第一篇：在思品課教學(xué)中運(yùn)用遠(yuǎn)程教育技術(shù)的探索

在思品課教學(xué)中運(yùn)用遠(yuǎn)程教育技術(shù)的探索

湖北省恩施市白楊坪初級(jí)中學(xué) 李名月

課程整合技術(shù)和研究性學(xué)習(xí)是新世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的兩大熱點(diǎn)和重點(diǎn)，而基于信息技術(shù)與課程整合的研究性學(xué)習(xí)，不但是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式的一次巨大挑戰(zhàn)，也是對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)應(yīng)用型、探究型人才的一次大膽嘗試，在這種思想的指導(dǎo)下，我大膽地把遠(yuǎn)程信息技術(shù)用于思想政治課課堂教學(xué)，取得了良好的效果。

信息技術(shù)與課程整合，就是把各種信息技術(shù)手段完美地融合到課程中，超越不同知識(shí)體系而以關(guān)注共同要素來安排學(xué)習(xí)的課程開發(fā)活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)是將信息技術(shù)看成是各類學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)的組成部分，它主要在已有課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。我在教學(xué)中國(guó)國(guó)情時(shí)，學(xué)生對(duì)中國(guó)近代史不能很好地理解。我就利用信息媒體下載了各種資料，諸如動(dòng)畫、圖片、史料等，把鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、五四運(yùn)動(dòng)、渡江作戰(zhàn)、中國(guó)共產(chǎn)黨的成立這些歷史事件生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來，學(xué)生學(xué)得很有興趣，很好地達(dá)成了課程目標(biāo)。在教學(xué)有些理論性很強(qiáng)、內(nèi)容又很抽象的內(nèi)容時(shí)，利用信息媒體的資料就可以把課講得生動(dòng)形象，學(xué)生在輕松的氣氛中，不僅掌握了知識(shí)，而且受到了思想啟迪。例如，在教學(xué)九年級(jí)“世界舞臺(tái)上的中國(guó)”、“一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)”兩節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于這幾部分內(nèi)容比較抽象，單靠理論性講解，其教學(xué)效果就比較差。教學(xué)中我利用信息媒體，把改革開放以來的典型巨變中我國(guó)出口商品、西氣東輸工程、三峽工程、西電東送工程和我國(guó)現(xiàn)階段的人口問題、資源問題HTP人均占有量等資料用多媒體圖片、統(tǒng)計(jì)圖表、數(shù)字、動(dòng)畫等展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過這些材料，從具體的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，為達(dá)成課程目標(biāo)，起到了事半功倍的作用。

通過把信息技術(shù)與課程整合來教學(xué)思想品德的實(shí)踐，它迫使我思考一個(gè)問題，那就是如何在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)與課程整合來進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？對(duì)于這一新的教學(xué)模式我們又該如何認(rèn)識(shí)呢？

首先，我們教師要清楚的認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，以及學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些方面能提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生完成使用其它方法做不到或效果不好的事。

對(duì)于學(xué)生來說，信息技術(shù)是一種終生受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)識(shí)工具，對(duì)于課程整合來說，是要利用它的學(xué)科交叉性更好地完成課程目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生具有研究性學(xué)習(xí)的能力。而研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生的身心素質(zhì)為主要追求。所在信息技術(shù)與課程整合的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是立足培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神。

研究性學(xué)習(xí)一方面需要學(xué)生情緒、情感的參與，另一方面又是學(xué)生地情感發(fā)展和新的情感獲得的過程，情感和情緒的獲得又會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和行為產(chǎn)生潛移默化的作用。把信息技術(shù)與課程整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，能讓他們以積極的情緒姿態(tài)參與學(xué)習(xí)，這是一般的課堂教學(xué)和其他學(xué)習(xí)方式所不能比擬的?，F(xiàn)在，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)越來越廣泛的滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，并引起了整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)和生活方式的變革，成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。因此，我們的教育教學(xué)必須跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，應(yīng)用信息技術(shù)與學(xué)科課程整合來改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教育教學(xué)也能與時(shí)俱進(jìn)。

其次，在運(yùn)用多媒體的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)自己的角色定位。把信息技術(shù)與課程整合進(jìn)行教學(xué)，畢竟是一種全新的教學(xué)模式，在用這種方法進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)該要根據(jù)具體情況確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真追蹤研究活動(dòng)姿態(tài)，隨時(shí)提供各類咨詢，安排相應(yīng)的技能發(fā)展或知識(shí)深化活動(dòng)，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。同時(shí)，教師還應(yīng)把信息技術(shù)看成是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)資源和教師的教學(xué)工具。學(xué)生可以利用它來獲取信息，分析信息，并在對(duì)大量的信息進(jìn)行篩選和整理的過程中，探索性、創(chuàng)造性地解決問題。教師要根據(jù)課程的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的需要，創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。但是，教師在使用這些先進(jìn)的教學(xué)手段時(shí)，決不能讓其喧賓奪主。尤其是多媒體教學(xué)手段，視聽效果極強(qiáng)，過多使用，無疑會(huì)擾亂學(xué)生的思路，在很大程度上壓抑學(xué)生，也容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞的感覺，從而分散注意力。

