第一篇：作文評語巧利用 寫作興趣自然來

作文評語巧利用 寫作興趣自然來

鄭穎（西昌市第四初級中學(xué)）

一說到寫作文，很多同學(xué)都談虎色變，寫不來，不想寫，寫不好，那么怎樣喚起同學(xué)們的寫作興趣呢？經(jīng)過多年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)寫好作文評語，是提高學(xué)生寫作興趣的一個(gè)很有效的方法。學(xué)生把作文交給老師，就如同交出了一顆心，總是焦慮不安而又滿懷希望地等待著老師的評改，期待著老師的肯定或指正，以便從中汲取力量與啟示。此時(shí)，具有針對性、啟發(fā)性和指導(dǎo)性的評語，猶如給學(xué)生寫作興趣的火花上加油，能夠使之越燃越旺，產(chǎn)生意想不到的好效果。

一、平等交流，評語要有鼓勵(lì)性

愛默生曾經(jīng)說過：“教育成功的秘密，在于尊重學(xué)生?！苯處熓紫葢?yīng)當(dāng)擺正心態(tài)，以平等的態(tài)度去對待學(xué)生，以賞識的眼光去看待學(xué)生的作品，尊重學(xué)生的勞動成果。只要我們尊重學(xué)生的人格和勞動成果，改變居高臨下的面孔，以平等的身份坦率地與學(xué)生交流，把一片真誠濃縮在評語中，就能得到學(xué)生的信任，他們也會在作文中真實(shí)地記錄下自己的喜怒哀樂，愿意說出自己的心里話，從而寫出一篇篇內(nèi)容豐富、情感真實(shí)的好作文。如寫考試壓力、成長煩惱、心里秘密、上網(wǎng)經(jīng)歷，喜歡異性??在批改時(shí)，我們要努力深入學(xué)生內(nèi)心，參與他們的心靈漫游，如我班的一位女同學(xué)，她在作文中寫道：“我是一名罪犯的女兒，在家里，左鄰右舍總是對我指指點(diǎn)點(diǎn)，老師和同學(xué)一定也不喜歡我??我總是抬不起頭來，我害怕大家的眼神。”我引用但丁的名言：“走自己的路，讓別人說去吧!”勸勉她不要理會少數(shù)人的誤解，同時(shí)也寫了一段話“??愿一切煩惱都隨晚風(fēng)飄散，明天頭上又是一片晴空?！币?guī)勸她不要多愁善感，要抬起頭來，找回自我。接下來的幾次作文中，她越來越有興趣用文字記錄下自己的心路歷程，直至重新活潑開朗起來。

中學(xué)生的逆反心理強(qiáng)，引導(dǎo)他們寫作應(yīng)循循善誘，與之平等交流，對于教師來說，批改時(shí)則應(yīng)以正面評價(jià)為主，重要的是讓學(xué)生通過批語，看到成績與進(jìn)步，堅(jiān)定寫好作文的信心。而不是以權(quán)威面孔否定或亂棒打死，這樣只會挫傷學(xué)生的積極性，直接影響學(xué)生下次的創(chuàng)作欲望，甚至對教師的批改產(chǎn)生誤解乃至反感。哪怕是差生的作文，只要教師懷著熱愛他們的感情仔細(xì)閱讀，總是可以發(fā)現(xiàn)其中的一些優(yōu)點(diǎn)，比如有的學(xué)生寫得真實(shí)，全是自己的語言，沒有抄襲，我就在評語中這樣寫道：“感情真實(shí)，是一篇綠色作文，有一兩個(gè)事例選得很特別，是別人不注意、不常用的，說明你平時(shí)善于觀察事物，有一雙慧眼;有的學(xué)生有一處恰當(dāng)?shù)囊昧烁裱?，歇后語或名人名言，我就這樣寫評語，看來你平時(shí)很善于積累，把自己搜集的材料恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于作文，你引用的這些材料為你的文章增添了色彩，可見你是一位有心的學(xué)生?！蔽野嗟囊晃荒型瑢W(xué)酷愛數(shù)學(xué)，對寫作卻總是提不起興趣。我讓他寫了一篇發(fā)言稿《如何學(xué)好數(shù)學(xué)》，他洋洋灑灑寫了500多字，我在評語中寫道：“此文具有真情實(shí)感，可讀性較強(qiáng)，這說明你有寫作的潛力，若能認(rèn)真對待寫作，你的語文能力將會大大提高?！贝撕?，該生開始挖掘自身潛能，學(xué)習(xí)語文的興趣大大提高。作文批改時(shí)找到學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，在作文評價(jià)時(shí)給予表揚(yáng)，并適當(dāng)?shù)亟o予充分的鼓勵(lì)，你會發(fā)現(xiàn)表揚(yáng)后的學(xué)生寫作興趣更濃，學(xué)習(xí)勁頭倍增。

二、評語幽默，富有文采性

德國學(xué)者雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直接了當(dāng)?shù)靥岢龈茏屓私邮堋！钡拇_，文明得體的幽默，不僅可以愉悅身心，激發(fā)爽朗的笑聲，同時(shí)也可以在笑聲中讓學(xué)生心領(lǐng)神會，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。班上有一位同學(xué)寫字總喜歡寫特長的撇、捺、豎、且很不整潔。我評道：“看你的字還真累人，長槍短棒，刀光劍影，弄得人心驚肉跳，你能饒過你忠實(shí)的讀者嗎?”還有一位習(xí)慣把字寫在格子線上，且不成行，我批

道：“請把字寫在格子中間好嗎?既不要上爬下坐，也不要左挪右占，請記住，侵略乃不義之舉也。”有次作文，發(fā)現(xiàn)同桌作文一模一樣，連家中的小狗描寫也一字不差。我在他們的評語中寫道：“你家小狗和同桌家小狗是雙胞胎嗎?不妨抱來看看?！边@些輕松幽默的語言，幽默中見師情，包含著老師善意的批評，這樣的評語，學(xué)生愿意接受。后來抄襲作文的同學(xué)主動找我承認(rèn)了錯(cuò)誤。有時(shí)還可引用一些古詩文名句代批語，如發(fā)現(xiàn)有抄襲之嫌的作文，就用上“似曾相識燕歸來”;語言質(zhì)樸自然的就用上“清水出芙蓉，天然去雕飾”。好的評語本身就應(yīng)該是一篇富有文采的美文，妙筆生花，點(diǎn)石成金，能讓學(xué)生模仿，借鑒和欣賞，讓學(xué)生滿懷敬仰，又深覺知心，既給學(xué)生以美感，讓學(xué)生帶著欣賞的心態(tài)去閱讀體會，又培養(yǎng)了學(xué)生對文學(xué)的興趣和愛好。

