第一篇：信陽(yáng)師院2014年特崗、招教考前培訓(xùn)輔導(dǎo)講座成功召開(kāi)
信陽(yáng)師院2014年特崗、招教考前培訓(xùn)輔導(dǎo)講座成功召開(kāi)
為掃除師范類(lèi)畢業(yè)生對(duì)特崗、招教考試的迷茫狀態(tài)，以提升他們的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)他們高質(zhì)量就業(yè)，5月29日至30日，信陽(yáng)師范學(xué)院招生就業(yè)處聯(lián)合信陽(yáng)高校家教服務(wù)中心在該校逸夫樓招聘就業(yè)大廳舉行了特崗、招教類(lèi)考試考前輔導(dǎo)講座，信陽(yáng)師院教科院副教授陳天順、王書(shū)進(jìn)，以及物電學(xué)院副教授馮一兵等資深教師深入剖析了特崗以及招教的形式與現(xiàn)狀，為同學(xué)們答疑解惑。
此次輔導(dǎo)講座主要涉及教育學(xué)、教學(xué)技能和禮儀、講課、說(shuō)課以及教師職業(yè)道德修養(yǎng)等方面。王書(shū)進(jìn)老師為大家詳細(xì)分析了教育心理學(xué)的種種案例，并著重強(qiáng)調(diào)了教師職業(yè)道德與修養(yǎng)的重要性。陳天順老師則從教育學(xué)的發(fā)展概況入手，結(jié)合孔子學(xué)思結(jié)合、因材施教、啟發(fā)性教育的教育方法，對(duì)教育學(xué)進(jìn)行了深層次的剖析。馮一兵老師則立足于教學(xué)，通過(guò)對(duì)教學(xué)技能、教學(xué)禮儀的講解，旨在提高畢業(yè)生們的教學(xué)素養(yǎng)，而對(duì)面試技巧的講解則進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，三位老師還分別就特崗、招教類(lèi)考試中常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了詳解，并對(duì)考生在招教答題時(shí)的技巧與方法給出了相關(guān)建議。
在當(dāng)前教師招聘生源復(fù)雜化，師范類(lèi)學(xué)生優(yōu)勢(shì)不再的今天，我校多年來(lái)舉辦此類(lèi)講座，旨在吸引更多的學(xué)子逐步將目光投向教師這一職業(yè)，充分發(fā)揮自己師范生的特長(zhǎng)，提高自己的應(yīng)試能力，在特崗、招教的競(jìng)爭(zhēng)中奪得先機(jī)，為今后更好地就業(yè)、擇業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（信陽(yáng)師范學(xué)院 李寶峰 陸敏/供稿）
第二篇：招教(特崗)面試技巧：“說(shuō)課”經(jīng)典
尊敬的各位評(píng)委老師，早上好!
今天我說(shuō)課的題目是《______》教學(xué)設(shè)計(jì)及分析。
一、分析本課教材：(教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、地位)(1～2分鐘左右)
《______》是______版初中新教材第______冊(cè)第______章第______課。本節(jié)內(nèi)容是______。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了_____ ,這為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。這節(jié)課，在______中，占據(jù)______的地位。
二、教學(xué)目標(biāo)：(1～2分鐘左右)
根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，依據(jù)______課程標(biāo)準(zhǔn)，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)目標(biāo)：____________________
2.能力目標(biāo)：___________________
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：______________
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：(2～3分鐘左右)
根據(jù)，以及學(xué)生________________特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。重點(diǎn)是___________。難點(diǎn)是___________。
四、教法：(2分鐘左右)
在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”。為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，擬著重采用____________________等的教學(xué)方法
五、學(xué)法：(1分鐘左右)
我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在_____________中,要特別重視引導(dǎo)學(xué)生_____________的學(xué)習(xí)(或采用重視 學(xué)法的指導(dǎo))。
六、教學(xué)過(guò)程：(10～12分鐘左右)
1.根據(jù)______我準(zhǔn)備采用由_____________ 引入新課，引出______新知識(shí)。
2.新授______，采用______方法，突出______重難點(diǎn)。具體的說(shuō)，有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
第一個(gè)環(huán)節(jié);第二個(gè)環(huán)節(jié)
……
3.能力訓(xùn)練。__________________，由易到難，由淺到深，達(dá)到 目的。
4.總結(jié)。______________________
我的說(shuō)課結(jié)束，敬請(qǐng)各位評(píng)委老師多提寶貴意見(jiàn)。謝謝!
小學(xué)數(shù)學(xué)精品說(shuō)課稿模板《圓的面積》說(shuō)課稿
教學(xué)重難點(diǎn)及教法說(shuō)明
說(shuō)課內(nèi)容是全日制小學(xué)數(shù)學(xué)課本第十二冊(cè)“圓的面積”。本課是在學(xué)生已經(jīng)掌握長(zhǎng)方形面積的基礎(chǔ)上，通過(guò)直觀、演示，把圓分割成若干等份，再拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，然后由長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。
圓的面積是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓柱體，圓錐體等知識(shí)的基矗本節(jié)課的教學(xué)目的要求是：
1.通過(guò)學(xué)生操作、觀察推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式，并能運(yùn)用公式正確計(jì)算圓的面積。
2.通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。
3.滲透轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是觀察操作總結(jié)圓面積公式。難點(diǎn)是理解公式的推導(dǎo)過(guò)程。關(guān)健是弄清圓與轉(zhuǎn)化后的近似長(zhǎng)方形之間的關(guān)系。本課教學(xué)，采用直觀演示和學(xué)生動(dòng)手操作等方法，充分運(yùn)用電教媒體輔助教學(xué)，由圓轉(zhuǎn)化為近似的長(zhǎng)方形，總結(jié)出圓的面積公式，并能在實(shí)際中加以運(yùn)用。
課堂教學(xué)程序設(shè)計(jì)
本節(jié)課分四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。
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第一個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在計(jì)算機(jī)的屏幕上顯示出一個(gè)紅顏色的圓，請(qǐng)同學(xué)看這圓一周的長(zhǎng)度叫什么?這個(gè)圓所占平面的大小又叫什么?引出課題“圓的面積”。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：新授
教學(xué)中，運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法，將未知轉(zhuǎn)化為已知，不僅可以化繁為簡(jiǎn)，化難為易，而且可以勾通知識(shí)之間的聯(lián)系?？梢詭椭鷮W(xué)生理解新知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。鑒于此，新授部分我是這樣設(shè)計(jì)的。
(一)公式的推導(dǎo)
1.準(zhǔn)備題請(qǐng)同學(xué)們回憶平行四邊形的面積計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的。再想想，三角形、梯形又都是轉(zhuǎn)化成哪一種圖形推導(dǎo)出它們的面積計(jì)算公式的。本課就用這種轉(zhuǎn)化的方法來(lái)推導(dǎo)圓面積的計(jì)算公式。
2.推導(dǎo)圓面積公式
第一層次教授轉(zhuǎn)化的方法。讓學(xué)生看屏幕上 的圓，老師把它平均分成8份，先把上面的4等份和下面的4等份分開(kāi)，再交叉地拼在一起，看看，拼成了一個(gè)什么圖形的近似圖形?為什么說(shuō)是近似的平行四邊形呢?讓學(xué)生繼續(xù)觀察，我們將其中左邊的一個(gè)等份再平均分成2份，將一小份移到右邊拼起來(lái)，現(xiàn)在拼成的圖形近似什么圖形?由圓轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方形，什么發(fā)生了變化，什么沒(méi)有變?
第二層次運(yùn)用轉(zhuǎn)化方法讓學(xué)生進(jìn)行操作，再通過(guò)演示滲透極限思想。讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的16等份的圓，利用剛才的方法把它剪開(kāi)拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形。觀察一下，拼成的近似的長(zhǎng)方形與屏幕上8等份的比較一下，哪個(gè)更接近于長(zhǎng)方形，為什么?如果我們把一個(gè)圓等分成32份，拼成的長(zhǎng)方形會(huì)怎樣呢?(屏幕上演示)這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：我們剛才是把一個(gè)圓平均分成8份、16份、32份，如果再繼續(xù)分下去，分的份數(shù)更多，拼成的圖形你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?由此可得：把圓等分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近于長(zhǎng)方形，盡管形狀發(fā)生了變化，但面積是不變的，也就是說(shuō)，拼成的長(zhǎng)方形的面積等于圓的面積。
第三層次推導(dǎo)公式讓學(xué)生再注意觀察屏幕上顯示的由圓轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的過(guò)程，思考這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬各相當(dāng)圓的哪一部分?那么，能根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式嗎?歸納得到圓的面積。(公式略)回顧學(xué)習(xí)過(guò)程：將圓平均分成8份，進(jìn)行拼圖，目的是教給學(xué)生由圓轉(zhuǎn)化為近似長(zhǎng)方形的方法，并初步感知圓的形狀變了，但面積并沒(méi)有變。再讓學(xué)生親自動(dòng)手將圓平均分成16份拼圖，使學(xué)生進(jìn)一步感知拼成的圖形更接近于長(zhǎng)方形。此時(shí)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的空間想象，他們?cè)诖竽X中已經(jīng)形成了由圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的圖像，這時(shí)在計(jì)算機(jī)上再顯示將圓等分32份后拼成的近似于長(zhǎng)方形的圖像，會(huì)使學(xué)生在視覺(jué)上得到證實(shí)，他們的思維結(jié)果是正確的：將圓平均分成的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形，但面積始終是不變的。運(yùn)用計(jì)算機(jī)顯示由圓到近似長(zhǎng)方形的圖像的變換過(guò)程，揭示出數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)美，并充分體現(xiàn)構(gòu)圖美和動(dòng)態(tài)美的特點(diǎn)，它能刺激學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生探求知識(shí)奧秘的欲望，有助于解除學(xué)生視聽(tīng)疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)目的。
小學(xué)語(yǔ)文精品說(shuō)課稿模板《荷花》說(shuō)課稿
一、教材分析：
1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第十二課的《荷花》是一篇寫(xiě)景記敘文，本文寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開(kāi)想象的事。作者寥寥400個(gè)字，把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)也表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。
2、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：能讓學(xué)生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文;過(guò)程與
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方法：感受文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá)，養(yǎng)成積累語(yǔ)言的良好習(xí)慣;情感、態(tài)度、價(jià)值觀：提高學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，能讓學(xué)生欣賞荷花的美麗，體會(huì)大自然的神奇美妙，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
(1)理解荷花開(kāi)放時(shí)的種種姿態(tài)，體會(huì)荷花的美。
(2)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
二、說(shuō)教法和學(xué)法：依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的身理和心理特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念，特設(shè)計(jì)如下教法、學(xué)法：本堂課以情感為紐帶，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、朗讀品味、想象體驗(yàn)等方法，讓學(xué)生自主體驗(yàn)感受作者所描繪的美景。并隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)入情、動(dòng)情、移情、抒情，讓學(xué)生得到美的享受和情感的熏陶。
三、學(xué)情分析：三年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，對(duì)文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。
四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)：根據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)
在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動(dòng)?；蚴窍褚恢或唑言谒陷p輕一點(diǎn);或是像一陣微風(fēng)悄悄掠過(guò)水面。上課伊始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送上一陣“微風(fēng)”，讓學(xué)生情感的河水蕩漾起來(lái)，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。為此，我是這樣導(dǎo)入新課的：“老師這兒有個(gè)謎語(yǔ)，小朋友能猜出來(lái)嗎?”“小朋友見(jiàn)過(guò)荷花嗎?今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文，大家準(zhǔn)備好了嗎?”以謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
第二環(huán)節(jié)
在感受課文描寫(xiě)的形象中——?jiǎng)忧樵趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，兒童的情感總是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教師在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過(guò)程中，應(yīng)該飽蘸著情感,用富有感染力的語(yǔ)言去描繪，用圖畫(huà)的、音樂(lè)的、表演的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到、聽(tīng)到、整個(gè)心靈都感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫(xiě)的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示，并配上富有感染力的語(yǔ)言去描繪：“瞧，這就是作者看到的荷花開(kāi)放時(shí)的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤(pán)似的荷葉，透過(guò)荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來(lái)，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風(fēng)中亭亭玉立。它們中有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出了嫩黃色的小蓮蓬;有的則微露笑臉，含苞欲放;有的還未綻開(kāi)，看起來(lái)飽脹得馬上就要破裂似的?！薄澳敲次覀冋n文哪一自然段具體寫(xiě)了荷花的美?”從而引入第二自然段的學(xué)習(xí)。
第三環(huán)節(jié)
在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢(shì)將教學(xué)過(guò)程推進(jìn)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語(yǔ)言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過(guò)形象寄托著作者的情感。因此精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫(xiě)的對(duì)象上，從而使已激起的情感深化。
我通過(guò)三條途徑將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。
1、借助比較區(qū)別;
2、借助想象展開(kāi);
3、借助語(yǔ)言媒介。課文第三自然段中沒(méi)有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫(xiě)，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：
1、課件展示：看圖想象說(shuō)話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，有的，有的，月光老師空間分享考試資料：QQ250335651
還有的?！毙〗M討論，指名說(shuō)，集體評(píng)議。
2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫(huà)看作是“活的畫(huà)”呢?用這么美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花，表達(dá)了作者怎樣的感情?這樣的設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更深地體會(huì)受到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛(ài)之情，可謂一舉三得。
第四環(huán)節(jié)
在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中——抒情表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)表達(dá)，抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景的情感。因此，在課文第二、三自然段中，我都設(shè)計(jì)了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時(shí)，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情，教材有情，“學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來(lái)傳遞情感，讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情，動(dòng)情，移情，抒情。學(xué)生在充滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活，追求美好。
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第三篇：河南省招教考試、教師資格證考試、特崗題庫(kù)
河南特崗教師招聘考試題型專(zhuān)練(一)——選擇題
1.對(duì)于不能夠真實(shí)地表達(dá)自己意見(jiàn)和情感的學(xué)生，有效行為改變的方法是（）A．肯定性訓(xùn)練B．全身松弛訓(xùn)練 C．系統(tǒng)脫敏法D．改變認(rèn)知法
2．進(jìn)城務(wù)工的張某夫婦超計(jì)劃生育一女孩，今年已滿六歲，由于沒(méi)有準(zhǔn)生證，他們臨時(shí)住所附近的一所小學(xué)及當(dāng)?shù)亟逃志芙^接受該孩子入學(xué)。學(xué)校和教育局的行為違背了()A．《中華人民共和國(guó)教師法》 B．《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》 C．《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》 D．《中華人民共和國(guó)計(jì)劃生育法》
3.以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代（）A.巴比倫 B.埃及
C.斯巴達(dá) D.雅典 4．下列事例中屬于消極強(qiáng)化的是()
A．老板為出色雇員增加薪水B．老板對(duì)遲到的雇員扣發(fā)獎(jiǎng)金
C．學(xué)生上課扮怪相無(wú)人理睬D．學(xué)生自習(xí)時(shí)感覺(jué)教室內(nèi)吵鬧堵上耳朵
5.在教“鳥(niǎo)”這一概念時(shí)，用麻雀、燕子說(shuō)明“前肢為翼，無(wú)齒有喙”是鳥(niǎo)概念的本質(zhì)特征，這是適當(dāng)運(yùn)用了（）
A.變式 B.案例 C.正例 D.反例
6．（）提出著名的“白板說(shuō)”，認(rèn)為人的一切觀念都來(lái)自后天的經(jīng)驗(yàn)，而不存在什么天賦。A．夸美紐斯B．盧梭
C．洛克D．福祿貝爾 7.下列能代表高成就需要者的描述是（）A.喜歡對(duì)問(wèn)題承擔(dān)自己的責(zé)任 B.寧愿擔(dān)任專(zhuān)業(yè)工作而不愿做企業(yè)家 C.傾向于選擇風(fēng)險(xiǎn)較小的工作
D.傾向于將自己的失敗歸因于運(yùn)氣不佳 8．上好一堂課的前提是()
A．備好課B．上課
C．課外作業(yè)的布置與檢查D．課外輔導(dǎo) 9.發(fā)展性評(píng)價(jià)的主要功能是（）
A.選拔功能 B.甄別功能 C.鑒定功能 D.激勵(lì)功能 10.注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力培養(yǎng)的課程的是（）
A.基礎(chǔ)型課程 B.拓展型課程 C.研究型課程 D.實(shí)踐型課程 11.集體主義原則在教師職業(yè)道德上的具體體現(xiàn)是（）A.依法執(zhí)教 B.愛(ài)心奉獻(xiàn) C.團(tuán)結(jié)協(xié)作 D.廉潔從教 12．元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和()A．自我學(xué)習(xí)B．自我控制C．自我調(diào)節(jié)D．自我反省 13.“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)上是指（）A.培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣
B.學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用合適的認(rèn)知策略 C.掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理 D.掌握大量而牢固的言語(yǔ)信息
14．在教學(xué)過(guò)程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是()A．引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B．領(lǐng)會(huì)知識(shí) C．鞏固知識(shí)D．運(yùn)用知識(shí) 15.下列選項(xiàng)中（）是一般能力。A.觀察力 B.曲調(diào)感 C.節(jié)奏感 D.色調(diào)感 16.“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”出自（）
A.《春秋》 B.《學(xué)記》 C.《論語(yǔ)》 D.《師說(shuō)》
17.我國(guó)學(xué)校德育方法中最基本的方法是（）A.評(píng)價(jià)法 B.榜樣法 C.說(shuō)服法 D.鍛煉法
18．通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)，屬于()A．常規(guī)管理 B．平行管理C．民主管理 D．目標(biāo)管理 19.下列屬于教育法律關(guān)系主體的是（）A.權(quán)利 B.義務(wù) C.自然人 D.物
20.小強(qiáng)，男，15歲，初中學(xué)生，因涉嫌盜竊被公安機(jī)關(guān)立案?jìng)刹?。在偵查過(guò)程中，依照我國(guó)法律的規(guī)定，偵查人員訊問(wèn)小強(qiáng)時(shí)，正確的做法是（）A.可以通知其父母到場(chǎng) B.應(yīng)當(dāng)通知其父母到場(chǎng)
C.應(yīng)當(dāng)通知其老師到場(chǎng) D.應(yīng)當(dāng)通知團(tuán)體組織或者婦聯(lián)的工作人員到場(chǎng) 21.我國(guó)義務(wù)教育的辦學(xué)主體是（）
A.國(guó)家 B.學(xué)校 C.企業(yè)、事業(yè)單位 D.個(gè)人
22．根據(jù)現(xiàn)行法律規(guī)定，對(duì)中小學(xué)生身份的表述是：中小學(xué)生是在國(guó)家法律認(rèn)可的各級(jí)各類(lèi)中等或初等學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)中接受教育的()
A．未成年公民 B．社會(huì)公民C．普通受教育者 D．青少年兒童 23.關(guān)于教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，國(guó)際社會(huì)已達(dá)成共識(shí)，普遍認(rèn)為（）A.經(jīng)濟(jì)發(fā)展先于教育的發(fā)展 B.教育發(fā)展先于經(jīng)濟(jì)發(fā)展 C.教育與經(jīng)濟(jì)要同步發(fā)展 D.二者發(fā)展互不相關(guān) 24.神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的基本方式是（）A.反射弧 B.反射 C.感受性 D.感應(yīng)性
25．一些事例顯示，對(duì)“獸孩”進(jìn)行的補(bǔ)救教育都不很成功。這表明人的發(fā)展具有()A．順序性B．可逆性C．模仿期D．關(guān)鍵期
26.“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭”，這是嗅覺(jué)的（）A.對(duì)比 B.錯(cuò)覺(jué)C.適應(yīng) D.感受性
27.“沒(méi)有英雄的一代也很難造就一代英雄”是強(qiáng)調(diào)（）
A.教師的權(quán)威 B.榜樣的作用C.領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威 D.社會(huì)的作用 28.教育研究的第一步是（）
A.研究方案的設(shè)計(jì) B.研究課題的選擇 C.研究方案的實(shí)施 D.論文和報(bào)告的撰寫(xiě)
29．某班在“每月一星”的活動(dòng)中，將表現(xiàn)好、進(jìn)步大的學(xué)生照片貼在“明星墻”上以示獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的方法是()
A．說(shuō)服教育 B．品德評(píng)價(jià)C．指導(dǎo)實(shí)踐 D．陶冶教育
30.人們對(duì)是非善惡的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，以及在此基礎(chǔ)上形成的品德觀念是（）A.道德認(rèn)知 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行為 31．學(xué)習(xí)“功率=克服阻力的牽引×速度”，這是()
A．概念學(xué)習(xí)B．符號(hào)學(xué)習(xí)C．公式學(xué)習(xí)D．命題學(xué)習(xí)
32．某學(xué)生在研究事物時(shí)，容易受他人態(tài)度的影響，這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于()A．場(chǎng)依存型 B．場(chǎng)獨(dú)立型C．沖動(dòng)型 D．沉思型 33．人們對(duì)自己能否成功地從事某一行動(dòng)的主觀判斷稱為()A．自我期待感 B．自我歸因感C．自我預(yù)期感 D．自我效能感
34.小學(xué)階段為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地研究問(wèn)題、獲得知識(shí)、發(fā)展各種能力，教學(xué)中應(yīng)多選用（）A.探究的方法 B.活動(dòng)的方法 C.直觀的方法 D.講授的方法 35.社會(huì)主義師德的靈魂是（）
A.愛(ài)崗敬業(yè) B.熱愛(ài)學(xué)生 C.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué) D.銳意創(chuàng)新 36.在素質(zhì)教育中，處于核心地位的是（）A.德育 B.智育C.體育 D.美育 37．被譽(yù)為“課程評(píng)價(jià)之父”的是()
A．斯密斯 B．泰勒C．科爾伯格 D．皮亞杰
38.韋氏智力量表采用離差智商代表智力水平。如果某施測(cè)團(tuán)體的平均得分為70分，標(biāo)準(zhǔn)差為5，而某人得分是80，那么這個(gè)人的智商是（(80-70)/5=2
