第一篇：信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)的有機(jī)整合

信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)的有機(jī)整合“生產(chǎn)工具的革新往往會(huì)引發(fā)生產(chǎn)力的革命?！边@是人類進(jìn)步的主要?jiǎng)恿捅厝灰?guī)律。作為人類發(fā)展的重要因素——教育，長(zhǎng)期以來(lái)沿續(xù)的是“一支粉筆一張嘴，教師從頭唱到尾。”，這也是對(duì)傳統(tǒng)歷史教學(xué)最真實(shí)的寫(xiě)照。這種教法帶來(lái)的直接后果是課堂教學(xué)容量?。ń處熜栌么罅康臅r(shí)間描述情景、寫(xiě)板書(shū)等）、學(xué)生負(fù)擔(dān)重、效率低下、枯燥乏味（因無(wú)法直觀感受，而只能更多地死記硬）。近年來(lái)由于現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，特別是多媒體技術(shù)的介入，這為歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)注入了新的活力。實(shí)踐證明，“多媒體”進(jìn)入歷史課堂后，明顯地節(jié)約了學(xué)時(shí)間，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，增加了教學(xué)容量，激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，并對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生著深刻的影響。

自從多媒體進(jìn)入課堂，作為歷史教師的我，深切的感受到：多媒體運(yùn)用于歷史課堂有著其他許多學(xué)科無(wú)法比擬的“先天優(yōu)勢(shì)”，歷史資料異常豐富。實(shí)物的、文字的、圖片的、音像的，數(shù)不勝數(shù)，這為我制作多媒體課件提供了大量的多種多樣的素材和資料。同時(shí)，通過(guò)多媒體課件的制作，有“兩個(gè)有利”，現(xiàn)將本學(xué)期的實(shí)踐和體會(huì)，做一下總結(jié)：

首先，多媒體技術(shù)運(yùn)用，有利于調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性和創(chuàng)造性。老一套教法不僅學(xué)生學(xué)得枯燥，同樣教師也教得乏味?，F(xiàn)在，從白發(fā)蒼蒼的老教師到剛走上講臺(tái)的青年教師，在開(kāi)發(fā)多媒體課件上奮力開(kāi)拓，樂(lè)此不疲。有的教師為了制作出優(yōu)秀的多媒體課件，晚睡早起，到處查閱，尋找所需資料。以開(kāi)發(fā)多媒體課件為契機(jī)，教師對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任心、事業(yè)心、奉獻(xiàn)精神和潛在的創(chuàng)造力都迸發(fā)出來(lái)。我本人在學(xué)校組織的教師計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)中，學(xué)到了許多未知的知識(shí)，并學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)便、使用的幻燈片課件制作，自己不僅獲得了制作課件的成就感，而且越作越樂(lè)于去做。遇到技術(shù)上的問(wèn)題，也愿意向年輕教師請(qǐng)教，虛心學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)制作課件，是我這學(xué)期的工作中，收獲最大的一項(xiàng)成就。

其次，多媒體技術(shù)運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

現(xiàn)以人教版九年級(jí)《世界歷史》上冊(cè)《資本主義時(shí)代的曙光——新航路的開(kāi)辟》一目為例，談?wù)劧嗝襟w在歷史教學(xué)中的應(yīng)用及效果。

《新航路的開(kāi)辟》在教學(xué)中既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。以前講授本課內(nèi)容的傳統(tǒng)方法是教師在講述內(nèi)容時(shí)將歷史掛圖或地圖冊(cè)及課本上的插圖適當(dāng)運(yùn)用即可，但本課地理知識(shí)及概念較多，學(xué)生始終印象不深、理解不透、模棱兩可。而我現(xiàn)在借用多媒體講本課內(nèi)容時(shí)，很好地解決了這一問(wèn)題，學(xué)生對(duì)一些地理知識(shí)及概念的掌握通過(guò)感性認(rèn)識(shí)的方法取得了突破，效果非常理想。如講述“資本主義萌芽“一目時(shí)，只需用鼠標(biāo)點(diǎn)擊意大利的威尼斯、熱那亞、佛羅倫薩，屏幕上一清二楚，學(xué)生一目了然。在介紹四位航海大師時(shí)，為了加深同學(xué)印象，鼠標(biāo)點(diǎn)擊一個(gè)出來(lái)一個(gè)，教師根據(jù)每位航海家的特點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)為：健壯的迪亞士，老成持重的達(dá)·伽馬，溫文爾雅的哥倫布，粗獷的麥哲倫，學(xué)生覺(jué)得生動(dòng)有趣很快識(shí)記四位人物。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到：將信息技術(shù)與歷史教學(xué)結(jié)合，無(wú)論對(duì)教與學(xué)都大有好處。運(yùn)用電教手段進(jìn)行多媒體教學(xué)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們帶著好奇心情、帶著強(qiáng)烈的求知欲，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)生的注意力更為集中、更為穩(wěn)定，使課堂教學(xué)也更加生動(dòng)活潑，達(dá)到寓教于趣樂(lè)之中，短時(shí)高效。

在講述他們的航海路線時(shí)緊緊抓住歷史教學(xué)的特點(diǎn)：即與地理知識(shí)結(jié)合，最大限度地利用好地圖。因此，此目運(yùn)用動(dòng)畫(huà)效果（flash）配上解說(shuō)，在一幅世界地圖上將每位航海家的路線標(biāo)示得明明白白，學(xué)生對(duì)方向、對(duì)地圖有了準(zhǔn)確地把握，這是以往上課所無(wú)法相比的，而且就此可以讓學(xué)生進(jìn)一步分析西班牙與葡萄牙兩國(guó)所支持的航海家的航海各有什么特點(diǎn)，看著地圖學(xué)生能迅速地觀察出西班牙往西開(kāi)辟新航路，而葡萄牙則是往東開(kāi)辟新航路的，這為講下一目?jī)蓚€(gè)國(guó)家所建殖民地的分布又埋下了伏筆。最大的收獲還在于學(xué)生對(duì)四位航海家所到的地方，好望角、美洲新大陸、麥哲倫海峽都有了深刻印象，這在處理教學(xué)重難點(diǎn)上是一個(gè)重大突破，完全得益于多媒體的輔助教學(xué)，多媒體功不可抹！

通過(guò)以上事例可以非常清楚地看出，多媒體輔助教學(xué)最大優(yōu)點(diǎn)之一便是擺脫了以教師抽象描述為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，生動(dòng)直觀的圖象及恰到好處的解說(shuō)、說(shuō)明極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，激發(fā)了學(xué)的思維能力及創(chuàng)能力，并在歷史與現(xiàn)實(shí)之間找到了一個(gè)極好的結(jié)合點(diǎn)，有效地避免了以前歷史教

學(xué)中那種枯燥、乏味的弊端。本節(jié)教學(xué)獲得了圓滿成功，許多同學(xué)對(duì)四位航海家所開(kāi)辟的路線印象深刻，甚至是終生難忘的；而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不但很好地完成了原定教學(xué)目標(biāo)，又明顯地提高了學(xué)生素質(zhì)，真是“一石多鳥(niǎo)”。