三、涓涓細(xì)流，評語要有思想交流性

十五六歲的中學(xué)生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，但對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現(xiàn)出來。記得一次半命題作文，叫“我再次感受到了--------”，有個(gè)同學(xué)寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”，內(nèi)容是前不久為迎接市教學(xué)規(guī)范化的檢查，老師精心備課，學(xué)校全面打掃衛(wèi)生等寫的虛偽可鄙至極，表現(xiàn)出了極大的厭惡，措辭相當(dāng)激烈。他在自評中寫道：“本文抒發(fā)了自己的真情實(shí)感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學(xué)校的這種弄虛作假??”。于是我在評語中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒發(fā)了真情實(shí)感，很好。但我還希望你能深入的思考一下，將學(xué)校平時(shí)的工作和驗(yàn)收時(shí)的工作作個(gè)比較，是否那次的工作是徹底的虛假?難道老師平時(shí)就沒精心備課?學(xué)校平時(shí)就不打掃衛(wèi)生?總之，我們應(yīng)該學(xué)會全面深刻地去分析某一現(xiàn)象，而不能簡單地把一事物定為好或壞??”那次作文之后，我曾作過追蹤調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)那個(gè)學(xué)生的思想認(rèn)識已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評語交流，使其免于思想上誤入歧途，我深感欣慰。

實(shí)踐證明，藝術(shù)性的評語好像一座橋梁，便于師生間相互交流感情，溝通思想，并使學(xué)生從中受到感染，鼓勵(lì)和啟迪，從而激發(fā)起寫作動機(jī)和興趣，達(dá)到大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量之目的。

姓名：鄭穎

地址：四川省涼山州西昌市第四初級中學(xué)

郵編：615000

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第二篇：如何巧妙用古詩詞來提高學(xué)習(xí)興趣

為了有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使地理課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，在地理課堂教學(xué)中，我們不妨來點(diǎn)花色品種，來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

描寫春天的：竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。(蘇軾《惠崇春江晚景》)

沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。(志南《絕句》)教學(xué)方法

春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。(葉紹翁《游園不值》)

描寫夏天的：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。(楊萬里《曉出靜慈寺送林子方》)

描寫秋天的：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。(王勃《滕王閣序》)

描寫冬天的：誰將平地萬堆雪，剪刻作此連天花。(韓愈《李花二首》)

描寫春雨的：隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。(杜甫《春夜喜雨》)

描寫梅雨的：三日雨不止，蚯蚓上我堂。(梅堯臣《梅雨》)

描寫鋒面雨的：黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。(趙師秀《約客》)

描寫夏季陣雨的：坐看黑云銜猛雨，噴灑前山此獨(dú)晴。忽驚云雨在天上，卻是山前晚照明(崔道融《溪上遇雨》)

描寫秋雨的：今年粳稻熟苦遲，庶見霜風(fēng)來幾時(shí)。霜風(fēng)來時(shí)雨如瀉，把頭出菌鐮生衣。眼枯淚盡雨不盡，忍見黃穗臥青泥。茅苫一月隴上宿，天晴獲稻隨車歸。(蘇軾《吳中田婦嘆》)

描寫冬雪的：千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。(高適《別董大》)

描寫露的：荊溪百石出，天寒紅葉稀。山路元無雨，空翠濕人衣。(王維《山中》)

描寫氣候的：羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。(王之煥《涼州詞》)

描寫廬山瀑布的：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。(李白《望廬山瀑布》)

描寫垂直地帶性的：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。(白居易《大林寺桃花》)

描寫赤道地區(qū)的：坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。(毛澤東《送瘟神》)

描寫滿月的：海上生明月，天涯共此時(shí)。(張九齡《望月懷遠(yuǎn)》)

描寫天氣特征的：夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。(孟浩然《春眠》)

描寫水循環(huán)的：黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。(李白《將進(jìn)酒》)

描寫森林有涵養(yǎng)水源，保護(hù)水土作用的：明月林間照，青泉石上流。(王維《山居秋瞑》)

描寫生物循環(huán)的：落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。(龔自珍《已亥雜詩》)

描寫過去河套平原的：天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。(《敕勒歌》)

描寫地形是丘陵的：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。(陸游《游山西村》)

描寫四川盆地的：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。(杜甫《絕句》)

描寫山地的：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。(李白《望廬山瀑布》)

描寫森林美化環(huán)境的：綠樹村邊合，青山郭外斜。

第三篇：利用評價(jià)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

利用評價(jià)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

涿州雙語學(xué)校張艷春

習(xí)作是否有興趣是阻礙學(xué)生習(xí)作水平提高的瓶頸。作文的評價(jià)應(yīng)是一種連續(xù)性的評價(jià)，而不是總結(jié)性的評價(jià)。因此，作文評價(jià)的目的并不是評判學(xué)生習(xí)作的好壞，而是激發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)他們的寫作興趣，所以教師應(yīng)該利用評價(jià)來激發(fā)學(xué)生的作文動機(jī)。在日常作文教學(xué)工作中，我注意自己在觀念，教學(xué)方式，教學(xué)思維等方面盡量不走以前的老路，尤其是學(xué)生作文的評價(jià)方式，我一改以前教學(xué)中教師給定分?jǐn)?shù)、詳細(xì)批閱、指導(dǎo)思路等老方法，善用多元化的評價(jià)功能，學(xué)生的寫作興趣得到激發(fā)，隨之寫作能力也得到提高。

一．自主性寫作的評價(jià)

自主性寫作指的是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，在我的要求下，不限文體，不限字?jǐn)?shù)，不限內(nèi)容，不限立意的以日記的形式寫成的小作文，我要求每周要交一篇。對于這些小作文，我沒有按照一般的評價(jià)方式，給分?jǐn)?shù)，給評語，而是和學(xué)生進(jìn)行心靈的交流。在評語中，盡量挖掘?qū)W生性格中的閃光點(diǎn)，而不對作文的形式和內(nèi)容給予任何形式的評語。例如，收第一次日記，有的學(xué)生認(rèn)為是日記，就敷衍了事，只寫了百八十字。有一個(gè)孩子就記了這樣幾個(gè)字：“爸爸媽媽把我的課余時(shí)間都侵占了，我為什么非得什么事都聽家長的？難道就因?yàn)槲也皇谴笕?？”就這樣的幾個(gè)字，我給她寫了以下評語：“老師喜歡你張揚(yáng)的個(gè)性，喜歡你不同于別人的頭腦，只要你能為自己的行為負(fù)責(zé)，就去做你喜歡做的事?！彼龔膩頉]有看到過這樣的評語，別的同學(xué)也從沒有看到過這樣的評語，他們在看到自己短短的文章后面那陌生而又親切的話語時(shí)，都驚呆了。然后，再一次交日記時(shí)，他們寫的內(nèi)容豐富了，篇幅也長了，也愿意和我說心里話了。再下一次，沒到收日記的時(shí)間，就有同學(xué)主動把自己寫作的內(nèi)容拿給我看，甚至有的同學(xué)在以后的寫作過程中，把我布置的周記變成了日記，很多同學(xué)都展露了自己的寫作天賦，我也每周都利用一節(jié)課的時(shí)間，把他們當(dāng)中涌現(xiàn)出來的優(yōu)美文章在班上朗誦?？梢哉f，這種新形式的評價(jià)方式，增進(jìn)了師生間的交往，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，從而也提高了學(xué)生的寫作能力。

