第一篇：信息技術(shù)——生物課堂教學(xué)中的“酶”

信息技術(shù)——生物課堂教學(xué)中的“酶”

羅玉維河北省霸州市第五中學(xué)

摘要：在當(dāng)今的課堂教學(xué)中，信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用。這種教學(xué)手段與中學(xué)生物學(xué)教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)提供圖文、聲、像等多元化的教育情境，以及協(xié)作學(xué)習(xí)、交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，使三維目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，而且能夠促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。在信息技術(shù)的具體運(yùn)用過(guò)程中，要注意適時(shí)、適度，根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，與其它教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能發(fā)揮信息技術(shù)的最大功效。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)教師素質(zhì)

現(xiàn)代教育的發(fā)展對(duì)教育教學(xué)提出了更高的要求，特別是課堂教學(xué)。作為完成教學(xué)任務(wù)重要手段，課堂教學(xué)要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使教學(xué)的三維目標(biāo)順利完成。因此作為教師必須依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，更新自己的教學(xué)理念，創(chuàng)造出全新的教育時(shí)空。從根本上促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。

適應(yīng)時(shí)代的要求，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)整合了。實(shí)現(xiàn)了信息資源、信息技術(shù)、信息方法與生物教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化了教育教學(xué)過(guò)程，提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。信息技術(shù)在生物的課堂教學(xué)中起到了生物催化劑——“酶”的作用。

作為生物催化劑，“酶”在生化反應(yīng)中的作用具有高效性、專(zhuān)一性和作用條件較溫和的特點(diǎn)。信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，它的作用和“酶”有一定的相似性。下面結(jié)合本人在近幾年的生物教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在課堂教學(xué)中運(yùn)用與發(fā)揮。

一、信息技術(shù)優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率。

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，作為21世紀(jì)的主導(dǎo)科學(xué)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，它所研究的內(nèi)容從細(xì)胞水平深入到分子水平，研究的領(lǐng)域從植物、動(dòng)物的生命活動(dòng)涉及到基因工程、生態(tài)工程等現(xiàn)代生物科技領(lǐng)

域。有很多內(nèi)容看不見(jiàn)，摸不著，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。如果在課堂教學(xué)中合理地利用信息技術(shù)中的多媒體進(jìn)行教學(xué)，這些困難不但迎刃而解，而且還會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

1、優(yōu)化了教學(xué)程序——變枯燥單一為生動(dòng)豐富

原有的教學(xué)主要以教師的講、問(wèn)與學(xué)生的聽(tīng)、答為主，有的章節(jié)結(jié)合板畫(huà)、掛圖、模型等。課堂氣氛不僅枯燥無(wú)味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且對(duì)于一些抽象的內(nèi)容，學(xué)生很難理解和掌握。運(yùn)用了多媒體教學(xué)以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性提高了，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)可幫助學(xué)生直觀(guān)地感知生物過(guò)程。把課本中的知識(shí)點(diǎn)、情境、模型、狀態(tài)、生理過(guò)程等以不同顏色的文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等形式進(jìn)行生動(dòng)呈現(xiàn),就能使學(xué)生容易地理解復(fù)雜抽象的概念和生理過(guò)程。例如：在學(xué)習(xí)《降低化學(xué)反應(yīng)的活化能——酶》這一節(jié)時(shí)，學(xué)生很難理解酶的作用原理與無(wú)機(jī)催化劑作用原理的區(qū)別，我用flash做了一個(gè)跳高的動(dòng)畫(huà)就解決了。我把酶和無(wú)機(jī)催化劑比作是兩個(gè)隊(duì)的隊(duì)員，某化學(xué)反應(yīng)的活化能比作是跳桿的高度。無(wú)機(jī)催化劑組的隊(duì)員跳過(guò)這個(gè)高度的隊(duì)員很少，而酶組的隊(duì)員想辦法降低了這個(gè)高度，就有很多隊(duì)員跳過(guò)了。這樣學(xué)生對(duì)酶的作用原理有了深刻的理解。

信息多媒體技術(shù)不僅能夠把知識(shí)形象化、趣味化，使學(xué)生樂(lè)于接受，而且能夠使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮。教師利用多媒體中的圖片、視頻，讓學(xué)生去仔細(xì)觀(guān)察、提出問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下解決問(wèn)題，更好地體現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)性。信息技術(shù)作為直觀(guān)的教學(xué)工具，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的有力補(bǔ)充，通過(guò)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，使教學(xué)程序更加完善，使教學(xué)效果更加明顯。

2、優(yōu)化了教學(xué)目標(biāo)——使三維目標(biāo)更易實(shí)現(xiàn)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的教學(xué)要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就是三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。

在課堂教學(xué)中合理利用信息技術(shù)，使三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更加可能。每節(jié)課開(kāi)始，首先利用多媒體向?qū)W生展示三維目標(biāo)，讓學(xué)生理解知識(shí)性目標(biāo)、技能性目標(biāo)和情感性目標(biāo)中的行為動(dòng)詞，了解各層次水平的要求，分清本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使探究過(guò)程更具有目的性和方向性。

在師生共同的探究過(guò)程中，有一些內(nèi)容只用語(yǔ)言是無(wú)法表達(dá)清楚的，有一些實(shí)驗(yàn)是受條件限制的，這時(shí)信息多媒體就有了它的用武之地。例如，在學(xué)習(xí)《生物的起源與進(jìn)化》時(shí)，充分運(yùn)用多媒體展示的超媒體性,可把一個(gè)自然界中無(wú)法變動(dòng)的生物進(jìn)化過(guò)程隨意加快,將幾十億年生命起源及生物進(jìn)化過(guò)程的時(shí)間縮短,幫助學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象及生物發(fā)展進(jìn)化規(guī)律的理解,使他們更好地形成感性認(rèn)識(shí)。無(wú)籽西瓜的培育是學(xué)生們十分感興趣的問(wèn)題，但這個(gè)實(shí)驗(yàn)中用到的秋水仙素是有毒的，所以用視頻演示這個(gè)過(guò)程，即滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲，又沒(méi)有危險(xiǎn)性。

為了使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。教師利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集相關(guān)的內(nèi)容，以拓展視野的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，或引導(dǎo)學(xué)生自主搜集，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感目標(biāo)。

3、優(yōu)化了教師素質(zhì)——由教育型向教研型發(fā)展

信息技術(shù)整合于生物教學(xué)對(duì)教師也提出了更高的要求。目前,現(xiàn)代信息技術(shù)的硬件已成為學(xué)校發(fā)展水平的重要標(biāo)志,豐富的硬件條件為教學(xué)方式的多樣化提供了物質(zhì)保證。作為一名教師應(yīng)充分利用，科學(xué)高效地使用這些教學(xué)硬件設(shè)施,不斷積累素材、不斷總結(jié)篩選、優(yōu)化與提高自身的教學(xué)素質(zhì)。首先,教師要掌握和運(yùn)用信息技術(shù)。能夠熟練地利用計(jì)算機(jī)從網(wǎng)絡(luò)上收集生物資料和素材，能利用ppt、austhorware、flash等軟件制作多媒體課件。用自己精心設(shè)計(jì)和制作的，反映著自己教學(xué)意圖、思路和觀(guān)點(diǎn)的，形象、生動(dòng)、具體的課件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解。創(chuàng)造出一個(gè)和諧、高效的課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。其次,教師應(yīng)具有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力和課堂應(yīng)變能力。信息技術(shù)在給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)和活力的同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生的注意力出現(xiàn)偏差，重點(diǎn)、難點(diǎn)分不清。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生共同探討問(wèn)題、解決問(wèn)題同時(shí), 防止學(xué)生偏離教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的、有成效地進(jìn)行。再次，教師要利用網(wǎng)絡(luò)資源與同行們多交流、多研究。生物資源非常豐富，如：中華基因網(wǎng)、中國(guó)生物論談、中華生物信息網(wǎng)、北京大學(xué)生物信息中心等。生物教師可以利用這些資源進(jìn)行備課、信息檢索、資料收集、問(wèn)題探討和學(xué)術(shù)交流。提高教育教學(xué)水平，使課堂教學(xué)發(fā)揮它的最大優(yōu)勢(shì)。

二、信息技術(shù)在課堂教學(xué)的應(yīng)用有一定的條件。任何教學(xué)手段都是由教學(xué)內(nèi)容決定的，在運(yùn)用過(guò)程中是受一定的條件限制的。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中不可濫用信息技術(shù)，而且在應(yīng)用的過(guò)程中不可嘩眾取寵，為了應(yīng)用而應(yīng)用，流于形式。應(yīng)該明確應(yīng)用信息技術(shù)的重要意義在于充分恰當(dāng)應(yīng)用它來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1、運(yùn)用信息技術(shù)要適時(shí)、適度 在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，有的教師為了增加信息量，拓寬知識(shí)面，整堂課大量使用多媒體課件，而且在課件中集中了大量的聲音、圖像信息，過(guò)分追求多媒體課堂教學(xué)的高密度、大容量、新穎別致，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造空間被侵占，想像力和創(chuàng)造力被扼殺，給課堂教學(xué)帶來(lái)了負(fù)面影響，達(dá)不到三維目標(biāo)的基本要求。

在學(xué)習(xí)“生物間的關(guān)系”這一節(jié)時(shí)，生物與生物間關(guān)系的圖片和錄像很多，如果都用多媒體展示的話(huà)，需要很長(zhǎng)時(shí)間。雖然滿(mǎn)足了學(xué)生的視聽(tīng)需求，但不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和分析能力的培養(yǎng)。我在教學(xué)時(shí)，對(duì)生物間的關(guān)系進(jìn)行了分類(lèi)：首先展示互利共生、捕食、寄生和竟?fàn)幍膱D片，通過(guò)圖片理解這4種關(guān)系的本質(zhì)。然后展示幾張具有代表性的圖片，讓學(xué)生去分析討論甄別。這樣做給學(xué)生留下深刻的印象。

2、運(yùn)用信息技術(shù)要與傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法相結(jié)合盡管信息技術(shù)作為直觀(guān)的教學(xué)工具，同傳統(tǒng)的直觀(guān)教具：標(biāo)本、模型、掛圖、幻燈、錄像等相比具有表現(xiàn)力強(qiáng)、交互性好、信息量大等優(yōu)點(diǎn)。為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。但是傳統(tǒng)的黑板、粉筆、掛圖、模型等工具，錄音機(jī)、幻燈機(jī)、放映機(jī)等電化教學(xué)手段仍有用武之地。只有把各種教學(xué)工具和教學(xué)手段充分結(jié)合使用才可得到最佳的教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)《細(xì)胞分裂》時(shí)，我首先讓學(xué)生們觀(guān)察了動(dòng)物細(xì)胞分裂的動(dòng)畫(huà)，強(qiáng)調(diào)了注意細(xì)胞核中染色體的變化，但讓同學(xué)復(fù)述分裂特點(diǎn)時(shí)，表達(dá)困難。我又用板書(shū)展示了細(xì)胞分裂的過(guò)程，同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流，學(xué)生很快理解了細(xì)胞分裂的過(guò)程。

3、運(yùn)用信息技術(shù)要注意生物學(xué)科的特點(diǎn)

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確要求培養(yǎng)學(xué)生能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作的能力。信息技術(shù)的應(yīng)用為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)注入了新的活力，可以幫助師生完成許多原先沒(méi)法親自動(dòng)手完成的實(shí)踐活動(dòng)，可以通過(guò)影像等手段模擬各項(xiàng)生命活動(dòng),。多媒體模擬實(shí)驗(yàn)再好，也只是課堂教學(xué)的輔助手段，它不能解決一切，更不可能越俎代庖。有些能讓學(xué)生親手完成的實(shí)踐活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)就應(yīng)該讓學(xué)生親自去做，因?yàn)椤凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，聽(tīng)來(lái)的忘的快、看到的記得住、動(dòng)手做學(xué)的會(huì)。如有條件更應(yīng)帶學(xué)生走進(jìn)大自然，去親身感受、觀(guān)察和熱愛(ài)真實(shí)的生物。

如“制作人的口腔上皮細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)，無(wú)論取材、操作、觀(guān)察都很方便，讓學(xué)生分組去做，相互觀(guān)察細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)，用事實(shí)來(lái)驗(yàn)證知識(shí)。即能夠培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)操作能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

總之，在課堂教學(xué)中，學(xué)生總是課堂的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)該起主導(dǎo)作用。信息技術(shù)只能作為一種輔助教學(xué)的手段。在生物教學(xué)中，只有深入研究和恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用多媒體，使之與其它的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，體現(xiàn)出信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的真正價(jià)值。

第二篇：信息技術(shù)給力生物課堂教學(xué)

信息技術(shù)給力生物課堂教學(xué)

信息技術(shù)與學(xué)科整合是永不褪色的話(huà)題。隨著教學(xué)改革的不斷深入，信息技術(shù)為教育教學(xué)注入了無(wú)限的生機(jī)與活力，給課堂教學(xué)效果帶來(lái)了實(shí)質(zhì)性的變化，可以說(shuō)學(xué)科教學(xué)越來(lái)越離不開(kāi)信息技術(shù)了。不一樣的開(kāi)始，不一樣的效果――創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生求知欲

“好的開(kāi)始就是成功的一半”。在教學(xué)活動(dòng)中教師適當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出一種“圖文并茂”、“聲色皆存”的教學(xué)情景，使學(xué)生在一種輕松愉快的環(huán)境下感受知識(shí)。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的導(dǎo)人序曲，在瞬間抓住學(xué)生分散的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師?！钡拇_，興趣是學(xué)生發(fā)展思維能力的巨大動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的先決條件。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，才能集中注意力，積極思考，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)去探索新的知識(shí)。教師應(yīng)有目的、有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，并產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

筆者曾觀(guān)摩了一節(jié)有關(guān)“細(xì)胞的增殖”的課，教學(xué)一開(kāi)始，授課教師就借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用Flash制作了草履蟲(chóng)的分裂生殖和小雞破殼而出課件，畫(huà)面生動(dòng)有趣，動(dòng)畫(huà)剛一展示，立刻就吸引了全體學(xué)生的注意，一些平時(shí)不愛(ài)上生物課的學(xué)生這時(shí)也活躍起來(lái)。學(xué)生迅速地進(jìn)入本堂課的教學(xué)情境中。由此所設(shè)置的情景自然而然地把學(xué)生引入本課的學(xué)習(xí)之中，從而激起學(xué)生思維的火花和強(qiáng)烈的求知欲望及探索熱情，使學(xué)生“課伊始，趣亦生”。