100+15剩2 =130）A.110 B.120
C.130 D.140
39.（）決定個(gè)體是否愿意完成某項(xiàng)任務(wù)，即決定行為的選擇。
A.能力 B.性格 C.態(tài)度 D.氣質(zhì) 40.制約學(xué)校課程的三大因素是（）
A.社會(huì)、知識(shí)、教育制度 B.政治、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)力水平C.社會(huì)、知識(shí)、兒童 D.社會(huì)、生產(chǎn)力、教育制度
41．在校園建設(shè)中，采用提高刺激物的強(qiáng)度等做法來(lái)突出教育內(nèi)容是利用了知覺(jué)的（）A．選擇性B．理解性 C．恒常性D．整體性 42.我國(guó)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源的主要渠道是（）
A.國(guó)家財(cái)政撥款 B.城鄉(xiāng)教育費(fèi)附加 C.社會(huì)集資款 D.教育專(zhuān)項(xiàng)資金 43．西方古代以其雄辯和與青年智者的問(wèn)答法而著名的教育家是（）A．蘇格拉底B．亞里士多德C．柏拉圖D．德謨克利特 44.容量平均值約為7個(gè)組塊的記憶是（）
A.瞬時(shí)記憶 B.短時(shí)記憶 C.形象記憶 D.動(dòng)作記憶 45.某學(xué)生認(rèn)為考試成功是自己努力的結(jié)果，其歸因是（）A.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控
B.外部、穩(wěn)定、可控 C.外部、穩(wěn)定、不可控
D.內(nèi)部、穩(wěn)定、可控
46．豹子頭林沖沉著老練，身負(fù)深仇大恨，尚能忍耐持久，幾經(jīng)挫折，萬(wàn)般無(wú)奈，終于被逼上梁山。他的氣質(zhì)類(lèi)型屬于（）
A．膽汁質(zhì) B．多血質(zhì)
C．黏液質(zhì) D．抑郁質(zhì)
47.根據(jù)經(jīng)典性條件作用理論，鈴聲也能誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則鈴聲是（）A.中性刺激 B.條件刺激 C.無(wú)條件刺激 D.操作行為 48.下列選項(xiàng)中屬于學(xué)習(xí)的是（）
A.每天跑步 B.視力下降
C.裝修房屋 D.不怕見(jiàn)生人了
49．“授人以魚(yú)，僅供一飯之需，授人以漁，則終身受用無(wú)窮?！闭f(shuō)明教學(xué)中應(yīng)重視（）A．知識(shí)的傳授 B．發(fā)展學(xué)生的能力
C．培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì) D．培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德 50.我國(guó)的教育基本法是（）A.《中華人民共和國(guó)教育法》1995年 B.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》 C.《教師資格條例》 D.《中華人民共和國(guó)教師法》
51.《學(xué)記》指出“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”，這句話體現(xiàn)了（）A.教育與政治的關(guān)系 B.課內(nèi)與課外相結(jié)合
C.啟發(fā)性教學(xué) D.教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)
52.盲人失去視覺(jué)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)反而使聽(tīng)覺(jué)比正常人更敏銳，這是（）A.感覺(jué)對(duì)比 B.感覺(jué)適應(yīng) C.聯(lián)覺(jué) D.感覺(jué)補(bǔ)償
53．在政府的資助下上了大學(xué)的小新決定努力學(xué)習(xí)，將來(lái)為國(guó)家的發(fā)展建設(shè)奉獻(xiàn)自己的一份力量。這屬于（）
A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B.近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C.附屬內(nèi)驅(qū)力 D.遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 54.我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)的基本組織形式是（）A.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) B.個(gè)別教學(xué)C.小組教學(xué) D.班級(jí)授課制 55．下列選項(xiàng)中沒(méi)有體現(xiàn)教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性的是（）A．教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教 B．教師不斷更新教學(xué)方法 C．教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律 D．教師在言行舉止上為學(xué)生作示范
56.道德觀念、道德信念的形成有賴于（）
A.道德認(rèn)知 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行為
57.小紅為了獲得老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)非?？炭啵膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.自我提高內(nèi)驅(qū)力 C.附屬內(nèi)驅(qū)力 D.求知欲 58.學(xué)習(xí)時(shí)教師對(duì)學(xué)生的積極期待對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有推動(dòng)作用，這是（）A.首因效應(yīng) B.近因效應(yīng) C.暈輪效應(yīng) D.羅森塔爾效應(yīng) 59.關(guān)于創(chuàng)造性與智力關(guān)系的正確陳述是（）
A.高智力者其創(chuàng)造性也高
B.高創(chuàng)造性者必有高智商
C.創(chuàng)造性與智力既相對(duì)獨(dú)立，又在某種條件下具有相關(guān)性
D.低創(chuàng)造性者其智商也低
60．研究認(rèn)為，為了提高復(fù)習(xí)的效果，第四次復(fù)習(xí)的時(shí)間應(yīng)該安排在（）A．一星期后 B．半個(gè)月C．半年后 D．一個(gè)月后 61．中國(guó)古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是（）A．孔子B．荀子C．孟子D．墨子
62.以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到全國(guó)解放初期的現(xiàn)代學(xué)制是（）A.壬寅學(xué)制 B.癸卯學(xué)制 C.壬子癸丑學(xué)制 D.壬戌學(xué)制 63.一個(gè)簡(jiǎn)單的反射弧是由（）組成的。
A.感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、效應(yīng)器、反饋、傳出神經(jīng) B.傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)
C.感受器、傳入神經(jīng)、傳出神經(jīng)、反饋、效應(yīng)器 D.感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器
64．被撤銷(xiāo)教師資格的，自撤銷(xiāo)之日起（）內(nèi)不得重新申請(qǐng)認(rèn)定教師資格。A．五年B．一年C．二年D．三年 65.聽(tīng)覺(jué)中樞是（）
A.額葉 B.頂葉C.顳葉 D.枕葉
66.“教必有法”，但“教無(wú)定法”，指的是教學(xué)方法的運(yùn)用必須（）A.堅(jiān)持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想 B.做到最佳選擇
C.做到優(yōu)化組合 D.做到原則性與靈活性相結(jié)合
67.認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展最有價(jià)值，并主張采用螺旋上升的方式編制課程的是（）
A.活動(dòng)課程論 B.要素課程論 C.結(jié)構(gòu)課程論 D.發(fā)展課程論
68．中外教育家都很重視啟發(fā)教學(xué)，例如（）的一句名言“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。
A．第斯多惠 B．烏申斯基C．蘇格拉底 D．夸美紐斯 69.下列因素中，屬于成敗歸因理論中的穩(wěn)定因素的是（）A.能力 B.努力程度 C.心境 D.運(yùn)氣 70.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）
A.德育 B.教學(xué) C.考試 D.學(xué)生管理 71.中學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是（）
A.培養(yǎng)自主性 B.培養(yǎng)勤奮感 C.培養(yǎng)主動(dòng)性 D.培養(yǎng)自我同一性 72.在知、情、意、行四個(gè)德育環(huán)節(jié)中，基礎(chǔ)和關(guān)鍵分別是（）A.知、意 B.知、行 C.意、行 D.知、情 73.觀察是在（）下了解學(xué)生的重要方法。
A.自然條件 B.人為控制條件 C.實(shí)驗(yàn)操作條件 D.設(shè)計(jì)好的條件 74．這次解決問(wèn)題后，下次遇見(jiàn)同樣的問(wèn)題還會(huì)采用相同的思維屬于（）A．定勢(shì)B．功能固著C．求同思維D．啟發(fā)
75.我們平時(shí)所說(shuō)的“舉一反三”“聞一知十”指的是（）A.學(xué)習(xí)策略 B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C.學(xué)習(xí)遷移 D.學(xué)習(xí)期待
76．教師講課時(shí)，一位小學(xué)生一會(huì)兒聽(tīng)教師講，一會(huì)兒翻書(shū)看，一會(huì)兒在本子上寫(xiě)什么，你認(rèn)為這位小學(xué)生這時(shí)的注意狀態(tài)是（）
A．穩(wěn)定的 B．起伏的C．轉(zhuǎn)移的 D．分散的 77.馬斯洛需要層次論中的最高層次需要是（）
A.安全需要 B.尊重需要C.愛(ài)與歸屬的需要 D.自我實(shí)現(xiàn)需要
78.在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著的影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師（）
A.敬業(yè)精神 B.淵博的知識(shí)C.富于激勵(lì)和想象的傾向性 D.高超的能力
79.“依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家”作為中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國(guó)家的基本方略，以《憲法修正案》的形式寫(xiě)進(jìn)憲法的時(shí)間是（）A.1988年 B.1993年 C.1995年 D.1999年
80．“知子莫若父，知女莫若母”說(shuō)明家庭教育比學(xué)校教育更具有（）A．先導(dǎo)性 B．感染性
C．權(quán)威性 D．針對(duì)性
81．六一兒童節(jié)聚會(huì)時(shí)，小朋友們一聽(tīng)到《我愛(ài)北京天安門(mén)》這首樂(lè)曲時(shí)，就知道自已曾經(jīng)唱過(guò)。這種記憶現(xiàn)象在心理學(xué)上叫做（）A．再認(rèn) B．識(shí)記
C．回憶 D．保持 82.人類(lèi)出現(xiàn)專(zhuān)門(mén)的教育形式即學(xué)校是在（）時(shí)期。A.原始社會(huì) B.奴隸社會(huì)
C.封建社會(huì) D.文明社會(huì)
83.有一位先哲說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的性格就是他的命運(yùn)?！边@說(shuō)明人格具有（）A.穩(wěn)定性 B.獨(dú)特性C.整合性 D.功能性 84.布魯納所倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種（）的教學(xué)方法。A.以直觀感知為主 B.以實(shí)際訓(xùn)練為主
C.以探究活動(dòng)為主 D.以情感陶冶為主
85．晶體智力的發(fā)展（）
A．在成年達(dá)到高峰B．在成年后仍然增長(zhǎng) C．隨年齡增長(zhǎng)而下降D．在20歲左右達(dá)到高峰 86．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A．了解和研究學(xué)生B．教育個(gè)別學(xué)生 C．組織和培養(yǎng)班集體D．搞好班級(jí)教育工作
87.記憶內(nèi)容由短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的條件是（）A.思維 B.想象C.注意 D.復(fù)述
88.在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識(shí)。這一教學(xué)原則是（）A.直觀性原則 B.啟發(fā)性原則
C.鞏固性原則 D.理論聯(lián)系實(shí)際原則 89．學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是（）
A.經(jīng)濟(jì)收入 B.良好的公共關(guān)系 C.學(xué)?？?jī)效 D.政治影響 90.做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（）A.建設(shè)班集體 B.全面了解學(xué)生
C.培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng) D.做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作 91.操作技能形成的基本途徑是（）A.練習(xí)B.感知
C.活動(dòng) D.思維 92.學(xué)生的思想品德是在（）過(guò)程中形成的。
A.知識(shí)學(xué)習(xí)B.勞動(dòng)教育
C.活動(dòng)和交往 D.課外活動(dòng)
93.數(shù)學(xué)老師在教應(yīng)用題時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)要審清題意，必要時(shí)畫(huà)示意圖。這樣做的目的是（）A.牢記題目?jī)?nèi)容 B.很好地完成對(duì)心理問(wèn)題的表征 C.有效地監(jiān)控審題過(guò)程 D.熟練地使用計(jì)算技能 94.教師最基本的權(quán)利是（）
A.學(xué)校管理權(quán) B.學(xué)生管理權(quán) C.教育教學(xué)權(quán) D.學(xué)術(shù)研究權(quán) 95.參觀法最主要的特點(diǎn)是（）
A.學(xué)生親自動(dòng)手，手腦并用 B.鍛煉學(xué)生的實(shí)際工作能力 C.理論聯(lián)系實(shí)際 D.突破時(shí)空障礙
96．具有一定的研究能力屬于教師的（）
A．學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)B．知識(shí)素養(yǎng)
C．能力素養(yǎng)D．人格素養(yǎng) 97.一般來(lái)說(shuō)，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺(jué)來(lái)進(jìn)行思維的。這種思維是根據(jù)（）來(lái)進(jìn)行的。
A.形式、顏色、聲音和感覺(jué)
B.形式、顏色、聲音和感覺(jué)建立起來(lái)的表象 C.語(yǔ)言
D.圖像
98．下列關(guān)于義務(wù)教育的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是（）A．國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育制度 B．國(guó)家實(shí)施義務(wù)教育，不收學(xué)、雜費(fèi)
C．凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到八周歲
D．義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，縣級(jí)人民政府為主的管理體制
99.教育實(shí)踐證明，學(xué)校工作必須做到（）A.以教學(xué)為主 B.教學(xué)、科研并重
C.教學(xué)、科研、生產(chǎn)三中心 D.所有時(shí)間用于搞教學(xué)
100.教育行政復(fù)議的申訴對(duì)象是（）A.做出該行為的教育行政機(jī)關(guān)
B.做出該行為的教育行政機(jī)關(guān)所屬的本級(jí)人民政府 C.做出該行為的教育行政機(jī)關(guān)所屬的本級(jí)人民代表大會(huì)
D.做出該行為的教育行政機(jī)關(guān)所屬的本級(jí)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì) 101.科學(xué)發(fā)展觀的根本方法是（）
A.發(fā)展 B.全面協(xié)調(diào)可持續(xù) C.以人為本 D.統(tǒng)籌兼顧 102.古代斯巴達(dá)的教育目的是培養(yǎng)（）A.商人 B.政治家 C.軍人 D.官吏
103．人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的（）A．行為系統(tǒng)B．意識(shí)特點(diǎn)C．綜合心理特征D．品德與修養(yǎng)
104.學(xué)生入學(xué)后，會(huì)自然地親近、尊敬甚至崇拜教師，把教師作為獲取知識(shí)的智囊、解決問(wèn)題的顧問(wèn)、行為舉止的楷模。這說(shuō)明學(xué)生具有（）A.可塑性 B.依賴性 C.向師性 D.定向性 105.有目的、有計(jì)劃、較長(zhǎng)久的知覺(jué)是（）A.思維 B.注意 C.識(shí)記 D.觀察
106．“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道?！边@句話實(shí)際上是說(shuō)學(xué)生的本質(zhì)是好的，就像玉石一樣，但需要教師“精雕細(xì)刻”才能成材。這句話出自（）A．《學(xué)記》B．《論語(yǔ)》C．《孟子》D．《荀子》 107.教育學(xué)的研究對(duì)象是教育（）A.現(xiàn)象和問(wèn)題 B.方針
C.政策 D.理論
108.校本課程開(kāi)發(fā)的基本理念是（）A.以學(xué)生為本 B.以學(xué)校為本
C.以知識(shí)為本 D.以成績(jī)?yōu)楸?/p>
109.個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)是（）A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B.學(xué)習(xí)需要
C.學(xué)習(xí)興趣 D.學(xué)習(xí)期待 110.教學(xué)的首要任務(wù)是（）
A.使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí) B.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神
C.培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德 D.培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力 111．與“心服口服”“口服心不服”兩種心理現(xiàn)象相對(duì)應(yīng)的是（）A．真從眾不從眾 B．真從眾權(quán)宜從眾 C．權(quán)宜從眾不從眾 D．權(quán)宜從眾從眾
112.誠(chéng)實(shí)或虛偽、勇敢或怯懦、謙虛或驕傲等描述的是個(gè)體的（）特征。A.性格 B.能力
C.氣質(zhì) D.認(rèn)知
113．“曉之以理，動(dòng)之以情，持之以恒，導(dǎo)之以行”符合（）規(guī)律。A．智育過(guò)程 B．心理輔導(dǎo) C．德育過(guò)程 D．美育過(guò)程
114.一般而言，學(xué)生把學(xué)習(xí)好壞歸因于（）對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用最大。A.努力程度 B.能力高低
C.任務(wù)難度 D.運(yùn)氣好壞
115.（）提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀點(diǎn)。A.馬斯洛 B.羅杰斯
C.班杜拉 D.斯金納
116.體操運(yùn)動(dòng)員比賽時(shí)想選擇有挑戰(zhàn)性的動(dòng)作，但又擔(dān)心失敗，這時(shí)他面臨的心理沖突是（）
A.雙趨沖突 B.雙避沖突
C.趨避沖突 D.多重趨避沖突
117.以具體形象思維為主逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主的關(guān)鍵年齡大約在（）A.5～6歲 B.7～8歲 C.10～11歲 D.12～13歲
118．下面哪一個(gè)選項(xiàng)不屬于學(xué)校事故的免責(zé)條件？（）A.第三人過(guò)錯(cuò)B.不可抗力 C.過(guò)失 D.緊急避險(xiǎn)
119．學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)的加減，再學(xué)習(xí)小數(shù)的加減會(huì)感覺(jué)很容易，這是（）的作用。A．遷移B．復(fù)習(xí)C．轉(zhuǎn)移D．?dāng)U散
120.某寄宿小學(xué)派車(chē)接送學(xué)生，途中學(xué)生王某提出要上廁所，司機(jī)在路邊停車(chē)5分鐘，5分鐘過(guò)后，司機(jī)沒(méi)有清點(diǎn)人數(shù)就將車(chē)開(kāi)走。王某從廁所出來(lái)發(fā)現(xiàn)車(chē)已經(jīng)開(kāi)走，急忙追趕，在追趕過(guò)程中摔倒在地，將門(mén)牙跌落三顆。王某的傷害應(yīng)由（）承擔(dān)責(zé)任。A.司機(jī) B.該寄宿學(xué)校
C.司機(jī)和該寄宿學(xué)校共同 D.司機(jī)和王某共同
121.公共行政倫理是國(guó)家行政機(jī)關(guān)及其行政人員，在行使公共權(quán)力、管理公共事務(wù)、提供公共服務(wù)的過(guò)程中，所必須遵循的（）A.行政規(guī)范 B.行為規(guī)范 C.道德規(guī)范 D.能力規(guī)范 122.（）標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立。
A.夸美紐斯的《大教學(xué)論》 B.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》 C.杜威的《民主主義與教育》 D.凱洛夫的《教育學(xué)》 123．人們平時(shí)所說(shuō)的“一心二用”是指注意（）的特性。A．分配B．轉(zhuǎn)移 C．分散D．起伏
124．教育的本質(zhì)屬性是（）A．階段性B．階級(jí)性
C．培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)D．生產(chǎn)性 125.自我形象受到空前關(guān)注是在（）A.小學(xué)階段 B.初中階段
C.高中階段 D.大學(xué)階段
126.培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑是（）
A.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 B.大力開(kāi)展素質(zhì)教育
C.提高教育質(zhì)量 D.注重人的個(gè)性、興趣的培養(yǎng) 127．用實(shí)際操作來(lái)解決問(wèn)題的思維稱為（）A．形象思維B．動(dòng)作思維 C．抽象思維D．模仿思維
128．教師提高對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的自我觀察，發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)其中的問(wèn)題，提出改進(jìn)方案，是教師作為（）的角色。A．設(shè)計(jì)者B．指導(dǎo)者
C．組織者和管理者D．反思者和研究者
129.俗話說(shuō)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，是因?yàn)橹X(jué)的（）A.選擇性 B.整體性
C.理解性 D.恒常性
130.研究教育對(duì)象，既要看到他們的過(guò)去，又要看到他們的現(xiàn)在，更要重視其未來(lái)，即要堅(jiān)持（）
A.發(fā)展觀點(diǎn) B.全面觀點(diǎn)
C.矛盾觀點(diǎn) D.可教育觀點(diǎn)
131.兒童心理發(fā)展存在著“關(guān)鍵期”，這一概念是由（）提出來(lái)的。A.皮亞杰 B.勞倫茲
C.桑代克 D.維果斯基
132.馬卡連柯說(shuō)：“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人。”這體現(xiàn)的德育原則是（）
A.尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則 B.正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則 C.集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則 D.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則
133.對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)“石”字對(duì)“磊”字的學(xué)習(xí)有幫助，這是因?yàn)榘l(fā)生了（）A.近遷移 B.遠(yuǎn)遷移 C.一般遷移 D.具體遷移
134.“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”的教學(xué)思想的提出者是（）A.贊科夫 B.巴班斯基
C.蘇霍姆林斯基 D.凱洛夫
135.下列選項(xiàng)中屬于個(gè)性心理特征的是（）A.動(dòng)機(jī) B.理想 C.能力 D.世界觀
136．“桃李不言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是（）A．陶冶法B．鍛煉法 C．說(shuō)服法D．榜樣法
137.重視對(duì)人類(lèi)異常行為的研究，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)研究無(wú)意識(shí)現(xiàn)象的心理學(xué)派是（）A.人本主義學(xué)派 B.格式塔學(xué)派 C.行為主義學(xué)派D.精神分析學(xué)派
138．張芳的感受性低，耐受性高，易受外界刺激的影響，具有較高的可塑性，反應(yīng)迅速靈活。這種氣質(zhì)屬于（）A．多血質(zhì)B．黏液質(zhì) C．膽汁質(zhì)D．抑郁質(zhì)
139.選拔性考試一般是典型的（）A.能力測(cè)驗(yàn) B.成就測(cè)驗(yàn)
C.標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn) D.常模參照測(cè)驗(yàn)
140.《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定，明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員依法追究（）
A.民事責(zé)任 B.刑事責(zé)任
C.一般責(zé)任 D.行政責(zé)任
141.通過(guò)組織學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)以培養(yǎng)良好品質(zhì)的方法是（）A．說(shuō)理法B．榜樣法 C．陶冶法D．鍛煉法
142.被教育學(xué)者公認(rèn)為是標(biāo)志著教育學(xué)從哲學(xué)中獨(dú)立出來(lái)的教育學(xué)專(zhuān)著是（）A.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》
B.杜威的《民主主義與教育》 C.夸美紐斯的《大教學(xué)論》
D.凱洛夫的《教育學(xué)》
143.在學(xué)習(xí)過(guò)程中制訂自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，稱為（）A.記憶策略 B.組織策略
C.元認(rèn)知策略 D.資源管理策略
144.“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！痹撛?shī)句可以用來(lái)形容創(chuàng)造性思維形成中的（）
A.準(zhǔn)備期 B.豁朗期
C.醞釀期 D.驗(yàn)證期
145．受m(a+b)=ma+mb的影響而得到lg(a+b)=lga+lgb，這是一種（）A．負(fù)遷移 B．正遷移 C．順向遷移 D．逆向遷移
146.現(xiàn)階段我國(guó)教育目的的重點(diǎn)是（）A.發(fā)展學(xué)生的智力 B.發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)
C.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 D.培養(yǎng)學(xué)生的政治思想道德素質(zhì)
147.兒童有不知足、不安全、憂慮、退縮、懷疑、不喜歡與同伴交往等心理特點(diǎn)是在（）教養(yǎng)方式下形成的。
A.放縱型 B.權(quán)威型
C.民主型 D.自由型
148.學(xué)生特別是小學(xué)生極易“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，這說(shuō)明他們具有（A.可塑性 B.依賴性
C.向師性 D.定向性
149．最先提出自我效能感概念的是（）A．韋納 B．華生 C．班杜拉 D．阿特金森 150．教學(xué)評(píng)價(jià)范圍不包括（）
A．教師教學(xué)行為 B．學(xué)生的學(xué)習(xí)行為 C．知識(shí)的掌握 D．教學(xué)的過(guò)程
151．有的學(xué)生善于鉆研問(wèn)題，不被表面現(xiàn)象所迷惑，這反映了其思維的（A．創(chuàng)造性 B．靈活性 C．批判性 D．深刻性
152.把學(xué)習(xí)看作是贏得地位和自尊的根源，這是一種（）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.自我提高內(nèi)驅(qū)力 C.附屬內(nèi)驅(qū)力 D.生理性內(nèi)驅(qū)力
153．中國(guó)近代第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)制是（）A．壬寅學(xué)制 B．壬子癸丑學(xué)制 C．癸卯學(xué)制 D．壬戌學(xué)制
154.與別人騎單車(chē)競(jìng)賽，時(shí)速會(huì)更快。這一現(xiàn)象是（）A.社會(huì)助長(zhǎng) B.社會(huì)惰化
C.利他行為 D.社會(huì)干擾 155.隱性課程的提出者是（）A.博比特 B.泰勒
C.杰克遜 D.斯騰豪斯 156.新教師上講臺(tái)慌亂屬于（）A.激情 B.心境 C.應(yīng)激 D.理智感
157．下列不屬于我國(guó)中小學(xué)德育的主要途徑的是（）A．政治課 B．少先隊(duì)活動(dòng) C．班主任工作 D．體育競(jìng)賽））158．初次接觸一個(gè)人，由于對(duì)方某方面不招自己喜歡，導(dǎo)致這個(gè)人都不被自己喜歡。這是受（）的影響。
A．暈輪效應(yīng)B．首因效應(yīng) C．社會(huì)刻板效應(yīng)D．近因效應(yīng) 159.義務(wù)教育具有（）的特征。
A.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性 B.強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性 C.強(qiáng)制性、普遍性、免費(fèi)性 D.強(qiáng)制性、科學(xué)性、免費(fèi)性 160.新修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》施行于（）A.2006年9月1日 B.2007年1月1日 C.2007年9月1日 D.2006年1月1日
