第一篇：一年級(jí)語(yǔ)文組期中總結(jié)：且行且思

一年級(jí)語(yǔ)文組期中總結(jié)：且行且思

剛?cè)胄W(xué)的孩子們的基礎(chǔ)很不均衡，有的拼音沒(méi)怎么學(xué)過(guò)，有的已經(jīng)能夠流利閱讀拼音讀物。在這給我們語(yǔ)文教學(xué)提高了難度。我們組7位語(yǔ)文教師充分發(fā)揮了集體的智慧，針對(duì)孩子拼音能力，精心備課、設(shè)置作業(yè)，讓有拼音基礎(chǔ)的孩子能提高，讓拼音起點(diǎn)低的孩子能學(xué)扎實(shí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)半月的努力，孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)令人滿意，在這次階段性調(diào)查中，班級(jí)間均衡，學(xué)生與學(xué)生間差距也很小。

這次階段性練習(xí)難度適中，緊扣課本而且略高于課本，題型與平時(shí)也稍有變化。試卷著重檢測(cè)了學(xué)生的拼音掌握情況，對(duì)剛剛學(xué)習(xí)的一些基本筆畫、最簡(jiǎn)單的十幾個(gè)漢字也作了檢測(cè)。整張?jiān)嚲碜⒅貙?duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本答題技能的考查，極好地為我們的教學(xué)指明了方向。

經(jīng)過(guò)檢測(cè)和認(rèn)真的分析總結(jié)，我們覺(jué)得半學(xué)期來(lái)，我們有些做法較好，值得繼續(xù)推進(jìn)。

1.認(rèn)真?zhèn)浜?、上好每一?jié)課，在課堂40分鐘內(nèi)，切實(shí)提高效率，減輕學(xué)生課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)。每天晚上，原則上不布置筆頭作業(yè)，所有的書寫任務(wù)都要在課堂上完成。

2.認(rèn)真抓早期閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。我們著重解決兩個(gè)問(wèn)題：一是讓孩子樂(lè)意去讀。我們推薦了適合孩子們看的讀物，并發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與，孩子讀書的熱情提高了。二是讓孩子學(xué)會(huì)閱讀。平時(shí)給孩子們讀一些短小易懂的詩(shī)歌等，積累語(yǔ)言。

3.精心準(zhǔn)備雙休日作業(yè)。我們每一期的雙休日作業(yè)都認(rèn)真準(zhǔn)備，以趣味的形式幫助孩子鞏固最近一階段的知識(shí)，用溫馨提示，指導(dǎo)家長(zhǎng)從哪些方面引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，培養(yǎng)習(xí)慣。

當(dāng)然，還有一些方面做得很不夠：

1.在平時(shí)教學(xué)以及階段性檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有審題不清、答題粗心、書寫不認(rèn)真的現(xiàn)象。這有待進(jìn)一步引導(dǎo)和規(guī)范孩子的作業(yè)態(tài)度。

2.拼音規(guī)則，還有一部分孩子不能靈活運(yùn)用，口訣會(huì)背，動(dòng)手練習(xí)時(shí)又忘記，需要我們繼續(xù)強(qiáng)化、練習(xí)。

3.小學(xué)生活才2個(gè)多月的孩子，要能寫一句通順連貫的話，這方面還有所欠缺，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)訓(xùn)練。

下半學(xué)期，我們需要繼續(xù)努力，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決和落實(shí)，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)孩子們的聽(tīng)課習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣，抓基礎(chǔ)知識(shí)，適當(dāng)練寫句子。對(duì)于每班的個(gè)別后進(jìn)生，還需要對(duì)他們多加關(guān)注，在學(xué)習(xí)上多加幫助，讓他們趕上班級(jí)前進(jìn)的步伐。

第二篇：且行且思 _

且行且思，放飛思想

——赴上海學(xué)習(xí)心得

靳秀芝

2014年9月25日，在國(guó)慶節(jié)前夕，我們潁泉區(qū)教育局給全區(qū)的名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師提供了一次珍貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我有幸在其中，本次學(xué)習(xí)時(shí)間共五天，其間聆聽(tīng)了專家的專題報(bào)告，考察了兩所中學(xué)。這次學(xué)習(xí)，讓我感受頗深，也受益無(wú)窮，它給了我一個(gè)全新的語(yǔ)文視野，讓我看到了專家對(duì)新課程的深刻理解以及他們獨(dú)特的教育思想和理念，培訓(xùn)雖短，但讓我在教育教學(xué)理論與教育實(shí)踐方面又增加了許多有益的知識(shí)，理論水平也得到了一定的提升，真是不虛此行！