與教師傳統(tǒng)的說(shuō)教導(dǎo)課方式不同，學(xué)生擺脫了枯燥乏味。通過(guò)信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)地整合，學(xué)生躍躍欲試，言之有物，興趣盎然，在教師的指導(dǎo)下積極參與，充分發(fā)揮多種感官功能，動(dòng)耳聽(tīng)，動(dòng)眼看，動(dòng)腦想，動(dòng)口說(shuō)。教師為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和空間，讓課堂充滿(mǎn)活躍的學(xué)習(xí)氛圍。不一樣的演示，不一樣的效果――解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)將精力和熱情集中于自己感興趣的課程。過(guò)去教師在介紹原理、概念時(shí)較多采用文字、圖片以及流程圖的形式，這樣的展示對(duì)學(xué)生而言較為枯燥。但若把單調(diào)的文字說(shuō)明轉(zhuǎn)變成生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，利用交互式計(jì)算機(jī)多媒體課件產(chǎn)生一種圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互方式，就容易激發(fā)學(xué)生的求知興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在關(guān)于“減數(shù)分裂”的一節(jié)課中，授課教師避開(kāi)了傳統(tǒng)的用橡皮泥演示染色體模型的方法，另辟蹊徑，設(shè)計(jì)Flash動(dòng)畫(huà)演示精子的形成過(guò)程。在這個(gè)Flash動(dòng)畫(huà)中，設(shè)置了暫停、播放、前進(jìn)、后退等按鈕，既可以進(jìn)行片段的演示、每個(gè)時(shí)期的演示，還可以進(jìn)行完整的精子形成過(guò)程演示；同時(shí)學(xué)生可以清楚的觀(guān)看到染色體、DNA在每個(gè)時(shí)期的數(shù)目變化。這個(gè)課件的演示，可以在學(xué)生的腦海中留下生動(dòng)的、形象的精子形成過(guò)程，為進(jìn)一步理解減數(shù)分裂打開(kāi)突破口。在學(xué)習(xí)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一課時(shí)，教師將課本上的格里菲斯肺炎雙球菌實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)操作探究不同處理下肺炎雙球菌對(duì)小鼠生命活動(dòng)的影響，取得了良好的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的口頭講解或展示掛圖的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容缺少直觀(guān)性、生動(dòng)性，同時(shí)容易機(jī)械、片面地曲解知識(shí)，科學(xué)性不高，并且學(xué)生易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，而計(jì)算機(jī)屏幕顯示的動(dòng)畫(huà)能使學(xué)生一目了然，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然得到很大的提高。不一樣的練習(xí)，不一樣的效果――展示成果，改進(jìn)錯(cuò)誤，提高效率

練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)的必備環(huán)節(jié)，也是影響教學(xué)質(zhì)量最重要的環(huán)節(jié)。練習(xí)質(zhì)量的好壞直接決定著一節(jié)課的成敗。通過(guò)練習(xí)，既可以鞏固新知識(shí)，又可以訓(xùn)練技能技巧，發(fā)展學(xué)習(xí)者多方面的智能，又可以樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣乃至情感。

教師可利用多媒體做好課堂教學(xué)的練習(xí)準(zhǔn)備工作，使多媒體所能提供的圖像、影片、提示語(yǔ)和背景音樂(lè)等能發(fā)揮充分作用。利用課件制作一系列有針對(duì)性的練習(xí)，是傳統(tǒng)練習(xí)方法不可比擬的。它的最大優(yōu)點(diǎn)在于化單一思維為多向思維，化抽象為具體，通過(guò)娛樂(lè)性的練習(xí)，輕松鞏固已學(xué)知識(shí)，從而切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在生物的“減數(shù)分裂”練習(xí)中，授課教師利用ASP網(wǎng)頁(yè)的形式編制各種形式的選擇題、填空題、是非題等，通過(guò)局域網(wǎng)進(jìn)行發(fā)布。學(xué)生可在客戶(hù)端進(jìn)行答題操作，然后由軟件來(lái)判斷學(xué)生解答的正確與否，根據(jù)練習(xí)的情況，自動(dòng)調(diào)整試題的難度及給予必要圖片或是語(yǔ)音表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)等。這樣節(jié)約了時(shí)間，加大了練習(xí)的密度，使得課堂的40min得以充分運(yùn)用。

學(xué)生通過(guò)這樣生動(dòng)有趣的練習(xí)，不僅可以鞏固新知識(shí)，而且能夠事半功倍地收到良好的課堂教學(xué)效果。而傳統(tǒng)的練習(xí)主要是通過(guò)發(fā)小卷或是投影的方式，這不僅不能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，不能吸引注意力，而且學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握情況教師也不能及時(shí)了解。不一樣的結(jié)尾，不一樣的效果――回扣目標(biāo)，再次釋疑，形成能力

課堂小結(jié)是課堂重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，一直以來(lái)都被廣大教師所重視。在課尾運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行有效小結(jié)，能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛之效。

比如教師可以提供生活性的圖片資料，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中總結(jié)。在教學(xué)中，教師可以充分挖掘生活資源，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ恼鎸?shí)的事物中學(xué)習(xí)。在“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”這節(jié)課的小結(jié)中，授課教師在課尾運(yùn)用課件演示物質(zhì)跨膜運(yùn)輸在生活中應(yīng)用的圖片，并提出相應(yīng)的問(wèn)題，例如：當(dāng)你把白菜剁碎準(zhǔn)備做餃子餡時(shí)，常常要放一些鹽，過(guò)一段時(shí)間后就可見(jiàn)有水分滲出，這些水分是從哪里來(lái)的?為什么?蔫了的青菜葉放人清水中浸泡一段時(shí)間后，會(huì)有什么變化?為什么?在觀(guān)看圖片中，教師引導(dǎo)學(xué)生概括所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生不知不覺(jué)地感受到所學(xué)知識(shí)的無(wú)窮魅力；再如可以用PPT展示一些與本節(jié)課相關(guān)的問(wèn)題，然后讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的搶答。如果在網(wǎng)絡(luò)教室上課，教師還可以將知識(shí)點(diǎn)在課前進(jìn)行總結(jié)，然后發(fā)布到網(wǎng)上，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況在網(wǎng)上查找不足等。通過(guò)利用信息技術(shù)的這種優(yōu)勢(shì)，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，而且還可以對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的鞏固，提高教學(xué)效果。

試想，如果在課堂小結(jié)時(shí)，授課教師采用傳統(tǒng)的說(shuō)教方式，多以教師小結(jié)知識(shí)點(diǎn)為主，很少涉及過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的內(nèi)容，那么就容易忽視學(xué)生的主體地位，不能引起學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行有效梳理的興趣，相應(yīng)的課堂小結(jié)也就不能很好地起到它應(yīng)有的作用。

總之，教師應(yīng)當(dāng)清醒的認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)是一種行之有效的教學(xué)輔助工具，它能夠合理的應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，既能應(yīng)用在解決一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也能應(yīng)用在教學(xué)的導(dǎo)人、練習(xí)、小結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)。教師只有恰當(dāng)?shù)剡x準(zhǔn)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段與課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)適量地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，才會(huì)起到“動(dòng)一子而全盤(pán)皆活”的作用，發(fā)揮其最大功效；才可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)重負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施；也才能更好地為新課程實(shí)施提供支持，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第三篇：信息技術(shù)課堂教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題

信息技術(shù)課堂教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題

1．信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，使課堂教學(xué)手段發(fā)生了很大的變化，板書(shū)逐漸為大屏幕投影所替代，尤其是在信息技術(shù)課堂上通常是黑板空空如也，請(qǐng)你談一談對(duì)這種現(xiàn)象的看法。

一、從記憶規(guī)律角度考慮

信息技術(shù)最大的優(yōu)點(diǎn)是能夠?qū)⑽淖?、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻和音頻等教學(xué)資源整合在一起，將教學(xué)中一些用語(yǔ)言、板書(shū)難以表達(dá)清楚的重難點(diǎn)內(nèi)容用更為形象的方式展示給學(xué)生，解決教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但由于一些課件演示速度較快，畫(huà)面停留時(shí)間較短，致使教學(xué)中概念性、定理性的內(nèi)容很容易被遺忘，而且信息技術(shù)的大容量存儲(chǔ)和快速顯示功能使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，記憶量也相應(yīng)加大，如果教師在課堂上一味追求信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅會(huì)使記憶的難度增加，往往還容易引起學(xué)生的疲勞。優(yōu)秀的板書(shū)設(shè)計(jì)卻能夠比較完整、科學(xué)地展示知識(shí)點(diǎn)的發(fā)生、形成過(guò)程，具有概括性、持久性等特點(diǎn)，是學(xué)生的記憶性知識(shí)上升為系統(tǒng)知識(shí)的中間手段。另外，板書(shū)停留的時(shí)間遠(yuǎn)比課件演示的時(shí)間長(zhǎng)，也便于教師在課堂上進(jìn)行小結(jié)。

二、從教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性考慮

課堂教學(xué)是一種師生互動(dòng)的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)有一些突然產(chǎn)生的教學(xué)信息，這些信息往往是課堂教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處，如無(wú)法及時(shí)在課堂上提取出來(lái)，不免生出許多遺憾。教學(xué)課件一旦制成，其內(nèi)容即相對(duì)固定，在課堂上難以作隨機(jī)的調(diào)整。而板書(shū)則有著即時(shí)性強(qiáng)，隨寫(xiě)隨看，內(nèi)容還可以方便地增刪的優(yōu)點(diǎn)，如果能在播放課件的同時(shí)，適當(dāng)穿插必要的板書(shū)內(nèi)容，不僅有利于教師臨場(chǎng)發(fā)揮，也有利于學(xué)生的思路與教師同步，更加拓展學(xué)生的思維空間。

三、結(jié)合筆記的角度考慮

一方面板書(shū)能夠以動(dòng)態(tài)的方式從整體上反映一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及課堂上師生圍繞教學(xué)內(nèi)容所展開(kāi)的思維過(guò)程。另一方面，由板書(shū)形成的筆記在復(fù)習(xí)過(guò)程中會(huì)有效的提示和幫助學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的再現(xiàn)和回味。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師板書(shū)的同時(shí)學(xué)生也就完成了記筆記的過(guò)程；但在信息技術(shù)教學(xué)方式中由于很多教師忽略使用板書(shū)，就很容易出現(xiàn)學(xué)生忽略記筆記的問(wèn)題。

四、從視覺(jué)接受角度考慮

在教學(xué)中使用音頻、視頻或者動(dòng)畫(huà)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使其處于興奮狀態(tài)。但是這種興奮狀態(tài)持續(xù)過(guò)長(zhǎng)的話(huà)，便容易導(dǎo)致思維的疲憊。另外，計(jì)算機(jī)投影演示時(shí)需要保持教室內(nèi)光線(xiàn)暗淡以保證演示效果清晰,但學(xué)生在昏暗的環(huán)境下長(zhǎng)時(shí)間的接收強(qiáng)光刺激，不僅容易導(dǎo)致視覺(jué)疲勞、感知僵化，更會(huì)削弱求知欲望，最終影響學(xué)習(xí)效果?！俺哂兴蹋缬兴L(zhǎng)”，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的板書(shū)有一些優(yōu)點(diǎn)是目前現(xiàn)代教學(xué)媒體還無(wú)法完全替代的。學(xué)科教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)充分考慮信息技術(shù)與板書(shū)的有效結(jié)合，既要合理選擇信息技術(shù)的最佳作用時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)也要合理使用板書(shū)，給學(xué)生提供較為充分的思維時(shí)間與空間，在遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、感知規(guī)律、注意規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。

2．信息技術(shù)教學(xué)中，采用哪幾種教學(xué)評(píng)價(jià)策略？談?wù)勂鋵?shí)施過(guò)程及其注意問(wèn)題。（1）課前的診斷性的評(píng)價(jià)

（2）教學(xué)過(guò)程中采取表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)，開(kāi)展學(xué)生間的自評(píng)、互評(píng)，提倡參與性的評(píng)價(jià)。（3）課后的教師或?qū)W生的總結(jié)性評(píng)價(jià)（如作品展示、研究性課題成果的評(píng)價(jià)）（4）長(zhǎng)期性的評(píng)價(jià)（如利用信息技術(shù)手段長(zhǎng)期開(kāi)展電子檔案袋的方式）。

3．信息技術(shù)教學(xué)中，經(jīng)常見(jiàn)到學(xué)生不帶教材進(jìn)機(jī)房，請(qǐng)談?wù)勂湓?，以及如何合理使用教材?/p>

信息技術(shù)課堂上學(xué)生不帶教材上課其實(shí)往往有兩方面的原因，一是學(xué)生覺(jué)得是操作為主的課程，老師演示就能聽(tīng)懂了，不需要帶書(shū)；二是由于信息技術(shù)課本身是一門(mén)新學(xué)科，教材本身也在不斷的修正和改進(jìn)，這個(gè)過(guò)程中，教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容不適合自己學(xué)生時(shí)，就可能會(huì)變更教學(xué)內(nèi)容，與課本脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容會(huì)進(jìn)一步加劇學(xué)生不帶教材上課的情況。

時(shí)至今日，教材已經(jīng)比較成熟，所以也就能夠比較好的解決這個(gè)問(wèn)題了。教師首先要熟悉教材，對(duì)教材要做到了如指掌。其次，教材的編寫(xiě)是由多名在信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中的優(yōu)秀教育者一起編撰出來(lái)的，他 們有來(lái)自一線(xiàn)的教師，也有理論豐富和擅長(zhǎng)分析的專(zhuān)家，他們組成的團(tuán)隊(duì)，未必是最好的，但與教師個(gè)人的想法相比，是更規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，符合學(xué)生的實(shí)際。所以，教學(xué)中不要脫離教材，可以進(jìn)行進(jìn)一步加工或重構(gòu)。再次，學(xué)生閱讀課本，自己去探索操作方法的過(guò)程，其實(shí)就是培養(yǎng)我們常說(shuō)的“自學(xué)”能力的一個(gè)非常重要的方法。所以，我會(huì)刻意地安排一些課程，訓(xùn)練學(xué)生一邊閱讀課本一邊自己來(lái)摸索操作。再加前幾次上課前強(qiáng)調(diào)帶課本、沒(méi)有課本同學(xué)去拿或借，養(yǎng)成習(xí)慣后學(xué)生攜帶課本情況比較好。