161.具有英語(yǔ)基礎(chǔ)的人比其他人更容易學(xué)習(xí)德語(yǔ)的現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)中的()A．定勢(shì)B．正遷移 C．記憶D．負(fù)遷移
162．對(duì)同一問(wèn)題尋找更多不同類(lèi)型的答案可以培養(yǎng)學(xué)生思維的()A．流暢性 B．獨(dú)創(chuàng)性 C．目的性 D．變通性
163.我國(guó)第一部以馬克思主義觀點(diǎn)闡述教育問(wèn)題的著作是楊賢江的（）A.《教育學(xué)》 B.《論共產(chǎn)主義教育》
C.《新教育大綱》 D.《民主主義與教育》
164.在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)屬于（）A.配置性評(píng)價(jià) B.診斷性評(píng)價(jià)
C.形成性評(píng)價(jià) D.總結(jié)性評(píng)價(jià)
165.幾年前春游時(shí)看過(guò)的名勝古跡，現(xiàn)在仍能清晰地回憶起來(lái)，這種現(xiàn)象屬于（）A.形象記憶 B.內(nèi)隱記憶
C.情緒記憶 D.動(dòng)作記憶
166．教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方式是（）A．講授法 B．談話法 C．實(shí)驗(yàn)法 D．演示法
167.吃糖后接著吃橘子會(huì)覺(jué)得橘子酸，這是感覺(jué)的（）A.適應(yīng) B.同時(shí)對(duì)比
C.繼時(shí)對(duì)比 D.差別感受性
168.教師職業(yè)道德的首要準(zhǔn)則是（）A.教書(shū)育人 B.誨人不倦
C.依法執(zhí)教 D.熱愛(ài)學(xué)生
169.人們都知道吸煙有害健康，但還是有很多人吸煙，他們?nèi)狈Φ囊庵酒焚|(zhì)是（）A.自覺(jué)性 B.自制性 C.果斷性 D.堅(jiān)韌性
170．“教然后知困”“弟子不必不如師”說(shuō)明了我國(guó)師生關(guān)系的（）特點(diǎn)。A．尊師愛(ài)生B．民主平等 C．教學(xué)相長(zhǎng)D．師道尊嚴(yán)
171.主要受人的生理因素影響，30歲以后隨著年齡增長(zhǎng)有降低趨勢(shì)的智力類(lèi)型是（）A.流體智力 B.晶體智力
C.言語(yǔ)智力 D.人際智力
172.在下列幾種活動(dòng)中體現(xiàn)了內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的是（）A.獲得解答 B.獲得高分 C.獲得老師表?yè)P(yáng) D.獲得好名次
173.“兒童中心主義”教育理論，違背了（）A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律
B.傳授知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律
C.知識(shí)傳授與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律
D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的規(guī)律
174.如果學(xué)生已有了“哺乳動(dòng)物”的觀念，然后再學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，這種學(xué)習(xí)屬于（）
A.概念學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)
C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.下位學(xué)習(xí)
175．有一種人，他們有明確的行動(dòng)目標(biāo)，有較強(qiáng)的自我控制能力，能克服消極情緒的影響，能夠克服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，這種人的性格特征屬于（）A．理智型 B．意志型 C．情緒型 D．混合型
176.認(rèn)為頓悟情境中的關(guān)系是產(chǎn)生遷移的根本的遷移理論是（）A.概括說(shuō) B.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)
C.共同元素說(shuō) D.定勢(shì)說(shuō)
177．李明經(jīng)常隨地吐痰，被老師叫到了辦公室。老師問(wèn)道：“李明，你為什么常常隨地吐痰？你知道這是不好的行為嗎？”李明說(shuō)：“我也知道這樣不對(duì)，但有時(shí)候就是忍不住?！苯處煈?yīng)從（）入手對(duì)李明進(jìn)行教育。A．道德認(rèn)知 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行為
178.口渴會(huì)促使個(gè)體作出覓水的活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的（）A.導(dǎo)向功能 B.激活功能 C.調(diào)節(jié)與維持的功能 D.強(qiáng)化功能
179.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》提出要把（）作為國(guó)家基本教育政策。
A.優(yōu)先發(fā)展 B.育人為本
C.改革創(chuàng)新 D.促進(jìn)公平
180．創(chuàng)立操作性條件反射理論的心理學(xué)家是（）A．桑代克 B．苛勒 C．斯金納 D．班杜拉
181.注重學(xué)生探究態(tài)度和能力培養(yǎng)的課程類(lèi)型是（）A．研究型課程B．拓展型課程 C．基礎(chǔ)型課程D．實(shí)踐型課程 182.科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵是（）
A.堅(jiān)持以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀 B.按照“五個(gè)統(tǒng)籌”的要求推進(jìn)改革和發(fā)展 C.堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展 D.堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)速度和結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益相統(tǒng)一的發(fā)展觀
183．培根首次提出把教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，他提出的（）為教育學(xué)的發(fā)展奠定了方法論基礎(chǔ)。
A．演繹法B．歸納法 C．辯證法D．階級(jí)分析法
184.“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”是（）的體現(xiàn)。A.道德感
B.美感
C.理智感
D.熱愛(ài)感
185．格式塔學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)（）
A．環(huán)境與教育的作用B．主體與客體的相互作用 C．整體觀和知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)組織的作用D．分析與比較的作用 186.我國(guó)最早出現(xiàn)“學(xué)?！边@種專(zhuān)門(mén)的教育場(chǎng)所是在（）A.夏朝 B.商朝 C.周代 D.西漢
187.下列選項(xiàng)中屬于感覺(jué)范疇的是（）A.去一個(gè)景點(diǎn)旅游，對(duì)該景點(diǎn)感覺(jué)良好 B.進(jìn)到一個(gè)黑屋子中，感覺(jué)一片漆黑 C.老李感覺(jué)小張是個(gè)有前途的青年 D.來(lái)到一個(gè)陌生的地方，感覺(jué)像進(jìn)了迷宮 188.關(guān)于師生關(guān)系，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）A.師生在教學(xué)內(nèi)容上結(jié)成授受關(guān)系
B.教師指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展
C.師生在人格上是平等的關(guān)系
D.師生在社會(huì)道德上是輸出—吸收的關(guān)系 189.下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）A.活動(dòng)課程的主要倡導(dǎo)者是杜威
B.結(jié)構(gòu)課程論的主要倡導(dǎo)者是布魯納
C.結(jié)構(gòu)課程論和活動(dòng)課程論不存在本質(zhì)的差別
D.結(jié)構(gòu)課程論以學(xué)科結(jié)構(gòu)為中心
190．學(xué)生主觀能動(dòng)性的最高表現(xiàn)形式是（）A．自覺(jué)性 B．獨(dú)立性 C．創(chuàng)造性 D．自主性 191．講課時(shí)，教師的語(yǔ)調(diào)要（）A．平淡 B．柔和 C．抑揚(yáng)頓挫 D．呆板 192.講授法的基本方式包括（）A.講述、講解、講讀、講演 B.講述、講解、報(bào)告、講演
C.講讀、講演、講評(píng)、講述
D.講述、講解、講評(píng)、報(bào)告 193.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》提出要把（）作為教育工作的根本要求。A.優(yōu)先發(fā)展 B.提高質(zhì)量
C.育人為本 D.促進(jìn)公平194.“產(chǎn)婆術(shù)”的提出者是（）A.蘇格拉底 B.柏拉圖
C.亞里士多德 D.夸美紐斯
195．人們希望得到穩(wěn)定的工作，愿意參加各種保險(xiǎn)，體現(xiàn)了人們有（）A．生理需要 B．安全需要 C．歸屬與愛(ài)的需要 D．尊重需要 196.心理起源說(shuō)是由（）提出的。A．赫爾巴特 B．孟祿 C．利托爾諾 D．華生 197.意志行動(dòng)的最重要環(huán)節(jié)是（）A.確定行動(dòng)目的 B.制訂行動(dòng)計(jì)劃
C.作出行動(dòng)決定 D.執(zhí)行決定
198．下列選項(xiàng)體現(xiàn)記憶敏捷性品質(zhì)的是（）A．出口成章B．死記硬背 C．博聞強(qiáng)識(shí)D．過(guò)目成誦
199.下列選項(xiàng)中屬于意義識(shí)記的行為是（）A.通過(guò)閱讀成語(yǔ)故事記住了大量成語(yǔ)
B.利用課間時(shí)間記住了圓周率小數(shù)點(diǎn)后9位數(shù)字 C.利用歷史的先后順序記住了許多歷史事件的年月日 D.通過(guò)誦讀法記憶并掌握英語(yǔ)單詞
200.有的老師怕影響總體成績(jī)，不讓成績(jī)差的學(xué)生參加考試，這種做法侵犯了學(xué)生的（A.受教育權(quán) B.名譽(yù)權(quán) C.隱私權(quán) D.人身安全權(quán)
201.課外教育活動(dòng)的基本組織形式是（）A．群眾性活動(dòng)B．自發(fā)活動(dòng) C．小組活動(dòng)D．個(gè)人活動(dòng)
202.教育目的在各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)的具體化是（）A.教育方針 B.教育政策
C.培養(yǎng)目標(biāo) D.教學(xué)目標(biāo)
203.面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，學(xué)生傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)卻常常出錯(cuò)的認(rèn)知方式是（）
A．沉思型B．場(chǎng)獨(dú)立型
C．沖動(dòng)型D．場(chǎng)依存型
204.直接決定教育性質(zhì)的根本因素是（）A.教育傳統(tǒng) B.政治經(jīng)濟(jì)制度 C.上層建筑 D.科學(xué)技術(shù)
205．課程計(jì)劃的首要安排是（）A．課程目標(biāo)B．課程評(píng)價(jià)）C．課程內(nèi)容D．課程設(shè)置
206.學(xué)生對(duì)老師演算過(guò)程中運(yùn)用的新方法和思路產(chǎn)生好奇心，這種情感屬于（）A.道德感 B.理智感
C.美感 D.激情
207.魯班因茅草劃破手這一事件引發(fā)思考而發(fā)明了鋸，這類(lèi)創(chuàng)造活動(dòng)的心理影響機(jī)制主要是（）
A.功能固著
B.遷移 C.定勢(shì) D.原型啟發(fā)
208.關(guān)于德育過(guò)程的基本規(guī)律，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）A.德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高過(guò)程
B.德育過(guò)程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程
C.德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程 D.德育過(guò)程是一個(gè)階段性的、直線提高的過(guò)程 209.以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法主要是（）A.探究法 B.直觀教學(xué)
C.討論法 D.發(fā)現(xiàn)法
210．課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是形成（）A．教師促成的紀(jì)律 B．集體促成的紀(jì)律 C．任務(wù)促成的紀(jì)律 D．自我促成的紀(jì)律 211.班級(jí)、少先隊(duì)、團(tuán)支部屬于（）
A.正式的學(xué)生群體 B.非正式的學(xué)生群體 C.同輩群體 D.正式的同輩群體
212．提出“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”這一教師成長(zhǎng)公式的是（）A．波斯納 B．布魯納 C．科頓 D．布魯巴奇
213.一位新教師把大量時(shí)間花在維護(hù)自己與同事、領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系上，說(shuō)明其處于成長(zhǎng)的（）
A.關(guān)注情境階段 B.關(guān)注生存階段
C.關(guān)注學(xué)生階段 D.關(guān)注教學(xué)階段
214.根據(jù)科爾伯格道德發(fā)展階段論的觀點(diǎn)，只根據(jù)行為后果來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)的兒童，其道德發(fā)展水平處于（）
A.“好孩子”取向階段 B.良心或原則取向階段 C.服從與懲罰取向階段 D.權(quán)威和社會(huì)秩序取向階段
215.為一定年齡階段的身心發(fā)展提供了限制與可能，制約著年青一代身心發(fā)展的過(guò)程及其階段的是（）
A.心理素質(zhì) B.遺傳素質(zhì)
C.道德品質(zhì) D.年齡階段
216.為了學(xué)習(xí)知識(shí)，成為國(guó)家有用人才而刻苦學(xué)習(xí)，這是（）的具體表現(xiàn)。A.能力 B.品質(zhì)
C.意志 D.氣質(zhì)
217.下列選項(xiàng)中體現(xiàn)行為主義學(xué)派觀點(diǎn)的是（）A.人的心理具有整體性 B.人有自我實(shí)現(xiàn)的傾向 C.學(xué)習(xí)就是刺激和反應(yīng)間的聯(lián)結(jié) D.人的心理是一個(gè)信息加工系統(tǒng)
218．高水平學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，這說(shuō)明該測(cè)驗(yàn)的哪種質(zhì)量指標(biāo)高？（）
A．效度 B．信度 C．區(qū)分度 D．難度
219．實(shí)施教育行政處罰的機(jī)關(guān)，除法律、法規(guī)另有的規(guī)定外，必須是（）教育行政部門(mén)。A．縣級(jí)以上人民政府B．省人民政府 C．市級(jí)以上教育局D．人民法庭 220.義務(wù)教育階段的學(xué)校實(shí)行（）A.集中負(fù)責(zé)制 B.工會(huì)負(fù)責(zé)制
C.校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制 D.黨支部負(fù)責(zé)制
221．被稱為“生命中樞”的腦的部位是（）A．橋腦B．中腦 C．延髓D．小腦
222.教育對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度產(chǎn)生影響的主要途徑是（）A．人才培養(yǎng) B．形成輿論 C．教育民主 D．普及文化
223.下列關(guān)于動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的正確敘述是（）A.動(dòng)機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效率也越好
B.學(xué)習(xí)難度大時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效率好 C.學(xué)習(xí)任務(wù)容易時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效率好
D.不管學(xué)習(xí)任務(wù)的難度如何，均是中等程度動(dòng)機(jī)水平時(shí)學(xué)習(xí)效率最好
224．在西方近代教育思想史上，最能體現(xiàn)實(shí)用主義教育思想的教育家及其著作是（A．杜威和《普通教育學(xué)》 B．赫爾巴特和《普通教育學(xué)》 C．杜威和《民主主義與教育》 D．赫爾巴特和《民主主義與教育》 225.我國(guó)教育目的制定的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)是（）A.社會(huì)本位價(jià)值取向 B.個(gè)人本位價(jià)值取向 C.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō) D.政治本位價(jià)值取向 226．（）對(duì)人的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。A．心理品質(zhì) B．社會(huì)文化 C．教育 D．社會(huì)環(huán)境
227．抽象邏輯思維由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化的時(shí)期是（）A．青年期 B．青年初期 C．青年中期 D．成年期
228．對(duì)于黏液質(zhì)的學(xué)生，教師在教育時(shí)應(yīng)著重注意（）A．有意安排各種困難，培養(yǎng)其克服困難的精神 B．培養(yǎng)其壓制情緒沖動(dòng)的能力 C．培養(yǎng)其當(dāng)機(jī)立斷的性格
D．保護(hù)其自尊心，不公開(kāi)批評(píng)他們，經(jīng)常鼓舞他們，積極引導(dǎo)
229.一位小學(xué)生在沒(méi)有人監(jiān)督的情況下，能獨(dú)立完成各項(xiàng)作業(yè)反映了其意志的（）A.自制性 B.果斷性）C.堅(jiān)韌性 D.自覺(jué)性
230.關(guān)于知識(shí)和智力的關(guān)系，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）A.傳授知識(shí)與發(fā)展智力二者是相互統(tǒng)一的 B.知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)
C.發(fā)展智力是掌握知識(shí)的重要條件 D.掌握的知識(shí)越多，智力越高
231.進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。這一原則是（）A.導(dǎo)向原則 B.疏導(dǎo)原則
C.因材施教原則 D.教育的一貫性原則
232.人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)一定的品德行為所做出的自覺(jué)而頑強(qiáng)的努力叫做（）A.道德認(rèn)知
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行為
233.素質(zhì)教育是當(dāng)代我國(guó)中小學(xué)教育改革深化的標(biāo)志，其最本質(zhì)的特征是（）A．全體性 B．全面性 C．主體性 D．發(fā)展性
234．“對(duì)班級(jí)管理不過(guò)多干預(yù)，以容忍的態(tài)度對(duì)待班級(jí)生活的沖突，不主動(dòng)組織班級(jí)活動(dòng)?！边@屬于（）的班主任領(lǐng)導(dǎo)方式。A．權(quán)威型B．放任型 C．民主型D．隨意型
235.“以身立教”“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（）特點(diǎn)。A.示范性 B.復(fù)雜性 C.創(chuàng)造性 D.個(gè)體性
236.下列屬于動(dòng)作技能的活動(dòng)是（）A.搖頭 B.吞咽食物
C.寫(xiě)毛筆字 D.運(yùn)用記憶策略背單詞
237.學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，并收集資料加以分析解決的學(xué)習(xí)方法是（）A.接受性學(xué)習(xí)B.研究性學(xué)習(xí)
C.合作式學(xué)習(xí)D.網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)
238.一支白粉筆，無(wú)論把它置于明亮處還是黑暗處，人們都會(huì)把它知覺(jué)為白粉筆，這種知覺(jué)特性被稱之為（）
A.知覺(jué)的整體性 B.知覺(jué)的理解性 C.知覺(jué)的選擇性 D.知覺(jué)的恒常性
239.義務(wù)教育實(shí)施的最底層結(jié)構(gòu)是（）A.縣政府B.縣教育局 C.市政府 D.市教育局
240.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》提出把（）作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。
A.促進(jìn)公平B.提高質(zhì)量 C.改革創(chuàng)新 D.優(yōu)先發(fā)展
241.黨的十七大修改了黨章，關(guān)于黨在社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線，增加的內(nèi)容是（）A.科學(xué)發(fā)展觀 B.和諧
C.建設(shè)生態(tài)文明 D.中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)總體布局 242．我國(guó)歷史上首次規(guī)定中小學(xué)六三三制的學(xué)制是（）A．壬寅學(xué)制B．壬子癸丑學(xué)制 C．癸卯學(xué)制D．壬戌學(xué)制
243.作為一名教師，最需要擁有的注意品質(zhì)是（）A.注意的廣度 B.注意的穩(wěn)定性
C.注意的分配 D.注意的轉(zhuǎn)移
244.下列關(guān)于氣質(zhì)的說(shuō)法不正確的是（）A.氣質(zhì)特征表現(xiàn)早于性格特征 B.人的氣質(zhì)差異是先天形成的C.氣質(zhì)同性格一樣，有好壞之分
D.氣質(zhì)不決定人的社會(huì)價(jià)值和成就高低
245.關(guān)于師生關(guān)系，“教師中心論”的代表人物是（）A.盧梭 B.杜威 C.赫爾巴特 D.布魯納
246.個(gè)體執(zhí)行任務(wù)時(shí)追求成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力稱為（）A．贊許動(dòng)機(jī)B．成就動(dòng)機(jī) C．交往動(dòng)機(jī)D．認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)
247．下列選項(xiàng)中體現(xiàn)了“問(wèn)題解決”的是（）A．回憶一個(gè)人的名字B．幻想自己是美人魚(yú) C．用一個(gè)詞來(lái)造句D．蕩秋千
248．自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期是（）A．童年期 B．少年期 C．青年期 D．青春期
249.吃不到葡萄說(shuō)葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種自我防御機(jī)制稱為（）A．否認(rèn) B．文飾 C．投射 D．幻想
250．《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革綱要(2010~2020年)》提出要把（）作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。
A．優(yōu)先發(fā)展B．提高質(zhì)量 C．育人為本D．改革創(chuàng)新
251.班主任工作千頭萬(wàn)緒，但（）是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。A.對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育
B.抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量 C.組織和培養(yǎng)班集體
D.開(kāi)展多種多樣的班級(jí)活動(dòng)
252.“近朱者赤，近墨者黑”，這句話反映了（）對(duì)人的發(fā)展的影響。A.環(huán)境 B.遺傳 C.教育 D.社會(huì)活動(dòng)
253.我國(guó)進(jìn)入21世紀(jì)的第一個(gè)教育規(guī)劃綱要是（）
A.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》
B.《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》
C.《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》
D.《關(guān)于學(xué)制改革的決定》
254．在中小學(xué)校，教師從事教育教學(xué)的“施工藍(lán)圖”是（）A．教育方針 B．教材 C．課程標(biāo)準(zhǔn) D．課程
255.到2020年，我國(guó)教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是“兩基本、一進(jìn)入”，即基本實(shí)現(xiàn)（），基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。A.教育終身化 B.教育現(xiàn)代化
C.教育民主化 D.教育優(yōu)勢(shì)
256.人的心理活動(dòng)的內(nèi)容和源泉是（）A.認(rèn)知 B.需要 C.客觀現(xiàn)實(shí) D.個(gè)性
257．教學(xué)過(guò)程以教學(xué)（）經(jīng)驗(yàn)為主。A．間接 B．直接 C．生活 D．生產(chǎn)
258.教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察標(biāo)本，參觀工廠屬于（）A.實(shí)物直觀 B.模像直觀
C.言語(yǔ)直觀 D.現(xiàn)場(chǎng)直觀
259.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷地自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（A．教學(xué)設(shè)計(jì)能力 B．教學(xué)組織能力 C．教學(xué)決策能力 D．教學(xué)監(jiān)控能力
260.義務(wù)教育實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，為主的管理體制。（）A.國(guó)務(wù)院；省、自治區(qū)、直轄市人民政府；縣級(jí)人民政府 B.省、自治區(qū)、直轄市人民政府；縣級(jí)人民政府；鄉(xiāng)級(jí)人民政府 C.國(guó)務(wù)院；省、自治區(qū)；直轄市人民政府 D.省、自治區(qū)；直轄市人民政府；縣級(jí)人民政府 261.“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”屬于教學(xué)中的（）原則。A.啟發(fā)性 B.因材施教
C.直觀性 D.導(dǎo)向性
262.艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律是（）A.先快后慢 B.先慢后快
C.等速 D.勻加速
263.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于（）A.選修課程 B.活動(dòng)課程
C.實(shí)踐課程 D.必修課程
264.國(guó)家實(shí)施的義務(wù)教育年限是（）A.6年 B.7年）C.8年 D.9年
265.布魯納提出的教學(xué)方法是（）A.程序教學(xué) B.暗示法
C.發(fā)現(xiàn)法 D.掌握學(xué)習(xí)法
266.“學(xué)高為師、身正為范”體現(xiàn)了教師工作的（）A.示范性 B.復(fù)雜性
C.創(chuàng)造性 D.長(zhǎng)期性
267.教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)是（）A.上課 B.備課
C.學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定 D.作業(yè)的布置
268.個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的了解與評(píng)價(jià)是（A.自我調(diào)控 B.自我體驗(yàn)
C.自我認(rèn)知 D.自我評(píng)價(jià)
269.教師的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)屬于（）A.本體性知識(shí) B.條件性知識(shí)
C.實(shí)踐性知識(shí) D.一般文化知識(shí) 270.尋求發(fā)展是學(xué)校心理輔導(dǎo)的（）A.基本目標(biāo)B.高級(jí)目標(biāo)
C.基本任務(wù) D.基本標(biāo)準(zhǔn)
270.下列屬于夸美紐斯著作的是（）A.《教育漫話》 B.《大教學(xué)論》
C.《普通教育學(xué)》 D.《民主主義與教育》 272.起教學(xué)導(dǎo)向作用的是（）A.教師的知識(shí)素養(yǎng) B.教師職業(yè)道德
C.教師的個(gè)人品質(zhì) D.考試
273.小學(xué)后期、初中時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）A.學(xué)習(xí)興趣 B.贏得地位
C.得到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì) D.獲得同學(xué)贊賞 274.全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑是（）A.教學(xué)B.課外活動(dòng) C.勞動(dòng)教育 D.道德教育
275.個(gè)體對(duì)挫折的反應(yīng)和應(yīng)對(duì)取決于（）A.對(duì)挫折的認(rèn)知B.情境
C.個(gè)體的性格 D.對(duì)結(jié)果的預(yù)期 276.初中生處于心理發(fā)展的（）A.幼兒期 B.童年期 C.少年期 D.青年期
277.義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，（管理的體制。
A.縣級(jí)人民政府 B.市級(jí)人民政府
C.省級(jí)人民政府 D.國(guó)務(wù)院））為主278．學(xué)校教育在人身心發(fā)展中的作用是（）A．物質(zhì)前提B．主導(dǎo)作用 C．發(fā)展動(dòng)力D．決定作用
279．“活到老，學(xué)到老”反映的現(xiàn)代教育特征是（）A．終身性B．公平性 C．大眾性D．未來(lái)性
280．教師職業(yè)道德的評(píng)價(jià)原則是（）A．及時(shí)性原則B．前瞻性原則 C．預(yù)見(jiàn)性原則D．科學(xué)性原則 281．創(chuàng)造力的核心成分是（）A．創(chuàng)造性人格B．創(chuàng)造性思維 C．創(chuàng)造性技能D．創(chuàng)新意識(shí)
282．教師上課時(shí)一邊授課，一邊板書(shū)，一邊觀察學(xué)生，這是利用了（）A．注意的廣度B．注意的穩(wěn)定性 C．注意的分配D．注意的轉(zhuǎn)移
283．利用圖片、圖標(biāo)、模型、幻燈片、電影電視等手段進(jìn)行教學(xué)的直觀類(lèi)型是（）A．實(shí)物直觀B．模像直觀 C．言語(yǔ)直觀D．抽象直觀