感念

感念一是對(duì)上海市格致中學(xué)以及上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬中學(xué)的實(shí)地考察學(xué)習(xí)，感覺(jué)到大都市文化的靈性、個(gè)性與生命、大氣，因此凝練成各學(xué)校獨(dú)特鮮明的校園文化，給我大大的震撼！

一進(jìn)入上海市格致中學(xué)，我們就在學(xué)校的墻上看到了他們的辦學(xué)理念：格物致知、求真務(wù)實(shí)；學(xué)生本體、創(chuàng)新超越

校訓(xùn)——格物致知，求實(shí)求是

校風(fēng)——勤奮學(xué)習(xí)、尊師守紀(jì)、艱苦樸實(shí) 學(xué)風(fēng)——勤奮、踏實(shí)、進(jìn)取、創(chuàng)新

教風(fēng)——熱愛(ài)學(xué)生，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，勇于探索，言傳身教

緊接著我們聆聽(tīng)了張志敏校長(zhǎng)的報(bào)告《教育，從知識(shí)走向智慧》，介紹了他們學(xué)校古老的歷史，辦學(xué)的特色，已經(jīng)形成“和諧發(fā)展，理科見(jiàn)長(zhǎng)”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和育人特色，并且他們擁有一支“德才兼?zhèn)?、寸有所長(zhǎng)”的一流師資。

到了上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬中學(xué)，我們欣喜地看到學(xué)校為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供了豐富的課程資源。該學(xué)校緊緊把握課程改革的契機(jī)，潛心于提高教育有效性的研究，提出了“按學(xué)生最佳發(fā)展期設(shè)課，創(chuàng)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)施教”的理念，開(kāi)設(shè)了多種課程，并總結(jié)出“后茶館式”教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)效能。而且該學(xué)校校園文化很有特色，用英語(yǔ)格言布置走廊。學(xué)校推行素質(zhì)教育，積極進(jìn)行體育鍛煉，讓學(xué)生充分感受童年的快樂(lè)、成長(zhǎng)的喜悅、教育的幸福，讓生命充滿陽(yáng)光，讓每一個(gè)孩子都能成為“蓬勃向上、規(guī)范有序、優(yōu)雅大方”的陽(yáng)光好少年

感念二是9月28日下午我們一行人在上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬中學(xué)多媒體禮堂聆聽(tīng)了特極名師張人利校長(zhǎng)的專題講座。這位睿智、理性的長(zhǎng)者作了為時(shí)兩個(gè)小時(shí)的報(bào)告《后“茶館式”教學(xué)》。這兩個(gè)小時(shí)真讓我收獲頗多，尤其是張校長(zhǎng)說(shuō)的那句話：凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的東西，老師就不要講。給我啟發(fā)很大，想想自己在課堂總是怕學(xué)生這不會(huì)那不會(huì)，于是上課時(shí)面面俱到，唯恐落下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。結(jié)果學(xué)生聽(tīng)了乏味，我也累得直喘氣，真是出力不討好，而且還扼殺了學(xué)生的自學(xué)能力。以后一定要改變自己的教學(xué)模式，課前讓學(xué)生先自學(xué)，然后課堂上交流，再重點(diǎn)講講學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)卻學(xué)不會(huì)的知識(shí)。也就是

說(shuō)，在整個(gè)教學(xué)中，真正做到以學(xué)生為主，通過(guò)個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班交流等多種方式，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)。

感念三是一路考察一路情，考察學(xué)習(xí)一行結(jié)束后，還收獲了同行老師真誠(chéng)的友情和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷與教導(dǎo)之情，尤其是來(lái)回路上感受交流，可謂收獲滿滿、思考多多，“他山之石可以攻玉”。