4．信息技術(shù)教學(xué)中，經(jīng)常見(jiàn)到當(dāng)教師鎖住學(xué)生機(jī)時(shí)學(xué)生抗議聲四起，請(qǐng)談?wù)勂湓颍⑴e例說(shuō)明，如何合理使用學(xué)生機(jī)。

究其原因，一般來(lái)說(shuō)，在信息技術(shù)課堂上，兒童愛(ài)玩的天性讓他們?cè)趯W(xué)校里有機(jī)會(huì)面對(duì)電腦和網(wǎng)絡(luò)時(shí)渴望玩電腦游戲、或使用QQ聊天，或在網(wǎng)絡(luò)上做自己喜歡的事情，所以，老師一鎖住電腦就怨聲四起。教師能做的就是：精心設(shè)計(jì)自己的課堂，讓學(xué)生更有興趣，更投入課堂，同時(shí)還要想方設(shè)法使學(xué)生要?jiǎng)幽X筋思考。逐漸養(yǎng)成信息技術(shù)課堂良好的學(xué)習(xí)氛圍。

5．某位教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中列出9個(gè)教學(xué)目標(biāo)，你以為合適嗎？為什么？

一、教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)具有導(dǎo)向作用，教學(xué)者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法、選擇教學(xué)手段、組織教學(xué)進(jìn)程。

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的程度。

6．課程改革將教學(xué)目標(biāo)從一維變成三維，舉例說(shuō)明，你對(duì)“過(guò)程與方法”教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)以及在教學(xué)中達(dá)成的方法。參考一：

新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。

知識(shí)與能力：既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過(guò)知識(shí)與能力來(lái)體現(xiàn)的。知識(shí)與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。

過(guò)程與方法：既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的過(guò)程的體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識(shí)與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀(guān)的體現(xiàn)，是在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的開(kāi)拓。

知識(shí)與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過(guò)過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程而最終實(shí)現(xiàn)；過(guò)程與方法是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識(shí)與能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中而實(shí)現(xiàn)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，它伴隨知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)。三維目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個(gè)整體來(lái)達(dá)成，不能分割。參考二：

信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定了三個(gè)維度的具體教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

首先要認(rèn)識(shí)的是，三維的課程目標(biāo)是一個(gè)問(wèn)題的三個(gè)方面，而不是獨(dú)立的三個(gè)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，不能完成了—維目標(biāo)再落實(shí)另一維目標(biāo)，它們是聯(lián)系在—起的，就像拿一個(gè)立方體，不可能只拿起“高”而不拿起“長(zhǎng)和寬”—樣。

首先是以情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)為根本，該目標(biāo)主要體驗(yàn)信息技術(shù)蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，激發(fā)和保持對(duì)信息技術(shù)的求知欲，形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的態(tài)度；能辯證地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和日常生活學(xué)習(xí)的影響；能理解并遵守與信息活動(dòng)相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，負(fù)責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)三個(gè)子目標(biāo)。

其次，是以知識(shí)與技能的掌握為基礎(chǔ)：理解必要的信息及信息技術(shù)的概念與特征，了解利用信息技術(shù)獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息的基本工作原理，了解信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)；能熟練地使用常用信息技術(shù)工具，初步形成自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力，能適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展變化。

再次，以過(guò)程與方法的探究為途徑。本目標(biāo)的描述應(yīng)該包括三個(gè)方面的描述：學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容（研究課題的內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容）學(xué)習(xí)過(guò)程的方式、能力發(fā)展的內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與到某具體過(guò)程之中，體驗(yàn)該過(guò)程與方法，并通過(guò)體驗(yàn)感悟其意義，使學(xué)生對(duì)過(guò)程的參與和方法的運(yùn)用內(nèi)化到自己的意識(shí)當(dāng)中，其實(shí)質(zhì)是要發(fā)展學(xué)生的能力。例如，多媒體作品、網(wǎng)站都可以看作是一種面向不同需求的系統(tǒng)，因此，創(chuàng)作作品、建設(shè)網(wǎng)站，都要依據(jù)系統(tǒng)的思想和軟件工程方法進(jìn)行工作，即從規(guī)劃開(kāi)始，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)、制作，以測(cè)試、評(píng)價(jià)結(jié)束。在具體的教學(xué)過(guò)程中，盡管所要求完成的多媒體作品或主題網(wǎng)站在規(guī)模和功能上都不能同大型的信息系統(tǒng)相比，但“麻雀雖小，五臟俱全”，作為一個(gè)信息技術(shù)解決問(wèn)題的全過(guò)程，其階段性、方法性和創(chuàng)造需求與大型系統(tǒng)是一致的。因此，在教學(xué)或?qū)W習(xí)中，應(yīng)突出規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作三階段，學(xué)生應(yīng)能夠清晰體驗(yàn)不同階段所必須做的工作，每項(xiàng)工作對(duì)整個(gè)問(wèn)題的解決所具有的意義與價(jià)值，以及工作質(zhì)量對(duì)最終結(jié)果的影響。進(jìn)而體會(huì)到，要有效解決問(wèn)題，思想、方法與技術(shù)同樣重要，有時(shí)甚至更重要。

7．因?yàn)榧彝ケ尘昂偷貐^(qū)教育水平的差異，課堂中如何對(duì)待起點(diǎn)不齊的學(xué)生？

學(xué)生的差異除了上述原因外，還包括了學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)智力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技能等各方面的差異。所以，學(xué)生的差異是自然存在的，我們要做的是：精心設(shè)計(jì)課堂，在確?；镜慕虒W(xué)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，實(shí)行分層教學(xué)，在這些差異中找到平衡點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步、都能有所收獲。分層次教學(xué)可包括：教學(xué)目標(biāo)可分成基本目標(biāo)、進(jìn)階目標(biāo)、高級(jí)目標(biāo)。布置分層次的多樣性的綜合練習(xí)和作業(yè)。評(píng)價(jià)時(shí)引入多元化的評(píng)價(jià)手段等等。

8．在信息技術(shù)課堂上對(duì)學(xué)生的作品評(píng)價(jià)，是信息技術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，你認(rèn)為如何實(shí)施，要注意哪些問(wèn)題？

作品評(píng)價(jià)法，簡(jiǎn)單說(shuō)就是由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)(軟件)創(chuàng)作一個(gè)作品，教師再根據(jù)作品對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、技能和情感等方面作出客觀(guān)公正的評(píng)價(jià)。

首先，作品評(píng)價(jià)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，好的作品評(píng)價(jià)體系能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整和控制，使之達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力等方面發(fā)揮重要作用。

作品評(píng)價(jià)中，我認(rèn)為有一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)，那就是不僅要重結(jié)果，更要重過(guò)程。我們希望每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。而每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)、能力等都不一樣。如果單純地強(qiáng)調(diào)完成作品的優(yōu)秀與否，就容易挫敗部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

所以，關(guān)于作品評(píng)價(jià)，我認(rèn)為，首先要建立合理的分層的評(píng)價(jià)體系，即在完成基本的操作和技能的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求和評(píng)價(jià)。再次，應(yīng)該運(yùn)用靈活的自評(píng)、小組互評(píng)或班內(nèi)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種形式結(jié)合。嘗試評(píng)價(jià)的多元參與。

但是，如何讓作品評(píng)價(jià)更科學(xué)合理，更好地為教學(xué)服務(wù)，說(shuō)真的我在這方面還需要更多的探索和學(xué)習(xí)，暫時(shí)還沒(méi)有什么實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可談。

9．興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，而好的情境導(dǎo)入能夠最大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。請(qǐng)結(jié)合你的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入運(yùn)用的策略和技巧。

情境要有連續(xù)性，最好不要用互不相干的情境應(yīng)用于各個(gè)小任務(wù)，這樣容易分散學(xué)生的注意力。不利于培養(yǎng)學(xué)生處理綜合問(wèn)題的能力。

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)簡(jiǎn)單而實(shí)用，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，如：文章的編輯一課，可以采用兩篇文章比較，讓學(xué)生分析哪一篇更好、為什么好，進(jìn)而教學(xué)生如何讓文章更漂亮。導(dǎo)趣要真實(shí)可信。

情境的創(chuàng)設(shè)要適合兒童生活經(jīng)驗(yàn)，不切實(shí)際的情境使學(xué)生養(yǎng)成了說(shuō)假話(huà)的習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和人生價(jià)值觀(guān)。

10．幾乎所有的學(xué)生都熱愛(ài)游戲，在機(jī)房中想方設(shè)法玩游戲，導(dǎo)致許多教師的教學(xué)不能順利實(shí)施，學(xué)生為什么喜歡玩游戲？如何正確對(duì)待？

玩游戲的原因分析：1學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課重視程度不夠。2學(xué)生本身的特點(diǎn)與游戲本身的吸引力相符。3學(xué)生的起點(diǎn)參差不齊。4課程內(nèi)容和教學(xué)方式不能很好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生在信息技術(shù)課上玩游戲的對(duì)策：1加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的重視程度.2轉(zhuǎn)移學(xué)生玩游戲的興趣。3根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采取不同教學(xué)手段，包括選取合適的教學(xué)內(nèi)容；設(shè)置不同層次的任務(wù)；采用小組合作共同完 成任務(wù)的方式；請(qǐng)學(xué)生當(dāng)“小老師”；充分利用游戲的優(yōu)勢(shì)，將游戲引入教學(xué)中等等。4提高教師的教學(xué)能力是關(guān)鍵：了解學(xué)生，認(rèn)真?zhèn)湔n；加強(qiáng)教學(xué)反思。

11．開(kāi)學(xué)初，若詢(xún)問(wèn)100名學(xué)生：“你喜歡計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)嗎？”會(huì)有99人說(shuō)“喜歡！”但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間信息技術(shù)教學(xué)后，作出肯定回答的學(xué)生可能越來(lái)越少，請(qǐng)分析這種情況導(dǎo)致的原因，并說(shuō)說(shuō)解決的對(duì)策。

首先，是否真的存在開(kāi)學(xué)初問(wèn)學(xué)生99%喜歡計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)而在經(jīng)過(guò)一段教學(xué)后，做出肯定回答的學(xué)生越來(lái)越少的問(wèn)題呢？不管是小朋友還是大人，我相信，沒(méi)有不喜歡計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的。如果說(shuō)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后不但沒(méi)有增加對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)，能夠更自如地運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為自己的生活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)服務(wù)，卻不喜歡計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)了，那么，這個(gè)老師真的要好好反省自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法了。

越學(xué)習(xí)信息技術(shù)的課程綱要，越發(fā)現(xiàn)要真正地實(shí)現(xiàn)綱要中提出的“利用信息技術(shù)有效開(kāi)展各學(xué)科學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)、積極參與社會(huì)實(shí)踐、主動(dòng)進(jìn)行終生學(xué)習(xí)的能力；可以拓展學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活所需的信息技術(shù)技能，鞏固了巨大的挑戰(zhàn)。

我只能說(shuō)，我不斷努力和學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是一個(gè)向這個(gè)終極目標(biāo)無(wú)限接近的過(guò)程。

12．信息技術(shù)教材的每個(gè)單元、每節(jié)課都會(huì)涉及到各種各樣的案例，談?wù)勀阍谌粘＝虒W(xué)中如何對(duì)待這些案例的？

這里所說(shuō)的案例，我的理解是指每課每單元中的例子。另起爐灶還是照本宣科，其實(shí)還是要根據(jù)具體情況而定的。

怎樣的案例才是一個(gè)好案例呢？我認(rèn)為第一是要貼近學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二是好的案例要以基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能為本；將方法和思想融入過(guò)程之中；將理念和價(jià)值包含其中。這樣才能真正能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。第三是最好能夠針對(duì)整個(gè)單元或整學(xué)期的學(xué)習(xí)做一個(gè)項(xiàng)目式的綜合案例，讓學(xué)生體會(huì)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作、完善和發(fā)布分享的完整信息處理過(guò)程，這樣的案例要比零散的例子更能鍛煉學(xué)生的能力。

如果課本已經(jīng)提供了很好的案例，那么老師就可以直接使用課本的例子進(jìn)行講解；如果課本只提供了一般性要求的例子，那么就需要對(duì)課本重新進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。

13．在教學(xué)中常遇到一些“電腦高手”，他們對(duì)計(jì)算機(jī)興趣特別高，接觸計(jì)算機(jī)早，水平高，在課堂教學(xué)中如何對(duì)待這些學(xué)生？

從目前接觸到的學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)別學(xué)生可能在某些計(jì)算機(jī)操作方面比較熟練，如有些孩子打字很快，有些孩子電腦游戲玩的很溜。也有一些喜歡研究如何當(dāng)黑客破解電腦的保護(hù)等等。但都是某些方面比較突出。但尚未碰到真正對(duì)課本教學(xué)內(nèi)容非常熟練的孩子，所以，千萬(wàn)不能因?yàn)楹⒆幽承┓矫媸炀氁恍┚头潘梢蟆?/p>

在個(gè)別學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容比較熟練的階段，我們可以作一些適當(dāng)?shù)陌才拧?/p>

我一般是這樣處理的，一是練習(xí)中提出了更高的要求，讓孩子體驗(yàn)如何精益求精地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；二是完成任務(wù)后作為老師的小幫手，輔導(dǎo)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。三是讓學(xué)生自學(xué)特別有興趣的內(nèi)容，老師在課后給予輔導(dǎo)和提點(diǎn)，課堂上完成自己任務(wù)后可以繼續(xù)設(shè)計(jì)制作自己的作品。

14．“自主學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，如何避免在信息技術(shù)課堂中將“自主學(xué)習(xí)”演變成“自由學(xué)習(xí)”、甚至“放羊式學(xué)習(xí)”？

自主學(xué)習(xí)的定義：自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

因?yàn)槲易约簩?duì)自主學(xué)習(xí)的嘗試是小步走小心試的，我只能談?wù)勎易约旱囊恍┳龇āＤ壳拔议_(kāi)展過(guò)的，都是技能自主學(xué)習(xí)的課。

通常我會(huì)把自主學(xué)習(xí)課放在學(xué)生已經(jīng)對(duì)某單元操作技能比較熟悉之后，要求學(xué)生在課堂上通過(guò)閱讀課本或教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，完成預(yù)設(shè)的層層推進(jìn)的任務(wù)。達(dá)到綜合運(yùn)用技能，或?qū)W習(xí)運(yùn)用老師在課堂上沒(méi)介紹的技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生閱讀課本與自學(xué)的能力。