二．課堂作文的評價(jià)

課堂作文指的是課本上每單元要求完成的習(xí)作。以往，作文教學(xué)中，教師的評價(jià)是主要的。每次作文結(jié)束，意味著學(xué)生任務(wù)完成。至于作文的優(yōu)劣，全憑老師手下的一個(gè)分?jǐn)?shù)而定。在學(xué)生心里，高分便是好作文，至于優(yōu)劣的內(nèi)容一無所知，因此，這種評價(jià)的收效極微。有關(guān)評價(jià)的理論告訴我們，學(xué)生是通過自我評價(jià)使他人對自己的評價(jià)發(fā)生作用的。他人對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)，最終還要通過學(xué)生自己的再評價(jià)而實(shí)現(xiàn)。根據(jù)這一理論，我們探索了一條自我評價(jià)同他人評價(jià)結(jié)合起來的評價(jià)思路。

1．引導(dǎo)學(xué)生參與自我評價(jià)

自我評價(jià)，指的是學(xué)生在接受教育的過程中，依據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對自身作出分析和判斷，從而對自身活動作出自我調(diào)節(jié)，在自我感悟、自我認(rèn)識中積極主動地尋求發(fā)展?？梢?，自我評價(jià)是學(xué)生參與評價(jià)全過程的有效評價(jià)。形成自我評價(jià)的氛圍，首先是讓學(xué)生主動參與評價(jià)。為了達(dá)到這個(gè)目的，我先讓學(xué)生按一定的作文要求評價(jià)老師的下水文。為了降低難度，開始時(shí)，只是根據(jù)要求在老師的誘導(dǎo)下逐條評價(jià)，以后逐漸增加難度。同時(shí)建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對積極主動參與評價(jià)的給予獎(jiǎng)勵(lì)（獎(jiǎng)小花瓣），有獨(dú)特見解的更是給予重獎(jiǎng)（獎(jiǎng)多片小花瓣）。以此激發(fā)學(xué)生參與興趣。接著，每次作文后，留出一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生對照要求對自己作文作出評價(jià)，談收獲說不足；評價(jià)形式為打分、寫上幾條評語、或者重新修改自己的作文；或個(gè)體操作或小組交流。對學(xué)生的自我評價(jià)，基本上采取肯定語氣給予評價(jià)，有不同看法的，也在征得本人同意后稍作改動。一段時(shí)間后，學(xué)生參與評價(jià)的意識得到了增強(qiáng)。

2． 自評+互評+師評

在作文評價(jià)過程中，我們始終將自評、互評、師評結(jié)合一體。首先，由教師定出評價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)，并以范文作示范。然后，全班或小組或同桌或自我開展評價(jià)活動。最后進(jìn)行大組交流，由小組代表或個(gè)人自由發(fā)言，對他人的或自己的作文進(jìn)行評價(jià)。在整個(gè)評價(jià)過程中，自始至終以學(xué)生為主體，允許發(fā)表不同意見，允許相互爭論，也允許為自己辯解。教師的作用是組織、誘發(fā)、調(diào)撥、參與評價(jià)。這樣的作

文評價(jià)活動，學(xué)生喜歡，經(jīng)過一學(xué)期的鍛煉，他們從不愿講到爭著講，從不會講到能說會道；無論是口頭還是書面，都得到了鍛煉，都有了很大的提高。

有時(shí)，我們定期召開作文評論會、舉行“作品”誦讀比賽等?；顒右话阌蓪W(xué)生主持，由學(xué)自己主動參與，他們表情朗讀自己的作品，暢談自己的寫作思路。為了鼓勵(lì)全體參與，教師一方面設(shè)置眾多獎(jiǎng)項(xiàng)：發(fā)言獎(jiǎng)、作品獎(jiǎng)、評論獎(jiǎng)等；一方面規(guī)定了分期分批必須參加的人員，每一次成績、獎(jiǎng)項(xiàng)都記錄在案，作為總評依據(jù)。

三、發(fā)揮評語的激勵(lì)功能

評語，從字面上看，就是評定作文的語言，如果只是這樣理解，那就太簡單了。評價(jià)作文，其實(shí)是師生交流溝通的一個(gè)良好時(shí)機(jī)。學(xué)生的作文就像學(xué)生的一顆心，捧著這顆心，我們教師也應(yīng)該用心去閱讀、去欣賞、發(fā)現(xiàn)、點(diǎn)撥，而評語正是連接師生間情感的紐帶。因此教師的評語要體現(xiàn)激勵(lì)功能和指導(dǎo)性，更應(yīng)該融入自己的感情。

學(xué)生作文內(nèi)容離不開他們的所見所聞、所做所思，也必然反映出他們的學(xué)習(xí)生活，表達(dá)出他們的思想感情。不管什么樣的作文，都是學(xué)生的勞動成果。在學(xué)生的習(xí)作面前，我們是讀者，學(xué)生才是作者，他們有權(quán)自由表達(dá)自己的見聞和感受。冰心老人曾經(jīng)說過：“能表現(xiàn)自己的文學(xué)是創(chuàng)造的，個(gè)性的，自然的，是未經(jīng)人道的，是充滿了特別的感情和趣味的，是心靈里的笑語和淚珠?！蹦敲矗覀儗懪Z時(shí)，對文章所表現(xiàn)的這些內(nèi)容與了解到學(xué)生本人的真實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行聯(lián)系，給予鼓勵(lì)表揚(yáng)。這樣不僅評價(jià)了文章，也評價(jià)了學(xué)生的行為習(xí)慣。教師應(yīng)該用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在閱讀中保持積極的心態(tài)，即使是提出不足，語言也應(yīng)該委婉，引導(dǎo)學(xué)生樂于修改自己的文章。因?yàn)榧?lì)是學(xué)生向上的動力，學(xué)生作文中的每一進(jìn)步、每一優(yōu)點(diǎn)都應(yīng)得到鼓勵(lì)。