但這里需要注意的是，多媒體運(yùn)用于歷史課堂畢竟是“輔助”教學(xué)，所以我們?cè)谥谱髡n件及運(yùn)用時(shí)，首先要想到教學(xué)效果，這是制作的原則。在任何情況下都不能偏離這一原則。既不能濫用多媒體，也切忌在制作課件時(shí)重點(diǎn)不突出、主次不分、喧賓奪主，以免分散學(xué)生注意力，起不到應(yīng)有的效果。

淺談信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)的有效整合在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)活動(dòng)主要依靠一張嘴、一本教科書(shū)、一塊黑板和一支粉筆來(lái)完成。使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，其主動(dòng)性、創(chuàng)造性不能得到很好的發(fā)揮，信息技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)介入學(xué)校教育后，給基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇。它將徹底改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，讓教師從繁重的重復(fù)性勞動(dòng)中解放出來(lái)。作為教師就必須有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用豐富的信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生歷史綜合能力的發(fā)展,從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)由“授人以魚(yú)”向“授人以漁”的轉(zhuǎn)變。那么怎樣做才能將信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，盡量大地發(fā)揮

信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)呢？我將從以下幾個(gè)方面來(lái)談一下我個(gè)人的看法。

首先，發(fā)揮信息技術(shù)的資源優(yōu)勢(shì)，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?！芭d趣是求知的源泉，學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)和技能的重要條件。初中生的形象思維豐富，他門對(duì)具體、形象、生動(dòng)、鮮明的事物最感興趣。多媒體技術(shù)的應(yīng)用正可以給學(xué)生造成以上的情景，因此可以借助信息技術(shù)，濃縮時(shí)空、超越時(shí)空、聲像結(jié)合，猶如身臨其境，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授初中歷史九年級(jí)上冊(cè)的美國(guó)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，利用課件及多媒體影像講述、介紹南北戰(zhàn)爭(zhēng)前美國(guó)種植園里落后的野蠻的黑人奴隸制，黑人奴隸被奴隸主殘酷的剝削和壓迫著，他們只不過(guò)是一個(gè)說(shuō)話的工具而已。由于奴隸制的存在嚴(yán)重阻礙了美國(guó)資本主義的發(fā)展，最終爆發(fā)了南北戰(zhàn)爭(zhēng)，而戰(zhàn)爭(zhēng)后期正是林肯政府解放黑人奴隸扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)局，最終獲得了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。學(xué)生在上課時(shí)通過(guò)多媒體目睹了黑人奴隸的悲慘生活，奴隸當(dāng)然對(duì)奴隸主產(chǎn)生極大的痛恨與仇視。而當(dāng)林肯政府頒布《解放黑人奴隸宣言》時(shí)，他們不但自由了，并可以參加到北方軍隊(duì)與南方作戰(zhàn)。當(dāng)我上課時(shí)提出了下列問(wèn)題時(shí)“你說(shuō)他們誰(shuí)不去參軍呢？誰(shuí)作戰(zhàn)不勇猛呢？”課堂氣氛達(dá)到了高潮，這時(shí)的效果那就顯而易見(jiàn)了。所以充分利用多媒體教學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其積極思維，強(qiáng)化其記憶效果，提高學(xué)習(xí)效率。

其次，利用信息技術(shù)的多媒體優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供豐富的感觀材料。

中學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀感性的形象思維占主導(dǎo)地位。在教學(xué)中合理運(yùn)用媒體演示，可以給學(xué)生以感性的認(rèn)識(shí)，通過(guò)大與小、遠(yuǎn)與近、快與慢、動(dòng)與靜、整體與部分、外表與內(nèi)觀等多方面的相互轉(zhuǎn)化，使歷史概念的形成、規(guī)律的揭示均能清晰而形象地顯示出來(lái)，促使學(xué)生知識(shí)的遷移，形成清晰的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生正確地理解。

例如，在講授《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為幫助學(xué)生理解中國(guó)在戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗的根本原因，我剪輯播放了電影《甲午風(fēng)云》中的幾個(gè)鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈殉國(guó)；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自?！保钆炾?duì)躲進(jìn)威海衛(wèi)軍港；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)徹底戰(zhàn)敗。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么號(hào)稱亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時(shí)間里就毀滅在日本侵略者手里？學(xué)生積極地進(jìn)行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后鋪張浪費(fèi)等鏡頭，得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過(guò)豐富的影像資料和積極的引導(dǎo)，促使學(xué)生原有知識(shí)的有效遷移。

再次，以信息技術(shù)為契機(jī)，努力采用靈活多變的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。歷史課是素質(zhì)教育的重要一環(huán)，也是學(xué)生感興趣的課程之一，如何上好歷史課，最大限度滿足學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的渴望，是許許多多歷史教師長(zhǎng)期探索的課題。隨著越來(lái)越多的學(xué)校進(jìn)入現(xiàn)代化教學(xué)時(shí)代，以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，使得歷史教學(xué)質(zhì)量的提高成為可能。運(yùn)用新穎的教學(xué)方法和手段，別出心裁而富于創(chuàng)意的課程設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主性，營(yíng)造情趣盎然的教學(xué)氛圍，而計(jì)算機(jī)的輔助參與和應(yīng)用，更進(jìn)一步地促使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中欣賞到更美好的物象，為其審美素質(zhì)、思維能力的提高,提供了可靠的物質(zhì)基礎(chǔ)。例如，在講授初中歷史七年級(jí)上冊(cè)的諸子百家時(shí)，我們就利用播放諸子百家影像及他們的代表的各自思想、學(xué)派等的整合文件，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)他們的各自思想和代表，然后在再讓各小組進(jìn)行討論，并選派小組代表上臺(tái)扮演各個(gè)學(xué)派的代表任務(wù)，并利用各自學(xué)派的思想進(jìn)行辯論。通過(guò)教師的精心的設(shè)計(jì)、學(xué)生精彩的表演，豐富了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境，零距離接觸歷史生活，打開(kāi)了學(xué)生想象的心扉，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和情感體驗(yàn)。學(xué)生在不知不覺(jué)中就領(lǐng)悟了這節(jié)課的知識(shí)。這樣的現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)，也就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的目的。反之，那種千篇一律的泛講空講，也只能是事倍功半。

最后，利用好信息技術(shù)，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)課堂中，由于教師把相當(dāng)一部分時(shí)間用在板書(shū)上，以致于教學(xué)時(shí)間過(guò)多，課堂40分鐘，講課30分鐘，留給學(xué)生的時(shí)間只有10分鐘。10分鐘內(nèi)要消化30分鐘講述的知識(shí)，其困難可想而知。課堂上掌握不了，無(wú)疑就是增加學(xué)生課外負(fù)擔(dān)；長(zhǎng)此以往，形成惡性循環(huán)，學(xué)生被束縛在書(shū)本上，限制了個(gè)性的全面發(fā)展，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。使用多媒體教學(xué)，我們?nèi)舭褟?fù)習(xí)題或上節(jié)課的重要內(nèi)容用PowerPoint等工具制作成動(dòng)畫(huà)幻燈片，用多媒體播放出來(lái)，不僅節(jié)約了時(shí)間，而且給學(xué)生以極大的吸引力，能加深學(xué)生的印象。這就比口述或板書(shū)要優(yōu)越。特別是教學(xué)一些以自學(xué)為主的課題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)，同時(shí)把問(wèn)題以設(shè)問(wèn)、選擇、填空等題型投影出來(lái)，學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，自學(xué)自然有了學(xué)習(xí)目標(biāo)。雖然課前把問(wèn)題寫(xiě)在黑板上也一樣可以節(jié)約時(shí)間，但不能長(zhǎng)期保留。而用計(jì)算機(jī)制作的幻燈片軟件不但能長(zhǎng)期保存，還