在我自己的實(shí)踐中，第一時(shí)間的選擇很重要，如果學(xué)生完全對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有認(rèn)識(shí)，要開(kāi)展自主學(xué)習(xí)容易流于放羊。第二要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自學(xué)能力、閱讀能力對(duì)人生發(fā)展與終生學(xué)習(xí)的重要性，只有學(xué)生明白到自主學(xué)習(xí)的重要性后，他們才可能控制自己的欲望，克服惰性，自覺(jué)完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。第三要精心設(shè)計(jì)課堂，讓學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)進(jìn)行探索嘗試，并能有所收獲。要注意學(xué)生差異，任務(wù)設(shè)計(jì)要多樣并分層次，讓所有的學(xué)生都能體會(huì)成功的喜悅。最后，最重要的就是教師的積極調(diào)控，教師要隨時(shí)觀(guān)察課堂實(shí)際情況，做出有效的引導(dǎo)和推進(jìn)，并密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的自學(xué)情況。

不管是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)還是探究學(xué)習(xí)，都需要老師的潛心研究和精心設(shè)計(jì)，才能確保學(xué)生在學(xué)習(xí)探索的過(guò)程真正有所收獲。

15．“合作學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，但信息技術(shù)教學(xué)中常常變成“合作游戲”或者組長(zhǎng)一人學(xué)習(xí)，談?wù)勗鯓幼霾挪涣饔谛问侥兀?/p>

剛好上半年在聽(tīng)了全市公開(kāi)課后有相關(guān)的體會(huì)記錄，直接復(fù)制到這里好了。

我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)一直很有興趣，但沒(méi)有開(kāi)展這方面嘗試，最重要的一個(gè)原因就是，我還沒(méi)找出評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生參與情況的有效方法。我看過(guò)、了解過(guò)很多以小組合作學(xué)習(xí)形式開(kāi)展的課堂，但是，我覺(jué)得，都沒(méi)有真正解決這個(gè)問(wèn)題。而如果不能便捷客觀(guān)地跟蹤學(xué)生在小組中參與情況的話(huà)，其實(shí)，就很容易形成部分學(xué)生的依賴(lài)性和惰性，從而喪失了小組合作學(xué)習(xí)最根本的目的——培養(yǎng)學(xué)生的參與、合作的團(tuán)隊(duì)精神。導(dǎo)致這種學(xué)習(xí)模式的實(shí)際失敗。

在昨天的課堂上，學(xué)習(xí)的平臺(tái)的支持提供了技術(shù)上的保障，通過(guò)討論組、在線(xiàn)提交學(xué)案、作業(yè)作品展示等功能，老師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的參與情況并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。避免了過(guò)往小組合作學(xué)習(xí)無(wú)法監(jiān)控每個(gè)學(xué)生是否有真正積極參與到團(tuán)隊(duì)合作之中去，小組合作學(xué)習(xí)不再流于形式。

在轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，“有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)”非常重要。這節(jié)課的另一個(gè)亮點(diǎn)就是問(wèn)題的設(shè)計(jì)，三個(gè)問(wèn)題逐漸深入，從理論的研究到實(shí)際的安全處理方法再到復(fù)雜問(wèn)題的處理，學(xué)生能夠在自己閱讀課本、查找資料、參與討論、提煉觀(guān)點(diǎn)、發(fā)表意見(jiàn)的過(guò)程中，進(jìn)行了自主合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)了集體的智慧、鍛煉了發(fā)表自已聲音的能力。如果能夠堅(jiān)持一直這樣下去，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提升真是利莫大焉！

16．操作失誤是計(jì)算機(jī)操作中不可避免的，在教學(xué)中幾乎每堂課都能見(jiàn)到學(xué)生犯各種各樣的操作錯(cuò)誤，你在教學(xué)中是如何對(duì)待學(xué)生的操作失誤的？ 17．在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到教材中內(nèi)容一節(jié)課上不完，請(qǐng)分析造成這一現(xiàn)象的原因，并請(qǐng)談?wù)勅绾翁幚磉@種情況？

18．教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)重要的一環(huán)，在教學(xué)活動(dòng)中如何對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思？

在常規(guī)的信息技術(shù)教學(xué)中，備課、上課、批改作業(yè)是做得最多的教學(xué)活動(dòng)。

就在一年半前，我都還是一個(gè)沒(méi)有很認(rèn)真對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行反思的教師。這并不說(shuō)明我的教學(xué)很成功，恰恰相反，由于沒(méi)有教學(xué)反思，沒(méi)有抓住教學(xué)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，沒(méi)有突破這些教學(xué)的盲區(qū)。今天我回頭去看當(dāng)時(shí)的教學(xué)資料，都會(huì)為自己的馬虎隨意不科學(xué)而羞愧。

當(dāng)然現(xiàn)在的我仍然談不上對(duì)教學(xué)有什么心得，但是，自從對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行記錄，并對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行深入的思考后，我覺(jué)得自己對(duì)教學(xué)的把握是更自信了。所以，教學(xué)反思應(yīng)該是一個(gè)貫徹整個(gè)教學(xué)生涯的日常事物。一定要長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)自己的日常教學(xué)進(jìn)行記錄，學(xué)生、課堂、作業(yè)、教育閱讀??只要是有價(jià)值的、有疑問(wèn)的，都記錄下來(lái)，并對(duì)當(dāng)時(shí)的困惑和疑難進(jìn)行分析，嘗試可能的解決方案。滴水穿石，積水成淵，必然能夠在教學(xué)上不斷的進(jìn)步。

19．現(xiàn)在很多學(xué)生照著書(shū)會(huì)做，離開(kāi)書(shū)就什么都不會(huì)，造成這一現(xiàn)象的可能原因有哪些？在教學(xué)中有哪些措施避免這一現(xiàn)象？

“照著書(shū)會(huì)操作，離開(kāi)書(shū)什么都不會(huì)”，其實(shí)起碼應(yīng)該肯定其中的一點(diǎn)，就是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了在閱讀中自學(xué)。我自己碰到的實(shí)際情況更讓人擔(dān)心，學(xué)生根本不想看書(shū)，也不想通過(guò)自己的閱讀找到技能操作的方法，只想著看老師操作演示完后，他們就跟著模仿了事。沒(méi)有獲得閱讀與自學(xué)這兩個(gè)重要的能力，如何應(yīng)對(duì)這個(gè)瞬息萬(wàn)變的數(shù)字化社會(huì)？

回到本問(wèn)題上，如果離開(kāi)書(shū)就不會(huì)，那么很有可能是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)方向有問(wèn)題。教師能做的就是，必須始終圍繞著培養(yǎng)學(xué)生綜合信息素養(yǎng)的目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。舉個(gè)例子，在多媒體技術(shù)這個(gè)模塊中，書(shū)本中的例子也許是分散的互相之前沒(méi)有聯(lián)系的例子，那么，老師如果完全按課本布置作業(yè)，那可能就會(huì)出現(xiàn)“照著書(shū)會(huì)操作，離開(kāi)書(shū)什么都不會(huì)”的情況。如果教師讓學(xué)生完成一個(gè)完整作品的創(chuàng)作。技能 的學(xué)習(xí)融合在體驗(yàn)完整的規(guī)劃過(guò)程中。那么，即使不會(huì)做了，學(xué)生也會(huì)更積極想辦法找答案解決實(shí)際碰到的問(wèn)題。

寫(xiě)完上面的這些話(huà)后，我忽然發(fā)現(xiàn)，其實(shí)出題者是有自己的預(yù)設(shè)答案的，哪些原因造成這一現(xiàn)象？哪些措施避免這一現(xiàn)象？這些微妙的語(yǔ)言都說(shuō)明了答案并非是開(kāi)放性的。所以，如果是高考作文，我覺(jué)得我的回答未必能夠及格。我也很想知道，標(biāo)準(zhǔn)答案是如何的。

我其實(shí)想說(shuō)的是，“照著書(shū)會(huì)操作，離開(kāi)書(shū)什么都不會(huì)”可能是個(gè)偽命題。“教育就是忘記了在學(xué)校所學(xué)的一切之后剩下的東西”，會(huì)閱讀會(huì)自學(xué)的孩子，其實(shí)不會(huì)離開(kāi)書(shū)就不懂操作了。老師真正需要重視的是，自己的課堂能否為培養(yǎng)孩子的綜合信息素養(yǎng)服務(wù)。

20．新課程改革要求在信息技術(shù)課堂中讓學(xué)生盡快動(dòng)手和多動(dòng)手操作，但我們觀(guān)察到有些信息技術(shù)教室很少能做到這點(diǎn)，基本還是以教師講解、演示為主，請(qǐng)分析造成這一現(xiàn)象的原因及其解決對(duì)策。

這個(gè)問(wèn)題也是我在苦惱的問(wèn)題，我正在學(xué)習(xí)從“講”到“不講”的過(guò)程，希望能夠從“教師講解、演示為主”轉(zhuǎn)換到“學(xué)生上機(jī)時(shí)間超過(guò)70%”的目標(biāo)。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，是需要一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程的，自己本身有沒(méi)有意識(shí)到怎樣精彩的教學(xué)，都替代不了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？

為什么明知道自主合作學(xué)習(xí)好，還繼續(xù)以講授為主呢，我本人的困境如下：

我沒(méi)有足夠的時(shí)間去搭建一個(gè)合適的數(shù)字化教與學(xué)平臺(tái)去使用，而我越來(lái)越強(qiáng)烈地感覺(jué)到，如果沒(méi)有一個(gè)高效準(zhǔn)確的評(píng)估機(jī)制，評(píng)估教師的導(dǎo)學(xué)是否合理，學(xué)生的參與情況如何，那合作、自學(xué)都將流于形式。而備課、教學(xué)、作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)只是我繁雜的信息技術(shù)工作的其中一部分，電腦軟硬件維修維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)維修維護(hù)等等都是我的工作，好不容易搭建了魔燈，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題很多，而時(shí)間，一轉(zhuǎn)眼就到期末了。如果能夠區(qū)域性提供給教師這樣一個(gè)平臺(tái)，該多好呀。

第二個(gè)問(wèn)題，教師的導(dǎo)學(xué)是非常重要的，如何設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維發(fā)展水平，真正讓學(xué)生“跳一跳就摘到蘋(píng)果”的導(dǎo)學(xué)方案；怎樣的檢測(cè)題，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。都需要我的更多的閱讀和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我想這個(gè)也是要在實(shí)踐中慢慢摸索的。

所以，因?yàn)樯厦娴膬蓚€(gè)方面我都還沒(méi)有開(kāi)始探索，所以，我也沒(méi)有具體的解決對(duì)策。開(kāi)展有效的自主合作學(xué)習(xí)，才是最終的解決之道。

22．常見(jiàn)信息技術(shù)課堂上教師和學(xué)生問(wèn)答：“今天我們學(xué)習(xí)XX內(nèi)容好不好？”“好”；“XX同學(xué)的作品漂亮嗎？”“漂亮””。提問(wèn)是教學(xué)基本功之一，提問(wèn)的目的有哪些？提問(wèn)哪些學(xué)生？如果學(xué)生回答與你期望的答案不同甚至相反，你將如何處理？題目中展示的教師提問(wèn)合適嗎？

提問(wèn)的目的在于：

1、喚起學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生思路，引發(fā)學(xué)生思考，吸引學(xué)生注意力，是啟發(fā)式教學(xué)重要手段；

2、反饋學(xué)生的學(xué)知等情況從而使教師獲取學(xué)生的信息；

3、啟發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生注意。讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)中；提問(wèn)的對(duì)象應(yīng)該包括全體學(xué)生，不同層次學(xué)生要有不同問(wèn)題，從而達(dá)到面向全體學(xué)生的目的。學(xué)生回答的問(wèn)題與教師期望有距離是很正常的，如果每個(gè)學(xué)生回答的與教師期望的答案一致，那問(wèn)題也就沒(méi)有存在的意義。當(dāng)出現(xiàn)了這種現(xiàn)象之后，教師更能了解自己課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的不足，從而做出修改，對(duì)不同答案的回答，教師要分析其原因，如果是不同方式的考慮，應(yīng)該給予鼓勵(lì)，如果是回答不對(duì)的，分析為什么會(huì)錯(cuò)，再作修改。

提問(wèn)要根據(jù)自己的教學(xué)需要。有些提問(wèn)，是為了方便組織教學(xué)，這樣的問(wèn)題一般相對(duì)簡(jiǎn)單，又能及時(shí)吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生一般只需要回答“好”之類(lèi)。這樣的提問(wèn)是允許出現(xiàn)的，但不宜過(guò)多，一堂課下來(lái)也就一兩次，因這是為了組織教學(xué)，不能視之無(wú)效提問(wèn)。提問(wèn)的第二類(lèi)，是為了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考，來(lái)領(lǐng)會(huì)教師的意圖，在教師的引領(lǐng)下，激活思維的過(guò)程，這樣的問(wèn)題一般是開(kāi)放性問(wèn)題，站不同學(xué)生的視角，他們有不同的思考面，或思考內(nèi)容，這要的提問(wèn)，往往能一石激起千層浪，讓思維的火花互相碰撞。第三類(lèi)提問(wèn)是總結(jié)性的提問(wèn)，如“你今天有哪些收獲”，這是對(duì)課堂的歸納、整理。一般用在快要下課時(shí)。23．信息技術(shù)課程主要有哪幾種課型？試結(jié)合一種課型舉例說(shuō)明其特點(diǎn)和教學(xué)策略。

1、示范教學(xué)課

在信息技術(shù)教學(xué)的課堂上，我們常?？吹竭@樣的情景：在一個(gè)可控制的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里，通常有“多媒體電子教室”軟件，教師啟動(dòng)“廣播教學(xué)”功能，所有學(xué)生計(jì)算機(jī)的顯示內(nèi)容與教師計(jì)算機(jī)顯示的內(nèi)容完全一樣。教師說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們注意，現(xiàn)在開(kāi)始上課了??”，然后教師演示要教授的內(nèi)容，如“單擊［開(kāi)始］／［程序］??”。最后關(guān)閉“廣播教學(xué)”，學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。有些信息技術(shù)教材里還包含“跟我學(xué)”、“跟我做”等內(nèi)容，學(xué)生按照教材的描述一步一步地操作。這就是示范教學(xué)法。