“金無足赤，人無完人”，對于作文也應(yīng)該不以“完文”為要求。同時(shí)在評語中點(diǎn)撥出學(xué)生認(rèn)識上的偏差及澄清模糊性認(rèn)識，讓學(xué)生懂得哪些是好的，哪些地方該改正，從而得到不斷的提高。我們要求學(xué)生的作文寫出真情實(shí)感，那么教師的評語也應(yīng)讓學(xué)生聽到教師心聲，在“潤物細(xì)無聲”中得到潛移默化。

有些學(xué)生的作文字跡端正，語句通順，而且卷面干凈整齊，可以看出，這些孩子的寫作態(tài)度非常認(rèn)真，但寫的內(nèi)容非常一般，一點(diǎn)也沒有特色。對這樣的作文，教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，在評語中可傳授一些寫作技巧，讓他們懂得怎樣才能寫出特色，寫出新意。有時(shí)，我會這樣寫評語：你的書寫很漂亮，語句也很通順，如果選材再新穎些，立意再新謝，你的作文會更優(yōu)秀！同學(xué)互評時(shí)，我也讓他們以鼓勵(lì)為主，說出優(yōu)點(diǎn)和不足。

如今，在我班學(xué)生的作文本中，每篇文章之后都可見到這樣的寫作評價(jià)表。（優(yōu)點(diǎn)：----不足：----建議：----）習(xí)作之后自評、互評的過程中，每一位學(xué)生既是評價(jià)者，又是被評價(jià)者，他們在評價(jià)活動中，始終處于主動的地位，看到自己的不足，學(xué)到別人的長處，因此他們明白改進(jìn)不足，趕超先進(jìn)的道理。而且，每次作文后都會讓學(xué)生帶回家，請家長幫他們寫評語，有的家長評語寫得非常好，起到了激勵(lì)孩子的作用。

評價(jià)過程中本人、同學(xué)、老師、家長等多元化的評價(jià)方式，分層次、分角度的評價(jià)方法，讓學(xué)生客觀地、綜合地認(rèn)識了自己的寫作，有效地促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作能力的提高，促使同學(xué)間建立勤奮向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。評價(jià)過程中的鼓勵(lì)性語言無疑讓學(xué)生在評價(jià)中感受到的是愛，而并非冷冰冰的符號，因此，在保護(hù)了學(xué)生自尊心的同時(shí)更多的給了學(xué)生自信心，激發(fā)了他們習(xí)作的興趣。有了信心，有了興趣，寫作的水平自然有所提升了！

第四篇：作文評語寫作

作文評語寫作

一、作文評語的內(nèi)涵

評語就是批語,是對學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作簡要的評論和分析。批語，分眉批和總批。眉批是對作文的某點(diǎn)或某一部分內(nèi)容的具體評論和分析，總批是對文章的整體評價(jià)和分析。評語主要是對作文中的用詞造句、段落層次、過渡銜接、結(jié)構(gòu)安排、思想情感、語言表達(dá)、構(gòu)思立意等方面的情況加以評析，好的地方加以肯定和鼓勵(lì)，不足之處指出問題所在。一般說來，評語內(nèi)容由“評文”和“評人”兩部分組成。也就是說，評

語不僅要評價(jià)、鑒賞學(xué)生文章，而且要評價(jià)文章所表現(xiàn)出來的作者的思想、品質(zhì)、道德、心理、情感、態(tài)度等因素，即“人”的因素。

二、作文評語的寫作要求

1、客觀性

對學(xué)生一視同仁，準(zhǔn)確把握評價(jià)的尺度。教師對學(xué)生作文的評價(jià)應(yīng)有比較客觀的標(biāo)準(zhǔn)。

2、情感性

評價(jià)時(shí)飽含感情，以真情、誠心去感染學(xué)生，才能為學(xué)生所認(rèn)同。評語要有親和力，語言不能太生硬，大多采用第二人稱。

3、針對性

即針對具體的作者，具體的文章內(nèi)容，每次作文的特定要求，文章中的優(yōu)缺點(diǎn)等，抓住重點(diǎn)、關(guān)鍵，對癥下藥，有的放矢，寫出有個(gè)性特色的評語。作文評語只有具有了較強(qiáng)的針對性，才能切實(shí)解決學(xué)生作文中出現(xiàn)的常見問題，也才能真正起到評語的作用。

4、文學(xué)性

作文評語，特別是為文學(xué)色彩較濃的記敘文、散文、小說、游記等寫評語，就更應(yīng)該注意評語的文學(xué)性。筆法輕松靈活、語言優(yōu)美生動，或含蓄或委婉、寓意深刻、評價(jià)中肯，才能具有感染力。文采斐然、筆調(diào)優(yōu)美 的評語往往更受學(xué)生的青睞。評語寫作中要力戒平淡瑣碎、言之無物的語言。

5、商榷性

用商量探討的口吻，以民主平等的方式，就作文的某些問題與學(xué)生進(jìn)行推心置腹的交流溝通，讓學(xué)生理解并接受教師的觀點(diǎn)、態(tài)度，語言要委婉。

6、新穎性

評語應(yīng)評出文章的特色，寫出教師的個(gè)性，語言及內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)、與眾不同。評語的形式也應(yīng)有所創(chuàng)新。

7、連續(xù)性

就某一教學(xué)階段或某一學(xué)生而言，評語寫作要注意前后寫作之間的連續(xù)性，不要出現(xiàn)評語內(nèi)容的重復(fù)或脫節(jié)。

三、作文評語的作用

1、評判、裁定作用

讓學(xué)生通過評語了解自己的寫作水平，對自己的寫作水平有一個(gè)比較正確的判斷。

2、啟發(fā)、誘導(dǎo)、教育作用 啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生如何去構(gòu)思立意，如何表達(dá)的生動形象，如何表達(dá)的富有感染力。

3、信息反饋?zhàn)饔?/p>

使學(xué)生了解自己的寫作水平，發(fā)

現(xiàn)寫作中的常見問題和不足，以便下次作文中加以克服。避免類似問題在作文中反復(fù)出現(xiàn)。

4、因材施教作用（針對性強(qiáng)）學(xué)生作文水平參差不齊，有的善構(gòu)思，但不善表達(dá)；有的語言基本功扎實(shí)，但不善于立意構(gòu)思，如此等等。教師在寫作評語時(shí)要對癥下藥，區(qū)別對待，寫出針對性強(qiáng)的評語，以便學(xué)生今后作文時(shí)揚(yáng)長避短，不斷提高。

