第一篇：信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)整合的研究：日志

通過對(duì)專題講座《信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)整合的研究》的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到了在整合過程中存在的一些問題：

第一，為技術(shù)而技術(shù)，為形式而形式。①忽視歷史學(xué)科的規(guī)律性：歷史學(xué)注重材料的真實(shí)、可靠。但有些老師為了畫面的美觀，追求形式的新穎，用想象材料替代原始材料，使得歷史失去了真實(shí)性。②忽視歷史教學(xué)的規(guī)律性：歷史教學(xué)的主要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力和人文精神。歷史教學(xué)的特點(diǎn)是從具體到一般，由形象到抽象。但是有些教學(xué)課件的制作只是材料的無邏輯、冗長的堆積。偏離課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀、過程和方法的目標(biāo)要求。③忽視學(xué)生主體地位：由師灌變機(jī)灌，取代學(xué)生思維活動(dòng)，取代學(xué)生社會(huì)綜合實(shí)踐，取代學(xué)生閱讀(自主學(xué)習(xí))④忽視學(xué)生的健康發(fā)展：不利于身心健康的視覺材料（如日本法西斯暴行，過分渲染血腥、暴力，對(duì)兒童造成惡性心里刺激）。

第二，信息技術(shù)使用過于單一。僅僅是知識(shí)傳授，課本知識(shí)再現(xiàn)，僅僅是電子板書。第三，過度依賴信息技術(shù)。信息技術(shù)的使用違背效益的原則，不考慮教學(xué)實(shí)際的必要性，過度使用，甚至過度依賴高層次信息技術(shù)。如依賴網(wǎng)絡(luò)資源，而忽視文本資源、教師講述和其他的教學(xué)手段。

第四，技術(shù)水平不過關(guān)。如字號(hào)過小（一般應(yīng)是 28號(hào)以上的字，應(yīng)為黑體字）； 色彩相近（色彩對(duì)比太?。?背景設(shè)計(jì)過于單一，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；或過于復(fù)雜，干擾學(xué)生注意力；課件使用不熟練，如鏈接打不開，幻燈片排列無序等。

通過對(duì)專題講座《信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)整合的研究》的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到了整合的重要原則：

第一，明確目的。明確課程目標(biāo)要求，學(xué)生發(fā)展要求。

第二，合理設(shè)計(jì)。根據(jù)課程目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和發(fā)展需求，通盤考慮，準(zhǔn)確定位三維目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)。

第三，重點(diǎn)突出。教師制作課件和組織活動(dòng)都應(yīng)圍繞教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容和重點(diǎn)問題設(shè)計(jì)、展開。

第四，綜合使用。優(yōu)化組合多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

第五，調(diào)動(dòng)學(xué)生。教師通過自己的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體地位。

第二篇：信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)整合的研究：學(xué)習(xí)日志

通過對(duì)專題講座《信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)整合的研究》的學(xué)習(xí)，知道了有關(guān)信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合的方法。

1．多媒體教學(xué)，指運(yùn)用多媒體設(shè)備展開教學(xué)，把影像、動(dòng)畫、聲音、圖片、文字等各種信息綜合在一起以傳遞教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動(dòng)。它是把教師、學(xué)生和現(xiàn)代信息傳播技術(shù)結(jié)合起來，構(gòu)成三者互動(dòng)的教學(xué)方式。關(guān)鍵是計(jì)算機(jī)課件的編制。分類：從信息傳遞的角度有提供史料、展示圖片、圖示說明、播放影像、情景模擬、要點(diǎn)歸納、練習(xí)鞏固等多種形式。

2．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。20 世紀(jì)末和本世紀(jì)初，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅猛，對(duì)教育教學(xué)影響越來越大，很多教師進(jìn)行了有益的嘗試。另外新課標(biāo)倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在比較廣泛的教育資源的背景下，開展自主的、開放的、探究式的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠?yàn)樘骄繉W(xué)習(xí)提供資源平臺(tái)。