這種教學(xué)方法在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中是一種重要且非常有效的教學(xué)方法。其應(yīng)用主要有兩方面：一方面是指操作姿勢(shì)的示范，如操作計(jì)算機(jī)的坐姿、操作鍵盤(pán)的指法和操作鼠標(biāo)的指法；另一方面是指計(jì)算機(jī)軟件的使用方法和操作步驟的示范，如講Windows操作基礎(chǔ)時(shí)，講文件夾的創(chuàng)建，其操作步驟為：(1)進(jìn)入到指定位置；(2)單擊鼠標(biāo)右鍵，選文件——新建——文件夾；(3)轉(zhuǎn)換輸入法；(4)把鼠標(biāo)移到“新建文件夾”，點(diǎn)右鍵，選重命名；(5)輸入文件夾的名字；(6)確定。教師可以借助計(jì)算機(jī)投影儀或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行一步一步地演示。這種教學(xué)法能夠很直觀(guān)地讓學(xué)生從教師的示范操作中學(xué)到操作方法，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于這種教學(xué)方法，學(xué)校在計(jì)算機(jī)房的投入較大，必須要有一套能夠進(jìn)行演示的教學(xué)系統(tǒng)，其中包括計(jì)算機(jī)投影儀，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，較大尺寸的電視機(jī)，帶TV輸出的計(jì)算機(jī)等。

適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用示范法是必要的，我們也應(yīng)看到過(guò)多地采用示范法則會(huì)使學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的困境，對(duì)教師產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴(lài)性，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所以，示范法總是與其他教學(xué)方法結(jié)合使用，僅采用示范法教學(xué)的情況是很少的。

2、講解法教學(xué)課

近年來(lái)，由于反對(duì)灌輸、提倡發(fā)揮學(xué)生主體作用的呼聲日漸高漲，因此在“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式遭受無(wú)情批評(píng)的環(huán)境下，教師運(yùn)用講解法教學(xué)似乎成了一件冒險(xiǎn)的事，人們很容易將講解與灌輸聯(lián)系起來(lái)。盡管講解本身并不是灌輸，但教師們?cè)诿鎸?duì)講解法時(shí)變得小心翼翼了。幸運(yùn)的是，在信息技術(shù)教學(xué)中，仍然存在大量成功運(yùn)用講解法教學(xué)的案例。

講解法是教師向?qū)W生陳述事實(shí)、概念和原理，或描繪事物的現(xiàn)象及其發(fā)展過(guò)程等，通過(guò)講述和解釋促進(jìn)學(xué)生理解有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。人們?nèi)菀讓⒅v解法與灌輸混淆起來(lái)，實(shí)際上，在教學(xué)中，講解法是最經(jīng)常采用的方法。除了完全的自學(xué)之外，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)都離不開(kāi)講解。在教學(xué)過(guò)程中采用講解法出現(xiàn)一些問(wèn)題并不能說(shuō)明講解法本身不好，而是教師沒(méi)有正確地講解。奧蘇伯爾將講解法與“有意義學(xué)習(xí)”聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)講解法加以改進(jìn)，為我們重新認(rèn)識(shí)“講解法”提供了科學(xué)的理論依據(jù)。(1)講解法要點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情景引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在正式講解前，要喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如，進(jìn)行簡(jiǎn)短的復(fù)習(xí)、提出激發(fā)好奇心的問(wèn)題以及進(jìn)行某種演示等。

(2)講解的技巧。通過(guò)陳述定義、比較、類(lèi)比、舉例等多種方法進(jìn)行有效的解釋?zhuān)獙⒅v解的內(nèi)容與學(xué)生已掌握的知識(shí)和技能聯(lián)系起來(lái)。以文字、圖片、圖表、動(dòng)畫(huà)、音像資料、數(shù)字媒體等多種形式呈現(xiàn)教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。

(3)保持學(xué)生注意。在講解過(guò)程中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如通過(guò)提問(wèn)等師生交互作用手段引導(dǎo)學(xué)生積極思考、理解教學(xué)內(nèi)容，保持注意力。呈現(xiàn)材料時(shí)，要提示學(xué)生所要注意的對(duì)象。(4)進(jìn)行總結(jié)。須對(duì)所講內(nèi)容的要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解各要點(diǎn)間的關(guān)系。

3、探索式教學(xué)課

探索式教學(xué)法就是針對(duì)某一特殊的教學(xué)內(nèi)容，教師先進(jìn)行簡(jiǎn)單提示或不作講解，只是給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，然后讓其自己完成，即讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中探索知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)用這種教學(xué)方法，學(xué)生在探索過(guò)程中，教師應(yīng)扮演好引路人和鼓手兩個(gè)角色，多鼓勵(lì)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，多去給學(xué)生創(chuàng)造一些讓學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的條件，多去啟發(fā)后進(jìn)生，引導(dǎo)后進(jìn)生的思路，使所有學(xué)生探索過(guò)程順利地進(jìn)行下去。例如，在進(jìn)行用自選圖形畫(huà)圖的教學(xué)時(shí)，上課時(shí)就告訴學(xué)生自選圖形在什么地方：選擇菜單上的插入——圖片——自選圖形，然后找出一幅自選圖形，讓學(xué)生去用自選圖形畫(huà)圖。畫(huà)圖的主要目的是讓學(xué)生自己去探索：(1)怎樣用自選圖形畫(huà)出圖形來(lái)；(2)改變自選圖形的大??；(3)移動(dòng)自選圖形的位置；(4)給自選圖形填色；(5)在自選圖形上寫(xiě)字；(6)改變自選圖形的形式和方向。探索式教學(xué)多用于趣味性強(qiáng)，既有一定的難度，而難度又不是很大的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，在教學(xué)時(shí)所用的時(shí)間較多，但能培養(yǎng)學(xué) 生的探索能力和自學(xué)能力，使學(xué)生主動(dòng)求知，活躍課堂，促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，是一種值得研究和推廣的教學(xué)方法。

4、討論式教學(xué)課

在信息技術(shù)課教學(xué)中，采用討論的情況是很多的。

由于某種原因，討論法在一段時(shí)間里沉寂了，直至近來(lái)對(duì)教育提出深刻的反思與批判，討論法才又重新浮出水面，受到人們的關(guān)注。

一次完整的討論式教學(xué)由三個(gè)階段構(gòu)成：準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)，每一階段都是由師生雙方共同活動(dòng)完成的。教師作為在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的一方，其任務(wù)是設(shè)計(jì)討論主題、組織討論和幫助學(xué)生總結(jié)評(píng)價(jià)。如何設(shè)計(jì)討論主題是關(guān)系討論式教學(xué)的全局問(wèn)題，應(yīng)從以下幾方面把握主題設(shè)計(jì)。首先是主題必須有意義，是健康的有價(jià)值的命題，并且與學(xué)生的日常生活有密切聯(lián)系。其次主題要能創(chuàng)設(shè)有利于討論學(xué)習(xí)的情境，本身應(yīng)是學(xué)生感興趣的，并且有利于幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第三，討論主題要符合最鄰近發(fā)展區(qū)理論，要與學(xué)生的已知知識(shí)相關(guān)聯(lián)。學(xué)生用現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠理解主題，明確討論任務(wù)并能通過(guò)努力完成任務(wù)。第四，主題本身要盡量具有開(kāi)放性，使討論結(jié)果呈現(xiàn)多樣性，以有利于學(xué)生通過(guò)討論獲得成功的體驗(yàn)，形成成就動(dòng)機(jī)。最后，主題必須能滿(mǎn)足所有學(xué)生參與討論的愿望，并且教師在設(shè)計(jì)主題時(shí)，應(yīng)根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)主題進(jìn)行細(xì)化，以使學(xué)生能從多個(gè)側(cè)面有選擇地切入主題，參與討論。

第四篇：生物課堂教學(xué)中的心得體會(huì)

生物課堂教學(xué)中的心得體會(huì)

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道、主陣地。如何搞好生物課堂教學(xué)，使生物課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈活性、多樣性、有效性呢？在這里談一談自己在生物課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)心得體會(huì)。

一、指導(dǎo)學(xué)生做好生物課堂筆記

做課堂筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。但是有的同學(xué)作筆記不得要領(lǐng)，影響了教學(xué)效果。例如一些成績(jī)不理想，不愿意動(dòng)筆，能聽(tīng)懂就萬(wàn)事大吉的同學(xué)，他們根本不做筆記；還有的同學(xué)盲目做筆記，他們的筆記主次不清，祥略不明，象記流水帳；還有的同學(xué)是單一的答案式筆記，他們不是記錄老師解答問(wèn)題的方法，而是抄答案、抄結(jié)論。針對(duì)這些情況，指導(dǎo)好學(xué)生做好筆記顯得是那樣重要。如何指導(dǎo)學(xué)生做好筆記？本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從如下幾個(gè)方面談?wù)勚笇?dǎo)的方法。

1、質(zhì)疑問(wèn)難式。課前要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，把疑難問(wèn)題記下來(lái)，課上認(rèn)真聽(tīng)講，并質(zhì)疑問(wèn)難，弄懂后再記筆記上。

2、重點(diǎn)式。要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，注重教師的非語(yǔ)言因素，語(yǔ)調(diào)，姿勢(shì)，從中判斷學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并及時(shí)記下。

3、茅塞頓開(kāi)處。有些問(wèn)題，苦思不得其解，但經(jīng)老師一點(diǎn)便豁然開(kāi)朗，這就是千方尋找的答案。要及時(shí)記下從不知到知思路轉(zhuǎn)化過(guò)程，尋求解疑求知的規(guī)律所在，以開(kāi)闊自己的思路。

4、隨意記錄異見(jiàn)。對(duì)于教師所講授的知識(shí)，學(xué)生持有意見(jiàn)之處隨時(shí)記錄，或者新的發(fā)現(xiàn)也要及時(shí)記下，特別是有疑而發(fā)的“靈感”，要善于捕捉，以供課后討論，并提高自己的思維水平。

5、某些問(wèn)題的矯正思路或答案的記錄。有些知識(shí)學(xué)生知其然不知其所以然，尤其是一些似是而非的問(wèn)題，學(xué)生極易混淆，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯錯(cuò)的練習(xí)，交待矯正的全過(guò)程，撥正思路，學(xué)生要及時(shí)把矯正的過(guò)程記下來(lái)，從而進(jìn)一步明確是非。

總之，做好課堂筆記，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量大有裨益。教師在教學(xué)中一定要注意做好課堂筆記的指導(dǎo)工作。

二、教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要積極、新穎

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是提高生物課堂教學(xué)實(shí)效的重要途徑，所謂教學(xué)情境，是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)條件和教學(xué)規(guī)律合理的選擇情境創(chuàng)設(shè)的方式。結(jié)合本人的教學(xué)過(guò)程，認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

1、通過(guò)設(shè)問(wèn)創(chuàng)設(shè)情境。就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的欲望，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。多給學(xué)生提供解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮，問(wèn)題可由教師提出，如提出相反的觀(guān)點(diǎn)，故意設(shè)疑或設(shè)置障礙，有意出錯(cuò)，把學(xué)生中常見(jiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)提出等；也可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓其他同學(xué)回答、搶答或咨文自問(wèn)自答等。

2、通過(guò)電化教學(xué)和多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。這是生物課保持活力的一種有效手段，可以使教學(xué)方法、教學(xué)手段以及師聲關(guān)系有突破性變化，能有效的節(jié)約時(shí)間，增加教學(xué)質(zhì)量，全面的調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感覺(jué)器官。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地探索和發(fā)現(xiàn)，相互討論和研究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期潛移默化，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3、通過(guò)討論創(chuàng)設(shè)情境。討論的形式可以多種多樣，可以組織學(xué)生有的方矢的展開(kāi)定向式討論；可以緊緊圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生有爭(zhēng)議的問(wèn)題自由討論；可以把學(xué)生分成幾組進(jìn)行辯論或討論；還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，做調(diào)研式討論。在討論中，討論的主題要鮮明。學(xué)生唱主角，積極思考探究。討論過(guò)程中，教師要當(dāng)好導(dǎo)演，有效的控制討論的內(nèi)容、方向以及學(xué)生的心理狀態(tài)，做到有收有放、松而不散。

總之，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段，如果教學(xué)過(guò)程不創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，不動(dòng)之以情，不曉之以理，只滿(mǎn)足于在課堂上對(duì)知識(shí)的講述，就會(huì)堵死教育者通向?qū)W生心靈的大門(mén)，達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

好多同學(xué)進(jìn)入中學(xué)后對(duì)生物的學(xué)習(xí)很茫然，不知道如何去學(xué)，對(duì)此教師要盡快改變這種狀況，針對(duì)農(nóng)村的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和思維能力及學(xué)習(xí)方法入手，提高他們的成績(jī)。

1、建立興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生能力

我們建立了以學(xué)生為主的生物課外興趣小組，每周集中活動(dòng)一次，活動(dòng)分兩個(gè)階段。一是開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。大部分同學(xué)都能獨(dú)立完成課本中的有關(guān)實(shí)驗(yàn)。二是教師利用小組活動(dòng)時(shí)間帶領(lǐng)同學(xué)到野外去采集了與課堂教學(xué)有關(guān)的大量的動(dòng)植物標(biāo)本和圖片（攝影小組）。開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的生物知識(shí)和對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

2、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)

“親其師，才能信其道”。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)的主動(dòng)接近學(xué)生；搞清知識(shí)上的差距，幫助其制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，利用課余時(shí)間補(bǔ)差糾錯(cuò)，進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題，培養(yǎng)他們克服困難的毅力和勇氣。在充分了解和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，做好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的補(bǔ)習(xí)和落實(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心。

四、注意教師課前、課中、課后的各個(gè)環(huán)節(jié)

1、教師在課前備課要真正做到備教法、備教材、備學(xué)生，精選教法，潛心鉆研教材。找準(zhǔn)每一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。注意每節(jié)課與前后知識(shí)的連貫性，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題和每堂課的板書(shū)設(shè)計(jì)，在備課中體現(xiàn)出對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，分析每一位同學(xué)的情況，看他們?cè)诒竟?jié)課中可以回答哪些問(wèn)題，真正做到顧及全部。

2、上課時(shí)要充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，把課堂上的大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角。教師只是針對(duì)性的指導(dǎo)。在學(xué)生的思維或語(yǔ)言產(chǎn)生障礙時(shí)，教師采用精練恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破障礙，使之思維進(jìn)程加快，語(yǔ)言表達(dá)流暢。讓學(xué)生分組討論，質(zhì)疑問(wèn)難，在討論中把重點(diǎn)難點(diǎn)解決掉。

3、課后教師要做好每堂課的課后小結(jié)。課后小結(jié)是常規(guī)教學(xué)工作不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。每上完一節(jié)課，都要把這節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在教案上，在記錄是要把課堂上的成功經(jīng)驗(yàn)、失誤之處以及教學(xué)感悟等及時(shí)地記錄下來(lái)，并且要持之以恒，也就要及時(shí)、經(jīng)常、全面的做好課后小結(jié)，在此基礎(chǔ)上不斷提高自己的教學(xué)水平。