我們認(rèn)為在初中歷史教學(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)要注意的以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:

1、利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)注意選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，不能濫用現(xiàn)代信息技術(shù)技術(shù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)技術(shù)輔助教學(xué)是初中歷史一種新的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，有許多優(yōu)點(diǎn)，但它也不是萬(wàn)能的?？稍趯?shí)際教學(xué)中，有些教師卻走入了這樣的誤區(qū)：即現(xiàn)代信息技術(shù)成了課堂的中心，不論教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)都要采用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)。在一節(jié)課的時(shí)間里，圖文、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等無(wú)所不包，學(xué)生不斷地接受視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧?？墒菍W(xué)生就象一臺(tái)機(jī)器，被動(dòng)地接受現(xiàn)代信息技術(shù)這臺(tái)“機(jī)器”的“灌”。其實(shí)，現(xiàn)代化的教學(xué)手段是必要的，但并不是運(yùn)用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化，并不是制作了新奇生動(dòng)的課件就能提高課堂教學(xué)效果。我認(rèn)為：從頭到尾地演繹課件，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，很難突出教學(xué)重點(diǎn)，淺化難點(diǎn)；教師在課堂上成了一個(gè)單純的首尾兼顧的機(jī)器操縱者，看不到其教學(xué)機(jī)智；而學(xué)生也只是被動(dòng)地接受信息，且很難在稍縱即逝的信息中把握一節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、線索及要達(dá)到的目標(biāo)。如果教師教育觀念不更新，不論內(nèi)容是否適合，一味追求現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)方式，就會(huì)“穿新鞋，走老路”，用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)為舊式的教學(xué)服務(wù)，變“機(jī)灌”代替舊式的“人灌”，讓現(xiàn)代信息技術(shù)只起到電子黑板的作用。在初中歷史教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)技術(shù)只有“適時(shí)、適當(dāng)、適度”地加以應(yīng)用，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

2、利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)注意多種新教學(xué)手段的交替使用，以發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。如除電腦演示外、還可利用實(shí)物投影儀在幻燈片上寫(xiě)板書(shū)、寫(xiě)副板書(shū)；或直接把課本上的人物、實(shí)物、地圖、表格、史料和課文內(nèi)容投影到大屏幕上，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，加強(qiáng)記憶的效果；利用錄音機(jī)放一段輕音樂(lè)以調(diào)節(jié)課堂氣氛，或與課文內(nèi)容有關(guān)的歌曲，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再有，設(shè)計(jì)現(xiàn)代信息技術(shù)課件時(shí)，應(yīng)注意聲音文件、視頻文件、圖片文件和文本文件的結(jié)合問(wèn)題。聲音文件不宜太多，應(yīng)以輕音樂(lè)為主，注意音量的控制；視頻文件也不宜太多，以能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容為準(zhǔn)；圖片文件應(yīng)與文本文件相結(jié)合，色彩不宜太鮮艷，以免分散學(xué)生對(duì)文本文件的注意力。也不要太簡(jiǎn)單，太簡(jiǎn)單了會(huì)顯得枯燥，吸引不了學(xué)生。

3、利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)注意與傳統(tǒng)教學(xué)方式的密切結(jié)合，配合使用?，F(xiàn)代信息技術(shù)技術(shù)輔助初中歷史教學(xué)是以計(jì)算機(jī)為主要教學(xué)工具的教學(xué)。但計(jì)算機(jī)畢竟是機(jī)器，在教學(xué)過(guò)程中它不能代替人類進(jìn)行所有的工作，替代不了通過(guò)師生交流與溝通而進(jìn)行的知識(shí)傳遞與情感交流。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)技術(shù)輔助教學(xué)必須與傳統(tǒng)的、常規(guī)的歷史教學(xué)密切結(jié)合，配合使用，切不可一味地追求課件的數(shù)量或質(zhì)量，而忽視了現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中所處的位置。更不能使兩者脫節(jié)，或互相排斥。如在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)夭捎弥v述法、談話法、閱讀法、集體或個(gè)別提問(wèn)學(xué)生、引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思維、劃課本等傳統(tǒng)方法。此外，教師要注意發(fā)揮身體語(yǔ)言的應(yīng)有作用。如使用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，豐富多彩的面部表情，配合課文內(nèi)容的手勢(shì)，更可以擺脫麥克風(fēng)的限制，直接走到學(xué)生中間邊走邊講，用眼光與學(xué)生接觸，就好像與學(xué)生在平時(shí)聊天一樣，給學(xué)生以親切感，以提高和培養(yǎng)教師與學(xué)生的感情。總之，任何教學(xué)手段的使用都要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

4、利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)注意不能完全沒(méi)有教師的板書(shū)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂知識(shí)的一些重點(diǎn)，教師往往會(huì)把它板書(shū)在黑板上的某個(gè)位置，以便學(xué)生在整節(jié)課中有所參考。優(yōu)秀的板書(shū)能較完整、科學(xué)地展示知識(shí)的發(fā)生、形成過(guò)程，具有概括性、合理性、持久性、完整性、操作簡(jiǎn)便性等特點(diǎn)。這樣的板書(shū)不僅有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、記憶和思維，同時(shí)還能給學(xué)生以美的享受，有助于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。雖然運(yùn)用CAI也能幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)，在教學(xué)中也具備“板書(shū)”的功能，但由于它的畫(huà)面經(jīng)常變動(dòng)，“板書(shū)”具有短暫性與局部性，因而它無(wú)法完全取代傳統(tǒng)板書(shū)的功能。

5、利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)注意節(jié)奏，合理安排，避免嘩眾取寵、走馬觀花。講課時(shí)應(yīng)注意電腦課件演示的速度和時(shí)間控制的問(wèn)題，要合理安排。因?yàn)殡娔X課件演示的速度太快

了，會(huì)導(dǎo)致走馬觀花，有些課本沒(méi)有的需要記下來(lái)的課外知識(shí)或?qū)W習(xí)方法，學(xué)生做筆記時(shí)來(lái)不及寫(xiě)。所以在課件設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意留足給學(xué)生記筆記和思考問(wèn)題的時(shí)間。但又要注意課件演示的時(shí)間控制問(wèn)題，不要影響教學(xué)的進(jìn)度?，F(xiàn)代信息技術(shù)所用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、頻率過(guò)快，不利于實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。教師的精講、點(diǎn)撥以及學(xué)生的討論都在現(xiàn)代信息技術(shù)的連續(xù)演示中被擠掉了。教師沒(méi)有時(shí)間搜集學(xué)生反饋來(lái)的信息，學(xué)生要不停地調(diào)動(dòng)自己的各種感官去適應(yīng)，來(lái)不及對(duì)知識(shí)內(nèi)容做深入細(xì)致的思考，事實(shí)上他們真正參與課堂的機(jī)會(huì)被現(xiàn)代信息技術(shù)剝奪了。總之，在初中歷史教學(xué)中，合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)技術(shù)輔助教學(xué)，恰到好處地運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行形象、生動(dòng)的描述，能從不同角度以不同方式展現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，突破時(shí)間、空間、抽象的限制，讓學(xué)生充分感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，開(kāi)拓學(xué)生視野，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的主體性，優(yōu)化初中歷史教學(xué)的課堂效率。