總之，課堂教學(xué)是每一門學(xué)科對(duì)學(xué)生形成影響的最直接、最深刻的手段，如何通過課堂教學(xué)充分引起學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣達(dá)到較好的教學(xué)效果，一直是每一位教育工作者孜孜以求的。信息技術(shù)與課程整合的浪潮必將猛烈地沖擊著我們本來就不平靜的課堂，我們一定要抓住時(shí)代提供的契機(jī)，改革思品課課堂教學(xué)，使思想品德課成為學(xué)生最喜愛的課程。

第二篇：現(xiàn)代教育技術(shù)在思品課中的運(yùn)用

現(xiàn)代教育技術(shù)在思品課中的運(yùn)用

用現(xiàn)代教學(xué)論文技術(shù)，可使抽象的思想觀念、道德規(guī)范具體化、形象化和趣味化，能激發(fā)學(xué)生的情感，強(qiáng)化學(xué)生的感知，使教育內(nèi)容內(nèi)化成自己的自覺行為，給思品課注入新的活力，有效地提高教學(xué)論文效果。我在《學(xué)會(huì)保護(hù)自己》一課教學(xué)論文實(shí)踐中，體會(huì)到運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)論文是優(yōu)化思品課教學(xué)論文改革，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)論文情境，激發(fā)學(xué)生求知興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。兒童的學(xué)習(xí)興趣對(duì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性起決定作用。一旦激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。我在《學(xué)會(huì)保護(hù)自己》一課教學(xué)論文中，首先出示一男孩衣服著火后飛奔的場(chǎng)景，接著設(shè)問：“請(qǐng)你們想辦法解決？看誰(shuí)想的辦法又多又好？”學(xué)生在這一情境的感染下，都爭(zhēng)先恐后地回答滅火的辦法，教師則不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲一下子高漲起來。由此可見，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)論文情境，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是增強(qiáng)學(xué)生求知欲，促進(jìn)其認(rèn)識(shí)的有力辦法。

二、形象地展示教學(xué)論文內(nèi)容，使“明理”過程生動(dòng)而豐富

明理是一個(gè)由具體到抽象的過程，學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)總是以一定的具體形象為基礎(chǔ)，經(jīng)過分析，抽象建立起來的，如果局限于教材中一些相對(duì)獨(dú)立的人物、事件、現(xiàn)象進(jìn)行口頭說教，硬貼標(biāo)簽很難奏效。而借助于計(jì)算機(jī)手段化大為小、化遠(yuǎn)為近、化靜為動(dòng)、化間斷為連續(xù)，將教學(xué)論文內(nèi)容直觀地展示在學(xué)生面前，將會(huì)在保證教學(xué)論文內(nèi)容深度和廣度的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，降低明理的坡度，使學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟掌握觀點(diǎn)。在《學(xué)會(huì)保護(hù)自己》一課教學(xué)論文中，為了突破“他為什么不去撲火而大聲呼救”這一教學(xué)論文難點(diǎn)，本人利用計(jì)算機(jī)手段表現(xiàn)出“我”從濃煙滾滾的失火現(xiàn)場(chǎng)爬出來大喊“救命”的場(chǎng)景，在視聽效果的渲染下，學(xué)生們自己總結(jié)出不盲目救火的原因。老師在肯定學(xué)生的同時(shí)，對(duì)照?qǐng)D象進(jìn)行“熱愛生命”的教育，隨后讓學(xué)生配樂演唱“熱愛生命”的兒歌。這樣，課堂氣氛自然會(huì)活躍起來，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、輕松，對(duì)主要觀點(diǎn)領(lǐng)悟較深刻，使整個(gè)明理過程生動(dòng)而豐富。

三、利用生動(dòng)的視聽教材，讓行為訓(xùn)練在潛移默化中進(jìn)行

“激情”、“感知”使學(xué)生的思想觀念具有了教育者所期望的趨向性，但是要達(dá)到教學(xué)論文目的和要求，還將思想觀念的趨向性轉(zhuǎn)化為行為的趨向性，這就是教學(xué)論文過程的“導(dǎo)之以行”。在《學(xué)會(huì)保護(hù)自己》一課導(dǎo)行過程中，老師將同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常會(huì)遇到地意外和不安全的行為攝錄下來，課上利用計(jì)算機(jī)手段播放出來，接著設(shè)問：“請(qǐng)你們看他們?cè)诟墒裁?？做得?duì)的，你向他學(xué)習(xí)什么？做得不對(duì)的，你想對(duì)他說什么？”老師提問話音未落，同學(xué)們就爭(zhēng)先恐后地發(fā)表意見，對(duì)錄像中行為給予評(píng)價(jià)。在導(dǎo)行訓(xùn)練時(shí)，通過利用計(jì)算機(jī)手段把生動(dòng)的視聽教材與常規(guī)的教學(xué)論文手段巧妙結(jié)合，讓學(xué)生有聲可學(xué)，有形可仿，各種感觀主動(dòng)參與，并充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在的積極性，自覺地落實(shí)行為實(shí)踐，在潛移默化中將感知內(nèi)化為自覺行為和內(nèi)在素質(zhì)