第五篇：信息技術(shù)課堂教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題(解答)

信息技術(shù)課堂教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題

1．信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，使課堂教學(xué)手段發(fā)生了很大的變化，板書(shū)逐漸為大屏幕投影所替代，尤其是在信息技術(shù)課堂上通常是黑板空空如也，請(qǐng)你談一談對(duì)這種現(xiàn)象的看法。

對(duì)這種現(xiàn)象的看法：

1）多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)手段確實(shí)具有某些不可替代的優(yōu)勢(shì)，受到了廣大師生的喜愛(ài)：

① 聲畫(huà)并茂、形象直觀(guān)、豐富多彩，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

② 用語(yǔ)言、板書(shū)難以表達(dá)清楚的重難點(diǎn)內(nèi)容用更為形象的方式展示給學(xué)生，解決教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。③ 能節(jié)約教學(xué)時(shí)間 ④ 事先備課，便于修改

2）多媒體教學(xué)不可完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，板書(shū)是教學(xué)的重要組成部分。

① 教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、即時(shí)的活動(dòng)過(guò)程，隨時(shí)都有新情況、新問(wèn)題、新的閃光點(diǎn)出現(xiàn)，這就需要教師即時(shí)、準(zhǔn)確地在課堂活動(dòng)中反映出來(lái)。而板書(shū)正是最好的手段。

② 多媒體教學(xué)手段往往是教師課前備課的一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論教師多么精心地準(zhǔn)備，它也只是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的預(yù)判，無(wú)法完全準(zhǔn)確地把握整堂的全部，因此，板書(shū)是必要的補(bǔ)充。

③ 板書(shū)也具有多媒體無(wú)法取代的優(yōu)勢(shì)。如，停留時(shí)間長(zhǎng)，便于學(xué)生記憶、便于做筆記；更簡(jiǎn)要、更概括，能突出重點(diǎn)；能根據(jù)教學(xué)需要即時(shí)、合理地改變等等。2．信息技術(shù)教學(xué)中，采用哪幾種教學(xué)評(píng)價(jià)策略？談?wù)勂鋵?shí)施過(guò)程及其注意問(wèn)題。

教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果作出的一系列的價(jià)值判斷行為。

評(píng)價(jià)策略：

（1）課前的診斷性的評(píng)價(jià)

（2）教學(xué)過(guò)程中采取表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)，開(kāi)展學(xué)生間的自評(píng)、互評(píng)，提倡參與性的評(píng)價(jià)。（3）課后的教師或?qū)W生的總結(jié)性評(píng)價(jià)（如作品展示、研究性課題成果的評(píng)價(jià)）（4）長(zhǎng)期性的評(píng)價(jià)（如利用信息技術(shù)手段長(zhǎng)期開(kāi)展電子檔案袋的方式）。

實(shí)施過(guò)程：

1）盡可能收集定量與定性?xún)煞矫娴男畔ⅲ朴喸u(píng)價(jià)方案。

2）科學(xué)制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)控制在10－15個(gè)，而且必須是具體的、明確的，被評(píng)價(jià)者能根據(jù)自己的體會(huì)能作出判斷。

3）細(xì)化、精化評(píng)價(jià)指標(biāo)，其產(chǎn)生盡可能校本化，要廣泛聽(tīng)取本校教師和學(xué)生的意見(jiàn)。4）合理確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重 5）確定評(píng)價(jià)對(duì)象與被評(píng)價(jià)對(duì)象。6）提前告知評(píng)價(jià)方案

6）結(jié)果的處理需要謹(jǐn)慎，如不能排名、分等級(jí)等。注意問(wèn)題：

1）教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而考試與測(cè)驗(yàn)是為了”選擇適合教育 的兒童”。也就是說(shuō)，從致力于鑒定、選拔轉(zhuǎn)向改進(jìn)或形成功能。它的直接目的是為教師改進(jìn)教學(xué)提供全面而具體的依據(jù)，而不是給學(xué)生分三六九等。

2）評(píng)價(jià)的對(duì)象和范圍突破了學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的單一范疇，如知識(shí)掌握程度的檢查，它已經(jīng)擴(kuò)大到整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，包括掌握知識(shí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和對(duì)教師的評(píng)價(jià)。3）在方法和技術(shù)上，它不是單純的定量分析，而是發(fā)展到定量分析和定性分析相結(jié)合。4）評(píng)價(jià)重視受評(píng)人的積極參與及其自我評(píng)價(jià)的地位和作用，也就是說(shuō)評(píng)價(jià)的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評(píng)人學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。

3．信息技術(shù)教學(xué)中，經(jīng)常見(jiàn)到學(xué)生不帶教材進(jìn)機(jī)房，請(qǐng)談?wù)勂湓?，以及如何合理使用教材?/p>

信息技術(shù)課堂上學(xué)生不帶教材上課其實(shí)往往有兩方面的原因，一是學(xué)生覺(jué)得是操作為主的課程，老師演示就能聽(tīng)懂了，不需要帶書(shū)；二是由于信息技術(shù)課本身是一門(mén)新學(xué)科，教材本身也在不斷的修正和改進(jìn)，這個(gè)過(guò)程中，教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容不適合自己學(xué)生時(shí)，就可能會(huì)變更教學(xué)內(nèi)容，與課本脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容會(huì)進(jìn)一步加劇學(xué)生不帶教材上課的情況。

時(shí)至今日，教材已經(jīng)比較成熟，所以也就能夠比較好的解決這個(gè)問(wèn)題了。教師首先要熟悉教材，對(duì)教材要做到了如指掌。其次，教材的編寫(xiě)是由多名在信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中的優(yōu)秀教育者一起編撰出來(lái)的，他們有來(lái)自一線(xiàn)的教師，也有理論豐富和擅長(zhǎng)分析的專(zhuān)家，他們組成的團(tuán)隊(duì)，未必是最好的，但與教師個(gè)人的想法相比，是更規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，符合學(xué)生的實(shí)際。所以，教學(xué)中不要脫離教材，可以進(jìn)行進(jìn)一步加工或重構(gòu)。再次，學(xué)生閱讀課本，自己去探索操作方法的過(guò)程，其實(shí)就是培養(yǎng)我們常說(shuō)的“自學(xué)”能力的一個(gè)非常重要的方法。所以，我會(huì)刻意地安排一些課程，訓(xùn)練學(xué)生一邊閱讀課本一邊自己來(lái)摸索操作。再加前幾次上課前強(qiáng)調(diào)帶課本、沒(méi)有課本同學(xué)去拿或借，養(yǎng)成習(xí)慣后學(xué)生攜帶課本情況比較好。

4．信息技術(shù)教學(xué)中，經(jīng)常見(jiàn)到當(dāng)教師鎖住學(xué)生機(jī)時(shí)學(xué)生抗議聲四起，請(qǐng)談?wù)勂湓?，并舉例說(shuō)明，如何合理使用學(xué)生機(jī)。

原因：

1）被限制自由

2）正在制作興頭上或沒(méi)做完

3）極少數(shù)學(xué)生還沉醉于做自己的事

合理使用學(xué)生機(jī)：

1）教師要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成什么時(shí)候該接受鎖機(jī)的習(xí)慣。如，將教學(xué)流程預(yù)先告知, 使學(xué)生對(duì)教師廣播事先知曉, 能夠配合

2）教師要合理安排講授與學(xué)生制作的時(shí)間,盡量多的給學(xué)生制作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如，少講精講，學(xué)生自由使用電腦的機(jī)會(huì)就多；分組活動(dòng)，可以讓學(xué)生相互監(jiān)督，使一些學(xué)生不敢開(kāi)小差；多些師生互動(dòng)，既讓學(xué)生自由，又能引導(dǎo)控制學(xué)生。

3）教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)設(shè)計(jì), 如重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題上，要突破單一的教師講授的教法，可采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式，分層分級(jí)讓學(xué)生自主解決問(wèn)題。

5．某位教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中列出9個(gè)教學(xué)目標(biāo)，你以為合適嗎？為什么？

小學(xué)信息技術(shù)教材的制訂，充分考慮了小學(xué)生的生理和心智特點(diǎn)。一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中列出9個(gè)教學(xué)目標(biāo)，顯然不合適。

1）義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。教師在學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)的指引下，首先應(yīng)分析課時(shí)的內(nèi)容，提取出其精華，把各知識(shí)點(diǎn)列出來(lái)，并找出它們的相互關(guān)系；其次應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提取出課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；最后應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，添加自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

2）考慮目標(biāo)的全面性，但不必面面俱到。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)依據(jù)學(xué)科總目標(biāo)，從三維度體系加以考慮，但受教學(xué)內(nèi)容制約，某一課時(shí)不一定要涉及教學(xué)目標(biāo)的全部四個(gè)維度，而只能在某方面有所側(cè)重。

3)教學(xué)目標(biāo)是全體學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后應(yīng)到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)，必須具有可測(cè)性，因此，教學(xué)目標(biāo)要突出教學(xué)的重難點(diǎn)，做到明確、具體、簡(jiǎn)明扼要。如果只是簡(jiǎn)單的羅列，不根據(jù)教材和大綱的要求，不符合小學(xué)生的心智特點(diǎn)，就不能發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的功能。

6．課程改革將教學(xué)目標(biāo)從一維變成三維，舉例說(shuō)明，你對(duì)“過(guò)程與方法”教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)以及在教學(xué)中達(dá)成的方法。

認(rèn)識(shí)：

知識(shí)與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過(guò)過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程而最終實(shí)現(xiàn)；過(guò)程與方法是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識(shí)與能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中而實(shí)現(xiàn)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，它伴隨知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)。三維目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個(gè)整體來(lái)達(dá)成，不能分割。

在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)方式，變“帶著知識(shí)走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識(shí)”；要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，“授之以漁”。在“過(guò)程與方法”目標(biāo)的制定上，反映出來(lái)的問(wèn)題是“過(guò)程與方法”目標(biāo)大而空，常見(jiàn)的有：“培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”，“在進(jìn)行小組討論的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生互相合作的精神”，“通過(guò)交流討論、操作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力”等，從這樣的目標(biāo)中既看不出這節(jié)課的課題和內(nèi)容，也無(wú)信息技術(shù)的學(xué)科特色。從目標(biāo)的定位來(lái)看，單憑一節(jié)課就想要培養(yǎng)學(xué)生這么高的能力，既不現(xiàn)實(shí)，也難以突出重點(diǎn)。不同的課突出的重點(diǎn)應(yīng)有所不同，關(guān)鍵是要讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)習(xí)一些基本的方法等。

1.能針對(duì)具體任務(wù)需求綜合地從幾個(gè)渠道收集信息，并篩選和評(píng)價(jià)信息；

2.根據(jù)解決問(wèn)題的需要，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ɑ蚣夹g(shù)對(duì)信息進(jìn)行處理； 3.能夠圍繞特定主題，綜合利用相關(guān)工具或材料設(shè)計(jì)并制作簡(jiǎn)單的作品； 4.在展示與評(píng)議中認(rèn)識(shí)作品，反思利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。7．因?yàn)榧彝ケ尘昂偷貐^(qū)教育水平的差異，課堂中如何對(duì)待起點(diǎn)不齊的學(xué)生？

學(xué)生的差異除了上述外在差異外，還包括了學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)智力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技能等各方面的個(gè)體差異。

由于這些差異的存在，在課堂教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)各種矛盾，如教學(xué)目標(biāo)、要求和學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)的矛盾、教學(xué)內(nèi)容、方式和學(xué)生不同認(rèn)識(shí)方式風(fēng)格的矛盾、教學(xué)活動(dòng)之間的矛盾等，都可能影響著教學(xué)效果。

1）應(yīng)正視差異的存在，了解并尊重差異，從而制定相適應(yīng)的教學(xué)策略。課堂教學(xué)就是學(xué)生在共性和個(gè)性的存在中實(shí)現(xiàn)共同教育目標(biāo)的過(guò)程

2），要精心設(shè)計(jì)課堂，在確保基本的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，實(shí)行分層教學(xué)，在這些差異中找到平衡點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步、都能有所收獲。分層次教學(xué)可包括：教學(xué)目標(biāo)可分成基本目標(biāo)、進(jìn)階目標(biāo)、高級(jí)目標(biāo)。布置分層次的多樣性的綜合練習(xí)和作業(yè)。評(píng)價(jià)時(shí)引入多元化的評(píng)價(jià)手段等等。

3）在課堂教學(xué)中需要實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，追求教學(xué)內(nèi)容的、教學(xué)方式、方法在共性基礎(chǔ)上多樣性、靈活性，給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式課堂氣氛擺脫單一的教學(xué)模式和課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的束縛，突破教材的束縛適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)。8．在信息技術(shù)課堂上對(duì)學(xué)生的作品評(píng)價(jià)，是信息技術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，你認(rèn)為如何實(shí)施，要注意哪些問(wèn)題？

作品評(píng)價(jià)法，簡(jiǎn)單說(shuō)就是由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)(軟件)創(chuàng)作一個(gè)作品，教師再根據(jù)作品對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、技能和情感等方面作出客觀(guān)公正的評(píng)價(jià)。

首先，作品評(píng)價(jià)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，好的作品評(píng)價(jià)體系能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整和控制，使之達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力等方面發(fā)揮重要作用。

作品評(píng)價(jià)中，我認(rèn)為有一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)，那就是不僅要重結(jié)果，更要重過(guò)程。我們希望每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。而每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)、能力等都不一樣。如果單純地強(qiáng)調(diào)完成作品的優(yōu)秀與否，就容易挫敗部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

所以，關(guān)于作品評(píng)價(jià)，我認(rèn)為，首先要建立合理的分層的評(píng)價(jià)體系，即在完成基本的操作和技能的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求和評(píng)價(jià)。再次，應(yīng)該運(yùn)用靈活的自評(píng)、小組互評(píng)或班內(nèi)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種形式結(jié)合。嘗試評(píng)價(jià)的多元參與。

但是，如何讓作品評(píng)價(jià)更科學(xué)合理，更好地為教學(xué)服務(wù)，說(shuō)真的我在這方面還需要更多的探索和學(xué)習(xí)，暫時(shí)還沒(méi)有什么實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可談。

寫(xiě)完后找到了一份資料http://zhidao.baidu.com/question/133404985.html 信息技術(shù)課上如何評(píng)價(jià)作品： 包括豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容、改變?cè)u(píng)價(jià)準(zhǔn)則、采取多種評(píng)價(jià)方式、改革和完善評(píng)價(jià)機(jī)制及幾種新的評(píng)價(jià)方式