5、身教示范作用

評語中優(yōu)美的語言、精彩的表達(dá)、規(guī)范的書寫等都會對學(xué)生產(chǎn)生良好的示范引領(lǐng)作用。

6、練筆作用

許多教師平時(shí)難得寫文章，可否把評語當(dāng)作短文來寫，給自己提供一個(gè)練筆的機(jī)會。

7、指導(dǎo)作文

通過評語對學(xué)生的選材立意、布局謀篇、語言表達(dá)等進(jìn)行指導(dǎo)。

四、當(dāng)前作文評語寫作中存在的問題

1、空話套話多，語言枯燥乏味、缺乏感染力，針對性不強(qiáng)

2、鼓勵(lì)、批評評語極端化 部分教師在評改作文時(shí)，認(rèn)為教師是專門為學(xué)生作文更正錯(cuò)誤的，常以挑剔的眼光找學(xué)生的錯(cuò)誤與不足。

與此相關(guān)，部分教師則認(rèn)為鼓勵(lì)

和表揚(yáng)是作文評語的萬能膠，濫用表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

3、教師話語的霸權(quán)

教師高高在上，搞一言堂，缺乏民主平等的意識。

4、偏重對文章外在形式的評價(jià)，忽視對文章內(nèi)在思想、情感、人生觀和價(jià)值觀等方面的評價(jià)。

5、不尊重學(xué)生人格，在評語中諷刺、挖苦學(xué)生。

五、作文評語的寫作標(biāo)準(zhǔn) 語文教師的作文評語，是衡量其水平高低的重要尺度，也是衡量其教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。

1、準(zhǔn)確。

這是評語寫作的基本要求，應(yīng)包括以下幾方面內(nèi)容。

①語文教師應(yīng)公正、客觀地一視同仁地對待每一位學(xué)生，每一篇文章。無論是優(yōu)生而是差生，無論是優(yōu)秀作文還是較差的作文。

②評語內(nèi)容要有針對性。評價(jià)要恰如其分，評價(jià)時(shí)要抓住關(guān)鍵、實(shí)質(zhì)性的東西，著重解決學(xué)生作文中

一、兩個(gè)比較突出的問題，不可遍地開花，面面俱到。

③評語用詞要準(zhǔn)確，語言要規(guī)范。如作文方面的一些專業(yè)術(shù)語；主題、題材、結(jié)構(gòu)、布局、思路、照應(yīng)、過渡等概念的使用要準(zhǔn)確無誤，語言 的使用應(yīng)符合語言規(guī)范，不可濫用流行的不規(guī)范的詞語和語句。

④評語要注意文體的不同特征。不同體裁的文章，其文章所表現(xiàn)的思想，選材、表達(dá)方式、語言等都存在著一定的差別，在寫作評語時(shí)不可一概而論，應(yīng)區(qū)別對待。

2、精煉

評語自身的特點(diǎn)決定了其篇幅只能簡要精煉，不可能長篇大論。應(yīng)盡量做到“精煉而不單薄”，“精致而不臃腫”，切忌婆婆媽媽，嘮嘮叨叨，沒完沒了。

①評語要突出作文重點(diǎn)，緊扣關(guān)鍵，不枝不蔓，寫出準(zhǔn)確、中肯的評

語。

②控制評語字?jǐn)?shù)，評語篇幅不要過長，一般的100字左右為好，要惜墨如金，用最經(jīng)濟(jì)的筆墨寫出最豐富的內(nèi)容。

③文字表達(dá)應(yīng)力求準(zhǔn)而精，寫作時(shí)應(yīng)選擇具有概括力和表現(xiàn)力的詞語。

3、美感。

語言美、情感美、內(nèi)容美、文面美。

美的內(nèi)容要有美的表現(xiàn)形式，寫作評語時(shí)，不僅要追求語言的暢達(dá)，更要講究語言的精美，好的評語本身就應(yīng)該是一篇優(yōu)美的短文，只有富有

美感的評語，才能有吸引力、感染力，才會發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

①評語的內(nèi)涵美，文約而辭豐。②評語的形式美，含卷面美、版面美、文字美。

4、平和

指評語所體現(xiàn)的態(tài)度溫和、親切、詞語委婉、舒暢。具體體現(xiàn)為：

①評語所表現(xiàn)的態(tài)度要溫和、親切。

②評語用詞委婉，語氣盡可能平和，決不能選用過激的詞語或刺激性較大的句子。更不能諷刺挖苦學(xué)生。

③評改過程以鼓勵(lì)為主，營造和諧、愉悅、舒適的作文環(huán)境，讓作文

成為學(xué)生的心理需要。

六、不同文體作文評語的寫作 文體不同，評點(diǎn)的內(nèi)容也有相應(yīng)的差別，因而在寫作作文評語時(shí)要充分考慮不同文體的特點(diǎn)。

1、寫人文章的評點(diǎn)內(nèi)容 人物形象是否生動傳神、個(gè)性是否鮮明、人物事跡是否具有感染力；敘述方式是否恰當(dāng)，人稱是否合理；敘述的要素是否齊全；詳略、結(jié)構(gòu)的安排是否 恰當(dāng)；語言是否生動；描寫是否細(xì)致具體等。一般應(yīng)對作文中的人物形象作一個(gè)簡要的概括和點(diǎn)評。

2、記事文章的評點(diǎn)內(nèi)容 主題是否鮮明；敘事線索是否清

晰；選材是否恰當(dāng)、新

穎；結(jié)構(gòu)是否跌宕起伏；詳略的安排是否合理；語言是否生動有感染力；描寫是否形神兼?zhèn)涞?。所敘之事的意義和價(jià)值，主題的開掘深刻與否。

如：《一件小事》的主題

3、寫景文章的評點(diǎn)內(nèi)容

寫景是否抓住了景物的特點(diǎn)；立意和構(gòu)思是否新穎、感悟是否深刻；觀察是否細(xì)致、視角是否獨(dú)特、多樣；情景是否交融、意境是否優(yōu)美；語言是否生動、語言的風(fēng)格和特點(diǎn)；相關(guān)內(nèi)容的穿插和拓展是否合理等。

4、抒情文章的評點(diǎn)內(nèi)容

主題是否鮮明、立意是否深刻、感受是否獨(dú)特；情感是否真摯健康、情感的抒發(fā)是否符合主題的需要；剪裁布局是否合理、選材是否恰當(dāng)；抒情是否建立在敘事或?qū)懢暗幕A(chǔ)之上；語言是否生動有感染力等。