第三篇：信息技術(shù)在思品教學(xué)中的運(yùn)用反思

信息技術(shù)在思品教學(xué)中的運(yùn)用反思

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛。信息技術(shù)教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和突破，網(wǎng)絡(luò)信息為思想品德課教學(xué)提供了必要的環(huán)境條件和豐富的教育資源。提取使用教學(xué)資料靈活方便，為教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、先后次序、重現(xiàn)次數(shù)等方面提供了自由選擇、自主控制的條件。可更好地促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和學(xué)習(xí)效率的提高。信息技術(shù)教學(xué)手段有諸多好處，我們應(yīng)積極利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。如何利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)？在利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)中應(yīng)注意哪些問題呢？下面就我個(gè)人的粗淺認(rèn)識(shí)談一談，請(qǐng)大家指教。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，形象生動(dòng)，視聽結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，才能激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，不僅能充分運(yùn)用歷史資料和現(xiàn)實(shí)資料，擴(kuò)大知識(shí)容量，還可以通過聲音、畫面拓展思品教學(xué)中的信息通道。視聽結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)，感染力強(qiáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)習(xí)的積極性。例如：在講我國(guó)的對(duì)外開放國(guó)策時(shí)，播放歌曲《春天的故事》的視頻，激起學(xué)生探討我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得重大成就的原因，為授課打下鋪墊。再如講我國(guó)的人口問題時(shí)，用黃宏、宋丹丹表演的小品《超生游擊隊(duì)》中的片段做導(dǎo)入材料，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引了學(xué)生的注意力，求知的欲望瞬間被激發(fā)出來，達(dá)到了激趣、導(dǎo)學(xué)的雙贏效果。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛，有利于激發(fā)學(xué)生的豐富情感。恰當(dāng)?shù)睦秒娊堂襟w等現(xiàn)代信息技術(shù)，便可創(chuàng)設(shè)出能夠刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在不知不覺中受到情緒感染，激發(fā)學(xué)生豐富的情感，激起強(qiáng)烈的求知欲望，從而帶著新穎和好奇的心情積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在講人生自強(qiáng)少年始時(shí)可選用第一屆“達(dá)人秀”冠軍得主劉偉成功前、成功時(shí)、成功后的一系列視頻資料來激發(fā)學(xué)生從小培養(yǎng)自立自強(qiáng)的品質(zhì)。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，自主合作，資源共享，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。新的思品課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在教學(xué)中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)大都由教師主宰，學(xué)生只能被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。而信息技術(shù)與思品學(xué)科的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計(jì)算機(jī)這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間中有了主動(dòng)參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)、探究的天地，有利于培養(yǎng)他們的合作探究精神

三、運(yùn)用信息技術(shù)，節(jié)省時(shí)間，拓展空間，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思品課中有許多重點(diǎn)，有時(shí)單靠老師講解，學(xué)生理解起來費(fèi)力，而利用多媒體教學(xué)可將抽象的知識(shí)形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。既可增加生動(dòng)感，又利于知識(shí)的獲取，從而突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。例如在講人民當(dāng)家作主的法治國(guó)家時(shí)，可根據(jù)內(nèi)容選擇播放視頻：“全國(guó)人大會(huì)議表決立法”、“法庭審判罪犯的畫面”、“依法查處非法出版物”等，讓學(xué)生觀看，并討論思考說明的問題。這有利于學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的真正主體，也有利于提高學(xué)生分析解決問題的能力。

以上是信息技術(shù)在教學(xué)中合理運(yùn)用的一些好處，但是，本人認(rèn)為：多媒體教學(xué)課件在教學(xué)過程中只是一個(gè)輔助手段，它不能是一節(jié)課的全部，不能全部代替教師的授課活動(dòng)，我們不必把課件做得面面俱到，只玩花樣，不求實(shí)效；更不能把應(yīng)該由學(xué)生思考的問題那么輕易地展示出來，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性原則。一未追求材料的數(shù)量，讓媒體占據(jù)課堂教學(xué)的時(shí)間，這很難突出教學(xué)重難點(diǎn)，會(huì)直接影響教學(xué)效果。我們應(yīng)該做的事情是通過課件的展示來激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究與思考，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