9．興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，而好的情境導(dǎo)入能夠最大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。請(qǐng)結(jié)合你的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入運(yùn)用的策略和技巧。

1）情境的創(chuàng)設(shè)要適合兒童生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，產(chǎn)生興趣。2）情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)簡(jiǎn)單而實(shí)用，讓學(xué)生易于接受并樂(lè)于接受。

3）情境要有連續(xù)性，不僅要注重“導(dǎo)”，而且要注重“入”。導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的“憤”“悱”心理，產(chǎn)生解決問(wèn)題的興趣和欲望。入，則要合理構(gòu)建問(wèn)題階梯，由易到難，引人入勝，最后完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

10．幾乎所有的學(xué)生都熱愛(ài)游戲，在機(jī)房中想方設(shè)法玩游戲，導(dǎo)致許多教師的教學(xué)不能順利實(shí)施，學(xué)生為什么喜歡玩游戲？如何正確對(duì)待？

玩游戲的原因分析：1學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課重視程度不夠。2學(xué)生本身的特點(diǎn)與游戲本身的吸引力相符。3學(xué)生的起點(diǎn)參差不齊。4課程內(nèi)容和教學(xué)方式不能很好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生在信息技術(shù)課上玩游戲的對(duì)策：1加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的重視程度.2轉(zhuǎn)移學(xué)生玩游戲的興趣。3根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采取不同教學(xué)手段，包括選取合適的教學(xué)內(nèi)容；設(shè)置不同層次的任務(wù)；采用小組合作共同完成任務(wù)的方式；請(qǐng)學(xué)生當(dāng)“小老師”；充分利用游戲的優(yōu)勢(shì)，將游戲引入教學(xué)中等等。4提高教師的教學(xué)能力是關(guān)鍵：了解學(xué)生，認(rèn)真?zhèn)湔n；加強(qiáng)教學(xué)反思。11．開(kāi)學(xué)初，若詢(xún)問(wèn)100名學(xué)生：“你喜歡計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)嗎？”會(huì)有99人說(shuō)“喜歡！”但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間信息技術(shù)教學(xué)后，作出肯定回答的學(xué)生可能越來(lái)越少，請(qǐng)分析這種情況導(dǎo)致的原因，并說(shuō)說(shuō)解決的對(duì)策。

原因：

1）

2）

3）4）主要原因還是信息技術(shù)教師本身的問(wèn)題，要么是教學(xué)方法不對(duì)頭，要么是教學(xué)態(tài)度不夠好，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的興趣和熱情逐漸消減。

當(dāng)然，也不排除極少部分學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的期望值與其現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了很大的反差而導(dǎo)致這種結(jié)果。這些學(xué)生往往把信息技術(shù)課與“游戲”、“上網(wǎng)”和“玩”聯(lián)系在一起。

學(xué)校的硬件設(shè)施跟不上，電腦不夠用，網(wǎng)絡(luò)不正常等等原因，也會(huì)對(duì)學(xué)生的興趣有影響。

部分教師或班主任重視語(yǔ)數(shù)英、輕視信息技術(shù)，并有意無(wú)意在學(xué)生面前表露出來(lái)，也會(huì)間接地影響學(xué)生的興趣。

對(duì)策：

1）認(rèn)真組織好每一節(jié)課，充分利用信息技術(shù)課的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生在一種輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。

2）要多注意在其它學(xué)科中被認(rèn)為是所謂“待優(yōu)生”的這部分學(xué)生的興趣培養(yǎng)。因 5 為信息技術(shù)最有條件讓這部分學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，最有機(jī)會(huì)讓他們體會(huì)到成功的快樂(lè)。培養(yǎng)好這部分學(xué)生，可能會(huì)對(duì)整個(gè)班組的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)興趣都起到好的促進(jìn)作用。

3）充分利用第二課堂，培養(yǎng)特長(zhǎng)學(xué)生，讓這部分學(xué)生在各種比賽中拿獎(jiǎng)，既可以引起學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課的重視，也可以通過(guò)先進(jìn)典型影響其它學(xué)生和老師對(duì)這門(mén)課的正確認(rèn)識(shí)。

12．信息技術(shù)教材的每個(gè)單元、每節(jié)課都會(huì)涉及到各種各樣的案例，談?wù)勀阍谌粘＝虒W(xué)中如何對(duì)待這些案例的？

首先，教材中的案例都是對(duì)教學(xué)具有啟發(fā)、引導(dǎo)作用的典型例子，在教學(xué)中應(yīng)該很好地利用這些案例，解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)作力和創(chuàng)新能力。

但是，僅僅拘泥于教材中的案例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)椋滩闹械陌咐哂袕V泛性而缺乏針對(duì)性，具有超前性而缺乏現(xiàn)實(shí)性，具有代表性而缺乏靈活性。

因此，教學(xué)中，教師應(yīng)該在以教材中的案例為基礎(chǔ)的前提下，結(jié)合學(xué)校的文化建設(shè)以及時(shí)事熱點(diǎn)，引用一些貼近學(xué)生生活的案例，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生的思維都具有很好的作用。

在引用案例時(shí)，盡量參照下面的標(biāo)準(zhǔn)。

一是要貼近學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二是好的案例要以基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能為本；將方法和思想融入過(guò)程之中；將理念和價(jià)值包含其中。這樣才能真正能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。第三是最好能夠針對(duì)整個(gè)單元或整學(xué)期的學(xué)習(xí)做一個(gè)項(xiàng)目式的綜合案例，讓學(xué)生體會(huì)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作、完善和發(fā)布分享的完整信息處理過(guò)程，這樣的案例要比零散的例子更能鍛煉學(xué)生的能力。

13．在教學(xué)中常遇到一些“電腦高手”，他們對(duì)計(jì)算機(jī)興趣特別高，接觸計(jì)算機(jī)早，水平高，在課堂教學(xué)中如何對(duì)待這些學(xué)生？

對(duì)于這些“電腦高手”，信息技術(shù)教師要非常慎重地對(duì)待，堅(jiān)持“多鼓勵(lì)不打擊、多扶持不放縱”的原則，根據(jù)具體情況，采取靈活的措施，既要珍視他們的熱情，又要為他們提出更高的目標(biāo)。

1）要給機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ケ憩F(xiàn)。比如，打字快的學(xué)生、畫(huà)畫(huà)好的學(xué)生、動(dòng)畫(huà)做得有特色的學(xué)生，可以讓他在全班學(xué)生面前去展示一下，然后，以他為目標(biāo)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生去追趕他、超越他。

2）對(duì)于有特殊才能的“電腦高手”，比如，能夠更改上機(jī)密碼、能夠更改鍵盤(pán)鍵位，他們往往是“暗地里”去表現(xiàn)。結(jié)果會(huì)影響正常的教學(xué)秩序。作為信息技術(shù)老師，要正面去引導(dǎo)，不能一味地批評(píng)和禁止。首先要充分肯定他們的“能力”，然后舉一些正面的事例去引導(dǎo)他們把這些才能用到該用的地方。比如，引導(dǎo)他們編寫(xiě)一些程序，通過(guò)控制鍵去完成操作。這不僅保留了他們的好奇心，而且啟發(fā)了他們的創(chuàng)造力。

3）還有的“電腦高手”，因?yàn)閷?duì)課堂上老師所講的知識(shí)和技能已經(jīng)基本掌握，所以聽(tīng)課不大認(rèn)真，喜歡做自己的事。這就要求教師在教學(xué)中分層次教學(xué)，可以在他們完成任務(wù)后作為老師的小幫手，輔導(dǎo)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)；可以專(zhuān)門(mén)針對(duì)他們提出更高的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4）把這些“電腦高手”引入第二課堂，作為特色人才去培養(yǎng)，對(duì)于提高課堂教學(xué)效果，也有很好的“傳幫帶”的作用。14．“自主學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，如何避免在信息技術(shù)課堂中將“自主學(xué)習(xí)”演變成“自由學(xué)習(xí)”、甚至“放羊式學(xué)習(xí)”？

1）自主學(xué)習(xí)是學(xué)生有目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是在某個(gè)教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)使下自覺(jué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。

因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)某個(gè)教學(xué)目標(biāo)要通過(guò)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”來(lái)完成，就必須精心設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，有自覺(jué)去學(xué)習(xí)的愿望。而自由學(xué)習(xí)是一種漫無(wú)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

2）自主學(xué)習(xí)是學(xué)生有求知欲望的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在通往“教學(xué)目標(biāo)”的路上，可能會(huì)鋪設(shè)很多個(gè)任務(wù)階梯，讓學(xué)生產(chǎn)生不斷追求新知、不斷突破、不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)沖動(dòng)。因此，教師看似完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，其實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)又是在教師事先精心按排好的范圍內(nèi)去完成了。

如果教師只提出學(xué)習(xí)任務(wù)，或者明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就放手讓學(xué)習(xí)去自主學(xué)習(xí)，可能就會(huì)演變成“自由學(xué)習(xí)”，最后達(dá)不成目標(biāo)。

3）自主學(xué)習(xí)是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)、表現(xiàn)創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能通過(guò)獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

因此，在以“自主學(xué)習(xí)”的模式組織教學(xué)時(shí)，教師在每個(gè)“階梯任務(wù)”中，要善于創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力。

如果沒(méi)有精心的設(shè)計(jì)和組織這些問(wèn)題情境，教師就讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，結(jié)果是讓學(xué)生“放了一圈羊”后，又不得不回到通過(guò)教師講解來(lái)探求問(wèn)題的解決辦法的軌道上來(lái)。結(jié)果既浪費(fèi)了時(shí)間，又達(dá)不到激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造力的目的。

15．“合作學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，但信息技術(shù)教學(xué)中常常變成“合作游戲”或者組長(zhǎng)一人學(xué)習(xí)，談?wù)勗鯓幼霾挪涣饔谛问侥兀?/p>

1）正確確立“合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。教師所確立的小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，應(yīng)該是小組成員要共同達(dá)到的目標(biāo)，而且這個(gè)目標(biāo)是小組成員單獨(dú)無(wú)法去達(dá)成的目標(biāo)，也不是小組長(zhǎng)一人能達(dá)成的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)，只有通過(guò)小組成員的通力合作，各自完成自己的任務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。比如，教學(xué)中，如果給一道題，讓小組去“合作學(xué)習(xí)”，尋找解題辦法，就不是很合適。如果是制作一張賀卡，就可以通過(guò)“合作學(xué)習(xí)”，讓小組成員承擔(dān)不同的任務(wù)，最后通過(guò)小組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)，完成符合要求的作品。

2）合理分配“合作學(xué)習(xí)”的任務(wù)。小組成員各有所長(zhǎng)，可以按小組要達(dá)成的目標(biāo)，細(xì)劃不同的任務(wù)，不同的任務(wù)由不同的成員去承擔(dān)，讓人人有事做，事事有人做。

3）科學(xué)確立小組成員的角色。根據(jù)小組目標(biāo)，讓小組成員承擔(dān)不同的角色，如管理者、協(xié)調(diào)者、實(shí)施者等等。不同的角色，在小組中承擔(dān)的任務(wù)不同，但地位是平等的。小組長(zhǎng)或者承擔(dān)管理角色的學(xué)生，也應(yīng)該有自己的任務(wù)，他們的作用在于合理地分配任務(wù)，對(duì)不同的意見(jiàn)起協(xié)調(diào)作用，對(duì)個(gè)別不能完成任務(wù)的成員起幫扶作用。

因此，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生合作能力、協(xié)調(diào)能力和組織能力的重要手段，也是一個(gè)需要老師了解學(xué)生、了解教學(xué)任務(wù)，然后精心組織安排的一種教學(xué)模式，絕不是簡(jiǎn)單地讓幾個(gè)學(xué)生圍在一起共同學(xué)習(xí)的模式。

16．操作失誤是計(jì)算機(jī)操作中不可避免的，在教學(xué)中幾乎每堂課都能見(jiàn)到學(xué)生犯各種各樣的操作錯(cuò)誤，你在教學(xué)中是如何對(duì)待學(xué)生的操作失誤的？

1）操作失誤是指學(xué)生本來(lái)有能力正確操作，卻因?yàn)槟撤N原因而操作不當(dāng)?shù)男袨?。?duì)這種行為，教師既不能小題大做，也不能視而不見(jiàn)。

在日常的教學(xué)中，學(xué)生的操作失誤可能更容易被教師忽視，或者放任不管，或者輕描淡瀉地提一提；在碰到公開(kāi)課、示范課等特殊教學(xué)課中學(xué)生的操作失誤，教師又可能會(huì)怕因此影響自己的教學(xué)評(píng)價(jià)而特別在意，甚至?xí)г购拓?zé)怪學(xué)生。

2）其實(shí)，學(xué)生的操作失誤，不僅僅是學(xué)生自身的問(wèn)題，教師也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。作為教師，在日常教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生的操作失誤現(xiàn)象：

A．教學(xué)中規(guī)范使用術(shù)語(yǔ)，規(guī)范操作，為學(xué)生起好示范帶頭作用。

B．正確對(duì)待學(xué)生的操作失誤，準(zhǔn)確判斷失誤的原因。比如是因?yàn)榫o張、害羞等心理方面的原因，還是粗心大意等態(tài)度方面的原因。然后根據(jù)這些原因，采取不同的解決辦法。對(duì)于心理方面的原因，要在學(xué)生這邊給予更多的鼓勵(lì)和肯定；對(duì)于態(tài)度方面的原因，要持之以恒地加以訓(xùn)練，直到讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的操作習(xí)慣。無(wú)論什么原因，教師都不要簡(jiǎn)單地加以指責(zé)，更不能放任不管。

17．在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到教材中內(nèi)容一節(jié)課上不完，請(qǐng)分析造成這一現(xiàn)象的原因，并請(qǐng)談?wù)勅绾翁幚磉@種情況？

造成這一現(xiàn)象的原因：

1、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠，對(duì)一節(jié)課中教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的關(guān)系處理缺乏掌控能力，本來(lái)計(jì)劃分配給下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間，不經(jīng)意間就被當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容占用掉了。最后，下課鈴響了，教學(xué)任務(wù)沒(méi)有按計(jì)劃完成。

2、對(duì)教材吃得不透，沒(méi)有把握準(zhǔn)重難點(diǎn)。結(jié)果會(huì)在重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題上卡殼，從而延誤了教學(xué)時(shí)間。

