第一篇：生物課堂教學中如何進行有意義學習

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生物課堂教學中如何進行有意義學習

作者：吳光明

來源：《現(xiàn)代教育科學(普教研究)》2007年第06期

摘要：有意義學習是學習者主動將新舊知識相聯(lián)系，學習材料與學習者原有知識面相聯(lián)系又與學習者潛在的發(fā)展區(qū)相適應。教師應幫助學生形成積極學習的意向，提供新舊知識銜接的橋梁材料，通過組織探究學習，促進學生認知結構的完備。

關鍵詞：課堂教學；有意義學習

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：l005-5843(2007)06-0116-0

2奧蘇貝爾的意義——同化學習理論認為，要使學習變得有意義需兩個條件：一是學習者要主動將新知與舊知積極聯(lián)系；二是學習材料與學生原有知識相聯(lián)系又與學生潛在的發(fā)展區(qū)相適應。本文僅就意義——同化學習理論對生物學教學的啟示，談談有意義學習在教學中的運用。

一、幫助學生形成積極學習的意向

學生只有在學習中主動，對設定目標追求和嘗試，才能使學習變成有意義學習，否則就只能是機械學習。教師在教學中要采取各種方法調動學生的求知欲。例如，生長素的發(fā)現(xiàn)過程，在生命科學史上前后歷時幾十年，凝聚著眾多科學家的心血和智慧。通過一系列實驗才得出結論。教學中通過多媒體對實驗情景的再現(xiàn)，對于培養(yǎng)學生務實的科學態(tài)度、激發(fā)求知欲有重要作用。又如在學習“新陳代謝和ATP”時，在師生共同復習舊知的基礎上聯(lián)系生活和生產實際提問：煤和石油內有能量，能不能直接使電燈亮；糖類和脂肪中含能量，生命活動能不能直接利用，等等。通過設置問題情景導入新課，就能進一步地激發(fā)學生積極的學習意向。但應該注意的是，幫助學生形成積極的學習意向。問題設計必須建立在學生的原認知水平上。

二、有效運用先行組織者

學生對所學的知識感興趣后，并不等于就能獨立地思維和獲得思維結果，如果教師呈現(xiàn)的概念、原理和學生原有認知結構完全脫離，那么，學生對這種材料的學習只能是建立表面聯(lián)系的機械學習。

所謂先行組織者，指先學的知識對后學的知識起組織和核心作用。教學中新的概念、命題與學生已有的相關概念、原理相差太大，學生難以理解，這時候就需要呈現(xiàn)先行組織者。在正式學習新知識之前，向學生介紹一些他們比較熟悉的材料，這些材料同時又高度概括了正式學習材料的關鍵內容。這些材料的內容介于新舊知識之間，在學生對新知識的理解中充當橋梁作用，使學生易于同化新材料。如在學習有絲分裂各時期的染色體、染色單體、DNA的數(shù)量變化時，直接講述，學生不易理解?？上韧ㄟ^“細胞核的結構功能”一節(jié)中有關染色質和染色體的介紹，建立先行組織者，通過先行組織者的講解，能很容易地掌握有絲分裂各時期的染色體、染色單體、DNA的數(shù)量變化。

三、合理同化

我們把學生學習并掌握新知識的過程稱為知識的同化。教學中合理地選擇同化學習方式，有利于提高學習效果。

(一)依靠舊知，探求新知

一些概念原理概括性高。也較抽象。教學中如直接切入則不利于學生的理解和掌握。課堂教學中，從已知知識人手，或從學生易理解的知識、實驗等人手，讓學生根據(jù)已有的經驗和知識去分析、比較，再討論總結得出新知。例如學習“成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)”。由滲透作用原理的演示實驗—總結滲透作用的條件—復習植物細胞的結構—與滲透作用裝置對比——成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)。

(二)文圖轉換。加工知識

大腦接受圖象信息的速度，要比接受語言文字信息的速度快一千倍?？梢哉f在課堂教學中往往是“一圖勝過千言萬語”。因此教師要善于把知識轉化為圖形來傳遞知識信息。簡圖一方面能包含大量的知識信息，另一方面能以最直觀的形式向學生傳輸知識，幫助學生在頭腦中建構完整的知識框架。

(三)它山之石，可以攻玉

在生物學理論教學中，可以利用學生已有的相鄰學科的知識，突破教材的重難點，使抽象的內容形象化。復雜的問題簡單化。幫助學生真正掌握知識。如學習內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持——血液的中緩沖物質是如何起到緩沖作用的?就需要結合有關化學知識(強堿弱酸鹽與碳酸的性質)來理解。在計算遺傳病的發(fā)病概率中，常用到數(shù)學的加法原則和乘法原則。光對海洋中植物分布的影響，涉及到不同波長的光在水中穿透能力不同，使之能達到水層的深度不同，這是決定水中植物分布的主要因素。