第四篇：淺談辯論在思品課堂中的運(yùn)用

小學(xué)思品

淺談辯論在思品課堂中的運(yùn)用

單位：衛(wèi)輝市太公鎮(zhèn)中心校

姓名：楊趁欣

電話：*** 淺談辯論在思品課堂中的運(yùn)用

【內(nèi)容提要】

據(jù)了解，當(dāng)前不少學(xué)校在社會(huì)思品課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)了“不知道怎樣講課、照本宣科、無從講起”的現(xiàn)象，一味的死記硬背，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到提高，不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，師生關(guān)系緊張，嚴(yán)重影響了課程改革的高效推進(jìn)。其實(shí)，小學(xué)品德課教學(xué)是一種道德、品行的塑造過程教學(xué)，學(xué)生應(yīng)在品德課中得到明理的深化與情感的培養(yǎng)。怎樣讓學(xué)生在思品課中思維動(dòng)起來，課堂氣氛活躍起來才是思品課本質(zhì)所在。經(jīng)過課堂實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)：品德的教學(xué)過程中適時(shí)適量地引入“辯論”是一條很好的實(shí)現(xiàn)優(yōu)效教學(xué)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑。使學(xué)生通過參與辯論活動(dòng)，從而形成基本的道德觀、價(jià)值觀和初步的道德判斷能力?！娟P(guān)鍵詞】

課堂辯論、辯論主題篩選、學(xué)生主體、教師指導(dǎo)、掌控評(píng)價(jià)

德國(guó)哲學(xué)家康德認(rèn)為“認(rèn)識(shí)主體必須運(yùn)用內(nèi)部構(gòu)建的基本認(rèn)識(shí)原則去組織經(jīng)驗(yàn)發(fā)展知識(shí)，從而認(rèn)識(shí)世界，而不是被動(dòng)地將客觀世界的影響直接投射到頭腦中”。但事實(shí)上，教材中要求的教學(xué)目標(biāo)總是不能很好地落實(shí)，原因不是我們的學(xué)生不愿意聽，不愿意去想，不愿意去感悟，而是我們教師沒抓住好的時(shí)機(jī)來引導(dǎo)我們的孩子，沒有激發(fā)他們足夠的學(xué)習(xí)興趣，沒有充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體性和主觀能動(dòng)性，學(xué)生當(dāng)然不會(huì)有所收獲。

一次偶然的學(xué)生爭(zhēng)吵，讓我有了新發(fā)現(xiàn)，事情是這樣的：小強(qiáng)和慧敏因?yàn)樵摬辉搫褡柽`紀(jì)學(xué)生發(fā)生了激烈的爭(zhēng)吵，并來到辦公室找我評(píng)理，我默不作聲，只聽他們一句一句為自己的辯解，突然激發(fā)了自己將這種辯論規(guī)范化運(yùn)用到課堂中的想法。這種新的課堂教學(xué)方法經(jīng)過試驗(yàn)，一下子讓學(xué)生來了興趣，不但有助于學(xué)生主動(dòng)地參與明理的全過程，更有助于實(shí)現(xiàn)思想道德觀念的深化與情感的培養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都在辯論中學(xué)會(huì)與學(xué)生正確相處的方式。

從這堂課的教學(xué)經(jīng)歷中我也體會(huì)到了辯論教學(xué)這種教學(xué)方法在品德教學(xué)中的應(yīng)用其實(shí)是很重要，也很有必要的。

一、課堂辯論在課堂中的運(yùn)用

課堂辯論的應(yīng)用主要是為課堂教學(xué)服務(wù)的，也是為了深化課堂教學(xué)內(nèi)涵。它鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并能聽取別人的觀點(diǎn)和見解而后做出一定的有效的反應(yīng)。

1、以學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，做到難易適度。

所設(shè)計(jì)的問題要以學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，設(shè)問必須新穎而恰到好處，問題太難，則如空中樓閣，可望而不可及，辯論就無法深入下去；問題太易，三言兩語(yǔ)了事，就會(huì)缺乏思考的余地。“智慧的設(shè)問”猶如掛在適當(dāng)高度的糖果，雖不能唾手可得，但跳一跳又可以夠得著。同時(shí)，辯論問題的設(shè)計(jì)還要有梯度，從比較容易的問題入手，逐步加大難度，使學(xué)生的辯論循序漸進(jìn)，逐步深入，又可使每個(gè)學(xué)生都能感受到辯論的樂趣。例如：在“對(duì)生命負(fù)責(zé)”一課中，對(duì)煙酒的危害要求學(xué)生列舉身邊事例，并進(jìn)行辯論其危害，而對(duì)于毒品，則有老師進(jìn)行由淺入深的引導(dǎo)，從而了解其危害。