①網(wǎng)絡(luò)搜索和閱讀。常常將信息技術(shù)課與歷史課結(jié)合開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在歷史教師的指導(dǎo)下，選擇、確定歷史問題；在信息技術(shù)教師指導(dǎo)下，有目的地運(yùn)用搜索引擎在網(wǎng)上搜索和閱讀，獲取信息和資料。②網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)。根據(jù)一定的探究任務(wù)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，在因特網(wǎng)和教師制作的網(wǎng)頁內(nèi)閱讀資料，探究和解決問題。為了提高探究的效率，許多教師在課前圍繞學(xué)習(xí)主題，對(duì)材料進(jìn)行整合，制成網(wǎng)頁，課上供學(xué)生在網(wǎng)頁內(nèi)閱讀、探究、解決問題。③網(wǎng)絡(luò)交流討論。這是把網(wǎng)絡(luò)的交流功能引入學(xué)習(xí)討論中。利用教師網(wǎng)頁、校園網(wǎng)和外網(wǎng)網(wǎng)站圍繞有關(guān)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行班級(jí)、校際和更大范圍的學(xué)習(xí)交流、信息分享、展示探究成果。利用有關(guān)網(wǎng)站的聊天室、校園網(wǎng)和校際聯(lián)網(wǎng)論壇，常常以發(fā)貼和跟貼的方式開展網(wǎng)上討論。課上交流常常采用局域網(wǎng)來展示學(xué)生探究成果的方式。如長安城的布局、北宋當(dāng)鋪老板家的一天就是學(xué)生將探究學(xué)習(xí)成果制作成演示文稿進(jìn)行展示。④網(wǎng)絡(luò)答疑。教師利用網(wǎng)絡(luò)的論壇和電子信箱，對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑。例如豐臺(tái)區(qū)就開通了各年級(jí)網(wǎng)上答疑，要求教師定期到網(wǎng)上為學(xué)生解答問題，進(jìn)一步減少了學(xué)習(xí)的在時(shí)間、空間上的限制，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化指導(dǎo)。⑤網(wǎng)絡(luò)檢測?？梢岳脤I(yè)軟件制成檢測試卷，學(xué)生在網(wǎng)上自我檢測，檢測系統(tǒng)自動(dòng)做出學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。這種網(wǎng)絡(luò)檢測方式，克服了時(shí)間和地點(diǎn)上的一些限制，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)與課程整合中： 信息技術(shù)作為演示工具、信息技術(shù)作為交流工具、信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具、信息技術(shù)提供資源環(huán)境、作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具、信息技術(shù)作為信息加工與知識(shí)構(gòu)建工具、信息技術(shù)作為協(xié)作工具、信息技術(shù)作為研發(fā)工具。為課程改革、教學(xué)方式的變革發(fā)揮了重要的作用。

第三篇：初中歷史教育日志[模版]

連續(xù)兩周寫作教育日志，每周寫作三至四篇，并就自己寫作日志的體會(huì)進(jìn)行分析。寫教育日志的體會(huì)

寫了幾篇日志，有一些收獲，以前總說有太多事情，沒有時(shí)間寫一些東西，但通過寫作，鍛煉了自己的能力。

通過學(xué)習(xí)，我知道了教學(xué)日志是幫助教師進(jìn)行批判性審視自身教育教學(xué)活動(dòng)的有效手段之一，它是教師對(duì)其專業(yè)生活的敘事和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思記錄，其價(jià)值在于教師可以探究其在教育活動(dòng)中所經(jīng)歷的事件的價(jià)值，讓教師記錄他們身上發(fā)生的事件及其意義，以及影響教師專業(yè)成長的方式，從而改進(jìn)教育實(shí)踐，提高專業(yè)素養(yǎng)。

我也有了一些體會(huì)，教師自己通過分析自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以獲得對(duì)自己所從事的歷史教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，并提高自身的實(shí)踐能力。教師有意識(shí)地記錄自己從事教學(xué)工作的所見、所聞、所思、所慮，并適時(shí)地分析與總結(jié)這些材料，往往能夠獲得對(duì)自己實(shí)踐比較全面的認(rèn)識(shí)。教學(xué)日志就是教師對(duì)研究成果的表達(dá)方式之一。通過教學(xué)日志的撰寫，教師可以定期地回顧和反思日常的教育教學(xué)行為，在不斷的回顧和反思過程中，增強(qiáng)教師對(duì)自身教育教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)，覺察存在的問題，從而提出改進(jìn)的思路和措施。通過撰寫教學(xué)日志，教師把握了自己的看法，在同他人交流過程中，又可以發(fā)現(xiàn)自己和他人的差異，使自己的認(rèn)識(shí)趨于客觀化。

