第一篇：活動教學法在小學思品課中的運用與實踐

活動教學法在小學思品課中的運用與實踐

[]小學思品德課教學中，課堂教學方式和方法直接影響到課堂教學效果?；顒咏虒W法作為以人為本、以活動為載體的教學模式，能夠極大的調動兒童學習的內在需求與興趣，它是課堂教學成敗的關鍵因素。

[]活動教學法；思品德課；教學效果

杜威認為“教育必須從心理學上探索兒童的能量、興趣和習慣開始?！币蚨逃仨毷紫葷M足個人的需要，教學就必須依據兒童的興趣、愛好來進行組織。而傳統的小學思品德課教學難以調動學生學習的積極性，學生只是被動的接受知識，因此，通過創(chuàng)造一個生動、活潑、趣味十足的學習情景，調動學生學習的興趣，是當下小學思品德課教學改革的關鍵。下面筆者就活動教學法在小學思品德課中運用與實踐，談談自己一點經驗與看法。

一、對活動教學法的理解分析

所謂活動教學法，是指以學生內在需要和興趣為基礎，讓學生自主參與到學校教育過程中，實現學生綜合能力提升的一種主體實踐活動。其倡導以人為本、以活動為載體的教學模式，它通過學生參與教學活動，使之在活動中體驗、感悟，從而得以綜合發(fā)展。

1.活動教學法倡導以人為本?；顒咏虒W法堅持以“人本主義”理論為指導，強調讓學生通過主體性活動，實現學習目標，充分體現了當代教育的人文主義精神。活動教學法認為，教師的本質任務就是為學生服務，千方百計地幫助學生發(fā)揮潛能，發(fā)展個性，實現價值，使每個學生都能達到自己天賦和環(huán)境所允許達到的最佳水平。

2.活動教學法倡導“從活動中來”?！皬幕顒又衼怼钡木褪菍W生的發(fā)展。人要想有發(fā)展，就必須用活動來獲得。學生主體活動是學生認知、情感、行為發(fā)展的基礎，無論學生能力的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都是通過學生參與各種活動的過程來實現的。由此可見，活動是實現發(fā)展的必經之路。

3.活動教學法倡導“到活動中去”。小學思品以德育為主，德育目標的實現需要學生真情實感的體驗，體驗是引導學生通過親自經歷和實踐活動獲得真實感受的過程，是形成認識的基礎，只有通過活動才能實現體驗，活動教學法正是主張以活動為載體的教學，它重視學生的自主活動，以及在活動過程中獲得的真實感受，因此它倡導“到活動中去”。

綜上所述，小學思品課活動教學法的基本要求就是倡導“以人為本”、“從活動中來，到活動中去”，是符合新課程標準要求的，也是符合學生自身發(fā)展的。

二、小學思品課活動教學法的基本原則

素質教育明確要求小學思品課的教學要以人為本、關注學生的成長與發(fā)展。活動教學法正是基于素質教育的要求而發(fā)展起來的一種新型的教育觀念和教育教學模式。它依據素質教育的基本要求，強調讓學生主動參與、主動探索、主動思考、主動操作、自主活動，在活動中自覺感受、體驗、感悟，不斷積累經驗，增強自主意識，提高自我教育和評價的能力，促進學生認知、情感、個性行為等全面、協調的發(fā)展。為了小學思品課活動教學法的有效實施，教師在小學思品課活動教學中應遵循如下基本原則

1.活動形式必須服務于教學內容的原則?；顒咏虒W應以明確的教學目標而定，品德課堂活動要聯系到課堂所學的內容，并根據具體的教學目標而將心設計。在課堂教學效果評價上也以教學目標是否得以落實作為重要的衡量指標。這就要求教師能把握住每節(jié)課的教學內容，把握好教學方向，在課前要細心研究新課程標準，根據每一課的教學目標來設計活動。