收獲

此次外出學(xué)習(xí)，總的收獲概括起來(lái)三句話：開(kāi)闊了視野，堅(jiān)定了信念，明確了方向。具體而言：

一是認(rèn)識(shí)了我區(qū)許多優(yōu)秀的教師，與同行的教師建立了深厚的友情，從中獲得了一些知識(shí)。

二是聆聽(tīng)了幾位專家的講座，收獲頗多。

第一天上午，聆聽(tīng)了程華校長(zhǎng)的專題講座《成才、成名、成家—教師的成長(zhǎng)之路》，得知一名教師的成長(zhǎng)之路是經(jīng)歷這三個(gè)階段，每走一步都要穩(wěn)當(dāng)、踏實(shí)，才能走好。同時(shí)明白一個(gè)好老師一定是心中充滿了對(duì)學(xué)生的愛(ài)，教師只有容得下學(xué)生，才能贏得學(xué)生，才能教好學(xué)生。而且我們老師要把學(xué)生當(dāng)未成年人，當(dāng)不完美的未成年人來(lái)看，允許學(xué)生犯錯(cuò)，做到嚴(yán)中有愛(ài)，剛?cè)嵯酀?jì)。想想自己以后教學(xué)，要附下身子與學(xué)生交流，做到公平、一視同仁。在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生嚴(yán)格，在生活上、細(xì)節(jié)中去關(guān)愛(ài)學(xué)生。不要抓住學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)揪住不放，不在行為、語(yǔ)言中給學(xué)生造成傷害，而是讓他們感受到老師的愛(ài)。相信這樣下去，學(xué)生定會(huì)喜歡老師，進(jìn)而喜歡這門學(xué)科。

同時(shí)程校長(zhǎng)還說(shuō)，如果只讓學(xué)生聽(tīng)講，他們只能記住百分之五的知識(shí)，真是太可怕了，想想自己以后上課一定不能滿堂灌，不能怕時(shí)間不夠用，就不讓學(xué)生交流，不讓學(xué)生討論。因?yàn)榻涣骱献饔懻摰姆绞?，學(xué)生可能獲得百分之五十的知識(shí)啊！

下午特級(jí)教師倪閩景進(jìn)行的講座《大數(shù)據(jù)背景下的上海基礎(chǔ)教育》，給了我全新的感受，我是第一次聽(tīng)說(shuō)這個(gè)名詞：翻轉(zhuǎn)課堂。明白課程將進(jìn)入超個(gè)人化時(shí)代，將會(huì)出現(xiàn)一個(gè)人的書本和課程，從而填補(bǔ)信息與課程間日益增大的鴻溝。同時(shí)倪老師給我們現(xiàn)場(chǎng)展示了一些利用電腦是怎樣學(xué)習(xí)的畫面，真是讓我大開(kāi)眼界。出外學(xué)習(xí)真讓人增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)呀！如果有一天我們阜陽(yáng)的學(xué)生也能利用這些現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行自學(xué)，該多好！

這兩年來(lái)，人們最經(jīng)常討論的話題就是高考改革，上海作為試點(diǎn)已經(jīng)進(jìn)行改革。聽(tīng)了吳金瑜校長(zhǎng)的介紹，了解最先進(jìn)的教育動(dòng)態(tài)，同時(shí)感受到改革是勢(shì)在必行。

9月30日，我們一行帶著收獲，帶著憧憬，帶著期望，乘坐大巴車回到阜陽(yáng)。一路上，我在想：教育是什么？記得有位名人說(shuō)，當(dāng)人們把所學(xué)的東西都忘記了，剩下的就是教育。所謂剩下的，我想不外乎是沉淀在人們身上的氣質(zhì)修養(yǎng)，處世方式，哪些影響一輩子的行為習(xí)慣……一段時(shí)間來(lái)，在我的腦海中一直回蕩著這樣一句話：教育是一輩子的事，學(xué)習(xí)是一生一世的事。

第三篇：計(jì)算教學(xué) 且行且思

計(jì)算教學(xué) 且行且思

計(jì)算在數(shù)學(xué)中占有很大的比例，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)幾乎都離不開(kāi)計(jì)算。因此，計(jì)算教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確的指出計(jì)算應(yīng)是學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)和簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，在具體的情景中理解，并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，應(yīng)避免繁雜的運(yùn)算，避免將運(yùn)算和應(yīng)用割裂開(kāi)來(lái)，以下問(wèn)題值得我們思考

一、計(jì)算教學(xué)需要情境嗎？

計(jì)算教學(xué)需要情境嗎？這是困擾許多老師的問(wèn)題。需要我們冷靜的思考。

計(jì)算教學(xué)比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比較抽象，不容易掌握。以前的教材對(duì)四則運(yùn)算的處理是步步為營(yíng)，內(nèi)容比較有條理。學(xué)生只要照本宣科的練習(xí)和熟練就是了。新教材對(duì)計(jì)算教學(xué)的編排體例進(jìn)行了改革。它完全打破了以往的格局。它把計(jì)算教學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)相結(jié)合，這樣有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。教師在特定的教學(xué)情境中可以順理成章的呈現(xiàn)四則運(yùn)算的順序原理。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然計(jì)算知識(shí)抽象，但熟悉的生活情境使學(xué)生學(xué)起來(lái)又有路子可走。因?yàn)樗淮嬖诶斫獾膯?wèn)題，可以毫不費(fèi)力的的去詮釋計(jì)算的順序。如人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第一單