284．記憶效果最好，精力耗費(fèi)上最經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)程度為（）A．50% B．100% C．150% D．200%
285．《中華人民共和國(guó)教育法》的制定機(jī)關(guān)是（）A．國(guó)務(wù)院B．國(guó)家教育部
C．全國(guó)人民代表大會(huì)D．全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì) 286．教學(xué)設(shè)計(jì)最先考慮的問(wèn)題是（）A．教學(xué)目標(biāo)B．教學(xué)內(nèi)容 C．教學(xué)方法D．教學(xué)環(huán)境
287．對(duì)于任性的學(xué)生應(yīng)著重培養(yǎng)其意志品質(zhì)的（）A．自制性B．自覺(jué)性 C．果斷性D．啟發(fā)性
288．“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”所體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A．直觀性原則B．啟發(fā)性原則 C．因材施教原則D．鞏固性原則
289．美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的智力理論是（）A．智力的二因素論B．智力的三維結(jié)構(gòu)論 C．智力的三元理論D．智力的多元理論 參考答案
1．A【解析】全身松弛訓(xùn)練主要是用在學(xué)生壓力較大需要放松時(shí)。系統(tǒng)脫敏法是心理學(xué)常用的方法，主要是幫助人去掉某種不好的習(xí)慣。表達(dá)想法和感情需要鼓勵(lì)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定性訓(xùn)練，所以選A。2．B【解析】《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定：凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應(yīng)當(dāng)入學(xué)接受規(guī)定年限的義務(wù)教育。
3.D【解析】古代雅典教育注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法也比較靈活，教育目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人。
4．D【解析】積極強(qiáng)化是獲得強(qiáng)化物以加強(qiáng)某個(gè)反應(yīng)；消極強(qiáng)化是去掉可厭的刺激物，是由于刺激的退出而加強(qiáng)了那個(gè)行為。
5.C【解析】正例又稱肯定例證，是包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。由此可知，題中運(yùn)用的是鳥(niǎo)的正例；變式是為了分化概念，區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)特征。6．C【解析】洛克在他的《教育漫話》中，提出了著名的“白板說(shuō)”。
7.A【解析】高成就需要者的成就動(dòng)機(jī)為力求成功的動(dòng)機(jī)，即通過(guò)各種活動(dòng)努力提高自尊心和獲得心理上的滿足，傾向于選擇成功概率50%的任務(wù)。這類(lèi)人會(huì)選擇做企業(yè)家和風(fēng)險(xiǎn)較大的工作，他們通常將自己的失敗歸因?yàn)閮?nèi)部因素。8．A【解析】備好課是上好課的前提。
9.D【解析】發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)功能，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
10.A【解析】根據(jù)課程任務(wù)，可將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。基礎(chǔ)型課程是一種注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的課程。
11.C【解析】團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師職業(yè)道德素養(yǎng)的重要內(nèi)容。
12．C【解析】元認(rèn)知就是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。13.B【解析】所謂學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是指掌握了學(xué)習(xí)的一些方法和技術(shù)，并能在適當(dāng)?shù)那榫持屑右赃\(yùn)用。興趣和知識(shí)掌握并不代表知道如何去學(xué)。14．B【解析】領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。
15.A【解析】一般能力包括觀察力、記憶力、抽象概括能力、創(chuàng)造力等，選項(xiàng)B、C、D都是特殊能力。
16.D【解析】“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”出自韓愈的《師說(shuō)》。這是韓愈關(guān)于教師角色和作用的定位，即教師是傳道者、授業(yè)者、解惑者。
17.C【解析】說(shuō)服法又叫說(shuō)理教育法，是通過(guò)語(yǔ)言說(shuō)理，使學(xué)生明曉道理，分清是非，提高道德認(rèn)識(shí)的德育方法。說(shuō)服教育法是中小學(xué)德育的基本方法。
18．A【解析】班級(jí)常規(guī)管理是指通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度來(lái)管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。19.C【解析】我國(guó)教育法律關(guān)系的主體可分為三類(lèi)：公民（自然人）、機(jī)構(gòu)和組織（法人）、國(guó)家。
20.B【解析】《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第五十六條規(guī)定：“公安機(jī)關(guān)、人民檢察院訊問(wèn)未成年犯罪嫌疑人，詢問(wèn)未成年證人、被害人，應(yīng)當(dāng)通知監(jiān)護(hù)人到場(chǎng)?！?/p>
21.A【解析】根據(jù)我國(guó)新頒布的《義務(wù)教育法》第二條規(guī)定，義務(wù)教育的辦學(xué)主體是國(guó)家。
22．A【解析】略。
23.B【解析】教育的發(fā)展應(yīng)先于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。如我國(guó)2010年6月通過(guò)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》就提出了堅(jiān)持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。24.B【解析】反射是神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的基本形式。
25．D【解析】關(guān)鍵期就是指人的某種心理潛能在人的某一年齡段有一個(gè)最好的發(fā)展時(shí)期，錯(cuò)過(guò)這一時(shí)期的教育很難取得成功。26.C【解析】這是嗅覺(jué)的適應(yīng)現(xiàn)象。27.B【解析】略。
28.B【解析】研究課題的選擇是教育研究的第一步。
29．B【解析】品德評(píng)價(jià)法是通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。將表現(xiàn)好的學(xué)生的照片貼在“明星墻”上，對(duì)學(xué)生是一種獎(jiǎng)勵(lì)。
30.A【解析】道德認(rèn)知是人們對(duì)是非善惡的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，以及在此基礎(chǔ)上形成的品德觀念，包括品德知識(shí)和品德判斷兩個(gè)方面。
31．D【解析】命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個(gè)或者兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系，此處涉及三個(gè)概念即功率、牽引力、速度的基本關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)規(guī)則、原理和公式的學(xué)習(xí)都屬于命題學(xué)習(xí)。32．A【解析】場(chǎng)依存型者的知覺(jué)傾向難以擺脫環(huán)境因素的影響，從題干可以看出該同學(xué)容易受他人態(tài)度的影響，屬于依存型。
33．D【解析】自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的能力能否勝任一項(xiàng)任務(wù)的判斷與評(píng)價(jià)。34.C【解析】由于小學(xué)生的直觀思維占主導(dǎo)地位，對(duì)間接知識(shí)的掌握能力較差，所以應(yīng)多選用直觀的教學(xué)方法。
35.B【解析】熱愛(ài)學(xué)生不僅是教師職業(yè)道德的核心，也是社會(huì)主義師德的靈魂。
36.A【解析】德育對(duì)其他教育起著保證方向和保持動(dòng)力的作用，它體現(xiàn)了社會(huì)主義教育的方向，是素質(zhì)教育的核心。
37．B【解析】泰勒有著“課程評(píng)價(jià)之父”的美譽(yù)。
38.C【解析】根據(jù)離差智商公式計(jì)算，Z =（80－70）÷5，Z為2。此人的IQ為100＋15×2＝130。
39.C【解析】態(tài)度是影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。40.C【解析】總的來(lái)說(shuō)，社會(huì)、知識(shí)、兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。
41．A【解析】越強(qiáng)烈的刺激越容易被知覺(jué)，刺激物的絕對(duì)強(qiáng)度是影響知覺(jué)選擇性的客觀因素之一。
42.A【解析】新修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第四十二條規(guī)定，國(guó)家將義務(wù)教育全面納入財(cái)政保障范圍。
43．A【解析】蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問(wèn)答法而著名。這種問(wèn)答法分為三步：諷刺、定義、助產(chǎn)術(shù)（產(chǎn)婆術(shù)）。
44.B【解析】短時(shí)記憶的容量為7±2個(gè)組塊，平均值為7。
45.A【解析】根據(jù)韋納的歸因理論，努力程度屬于不穩(wěn)定的、內(nèi)部的、可控的因素。46．C【解析】本題考查黏液質(zhì)的特征，不僅要記憶各種氣質(zhì)類(lèi)型的描述性特征，還要能靈活運(yùn)用，判斷文學(xué)作品主人公的氣質(zhì)類(lèi)型。
47.B【解析】鈴聲單獨(dú)呈現(xiàn)時(shí)，不會(huì)引起狗的唾液分泌反應(yīng)；當(dāng)鈴聲與食物多次配對(duì)出現(xiàn)之后，鈴聲也能引起狗的唾液分泌反應(yīng)，此時(shí)鈴聲為條件刺激。
48.D【解析】學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化?！安慌乱?jiàn)生人了”屬于態(tài)度的學(xué)習(xí)。49．B【解析】這里體現(xiàn)出要發(fā)展學(xué)生的能力。
50.A【解析】在我國(guó)教育法規(guī)體系中，教育基本法是《中華人民共和國(guó)教育法》。51.B【解析】略。
52.D【解析】某種感覺(jué)系統(tǒng)的機(jī)能喪失后，由其他的感覺(jué)系統(tǒng)的機(jī)能來(lái)彌補(bǔ)稱之為感覺(jué)補(bǔ)償。53.D【解析】遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有一定的社會(huì)性和理想色彩，又與個(gè)人的志向、世界觀相聯(lián)系，具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性和持久性。小新由于受到政府幫助而產(chǎn)生努力奮斗將來(lái)報(bào)效祖國(guó)的想法，與他的志向有關(guān)，具有持久性和穩(wěn)定性。
54.D【解析】班級(jí)授課制是課堂教學(xué)的主要形式，也是我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。
55.D【解析】教師在言行舉止上為學(xué)生作示范體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的示范性，沒(méi)有體現(xiàn)出創(chuàng)造性。
56.A【解析】當(dāng)個(gè)體對(duì)某一道德準(zhǔn)則有了較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，感覺(jué)確實(shí)是這樣時(shí)，就形成有關(guān)的道德觀念。當(dāng)認(rèn)識(shí)繼續(xù)深入，達(dá)到堅(jiān)信不移的程度并能指導(dǎo)自己的行動(dòng)時(shí)，就形成了道德信念。
57.C【解析】附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種動(dòng)機(jī)。
58.D【解析】教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注與期待在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有推動(dòng)作用，這種現(xiàn)象最早是由心理學(xué)家羅森塔爾從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的，因此叫羅森塔爾效應(yīng)，也稱為教師期望效應(yīng)。
59.C【解析】創(chuàng)造性與智力并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，在整體上呈正相關(guān)趨勢(shì)。
60．D【解析】根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，第一次應(yīng)該在學(xué)完后復(fù)習(xí)，第二次復(fù)習(xí)在一天后，第三次復(fù)習(xí)在一周后，第四次復(fù)習(xí)在一個(gè)月后。
61．C【解析】孟子是我國(guó)古代內(nèi)發(fā)論的代表。孟子認(rèn)為人的本性是善的，“萬(wàn)物皆備于我”，人的本性中就是惻隱、羞惡、辭讓、是非四端，這是仁、義、禮、智四種基本品性的根源，人只要善于修身養(yǎng)性，向內(nèi)尋求，這些品性就能得到發(fā)展。
62.D【解析】1922年，留美派主持的全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，頒布了“壬戌學(xué)制”?！叭尚鐚W(xué)制”一直沿用到全國(guó)解放初期。63.D【解析】略。
64．A【解析】根據(jù)《教師資格條例》第二十六條規(guī)定，被撤銷(xiāo)教師資格者自撤銷(xiāo)之日起5年內(nèi)不得重新取得教師資格。
65.C【解析】顳葉主要是對(duì)聽(tīng)覺(jué)刺激進(jìn)行加工；枕葉是視覺(jué)中樞；額葉在有組織目的、有方向的活動(dòng)中，有使活動(dòng)服從于堅(jiān)定意圖和動(dòng)機(jī)的作用；頂葉調(diào)節(jié)機(jī)體的感覺(jué)。
66.D【解析】“教必有法”指的是教學(xué)方法的運(yùn)用必須根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)的要求、課程性質(zhì)和特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征等，但是教師可以根據(jù)教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件以及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)等選擇不同的教學(xué)方法，即“教無(wú)定法”。總而言之，教學(xué)方法的運(yùn)用要做到原則性與靈活性相結(jié)合。
67.C【解析】題干是結(jié)構(gòu)課程論的主要觀點(diǎn)。
68．A【解析】第斯多惠的名言“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”；烏申斯基“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”；蘇格拉底著名的“產(chǎn)婆術(shù)”；夸美紐斯提出“直觀教學(xué)有進(jìn)步意義”。
69.A【解析】在韋納的成敗歸因理論中，穩(wěn)定因素包括個(gè)人的能力和工作難度。70.B【解析】教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。
71.D【解析】根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，中學(xué)生正處于自我同一性對(duì)角色混亂的階段，其主要任務(wù)是發(fā)展自我同一性。72.B【解析】道德認(rèn)識(shí)（知）是德育的基礎(chǔ)，道德行為（行）是德育的關(guān)鍵。
73.A【解析】觀察法是班主任工作中最常用、最基本的方法，其優(yōu)點(diǎn)是在自然狀態(tài)下進(jìn)行，材料富有真實(shí)性。
74．A【解析】定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在定勢(shì)的影響下，人們會(huì)以某種習(xí)慣的方式對(duì)刺激情境作出反應(yīng)。75.C【解析】本題考查對(duì)學(xué)習(xí)遷移概念的理解。
76．C【解析】在課堂上，這位小學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要，把注意有意識(shí)地從一個(gè)活動(dòng)上轉(zhuǎn)移到另一個(gè)活動(dòng)上，此時(shí)他的注意狀態(tài)是轉(zhuǎn)移的。
77.D【解析】自我實(shí)現(xiàn)是馬斯洛需要理論的核心概念，是需要層次理論中的最高層次。78.C【解析】在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著的影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。
79.D【解析】1999年3月15日，九屆全國(guó)人大二次會(huì)議通過(guò)的《中華人民共和國(guó)憲法修正案》，把“中華人民共和國(guó)實(shí)行依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家”寫(xiě)入了《憲法》第五條。
80．D【解析】家長(zhǎng)與子女的朝夕相處中，更能夠深入地了解子女的心理變化，可以更準(zhǔn)確地對(duì)子女存在的問(wèn)題和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教育。
81．A【解析】再認(rèn)是指人們對(duì)感知過(guò)、思考過(guò)或體驗(yàn)過(guò)的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時(shí)，仍能認(rèn)識(shí)的心理過(guò)程。
82.B【解析】原始社會(huì)的教育者和教育場(chǎng)所都不固定，教育是自發(fā)的。人類(lèi)專(zhuān)門(mén)的教育形式出現(xiàn)在奴隸社會(huì)的初期，如我國(guó)在夏代就有了學(xué)校教育的形態(tài)。83.D【解析】本題考查人格的特征。
84.C【解析】以引導(dǎo)探究為主的方法，是指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的探究和研究活動(dòng)而獲得知識(shí)的方法，主要是發(fā)現(xiàn)法，又稱探索法、研究法。發(fā)現(xiàn)法是布魯納提出的。85．B【解析】卡特爾將人的智力分為流體智力和晶體智力兩種不同的形態(tài)。晶體智力與教育、文化有關(guān)，因知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的累積，晶體智力隨年齡增長(zhǎng)而升高。
86．C【解析】班集體的組織和培養(yǎng)是做好其他一切教育工作的前提和基礎(chǔ)，班主任應(yīng)有計(jì)劃、有組織地在短時(shí)間內(nèi)有效地組織和培養(yǎng)班集體，并把它作為工作的中心環(huán)節(jié)。87.D【解析】短時(shí)記憶中的信息保持時(shí)間很短，如果得不到復(fù)述，很快就會(huì)遺忘。88.A【解析】題干是直觀性原則的定義。
89．C【解析】學(xué)?？?jī)效是指學(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實(shí)際效果，是管理有效性的重要標(biāo)志。一所小學(xué)的績(jī)效一般包括學(xué)校工作任務(wù)完成的情況、工作效率的高低、工作效益的好壞等，同時(shí)還包括學(xué)校所有成員的知識(shí)技能、工作態(tài)度以及工作成果等各個(gè)方面的基本狀況，以及由以上諸方面所反映的學(xué)校組織及其人員的素質(zhì)、對(duì)環(huán)境變化所表現(xiàn)出來(lái)的適應(yīng)能力和對(duì)社會(huì)需求的滿足程度等。學(xué)?？?jī)效是學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度。
90.B【解析】做好班主任工作的任務(wù)有很多，但前提和基礎(chǔ)是全面了解學(xué)生。91.A【解析】練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。
92.C【解析】個(gè)體的思想品德是在活動(dòng)和交往的過(guò)程中，接受外界教育影響，逐漸形成和發(fā)展，并在活動(dòng)和交往的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)。
93.B【解析】審題和畫(huà)示意圖屬于問(wèn)題表征的過(guò)程。
94.C【解析】教育教學(xué)權(quán)是教師最基本的權(quán)利，學(xué)生管理權(quán)是教育教學(xué)權(quán)的一部分。95.C【解析】運(yùn)用參觀法能夠使教學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和興趣。96．C【解析】教師的能力素養(yǎng)包括：語(yǔ)言表達(dá)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、自我調(diào)控反思能力、科研能力、學(xué)習(xí)能力等。97.B【解析】略。
98．C【解析】《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第十一條規(guī)定，條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲送其入學(xué)。
99.A【解析】教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主、全面安排的原則。100.C【解析】教育行政復(fù)議需要向做出該行為的教育行政機(jī)關(guān)的上一級(jí)機(jī)關(guān)或做出該行為的教育行政機(jī)關(guān)所屬的本級(jí)人民代表大會(huì)提出申請(qǐng)。101.D【解析】科學(xué)發(fā)展觀的根本方法是統(tǒng)籌兼顧。
102.C【解析】斯巴達(dá)教育是歐洲奴隸社會(huì)兩種著名的教育體系之一，以軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸為主，教育內(nèi)容單一，教育方法也比較嚴(yán)厲，其教育目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍軍人。
103．C【解析】題干描述的是人格的定義。104.C【解析】向師性是學(xué)生自身的特點(diǎn)之一。
105.D【解析】本題考查觀察的概念，即觀察是人的一種有目的、有計(jì)劃、持久的知覺(jué)活動(dòng)，是知覺(jué)的高級(jí)形式。
106．A【解析】“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道?！笔恰秾W(xué)記》里面的一句話。107.A【解析】教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，揭示教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。
108.A【解析】校本課程開(kāi)發(fā)更重視學(xué)生的需要，尤其重視個(gè)體學(xué)生的有差異的學(xué)習(xí)需要，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的開(kāi)發(fā)理念。
109.B【解析】題干描述的是學(xué)習(xí)需要的定義。
110.A【解析】教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，其他任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都是在完成這一任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
111．B【解析】真從眾指不僅在外顯行為上與群體保持一致，而且內(nèi)心的看法也認(rèn)同群體。有些情況下，個(gè)體雖然在行為上保持了與群體的一致，但內(nèi)心卻懷疑群體的選擇是錯(cuò)誤的，這是權(quán)宜從眾。
112.A【解析】本題考查對(duì)性格概念的理解。性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。
113．C【解析】德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程。
114.A【解析】把成敗歸因于努力程度，屬于內(nèi)歸因，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得只要自己努力就可以取得成功，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
115.B【解析】羅杰斯以人本主義心理學(xué)的基本理論框架為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的論述，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀。116.C【解析】趨避沖突是指對(duì)同一目的兼具好惡的矛盾心理。
117.C【解析】根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，從具體運(yùn)算階段到形式運(yùn)算階段，兒童的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化，兩個(gè)階段劃分的時(shí)間為10～11歲。118．C【解析】略。
119．A【解析】學(xué)習(xí)的遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。
120.B【解析】對(duì)王某的傷害由寄宿學(xué)校承擔(dān)責(zé)任，但寄宿學(xué)校對(duì)司機(jī)有追償權(quán)。121.C【解析】本題是對(duì)公共行政倫理的考查，要求考生拓寬知識(shí)面。122.B【解析】德國(guó)赫爾巴特的《普通教育學(xué)》（1806）標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立。123．A【解析】注意分配是指人在進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)時(shí)能把注意指向不同的對(duì)象。“一心二用”是典型的注意分配現(xiàn)象。
124．C【解析】教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的本質(zhì)屬性。
125.B【解析】初中生思維中再度出現(xiàn)自我中心性，認(rèn)為自己是獨(dú)特的，有許多“假象的觀眾”在關(guān)注自己，因此空前關(guān)注自我形象。
126.A【解析】馬克思主義者指出，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑，也是唯一途徑。
127．B【解析】動(dòng)作思維是通過(guò)實(shí)際操作解決具體直觀問(wèn)題。
128．D【解析】教師要不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，反思是教師提高教學(xué)能力的重要途徑。
129.C【解析】對(duì)同一個(gè)知覺(jué)對(duì)象，不同的人看到的側(cè)重點(diǎn)不同，是因?yàn)槭艿揭酝R(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，體現(xiàn)了知覺(jué)的理解性。130.A【解析】略。
131.B【解析】勞倫茲通過(guò)對(duì)小雞、小鴨印刻現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)提出了“關(guān)鍵期”的概念。132.A【解析】“要盡量多地要求一個(gè)人”即要嚴(yán)格要求學(xué)生，“也要盡可能地尊重一個(gè)人”即要尊重學(xué)生。
133.D【解析】從學(xué)習(xí)“石”字到學(xué)習(xí)“磊”字，不需要對(duì)“石”字進(jìn)行加工改造，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)中，這是具體遷移。
134.B【解析】巴班斯基是前蘇聯(lián)當(dāng)代很有影響的教育家、教學(xué)論專(zhuān)家,提出了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論。
135.C【解析】個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)、性格等。
136．D【解析】“桃李不言，下自成蹊”體現(xiàn)的是教師的榜樣作用。137.D【解析】略。
138．A【解析】多血質(zhì)以反應(yīng)迅速、有朝氣、動(dòng)作敏捷、活潑好動(dòng)、情緒不穩(wěn)定為特征。與題干吻合。
139.D【解析】常模參照測(cè)驗(yàn)以學(xué)生團(tuán)體測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)?yōu)閰⒄拯c(diǎn)，比較分析某一學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)趫F(tuán)體中的相對(duì)位置，主要用于選拔、編組等。140.B【解析】參見(jiàn)《中華人民共和國(guó)教育法》第七十三條。
141.D【解析】該題四個(gè)選項(xiàng)是四種德育方法。說(shuō)理法是講道理培養(yǎng)道德觀念。榜樣法是引導(dǎo)學(xué)生向某個(gè)榜樣人物學(xué)習(xí)。陶冶法是使學(xué)生在某種情感體驗(yàn)中不知不覺(jué)地接受某種道德觀念。鍛煉法是讓學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉思想，增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣的方法。本題所述是學(xué)生參與社區(qū)活動(dòng)，因此選D。
142.C【解析】1632年夸美紐斯發(fā)表的《大教學(xué)論》是教育學(xué)形成一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志，在此書(shū)中他提出了“泛智教育”思想，探討“把一切事物交給一切人類(lèi)的藝術(shù)”。143.C【解析】元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略。144.B【解析】豁朗期是指創(chuàng)造者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期醞釀，新假設(shè)產(chǎn)生或?qū)紤]的問(wèn)題豁然開(kāi)朗。145．A【解析】一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的阻礙作用稱為負(fù)遷移。題干中l(wèi)g(a+b)=lga+lgb這個(gè)公式是錯(cuò)誤的，是由于先前學(xué)習(xí)m(a+b)=ma+mb的影響，阻礙了公式的學(xué)習(xí)，所以屬于負(fù)遷移現(xiàn)象。