2.學生活動參與度與學生思維過程必須統―原則。小學品德新課程理念要求教師在教學活動中，要關注學生的學習過程而非只是注重結果?；顒咏虒W過程中很多教師過分看中學生參與度，而忽視了學生的思維過程，這也是導致目前課堂活動效果在打折扣的重要原因，新課程教學理念強調學生在活動中體驗、在體驗中感悟、在感悟中發(fā)展，引導學生在參與中學會獨立思考，注重思維能力的培養(yǎng)，讓學生活動參與度與學生思維保持一致。

3.學生主體參與與教師引導高度統一。在活動教學中，一方面，作為教師要善于引導學生投入到活動當中去，同時作為教師本人不能“無所事事”，即不能忽視老師在活動中的主導指引作用。老師一要引導學生的思維活動，通過活動來深刻理解書本的知識，對教材的知識點有個準確地把握。二要引導學生道德觀念、思想觀念，通過點評、評價等方式引導學生形成正確的人生觀、價值觀。

4.活動資源利用上要注意把握教材資源和課外資源有機結合起來。新教材幾乎每個主題內容上都安排若干個活動的素材，諸如“說一說”、“想一想”、“議一議”等，教師要注意利用好教材中的資源，依據學生的實際對活動的資源進行挖掘，以提高課堂教學的有效性。

三、小學思品活動教學法的基本流程

在實施活動教學的過程中，為了規(guī)范教師活動教學的行為，確?；顒咏虒W在小學品德中有效的開展，通過實踐總結，建立了小學思品活動教學法的基本流程，以確?；顒咏虒W能夠有效地完成學科教學目標，能夠有效地保障學生在活動中能夠積極的參與，并從中獲得體驗，獲得成長。小學思品中活動教學法的基本流程

1.根據思品課教學目標確立活動教學目標；

2.根據活動教學目標確立活動教學形式；

3.根據活動教學形式確立活動教學方法；

4.對活動教學開展評價。

過程如下確立活動目標一確立活動形式一確立活動方法一活動評價。

例在活動設計前，首先認真閱讀課程標準，研究教材內容，掌握知識結構確定本堂課的活動目標，讓學生在三維目標上達到什么樣的水準。然后根據教學內容和活動目標確定活動采用什么形式，在教學時采用什么教學方法來完成活動目標，最后教師與學生一起進行總結本堂課的得失以及學生表現情況，回答問題時的語言表達能力等活動評價。

四、活動教學法在小學思品教學中運用的幾種教學形式

（一）目標引導式活動教學

這種活動形式主要是在教學過程中，告知學生活動目標，讓學生圍繞目標開展活動，這種活動不需要學生進行復雜的思維與探究。1.操作流程

引起注意――告知目標―開展活動――提供學習指導一評價

2.適合年段

適合于小學所有年段。如游戲活動、參觀訪問、調查活動等。

3.應用要點

目標要明確、具體，學生能夠根據相應的目標開展活動。

4.應用舉例――五年級品德與社會《身邊的規(guī)則》教學活動片段

（1）情景設置，引起注意

通過跳繩比賽，引出規(guī)則的重要性，為提出目標奠定基礎。

（2）告知目標，明確要求

根據表格要求，調查我們身邊的規(guī)則，要求學生做好記錄。

（3）開展活動

活動

一、調查

全班每四個人為一組，每小組自己選出發(fā)言人、記錄人、采訪人、資料整理人各一名，做到個個有分工，人人有事做，根據活動目標，開展調查活動。

活動

二、對各小組調查內容進行研討，并進行自我評價，教師適時引導；

我們活動的目標是什么？我們發(fā)現了什么？我們運用了什么方法？我們有些什么感受？我們小組這次調查活動做得（下轉77頁）怎樣？我自己在這次調查活動中做得怎樣？

在這個內容的教學中，改變了以往的教學方法，運用目標引導式活動教學法，讓學生在目標的引導下開展活動，加深了對規(guī)則的認識和理解，其規(guī)則意識得到了培養(yǎng)，比傳統教學方式收到更好的效果。