(四)化繁為簡，由簡到詳

所謂化繁為簡指教材中的一些知識是必須熟記的內容，教學中采用濃縮提煉的方法將難以記憶的內容高度概括，可明顯減低記憶難度，提高學習興趣。例如，將有絲分裂前期的特征概括為“膜仁消失現(xiàn)兩體”。甲狀腺激素的作用概括為“三促一提高”。

所謂由簡到詳指教材中有些內容過于簡練，學生較難理解。教師在課堂教學時，適當處理，往往起到事半功倍的作用。例如，處理協(xié)同作用的概念時，可補充強調：呆小癥是嬰幼兒時期甲狀腺激素分泌不足引起，而垂體分泌的生長激素正常，按理應“呆而不小”，為何既呆又

小?因為甲狀腺激素和生長激素有協(xié)同作用，甲狀腺激素分泌不足，生長激素則不能正常發(fā)揮作用，故而生長受抑制，只有甲狀腺激素和生長激素同時分泌正常才能正常生長發(fā)育。

(五)深奧的知識趣味化

將教學中的難點與學生不易理解、較抽象的知識點，以趣味化的語言，結合實際生活的例子、同學們的親身體驗等形式展示給學生，使之易于理解。例如關于細胞膜的流動性特點，可以打一個比方：站在摩天大樓的頂部俯視擁擠不堪的大街，可以看到攢動的人頭和慢慢移動的車輛，我們可以把人頭看成磷脂分子的頭部，兩條腿看成是磷脂分子的尾部，大大小小的車輛可以看成不同的蛋白質，細胞膜的流動性就如同這條大街上的人流、車流。

四、幫助學生形成完備的認知結構

認知結構是指在一定時期內，某一特定學科領域的知識在個體頭腦中形成良好、清晰、穩(wěn)定的結構。個體現(xiàn)有的認知結構決定著新材料是否被有效的學習和很好地保持。學生已有的認知結構是學習的必要條件。沒有必要的基礎背景知識或者說認知結構不完備，學生就很難同化新知識。要幫助學生建立知識體系的層次結構和網(wǎng)絡聯(lián)系。知識體系的層次結構就好像一幅認知線路圖，引導著學生理清知識的上、下位關系，從而能做到逐步分化，上下貫通。建立了知識的層次結構和知識網(wǎng)絡，新學的知識也很容易納入其中，有利于同化，并能使每一個知識在其結點上處于活化的狀態(tài)，形成知識間的綜合貫通，有利于對知識的全面理解和把握。

綜上，有意義學習就是在一切為了學生發(fā)展的思想基礎上關注教學效益。教學中要有時間與效益的觀念，教師在教學中既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為花最少的時間教最多的內容，而是取決于單位時間內如何使教師呈現(xiàn)的知識消化融進學生的原有認知結構中，使原有的認知結構在量上和質上得到提高。

第二篇：在課堂教學中如何進行自主學習

在課堂教學中如何進行自主學習

一是激發(fā)學習興趣，保護學習的積極性。

興趣是最好的老師。在語文教學活動中，如果學生沒有興趣，沒有學習的積極性，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。一般而言，小學生對新生事物有著與生俱來的興趣。但小學生的意志品質還不夠完善，要長久地保持學習興趣，保持學習的積極性，就需要教師的積極培養(yǎng)和細心呵護。

二是傳授學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

興趣只是一種誘因，一種動力，要使學生真正形成自主學習的能力，關鍵還在于教給學生學習語文的方法，在各種實踐活動中使學生養(yǎng)成學習習慣。如果學生能夠在長期的、自主的語文實踐中，漸漸領悟、習得，積累一些好的學習方法，養(yǎng)成一些好的學習習慣，甚至學會運用適合自己的方式學習語文，學生就真的有自主學習的能力了，就真的實現(xiàn)了葉圣陶先生所期望的“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的理想境界。

三要創(chuàng)設學習條件，搭建自主學習的平臺。

新課標指出：閱讀教學“是學生、教師之間的文本對話過程”，是“學生的個性化行為”。因此，“課堂不應該是一人獨白，應該是雙主體的交流，是師生、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話”。學生是學習活動的主人。學生的認知結構和良好的心理品質都不是完全靠他人的傳授給予的，而是主要靠自己積極主動地構建培育的。因此，課堂教學中，必須保證學生有充分的時間進行有效的參與，而要保證他們有效參與，又必須擴大參與面，培養(yǎng)學生善于參與的能力，這樣，學生的自主學習才能落到實處。