2、以貼近學(xué)生生活實(shí)際為原則，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

每個(gè)人都生活在社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)中，每時(shí)每刻都離不開社會(huì)生活，我們的課堂也一樣，脫離了現(xiàn)實(shí)生活的課堂教學(xué)，就會(huì)顯得枯燥乏力，激不起學(xué)生的興趣，從而激不起學(xué)生的參與熱情。因此，課堂辯論問題的設(shè)計(jì)必須貼近學(xué)生的生活，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，或創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生身臨其境。如在教學(xué)“我自信，我能行”一課時(shí)，安排了一個(gè)找優(yōu)點(diǎn)的活動(dòng)話題：要學(xué)生找一找身邊同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，一下子激發(fā)了學(xué)生的熱情，使學(xué)生有話想說，有話可說，所舉例子是熟悉的同學(xué)，看得見、實(shí)實(shí)在在的，學(xué)生的積極性很高，課堂氣氛很活躍。同時(shí)，就在學(xué)生找優(yōu)點(diǎn)的過程中，使不少同學(xué)看到了自己原來有那么多不為自己所發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，自信指數(shù)驟然上升。只有貼近學(xué)生生活，與學(xué)生日常生活相關(guān)的話題作為辯論的內(nèi)容，才能激起學(xué)生的興趣，引起他們的共鳴，使其積極、主動(dòng)地參與辯論，這樣的辯論才能真正起到啟迪學(xué)生思維的作用，使課堂辯論有效實(shí)用。高質(zhì)量的課堂辯論取決于辯論問題的有效設(shè)置，作為老師，在組織課堂辯論時(shí)，不妨多花一點(diǎn)心思在辯論問題的設(shè)計(jì)上，這樣就會(huì)有事半功倍的效果。

3、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好辯論準(zhǔn)備，是課堂辯論順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。

辯論要有一定的基礎(chǔ)知識(shí)作為支撐, 否則就會(huì)失去判斷的標(biāo)準(zhǔn), 陷入沒意義的爭(zhēng)論當(dāng)中。因此, 在辯論前老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀需要辯論的有關(guān)教材及材料, 有針對(duì)性地搜集相關(guān)資料。例如, 在講解“做正直的人”這一框時(shí), 可要求學(xué)生課前調(diào)查了解班上學(xué)生思想, 并搜集發(fā)生在身邊的的事例。這樣, 在學(xué)生發(fā)言后可以水到渠成地歸納出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn), 而且這些身邊的事例學(xué)生信服體會(huì)深刻，能激發(fā)起學(xué)生辯論、學(xué)習(xí)的興趣，使課堂辯論收到良好的效果。

4、營(yíng)造民主的辯論氛圍，是課堂辯論有效推進(jìn)的必要條件。

在課堂辯論時(shí)，教師應(yīng)允許學(xué)生“異想天開”，允許學(xué)生“找碴兒”，只有在這樣一種民主、和諧、積極、開放的氛圍中，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)探求知識(shí)的欲望。要營(yíng)造這樣的一種氣氛，建立民主和諧的師生關(guān)系，教師就不能把自己放在“指揮官”的位置上，凌駕于學(xué)生之上，而要與學(xué)生平等相處，鼓勵(lì)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，千方百計(jì)地尋找問題的可能性答案，從而使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)問題積極探討、質(zhì)疑的良好習(xí)慣。這樣，學(xué)生的思維才能活躍起來，才能敢想、敢說、敢問，創(chuàng)新的火花才能迸發(fā)出來，才能真正凸顯思品課課堂辯論的魅力。比如在教學(xué)“地球在呻吟”一課中，充分鼓勵(lì)學(xué)生大膽講出身邊發(fā)生的由于人為造成的環(huán)境問題，并分析其內(nèi)在的原因所在。從而找到解決問題的根本所在。

5、突出學(xué)生的主體意識(shí)，是課堂辯論可行性的必備要求。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體, 教師教學(xué)的目的應(yīng)該是努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。所以應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。在進(jìn)行辯論活動(dòng)時(shí)可以讓學(xué)生自己主持, 以營(yíng)造自由和諧的氛圍。在辯論過程中, 教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)全班學(xué)生積極發(fā)言,尤其要重視那些學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、平時(shí)不愛主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生, 給他們參與的機(jī)會(huì), 并不斷予以鼓勵(lì), 使他們?cè)诔晒χ袠淞⒆孕判模龠M(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。而且還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解, 通過不同觀點(diǎn)的交流、撞擊、辯論, 使學(xué)生逐漸分清是非, 了解真相, 掌握真理。即使出現(xiàn)錯(cuò)誤觀點(diǎn)也不要壓制指責(zé), 而應(yīng)在辯論過程中加以積極的引導(dǎo)。

二、組織課堂辯論

課堂辯論不同于辯論賽，只是目的上的不同，但是形式和內(nèi)容上還是相似的。作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的手段，課堂辯論有自己的組織特點(diǎn)。

（1）課堂辯論要強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為本。啟發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)，是課堂辯論的出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用課堂辯論要保證能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而不是一片浮華。

（2）課堂辯論要從廣度和深度兩方面調(diào)動(dòng)絕大部分學(xué)生的積極性。

（3）課堂辯論應(yīng)突出合作學(xué)習(xí)以及實(shí)踐。在辯論中，要能夠呈現(xiàn)出教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作、相互學(xué)習(xí)，學(xué)生多演繹、少歸納，讓學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)過程。