第 1 頁(yè) 元例3 《解決問(wèn)題》當(dāng)中就包含了對(duì)運(yùn)算順序的教學(xué)。圖中操場(chǎng)上一共有3組蹺蹺板，每組蹺蹺板上有4個(gè)人，蹺蹺板邊上一共又有7個(gè)人在玩耍，求蹺蹺板樂(lè)園一共有多少人？根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平，列算式為7+3×4，學(xué)生結(jié)合這一情境，很自然的就能理解先乘后加的運(yùn)算順序了。從學(xué)生來(lái)說(shuō)舊教材枯燥的計(jì)算算理是他們所不喜歡和厭倦的，而實(shí)驗(yàn)教材采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的主題圖以及熟悉的生活情境，是很符合兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律的。有了情境，計(jì)算式題才會(huì)煥發(fā)新的生命力，才會(huì)體現(xiàn)計(jì)算的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。也只有在情境中，才會(huì)引發(fā)學(xué)生積極的思考，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

然而，計(jì)算教學(xué)的情境不是隨便亂用，只有創(chuàng)設(shè)相當(dāng)合適的教學(xué)情境，才會(huì)起到相得益彰的作用。如果創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，或者情境的數(shù)學(xué)價(jià)值不大，學(xué)生便有可能毫無(wú)目的的發(fā)散出去。如一位教師教學(xué)“8加幾”，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境先出示一個(gè)穿紅裙子的小女孩，標(biāo)上她8歲，再出示一位穿綠裙子的小女孩，出示她6歲。然后讓學(xué)生根據(jù)畫面提問(wèn)題。很明顯，教師想讓學(xué)生提出兩個(gè)女孩一共多少歲，可是學(xué)生卻五花八門的提出了好多毫不相干的問(wèn)題。最后老師只好自己提出了加法計(jì)算的問(wèn)題。仔細(xì)推想，學(xué)生即使提出兩個(gè)女孩一共多少歲？又有多大的實(shí)際意義呢？所以計(jì)算教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須是有現(xiàn)實(shí)意義的，是有

第 2 頁(yè) 生活價(jià)值的。否則，它與傳統(tǒng)的純粹的計(jì)算教學(xué)又有什么區(qū)別呢？所以一個(gè)好的計(jì)算情境必須有一定的時(shí)間性和地域性，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而且，也并非所有的計(jì)算教學(xué)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。

二、關(guān)于估算

1、計(jì)算教學(xué)要加強(qiáng)估算

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出計(jì)算教學(xué)要重視心算，加強(qiáng)估算，淡化筆算。估算能力是計(jì)算能力不可缺少的組成部分。學(xué)生的估算意識(shí)和估算能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到計(jì)算能力的強(qiáng)弱，甚至影響到他的數(shù)學(xué)能力。例如，西瓜和鋼筆對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但卻有一部分學(xué)生將它們的重量和長(zhǎng)度分別標(biāo)成100千克和14 米；應(yīng)用題 “醬油每千克1.2元，小明買3千克，付出5元錢，還能找回多少？”五年級(jí)學(xué)生有算成“還能找還24元”的；還有100克的“袖珍”豬……如此錯(cuò)誤，與其說(shuō)學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，或者說(shuō)學(xué)生計(jì)算粗枝大葉，還不如說(shuō)學(xué)生缺乏估算意識(shí)，估算能力薄弱更為確切。學(xué)生出現(xiàn)諸如此類的錯(cuò)誤，在于平時(shí)教學(xué)中并沒(méi)有把估算放到應(yīng)有的地位加以重視。所以，在計(jì)算教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要進(jìn)行有意識(shí)的估算教學(xué)。

2、加強(qiáng)估算教學(xué)的關(guān)鍵在于教師

第 3 頁(yè)