3、對(duì)學(xué)生了解得不夠，自己認(rèn)為很“簡(jiǎn)單”的問(wèn)題，本以為可以很快就講完，結(jié)果學(xué)生就是接受不了，因此出現(xiàn)一節(jié)課的內(nèi)容講不完的現(xiàn)象。

4、教法不當(dāng)，要么平均分配時(shí)間，沒(méi)有重點(diǎn)難點(diǎn)，沒(méi)有詳講略講；要么采用其它教學(xué)模式時(shí)開(kāi)展得不順利，組織過(guò)程中不能按時(shí)完成任務(wù)或者不能順利進(jìn)行下去。

如何處理：

1、經(jīng)常摸索、總結(jié)、積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷的完善自己。最好的辦法是堅(jiān)持寫(xiě)課后反思或教學(xué)日記。

2、多向別人學(xué)習(xí)請(qǐng)教，經(jīng)常去聽(tīng)別人的課，并從中學(xué)習(xí)借鑒。多參加教研組的活動(dòng)，開(kāi)展同課異構(gòu)等交流活動(dòng)。

3、不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對(duì)新大綱、新教材、新教法要常學(xué)常新。加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，不斷了解學(xué)生，讓教材、教法和學(xué)生裝在心中，做到心中有數(shù)，課堂教學(xué)活動(dòng)才能按預(yù)先的安排有條不愫地進(jìn)行。

4、擯棄“滿(mǎn)堂灌”的落后模式，多摸索、采用一些適合自己的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于完成教學(xué)任務(wù)能起到事半功倍的效果。

18．教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)重要的一環(huán)，在教學(xué)活動(dòng)中如何對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思？ 教學(xué)反思，是教師通過(guò)對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀(guān)察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)，是一種分析教學(xué)技能的技術(shù)。它是促使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具，對(duì)改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。

1）要反思什么？教師要做“教學(xué)反思”的有心人。對(duì)于這一堂課，不可能方方面面地反思，要有重點(diǎn)。這個(gè)重點(diǎn)就是要反思的內(nèi)容。

比如，采用了一個(gè)新的教學(xué)方法，或者新的教學(xué)模式，有沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。好的方面和不足之處是什么，應(yīng)該如何完善、如何改進(jìn)等。

一般可從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略三個(gè)方面去分析：如教學(xué)目標(biāo)的制訂是否科學(xué)合理可行？教學(xué)策略是否得當(dāng)？教學(xué)過(guò)程組織是否嚴(yán)謹(jǐn)、重難點(diǎn)把握得如何？

2）如何反思？教師要做“教學(xué)反思”的研究者。對(duì)于一堂課的好壞兩個(gè)方面，要有熱情的態(tài)度，好的如何繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不中的如何改進(jìn)。這往往不是一兩節(jié)課就能解決好的，需要做長(zhǎng)期的研究。同時(shí)要注意講求方法，通過(guò)寫(xiě)反思日記、寫(xiě)教學(xué)案例、與同行進(jìn)行實(shí)例討論、甚至開(kāi)展課題研究等方法，不斷總結(jié)積累。

3）為什么反思？教師要做“教學(xué)反思”的實(shí)踐者。反思是為了更好的教學(xué)。有了反思，還需要把反思拿到教學(xué)中去驗(yàn)證。如反思中的“教學(xué)機(jī)智”、“學(xué)生創(chuàng)新”等，需要什么樣的教學(xué)環(huán)境，如何實(shí)施，都要反復(fù)實(shí)踐驗(yàn)證，甚至要“備課、教學(xué)、反思、再備課”等反反復(fù)復(fù)多次才能不斷地完善。

19．現(xiàn)在很多學(xué)生照著書(shū)會(huì)做，離開(kāi)書(shū)就什么都不會(huì)，造成這一現(xiàn)象的可能原因有哪些？在教學(xué)中有哪些措施避免這一現(xiàn)象？

原因：

1）信息技術(shù)課重操作、輕技能所致。教學(xué)中，只引領(lǐng)學(xué)生按教材中的方法學(xué)會(huì)操作，沒(méi)有把操作能力應(yīng)用到實(shí)踐中去。因此，學(xué)生只是機(jī)械地掌握了操作的步驟，而沒(méi)有掌握操作的要領(lǐng)，更不懂得如何去應(yīng)用。

2）信息技術(shù)課重課堂、輕課后所致。信息技術(shù)課的教學(xué)效果往往在課堂，一般沒(méi)有課后作業(yè)，缺乏必要的鞏固和提高。

措施：

1）教學(xué)中多開(kāi)展學(xué)科整合，通過(guò)學(xué)以致用鞏固新知，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)操作的作用的認(rèn)識(shí)。比如，學(xué)習(xí)完電子表格中求和、求平均值等方法后，可以讓學(xué)生計(jì)算某次考試成績(jī)的總分、平均分；學(xué)習(xí)軌跡動(dòng)畫(huà)時(shí)，可以結(jié)合“嫦娥探月工程”時(shí)事，讓學(xué)生制作嫦娥探月的模擬動(dòng)畫(huà)。

2）鼓勵(lì)學(xué)生積極參加班組和學(xué)校的文化建設(shè)活動(dòng)，利用所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識(shí)和技能為班組和學(xué)校的活動(dòng)服務(wù)。如制作電子報(bào)刊、電子圖書(shū)等。

3）利用第二課堂和教學(xué)論壇，鞏固學(xué)生的新知，拓展知識(shí)面，加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

20．新課程改革要求在信息技術(shù)課堂中讓學(xué)生盡快動(dòng)手和多動(dòng)手操作，但我們觀(guān)察到有些信息技術(shù)教室很少能做到這點(diǎn)，基本還是以教師講解、演示為主，請(qǐng)分析造成這一現(xiàn)象的原因及其解決對(duì)策。

原因：

1）教師對(duì)學(xué)生不放心，缺乏信心，老怕學(xué)生不會(huì)，因此教學(xué)總是以教師講解、演示為主，學(xué)生的動(dòng)手操作時(shí)間少。

2）教師備課功夫下的不夠。沒(méi)有認(rèn)真地鉆研教材和教法，因此，課堂上就不敢放手讓學(xué)生去做，因?yàn)闆](méi)有組織和引導(dǎo)，放手了學(xué)生就會(huì)“放羊”。

對(duì)策：

課堂上要放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，其實(shí)是教師自信的一種表現(xiàn)。這種自信來(lái)源于教師對(duì)大綱和教材的把握，來(lái)自于對(duì)學(xué)生和教法的了解。

1）因材施教、分層教學(xué)，增強(qiáng)讓學(xué)生動(dòng)手的信心。針對(duì)小學(xué)生動(dòng)手能力發(fā)展水平的個(gè)別差異，實(shí)行“分層教學(xué)”策略。在備課時(shí)應(yīng)必須充分考慮到不同層次學(xué)生的動(dòng)手能力的差異，根據(jù)學(xué)生動(dòng)手能力的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，提出與目標(biāo)相匹配的易、中、難三個(gè)檔次的教學(xué)要求。這樣可以克服教學(xué)中優(yōu)等生“吃不飽”無(wú)事可做、后進(jìn)生因“吃不了”無(wú)未法動(dòng)手的現(xiàn)象。

2）采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)有利用學(xué)生多動(dòng)手操作，讓學(xué)生在操作中掌握知識(shí)和技能、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成任務(wù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)的關(guān)鍵在于驅(qū)動(dòng)，即任務(wù)的設(shè)置要能讓學(xué)生樂(lè)于接受，樂(lè)于動(dòng)手去實(shí)施并最終完成。這就要求合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，科學(xué)構(gòu)建問(wèn)題階梯。

3）開(kāi)展小組合作式的“合作學(xué)習(xí)”模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。利用學(xué)生的“從眾心理”和“團(tuán)隊(duì)精神”的力量，發(fā)動(dòng)小組成員各自承擔(dān)任務(wù)并努力實(shí)施，最后通過(guò)協(xié)作完成任務(wù)。這種模式對(duì)于不愿意動(dòng)手或不敢于動(dòng)手的學(xué)生，有內(nèi)在的動(dòng)力和壓力。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，可以極大地提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力。

21．信息技術(shù)課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師在設(shè)計(jì)這些任務(wù)時(shí)需要注意些什么？請(qǐng)答出其中兩點(diǎn)。

（1）任務(wù)設(shè)置的趣味性原則：創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望為原則。通過(guò)進(jìn)入問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑?！皢?wèn)題是最好的老師。”創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境只有激起了學(xué)生的疑惑，才會(huì)讓學(xué)生有好奇心。

同時(shí)，任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，要讓學(xué)生產(chǎn)生“憤”“悱”心理，即產(chǎn)生探求問(wèn)題、解釋疑惑的沖動(dòng)。如果問(wèn)題得不到解決，學(xué)生心中就會(huì)不痛快，就會(huì)憋得慌，從而產(chǎn)生求知的欲望。（2）任務(wù)設(shè)置的適宜性原則：構(gòu)建任務(wù)階梯，讓學(xué)生逐步地尋求到辦法，找到解決問(wèn)題的鑰匙。

要把大的任務(wù)細(xì)分成許多小任務(wù)，并按照由易到難的順序呈現(xiàn)給學(xué)生。

在解決小任務(wù)的過(guò)程中，可以根據(jù)需要，創(chuàng)設(shè)新的任務(wù)情境，讓任務(wù)和任務(wù)之間通過(guò)所創(chuàng)設(shè)的情境環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生始終保持強(qiáng)烈的興趣和求知的沖動(dòng)，直到解決問(wèn)題。

22．常見(jiàn)信息技術(shù)課堂上教師和學(xué)生問(wèn)答：“今天我們學(xué)習(xí)XX內(nèi)容好不好？”“好”；“XX同學(xué)的作品漂亮嗎？”“漂亮””。提問(wèn)是教學(xué)基本功之一，提問(wèn)的目的有哪些？提問(wèn)哪些學(xué)生？如果學(xué)生回答與你期望的答案不同甚至相反，你將如何處理？題目中展示的教師提問(wèn)合適嗎？

課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開(kāi)啟學(xué)生的大門(mén)，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。

課堂提問(wèn)要注意對(duì)象、時(shí)機(jī)和形式，不要籠統(tǒng)單一。提問(wèn)的目的主要有：

1）設(shè)疑激趣，引發(fā)學(xué)生思維。2）提供線(xiàn)索，啟發(fā)學(xué)生思維。3）延伸疏導(dǎo)，拓展學(xué)生思維空間。

4）積極評(píng)價(jià)，觀(guān)點(diǎn)明確，提高學(xué)生思維。

提問(wèn)的對(duì)象既可以是學(xué)生全體，也可以是部分學(xué)生，還可以個(gè)別學(xué)生。但是無(wú)論對(duì)哪些學(xué)生提問(wèn)，都是為了讓學(xué)生明確問(wèn)題并積極去解決問(wèn)題。

對(duì)于學(xué)生回答與教師期望的答案不同甚至相反時(shí)，首先要肯定學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，其次不要急于判斷學(xué)生的回答是否正確，而是時(shí)適地提出自己的答案，讓所有學(xué)生自己去判斷。最后，如果是學(xué)生的回答不夠準(zhǔn)確或錯(cuò)誤，要找機(jī)會(huì)單獨(dú)對(duì)該學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他找到正確答案。如果學(xué)生的答案正確而自己的答案不正確或不完善，要通過(guò)合適的形式讓所有學(xué)生明確正確答案，并對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)。

題目中展示教師的提問(wèn)是否合適，要根據(jù)具體情況而定。一般情況下，題目中不適合加上教師的提問(wèn)。一方面，不利于學(xué)生集中精力讀題。另一方面，會(huì)禁錮學(xué)生的思維，有可能把所有學(xué)生都領(lǐng)向教師提問(wèn)的方向。當(dāng)然，對(duì)于某些特殊的題目，加上合理的提問(wèn)，有助于學(xué)生理解問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思路。23．信息技術(shù)課程主要有哪幾種課型？試結(jié)合一種課型舉例說(shuō)明其特點(diǎn)和教學(xué)策略。

信息技術(shù)課一般有示范教學(xué)課（技能課）、講解法教學(xué)課（理論課）、探索式教學(xué)課（實(shí)踐課）和討論式教學(xué)課（作品創(chuàng)作課）。

探索式教學(xué)課是深受師生喜愛(ài)的一種課型，是在教師創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)和恰當(dāng)?shù)奶崾尽Ⅻc(diǎn)撥、引導(dǎo)下,讓學(xué)生做課堂的主人,積極動(dòng)腦、動(dòng)手,主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),充分發(fā)揮其潛能的一種有效教學(xué)方法。在信息技術(shù)課堂中，經(jīng)常通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、“合作學(xué)習(xí)法”等多種教學(xué)方法去體現(xiàn)。

構(gòu)建探索式教學(xué)課，需要教師花費(fèi)較大的精力去設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，采用科學(xué)合理的教學(xué)策略，避免不能面向全體學(xué)生或出現(xiàn)整堂課探究的現(xiàn)象。

1）確立分層式教學(xué)策略。探究課最適合于小班教學(xué)，面對(duì)班級(jí)人數(shù)多時(shí)，就要考慮不同層次的教學(xué)任務(wù)。一是教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要有層級(jí)性；二是按部分探究與全部探究相結(jié)合的原則，創(chuàng)造條件選擇一些合適的內(nèi)容讓學(xué)生完整地經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，在具體設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的過(guò)程時(shí)，要站在整體和全局的高度用系統(tǒng)的觀(guān)念進(jìn)行有意識(shí)的設(shè)計(jì)，逐級(jí)推進(jìn)，系統(tǒng)安排。

2）要體現(xiàn)自主性原則，采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、“合作學(xué)習(xí)法”等多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)策略。

主體性原則是指在整個(gè)實(shí)踐與研究中要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，注重學(xué)生的自我發(fā)展和互相啟發(fā)。教師應(yīng)成為探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和活動(dòng)過(guò)程的引導(dǎo)者與組織者。要求教師要努力尋找教育對(duì)象與教育內(nèi)容之間最佳的結(jié)合點(diǎn)，研究學(xué)生的思維方式和他們解決問(wèn)題的思維習(xí)慣，善于將各種間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活情景中的直接經(jīng)驗(yàn)，并善于使學(xué)生將直接經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)的知識(shí)結(jié)合，力求在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，組織不同程度的探究活動(dòng)，通過(guò)探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式的結(jié)合進(jìn)行，使教學(xué)具有時(shí)效性。