所以在組織課堂辯論時(shí)要做到“大處放手，小處著手”，保證課堂辯論能夠更好地為教學(xué)服務(wù)。

三、注重辯論后評(píng)價(jià)

在課堂辯論組織中教師已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的教師，而是學(xué)生進(jìn)行合作的組織者、協(xié)作者、引導(dǎo)者。設(shè)法在組織的過程中建立師生相互尊重、信任和平等的關(guān)系，以便為展開有效的對(duì)話和交流打下良好的情感基礎(chǔ)。讓知識(shí)在對(duì)話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。在結(jié)束辯論時(shí)，教師要進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。因?yàn)閷W(xué)生看到的有時(shí)只是表面，并不一定把問題看得非常透徹。教師在總結(jié)時(shí)應(yīng)該做出公正的評(píng)價(jià)，但不要明確點(diǎn)名哪一方是勝利者。這樣會(huì)在某種程度上挫傷另一部分學(xué)生的積極性，因?yàn)閷W(xué)生自己心里也明白各方的優(yōu)劣。力爭(zhēng)通過辯論讓學(xué)生能夠在將來的學(xué)習(xí)中能夠自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，獲得知識(shí)，形成自己的的思想。

總之，課堂辯論是一種受學(xué)生歡迎的課堂形式，它通過課堂中師生、生生互動(dòng)的局面，提高學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力和分析問題的能力，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)有更加透徹的理解。認(rèn)真組織好課堂辯論，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；可以引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的思想品德學(xué)科素質(zhì)。

太公鎮(zhèn)中心校

2014年5月

小學(xué)思品：

淺談辯論在思品課堂中的運(yùn)用

單位：太公鎮(zhèn)中心校

姓名：

楊趁欣

聯(lián)系電話：***

第五篇：《情境教學(xué)法在初中思品課中運(yùn)用的研究》

《情境教學(xué)法在初中思品課中運(yùn)用的研究》

結(jié)題報(bào)告

摘要: 初中思想品德課情境教學(xué)法的運(yùn)用與思考，傳統(tǒng)思想品德課教學(xué)法過于追求理性化，片面強(qiáng)調(diào)道德觀念灌輸和道德行為訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生作為生命個(gè)體本身的情感需求，將情境教學(xué)法運(yùn)用到思想品德課教學(xué)中有其必要性。通過探討初中思想品德課情境教學(xué)法的運(yùn)用以及要處理好的四對(duì)關(guān)系，利用視頻展現(xiàn)情境、音樂渲染情境、語(yǔ)言描述情境、表演體會(huì)情境和問題深化情境發(fā)揮情境教學(xué)法在思想品德課教學(xué)中的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使其知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞:

初中思想品德課情境教學(xué)法運(yùn)用 思考

本課題題目是《初中思想品德課情境教學(xué)法運(yùn)用的研究》。課題組通過對(duì)目前在校初中生初中思想品德課情境教學(xué)法研究，了解初中教師在初中思想品德課情境教學(xué)法的應(yīng)用，從而挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。本課題于2014年7月被縣教研室批準(zhǔn)為立項(xiàng)課題以來，經(jīng)過一年的努力，在各級(jí)教育部門的精心指導(dǎo)下，我參加了縣級(jí)的培訓(xùn)，最終在理論和實(shí)踐上都取得了一定的研究成果，提高了自己的業(yè)務(wù)水平，同時(shí)也提高了學(xué)生的解題能力?，F(xiàn)將課題研究情況報(bào)告如下：

一、課題研究背景：

初中思想品德課程是為初中生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課程。傳統(tǒng)的思想品德課堂因過于追求理性化，片面強(qiáng)調(diào)道德觀念灌輸和道德行為的訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生作為生命個(gè)體本身的情感需求，忽略了學(xué)生自由自覺的活動(dòng)，也疏忽了學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)果帶來了教學(xué)中重知識(shí)輕生活、重認(rèn)知輕情感、重服從輕自主等傾向。我校是農(nóng)村初中學(xué)校，在全縣評(píng)比中整體不錯(cuò)，但思品學(xué)科名次偏后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。將情境教學(xué)法運(yùn)用到思想品德課教學(xué)中有利于克服傳統(tǒng)思想品德課教學(xué)法存在的弊端，促使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺的活動(dòng)。

二、研究目的：

幾乎所有的教學(xué)活動(dòng)都要在一定的教學(xué)情境中進(jìn)行,離開了教學(xué)情境,也就難以高效地進(jìn)行教學(xué),我們選擇“初中思想品德課課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與促進(jìn)學(xué)生積極參與的研究”這一課題，意在探究教師如何在課堂教學(xué)中更加豐富多彩的組織教學(xué)，通過選擇實(shí)施合適的教學(xué)情境等活動(dòng),尋求既有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)識(shí),理解和掌握、又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方式方法。最終使思想品德課堂變得更加新穎、寬松，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使思想品德課堂主動(dòng)展現(xiàn)自己的窗口和舞臺(tái)。