首先，教師本身要有較強(qiáng)的估算意識(shí)，并在教學(xué)中做出示范。當(dāng)前，人教版教材已經(jīng)把估算教學(xué)內(nèi)容列為必學(xué)內(nèi)容，課本中估算教學(xué)內(nèi)容，是編者精心選編的，本身就蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)造因素，具有發(fā)展智力和激活思維的作用。所以教師要把學(xué)生估算意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，估算能力的提高，作為重要教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在日常教學(xué)中。例如，學(xué)過(guò)長(zhǎng)度、重量單位后，可要求學(xué)生通過(guò)估算來(lái)填寫適當(dāng)?shù)膯挝幻Q粉筆長(zhǎng)7（），教學(xué)樓高20（），雞蛋重50（），西瓜重（）等等。在教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，首先引入實(shí)例某商店運(yùn)來(lái)啤酒36箱，每箱里裝有24瓶，一共有多少瓶？不用直接讓學(xué)生去筆算，而是讓他們先猜測(cè)一下有多少瓶，并說(shuō)說(shuō)是怎么猜的。課堂氣氛一下子變活了，學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的猜想。教師也不必“牽掛”學(xué)生估算的答案是多少，我們看到的是在濃厚的興趣中學(xué)生思維火花的綻放。教學(xué)經(jīng)常這樣做，既培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力，又提高了計(jì)算的正確性，同時(shí)還增強(qiáng)了例題的功能和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真是一舉數(shù)得。課本中的估算題材是很豐富的，關(guān)鍵是教師要做有心人，要善于發(fā)掘。

總之，估算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中意義重要，它也可以使學(xué)生感受到“當(dāng)我們從事某些工作時(shí)，應(yīng)對(duì)所從事的工作預(yù)先作估計(jì)或事后評(píng)估、檢測(cè)，以便采用較好的辦法把事情辦好，即使出了偏差也能自己發(fā)現(xiàn)而加以補(bǔ)救”。因此，在小學(xué)數(shù)

第 4 頁(yè) 學(xué)教學(xué)中，要加強(qiáng)估算教學(xué)，提高學(xué)生的估算能力，實(shí)現(xiàn)估算在數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)中的價(jià)值。

第 5 頁(yè)

第四篇：且學(xué)且行且思且樂(lè)

且學(xué)且行且行且思

——90學(xué)時(shí)語(yǔ)文培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)

2012年1月15日至今，參加了由秀洲區(qū)90學(xué)時(shí)小學(xué)語(yǔ)文的培訓(xùn)班，從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐研討，歷時(shí)三個(gè)多月。一路上，我學(xué)習(xí)著，實(shí)踐著，思索著，并快樂(lè)著。

一.理論學(xué)習(xí)階段

1．集中學(xué)習(xí)——聆聽(tīng)講座與報(bào)告。

理論學(xué)習(xí)，屈指算來(lái)，先先后后，斷斷續(xù)續(xù)，共計(jì)5天。那一次次聲情并茂的報(bào)告，那一次次理論結(jié)合實(shí)例的講座，給了我莫大的精神享受。還清楚地記得，市教育研究院的陶李剛老師與我們一起探討教育的真諦。陶老師以他那幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，通過(guò)一個(gè)個(gè)真實(shí)的例子，把他的教育理念滲透其中，讓我們有種春風(fēng)拂面的感覺(jué)，從中明白教學(xué)的本質(zhì)就是一系列的溝通，教育就是愛(ài)他，幫助他，成全他。謝國(guó)良老師的《優(yōu)化過(guò)程設(shè)計(jì)與理答建議》，讓我們的閱讀教學(xué)課從優(yōu)化解讀、優(yōu)化導(dǎo)入、優(yōu)化初讀等角度去思考，去設(shè)計(jì)，給了我們莫大的啟發(fā)。讓人印象至深的是平湖研訓(xùn)中心的王愛(ài)民老師，他的講座《深入解讀教材，有效實(shí)施教學(xué)》，語(yǔ)言質(zhì)樸、親切、自然，給人以“吹面不寒楊柳風(fēng)”的感覺(jué)，讓我們明白要把握教材，就要從課程標(biāo)準(zhǔn)入手去整體把握，從文本研讀入手去深刻把握，讓我們學(xué)到了文本研讀的一般方法和文本解讀的九個(gè)關(guān)注點(diǎn)，受益匪淺。金劍輝老師的《小學(xué)作文有效性研究》，給我們的作文教學(xué)指明了方向——有效性。何方芳老師讓我們清楚閱讀教學(xué)教什么比怎么教更重要。劉晶老師引領(lǐng)著我們一起明確年段目標(biāo)，實(shí)施有效教學(xué)。聆聽(tīng)著，思考著，無(wú)論是閱讀教學(xué)，還是作文教學(xué)，“有效性”是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。我們的語(yǔ)文課，就應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻都講求“有效”。

2．分散學(xué)習(xí)——讀《語(yǔ)文課如何是好》有感。

有效的語(yǔ)文課要怎么講，該教給學(xué)生那些知識(shí)，采用哪些方法傳授給他們？怎么教語(yǔ)文才能真正有效？這些問(wèn)題一直困惑著我們一線語(yǔ)文教師。拿到王曉春老師的《語(yǔ)文課如何是好》后，我希望從中尋找答案，語(yǔ)文課到底怎么上。從書中讀到：“語(yǔ)文味”，搞不清什么味。我們先來(lái)分析程少堂老師的觀點(diǎn)，他主張語(yǔ)文課要講出“語(yǔ)文味”，此論在語(yǔ)文界有一定的影響。首先，提出