146.C【解析】我國(guó)現(xiàn)階段的教育目的：“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。” 147.B【解析】在權(quán)威型家庭教養(yǎng)方式下，兒童的自主性受到抑制，安全感得不到保護(hù)，也不喜歡與他人接觸。
148.A【解析】學(xué)生正處于長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的時(shí)期，也是他們的品德、人格正在形成的時(shí)期，各方面尚未成熟，具有很大的發(fā)展?jié)摿?，極容易受外部環(huán)境因素的影響，具有很強(qiáng)的可塑性。
149．C【解析】自我效能感理論由班杜拉首次提出。
150．C【解析】教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過(guò)程。151．D【解析】思維的深刻性是指能深入地思考問(wèn)題，善于透過(guò)事物的表面現(xiàn)象抓住事物的實(shí)質(zhì)，揭露事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。題干表述符合思維深刻性的含義。
152.B【解析】自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。153．C【解析】“癸卯學(xué)制”主要承襲了日本的學(xué)制，是我國(guó)第一個(gè)實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)制?！叭梢鷮W(xué)制”是我國(guó)頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，雖然正式公布，但并未實(shí)行。
154.A【解析】社會(huì)助長(zhǎng)是指?jìng)€(gè)體與他人在一起活動(dòng)或有他人在場(chǎng)時(shí)，個(gè)體的行為效率提高的現(xiàn)象。
155.A【解析】略。
156.C【解析】在出乎意料的緊迫情況下所引起的急速而感到緊張的情緒狀態(tài)為應(yīng)激，教師第一次上講臺(tái)的情緒緊張屬于應(yīng)激。
157．D【解析】體育競(jìng)賽是以提高學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能為目的的活動(dòng)形式，不屬于我國(guó)中小學(xué)德育的主要途徑。
158．B【解析】在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為首因效應(yīng)，也叫最初效應(yīng)。題干中描述首次接觸一個(gè)人，因?yàn)閷?duì)方某方面不受自己喜歡致使這個(gè)人都不被喜歡的現(xiàn)象是受第一印象的影響，所以是首因效應(yīng)。159.C【解析】注意和義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃特征進(jìn)行區(qū)分。160.A【解析】略。
161．B【解析】定勢(shì)是一種舊有的習(xí)慣對(duì)新行為獲得的影響，英語(yǔ)知識(shí)不是習(xí)慣，因此不是定勢(shì)。記憶是一種心理過(guò)程，與這道題目無(wú)關(guān)。正遷移也叫“助長(zhǎng)性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的阻礙作用。因此，正遷移符合本題所述的意思。
162．D【解析】思維的變通性即思維的靈活性，是指摒棄以往的習(xí)慣思維方法而開(kāi)創(chuàng)不同方向的能力。流暢性是指在限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少。獨(dú)創(chuàng)性是指思維角度十分獨(dú)特、新穎。目的性是問(wèn)題解決的特點(diǎn)。由此可知，對(duì)同一問(wèn)題尋找更多不同類(lèi)型的答案是思維的變通性特點(diǎn)。163.C【解析】略。
164.D【解析】在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門(mén)課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)叫終結(jié)性評(píng)價(jià)，也稱總結(jié)性評(píng)價(jià)。165.A【解析】形象記憶是以感知過(guò)的事物形象為內(nèi)容的記憶。對(duì)游覽過(guò)的名勝古跡的記憶屬于這種記憶。
166．A【解析】題干是講授法的定義。
167.C【解析】刺激物先后作用于同一感受器使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象是感覺(jué)的繼時(shí)對(duì)比。168.C【解析】“依法執(zhí)教”是教師職業(yè)道德的首要準(zhǔn)則，這條規(guī)范的實(shí)質(zhì)就是要求教師從嚴(yán)格守法的高度，在全部職業(yè)行為中始終堅(jiān)持正確的方向。
169.B【解析】意志的自制性是一個(gè)人善于控制和支配自己情緒、約束自己言行的品質(zhì)。170．C【解析】“教然后知困”意思是教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，“弟子不必不如師”意思是學(xué)生在某方面可能會(huì)超過(guò)老師，這都體現(xiàn)了我國(guó)師生關(guān)系的教學(xué)相長(zhǎng)特點(diǎn)。171.A【解析】題干描述的是流體智力的特點(diǎn)，晶體智力隨著年齡增長(zhǎng)而升高。172.A【解析】獲得解答是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身產(chǎn)生興趣，屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。173.D【解析】“兒童中心主義”只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，忽視了教師的主導(dǎo)地位，違背了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律。
174.D【解析】下位學(xué)習(xí)也叫類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。
175．B【解析】性格的意志特征是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)地確定目標(biāo)，調(diào)節(jié)支配行為，從而達(dá)到目標(biāo)的性格特征。題干表述與之相符，故選B。
176.B【解析】格式塔心理學(xué)家提出遷移的關(guān)系理論，認(rèn)為遷移是對(duì)情境中各種關(guān)系的理解和頓悟。
177．C【解析】道德意志是一個(gè)人為實(shí)現(xiàn)一定的道德行為而體現(xiàn)的一種堅(jiān)持精神，德育過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志，才能把道德行為堅(jiān)定不移地貫徹下去。
178.B【解析】動(dòng)機(jī)的激活功能是指它具有發(fā)動(dòng)行為的作用，能推動(dòng)個(gè)體產(chǎn)生某種活動(dòng)，如口渴促使個(gè)體作出覓水的活動(dòng)。179.D【解析】略。
180．C【解析】桑代克為操作性條件作用理論奠定了基礎(chǔ)，斯金納則系統(tǒng)地發(fā)展了這一理論。
181.A【解析】基礎(chǔ)型課程是一種注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的課程；拓展型課程則注重拓展學(xué)生的知識(shí)和能力；研究型課程是一種培養(yǎng)學(xué)生探究態(tài)度和能力的課程形態(tài)。
182.A【解析】科學(xué)發(fā)展觀的具體內(nèi)容包括：第一，以人為本的發(fā)展觀；第二，全面發(fā)展觀；第三，協(xié)調(diào)發(fā)展觀；第四，可持續(xù)發(fā)展觀。故答案為A。
183．B【解析】培根提出的是歸納法，為教育學(xué)的發(fā)展奠定了方法論基礎(chǔ)。
184.A【解析】道德感是根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)人的思想、意圖和言行時(shí)所產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。對(duì)國(guó)家和人民的熱愛(ài)屬于道德感范疇。
185．C【解析】格式塔學(xué)習(xí)理論即完形—頓悟?qū)W習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。
186.A【解析】早在夏代，我國(guó)就有了學(xué)校教育的形態(tài)?！睹献印防镙d有夏、商、周“設(shè)庠序?qū)W校以教之，庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也。夏曰校，殷曰序，周曰庠，學(xué)則三代共之，皆所以明人倫也”。
187.B【解析】人剛進(jìn)入黑屋子，要經(jīng)歷暗適應(yīng)的過(guò)程才能看清東西，是視覺(jué)的暗適應(yīng)，屬于感覺(jué)范疇。188.D【解析】從社會(huì)學(xué)的角度看，師生關(guān)系在更深刻的意義上是人和人的關(guān)系，在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。
189.C【解析】結(jié)構(gòu)課程論強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以學(xué)科結(jié)構(gòu)為課程的中心，而活動(dòng)課程論主張以活動(dòng)為中心組織教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材不固定。二者存在著本質(zhì)差別。190．C【解析】創(chuàng)造性是學(xué)生主觀能動(dòng)性的最高表現(xiàn)形式。
191．C【解析】語(yǔ)調(diào)是指講話時(shí)聲音的高低升降、抑揚(yáng)頓挫的變化。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要有目的的變換語(yǔ)調(diào)，維持學(xué)生的注意。192.A【解析】略。193.C【解析】略。
194.A【解析】“產(chǎn)婆術(shù)”是蘇格拉底首先提出的，分為三步：蘇格拉底諷刺、定義、助產(chǎn)術(shù)（產(chǎn)婆術(shù)）。
195．B【解析】安全需要是指希求保護(hù)與免遭威脅從而獲得安全的需要。希望得到穩(wěn)定的工作，愿意參加保險(xiǎn)是安全需要的體現(xiàn)。
196.B【解析】孟祿在批判教育的生物起源說(shuō)的基礎(chǔ)上提出了教育的心理起源說(shuō)。197.D【解析】略。
198．D【解析】記憶的敏捷性是指能在短時(shí)間記住較多的東西。
199.A【解析】意義識(shí)記是在理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系或已有知識(shí)之間的聯(lián)系所進(jìn)行的識(shí)記。在意義識(shí)記中，理解是關(guān)鍵。
200.A【解析】《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定，受教育者享有“參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)”的權(quán)利。這是學(xué)生在學(xué)校中享有的最基本的權(quán)利。
201.C【解析】小組活動(dòng)是學(xué)校課外活動(dòng)的基本組織形式。課外活動(dòng)小組以自愿結(jié)合為主，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和學(xué)校的具體條件而組成，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的經(jīng)常性活動(dòng)。小組活動(dòng)主要包括：(1)學(xué)科小組；(2)技術(shù)小組；(3)藝術(shù)小組；(4)體育小組等。
202.C【解析】培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的在各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)的具體化，它隨著受教育對(duì)象所處的學(xué)校類(lèi)型、級(jí)別而變化。
203．C【解析】沖動(dòng)型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是急于給出問(wèn)題的答案，而不習(xí)慣對(duì)解決問(wèn)題的各種可能性進(jìn)行全面思考，有時(shí)問(wèn)題還未弄清楚就開(kāi)始解答。這種類(lèi)型的學(xué)生解決問(wèn)題的速度雖然很快，但錯(cuò)誤率高，在運(yùn)用低層次事實(shí)性信息的問(wèn)題解決中占優(yōu)勢(shì)。204.B【解析】政治經(jīng)濟(jì)制度直接決定教育的性質(zhì)，決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。
205．D【解析】課程計(jì)劃具體規(guī)定了教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排。其中，開(kāi)設(shè)哪些科目是課程計(jì)劃的中心和首要問(wèn)題。206.B【解析】對(duì)新事物表現(xiàn)出的好奇心、探知欲等是理智感的體現(xiàn)。
207.D【解析】原型啟發(fā)是從具有啟發(fā)作用的其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法的現(xiàn)象?！懊┎荨痹谶@里充當(dāng)了創(chuàng)造活動(dòng)的原型。
208.D【解析】德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程，而不是“階段性的、直線提高的過(guò)程”。
209.D【解析】以引導(dǎo)探究為主的方法，是指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的探究和研究活動(dòng)而獲得知識(shí)的方法，主要是發(fā)現(xiàn)法。
210．D【解析】形成自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)。
211.A【解析】正式群體是指在校行政部門(mén)、班主任或社會(huì)團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)下，按一定章程組成的學(xué)生群體。班級(jí)、小組、少先隊(duì)等都屬于正式的學(xué)生群體。212．A【解析】波斯納提出“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”這一教師成長(zhǎng)公式。
213.B【解析】處于關(guān)注生存階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，會(huì)在人際關(guān)系上花費(fèi)大量時(shí)間。
214.C【解析】判斷好壞只注意行為的結(jié)果，而不注意行為的動(dòng)機(jī)，帶有服從與懲罰的道德定向階段的特點(diǎn)。
215.B【解析】遺傳素質(zhì)的成熟過(guò)程制約著人的發(fā)展過(guò)程。個(gè)體的遺傳素質(zhì)是逐步發(fā)展成熟的。遺傳素質(zhì)的成熟程度，為一定年齡階段的身心發(fā)展提供了限制與可能，制約著年青一代身心發(fā)展的過(guò)程及其階段。
216.C【解析】意志是指自覺(jué)確定目的，根據(jù)目的有計(jì)劃地調(diào)節(jié)支配行動(dòng)，并克服困難以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過(guò)程。
217.C【解析】行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。
218．C【解析】區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。
219．A【解析】實(shí)施教育行政處罰的機(jī)關(guān)除有特殊規(guī)定外，必須是縣級(jí)教育行政機(jī)關(guān)。220.C【解析】新《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十六條規(guī)定：“學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)符合國(guó)家規(guī)定的任職條件。校長(zhǎng)由縣級(jí)人民政府教育行政部門(mén)依法聘任。” 221．C【解析】延髓直接關(guān)系到人的生命，被譽(yù)為“生命中樞”。
222.A【解析】教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的政治人才。通過(guò)培養(yǎng)人才實(shí)現(xiàn)對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響，是教育作用于政治經(jīng)濟(jì)制度的主要途徑。
223.C【解析】耶克斯—多德森定律告訴我們，動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果之間呈“∩”型曲線，動(dòng)機(jī)的水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同，因此可以判斷，C選項(xiàng)表述正確。
224．C【解析】實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物是美國(guó)教育家杜威和克伯屈，杜威的代表作是《民主主義與教育》，克伯屈的代表作是《設(shè)計(jì)教學(xué)法》。而赫爾巴特的《普通教育學(xué)》是規(guī)范教育學(xué)建立的標(biāo)志。
225.C【解析】馬克思在《資本論》等著作中闡述了關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)，這一學(xué)說(shuō)是我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)。
226．C【解析】教育是社會(huì)環(huán)境的一部分，但它是影響人的發(fā)展的自覺(jué)的、可控的因素。在影響人的發(fā)展的因素中，教育對(duì)人的發(fā)展特別是對(duì)年青一代的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。227．B【解析】青年初期，抽象邏輯思維由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化。
228．C【解析】對(duì)黏液質(zhì)的學(xué)生，教師要采取耐心教育的方式，培養(yǎng)其生氣勃勃的精神、熱情開(kāi)朗的個(gè)性和當(dāng)機(jī)立斷的性格。
229.A【解析】具有良好的意志自制性表現(xiàn)之一就是善于控制自己去執(zhí)行所采取的決定。230.D【解析】知識(shí)雖然是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，但是知識(shí)的多少與才能、智力的高低并不等同。智力并不完全是隨著知識(shí)的掌握而自然發(fā)展起來(lái)的。231.B【解析】題干是德育疏導(dǎo)原則的定義。232.C【解析】題干是道德意志的含義。233.D【解析】略。
234．B【解析】題干中描述的是放任型的班主任領(lǐng)導(dǎo)方式。
235.A【解析】教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的影響?！耙陨砹⒔獭薄盀槿藥煴怼斌w現(xiàn)了教師勞動(dòng)的示范性特點(diǎn)。236.C【解析】動(dòng)作技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。237.B【解析】題干是研究性學(xué)習(xí)的定義。
238.D【解析】知覺(jué)的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺(jué)條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺(jué)映象仍相對(duì)不變。
239.A【解析】參見(jiàn)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第七條。240.C【解析】略。
241.B【解析】本題考查對(duì)時(shí)事政治的了解。十七大把黨的基本路線中的奮斗目標(biāo)修改為“把我國(guó)建設(shè)成為富強(qiáng)民主文明和諧的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家”，增加了“和諧”一詞 242．D【解析】題干描述的是壬戌學(xué)制。
243.C【解析】教師在課堂教學(xué)中，不僅需要注意自己講課的情況，還要觀察學(xué)生的反應(yīng)，維持課堂秩序等，所以對(duì)注意的分配要求較高。244.C【解析】氣質(zhì)是人的天性，無(wú)所謂好壞。
245.C【解析】赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，形成了傳統(tǒng)的“教師中心論”。
246．B【解析】成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。本題考查的是對(duì)成就動(dòng)機(jī)的概念的理解。
247．C【解析】問(wèn)題解決是為了從問(wèn)題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)，而采取一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作的過(guò)程。本題中只有C符合要求。248．D【解析】略。
249.B【解析】 文飾，即合理化，個(gè)人遭受挫折或無(wú)法達(dá)到所追求的目標(biāo)時(shí)，給自己找一些有利的理由來(lái)解釋。本題是文飾的典型實(shí)例。250．B【解析】略。251.C【解析】略。
252.A【解析】環(huán)境在人的發(fā)展中起著非常重要的作用，這句話就是反映環(huán)境對(duì)人發(fā)展的影響。
253.A【解析】2010年6月21日，中共中央總書(shū)記胡錦濤主持政治局會(huì)議，審議并通過(guò)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》。這是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)第一個(gè)教育規(guī)劃綱要，是指導(dǎo)教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。
254．D【解析】課程是教育的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)教育目的和目標(biāo)的手段或工具。它又是教師從事教學(xué)的“施工藍(lán)圖”。255.B【解析】略。
256.C【解析】客觀現(xiàn)實(shí)決定人的心理，心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映象，因此，客觀現(xiàn)實(shí)是人心理活動(dòng)的內(nèi)容和源泉。
257．A【解析】在教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)已知的、他人的也是經(jīng)過(guò)提煉的認(rèn)識(shí)成果。因此，教學(xué)過(guò)程以教學(xué)間接經(jīng)驗(yàn)為主。
258.A【解析】實(shí)物直觀是在感知實(shí)際事物的基礎(chǔ)上提供感性材料的直觀方式。觀察標(biāo)本、參觀工廠都屬于實(shí)物直觀。
259.D【解析】 自我認(rèn)識(shí)和自我反思屬于教師的自我監(jiān)控能力。260.A【解析】參見(jiàn)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第七條。
261.B【解析】因材施教原則是指教師在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)?！耙话谚€匙開(kāi)一把鎖”是因材施教原則的體現(xiàn)。262.A【解析】艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速。
263.D【解析】新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重大調(diào)整，加強(qiáng)了旨在養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)用技能方面的課程，使科學(xué)、綜合實(shí)踐等課程的比重呈上升趨勢(shì)，并將綜合實(shí)踐課程列為必修課程。
264.D【解析】新《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二條規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育制度?！?/p>
265.C【解析】發(fā)現(xiàn)法是布魯納首先提出的。
266.A【解析】教師工作（勞動(dòng)）的示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象?！皩W(xué)高為師、身正為范”是這一特點(diǎn)的具體反映。
267.A【解析】上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
268.C【解析】題干是對(duì)自我認(rèn)知概念的描述。
269.B【解析】教師條件性知識(shí)是指教師所具有的教育學(xué)、心理學(xué)等教育科學(xué)知識(shí)。教師可以通過(guò)這些知識(shí)將自身所具有的本體性知識(shí)以一定的方式傳授給學(xué)生，同時(shí)能夠進(jìn)行教學(xué)反思，提高教學(xué)效果。
270.B【解析】學(xué)校心理輔導(dǎo)有兩個(gè)目標(biāo)：學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展。學(xué)會(huì)調(diào)適是基本目標(biāo)，尋求發(fā)展是高級(jí)目標(biāo)。
271.B【解析】《教育漫話》是洛克的著作，《普通教育學(xué)》是赫爾巴特的著作，《民主主義與教育》是杜威的著作。
272.B【解析】教師的職業(yè)道德在教學(xué)過(guò)程中起著導(dǎo)向的作用。
273.D【解析】?jī)和笃?、少年期即小學(xué)后期、初中時(shí)期的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已由渴望受到長(zhǎng)輩的贊賞為主轉(zhuǎn)向贏得在同伴群體和集體中的贊賞為主。
274.A【解析】教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作以教學(xué)為主。實(shí)施素質(zhì)教育，必須通過(guò)教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。
275.A【解析】對(duì)挫折的認(rèn)知決定著我們對(duì)待挫折的態(tài)度和反應(yīng)。一個(gè)人如果對(duì)挫折的認(rèn)知是積極的，那么他的挫折反應(yīng)就會(huì)相對(duì)積極。相反則容易產(chǎn)生消極情緒。276.C【解析】根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，初中生正處于少年期。
277.A【解析】2006年6月29日修訂通過(guò)，2006年9月1日起施行的新《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》總則第七條規(guī)定：“義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，縣級(jí)人民政府為主管理的體制?！?/p>
278．B【解析】(1)學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)；(2)學(xué)校有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)教育工作的教師，相對(duì)而言效果較好；(3)學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。影響人發(fā)展的后天因素中，環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著一定的制約作用。而教育，從邏輯上講也是社會(huì)環(huán)境的一部分，但它是影響人的發(fā)展的自覺(jué)因素，是可以控制的特殊因素，與那些產(chǎn)生自發(fā)影響的環(huán)境因素相比，教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。279．A【解析】現(xiàn)代社會(huì)要求人們必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。
280．D【解析】教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的原則有：(1)方向性原則；(2)客觀性原則；(3)科學(xué)性原則；(4)教育性原則；(5)民主性原則。
281．B【解析】創(chuàng)造力是以已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)，以非智力因素為動(dòng)力，以創(chuàng)造性思維為核心的各種能力的一種綜合力。282．C【解析】注意的廣度，也稱注意的范圍，是指在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺(jué)出的對(duì)象的數(shù)目。注意的穩(wěn)定性，是指注意保持在某一對(duì)象或某一活動(dòng)上的時(shí)間長(zhǎng)短特性。注意的分配是指人在進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)時(shí)能把注意指向不同對(duì)象的現(xiàn)象。注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或由一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)的現(xiàn)象。
283．B【解析】實(shí)物直觀指在感知實(shí)際事物的基礎(chǔ)上提供感性材料的直觀教學(xué)方式。例如，觀察標(biāo)本、演示實(shí)驗(yàn)等。模像直觀指觀察與教材相關(guān)的模型與圖像(如圖片、圖表、幻燈、電影、錄像、電視等)，形成感知表象。言語(yǔ)直觀指在生動(dòng)形象的言語(yǔ)作用下喚起學(xué)生頭腦中的表象，以提供感性材料的直觀方式。抽象直觀是個(gè)迷惑選項(xiàng)。因此，本題描述的直觀教學(xué)的基本形式是模像直觀。
284．C【解析】一般來(lái)說(shuō)，材料越多，越容易遺忘；學(xué)習(xí)程度太小或太大，都不利于對(duì)知識(shí)的記憶。實(shí)驗(yàn)證明，過(guò)度學(xué)習(xí)(即能夠背誦之后再進(jìn)行的學(xué)習(xí))達(dá)到50%，記憶效果最好。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)程度為150%時(shí)，記憶效果最好、精力上耗費(fèi)最經(jīng)濟(jì)。
285．C【解析】《中華人民共和國(guó)教育法》于1995年3月18日經(jīng)第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議通過(guò)，并由中華人民共和國(guó)主席令第45號(hào)公布，自1995年9月1日起施行。這是新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)制定的第一部教育基本法，這是我國(guó)教育史上具有里程碑意義的大事。它的頒行，標(biāo)志著我國(guó)開(kāi)始進(jìn)入全面依法治教的新時(shí)期。