三、課題界定: 所謂情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，激發(fā)學(xué)生情感的教學(xué)方法?！扒橹秆笠缭诰持械慕虒W(xué)雙方即師生之間的情感交流，情境是教學(xué)雙方的關(guān)系，情由境生，學(xué)生對(duì)道德情感的共鳴離不開生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境”。初中思想品德課情境教學(xué)法是指將情境教學(xué)法運(yùn)用到初中思想品德課的具體教學(xué)中，利用各種信息資源和社會(huì)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極探究以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的統(tǒng)一，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的提升，政治道德情操和認(rèn)知活動(dòng)完美結(jié)合的一種教學(xué)方法。

四、研究的理論依據(jù)及意義。

初中生生活范圍逐漸擴(kuò)大，需要處理的各種關(guān)系日益增多。因此，思想品德課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需要和生活體驗(yàn)，注重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過學(xué)生豐富多樣的、自主參與的活動(dòng)，提升生活經(jīng)驗(yàn)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展知識(shí)技能，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。在新課程的背景下，創(chuàng)設(shè)情境已成為課堂教學(xué)中的一種常用策略，情境教學(xué)猶如一縷清新的春風(fēng)，給看似沉悶、說教的初中思想品德課教學(xué)注入了生機(jī)和活力。

1、是克服傳統(tǒng)思想品德課教學(xué)方法弊端的需要，在應(yīng)試教育的驅(qū)動(dòng)下，書本知識(shí)是教師上課的范圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是教師考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，課堂氣氛沉悶，不利于達(dá)到思想品德課的教學(xué)目的，而情境教學(xué)法有利于克服傳統(tǒng)思想品德課教學(xué)方法的弊端，其本質(zhì)是通過創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)積極化的狀態(tài)。

2、是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要，心理學(xué)研究表明學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞與學(xué)習(xí)興趣有著密不可分的關(guān)系，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)力。思想品德課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了合適的學(xué)習(xí)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生期待感繼而有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓每一位學(xué)生慢慢對(duì)《思想品德》 產(chǎn)生興趣，提升學(xué)習(xí)欲望，慢慢愛上《思想品德》 這門學(xué)科。

3、是符合初中生身心發(fā)展規(guī)律的需要，初中階段是學(xué)習(xí)的“黃金” 時(shí)期，是人生發(fā)展的重要年齡階段，也是科學(xué)世界觀形成的初步時(shí)期。學(xué)生進(jìn)入初中后，便同時(shí)進(jìn)入了人生的青春期，隨著生理的發(fā)育及心理的發(fā)展，錯(cuò)綜交織的矛盾和激烈振蕩的內(nèi)心世界，使他們產(chǎn)生了諸多不同于以往的顯著特征:思維活躍、情感豐富、興趣廣泛、愛玩好動(dòng)等等。運(yùn)用情境教學(xué)法能有效激發(fā)學(xué)生感性體驗(yàn)，符合初中生身心發(fā)展規(guī)律。

4、是發(fā)揮學(xué)生主體作用的需要，堅(jiān)持“以學(xué)為本”真正擺正學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是優(yōu)化教學(xué)過程的關(guān)鍵。如今的教學(xué)課堂上再不是教師機(jī)械地傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的過程，而是逐漸轉(zhuǎn)變成為學(xué)生在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下自主地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。在初中思想品德課教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法就是以思想品德課教材內(nèi)容作誘發(fā)物，經(jīng)老師之情作導(dǎo)體，引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容，通過教師組織、引發(fā)、釋疑、激勵(lì)??最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，將思維活動(dòng)進(jìn)一步向事物的縱橫延伸，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，讓學(xué)生主動(dòng)地思考、探索，成為教學(xué)過程的積極參與者，在教師的引導(dǎo)下獲得知、發(fā)展能力、體現(xiàn)自我。

5、是促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一的需要，“初中生生活范圍逐漸擴(kuò)展，需要處理的品德是通過對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐逐步形成的”各種關(guān)系日益增多。在初中思想品德課教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法就是注重將初中生逐步擴(kuò)展的生活經(jīng)驗(yàn)與行為實(shí)踐密切聯(lián)系起來，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，擴(kuò)展知識(shí)技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生行為實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成。

五、課題研究的方法和內(nèi)容 研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法

通過對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生參與等文獻(xiàn)資料的收集和研究，使課題研究更科學(xué)，并爭(zhēng)取在現(xiàn)有研究水平上有所提高和突破。

2、行動(dòng)研究法

結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，通過案例分析，對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行課堂跟蹤調(diào)查，及時(shí)改進(jìn)研究措施。