“語(yǔ)文味”的口號(hào)，本身就是一種悲哀。中小學(xué)這么多學(xué)科，為什么別的學(xué)科沒(méi)有提出“味”的問(wèn)題？您聽(tīng)說(shuō)過(guò)“數(shù)學(xué)味”“物理味”“化學(xué)味”“歷史味”“品德味”“體育味”“音樂(lè)味”“美術(shù)味”這樣的口號(hào)嗎？我沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。這是不是說(shuō)明其他學(xué)科的教師水平低、科研意識(shí)差，提不出有深度的概念呢？恐怕不是這樣。愚以為合理的解釋恐怕是：人家不認(rèn)為有此必要。也就是說(shuō)，人家都清楚自己的專業(yè)是什么，知道自己在干什么，知道自己什么“味”，無(wú)須多此一舉。語(yǔ)文課之所以提出“語(yǔ)文味”，正是搞不清自己的專業(yè)、搞不清自己是誰(shuí)、搞不清自己味道的表現(xiàn)。打個(gè)比方說(shuō)，平常人不會(huì)輕易問(wèn)“我是誰(shuí)”，因?yàn)樗芮宄约菏钦l(shuí)，只有那些因?yàn)槟撤N原因失去記憶的人，才會(huì)問(wèn)“我是誰(shuí)”。心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人如果提出“活出我自己的味道來(lái)”，那一定是他尚未找到自我。所以，“語(yǔ)文味”的口號(hào)雖然由程老師提出，卻有明顯的時(shí)代特點(diǎn)，它表明我們的語(yǔ)文學(xué)科確實(shí)迷亂了，連自己都不認(rèn)識(shí)了??

語(yǔ)文不是別的，它就是一門科目。有的事情他不能做，比如倫理家的工作，作家的工作，語(yǔ)言學(xué)家的工作，甚至社會(huì)風(fēng)氣的好壞，這些也輪不上語(yǔ)文老師來(lái)負(fù)責(zé)。那么該做什么？

語(yǔ)文的核心職責(zé)就是教授“語(yǔ)文知識(shí)”，這個(gè)概念和我們平時(shí)所說(shuō)的語(yǔ)文知識(shí)不一樣。平時(shí)多是靜態(tài)的字詞句段篇章或者文學(xué)常識(shí)等等，而這里所指的多是動(dòng)態(tài)的策略和技能，諸如“懂得文章有詳略主次，訓(xùn)練邏輯思維能力”“能從不同角度合乎邏輯的敘述事情”“根據(jù)對(duì)象的變化變換說(shuō)話的內(nèi)容和形式”??那么這些真正的“語(yǔ)文知識(shí)”才是我們?cè)撊ヅΦ姆较颉?/p>

可我們的學(xué)生閱讀量實(shí)在很少。主要教材——語(yǔ)文書，僅此而已。閱讀能力差，自然影響到了寫作。不管學(xué)生日后從事什么工作，寫作多是其一生成功的基礎(chǔ)。而閱讀和寫作時(shí)相互影響，相互滲透的希望我的學(xué)生,一定明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義,考試時(shí),千萬(wàn)別因?yàn)檫^(guò)分追求考分而忘了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的。更不要不把語(yǔ)文當(dāng)回事,那樣會(huì)后患無(wú)窮的。我非常認(rèn)同王老師的觀點(diǎn)，那就是：語(yǔ)文就是培養(yǎng)專門聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力的一門課程，雖然它還有傳承文化的功能，就像英語(yǔ)課堂還有介紹西方民俗、制度、風(fēng)情的功能一樣的，這就是語(yǔ)文的真正目標(biāo)，語(yǔ)文課就要有語(yǔ)文課的專業(yè)性，就要有濃厚的語(yǔ)文味道，語(yǔ)文不是大雜燴，語(yǔ)文老師要有語(yǔ)文老師的專業(yè)尊嚴(yán)。