語文教學中，教師除了讓學生根據(jù)明確的目標導向，按自己的水平去“讀讀、想想、劃劃、說說、寫寫”以外，傳統(tǒng)的屬于教師的某些活動也可讓學生來嘗試參與，教者要善于創(chuàng)設條件，為學生搭建自主學習的平臺。

第三篇：課堂教學中如何進行反思

課堂教學中如何進行反思

案例中老師的教學設計有許多不足之處，作為執(zhí)教者一定要對這樣的教學設計及目標達成情況進行深刻的反思。

課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”，每位教師都會有這樣的教學體驗：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結束，教學設計的疏漏之處不找自見。再優(yōu)秀的教師，再成功的教學，也難掩瑕疵。因此，課后，都需要我們教師去認真的反思，我認為可從以下幾個方面入手：

1、總結成功的經驗。每堂課總有成功之處，教師要做教學的有心人，把這種成功之處記錄下來并長期積累，有助于教師形成自己的教學風格。

2、查找失敗的原因。無論課堂的設計如何完善，教學實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處。課后要靜下心來，認真反思。

3、記錄學生情況。教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利有針對性改進教學。

朱永新教授說：“教育每一天都是新的，每一天的內涵與主題都不同?！蔽覀兊男ｉL曾說過：“一個教師不在于教了多少年書，而在于用心教了多少年書?！庇眯慕虒W，就需要我們在教學中用心的去反思。教學反思能讓我們每天都在教學中成長，每天都在成長中進步，讓我們的教育理念每一天都是更新的。用心的，及時的，有效地反思能“讓教師從機械的忙碌、盲目的忙碌、麻木的忙碌中走出來！”，反思讓我和我的學生都有收獲

第四篇：課堂教學中如何進行評價

在小學英語教學中，學習評價策略的運用

本人執(zhí)教的教材是人教社出版的《pep小學英語》。這套教材彩圖設計鮮艷，漂亮，可愛；書中人物性格分明；教學內容豐富、生動、有趣；任務、游戲新穎，非常吸引人；學生非常喜歡學這套教材，我也非常喜歡教這套教材。

1.以學生為主體，評價語言豐富化，評價方法人文化

我們要以學生心理發(fā)展的基本規(guī)律為依據(jù)，了解學生的需求與喜好，盡量用一些描述性的語言體現(xiàn)語言的運用。如“a clever girl, wonderful！nice picture！well done！good！good idea！”這樣才有利于學生充分體驗語言的多樣性，感覺學習的喜悅。

2.以教學內容為主，評價方法多樣化

針對新課程展示、復習鞏固等不同內容，對學生的分層和評價也不一樣，要充分體現(xiàn)評價主體的多元性

①評價形式的多樣性。

評價有以整體為單位的，小組為單位的，也有以個人為單位的。同時，也注重評價形式的多樣性：學生自評、小組互評、教師評價和家長評價，多用a、b、c、d的等級進行評價。教師可以根據(jù)學生的年齡段及學習要求具體制定一些評價的表格，如：按照英語教學目標要求，三年級學生只對聽、說、讀有要求。那么在制定單元評價時就可以從口頭、聽力和閱讀三方面入手。

②課堂評價多樣性。

小學生的心理特點決定了他們很難對同一種事物長時間地存在興趣，容易分心、分散注意力，這就需要教師在評價形式的多樣性上下功夫，在平時的課堂設計中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。今天爬樓梯，（爬樓梯。制作幾只類似人的腳板爬樓梯，組員每回答正確一個問題，腳板就上升一個臺階，最先到達樓頂者為勝方。培養(yǎng)學生“一步一個腳印”的學習態(tài)度，以此啟迪學生要踏踏實實地學習，腳踏實地做人。）明天用顏色分組，后天用任務展示，再用學生互動式語言描述評價。讓學生在各種方法評價中獲得新鮮感、愉快感，每個人都能從中體驗到語言學習的成功與樂趣。

課堂評價既是一種評價手段，也是一種學習方式。課堂評價的實施，使學生的興趣更高、主動性更強、學習動機更明確，學習也變得更輕松；對教師也有所幫助，我們英語教師要適當?shù)倪\用課堂評價，才能發(fā)揮評價最大的效果，激發(fā)學生學習英語的積極性，提高小學英語的教學質量。教師在課堂上對學生個人進行記錄與評價。記錄的方式(形式)及材料可根據(jù)不同年級、不同的年齡特點而不同。我對五年級學生進行記錄的方式一般是蓋小印章，我有三個不同圖案的小印章，小印章所給的獎勵也不同，印著“yes!”的印章表示1分，印著“super!”的印章表示 3 分，印著“l(fā)ove!”的印章則表示 5 分，學生們通過不同的活動可以蓋不同的印章(印章蓋在我的榮譽本上)也就標志他們得到了不同的分，如果有同學的總分累計到了 150 分，那么這名同學就是本班的“英語小能手”，可以得到一份小紀念品，評選“英語小能手”沒有時間限制也沒有名額限制。