286．A【解析】教學(xué)設(shè)計(jì)是指在實(shí)施教學(xué)之前由教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行規(guī)劃和組織并形成設(shè)計(jì)方案的過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的部分，也是應(yīng)最先考慮的問(wèn)題。
287．A【解析】意志的自制性是一個(gè)人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質(zhì)。具有良好自制性的人，一方面善于控制自己去執(zhí)行所采取的決定，具有較強(qiáng)的組織性和紀(jì)律性；另一方面又善于控制自己的情緒和沖動(dòng)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的忍耐性。與自制性相反的意志品質(zhì)是任性和怯懦。前者不能約束自己的行動(dòng)；后者在行動(dòng)中畏縮不前，驚慌失措，這是意志薄弱的表現(xiàn)。
288．B【解析】啟發(fā)性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們通過(guò)獨(dú)立思考、積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)要求以及《學(xué)記》中“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”的教學(xué)思想，都是這一教學(xué)原則的體現(xiàn)。289．D【解析】加德納在心理學(xué)領(lǐng)域最有影響的是他的多元智力理論，它對(duì)傳統(tǒng)的智力理論提出了批評(píng)。他認(rèn)為人的智力至少包括七種類(lèi)型：言語(yǔ)智力(即說(shuō)話、閱讀、書(shū)寫(xiě)的能力)、邏輯—數(shù)學(xué)智力(即數(shù)字運(yùn)算與邏輯思考的能力以及科學(xué)分析的能力)、視覺(jué)—空間智力(即認(rèn)識(shí)環(huán)境、辨別方向的能力)、音樂(lè)智力(即對(duì)聲音的辨識(shí)與韻律表達(dá)的能力)、運(yùn)動(dòng)智力(即支配肢體以完成精密作業(yè)的能力)、人際智力(即與人交往且和睦相處的能力)、自知智力(即認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方向的能力)。
河南特崗考試專(zhuān)題
（二）——判斷題
1．初中階段影響學(xué)生人格發(fā)展的主要因素是自我。()2.課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸。（）
3．學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于刺激分化。()4.學(xué)習(xí)中出現(xiàn)成績(jī)暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，被稱為高原現(xiàn)象。（）5.在課堂上，如果學(xué)生完全正確地回答了教師提出的問(wèn)題，教師便沒(méi)有必要再對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)了。（）
6．經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著社會(huì)成員的受教育權(quán)利。()7.課時(shí)計(jì)劃即教師進(jìn)行課堂講授的計(jì)劃。（）8．教育現(xiàn)代化就是指學(xué)校設(shè)施的現(xiàn)代化。()9.教育和學(xué)校是同時(shí)產(chǎn)生的。（）10.教科書(shū)是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。（）
11.年滿六周歲的兒童，其監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育。（）
12．1879年，德國(guó)心理學(xué)家馮特在法國(guó)萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。()13.影響青少年智力發(fā)展的因素很多，如環(huán)境、教育、遺傳、性別等。（）14.終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)心的是最終的目標(biāo)達(dá)成與否。（）
15.教育目的是由人確定的，具有主觀性，不具有客觀性。（）16.管理學(xué)生只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、政教處和班主任的工作。（）
17．影響人發(fā)展的因素很多，其中教育是影響人發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。()18.對(duì)“圓的直徑是其半徑的兩倍”的學(xué)習(xí)屬于命題學(xué)習(xí)。（）
19.“接受學(xué)習(xí)”的創(chuàng)始人是奧蘇貝爾，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的創(chuàng)始人是布魯納。（）20.新課改進(jìn)一步強(qiáng)化了教育評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能。（）21.國(guó)家課程通常以選修課的形式出現(xiàn)。（）
22.對(duì)于獲得知識(shí)的理解，墨家主張通過(guò)“親知”“聞知”“說(shuō)知”三種途徑。（）23．在書(shū)上重點(diǎn)內(nèi)容下面劃線屬于認(rèn)知策略中的精加工策略。()24.班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)現(xiàn)、動(dòng)機(jī)四個(gè)過(guò)程。（）25．教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員。（）
26.環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能變成現(xiàn)實(shí)，所以它可以決定人的發(fā)展。（）27.課外作業(yè)是課內(nèi)作業(yè)的繼續(xù)，是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分。（）28.德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程。（）
29.課外、校外教育要求學(xué)校、社會(huì)、家庭有機(jī)結(jié)合，其中學(xué)校占主導(dǎo)地位。（）30.教育研究的課題必須來(lái)源于教育實(shí)踐。（）31.西方最早的教育專(zhuān)著是《大教學(xué)論》。（）32．埃里克森認(rèn)為培養(yǎng)勤奮感的主要時(shí)期是童年期。()
33．教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育工作最基本、最經(jīng)常、最有效的途徑。()34.宋代時(shí)，八股文被規(guī)定為科舉考試的固定格式。（）35．瞬時(shí)記憶的主要編碼形式是聲像記憶。()36.學(xué)校應(yīng)該把德育放在學(xué)校工作的首要位置。（）37．終身教育主要是指成人教育。()38.學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體。（）
39.各級(jí)人民政府應(yīng)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的適齡兒童、少年免費(fèi)提供教科書(shū)。（）
40.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》提出，堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。（）41．人格中的氣質(zhì)可塑性強(qiáng)，性格穩(wěn)定性強(qiáng)。()
42.教育法律關(guān)系產(chǎn)生的前提是教育法律制度的存在。（）
43.“多學(xué)近乎智，無(wú)知即無(wú)能”，說(shuō)明知識(shí)的掌握與智力的發(fā)展是同步的。（）44.教師申訴制度是一種非訴訟意義上的行政申訴制度。（）45．學(xué)習(xí)課程類(lèi)型的多樣化是全面實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的一種重要方式。()46.依據(jù)心理活動(dòng)的傾向性，一般把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型。（）47.態(tài)度和品德的實(shí)質(zhì)是相同的。（）
48．“望而生畏”屬于第一信號(hào)系統(tǒng)的條件反射，“望梅止渴”屬于第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射。（）
49.學(xué)校心理輔導(dǎo)的高級(jí)目標(biāo)是發(fā)展性輔導(dǎo)。（）50.義務(wù)教育就是強(qiáng)迫教育。（）
51.對(duì)違反學(xué)校管理制度的小學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教育，屢教不改的，可以開(kāi)除。（）52.組織教學(xué)僅僅是在上課開(kāi)始時(shí)進(jìn)行的。（）
53.因材施教的實(shí)質(zhì)就是根據(jù)國(guó)家規(guī)定的教材向?qū)W生施教。（）54.教育的相對(duì)獨(dú)立性，是指教育獨(dú)立于其他社會(huì)活動(dòng)的特性。（）
55．學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指感官和智力正常而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。()56.診斷性評(píng)價(jià)只局限于在學(xué)科教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候進(jìn)行。（）57.研究者認(rèn)為，直覺(jué)思維是創(chuàng)造性思維的核心。（）58.記憶術(shù)是認(rèn)知策略的一種。（）
59．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說(shuō)的是道德認(rèn)知。()60．覺(jué)察刺激之間微弱的差別的能力稱為差別感覺(jué)閾限。()
61．早期失去父母的愛(ài)，從小受溺愛(ài)而缺乏懲戒或受到不一致的懲戒，此類(lèi)因素容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生人格障礙。()
62．教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，教育的價(jià)值與功能主要通過(guò)受教育者的發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)。（）63.現(xiàn)代生產(chǎn)力的各種要素中，都滲透了教育的作用。因此，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，教育就是生產(chǎn)力。（）
64．思維是孩子智力的核心因素，一個(gè)人智力水平的高低，主要通過(guò)思維能力反映出來(lái)。()65.最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是桑代克的相同要素說(shuō)。（）66．捷克著名教育家昆體良的代表作是《大教學(xué)論》。()
67.教師和學(xué)生的地位是不平等的，因?yàn)榻處熛碛泄芾韺W(xué)生的權(quán)力。（）68.奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)和羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一樣的。（）69.我國(guó)的必修課程一般包括國(guó)家課程和地方課程。（）70.只要肯鉆研教材，教師就能備好課。（）
71.評(píng)定一個(gè)測(cè)驗(yàn)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的主要技術(shù)指標(biāo)是“三度”，即信度、效度和難度。（）72.校外教育是在課程標(biāo)準(zhǔn)以外實(shí)施的教育。（）
73.錯(cuò)覺(jué)是對(duì)客觀事物不正確的知覺(jué)，經(jīng)過(guò)努力就可以克服。（）
74.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德標(biāo)準(zhǔn)和道德品質(zhì)三個(gè)主要部分。（）75．新課程改革就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。（）76.教育目的是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。（）
77．我們聽(tīng)到了遠(yuǎn)處火車(chē)微弱的鳴叫聲，屬于感覺(jué)。（）78.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法就是讓學(xué)生去尋求人類(lèi)尚未知曉的事物。（）
79.電視劇《西游記》中有各種各樣的妖怪，但他們的形象并不是憑空產(chǎn)生的，而是利用了想象的一種加工方式——黏合。（）
80.教師與學(xué)生之間的教育法律關(guān)系屬于平權(quán)型法律關(guān)系。（）81.教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的正誘因。（）82．“六藝”教育的中心是禮樂(lè)教育。（）
83.注意作為一種心理狀態(tài)，出現(xiàn)在各種心理活動(dòng)中。（）
84.宋代以后的教學(xué)，基本教材和科舉考試的的主要依據(jù)是《詩(shī)》《書(shū)》《禮》《易》《春秋》。（）
85．李老師沉著、機(jī)智、細(xì)致、認(rèn)真，使活動(dòng)任務(wù)順利完成，這是她能力強(qiáng)的表現(xiàn)。（）86.生產(chǎn)力直接決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)與受教育權(quán)。（）
87.兒童身心發(fā)展存在高速發(fā)展的時(shí)期，反映了身心發(fā)展的階段性。（）88．智育的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)。()89.素質(zhì)教育必須以德育為導(dǎo)向。（）
90．課程就是德、智、體全部教育內(nèi)容的總和。()91.劃線、做筆記、提問(wèn)等都屬于精加工策略。（）
92.言語(yǔ)是心理現(xiàn)象，語(yǔ)言是社會(huì)現(xiàn)象，所以說(shuō)言語(yǔ)和語(yǔ)言是兩個(gè)不同的概念，兩者之間沒(méi)有聯(lián)系。（）
93.人的周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)由12對(duì)腦神經(jīng)、31對(duì)脊神經(jīng)組成。（）
94.影響學(xué)生新的學(xué)習(xí)和后繼學(xué)習(xí)的主要因素是學(xué)生已有的知識(shí)準(zhǔn)備程度。（）
95.知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物整體屬性的反映，是最簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象。（）
96.在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)有些小學(xué)生活動(dòng)過(guò)多、注意力不集中，可能患有多動(dòng)癥。（）97．學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。()98.個(gè)體主觀能動(dòng)性的最高層次是心理活動(dòng)。（）99．首因效應(yīng)就是第一印象效應(yīng)。()
100.《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定，國(guó)家建立以財(cái)政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制。（）
101.教育回歸生活世界的含義是只要求生活世界不要求科學(xué)世界。（）
102．合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替獨(dú)立完成作業(yè)。()
103．蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”體現(xiàn)的是啟發(fā)性教學(xué)原則。()104.西周時(shí)期的六藝教育中的“禮”是指道德教育。（）105．個(gè)體發(fā)展具有階段性，所以教育者要因材施教。()
106.從眾是個(gè)人按照社會(huì)要求、群體規(guī)范或他人的意志而做出相應(yīng)行為的社會(huì)現(xiàn)象。（）107.有些人“少年得志”，有些人“大器晚成”，說(shuō)明人的身心發(fā)展具有不平衡性。（）108．兒童的道德發(fā)展經(jīng)歷從他律道德向自律道德的發(fā)展過(guò)程。（）109.烏申斯基認(rèn)為“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”。這體現(xiàn)的是鞏固性教學(xué)原則。（）110．德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱，它具有階級(jí)性的特點(diǎn)。()111.高原現(xiàn)象是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績(jī)停滯不前和學(xué)習(xí)效率下降的現(xiàn)象。（）
112.教學(xué)方法一旦形成之后，就不會(huì)隨著社會(huì)的變革而發(fā)生變化。（）113.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響是通過(guò)制約學(xué)習(xí)積極性實(shí)現(xiàn)的。（）
114．教師要進(jìn)行家訪時(shí)，可直接對(duì)被訪學(xué)生說(shuō)：“告訴你爸，今晚我要來(lái)家訪?！?)115.我國(guó)中小學(xué)新課程十分強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能。（）116.弗洛伊德把人格結(jié)構(gòu)分為三個(gè)層次，即本我、自我、超我。（）117.首先提出“長(zhǎng)善救失”“教學(xué)相長(zhǎng)”思想的是《學(xué)記》。（）
118.從抑制不良行為的角度看，懲罰不利于良好的態(tài)度與品德的形成。（）119.《中華人民共和國(guó)教師法》施行于1993年。（）
120.某教師對(duì)生病學(xué)生不問(wèn)不顧，導(dǎo)致該學(xué)生因延誤治療而死亡，則該教師的行為屬于不作為侵權(quán)。（）
121．馬克思主義教育學(xué)認(rèn)為教育起源于人類(lèi)所特有的生產(chǎn)勞動(dòng)。()
122．自我意識(shí)的發(fā)展要經(jīng)歷三個(gè)階段，其中生理自我在3歲左右基本成熟。()123.教師的重要基本功“三字一話”是指鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話。（）124.西周時(shí)期的國(guó)學(xué)是由周王朝設(shè)立的、以研習(xí)儒家經(jīng)典為主要任務(wù)的學(xué)校。（）125.“長(zhǎng)善救失”說(shuō)明個(gè)體的身心發(fā)展具有互補(bǔ)性規(guī)律。（）
126.對(duì)于喜歡打小報(bào)告的學(xué)生，教師不予理睬，這是運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化的原理。（）
127．課程資源的多少及開(kāi)發(fā)只與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)狀況與學(xué)校設(shè)施的現(xiàn)代化程度有關(guān)，大多數(shù)教師感到無(wú)教育資源可開(kāi)發(fā)，主要原因是當(dāng)?shù)貤l件太差。()128.在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中，無(wú)意注意的發(fā)展先于有意注意。（）129.班級(jí)授課制的特點(diǎn)可以用“班”“課”“時(shí)”三個(gè)字來(lái)概括。（）
130.中學(xué)階段是異性交往敏感的時(shí)期，但教師和家長(zhǎng)也不要“草木皆兵”，過(guò)分限制男女生之間的交往。（）
131．一般說(shuō)來(lái)，正負(fù)遷移的產(chǎn)生取決于兩種學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)之間相似與相異的程度。()132.孟子是中國(guó)古代外鑠論的代表。（）
133.根據(jù)對(duì)問(wèn)題思考速度的差異，區(qū)分出了兩種不同的認(rèn)知風(fēng)格，即沖動(dòng)型和沉思型。（）134.與活動(dòng)中心課程理論相對(duì)立的是學(xué)科中心課程理論。（）
135.當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，要求學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳水平，則學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)保持在中等程度。（）
136.赫爾巴特提出，應(yīng)該把道德教育理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，把教學(xué)理論建立在倫理學(xué)的基礎(chǔ)上，可以說(shuō)是奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。（）137．多動(dòng)癥是先天體質(zhì)上的原因。()
138.心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中是觀察。（）
139.在學(xué)校里，教師應(yīng)尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生，滿足他們的基本需要，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)。（）140．德育過(guò)程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。（）
141．用來(lái)描述世界，回答“世界是什么”問(wèn)題的知識(shí)是陳述性知識(shí)。()142.教育者、受教育者和教育內(nèi)容是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素。（）
143.條件反射是后天經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)才能形成的反射，如“談虎色變”“蜘蛛結(jié)網(wǎng)”等。（）144．“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑?！背鲎浴睹献印?，論述了環(huán)境與教育對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。()
145.“勤能補(bǔ)拙”說(shuō)的是非智力因素對(duì)智力因素的影響。（）146．個(gè)別化教學(xué)就是個(gè)別教學(xué)。()
147.義務(wù)教育階段的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)堅(jiān)持“下要保底，上不封頂”的原則。（）148.在前運(yùn)算階段，兒童已經(jīng)掌握了守恒概念。（）
149.對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、引導(dǎo)的最終目的是讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。（）150.凝聚力是衡量一個(gè)班集體成功與否的重要指標(biāo)。（）
151.桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤說(shuō)抹殺了人類(lèi)學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。（）
152.教育目的包括三個(gè)層次：國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和教師的培養(yǎng)目標(biāo)。（）
153．廣義的教育心理學(xué)包括學(xué)校教育心理學(xué)、家庭教育心理學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育心理學(xué)和社會(huì)教育心理學(xué)。()
154.依法執(zhí)教的主體是教師。（）155．教書(shū)是手段，育人是目的。()
156.比較固執(zhí)，愛(ài)鉆牛角尖，這是思維缺乏靈活性的表現(xiàn)。（）157.近代社會(huì)，主張進(jìn)行紳士教育的是英國(guó)的洛克。（）
158.有時(shí)在大街上遇見(jiàn)熟人，明明知道對(duì)方的名字，但就是想不起來(lái)，這種現(xiàn)象稱為“舌尖現(xiàn)象”。（）
159.教師的威信有兩種，一種是權(quán)力威信，一種是信服威信。（）160．《中華人民共和國(guó)教育法》是單行法律。()
161．一種人工誘導(dǎo)的無(wú)性生殖或者自然的無(wú)性生殖，可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)或多個(gè)細(xì)胞生物在遺傳上與另外一種生物完全一樣。這種技術(shù)是克隆技術(shù)。()
162．科爾伯格認(rèn)為道德發(fā)展的三個(gè)水平為：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平。（）163．我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的建立早于歐美國(guó)家。()
164.研究表明，要獲得最佳的記憶效果，學(xué)習(xí)程度需達(dá)到50%。（）
165.在西方，“課程”一詞最早出現(xiàn)在英國(guó)教育家斯賓塞的《什么知識(shí)最有價(jià)值》一文中。（）
166．奧蘇貝爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)是一種機(jī)械學(xué)習(xí)，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種有意義學(xué)習(xí)。()167．教師在教學(xué)過(guò)程中展示標(biāo)本，這屬于模像直觀。()
168．問(wèn)題解決的策略主要可分為算法和啟發(fā)法兩大類(lèi)，逆推法屬于算法策略。（）169．備課通常是指“教師在上課前的教學(xué)準(zhǔn)備”，一般要求教師要備課程標(biāo)準(zhǔn)。()170．問(wèn)題解決是通過(guò)內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的，這體現(xiàn)了問(wèn)題解決的認(rèn)知性。（）171．衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生。()172．班主任的經(jīng)常性工作是設(shè)計(jì)并開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐。()
173.在巴甫洛夫所講的兩種信號(hào)系統(tǒng)中，第一信號(hào)系統(tǒng)是人類(lèi)所特有的。（）174．心理實(shí)驗(yàn)中計(jì)算機(jī)模擬的應(yīng)用標(biāo)志著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的誕生。()
175.依法執(zhí)教就是要求教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，按照教育法律、法規(guī)使自己的教育教學(xué)活動(dòng)法制化和規(guī)范化。（）
176.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，同時(shí)學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（）177.初中生思維發(fā)展的一個(gè)主要特點(diǎn)是思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著的發(fā)展，但容易產(chǎn)生片面性和表面性等缺點(diǎn)。（）
178.在寒冷的冬天，可以看到戶外的人不斷呼出“白氣”，這種現(xiàn)象在物理上稱為氣化。（）179.學(xué)校發(fā)生突發(fā)事件時(shí)，應(yīng)當(dāng)先救護(hù)未成年人。（）
180.英國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出的能力結(jié)構(gòu)論是群因素論。（）181．實(shí)物直觀的優(yōu)勢(shì)在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。()182．當(dāng)代中國(guó)教育的導(dǎo)向思想是應(yīng)試教育。()
183．小學(xué)生的記憶，一般以理解識(shí)記、無(wú)意識(shí)記、形象識(shí)記為主導(dǎo)。()184.德育過(guò)程即品德形成的過(guò)程。（）
185.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果呈線性關(guān)系，即動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）186．教師對(duì)優(yōu)生的偏愛(ài)是自然的，無(wú)可厚非的。()
187．2011年8月8日，中國(guó)政府網(wǎng)公布《中國(guó)婦女發(fā)展綱要(2011~2020年)》和《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2011~2020年)》。()
188.校本課程的開(kāi)發(fā)程序是一個(gè)固定的模式。（）189.獨(dú)立性是學(xué)生主觀能動(dòng)性的最高表現(xiàn)。（）190.教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。（）191．“月暈知風(fēng)”體現(xiàn)了思維的間接性。()
192.“學(xué)在官府”是西周教育制度的主要特征。（）
193.通過(guò)收集和分析某人過(guò)去和現(xiàn)在有關(guān)方面的資料，以推知其行為原因的方法是調(diào)查法。（）
194．相對(duì)性評(píng)價(jià)又稱目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。()
195.頓悟說(shuō)是教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完備的學(xué)習(xí)理論。（）
196.多元智力理論是由美國(guó)心理學(xué)家加德納于1983年在其《智力結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出的。（）197.知識(shí)表征是個(gè)體知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。（）
198.目前，我國(guó)的小學(xué)課程主要由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材三部分組成。（）199.教師備課要做好三方面的工作：了解課程計(jì)劃、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。（）200.《中華人民共和國(guó)教育法》是我國(guó)教育立法的根本依據(jù)。（）
201.北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式展示的巨大的“和”字，其蘊(yùn)含的思想源自儒家。（）202．氣質(zhì)影響人的活動(dòng)方式與效率，是一個(gè)人選擇職業(yè)的依據(jù)之一。（）