二．實(shí)踐學(xué)習(xí)階段

1．實(shí)踐階段。

按謝老師的分配，我們?nèi)昙?jí)實(shí)踐內(nèi)容為《她是我的朋友》。三年級(jí)共有9位成員，需要5位老師上課，我幸運(yùn)地成為了其中的一員。3月16日，接到上課任務(wù)。3月22 日，是正式上課的日子。由于時(shí)間倉(cāng)促，再加上教材又難以把握，我前后共磨課2次。第一次，是上到第10自然段，重點(diǎn)研究阮恒在獻(xiàn)血的過(guò)程中的神情、動(dòng)作，感悟其內(nèi)心活動(dòng)。但試教下來(lái)，發(fā)現(xiàn)時(shí)間根本不夠。初讀環(huán)節(jié)半生不熟，細(xì)讀也不到家，結(jié)果兩頭空。這與我們本次培訓(xùn)活動(dòng)所提倡的“關(guān)注發(fā)展，落實(shí)語(yǔ)言習(xí)得”是不相吻合的。而后，我徹底地推翻了初稿，舍去了獻(xiàn)血過(guò)程這一板塊的教學(xué)，把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課文的初讀上。我試圖在課堂中關(guān)注以下幾個(gè)方面：

（1）血的讀音，詞不離句。

在試教時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于“血”這個(gè)多音字的讀音把握是一大難點(diǎn)。孩子都習(xí)慣性把血誤讀成“雪”。為了更正孩子們這種錯(cuò)誤的讀法，通過(guò)多音字組詞的方式呈現(xiàn)給孩子。孩子們借助于拼音能正確地讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)，但這些詞語(yǔ)回到課文中，孩子們又開(kāi)始犯糊涂，“xie”與“xue”又分辨不清。為了進(jìn)一步強(qiáng)化孩子這些詞語(yǔ)的讀音，我把這些句子再呈現(xiàn)，再讀，再鞏固。

（2）一組詞語(yǔ)：啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣和一個(gè)詞語(yǔ)：迫在眉睫

這一組詞語(yǔ)，要讀準(zhǔn)它們，還是有一定的難度。因此，在課堂上我先請(qǐng)了幾個(gè)孩子讀，首先確保讀準(zhǔn)。與此同時(shí)，我注意到了中間的“咽”是多音字，三個(gè)讀音，隨機(jī)性地組詞，并作簡(jiǎn)單地講解，讓孩子們對(duì)于這個(gè)多音字的讀音有初步地辨別能力。而后，孩子們通過(guò)找這四個(gè)詞的相同之處，初步理解這四個(gè)詞。而要想進(jìn)一步理解，還需要細(xì)讀課文。

“迫在眉睫”一詞，關(guān)注教給孩子們理解詞語(yǔ)的方法。結(jié)合文中的泡泡提醒，初步學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，與此同時(shí)，還教給孩子們通過(guò)理解每個(gè)字的意思來(lái)理解詞語(yǔ)這種基本的方法。

（3）關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)形式：研究人物動(dòng)作與內(nèi)心活動(dòng)

“一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)?！?第五自然段的教學(xué)，為了讓孩子感悟阮恒在獻(xiàn)血前內(nèi)心的害怕，矛盾。從研究“顫

抖”著手，感悟阮恒的害怕。讓孩子們補(bǔ)白：阮恒的心里會(huì)想些什么？展開(kāi)想象，體悟當(dāng)時(shí)阮恒內(nèi)心的矛盾。為了讓孩子們能習(xí)得這種語(yǔ)言表達(dá)形式，安排了拓展說(shuō)話練習(xí)。最后，通過(guò)結(jié)合板書，教給孩子讀書方法：通過(guò)研究人物的動(dòng)作，可以走進(jìn)人物內(nèi)心世界，以此結(jié)束課堂。

總體而言，我所關(guān)注的三個(gè)方面，在我的課堂教學(xué)中基本上都能得以落實(shí)。這當(dāng)然與基地學(xué)?！?yáng)光小學(xué)孩子們的出色表現(xiàn)是密不可分的。值得反思的是，“迫在眉睫”一詞的教學(xué)不夠到位。在教學(xué)時(shí)，主要是以教給孩子理解詞語(yǔ)方法為根本目的，而對(duì)于課文內(nèi)容的理解有所忽視。在讓孩子們聯(lián)系上下文理解的時(shí)候，當(dāng)孩子們理解到“輸血迫在眉睫”的時(shí)候，追問(wèn)“為什么輸血迫在眉睫？”讓孩子們聯(lián)系上下文用上“因?yàn)??所以??”說(shuō)話。這樣，一方面孩子們關(guān)注了課文內(nèi)容前后的聯(lián)系，另一方面，可以更好地掌握聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。