5、議論文的評點(diǎn)內(nèi)容

論點(diǎn)是否正確、鮮明、新穎；論據(jù)的選擇是否恰當(dāng)；論證過程是否嚴(yán)謹(jǐn)；論證方法是否多樣；聯(lián)系實(shí)際是否恰當(dāng)，論證是否具有針對性；論證和分析是否深刻；語言是否符合議論文語言的表達(dá)要求等。

七、評語寫作示例

1、寫景的作文

我愛秋天的田野

秋天到了，田野脫去了綠襯衣，換上了黃毛衣，人們都感嘆說：“啊，秋天來了，萬物要凋零了?！钡牵驮谶@黃色的田野上，我卻找到了秋天的生機(jī)。

今天，我和爸爸、媽媽到郊外的田野上去玩。走在田野的小徑上，我突然發(fā)現(xiàn)前面不遠(yuǎn)的地方，有什么東西在閃著紅光，十分耀眼。走近一看，啊，是一簇簇盛開的芭蕉花。芭蕉花

又大又紅，隨著秋風(fēng)不停地?cái)[動，就像是一團(tuán)團(tuán)燃燒的火焰。

走在前面的爸爸突然對我喊起來：“周凌，快來看！”我和媽媽忙跑去，啊，原來爸爸在樹叢中發(fā)現(xiàn)了一串串野葡萄。野葡萄是橙色的，掛在樹枝上，就好像一串串透明瑪瑙。爸爸揪住樹枝，媽媽上前去采，把手也扎破了，但終于采到了一串野葡萄。

翻過一座小山，我們又仿佛走進(jìn)了花的世界。盛開的野菊花遍地都是。紅的、白的、紫的、粉的、淡綠色的、玫瑰色的，在微風(fēng)中亭亭玉立，婀娜多姿，五彩繽紛。好看極了。我們一邊看花，爸爸一邊講解：這叫金絲鉤，這叫黃石公，這叫綠新蘋，這叫滿斗星，啊，真是千姿百態(tài)！

突然從灌木叢中飛竄出一只沙褐色，胸部淡棕色的小鳥，直插高空，清脆地鳴叫著，我高聲叫喊：“鳥！鳥！是大麻雀吧！”爸爸笑著說：“那不是麻雀，那是告天子’，也叫云雀’，專在高空叫，這種鳥很靈活，有時(shí)從天空直落地面。我正在仰頭張望的時(shí)候，又飛起一只鳥，落在小樹上了，叫聲婉轉(zhuǎn)悅耳，那是一只脖子火紅火紅的鳥，真可愛。爸爸指著說：

那是紅點(diǎn)頦，有優(yōu)美的歌喉。咱們今天真幸運(yùn)！”是啊，鳥正在用優(yōu)美的歌喉，唱著一曲秋天的贊歌。

看著這秋天的田野，我在想，秋天不是凋零的季節(jié)，秋天充滿著活力。秋天是美麗的，我們應(yīng)該在這可愛的季節(jié)里，加緊努力，為我們的生活增添色彩！

評語：

作者以生動傳神的筆墨描繪了秋天田野的斑斕色彩和勃勃生機(jī),再現(xiàn)出一幅幅充滿生機(jī)的田野秋景圖。構(gòu)思立意頗為新穎。

文章采用移步換景的寫法，將秋天田野的景色次第展現(xiàn)在讀者面前，猶如一幅美麗的山水長卷。語言樸實(shí)自然，寫景細(xì)致而生動。作者在寫景的過程中注意充分調(diào)動視覺、聽覺等各種感覺器官，將靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫互相結(jié)合，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。當(dāng)然作為一篇寫景的散文，文章意境的營造及人物活動的穿插等方面還應(yīng)有所加強(qiáng)。

2、寫人的作文

賣麻團(tuán)的老人

“賣麻團(tuán)了，賣麻團(tuán)了……”又是這該死的叫賣聲把我從夢中吵醒，不用說，現(xiàn)在是五點(diǎn)三十分，離我該起床的時(shí)間還有半小時(shí)。

不知怎地，就在最近，我們這來了一個(gè)賣麻團(tuán)的老頭子，他每天五點(diǎn)半的時(shí)候就開始叫賣了，無論是平時(shí)，還是周末；無論是晴天，還是刮風(fēng)下雨，都雷打不動。每天都是他攪亂了我的好夢，我本應(yīng)在六點(diǎn)起床，這時(shí)候被他吵醒，讓我睡又不敢睡，起又不想起，只好在床上翻來覆去，白白浪費(fèi)半小時(shí)的時(shí)光，別提有多難受了，為此我對這個(gè)賣麻團(tuán)的十分痛 21

恨，聽到這個(gè)叫賣聲就頭痛心煩，不知在心里惡狠狠地罵過他多少次了。

然而直到有一天，我對這個(gè)賣麻團(tuán)的老爺爺?shù)目捶?，一下子改變了?/p>

那是一個(gè)很晴朗的星期天的早晨，我照例還是被這可惡的叫賣聲吵醒，我用被子緊緊捂住頭，心里別提有多狠這老頭了，難得有這么一個(gè)休息日，也不讓人好好睡個(gè)懶覺，真是可惡！忽然，在聲聲刺耳的叫賣聲中，傳來了一聲又一聲百靈鳥的啼鳴聲，清脆悅耳，宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，我的心不禁一動，反正也睡不著，不如出去看看早晨的景色，順便看看這到底是一個(gè)怎 22

樣的老人，手藝究竟如何，于是我掀開被子，麻利地穿了起來。

我拿了點(diǎn)零錢，走出家門，嘿，好晴朗的天喲，天空一碧如洗，陽光燦爛，我的心一下子也開朗起來。我順著叫賣聲找尋那位賣麻團(tuán)的老人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)就看見一個(gè)老人被一大群孩子圍著，我心想，怪不得天天來叫賣，原來生意不錯(cuò)。我趕忙緊走幾步，走近一看，心中不由得有些吃驚，我心中賣麻團(tuán)的是一個(gè)全身沾滿油污、邋遢齷齪的人，沒想到眼前的這位老人他穿一件洗得發(fā)白的舊軍裝，卻上下整潔得體，顯得干練精神。我暗暗產(chǎn)生了幾分好感，遞過手中的零錢，說：