希望自己以后可以堅(jiān)持寫日志，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。這樣教師通過撰寫日志來關(guān)注自身、關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教學(xué)，從而達(dá)到教師群體的專業(yè)發(fā)展。

第四篇：信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)整合的研究：學(xué)習(xí)日志

通過對(duì)專題講座《信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)整合的研究》的學(xué)習(xí)，知道了什么是“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”，即在一定教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合信息技術(shù)以及歷史學(xué)科的特點(diǎn)，使教學(xué)能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)歷史事件的理解判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀。（孫遠(yuǎn)杰主編《信息技術(shù)與課程整合》，北京大學(xué)出版社，2002年出版）

通過學(xué)習(xí)，從中還了解到了有關(guān)建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則： 如(1)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。就是在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情景下應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神；(2)強(qiáng)調(diào)情景對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的情景相聯(lián)系的。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去“同化”新知識(shí)；或者通過“順化”去改造和重組原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)；(3)強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于只是意義建構(gòu)起著重要的作用。學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體。在這個(gè)學(xué)習(xí)群體中，共同置疑，共同探討，共同論證，共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)；(4)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。架構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生可以利用書本、音像資料、CAI和多媒體課間及 Internet等各種工具和學(xué)習(xí)資源，可以得到教師、同班的促進(jìn)和支持，完成意義建構(gòu)。各種信息資源應(yīng)支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探索。

通過學(xué)習(xí)，從中還認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)的優(yōu)勢。眾所周知，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用具有很大優(yōu)勢：信息量大，檢索方便，具有合成性的特點(diǎn)；可以虛擬情境，具有仿真性的特點(diǎn)；智能性強(qiáng)，具有交互性的特點(diǎn)；網(wǎng)絡(luò)無界性，具有信息開放化的特點(diǎn)；另外信息技術(shù)還具有個(gè)性化和延伸性等特點(diǎn)。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題，尤其是有利于在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史的情境，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展，加強(qiáng)歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些都在很大程度上超越了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體。

第五篇：初中歷史趣味化教學(xué)研究

初中歷史趣味化教學(xué)研究

摘 要：分析了初中歷史趣味化教學(xué)的必要性，并結(jié)合蘇教版初中歷史課程探析初中歷史趣味化教學(xué)的策略，以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；初中歷史；趣味教學(xué)法；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）15-0060-01

傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)模式過度關(guān)注學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的識(shí)記，一再要求學(xué)生去死記硬背，久而久之，學(xué)生對(duì)于初中歷史學(xué)科的興趣不斷下降，進(jìn)而影響到初中歷史教學(xué)的效益。因此，教師應(yīng)運(yùn)用初中歷史趣味化教學(xué)策略，去改變初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、趣味教學(xué)法運(yùn)用到初中歷史的必要性

所謂趣味教學(xué)法，就是以學(xué)生的興趣為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的全面調(diào)整和改善，進(jìn)而營造出相對(duì)活躍和趣味的課堂氛圍和環(huán)境。趣味教學(xué)法，從本質(zhì)上來講，也體現(xiàn)出尊重學(xué)生需求的教育理念，其在融入教學(xué)的過程中能夠改變學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的理念，營造出更加有趣味性的初中歷史教學(xué)氛圍。因此，在初中歷史教學(xué)過程中融入趣味教學(xué)法是很有必要的。

二、初中歷史趣味化教學(xué)的策略

（1）融入多媒體素材，增加課程趣味性。初中歷史涉及到很多的歷史事件，不同歷史事件之間又存在錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)聯(lián)，此時(shí)單純依靠講述的方式來開展課程，未必能夠起到良好的教學(xué)效果。因此，教師要利用豐富的多媒體素材和技術(shù)，制作出趣味性十足的課件，由此激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們以更好的狀態(tài)參與到實(shí)際的課程教學(xué)中去。此處以蘇教版八年級(jí)第五課“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭“為例，利用多媒體陳列出各個(gè)國家聯(lián)合侵略中華的事件，理清不同國家的出發(fā)點(diǎn)，探究在此過程中的國家利益爭端，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)于八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的深刻理解。接著在多媒體課件上展示右列的圖片（略），要求學(xué)生對(duì)于圖片的內(nèi)容進(jìn)行分析，由此檢驗(yàn)學(xué)生本次課程的學(xué)習(xí)效果。上面的圖片以動(dòng)物來展現(xiàn)各個(gè)國家，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，并且在觀察之后，學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)到的事件能更加深刻地理解八國聯(lián)軍事件的本質(zhì)。由此可見，多媒體素材和技術(shù)的融入，可以為初中歷史營造一個(gè)相對(duì)活躍的教學(xué)氛圍。