2、學(xué)習(xí)階段。

3月22日，在陽(yáng)光小學(xué)聽(tīng)了兩節(jié)四年級(jí)的《觸摸春天》。3月28日，在王江涇實(shí)驗(yàn)學(xué)校聽(tīng)了三節(jié)《她是我的朋友》和一節(jié)《觸摸春天》。同是《她是我的朋友》，三位執(zhí)教老師都不約而同地關(guān)注了以下方面：（1）課文的初讀，把讀準(zhǔn)多音字“血”作為初讀課文的重點(diǎn)。（2）新詞“迫在眉睫”的理解，理解字面意思，聯(lián)系上下文理解，將這個(gè)詞語(yǔ)的意思理解到深處。（3）歸納課文主要內(nèi)容。從時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件等方面去引導(dǎo)孩子。（4）通過(guò)研究人物動(dòng)作和表情，讀懂人物心里。在獻(xiàn)血前，“一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。”通過(guò)動(dòng)作“舉、放、舉”，揣摩人物的內(nèi)心。而四年級(jí)的《觸摸春天》，老師關(guān)注的是通過(guò)品味文章的語(yǔ)言，填補(bǔ)文本空白，感受盲童安靜熱愛(ài)春天、熱愛(ài)生活的美好心靈。

90學(xué)時(shí)的培訓(xùn)時(shí)間是有限的，我們聆聽(tīng)的講座與報(bào)告是有限的，但它留給我們的思考卻是無(wú)限的。我將把自己的所學(xué)所想，付諸于實(shí)際行動(dòng)，并不斷思索，不斷追求，讓自己的語(yǔ)文教學(xué)之路越走寬。

第五篇：且行且珍惜

且行且珍惜

重陽(yáng)佳節(jié)之日，遍插茱萸少一人；清風(fēng)徐徐客棧，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人；獨(dú)自舉杯月下，對(duì)影成三人；昂首漫步井臺(tái)，低頭思故鄉(xiāng)。

踽踽獨(dú)行中，你我又何嘗不曾體味在屈指可數(shù)的距離間又蘊(yùn)藏了猶如天涯海角般的遙遠(yuǎn)；是什么疏遠(yuǎn)了生命間的關(guān)聯(lián)？或許是不珍惜吧，是在趕路的匆匆中未想過(guò)停下腳步休息一會(huì)兒吧？那么，為了喚起我們內(nèi)心對(duì)溫暖的渴求，吹散孤獨(dú)的陰霾，我們是否應(yīng)該且行且珍惜？

女郎織女，天各一方，但心系對(duì)方，不需要多么便捷的聯(lián)系方式，他們的精神依舊不覺(jué)孤獨(dú)。木蘭替父從軍，數(shù)年還鄉(xiāng)，憐得熱淚盈眶，喜得小弟磨刀霍霍向豬羊；此時(shí)此刻家人心中的，與木蘭心中的那段延綿不絕，荊棘叢生的距離一下子云消雨霽了，幾個(gè)人的心也可以緊緊相依。這都是源自一種珍惜，對(duì)所牽所念者發(fā)自內(nèi)心的珍惜，這遠(yuǎn)比那翱游在微信的代碼，沉溺在朋友圈的奉承中的感動(dòng)來(lái)的更為真切。

其實(shí)那種依賴科技的簡(jiǎn)單寒暄也算得是一種珍惜，但與真正實(shí)際的情感交流相比卻顯得那樣微不足道。也許在趕路的閑暇，我們迫于道德的壓力，不耐煩地或者習(xí)慣性地給家人一句短信問(wèn)候，之后立即投入到工作中。熟不知，當(dāng)我們傾盡心力忙于工作時(shí)，卻造成了生命當(dāng)中感情那部分的嚴(yán)重缺失，我們的生命也因這樣不知珍惜而殘缺不全。

記得白巖松在《幸福了嗎》一書中寫到“我們是否停下腳步問(wèn)問(wèn)自己，你，幸福了嗎？”一如華僑們，只有親身踏上祖國(guó)的大地，再次體會(huì)到這給予自己生命的地方才算真正圓滿了人生。無(wú)論一個(gè)人有多么大的成就，如果他未能在苦行途中珍惜親情，友情，直至失去才追悔莫及，這對(duì)于他都算的上是人生中的大遺憾；即使他揮金如土，他依然過(guò)得不幸福。這正因?yàn)樗麃G失了叫做珍惜的這種本能。

朋友們，在追求個(gè)人目標(biāo)的行徑中適當(dāng)放緩些腳步吧，回頭看，一路走來(lái)我們又錯(cuò)過(guò)了多少風(fēng)景，抑或是朋友的相聚，親人的微笑，愛(ài)人的寒暄。珍惜生命中屬于自己的那份情感，讓人生更加完整。