3、訪談法

通過個(gè)別談話了解學(xué)生在參與教師教學(xué)中暴露的諸多問題，加以詳細(xì)的分析，制定有針對(duì)性的工作策略，并在備課時(shí)仔細(xì)斟酌這些問題，尋找有效的解決辦法。

研究?jī)?nèi)容：

1.(1)．科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生參與。（2）情境創(chuàng)設(shè)類型的探究。（3）情境創(chuàng)設(shè)的效果的研究。（4）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的研究。（5）師生合作意識(shí)的探究。

2．教師要把握好自己在情境創(chuàng)設(shè)中的角色。(1)設(shè)計(jì)者(2)組織者(3)引導(dǎo)者(4)促進(jìn)者

3．全面評(píng)價(jià)情境創(chuàng)設(shè)的效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

五、課題研究的過程（1）課題準(zhǔn)備階段：

2014年7月----2015年10月；(2)課題實(shí)施階段：

2014年11月----2015年4月；（3）課題總結(jié)階段： 2015年5月---2015年6月。

六、課題研究的成果

為了使課題研究落實(shí)到實(shí)處，真正提高教師的業(yè)務(wù)水平，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，我們認(rèn)真做了以下幾方面的工作 1.在不同的年級(jí)組調(diào)查當(dāng)前思想品德教學(xué)中，對(duì)教師創(chuàng)設(shè)情境和學(xué)生參與能力培養(yǎng)的實(shí)施情況，并針對(duì)調(diào)查的情況進(jìn)行匯總分析，制定出切合實(shí)際的試驗(yàn)計(jì)劃和活動(dòng)安排，以保證課題研究能順利開展，且達(dá)到規(guī)范化、常態(tài)化。

2.組織全體成員廣泛收集與課題相關(guān)的資料，定期進(jìn)行交流，結(jié)合日常教學(xué)進(jìn)行有關(guān)課題研究方面的專題討論。如：《深挖教材資源，培養(yǎng)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生參與的能力》等，經(jīng)常圍繞課題研究決一些教學(xué)中遇到的共性問題。并在不同年級(jí)組運(yùn)用不同的教學(xué)方式利用一切可利用資源，大力實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)。

3.配合學(xué)校重大教研活動(dòng)，從學(xué)生只在課堂學(xué)習(xí)知識(shí)突破到從社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域獲取新知，注重課堂延伸加強(qiáng)新課程與社會(huì)、科技、學(xué)生發(fā)展的聯(lián)系，樹立“從生活到思品，從思品到社會(huì)”的思想意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度思考問題并形成良好習(xí)慣，注重了學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，發(fā)展了學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

七、課題研究的結(jié)論與不足

1.一年的課題研究，我了解了師生在思品課堂上的一些不足。⑴課堂上教師教學(xué)時(shí)時(shí)事材料運(yùn)用的少。

⑵學(xué)生對(duì)情境材料的分析大多運(yùn)用語(yǔ)文語(yǔ)言，而思品語(yǔ)言運(yùn)用較少。語(yǔ)言表述抓不住重點(diǎn)，口語(yǔ)化嚴(yán)重。

2.同時(shí)探討出了材料分析題的常見題型

文字型材料題。這是中考材料題的傳統(tǒng)題型。較好的運(yùn)用教學(xué)法后，中考中的大難題材料分析題也就迎刃而解。今后的教學(xué)中應(yīng)注意：

⑴教師在課堂上多給學(xué)生展示時(shí)事材料。

⑵師生在切入教材時(shí)要學(xué)會(huì)找出材料中的關(guān)鍵詞，人物等，聯(lián)系所學(xué)，找出與之相關(guān)的思品概念。

⑶規(guī)范學(xué)科語(yǔ)言，盡量使用思品術(shù)語(yǔ)來回答。

本課題研究的出發(fā)點(diǎn)是為了研究情境教學(xué)法在初中思品課中的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思品的學(xué)習(xí)積極性。課題研究雖接近尾聲，但問題的思考與實(shí)踐仍在繼續(xù)，教學(xué)研究還在繼續(xù)，為了促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的能力，我將在這條路上繼續(xù)走下去。

在實(shí)驗(yàn)的過程中，作為一線教師的我們的確遇到了一些問題： 1.教學(xué)任務(wù)緊，進(jìn)行調(diào)查分析的時(shí)間不夠充裕。課題組教師為此犧牲了自己的休息時(shí)間，反復(fù)琢磨精心設(shè)計(jì)，以期能使調(diào)查分析順利進(jìn)行。

2.部分學(xué)生對(duì)這次調(diào)查認(rèn)識(shí)不清，態(tài)度不端正，出現(xiàn)了一些無效的問卷。

3、從問卷調(diào)查來看，學(xué)生在材料分析題解答方面存在的問題比較多，大部分學(xué)生對(duì)材料分析題的理解不夠重視，答題技巧欠缺。

4、情境教學(xué)法在運(yùn)用技巧方面仍需要進(jìn)一步完善。

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