“給我來兩只?！崩先艘皇纸舆^錢，另一只手拿起一雙筷子和一只方便袋，夾出兩只麻團(tuán)放到袋子里溫和地說：“小心，拿好。”我接過來，拿出一只，咬了一口，真是又香又脆，口感極佳，味道好極了，我不禁對他喜歡起來，細(xì)細(xì)地打量著他：飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上留下道道歲月刻磨的皺紋，身體硬朗，臉上始終對孩子洋溢著可親的笑容，怪不得孩子圍了一大圈，怪不得孩子這么愿意吃，怪不得天天來叫賣……我滿懷愜意吃著麻團(tuán)往回走……

誰知?jiǎng)傋吡藥撞骄捅焕先私凶×?，我的心不由得“咯噔”一下，心想我不是剛付過錢嗎，怎么，想訛我？

我心中剛升起的對他的好感一下子風(fēng)吹云散，蕩然無存了，我憤怒地轉(zhuǎn)過身，剛想發(fā)作。誰知這位老人從口袋里掏出四塊半錢遞給我，歉意地對我說：“小同學(xué)，剛才忙，沒功夫找你錢，實(shí)在對不住?！蔽夷涿?，他忙說：“你給了我五塊錢?！蔽一腥淮笪?，原來因?yàn)橹?，沒在意錯(cuò)把五塊當(dāng)成五角了，望著老人遞過來的錢，想起自己頭腦里的念頭，我的臉紅一陣白一陣，不知怎么辦才好，老人看到我這樣，關(guān)切地問：“小同學(xué)，怎么啦？哪兒不舒服？”我無言以對，我真恨我自己，我怎么能用這樣的眼光來看待這樣一位用辛苦勞動

養(yǎng)活自己的老人呢？我忙把老人遞過的錢又伸了過去，說：“沒什么，全買了。”老人將剩下的麻團(tuán)全給了我，說：“多兩只，免費(fèi)贈送。”我說什么也不肯收，可老人笑呵呵地說：“這就算是虧本大甩賣，買五贈一吧。”說完，頭也不回地走了……

望著老人越來越遠(yuǎn)的背影，我對他產(chǎn)生了無比的敬意，我的心中也不禁感慨萬分：平時(shí)所接觸的小商小販們，他們都是以次充好，以少充多，欺騙顧客，人與人之間哪有什么誠信？今天，這個(gè)老人為我上了生動的一課，人間需要誠信，更要愛惜誠信！

評語：

作者通過自己一次買麻團(tuán)的經(jīng)歷的敘述和描寫,刻畫了一位誠實(shí)守信、和藹可親的賣麻團(tuán)的老人的形象，揭示了“人間需要誠信”的生活哲理。

文章采用欲揚(yáng)先抑的手法來刻畫人物形象，結(jié)構(gòu)跌宕有致、一波三折。寫人手法多樣是本文的突出特點(diǎn)。作者通過對老人外貌、行動及語言等方面的描寫，再輔之以自己的心理活動，從而使老人的形象更為豐滿。文末的議論水到渠成，簡潔自然，深化了文章的主題。

3、議論文

復(fù)興中華，從我做起

時(shí)間曾凝聚在1949年10月1日，當(dāng)巍峨的華表披上曙光，當(dāng)雄偉的天安門迎來新一輪的太陽，當(dāng)無數(shù)先烈用鮮血染紅的五星紅旗在天安門廣場冉冉升起，偉大領(lǐng)袖毛主席洪亮的聲音傳遍了全世界：中華人民共和國成立了！中國人民從此站起來了！這一刻，對于一個(gè)飽經(jīng)憂患、受盡欺凌 的民族來說，是多么寶貴??！古老的東方有一個(gè)雍容華貴的女子。四大發(fā)明，老子孔子，絲綢瓷器，威武兵俑使她光彩照人，她的美讓人羨慕萬分。但是掀開摞摞發(fā)黃的歷史，我們看到的又是怎樣的一幕呢？指針急速轉(zhuǎn)，時(shí)間指向了1840年，外國列強(qiáng)紛紛加入了掠奪中國財(cái)富的戰(zhàn)爭，鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭以及英法聯(lián)軍火燒圓明園??貪婪的侵略者幾乎掠去了這位美麗女子的所有珍寶，貪婪的侵略者讓她明白了落后就要挨打的道理，她沒有沉默，而是選擇了反抗，在這片古老的土地上，留下了多少可歌可泣的抗

敵故事。

從古至今，祖國涌現(xiàn)出無數(shù)愛國者，他們把祖國、民族的利益，看得高于一切，把個(gè)人命運(yùn)同民族命運(yùn)緊緊地聯(lián)系在一起。精忠報(bào)國的岳飛，收復(fù)臺灣的鄭成功，中國革命的先驅(qū)者孫中山，“兩彈一星”元?jiǎng)椎泥嚰谙??無數(shù)仁人志士以鐵的事實(shí)抒寫了一曲曲悲壯的愛國之歌。終于！第一面五星紅旗在天安門廣場冉冉升起，那曾經(jīng)恥辱的東亞病夫的帽子，終于被我們摘掉了，我們偉大的祖國開始實(shí)現(xiàn)振興的夢想。1964年，第一顆原子彈爆炸，我們的祖國開始走向繁榮，走向富強(qiáng)，緊接著，氫彈成功爆炸，我們中國大地的上空又升起了另一朵美麗的云。1978年，改革開放吹響號角，我們的祖國引來了全世界的目光，1997年，東方之珠香港回歸祖國。1999年，澳門的炎黃子孫也唱著“七子之歌”回到了祖國的懷抱。2001年，我們申奧成功，并加入了世貿(mào)組織，2003年，太空第一次出現(xiàn)了中國人的身影?！版隙鸨荚隆鄙?/p>

五、神

六、神七的升天，標(biāo)志著祖國已如巨龍騰飛。2008年，更是悲傷與輝煌交織的一年：雪災(zāi)和地震，讓我們眾志成城；北京奧運(yùn)，更是以無以倫比的輝煌，載入了史冊，這一年，中國，震撼了整個(gè)世界。

面對著日益強(qiáng)大的祖國，作為未來建設(shè)者和接班人，我深深地知道肩負(fù)的重任，梁啟超曾說：“少年強(qiáng)，則國強(qiáng)，少年富，則國富，少年屹立于世界，則國屹立于世界！”雖然，今天的我們不需要接受戰(zhàn)火的洗禮，不需要擔(dān)心國土的淪喪，但是，我們有責(zé)任、有義務(wù)，接過前輩的接力棒，為祖國更美好的明天，貢獻(xiàn)自己的力量。為祖國美好的明天，努力吧！

評語：

文章以汪洋恣肆的語言，氣勢充沛的陳述回顧了古代中國的輝煌與近代中國的屈辱歷史，指出復(fù)興中華乃當(dāng)代青年之責(zé)任。論點(diǎn)鮮明，寫作思