（二）體驗感受型活動教學

體驗感受型活動教學是指根據學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產生情感。

1.操作流程。確立體驗內容―開展體驗活動――撰寫或交流體驗心得―評價。

2.適合年段，適合于小學所有年段，如情景模擬、體驗角色等。

3.應用要點活動組織選擇上要使學生有i僦的內容，學生會對體驗進行交流。

4.應用舉例――體驗盲人和啞巴。

（1）確立體驗內容。體驗殘疾人的困難。

（2）開展體驗活動。A學生分組，分成“盲人”組和“啞巴”組。

B宣布活動要求。“盲人”和“啞巴”兩人―組，互相幫助，繞操場一周，回到教室；在整個任務過程中，“盲人”不允許摘下眼罩，“啞巴”不允許說話提示，只能靠動作來提醒。

（3）交流感受。今天從操場走回教室與平時有什么不同的感受嗎？在完成任務的過程中，你遇到了什么困難？當時最希望得到什么樣的幫助？

（4）評價、討論。你曾經是怎樣對待殘疾人的？以后遇到需要幫助的殘疾人，你能為他做些什么？

總之，活動教學法是倡導以人為本、以活動為載體的教學模式，教師通過適當的課堂呈現的教學形式，讓學生參與教學活動，使之在活動中體驗、感悟，從而得以綜合發(fā)展。

第二篇：《情境教學法在初中思品課中運用的研究》

《情境教學法在初中思品課中運用的研究》

結題報告

摘要: 初中思想品德課情境教學法的運用與思考，傳統思想品德課教學法過于追求理性化，片面強調道德觀念灌輸和道德行為訓練，而忽略了學生作為生命個體本身的情感需求，將情境教學法運用到思想品德課教學中有其必要性。通過探討初中思想品德課情境教學法的運用以及要處理好的四對關系，利用視頻展現情境、音樂渲染情境、語言描述情境、表演體會情境和問題深化情境發(fā)揮情境教學法在思想品德課教學中的作用，充分調動學生學習的積極性和主動性，促使其知、情、意、行的協調發(fā)展。

關鍵詞:

初中思想品德課情境教學法運用 思考

本課題題目是《初中思想品德課情境教學法運用的研究》。課題組通過對目前在校初中生初中思想品德課情境教學法研究，了解初中教師在初中思想品德課情境教學法的應用，從而挖掘學生的學習潛能，發(fā)揮主觀能動性，提高學生的整體素質。本課題于2014年7月被縣教研室批準為立項課題以來，經過一年的努力，在各級教育部門的精心指導下，我參加了縣級的培訓，最終在理論和實踐上都取得了一定的研究成果，提高了自己的業(yè)務水平，同時也提高了學生的解題能力。現將課題研究情況報告如下：

一、課題研究背景：

初中思想品德課程是為初中生思想品德健康發(fā)展奠定基礎的一門綜合性的必修課程。傳統的思想品德課堂因過于追求理性化，片面強調道德觀念灌輸和道德行為的訓練，而忽略了學生作為生命個體本身的情感需求，忽略了學生自由自覺的活動，也疏忽了學生所處的現實生活，結果帶來了教學中重知識輕生活、重認知輕情感、重服從輕自主等傾向。我校是農村初中學校，在全縣評比中整體不錯，但思品學科名次偏后，學生學習興趣不高。將情境教學法運用到思想品德課教學中有利于克服傳統思想品德課教學法存在的弊端，促使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，激發(fā)學生的學習情緒和學習興趣，讓學習活動成為學生主動的、自覺的活動。

二、研究目的：

幾乎所有的教學活動都要在一定的教學情境中進行,離開了教學情境,也就難以高效地進行教學,我們選擇“初中思想品德課課堂教學情境創(chuàng)設與促進學生積極參與的研究”這一課題，意在探究教師如何在課堂教學中更加豐富多彩的組織教學，通過選擇實施合適的教學情境等活動,尋求既有利于學生對學習知識的認識,理解和掌握、又有利于調動學生積極性的方式方法。最終使思想品德課堂變得更加新穎、寬松，從而體現學生的主體地位，使思想品德課堂主動展現自己的窗口和舞臺。