下面談談我是怎么具體給學生“蓋章”的。首先我把實驗班的學生分為了 9 個小組。學生們自己評選出了英語小組長，還生動地給自己的小組命名，如：group super，group cool 等。下面是具體的“蓋章”標準：① 課前準備是否充分；每一次上新的內容前，我都會布置學生預習，找和新內容有關的知識，或者是自己制作和新內容相關的小卡片，或是其他的小學習用具。學生在上新課的時候把自己的成果在小組中展示出來，根據(jù)準備的程度，所蓋的印章也不同。② 聽課時注意力集中，紀律良好，表現(xiàn)出持續(xù)的興趣，課中認真進行聽聽、說說、讀讀、寫寫、唱唱等活動。給這類同學我一般是蓋“super”。如果這個學生是個調皮大王，這節(jié)課表現(xiàn)的非常好，那么我就會給他蓋“l(fā)ove”，以鼓勵他再接再厲。③ 積極參與小組活動，可蓋“yes”或者“super”小印章；能夠同他人合作或者幫助后進同學的，可以蓋“l(fā)ove”的印章。④ 樂于嘗試表演，大膽編故事的同學可以蓋“l(fā)ove”等等。這么一來，學生們爭當“英語小能手”的勁兒可足了。每節(jié)課大部分學生都能夠積極參與，也涌現(xiàn)出了一大批進步生，比如：有個同學，在我剛教這個班的時候，他每當上英語課就和我對著干，就是想把我氣跑。我卻不停地鼓勵他，讓他多看看周圍的同學是怎么學習英語的，慢慢地他也開始上課認真聽講，參加各項活動，我就不停地給他蓋章獎勵，漸漸地他也開始喜歡學習英語了。有的同學為了得到更多的“l(fā)ove”印章積極參與小組活動，不僅自己學得好，還把本組的同學帶動起來，一起上臺表演。

通過這樣的課堂評價，使學生學習英語的興趣更加濃厚了，它不僅有效地提高了英話這門課的學習效果，對其它課程的學習也有一定的促進作用。

第五篇：課堂教學中如何進行反思

《梯形的面積》五年級數(shù)學上冊教學案例分析及反思

這部分內容的教學是在認識了梯形特征，掌握平行四邊形、三角形面積的計算上進行的。

與前兩節(jié)一樣，教材先通過小轎車車窗玻璃是梯形在這樣一個生活實例引入，激起學生在學習興趣。這時，我引導學生想，怎樣仿照求三角形面積的方法把梯形轉化為已學過的圖形來計算它的面積。我出示了為學生每人準備的兩個完全一樣的梯形，有直角梯形、等腰梯形、任意梯形。在這種強烈的學習欲望下，學生調動自己已有的知識經驗，探究出了很多種方法，我一一出示在黑板上，引導著他們完成了梯形面積公式的推導。學生自己解決了數(shù)學問題，體驗到了收獲的快樂，既培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力，又增強了自主學習的能力。

《數(shù)學課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，本課的教學應該說較好地落實了這一理念。具體體現(xiàn)在：

1．學習方式的變化是本節(jié)課最突出的一個特點。如：在“探索新知”這一環(huán)節(jié)中，改變了過去由教師講解、代替學生操作的傳統(tǒng)教學方式。通過動手實踐，完成了轉化和歸納的全過程。突出體現(xiàn)了“學生是學習的主人”這一新理念。充分調動了學生學習的主動性，激發(fā)了學生探究的欲望。使學生在不斷地探索、合作、交流中經歷了知識的形成與發(fā)展的全過程，并從中體會到了探究所帶來的樂趣。

2．第二個突出的特點是把所學知識與實際生活緊密聯(lián)系起來。如導入的設計就突出體現(xiàn)了這一點。通過計算得出了車窗玻璃的面積等實際生活中的問題，使學生體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系。培養(yǎng)了學生用數(shù)學眼光認識事物，應用數(shù)學的意識，從而進一步體會數(shù)學的應用價值。

不足之處：學生充分體驗動手操作的時間長了，整節(jié)課就顯得十分地緊張，有些推導的方法也不夠讓學生進行深入的交流。這樣習題的處理上就顯的時間不夠用了。所以，學生的動手能力上還有待提高。