第二篇：論初中歷史教學(xué)與德育的有機(jī)滲透

論初中歷史教學(xué)與德育的有機(jī)滲透

論初中歷史教學(xué)與德育的有機(jī)滲透

徐曉楓

（江蘇省昆山市淀山湖中學(xué)）

摘 要：在素質(zhì)教育理念廣泛推廣與普及的大環(huán)境下，初中歷史教師除了要向?qū)W生講解一些基礎(chǔ)的歷史理論知識(shí)，更要積極創(chuàng)造條件、想方設(shè)法進(jìn)行德育的有機(jī)滲透。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中歷史教學(xué)與德育的融合所帶來(lái)的積極效果進(jìn)行了細(xì)致的分析與研究。

關(guān)鍵詞：初中歷史；德育；品質(zhì)

同以往相比，新一輪的歷史課程教育改革提出了“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一立體的三維教學(xué)目標(biāo)，這就表明在新課改的大背景之下，初中歷史教學(xué)并不能僅僅

局限在以往單純教授給學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的簡(jiǎn)單層面，更應(yīng)突出發(fā)揮歷史學(xué)科的獨(dú)特人文性特征，靈活而巧妙地進(jìn)行德育的有機(jī)滲透。如此，方能真正實(shí)現(xiàn)“教書(shū)”與“育人”的完美平衡與結(jié)合。鑒于此，我在日常的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了諸多嘗試，現(xiàn)將個(gè)人的教學(xué)感悟總結(jié)、歸納如下。

一、滲透德育，有利于學(xué)生形成積極向上的愛(ài)國(guó)主義情感

愛(ài)國(guó)主義情感，即是人們?cè)趪?guó)家和民族的歷史發(fā)展長(zhǎng)河中逐漸積累、形成的對(duì)祖國(guó)、對(duì)國(guó)家、對(duì)人民的一種濃厚的擁護(hù)態(tài)度，對(duì)于推動(dòng)歷史不斷前進(jìn)、不斷取得進(jìn)步起著非常積極的影響與作用。也正因?yàn)槿绱耍瑦?ài)國(guó)主義教育自始至終以德育中的重頭戲而存在。

而翻開(kāi)初中歷史教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中蘊(yùn)含著豐富的愛(ài)國(guó)主義素材，這就為我們教育工作者在歷史教學(xué)中巧妙融入愛(ài)國(guó)主義情感教育提供了諸多便利條件，有利于真正收獲預(yù)期中的理想

教育教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“輝煌的隋唐文化”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我借助專業(yè)的史學(xué)材料向?qū)W生列舉了如下事實(shí)：“大化改新”運(yùn)動(dòng)中，日本仿照隋唐的官銜制度從中央到地方進(jìn)行了大規(guī)模的官員制度改革，并參照隋唐的律法制定、頒布了日本歷史上有名的《大寶律令》；日本仿照長(zhǎng)安的建筑布局構(gòu)建了其都城平城京（今奈良），并照搬照抄了長(zhǎng)安城中的部分街道名稱，像“東市”“西市”等，隨后，出于政治層面的考慮，日本又將都城遷移到平安京（今京都），但其都城建筑布局仍在很大程度上仿效長(zhǎng)安的布局模式；新羅在公元650年開(kāi)始普遍采用唐朝的年號(hào)與歷法，在教育上仿照隋唐的科舉制度，通過(guò)科舉考試進(jìn)行人才的選拔，除此之外，更是仿照唐朝的官員制度進(jìn)行國(guó)家政權(quán)結(jié)構(gòu)的設(shè)置，上設(shè)六部，下設(shè)郡縣……這樣一來(lái)，不僅擴(kuò)寬了學(xué)生的視野范圍，豐富了其學(xué)識(shí)與見(jiàn)識(shí)，而且更為重要的一點(diǎn)是借助這些真實(shí)的歷史材

料讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到隋唐文化的燦爛與輝煌，而這恰恰極大地滿足了其民族自信心、自豪感以及自尊心，進(jìn)而為其樹(shù)立積極向上的愛(ài)國(guó)主義情感、立志振興中華、建設(shè)祖國(guó)等正確價(jià)值觀的形成奠定了良好的基礎(chǔ)，真正將愛(ài)國(guó)主義情感教育的德育目標(biāo)落到了實(shí)處。

二、滲透德育，有利于學(xué)生形成健全的人格和良好的心理品質(zhì)

初中生正處于身心迅速發(fā)展的青春期，身心尚未真正發(fā)展成熟，因此，在這一階段他們既容易接受外界中的積極事物，與此同時(shí)也極容易受到外界不良事物的誘惑與惡劣影響，這是青春期的初中生區(qū)別于成年人最顯著、最根本的特征。鑒于此，初中歷史教師可以充分利用教材上或正面或反面的事例，靈活而巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行性格的養(yǎng)成教育。

如，在學(xué)習(xí)“民族政權(quán)并立的時(shí)代”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生列舉了兩個(gè)對(duì)比鮮明的人物形象：秦檜與文天祥，并向

他們?cè)敿?xì)闡述了這兩個(gè)人物形象背后的歷史故事：公元1140年，金軍大舉南侵，岳飛等宋朝將領(lǐng)帶兵誓死抵抗，有效制止了金軍對(duì)宋朝的進(jìn)一步侵略；在此背景下，秦檜卻慫恿宋高宗連發(fā)十二道金字牌迫使岳飛班師回朝，致使岳飛準(zhǔn)備乘勝追擊、進(jìn)兵汴京的計(jì)謀擱淺；公元1141年，秦檜更是慫恿宋高宗解除岳飛、韓世忠等將領(lǐng)的軍權(quán)，并以虛無(wú)的謀反罪狀致岳飛于死地；在此基礎(chǔ)上，與金朝簽訂了屈辱的紹興和議，向金稱臣、納貢、割地，秦檜在任職期間極力貶斥主張抗金的官員，壓制抗金輿論；公元1275年，元兵長(zhǎng)驅(qū)東下大舉對(duì)宋進(jìn)行侵犯，文天祥自賣家產(chǎn)、組織義軍，積極帶領(lǐng)有志之士抵抗蒙古騎兵的大肆侵略；即使戰(zhàn)敗被俘，他也寧死不屈，從容而淡然，面對(duì)高官厚祿更是不為所動(dòng)，甚至直言痛斥通敵之人以及蒙古汗國(guó)，以此表明其心志，最終慷慨殉國(guó)。

如此，借助這兩個(gè)對(duì)比鮮明的人物形象，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了愛(ài)國(guó)志士剛正