（2）設(shè)定情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。歷史教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而不是讓學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。初中是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，這就要求教師在歷史教學(xué)中提煉出有效的信息，辨別出材料中哪一部分是客觀事實(shí)，哪一部分是主觀偏見，使學(xué)生對(duì)歷史有正確的認(rèn)識(shí)。教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，設(shè)定相關(guān)歷史情境，讓學(xué)生進(jìn)行不同歷史人物的角色扮演，將歷史內(nèi)容通過表演的方式展示出來，使學(xué)生在角色扮演的過程中加深歷史內(nèi)容的理解。這種趣味化的歷史教學(xué)方式，不但能培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，還能提高教學(xué)的質(zhì)量。

（3）改變教學(xué)的語言，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)性。初中歷史教師自身的語言表達(dá)能力、理解能力、歷史價(jià)值觀，都可能影響到實(shí)際課堂的互動(dòng)效果。部分初中歷史教師見解獨(dú)到，往往選擇更加新穎或者詼諧的方式來闡述歷史事件，此時(shí)更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。這也是初中歷史趣味化教學(xué)法運(yùn)用的重要契機(jī)。此處以蘇教版八年級(jí)初中歷史第11課“北伐戰(zhàn)爭”為例，在對(duì)此次歷史事件進(jìn)行總結(jié)和歸納的時(shí)候，一些教師會(huì)習(xí)慣性使用課本官方的語言來表達(dá)，但是也有部分教師會(huì)使用自己幽默的語言來進(jìn)行概括，不僅加深了學(xué)生的印象，還營造了良好的教育教學(xué)氛圍：當(dāng)時(shí)作為黃埔軍校的校長蔣介石，認(rèn)為有必要去“修理一下”吳佩孚、張作霖、孫傳芳三派軍閥，在1926年7月到1927年4月期間，在湖北和湖南消滅了吳佩孚和孫傳芳的主力，他自己也搬了家。搬完家之后，他就打算去收拾張作霖，由此使得北洋軍閥統(tǒng)治結(jié)束了?？谡Z化的語言、詼諧的表達(dá)方式，往往更加能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，此時(shí)的學(xué)習(xí)效果也是最佳的。

（4）開展課堂辯論，激發(fā)學(xué)生積極性。結(jié)合某歷史事件開展課堂辯論賽，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑。教師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，僅僅在此過程中起到組織和引導(dǎo)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)師生和學(xué)生之間思維的碰撞，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新而言，也是很有幫助的。此處選擇中國古代歷史“王安石變法”課程內(nèi)容為案例，在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢之后，要求學(xué)生開展辯論賽，辯論的主題是：王安石變法對(duì)于當(dāng)時(shí)的宋王朝產(chǎn)生了什么影響？這可以算是一場成功的變法運(yùn)動(dòng)嗎？確定辯論雙方之后，選擇對(duì)應(yīng)的辯手，給予雙方足夠的時(shí)間去準(zhǔn)備，并且合理調(diào)整教師的格局，以構(gòu)造出辯論賽的現(xiàn)場為目的，實(shí)現(xiàn)合理的調(diào)整和控制。在參與辯論賽的過程中，學(xué)生能夠更加深刻地理解王安石變法，也能夠更加客觀地審視歷史事件。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中歷史趣味化教學(xué)法的融入，是改變初中歷史被動(dòng)教育格局的重要方式和途徑。它能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提高課堂教學(xué)效率。作為初中歷史教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，積極在此方面進(jìn)行探究，努力使趣味化教學(xué)成為初中歷史教學(xué)的一大特色。

參考文獻(xiàn)：

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