203．個(gè)體的心理發(fā)展不是一個(gè)連續(xù)量變的過(guò)程，而是經(jīng)歷一系列有著質(zhì)的不同的發(fā)展階段的非連續(xù)性過(guò)程。()
204.外鑠論對(duì)教育在改造人的過(guò)程中所起的作用持消極悲觀的態(tài)度。（）205.1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)出版，其作者是陶行知。（）206．最早作出普及義務(wù)教育規(guī)定的國(guó)家是英國(guó)。()
207.教師不僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)者。（）208.美育的最高目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。（）209.羅夏克墨漬測(cè)驗(yàn)是一種投射式人格測(cè)驗(yàn)。（）
210.班級(jí)授課制難以培養(yǎng)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)，不宜滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。（）211．實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物是美國(guó)教育家杜威，其代表作是《民主主義與教育》。212.原始社會(huì)的教育雖然與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密相連，但還沒(méi)有脫離生產(chǎn)勞動(dòng)分離出來(lái)。（）213.情感既可以成為意志的動(dòng)力又可以成為阻力。（）214．取得教師資格的人員首次任教時(shí)，應(yīng)當(dāng)有試用期。()
215.在教育過(guò)程中，教師對(duì)突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚淼哪芰Ρ环Q為教育機(jī)智。（）216.教師的學(xué)科素養(yǎng)是教師職業(yè)道德的核心。（）217．暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系是記憶的生理機(jī)制。()
218.教育公平是社會(huì)公平的重要基石，社會(huì)公平是教育公平的前提。（）219.國(guó)家倡導(dǎo)“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”，要求學(xué)校確保中小學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)。（）220.陶行知是我國(guó)著名的教育家，他創(chuàng)造性地實(shí)踐了泰勒的生活教育理論。（）221.核電站利用核能進(jìn)行發(fā)電，其所利用的燃料為鈾。（）
222．一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握對(duì)菱形學(xué)習(xí)的影響屬于自上而下的垂直遷移。（）223.關(guān)鍵期是個(gè)體發(fā)展過(guò)程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期，錯(cuò)過(guò)某個(gè)特定行為發(fā)展的關(guān)鍵期，它將不再發(fā)展。（）
224.教師的知識(shí)不僅要“專(zhuān)”，而且要“博”。（）225.了解學(xué)生，就是要了解學(xué)生個(gè)人。（）226.我國(guó)西周時(shí)期的“六藝”屬于學(xué)科課程。（）227.學(xué)生的學(xué)習(xí)以掌握直接知識(shí)為主。（）
228．在17世紀(jì)，對(duì)班級(jí)授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是捷克的夸美紐斯。（）
229.“蓬生麻中，不扶自直”說(shuō)的是教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響。（）230.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。（）231．練習(xí)是形成各種操作技能不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。()
232.活動(dòng)課程是課程計(jì)劃以外開(kāi)展的體現(xiàn)自主、靈活、廣泛、實(shí)踐特征的課程形式。（）233.教育過(guò)程中的師生關(guān)系是知識(shí)授受的關(guān)系。（）234．學(xué)生是影響師生關(guān)系的最主要因素。（）
235.只要運(yùn)用正面說(shuō)服的教育方法，一切學(xué)生都能教育好，因此，應(yīng)反對(duì)紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法。（）
236．講授法就是“注入式”教學(xué)方法。（）
237.男孩在動(dòng)作技能方面的優(yōu)勢(shì)要到青春期之后才能明顯體現(xiàn)出來(lái)。（）238.負(fù)強(qiáng)化是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過(guò)程。（）
239.我國(guó)教育法律關(guān)系的主體可分為三類(lèi)：學(xué)校、學(xué)生、教師。（）240．非正式群體對(duì)個(gè)體的影響可以是積極的，也可以是消極的。（）
241．當(dāng)客觀條件發(fā)生了變化時(shí)，人們解決問(wèn)題的思路和方法若保持不變，會(huì)影響問(wèn)題的順利解決。這說(shuō)明定勢(shì)總是阻礙問(wèn)題的有效解決。（）
242.古代斯巴達(dá)教育的教育目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人。（）243.心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，所以心理是客觀的。（）244.教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是無(wú)條件的。（）
245．從遷移的觀點(diǎn)來(lái)看，“溫故而知新”屬于順向正遷移。（）246.課外輔導(dǎo)主要是針對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生。（）247.遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的前提。（）
248.是不是面向全體學(xué)生，是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別。（）249．我國(guó)最早的學(xué)校產(chǎn)生于奴隸社會(huì)。（）
250.在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門(mén)課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)叫形成性評(píng)價(jià)。（）
251．中小學(xué)課外活動(dòng)的基本形式是群眾性活動(dòng)。（）252．教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的途徑。（）
253.課程計(jì)劃是規(guī)范地確定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍、順序的指導(dǎo)性文件，是編寫(xiě)教科書(shū)和測(cè)評(píng)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。（）
254.德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點(diǎn)，它不僅決定了德育的內(nèi)容、形式和方法，而且制約著德育工作的基本過(guò)程。（）255.班集體形成的重要標(biāo)志是班主任了解了學(xué)生。（）
256．教師在課堂教學(xué)中，為了集中學(xué)生的注意，避免學(xué)生“分心”，講課的聲音要抑揚(yáng)頓挫，但不可忽高忽低，也不要配以夸張的身體動(dòng)作。（）257.英國(guó)哲學(xué)家洛克認(rèn)為天賦的智力人人平等。（）
258.《中華人民共和國(guó)九年義務(wù)教育法》是我國(guó)最早頒布的一部教育法律。（）259.教育同生產(chǎn)勞動(dòng)的分離始于原始社會(huì)。（）
260.學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，不得隨意開(kāi)除學(xué)生。（）
261.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》作出了到2020年教育具體目標(biāo)和要求。（）262.情緒智力即情商，是影響個(gè)體成功的重要因素。（）263.教學(xué)是一種傳授知識(shí)的活動(dòng)。（）
264.創(chuàng)造力并不是少數(shù)人才有的，是每個(gè)人都有的潛能。（）265.不會(huì)進(jìn)行教學(xué)反思的老師，就不能成為一名優(yōu)秀的教師。（）266.學(xué)校心理健康教育應(yīng)面向全體學(xué)生。（）
267.素質(zhì)教育是促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展，面向全體學(xué)生的教育。（）268.認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)人所偏愛(ài)使用的信息加工方式，有好壞之分。（）269.德育必須從提高道德認(rèn)知開(kāi)始。（）
270.城鄉(xiāng)師資力量的均衡性體現(xiàn)了教育的公平性。（）
271.學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生具有教育和管理權(quán)，學(xué)生有被管理和接受教育的義務(wù)。（）272.智力影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量和質(zhì)量。（）
273.為完成一種教學(xué)任務(wù)，教師可以同時(shí)選用幾種不同的教學(xué)方法。（）274.班級(jí)授課制的特點(diǎn)可以用“班”“課”“時(shí)”三個(gè)字來(lái)概括。（）275.現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，從某種意義上說(shuō)，教師的教就是為了不教。（）
276.課程計(jì)劃是由教育行政部門(mén)制定并頒布的，對(duì)某門(mén)學(xué)科的教學(xué)作出統(tǒng)一要求和規(guī)定的重要文件。（）
277.教師威信實(shí)質(zhì)上反映了一種良好的師生關(guān)系。（）278.所謂依法執(zhí)教就是依罰執(zhí)教。（）
279.2007年我國(guó)已經(jīng)全面免除了農(nóng)村學(xué)校義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)。（）
280．《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》確立的工作方針是優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)發(fā)展、提高質(zhì)量。（）281．義務(wù)教育是為高一級(jí)學(xué)校輸送優(yōu)質(zhì)生源的教育。（）282．生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育發(fā)展的規(guī)模和速度。（）
283．教育法規(guī)和教育政策的規(guī)范效力及執(zhí)行方式都是相同的。（）284．素質(zhì)教育就是學(xué)生什么都學(xué)，什么都學(xué)好。（）
285．最早從理論上闡述班級(jí)授課制的教育家是夸美紐斯。（）286．能力的發(fā)展與知識(shí)的掌握、技能的形成是不同步的。（）287．人在激情狀態(tài)下認(rèn)識(shí)和自控能力會(huì)減弱，所以總是做錯(cuò)事。（）288．學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲取直接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的。（）289．講授法是注入式的方法，問(wèn)答法是啟發(fā)式的方法。（）290．學(xué)會(huì)調(diào)適是學(xué)校心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)。（）
291．受教育權(quán)利是兒童享有的一項(xiàng)基本權(quán)利，是一項(xiàng)憲法權(quán)利。（）292．定勢(shì)是一種消極的心理活動(dòng)準(zhǔn)備狀態(tài)。（）參考答案
1.×【解析】初中階段影響學(xué)生人格發(fā)展的主導(dǎo)因素是學(xué)校教育，主要因素是教師。2.√【解析】課外活動(dòng)與課堂教學(xué)是一個(gè)完整的教育系統(tǒng)，課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，二者相互作用，相輔相成。
3.×【解析】刺激分化是只對(duì)條件刺激作出條件反應(yīng)，對(duì)其他相似刺激不作反應(yīng)；刺激泛化是對(duì)事物的相似性作出相同的反應(yīng)。
4.√【解析】通常把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過(guò)的知識(shí)感覺(jué)模糊的現(xiàn)象，稱為“高原現(xiàn)象”。
5.×【解析】教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅僅局限于評(píng)判對(duì)與錯(cuò)，它還具有調(diào)控教學(xué)方向、檢驗(yàn)教學(xué)效果、提供反饋信息等功能。
6.×【解析】政治制度決定著社會(huì)成員的受教育權(quán)利，而不是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。
7.×【解析】課時(shí)計(jì)劃是指教師為某一節(jié)課而擬定的上課計(jì)劃。它不僅包括課堂講授的計(jì)劃，還包括班級(jí)、學(xué)科名稱、授課時(shí)間、課題、教學(xué)目標(biāo)、課的類(lèi)型、教學(xué)進(jìn)程等。
8.×【解析】教育現(xiàn)代化不但包括學(xué)校設(shè)施的現(xiàn)代化，還包括教育觀念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法手段、教師隊(duì)伍、教育制度等方面的現(xiàn)代化。
9.×【解析】馬克思主義認(rèn)為教育起源于生產(chǎn)勞動(dòng)，可以說(shuō)教育是伴隨著人類(lèi)社會(huì)的出現(xiàn)而產(chǎn)生的。而學(xué)校的出現(xiàn)則是在奴隸社會(huì)初期。
10.√【解析】教材是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)，所以說(shuō)作為教材主體的教科書(shū)是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。
11.√【解析】我國(guó)新頒布的《義務(wù)教育法》第十一條規(guī)定：“凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育?！?/p>
12.×【解析】馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。13.×【解析】性別不影響青少年智力的發(fā)展。
14.√【解析】終結(jié)性評(píng)價(jià)重在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。
15.×【解析】教育目的是人們的教育理想，雖然屬于意識(shí)范疇，但是教育目的的確立還要根據(jù)特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景以及受教育者的身心發(fā)展規(guī)律等，所以說(shuō)教育目的也具有客觀性。
16.×【解析】管理學(xué)生不僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、政教處和班主任的工作，也是每位教師的權(quán)利與義務(wù)。
17.×【解析】影響人的發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是個(gè)體的主觀能動(dòng)性。
18.√【解析】對(duì)概念之間關(guān)系的判斷屬于命題學(xué)習(xí)，題干描述的是判斷圓直徑與半徑的關(guān)系。
19.√【解析】略。
20.×【解析】《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中要求改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。
21.×【解析】就我國(guó)現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)狀而言，國(guó)家課程一般是必修課程。22.√【解析】略。
23.×【解析】劃線法屬于認(rèn)知策略中的復(fù)述策略。24.√【解析】考查班杜拉觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)階段。
25.√【解析】我國(guó)《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員”。26.×【解析】環(huán)境可以使遺傳提供的發(fā)展可能變成現(xiàn)實(shí)，但是個(gè)體具有主觀能動(dòng)性，他們不是消極地接受環(huán)境的影響。環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的影響要通過(guò)個(gè)體的主觀努力和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。27.√【解析】略。
28.√【解析】首先，知、情、意、行等心理因素的培養(yǎng)提高需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練和積累；其次，學(xué)生正處于成長(zhǎng)期，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定，品德發(fā)展容易出現(xiàn)反復(fù)。所以說(shuō)德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程。
29.√【解析】學(xué)校是專(zhuān)職教育機(jī)構(gòu)，同時(shí)，學(xué)校有明顯的教育優(yōu)勢(shì)，在社會(huì)上具有廣泛的凝聚力、號(hào)召力。
30.×【解析】教育研究的課題可以來(lái)源于教育實(shí)踐，也可以來(lái)源于教育理論。31.×【解析】西方最早的教育專(zhuān)著是昆體良的《雄辯術(shù)原理》。
32.√【解析】根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，童年期是6、7歲～11、12歲，這段時(shí)間的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感。
33.√【解析】教學(xué)是學(xué)校的中心工作，在學(xué)校全部工作中所占時(shí)間最多，也是學(xué)生在學(xué)校的主要活動(dòng)。教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行德育工作最基本、最經(jīng)常和最有效的途徑。34.×【解析】八股文成為科舉考試的固定格式的時(shí)間是在明代。
35.×【解析】瞬時(shí)記憶的編碼方式有圖像記憶和聲像記憶兩種，其中圖像記憶是瞬時(shí)記憶的主要編碼形式。
36.√【解析】我國(guó)2006年修訂的《義務(wù)教育法》第三十六條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把德育放在首位。
37.×【解析】教育的終身化是指教育是貫穿人整個(gè)一生的工程，從搖籃到墳?zāi)苟家邮芙逃?。這些教育包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育等，覆蓋基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育等階段和形式。所以，把終身教育等同于成人教育的觀念是片面的。38.√【解析】學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人。學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，具有一定的素質(zhì)，可以進(jìn)行自我教育，所以說(shuō)學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體。
39.√【解析】我國(guó)2006年修訂的《義務(wù)教育法》第四十二條規(guī)定：“各級(jí)人民政府對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的適齡兒童、少年免費(fèi)提供教科書(shū)并補(bǔ)助寄宿生生活費(fèi)?！?40.√【解析】略。
41.×【解析】人的氣質(zhì)差異是先天形成的，性格是后天形成的，所以氣質(zhì)的穩(wěn)定性強(qiáng)，性格的可塑性強(qiáng)。
42.×【解析】教育法律關(guān)系的產(chǎn)生以教育法律規(guī)范的存在為前提，只有適用教育法律規(guī)范調(diào)整的教育關(guān)系才能轉(zhuǎn)化為教育法律關(guān)系。
43.×【解析】掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，但知識(shí)的掌握并不意味著智力的發(fā)展。44.√【解析】教師申述具有非訴訟性。
45.√【解析】課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。課程類(lèi)型的多樣化有利于實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值。46.√【解析】略。
47.×【解析】態(tài)度和品德實(shí)質(zhì)不同。價(jià)值觀念只有經(jīng)過(guò)組織，成為個(gè)人性格的一部分時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度才能稱為品德。
48.√【解析】用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫作第一信號(hào)系統(tǒng)，用語(yǔ)詞作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫作第二信號(hào)系統(tǒng)。49.√【解析】學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面：學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展。學(xué)會(huì)調(diào)適是基本目標(biāo)，尋求發(fā)展是高級(jí)目標(biāo)。
50.√【解析】義務(wù)教育具有強(qiáng)制性的特點(diǎn)，從這個(gè)角度講義務(wù)教育就是強(qiáng)迫教育。51.×【解析】新修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十七條規(guī)定：“對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教育，不得開(kāi)除?！?/p>
52.×【解析】教學(xué)工作包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)，備課是第一個(gè)環(huán)節(jié)，而且是在上課前已經(jīng)開(kāi)始的。
53.×【解析】因材施教原則是指教師在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。因材施教的實(shí)質(zhì)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行教學(xué)。
54.×【解析】教育的相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律。55.√【解析】學(xué)習(xí)困難學(xué)生的智力和感覺(jué)正常，并不存在問(wèn)題。
56.×【解析】診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。57.×【解析】創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。
58.√【解析】認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略，記憶術(shù)是精加工策略的一種。
59.×【解析】“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”屬于道德意志。
60.×【解析】覺(jué)察刺激之間微弱的差別的能力稱為差別感受性；剛剛能引起差別感覺(jué)的刺激物間的最小差異量稱為差別閾限。61.√【解析】略。
62.√【解析】教育是人類(lèi)有目的地培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)。狹義的教育指學(xué)校教育，是教育者依據(jù)一定的社會(huì)要求，依據(jù)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方向發(fā)展變化的活動(dòng)。所以教育的價(jià)值與功能主要是通過(guò)受教育者的發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)。
63.×【解析】科技是生產(chǎn)力的重要內(nèi)容，雖然科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，但科學(xué)技術(shù)只有被勞動(dòng)者掌握和運(yùn)用，才能變成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力和科學(xué)技術(shù)，但它并不等同于生產(chǎn)力。
64.√【解析】智力包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心。所以一個(gè)人智力水平高低主要通過(guò)思維能力反映。
65.×【解析】最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是形式訓(xùn)練說(shuō)。
66.×【解析】捷克著名教育家夸美紐斯的代表作是《大教學(xué)論》。昆體良是古羅馬教學(xué)法大師，代表作是《雄辯術(shù)原理》《論演說(shuō)家的教育》。
67.×【解析】從教育法律關(guān)系上說(shuō)，管理學(xué)生是教師的基本權(quán)利。但是從更廣泛的意義來(lái)看，學(xué)生作為獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，在人格上與教師是平等的。社會(huì)主義的新型師生關(guān)系倡導(dǎo)的是民主平等的師生關(guān)系。
68.×【解析】奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是新舊知識(shí)之間有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，而羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，兩者本質(zhì)不一樣。
69.√【解析】必修課程的主導(dǎo)價(jià)值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性。就我國(guó)現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)狀而言，必修課程一般包括國(guó)家課程和地方課程。
70.×【解析】教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。71.×【解析】評(píng)定一個(gè)測(cè)驗(yàn)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的主要技術(shù)指標(biāo)是信度、效度和標(biāo)準(zhǔn)化，而不是難度。72.√【解析】考生要注意的是，我們經(jīng)常說(shuō)的課外、校外教育，二者一個(gè)是在課程標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)，一個(gè)在課程標(biāo)準(zhǔn)之外。
73.×【解析】錯(cuò)覺(jué)是在特定條件下必然會(huì)產(chǎn)生的對(duì)事物的歪曲知覺(jué)，是不可以克服的。74.×【解析】品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)基本成分。
75.×【解析】新課程改革不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還包括教師的觀念轉(zhuǎn)變等。76.√【解析】教育目的貫穿于教育活動(dòng)的全過(guò)程，對(duì)一切教育活動(dòng)都有指導(dǎo)意義。77.×【解析】對(duì)事物的理解性的感覺(jué)屬于知覺(jué)，題干的含義是個(gè)體從微弱的聲音中判斷是火車(chē)?guó)Q叫，屬于知覺(jué)。
78.×【解析】運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)要依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定探究發(fā)現(xiàn)的課題和過(guò)程。這是運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法的基本要求之一。
79.√【解析】黏合是指把兩種或兩種以上客觀事物的屬性、元素、特征或部分結(jié)合在一起而形成新形象的過(guò)程。
80.√【解析】教師與學(xué)生之間的法律關(guān)系屬于平權(quán)型。平權(quán)型教育法律關(guān)系是兩個(gè)具有平等法律地位的教育關(guān)系主體之間產(chǎn)生的教育法律關(guān)系，通常視為教育民事法律關(guān)系。81.√【解析】誘因可分為正誘因和負(fù)誘因。當(dāng)個(gè)體因趨向或接受它而得到滿足的誘因稱為正誘因；如果個(gè)體因逃離或躲避它而得到滿足，這種誘因稱為負(fù)誘因。誘因可以是物質(zhì)的，也可以是精神的。例如，對(duì)學(xué)生而言，教師的表?yè)P(yáng)是正誘因，斥責(zé)是負(fù)誘因。82.√【解析】略。
83.√【解析】人的各種心理活動(dòng)中，都伴隨著注意這種心理狀態(tài)。
84.×【解析】宋代以后，教學(xué)的基本教材和科舉考試的重要依據(jù)是“四書(shū)”（《大學(xué)》《中庸》《論語(yǔ)》《孟子》）“五經(jīng)”（《詩(shī)》《書(shū)》《禮》《易》《春秋》）。
85.√【解析】能力是指促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征，題干中的描述是能力強(qiáng)的表現(xiàn)。86.×【解析】生產(chǎn)力雖然是社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的基礎(chǔ)，但不對(duì)教育起直接影響。對(duì)教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)與受教育權(quán)起直接決定作用的是社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度。
87.×【解析】在某一時(shí)期，兒童身心發(fā)展較其他時(shí)期迅速，反映了身心發(fā)展的不平衡性。88.×【解析】智育的任務(wù)不僅要教學(xué)生文化知識(shí)，而且要發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素。
89.√【解析】德育對(duì)其他教育起著保證方向和保持動(dòng)力的作用，它體現(xiàn)了社會(huì)主義教育的方向。
90.×【解析】課程不僅包括了全部的教育內(nèi)容，還包括課外活動(dòng)、家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。