不阿、堅(jiān)貞不屈、凜然大義的崇高氣節(jié)，又讓他們深刻地了解到民族敗類背國(guó)叛祖、獻(xiàn)媚異族，嚴(yán)重?fù)p害中華民族利益的不恥行為，這都有利于他們從中汲取教訓(xùn)，引以為戒，而這一情感因素除了有利于幫助學(xué)生形成自覺(jué)維護(hù)祖國(guó)尊嚴(yán)、榮譽(yù)、利益的積極價(jià)值觀之外，更有利于他們明善惡、辨是非能力的發(fā)展，從而為其自身逐漸形成健全的人格和良好的心理品質(zhì)提供了充足的保障。

三、滲透德育，有利于學(xué)生形成科學(xué)的環(huán)境保護(hù)意識(shí)

可持續(xù)發(fā)展的大時(shí)代背景下，保護(hù)環(huán)境作為我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策而存在，因此，有意識(shí)、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的教育，使其具備科學(xué)、正確的環(huán)保意識(shí)就成為德育的重要內(nèi)容之一。

針對(duì)這一情況，我在自身日常的教育實(shí)踐中也總是會(huì)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容有選擇性地向?qū)W生滲透環(huán)境保護(hù)方面的德育，迄今為止，也都收獲了非常不錯(cuò)的教育效果。如，“中華文明的起源”這

章內(nèi)容涉及“黃河是華夏文明的起源地之一”這一知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)生向我提出了質(zhì)疑：“黃河水中含有大量的泥沙，而且有時(shí)肆虐而暴力，給周圍的百姓帶來(lái)極大的負(fù)面影響，它是如何成為我們中華民族的母親河呢？”針對(duì)這一棘手問(wèn)題，我向?qū)W生詳細(xì)闡述了黃河的一些基本情況：先秦時(shí)期，黃河流域水流清澈、溫順和緩，為農(nóng)作物和植被的發(fā)展創(chuàng)造了優(yōu)良的條件，《孟子·滕文公上》也曾有“草木暢茂，禽獸繁殖”的記載；戰(zhàn)國(guó)以后，華夏文明的政治、經(jīng)濟(jì)中心逐漸向關(guān)中方向遷移，此外，生產(chǎn)力的迅速發(fā)展以及人口的大幅度增長(zhǎng)以及封建時(shí)期“重農(nóng)抑商”政策的推行都使得黃河流域以及黃土高原的植被、水源遭到極大的破壞，森林植被覆蓋率大大降低……無(wú)限制地開(kāi)墾放牧使得黃土高原逐漸失去了天然的保護(hù)層，引起了嚴(yán)重的水土流失，最終致使我們的母親河——黃河由最開(kāi)始的河面寬闊、水量充沛、水流清澈變成了如今風(fēng)沙處處、含沙量極高的水

域……

這般一來(lái)，通過(guò)講解，既巧妙地解答了學(xué)生心中的疑問(wèn)，又使他們懂得：黃河已經(jīng)遭到了我們?nèi)祟惖膰?yán)重破壞，對(duì)此，我們不但要徹底停止對(duì)黃河沿岸自然環(huán)境、自然資源等的肆意破壞，更要在“可持續(xù)發(fā)展”思想的指導(dǎo)下有意識(shí)、有步驟地開(kāi)展植樹(shù)造林、綠化植被等環(huán)保工作，只有這樣才能有效地改善黃河流域附近地區(qū)水土流失的惡劣情況，有效地避免黃河泛濫帶給我們的災(zāi)害，從而從根本上有效地改善黃河母親的這一現(xiàn)狀……如此，便將環(huán)境保護(hù)教育自然而然地落到了實(shí)處，為學(xué)生真正從心里形成愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的環(huán)保意識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之，在素質(zhì)教育理念廣泛推廣與普及的大環(huán)境下，初中歷史教師除了要向?qū)W生講解一些基礎(chǔ)的歷史理論知識(shí)，更要積極創(chuàng)造條件、想方設(shè)法進(jìn)行德育的有機(jī)滲透。這樣，才能真正將德育寓于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，也才能培養(yǎng)

出更多知識(shí)豐富、道德修養(yǎng)高尚的高品質(zhì)人才。

第三篇：信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

元謀縣物茂小學(xué)：雷永林

摘 要

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合，是把信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的學(xué)與教融為一體，讓內(nèi)容豐富的語(yǔ)文課堂作為信息技術(shù)的載體，又把信息技術(shù)作為語(yǔ)文課堂的一種嶄新的支撐，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，通過(guò)各種各樣的主題“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源豐富的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，突破重難點(diǎn)，感知語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性，激發(fā)審美情趣，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。有意識(shí)的開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)

語(yǔ)文課堂教學(xué)

結(jié)合

人類已進(jìn)入信息時(shí)代 ,以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)正在深刻地影響著我們的生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和工作方式?！靶畔⒓夹g(shù)和課程結(jié)合”是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點(diǎn)，它要求教師能從自己的學(xué)科教學(xué)過(guò)程中研究如何使用信息技術(shù)幫助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)融入到課程教學(xué)中，也就是指教師在課程教學(xué)過(guò)程中能把信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。對(duì)這種“結(jié)合”教學(xué)方式的研究和實(shí)施將會(huì)對(duì)小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的發(fā)揮、綜合實(shí)踐能力的提高創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ)，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)朝著特色、個(gè)性的教學(xué)方向發(fā)展。

所謂信息技術(shù)與小學(xué)課程的結(jié)合，就是通過(guò)小學(xué)學(xué)科課程將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，讓內(nèi)容豐富的學(xué)科課堂教學(xué)作為信息技術(shù)的有效的載體，又把信息技術(shù)作為學(xué)科課堂教學(xué)的一種嶄新的支撐，提高學(xué)與教的效率，改善學(xué)與教的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，朝基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)靠攏。下面僅從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)談?wù)劺眯畔⒓夹g(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的幾條有效途徑：

一、通過(guò)信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師 ”。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。是在一定的情境中產(chǎn)生的。一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地探索。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)生積極性就會(huì)明顯提高，學(xué)生們才能樂(lè)于接受，此所謂“好之者不如樂(lè)之者。”在語(yǔ)文課中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的美景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。

如《觀潮》一課，作者在課文第四自然段最后一句描寫(xiě)潮的樣子及潮的響聲尤為精彩，浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)，那聲音如同山崩地裂，好象大地都震得顫動(dòng)起來(lái)。教師在教學(xué)中，可借助錄音讓學(xué)生感受潮來(lái)時(shí)浪涌岸灘，洶涌澎湃的聲音，借助投影和錄象，讓學(xué)生感受潮來(lái)時(shí)如千萬(wàn)匹戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過(guò)創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。

在講授《夜鶯之歌》一課時(shí)，教師三次出示夜鶯清脆、悅耳的鳴叫聲，每一次出現(xiàn)各有作用，但有一點(diǎn)是共同的，都激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境。

這種以聲音、圖形創(chuàng)設(shè)課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。

二、應(yīng)用信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)有機(jī)結(jié)合 在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)就像是一個(gè)圓圓心，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。只有認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選取最能體現(xiàn)該目標(biāo)的教學(xué)媒體，實(shí)現(xiàn)媒體與目標(biāo)的統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性、突出性，才能達(dá)到解決重、難點(diǎn)的目的。信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合必然使教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開(kāi)放，它必將是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容拓展與革新的一個(gè)主要因素。