路清晰，層次井然。

然作為議論文，本文尚存在以下幾方面的不足。一是作為論據(jù)的材料比較陳舊，而且也比較宏觀。二是聯(lián)系自身的實(shí)際不夠充分，針對性不強(qiáng)。三是論證和分析的重點(diǎn)不夠突出。本文論證的重點(diǎn)應(yīng)是為何要從我做起以及如何從我做起，文章這方面的論述很不充分。四是語言雖酣暢淋漓，但因論證和分析不夠，有華而不實(shí)之嫌。

第五篇：探討如何利用繪本激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣

【中圖分類號】g 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】b 【文章編號】1008-1216（2016）06c-0071-01

在應(yīng)用繪本的過程中，關(guān)鍵之處是圖像和文字的轉(zhuǎn)換。在以往的寫作教學(xué)中，形式單一，枯燥的文字影響了創(chuàng)作氛圍。所以，在應(yīng)用繪本時(shí)，教師應(yīng)該調(diào)整寫作教學(xué)的方式，利用繪本的積極因素激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。除此之外，教師也要尊重學(xué)生的思維，建立多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最后，繪本也要能夠和生活實(shí)際結(jié)合，增加學(xué)生的親切感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。下面筆者將具體分析。

一、改進(jìn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣

隨著社會進(jìn)入信息時(shí)代，教學(xué)方式開始從單一向多元化轉(zhuǎn)變。繪本等帶有圖像的教學(xué)工具，對寫作有積極的意義。在寫作訓(xùn)練中，教師也應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)寫作教學(xué)多元化，合理利用繪本。

（一）教師要對學(xué)生有足夠地了解，針對學(xué)生情況，制定教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃的核心理念是利用繪本的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣，提高學(xué)生的寫作能力。在制定計(jì)劃的過程中，教師不用拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)理念，應(yīng)打破常規(guī)，勇于挑戰(zhàn)。

例如，六年級上冊的習(xí)作四：選擇一種美味，介紹給大家。這是一個(gè)關(guān)于食物的寫作題目，繪本可以幫助學(xué)生的理解。如在介紹魚香肉絲這道菜時(shí)，利用圖片的方式可以讓學(xué)生直觀地了解食材、烹飪用具等信息，對學(xué)生的理解有一定的幫助。除此之外，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師要將學(xué)生的情緒考慮在內(nèi)。教師可以利用多媒體等作為繪本的載體，以教具激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。小學(xué)生對新奇的事物充滿好奇，教師可以利用學(xué)生的這種心理，通過一定的方法，將學(xué)生的好奇轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的興趣。

（二）進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造合適的教學(xué)氛圍。繪本可以具象為畫面，畫面是情景的組成部分。利用繪本構(gòu)造的教學(xué)情境，可以通過視覺的直接刺激，加強(qiáng)學(xué)生的理解，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在這種氣氛中，每個(gè)學(xué)生都會深受感染，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會被激發(fā)出來。在營造教學(xué)氛圍的過程中，教師要注意讓每個(gè)學(xué)生都可以參與到教學(xué)活動中，讓每個(gè)學(xué)生都可以感受到寫作的快樂。

二、尊重學(xué)生的差異，建立多元化評閱標(biāo)準(zhǔn)

對于同一個(gè)繪本，學(xué)生都有不同的理解，寫作興趣正是來源于學(xué)生的理解。然而，學(xué)生不可以胡思亂想，對繪本進(jìn)行毫無依據(jù)地理解。教師在保護(hù)學(xué)生個(gè)人想法的同時(shí)，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的訓(xùn)練，為學(xué)生指出一個(gè)方向。除了學(xué)生思維的多樣化，教師也應(yīng)制定多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

對同一個(gè)題目，每個(gè)學(xué)生都有想法。為了促使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，教師應(yīng)盡量避免學(xué)生主題的雷同，鼓勵(lì)學(xué)生大膽構(gòu)思。例如《感受自然》這一作文題目，學(xué)生的構(gòu)思就不盡相同。有的學(xué)生會從個(gè)人與環(huán)境的某個(gè)故事為起點(diǎn)，以第一人稱的角度“感受自然”；有的學(xué)生則另辟蹊徑，選擇第三人稱角度，描寫別人與自然的故事。除了以上兩種構(gòu)思，有的學(xué)生也許會奇思妙想，創(chuàng)作出不同的作文。在教師對不同文章進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，應(yīng)擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，客觀對待每一篇作品。教師應(yīng)從公正的角度看待每一篇文章，仔細(xì)分析其主題思想，尋找文章中的閃光點(diǎn)。值得注意的是，學(xué)生的作文不能嚴(yán)重偏離題目，胡思亂想，描寫風(fēng)馬牛不相及的東西。因此，教師在建立多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)也要有一定的原則。

三、結(jié)合生活實(shí)例，激發(fā)創(chuàng)作熱情

經(jīng)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在以往寫作教學(xué)中，教師的教學(xué)方式過于死板，缺乏變化。單調(diào)的寫作內(nèi)容和教學(xué)方式，使學(xué)生產(chǎn)生了厭倦情緒，失去了對寫作的興趣。究其原因，除了傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師對學(xué)生的情緒沒有足夠的重視。為改變學(xué)生的厭倦心態(tài)，提高寫作的效率，教師應(yīng)該合理利用繪本。

在這個(gè)過程中，教師如果可以發(fā)掘繪本中的生活元素，和生活實(shí)例相結(jié)合，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。寫作的目的是對學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)鍛煉學(xué)生對文章整體結(jié)構(gòu)的構(gòu)造能力。教師要打破教學(xué)提綱的束縛，結(jié)合繪本的特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的寫作能力。除此之外，教師也要考慮到學(xué)生興趣愛好的差異，寫作任務(wù)應(yīng)具有一定的靈活性，即在寫作方向下，讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮。

小學(xué)是一切學(xué)習(xí)活動開始的階段，學(xué)習(xí)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生今后的發(fā)展。作為語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，寫作是語文教學(xué)的重點(diǎn)。為了提高學(xué)生的寫作興趣，教師要合理利用繪本，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。計(jì)劃中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，利用繪本和現(xiàn)代化的設(shè)施培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。為了保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，教師應(yīng)該充分尊重其創(chuàng)作，保護(hù)個(gè)性發(fā)展。值得注意的是，學(xué)生的個(gè)性寫作應(yīng)該在教師的合理引導(dǎo)下進(jìn)行。教師應(yīng)將繪本和生活實(shí)例結(jié)合，利用生活化的元素，保證創(chuàng)作質(zhì)量。