91.×【解析】劃線屬于復(fù)述策略。
92.×【解析】言語(yǔ)和語(yǔ)言是密切聯(lián)系但又有區(qū)別的。93.√【解析】略。
94.√【解析】學(xué)生原有的知識(shí)準(zhǔn)備影響學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)。95.×【解析】感覺(jué)是最簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象。
96.√【解析】活動(dòng)過(guò)多、注意力不集中是多動(dòng)癥兒童的主要特征，但不是所有注意力不集中、活動(dòng)過(guò)多的兒童都患有多動(dòng)癥，教師和家長(zhǎng)要注意區(qū)分。97.√【解析】略。98.×【解析】從活動(dòng)水平角度看，個(gè)體主觀能動(dòng)性由三個(gè)層次構(gòu)成：第一層次是人作為生命體進(jìn)行的生理活動(dòng)，第二個(gè)層次是個(gè)體的心理活動(dòng)，最高層次是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。99.√【解析】首因效應(yīng)是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，也叫最初效應(yīng)、第一印象效應(yīng)。
100.√【解析】參見(jiàn)《中華人民共和國(guó)教育法》第五十三條。
101.×【解析】新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中強(qiáng)調(diào)教育回歸“生活世界”的涵義是由過(guò)于注重“科學(xué)世界”轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注“生活世界”，并不是不要求“科學(xué)世界”。
102.×【解析】合作學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生在小組中互相幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)的方式并不能代替學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。
103.√【解析】產(chǎn)婆術(shù)亦稱助產(chǎn)術(shù)，即引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思索，自己得出結(jié)論。體現(xiàn)的是啟發(fā)性教學(xué)原則。
104.×【解析】六藝教育中的“禮”，不僅包括以“孝”為根本的倫理道德教育，還包括政治、歷史等內(nèi)容。
105.×【解析】個(gè)體發(fā)展具有差異性，所以教育者要因材施教。106.×【解析】這種社會(huì)現(xiàn)象是服從，而不是從眾。
107.×【解析】“少年得志”“大器晚成”是智力表現(xiàn)早晚的差異，是人身心發(fā)展個(gè)別差異性的表現(xiàn)。
108.√【解析】皮亞杰通過(guò)大量研究，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了兒童道德認(rèn)知發(fā)展的總規(guī)律，即兒童道德的發(fā)展經(jīng)歷從他律到自律的認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化的過(guò)程。109.√【解析】略。
110.√【解析】德育是思想教育、政治教育、法紀(jì)教育和道德教育的總和。從德育的性質(zhì)上來(lái)說(shuō)，在階級(jí)和民族存在的社會(huì)，德育具有階級(jí)性和民族性。111.√【解析】題干表述的是高原現(xiàn)象的定義。
112.×【解析】生產(chǎn)力的發(fā)展不僅促進(jìn)了教育內(nèi)容的不斷調(diào)整與更新，同時(shí)，生產(chǎn)力的提高也在不斷地促進(jìn)教學(xué)方法、手段、組織形式的更新與發(fā)展。生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著社會(huì)的變革與發(fā)展，繼而制約著教育方法的變化與發(fā)展。
113.√【解析】個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，積極性就越高，從而影響學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過(guò)制約學(xué)習(xí)積極性來(lái)影響學(xué)習(xí)結(jié)果。114.×【解析】略。
115.×【解析】我國(guó)中小學(xué)新課程改革強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，即能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。116.√【解析】弗洛伊德把人格結(jié)構(gòu)分為本我、自我、超我三個(gè)層次。117.√【解析】略。
118.×【解析】從抑制不良行為的角度來(lái)看，懲罰還是有必要的。當(dāng)不良行為出現(xiàn)時(shí)，可以用兩種懲罰方式：一是給予某種厭惡刺激；二是取消個(gè)體喜愛(ài)的刺激或剝奪某種特權(quán)等。119.×【解析】《中華人民共和國(guó)教師法》于1993年10月31日頒布，1994年1月１日起施行。
120.√【解析】該教師沒(méi)有履行對(duì)學(xué)生的保護(hù)職責(zé)，構(gòu)成不作為侵權(quán)。
121.√【解析】馬克思主義教育學(xué)認(rèn)為教育起源于人類(lèi)所特有的生產(chǎn)勞動(dòng)，提出了教育的“勞動(dòng)起源說(shuō)”。
122.√【解析】自我意識(shí)要經(jīng)歷生理自我、社會(huì)自我和心理自我三個(gè)階段；生理自我在三歲左右基本成熟，社會(huì)自我到少年期基本成熟，心理自我在青少年初期開(kāi)始形成和發(fā)展。123.√【解析】鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話即“三字一話”是一個(gè)教師必須掌握的基本功。
124.×【解析】西周時(shí)，周王朝建立了典型的政教合一的官學(xué)體系，并有了“國(guó)學(xué)”與“鄉(xiāng)學(xué)”之分。國(guó)學(xué)是設(shè)在王城和諸侯國(guó)都的學(xué)校，教育內(nèi)容是“六藝”。
125.√【解析】互補(bǔ)性規(guī)律是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償?！伴L(zhǎng)善救失”即揚(yáng)長(zhǎng)避短，體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性規(guī)律。126.×【解析】對(duì)學(xué)生的不當(dāng)行為不予理睬，不給以強(qiáng)化，運(yùn)用的是消退原理。
127.×【解析】課程資源包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的各種資源。課程資源的開(kāi)發(fā)既與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)狀況與學(xué)校設(shè)施的現(xiàn)代化程度等客觀條件有關(guān)，也與家庭、教師和學(xué)生等主觀因素有關(guān)。因此題干的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。
128.√【解析】小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的無(wú)意注意占主導(dǎo)地位，隨著年齡增長(zhǎng)和大腦的成熟，有意注意開(kāi)始逐漸形成和發(fā)展起來(lái)。
129.√【解析】班級(jí)授課制的基本特點(diǎn)：（1）以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定；（2）按課教學(xué)；（3）按時(shí)授課。
130.√【解析】教師和家長(zhǎng)不要過(guò)分干涉男女生之間的交往，否則會(huì)引起孩子們的逆反心理，而應(yīng)教育和建議他們把握好“自然”與“適度”原則。
131.√【解析】正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)左右，負(fù)遷移指阻礙作用。兩種學(xué)習(xí)之間相似程度高會(huì)產(chǎn)生正遷移；相異程度高產(chǎn)生負(fù)遷移；既不相似也不相異不發(fā)生遷移現(xiàn)象，即零遷移。
132.×【解析】荀子是外鑠論的代表，孟子是內(nèi)發(fā)論的代表。133.√【解析】略。134.√【解析】略。
135.×【解析】根據(jù)耶克斯—多德森定律，學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，要想獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)維持較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)水平。
136.×【解析】赫爾巴特首次提出要把倫理學(xué)和心理學(xué)作為科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。
137.×【解析】多動(dòng)癥產(chǎn)生的原因不僅可能有先天體質(zhì)上的原因，也可能有社會(huì)因素的影響，如不安的環(huán)境。
138.×【解析】心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中是注意。注意有指向性和集中性兩種特點(diǎn)。139.√【解析】一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)校里最重要的缺失需要是愛(ài)與自尊。只有滿足了學(xué)生基本的需要，才能促使他們積極努力地學(xué)習(xí)。
140.√【解析】德育過(guò)程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾，它的實(shí)質(zhì)是社會(huì)矛盾在德育過(guò)程中的反映。
141.√【解析】陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，主要用于區(qū)別和辨別事物。
142.×【解析】教育活動(dòng)由教育者、受教育者和教育媒介構(gòu)成。教育媒介包括教育內(nèi)容、教育方法和教育組織形式和教育手段等。
143.×【解析】蜘蛛結(jié)網(wǎng)是本能行為，是無(wú)條件反射。
144.×【解析】“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑?！背鲎浴盾髯印贰?45.√【解析】略。146.×【解析】個(gè)別化教學(xué)是一種因材施教的教學(xué)方法，是指教學(xué)方法個(gè)別化。個(gè)別教學(xué)是一種“一對(duì)一”的教學(xué)實(shí)施形態(tài)，與班級(jí)授課制相對(duì)應(yīng)。所以，個(gè)別化教學(xué)不等同于個(gè)別教學(xué)。
147.√【解析】義務(wù)教育階段的教學(xué)計(jì)劃具有普遍性的特點(diǎn)，堅(jiān)持“下要保底，上不封頂”的原則。
148.×【解析】?jī)和诰唧w運(yùn)算階段才掌握守恒概念。
149.×【解析】對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。教師的責(zé)任是幫助學(xué)生由知識(shí)不多到知識(shí)較多，由不成熟到成熟，最終是要促成學(xué)生能夠不再依賴教師，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)判斷、學(xué)會(huì)選擇。
150.√【解析】群體凝聚力是指群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。關(guān)系融洽、凝聚力強(qiáng)的班級(jí)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感和認(rèn)同感，順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。所以，凝聚力常常成為衡量一個(gè)班集體成功與否的重要標(biāo)志。
151.√【解析】桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)就是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，忽視了認(rèn)知、理解、情感等在人類(lèi)學(xué)習(xí)中的作用，抹殺了人類(lèi)學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。
152.×【解析】教育目的包括三個(gè)層次：國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。教育目的的三個(gè)層次是易混點(diǎn)。
153.×【解析】廣義的教育心理學(xué)包括學(xué)校、家庭和社會(huì)教育心理學(xué)。
154.√【解析】依法執(zhí)教是對(duì)教師的教學(xué)工作的基本要求，因而其主體是教師。
155.√【解析】教育是通過(guò)教師的勞動(dòng)培養(yǎng)德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，教書(shū)只是手段，育人才是目的。156.√【解析】靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度。
157.√【解析】洛克主張紳士教育，認(rèn)為紳士教育是最重要的，一旦紳士受到教育，走上正軌，其他人就都會(huì)很快走上正軌。158.√【解析】略。159.√【解析】略。
160.×【解析】《中華人民共和國(guó)教育法》是教育基本法律。161.√【解析】本題是對(duì)科技知識(shí)的考查。162.√【解析】略。
163.×【解析】我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的建立比歐美現(xiàn)代學(xué)制的建立晚，到清朝末年才出現(xiàn)。164.×【解析】學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%時(shí)記憶效果最好，過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到50%時(shí)記憶效果最好，注意區(qū)分這兩種說(shuō)法。165.√【解析】略。
166.×【解析】接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)方式的維度上劃分的，機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系維度上劃分的，四者之間沒(méi)有必然的對(duì)應(yīng)關(guān)系。奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)的是有意義的接受學(xué)習(xí)。
167.×【解析】運(yùn)用標(biāo)本，屬于實(shí)物直觀教學(xué)。模像直觀包括各種圖片、圖表、模型、幻燈片、錄像帶等。
168.×【解析】逆推法是常用的啟發(fā)法策略之一，還有爬山法和手段—目的分析法。169.×【解析】教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。170.√【解析】問(wèn)題解決的認(rèn)知性體現(xiàn)問(wèn)題解決活動(dòng)是通過(guò)內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程依賴于一系列認(rèn)知操作的進(jìn)行。
第四篇：2018年河南招教特崗經(jīng)典真題(33)
2018年河南招教特崗經(jīng)典真題（33）
一、單項(xiàng)選擇題
1.學(xué)生在掌握了“貓”“狗”“?！钡雀拍詈?，再學(xué)習(xí)“動(dòng)物”的概念，這種學(xué)習(xí)是（）
A.上位學(xué)習(xí)
B.下位學(xué)習(xí)
C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)
D.命題學(xué)習(xí)
2.短時(shí)記憶的容量有限，大約為（）個(gè)組塊。
A.5±
2B.6±2
C.7±2
D.8±2
3.學(xué)生在掌握了“銅”“鐵”等概念后，再學(xué)習(xí)“金屬”的概念，這種學(xué)習(xí)是（）
A.上位學(xué)習(xí)
B.下位學(xué)習(xí)
C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)
D.派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)
4.知識(shí)遺忘的進(jìn)程是（）
A.先慢后快
B.均衡遞減
C.先快后慢
D.逐漸加快
5.回答事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”的知識(shí)屬于（）
A.操作性知識(shí)
B.陳述性知識(shí)
C.策略性知識(shí)
D.條件性知識(shí)
二、判斷題
6.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，可以把知識(shí)的學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。（）
7.根據(jù)知識(shí)表述形式不同，可以將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。（）
8.認(rèn)為遺忘發(fā)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者不想記住而將其壓抑到潛意識(shí)中，這一遺忘理論是動(dòng)機(jī)說(shuō)。（）
9.陳述性知識(shí)回答的是“做什么”和“怎么做”。（）
三、簡(jiǎn)答題 10.簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的類(lèi)型。
參考答案：
1.【答案】A
【招培教育名師解析】：上位學(xué)習(xí)也稱總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容程度更高的概念或命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。先學(xué)習(xí)貓等概念概括程度低的概念，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)動(dòng)物的概念，屬于上位學(xué)習(xí)。故選A。
2.【答案】C
【招培教育名師解析】：短時(shí)記憶的基本特點(diǎn)之一是，記憶的容量有限，大約為7±2個(gè)組塊。故選C。
3.【答案】A 【招培教育名師解析】：
4.【答案】C
【招培教育名師解析】：德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最先對(duì)遺忘現(xiàn)象進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，從他繪制的遺忘曲線中能夠發(fā)現(xiàn)：遺忘過(guò)程的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。故選C。
5.【答案】B
【招培教育名師解析】：陳述性知識(shí)是指人類(lèi)心智表征事實(shí)、觀念與概念的方式，由于可以用口頭或書(shū)面言語(yǔ)的方式來(lái)陳述這種知識(shí)，故而得名。這類(lèi)知識(shí)主要用來(lái)回答事物”是什么““為什么”“怎么樣”的問(wèn)題，也可以用來(lái)區(qū)別和辨別事物。故選B。
6.【答案】√
【招培教育專(zhuān)家解析】：根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，我們可以把知識(shí)的學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。故填命題學(xué)習(xí)。
7.【答案】√
【招培教育名師解析】：依據(jù)知識(shí)的不同表述形式，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩類(lèi)，故填程序性知識(shí)。
8.【答案】√ 【招培教育名師解析】：這一理論最早由弗洛伊德提出。動(dòng)機(jī)說(shuō)認(rèn)為遺忘是由于動(dòng)機(jī)而引起的非自然的遺忘，即遺忘是因?yàn)橛洃泝?nèi)容本身太可怕、太痛苦或有損自我形象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不愿意記住而將記憶信息壓抑到潛意識(shí)中，也稱“壓抑理論”。
9.【答案】×
【招培教育名師解析】：因?yàn)殛愂鲂灾R(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)體能用言語(yǔ)直接陳述的知識(shí)。這類(lèi)知識(shí)主要回答事物“是什么”“為什么”“怎么樣”的問(wèn)題，也可以用來(lái)區(qū)別和辨別事物;“做什么”和“怎么做”屬于程序性知識(shí)或操作性知識(shí)回答的問(wèn)題。
10.【參考答案】：知識(shí)學(xué)習(xí)的類(lèi)型根據(jù)不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，可以有多種分類(lèi)結(jié)果。
(1)根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，可以把知識(shí)的學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。
(2)根據(jù)新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系和作用表現(xiàn)，又可以把知識(shí)的學(xué)習(xí)分為上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
第五篇：2015中央特崗教師計(jì)劃：內(nèi)蒙古特崗教招400人
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2015中央特崗教師計(jì)劃：內(nèi)蒙古特崗教招400人
河北、山西、內(nèi)蒙古、吉林、黑龍江、安徽、江西、河南、湖北、湖南、廣西、海南、重慶、四川、貴州、云南、陜西、甘肅、寧夏、青海省、自治區(qū)、直轄市教育廳(教委)，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局：
為貫徹落實(shí)總書(shū)記2014年教師節(jié)重要講話精神，按照教育規(guī)劃綱要和《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)〔2012〕41號(hào))提出的工作要求，建立并完善農(nóng)村教師補(bǔ)充新機(jī)制，鼓勵(lì)引導(dǎo)高校畢業(yè)生到基層就業(yè)，吸引更多優(yōu)秀人才到農(nóng)村學(xué)校從教，提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量，現(xiàn)就做好2015年農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃(以下簡(jiǎn)稱特崗計(jì)劃)有關(guān)實(shí)施工作通知如下：
一、招聘政策
1.實(shí)施范圍。2015年中央特崗計(jì)劃實(shí)施范圍擴(kuò)大到中西部老少邊窮島等貧困地區(qū)。具體實(shí)施范圍為：《中國(guó)農(nóng)村扶貧開(kāi)發(fā)綱要(2011-2020年)》確定的11個(gè)集中連片特殊困難地區(qū)和四省藏區(qū)縣，中西部地區(qū)國(guó)家扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)縣，西部地區(qū)原“兩基”攻堅(jiān)縣(含新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)的部分團(tuán)場(chǎng))，納入國(guó)家西部開(kāi)發(fā)計(jì)劃的部分中部省份的少數(shù)民族自治州以及西部地區(qū)一些有特殊困難的邊境縣，少數(shù)民族自治縣和少小民族縣，連片特困地區(qū)以外的省級(jí)扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)縣(片區(qū)外省級(jí)扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)縣名單見(jiàn)附件1)。
各項(xiàng)目省(區(qū)、市)要以特崗計(jì)劃擴(kuò)大實(shí)施范圍為契機(jī)，探索建立省級(jí)統(tǒng)籌的鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充新機(jī)制。特崗計(jì)劃設(shè)崗縣(市)，必須是教師總體缺編、結(jié)構(gòu)性矛盾突出的縣(市)，且特崗計(jì)劃實(shí)施期內(nèi)不得再以其他方式補(bǔ)充新教師。
2.招聘數(shù)量。2015年計(jì)劃招聘特崗教師約7萬(wàn)名，各省(區(qū)、市)按照《2015年中央特崗計(jì)劃設(shè)崗分配表及片區(qū)外省級(jí)扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)縣名單》(附件1)研究提出設(shè)崗縣(市)、設(shè)崗學(xué)校和設(shè)崗數(shù)量，報(bào)教育部、財(cái)政部核定后實(shí)施，招聘規(guī)模實(shí)行總量控制。
3.工作重點(diǎn)。貫徹落實(shí)黨的十八屆三中全會(huì)精神，大力促進(jìn)教育公平和城鄉(xiāng)教育資源均衡配置。要切實(shí)加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校教師補(bǔ)充，向本地生源傾斜，優(yōu)先滿足村小、教學(xué)點(diǎn)的教師補(bǔ)充需求，進(jìn)一步提高村小、教學(xué)點(diǎn)特崗教師招聘比例，將做好村小、教學(xué)點(diǎn)的教師招聘工作作為2015年的工作重點(diǎn)。自2015年起，特崗計(jì)劃設(shè)崗縣(市)的縣城學(xué)校不再列為中央特崗計(jì)劃設(shè)崗學(xué)校，不再補(bǔ)充新的特崗教師。按照全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)體音美、外語(yǔ)、信息技術(shù)等緊缺薄弱學(xué)科教師的補(bǔ)充，努力實(shí)現(xiàn)初中與小學(xué)教師隊(duì)伍補(bǔ)充協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、招聘工作要求
4.各項(xiàng)目省(區(qū)、市)按申報(bào)縣教師隊(duì)伍編制情況填寫(xiě)《中央特崗計(jì)劃申報(bào)縣中小學(xué)教師隊(duì)伍基本情況調(diào)查表》(附件2)，按照所分配的招聘崗位數(shù)量填寫(xiě)《2015年中央特崗計(jì)劃設(shè)崗名額分配表》(附件3)，按照實(shí)際需求填寫(xiě)《2016年中央特崗計(jì)劃設(shè)崗需求申報(bào)表》(附
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件4), 并于2015年3月10日前報(bào)教育部教師工作司。教育部、財(cái)政部將根據(jù)各地2015年設(shè)崗計(jì)劃和往屆特崗教師在崗人數(shù)核撥2015年特崗計(jì)劃中央補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)，2016年根據(jù)2015實(shí)際招聘到崗教師人數(shù)進(jìn)行結(jié)算。
5.各項(xiàng)目省(區(qū)、市)按核定的崗位數(shù)量，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，盡快啟動(dòng)2015年特崗教師公開(kāi)招聘工作，并將相關(guān)工作文件報(bào)教育部備案，務(wù)必按計(jì)劃完成招聘工作，確保新錄用特崗教師秋季開(kāi)學(xué)時(shí)按時(shí)上崗。
6.為做好特崗計(jì)劃中央財(cái)政補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)核撥工作，請(qǐng)各項(xiàng)目省(區(qū)、市)務(wù)必全部使用教育部特崗教師信息管理系統(tǒng)(以下簡(jiǎn)稱“特崗系統(tǒng)”)進(jìn)行2015年特崗教師招聘錄用和信息更新, 全面掌握特崗教師招聘、在崗和流動(dòng)情況，以及教師學(xué)科背景、學(xué)歷水平、工資標(biāo)準(zhǔn)、職稱級(jí)別等基礎(chǔ)信息。請(qǐng)按照有關(guān)工作通知，于2015年9月30日前在“特崗系統(tǒng)”中導(dǎo)出2015年特崗教師招聘錄用、在崗留任等統(tǒng)計(jì)信息，打印并加蓋省級(jí)教育部門(mén)公章后報(bào)送教育部教師工作司?！疤貚徬到y(tǒng)”中的特崗教師在崗數(shù)據(jù)信息將作為核撥中央補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)的唯一依據(jù)。
三、保障措施
7.中央財(cái)政特崗教師工資性補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)為西部地區(qū)人均年2.7萬(wàn)元，中部地區(qū)人均年2.4萬(wàn)元，與地方財(cái)政據(jù)實(shí)結(jié)算。地方實(shí)施連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助政策，應(yīng)將相應(yīng)崗位的特崗教師納入實(shí)施范圍。要通過(guò)一系列優(yōu)惠政策，吸引鼓勵(lì)優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生到村小、教學(xué)點(diǎn)任教。各地要采取有效措施，落實(shí)好特崗教師的工資與補(bǔ)貼發(fā)放、周轉(zhuǎn)宿舍安排等相關(guān)保障工作。要解決特崗教師工作、生活中的實(shí)際困難，讓國(guó)家政策惠及每位特崗教師，使每位特崗教師安心工作、舒心生活、潛心教學(xué)。
8.嚴(yán)格按照教師〔2006〕2號(hào)通知要求，采取切實(shí)措施確保三年服務(wù)期滿、考核合格且愿意留任的特崗教師全部入編，落實(shí)工作崗位，做好人事、工資關(guān)系等接轉(zhuǎn)工作。同時(shí)，要按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定落實(shí)服務(wù)期滿特崗教師報(bào)考黨政機(jī)關(guān)公務(wù)員、碩士研究生等優(yōu)惠政策。
9.采取切實(shí)措施加強(qiáng)特崗教師培訓(xùn)，尤其是針對(duì)非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，做好入職前的師德教育與教學(xué)培訓(xùn)工作。各地要在“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施中統(tǒng)籌安排，開(kāi)展針對(duì)特崗教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，幫助特崗教師盡快成長(zhǎng)為工作骨干。
10.深入挖掘特崗教師中的優(yōu)秀典型，通過(guò)多種形式活動(dòng)，充分反映各地特崗教師志存高遠(yuǎn)、扎根農(nóng)村的奉獻(xiàn)精神和感人事跡，加強(qiáng)對(duì)特崗計(jì)劃和特崗教師的宣傳，進(jìn)一步營(yíng)造良好的工作氛圍。
教育部教師工作司 聯(lián)系人：徐亦斌、劉璇璇;“特崗系統(tǒng)”技術(shù)支持聯(lián)系人：教育部就業(yè)指導(dǎo)中心黃麟鈞;原標(biāo)題：教育部辦公廳、財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好2015年農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃有關(guān)實(shí)施工作的通知(教師廳[2015]1號(hào))
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