如在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，課前應(yīng)用多媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集了圓明園的相關(guān)資料，讓學(xué)生更能把課文了解透徹。然后在教學(xué)課文的時(shí)候播放影片《火燒圓明園》，然學(xué)生了解“圓明園毀滅”這一屈辱的歷史，激發(fā)愛(ài)國(guó)之情。在教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》時(shí)，出示當(dāng)時(shí)的影片資料，同樣能讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)的情景，和人民群眾當(dāng)家作主的喜悅心情。小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)下冊(cè)《爬山虎的腳》一課，作者圍繞爬山虎的腳寫(xiě)出了爬山虎的葉子、腳及爬山虎的腳是怎樣在墻上爬的，這篇文章的第三段是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中，可先請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文第三段，看看爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方，讀明白的同學(xué)在圖上畫(huà)出爬山虎的腳。然后再用實(shí)物投影把同學(xué)們的畫(huà)展示出來(lái)，集體討論交流，最后用投影出示句子，說(shuō)說(shuō)這樣譴詞造句的好處。這樣形象直觀的畫(huà)面既能幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字，突出教學(xué)重、難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，從而，使他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。

三、應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生朗讀、閱讀能力

于永正老師說(shuō)：“語(yǔ)文就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。在語(yǔ)文教學(xué)中這些環(huán)節(jié)都不能忽視。朗讀也是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)講朗讀很重要。利用信息技術(shù)練習(xí)學(xué)生的朗讀能力，至少有兩個(gè)有效的途徑：

一是使用現(xiàn)成的語(yǔ)文教學(xué)軟件或光盤、磁帶等輔助資料。

二是在條件允許的情況下，通過(guò)計(jì)算機(jī)的“錄音”功能將學(xué)生自己的朗讀錄下，由學(xué)生自己從中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出自己在讀的過(guò)程中存在的問(wèn)題，矯正讀音及情感的處理等。

在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)多渠道獲取信息，拓寬素材積累空間，促使學(xué)生建立素材“信息庫(kù)”，對(duì)素材分門別類收集，提高學(xué)生對(duì)信息的搜集、貯存、加工、處理能力。在閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)中，采取單元整體預(yù)習(xí)的方法，利用已有資源如網(wǎng)絡(luò)、雜志、書(shū)籍等，在作者、背景、知識(shí)、出處及相關(guān)方面查找整個(gè)單元的資料。課堂教學(xué)中，學(xué)生隨時(shí)提取適合某一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的資料并轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言適時(shí)補(bǔ)充。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引入教育教學(xué)，學(xué)生的閱讀對(duì)象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、動(dòng)畫(huà)、視頻資料。它以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)資源，形象生動(dòng)的情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)效率，從而使我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)得心應(yīng)手。

四、應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力

語(yǔ)文教學(xué)的最高境界就是讓學(xué)生能夠?qū)懽?、輕松愉快的寫(xiě)作，有事可寫(xiě)，有話可說(shuō)。運(yùn)用聲象媒體，創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，讓學(xué)生在愉快的情緒下寫(xiě)作，能激發(fā)學(xué)生“愛(ài)寫(xiě)”的興趣。自從多媒體信息技術(shù)進(jìn)入作文課堂，課堂便活躍起來(lái)，學(xué)生在找到寫(xiě)作材料的同時(shí)，又了解到課堂以外的“大千世界”，“人物寫(xiě)真”，“風(fēng)土人情”，“人與自然”，“各地?cái)垊佟?，“名山大川”等，把課堂教學(xué)延伸到現(xiàn)實(shí)生活甚至更遠(yuǎn)的時(shí)代或地方。如：“熊貓”是人們普遍喜歡的動(dòng)物，可由于生存環(huán)境決定它們只能生存在祖國(guó)的西南地區(qū)，不冷不熱，箭竹叢生的地方，這便是我們無(wú)緣與熊貓相見(jiàn)的原因。然而，通過(guò)多媒體作文，學(xué)生不但見(jiàn)到了熊貓，而且還了解到關(guān)于熊貓的許多方面的特點(diǎn)。如熊貓的生性孤僻，活動(dòng)范圍小，喜歡在樹(shù)上活動(dòng)。繁殖，發(fā)育慢，以箭竹為食，有人的靈性，是殘存的古動(dòng)物，更主要是直接觀察了熊貓的活動(dòng)形象。再如“孔子”，“哥白尼”古今中外著名人士，學(xué)生對(duì)他們的詳情了解甚少，可是對(duì)媒體作文滿足了學(xué)生的欲望，他們開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)。

五、信息技術(shù)與培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的有機(jī)結(jié)合 語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，就在于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強(qiáng)，在一個(gè)“用”字上。在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語(yǔ)文的要點(diǎn)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的高低取決于課堂教學(xué)中單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，教師提出的每一個(gè)問(wèn)題，安排的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排的每一項(xiàng)活動(dòng)，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統(tǒng)性。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，大大提高了課堂的容量，加快了教學(xué)的節(jié)奏，這樣就能節(jié)約出寶貴的時(shí)間，我們將這些時(shí)間還給學(xué)生，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還到學(xué)生的手上，讓其自由運(yùn)用。其次，知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)不能搞閉門造車，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供多渠道的練習(xí)途徑。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何去運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還需要從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的工作者們作進(jìn)一步的探索和研究。課程整合無(wú)疑是將信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為信息技術(shù)的傳授方式,必將成為今后學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，計(jì)算機(jī)已闊步進(jìn)入了語(yǔ)文課堂。應(yīng)該說(shuō)，“善假于物”的語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合已是大勢(shì)所趨，勢(shì)在必行，其產(chǎn)生的能量和蘊(yùn)含的潛力都是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)難以企及的，它必將結(jié)出豐碩的實(shí)驗(yàn)果實(shí)。信息技術(shù)與課程的融合，必將對(duì)教育的發(fā)展起到推波助瀾的作用，會(huì)使我國(guó)的教育事業(yè)欣欣向榮。

參考文獻(xiàn)

1、《語(yǔ)文教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用》.首都師范大學(xué)出版社出版社

2、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》.華東師范大學(xué)出版社

3、《論多媒體教學(xué)課件的特點(diǎn)與作用》.李永前

4、《小學(xué)語(yǔ)文教師》2002年第2期

第四篇：傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合現(xiàn)在的課堂教學(xué)非常提倡利用信息技術(shù)，它改變了以往的教學(xué)模式，給了學(xué)生更多自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，但是在廣泛使用這些信息技術(shù)時(shí)，我們又發(fā)現(xiàn)了它存在著很多不足。兩種教學(xué)方式均有各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，只有將他們的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，才能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)之目的。

一．傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)之間的區(qū)別與聯(lián)系

1.教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以掌握知識(shí)為目的的維持性學(xué)習(xí)，是以“老師為中心”的一種教學(xué)模式。學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源是通過(guò)教師講解和教科書(shū)，它具有一定的封閉性和保守性，但它卻很好的培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識(shí)的能力。而信息環(huán)境下的教學(xué)是以“學(xué)生為中心”的一種教學(xué)模式，注重的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生有創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)。

2.教育手段

傳統(tǒng)教學(xué)是教師站在講臺(tái)上“說(shuō)教”，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有方向，有目標(biāo)的人才培養(yǎng)，教師可以隨時(shí)了解在各種教學(xué)組織形式下學(xué)生的接受情況。信息環(huán)境下的教學(xué)主要是用多媒體作為輔助手段的一種教學(xué)形式，它能形﹑聲﹑色﹑動(dòng)﹑靜發(fā)生變化，向?qū)W生展現(xiàn)具體﹑生動(dòng)﹑形象﹑直觀﹑聲畫(huà)并茂的視聽(tīng)材料。

3． 教育形式 在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師和學(xué)生都不能互相選擇，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)情況選擇最佳的學(xué)習(xí)進(jìn)度。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)利用遠(yuǎn)程教學(xué)方式創(chuàng)造了靈活的學(xué)習(xí)方式，沒(méi)有格局限制，學(xué)習(xí)渠道也越來(lái)越多，為很多有學(xué)習(xí)困難又想接受正規(guī)教育的人提供了方便。

二．發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)效果

教學(xué)工作是學(xué)校教育中的核心工作，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的主渠道。因此，把信息技術(shù)與課堂教學(xué)配合起來(lái)，以整合的研究與實(shí)踐，促進(jìn)帶動(dòng)教育在信息技術(shù)文化背景中的改革與發(fā)展。這種“整合”既不是兩者簡(jiǎn)單的相加，也不是兩者勉強(qiáng)的摻和，而是兩者要做到雙向互動(dòng)，緊密融合，促進(jìn)教育的改革與發(fā)展。主要是從以下兩個(gè)方面來(lái)促進(jìn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)整合。

1.加強(qiáng)師生交流 在傳統(tǒng)教育中，教師與學(xué)生面對(duì)面地交流時(shí)，存在著潛在的情感交流。教師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句話都蘊(yùn)涵著重要的情感信息。所謂言傳身教就是教師以自身的人格魅力，在傳輸知識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習(xí)的榜樣。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生在集體環(huán)境中生活，不但便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，還能很好地適應(yīng)各種層次的教學(xué)和教學(xué)對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)體系。關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展和情緒變化，用真誠(chéng)的微笑，和藹可親的教態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的能力和人格的健全發(fā)展。

信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)這一新生事物，徹底改變了傳統(tǒng)的一個(gè)黑板、一支粉筆、一張嘴，教師講、學(xué)生聽(tīng)、教師寫(xiě)、學(xué)生記的單一的封閉教學(xué)模式，信息化課堂主要包括四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材、媒體。媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生理解知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造才能的輔助工具。但教學(xué)過(guò)程不僅僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的過(guò)程，也是創(chuàng)設(shè)寬容和諧的學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)師生情感交流的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)課堂雖然提供給了學(xué)生取之不盡，用之不竭的信息資源，卻容易忽視師生之間面對(duì)面的情感交流，教師的言傳身教、人格魅力被削弱了。因此，應(yīng)重視師生之間的情感交流，不斷從學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)方法和教師教態(tài)上完善師生之間的交流系統(tǒng)。如：提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互性；在教學(xué)中和學(xué)生建立平等、民主的師生關(guān)系；創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍；完善師生之間的交流系統(tǒng)，在傳授知識(shí)的過(guò)程中與學(xué)生一起做試驗(yàn)，一起交流探索。

2.注重教師的主導(dǎo)作用。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，有利于系統(tǒng)的傳授知識(shí)，這樣直接的講解知識(shí)可以省掉學(xué)生摸索的時(shí)間，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生接受知識(shí)的情況非常好，對(duì)于知識(shí)的重難點(diǎn)把握的也很好。而網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)資源多采用非線性超文本方式組織，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)很多，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易丟失目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過(guò)大時(shí)，教師的主導(dǎo)作用容易被忽視，這樣往往容易形成課堂氛圍看起來(lái)很活躍，學(xué)生參與率高，但實(shí)際上學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解只停留在淺層，缺乏深層次的知識(shí)體驗(yàn)和思維活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程最終失去教師的控制?，F(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)往往不能很好地完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。形成這種結(jié)果的原因，大多是只注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，協(xié)作探究，而忽視了教學(xué)目標(biāo)。因此，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)與控制，引導(dǎo)學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的成功起著至關(guān)重要的作用。

3.合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，做到因材施教 新課程的改革對(duì)教師的要求更高，教師的教學(xué)手段也隨之發(fā)生了巨大變化，對(duì)于多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源，教師們更是贊不絕口。甚至有部分教師心里潛意識(shí)的認(rèn)為多媒體課就等于優(yōu)質(zhì)課，還有很多教師只是一味的追求文字、圖片、聲音、錄像帶來(lái)的五彩繽紛的課堂效果，而對(duì)教材重難點(diǎn)不去探究，也無(wú)暇探究，看似課堂設(shè)計(jì)非常精美，視聽(tīng)效果也很好，實(shí)則學(xué)生上課走馬觀花，所學(xué)有限。

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，老師要有清晰的教學(xué)思路，如果只是一味的用課堂效果來(lái)吸引學(xué)生，就會(huì)有喧賓奪主之味。所以，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的具體情況因材施教。

首先，要熟悉并掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材。教材是課堂教學(xué)的載體，教師應(yīng)了解教材編寫(xiě)者的意圖，把握重難點(diǎn)知識(shí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，不能單純的依靠多媒體來(lái)提高教學(xué)效果，而是應(yīng)讓多媒體在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上發(fā)揮其特有的優(yōu)勢(shì)。

第二，了解學(xué)生的實(shí)際情況。人心所導(dǎo)，各如其面，每個(gè)學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，在施教之前，應(yīng)充分的掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，能力水平以及學(xué)生的興趣愛(ài)好等，有效組織利用網(wǎng)絡(luò)資源，制作出更符合實(shí)際教學(xué)的多媒體課件，達(dá)到活學(xué)活用，恰到好處的運(yùn)用信息技術(shù)。

三、傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)互補(bǔ)關(guān)系。

我們所處的時(shí)代是信息化的時(shí)代，信息技術(shù)的快速發(fā)展給教育事業(yè)帶來(lái)了深刻的影響，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的一個(gè)最大優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)手段靈活，教學(xué)信息豐富，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，突出了學(xué)生的認(rèn)知主體地位，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，適宜培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。從這一點(diǎn)上說(shuō)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式應(yīng)該從網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)中得到啟發(fā)。但是網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)使得計(jì)算機(jī)成為隔在教師和學(xué)生之間的一道障礙。這一障礙不但不利于師生之間的情感交流，還影響了教師在課堂上的主導(dǎo)作用，也不利于教師掌握學(xué)生的課堂接受情況。相比之下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師便于控制課程進(jìn)度，及時(shí)了解學(xué)生接收情況，課堂教學(xué)過(guò)程成了師生溝通的橋梁，眼神、動(dòng)作中都傳遞著愛(ài)的信息，縮小了師生之間的物理距離和心理距。這恰好是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。所以，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)正好彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足；而傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)恰好能彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的劣勢(shì)。它們不是誰(shuí)取代誰(shuí)的關(guān)系，也不是彼此對(duì)立的關(guān)系，它們是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)系。

總而言之，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，這是它們各自的特性所決定的。我們應(yīng)該充分利用它們的優(yōu)勢(shì)，將網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，能產(chǎn)生無(wú)可比擬的效果，有著非常美好的前景。

第五篇：初中歷史教學(xué)與信息技術(shù)的整合1

初中歷史教學(xué)與信息技術(shù)的整合

蔡紅梅 河北省邯鄲市第十一中學(xué) 056200 歷史是一個(gè)包羅萬(wàn)象的巨大信息世界，歷史知識(shí)特征與信息技術(shù)多媒體性是對(duì)應(yīng)的，對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)大有用武之地，而信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用與傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)相比，有著更強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。以下，筆者就信息技術(shù)與初中歷史學(xué)科整合在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，談幾點(diǎn)看法。

一、最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在歷史教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。而信息技術(shù)與歷史學(xué)科的整合，能讓多媒體功能全部展現(xiàn)出來(lái)。運(yùn)用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，能讓學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)學(xué)生積極探索的情感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。如講授林則徐“虎門銷煙”時(shí)，用大銀幕播放電影《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的相關(guān)片斷。這樣做，不僅能渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)凝重的歷史情境，而且能輕而易舉地讓學(xué)生理解當(dāng)時(shí)林則徐用海水、石灰來(lái)銷煙的方法，較之傳統(tǒng)教學(xué)法，效果更加到位。

二、突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)效果

教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)遇到種種教學(xué)難點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的課堂教學(xué)，取得高質(zhì)量的課堂教學(xué)效益，突破教學(xué)難點(diǎn)是不可忽視的一個(gè)重要方面。使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些重難點(diǎn)，而運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，可以變抽象為具體，變無(wú)聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官共同作用以強(qiáng)化感知，解決了過(guò)去許多教師“巧婦難為無(wú)米之炊”的苦衷。

比如：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程是學(xué)生十分感興趣的一個(gè)重點(diǎn)，而戰(zhàn)爭(zhēng)的尾聲——日本和清政府簽訂《馬關(guān)條約》，更是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。然而，讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)全過(guò)程，僅僅讓他們傾聽(tīng)教師精彩的講述顯然是不夠的。如果利用多媒體信息技術(shù)，讓學(xué)生操作計(jì)算機(jī)，選擇所需了解的戰(zhàn)爭(zhēng)片段進(jìn)行思考、研究，那么，學(xué)生就可以清楚地看到黃海戰(zhàn)役、平壤戰(zhàn)役、與日本簽定不平等條約等所有這些活生生的場(chǎng)面，產(chǎn)生一種身臨其境的感受，從而對(duì)日本發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)這段歷史刻骨銘心。同時(shí)，借助課件交互功能，可以突破空間的限制，動(dòng)態(tài)演示歷史戰(zhàn)爭(zhēng)的具體過(guò)程。如在講授“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程”時(shí)，制作一個(gè)Flash課件，學(xué)生可以任意選擇其中一個(gè)按鈕，戰(zhàn)船就會(huì)沿著預(yù)先設(shè)計(jì)好的路線走下去，并且會(huì)在每一個(gè)重要戰(zhàn)場(chǎng)閃爍和模擬爆炸聲。這樣，真實(shí)而動(dòng)態(tài)的演示過(guò)程就能讓學(xué)生很容易掌握戰(zhàn)爭(zhēng)的具體過(guò)程，從而突破難點(diǎn)。

三、增加課堂容量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

以往教師一支粉筆、一本書(shū)的教學(xué)，如果想在課堂上補(bǔ)充一些課外知識(shí)是很難的事情。自從多媒體信息技術(shù)出現(xiàn)在歷史課堂之后，這種現(xiàn)象得到了大大的改觀，教師可以利用教學(xué)課件在課堂上補(bǔ)充大量與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容，用這些內(nèi)容來(lái)充分論證課本上的觀點(diǎn)和讓學(xué)生根據(jù)該內(nèi)容進(jìn)行分析，理解課本知識(shí)，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面。譬如，在講到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生放映一段《晚清風(fēng)云》的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的中國(guó)有一個(gè)初步的了解。同時(shí)，也可以讓學(xué)生從影片中的鏡頭歸納一下當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)情況，因?yàn)橛捌瑢?duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況各方面都有描述。這樣，學(xué)生能夠從政治、經(jīng)濟(jì)、科技等方面歸納出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前中國(guó)的發(fā)展情況，然后教師再結(jié)合課本進(jìn)行講解，學(xué)生接受知識(shí)就比較容易，還可以讓學(xué)生在一種輕松、愉悅的環(huán)境中接受知識(shí)。

四、強(qiáng)化思維力度，提高記憶效果

心理學(xué)認(rèn)為，人類各種感官配合思維都具有吸收知識(shí)的功能，其中視聽(tīng)并用的學(xué)習(xí)效率最高。多媒體信息技術(shù)手段在這方面具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)，它通過(guò)剪輯的電影電視畫(huà)面與教師精心編制的解說(shuō)詞，把本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象“真實(shí)地”或“近似地”展現(xiàn)在學(xué)生面前；它通過(guò)聲、光、形、色、音等多種信息作用于學(xué)生，在他們的大腦皮層留下了很多較深刻的歷史現(xiàn)象痕跡，從而加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的印象，提高了學(xué)生記憶歷史知識(shí)的質(zhì)量。例如講述 “朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)”內(nèi)容時(shí)可播放資料片《抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)》，讓學(xué)生感到生動(dòng)、有趣、形象、新穎，在充分感知生動(dòng)的歷史形象時(shí)，掌握了有關(guān)知識(shí)和概念。

五、寓思想教育于歷史知識(shí)傳授之中

歷史教學(xué)的知識(shí)教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性，決定了歷史教學(xué)過(guò)程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識(shí)的傳授之中，同時(shí)通過(guò)師生的雙向交流來(lái)激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的情感。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的方法可謂多種多樣，利用多媒體信息技術(shù)教學(xué)手段再現(xiàn)已消逝的歷史現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感覺(jué)器官，讓學(xué)生感受到歷史的氛圍，從而進(jìn)入歷史的角色，受到感染和教育，其作用往往優(yōu)于教師的口述。如講“虎門銷煙” 內(nèi)容時(shí)，可播放電影《林則徐》中的幾個(gè)鏡頭：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個(gè)鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)的災(zāi)難，而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)毒品的認(rèn)識(shí)，了解了毒品的巨大危害，讓學(xué)生在接受歷史知識(shí)的同時(shí)也自覺(jué)地接受了防毒反毒的教育。總之，信息技術(shù)給歷史教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)和活力，使學(xué)生“聞其聲、見(jiàn)其形、臨其境”。信息技術(shù)與學(xué)科整合的優(yōu)勢(shì)已展露出端倪，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使之與歷史教學(xué)進(jìn)行整合，能更好地達(dá)到歷史教學(xué)的根本目的，使歷史課堂充滿靈動(dòng)的光彩。