三、課題界定: 所謂情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，激發(fā)學生情感的教學方法。“情指洋溢在境中的教學雙方即師生之間的情感交流，情境是教學雙方的關系，情由境生，學生對道德情感的共鳴離不開生動活潑的教學環(huán)境”。初中思想品德課情境教學法是指將情境教學法運用到初中思想品德課的具體教學中，利用各種信息資源和社會現象創(chuàng)設情境，設置問題，激發(fā)學生主動思考，積極探究以實現知識與能力的統一，情感、態(tài)度和價值觀的提升，政治道德情操和認知活動完美結合的一種教學方法。

四、研究的理論依據及意義。

初中生生活范圍逐漸擴大，需要處理的各種關系日益增多。因此，思想品德課程應關注學生的成長需要和生活體驗，注重學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生豐富多樣的、自主參與的活動，提升生活經驗，完善知識結構，擴展知識技能，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發(fā)展。在新課程的背景下，創(chuàng)設情境已成為課堂教學中的一種常用策略，情境教學猶如一縷清新的春風，給看似沉悶、說教的初中思想品德課教學注入了生機和活力。

1、是克服傳統思想品德課教學方法弊端的需要，在應試教育的驅動下，書本知識是教師上課的范圍，是學生學習的內容，是教師考察學生學習情況的依據，課堂氣氛沉悶，不利于達到思想品德課的教學目的，而情境教學法有利于克服傳統思想品德課教學方法的弊端，其本質是通過創(chuàng)設情境，促使學生的學習活動呈現積極化的狀態(tài)。

2、是激發(fā)學生學習興趣的需要，心理學研究表明學生學習效果的好壞與學習興趣有著密不可分的關系，興趣是學生學習活動的心理動力。思想品德課堂教學中，教師創(chuàng)設了合適的學習情境，有利于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生在心理上產生期待感繼而有強烈的學習動機，讓每一位學生慢慢對《思想品德》 產生興趣，提升學習欲望，慢慢愛上《思想品德》 這門學科。

3、是符合初中生身心發(fā)展規(guī)律的需要，初中階段是學習的“黃金” 時期，是人生發(fā)展的重要年齡階段，也是科學世界觀形成的初步時期。學生進入初中后，便同時進入了人生的青春期，隨著生理的發(fā)育及心理的發(fā)展，錯綜交織的矛盾和激烈振蕩的內心世界，使他們產生了諸多不同于以往的顯著特征:思維活躍、情感豐富、興趣廣泛、愛玩好動等等。運用情境教學法能有效激發(fā)學生感性體驗，符合初中生身心發(fā)展規(guī)律。

4、是發(fā)揮學生主體作用的需要，堅持“以學為本”真正擺正學生主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，是優(yōu)化教學過程的關鍵。如今的教學課堂上再不是教師機械地傳授知識、學生被動地接受知識的過程，而是逐漸轉變成為學生在教師的啟發(fā)和指導下自主地學習，充分發(fā)揮學生在課堂中的主體作用。在初中思想品德課教學中，運用情境教學法就是以思想品德課教材內容作誘發(fā)物，經老師之情作導體，引導學生感知課文內容，通過教師組織、引發(fā)、釋疑、激勵??最大限度地調動學生的積極性和主動性，將思維活動進一步向事物的縱橫延伸，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性，讓學生主動地思考、探索，成為教學過程的積極參與者，在教師的引導下獲得知、發(fā)展能力、體現自我。

5、是促進學生知行統一的需要，“初中生生活范圍逐漸擴展，需要處理的品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的”各種關系日益增多。在初中思想品德課教學中運用情境教學法就是注重將初中生逐步擴展的生活經驗與行為實踐密切聯系起來，通過創(chuàng)設情境，引導學生體驗知識的形成過程，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，進而指導學生行為實踐，實現學生知識內化，促進學生正確思想觀念和良好道德品質的形成。

五、課題研究的方法和內容 研究方法：

1、文獻研究法

通過對國內外有關創(chuàng)設教學情境促進學生參與等文獻資料的收集和研究，使課題研究更科學，并爭取在現有研究水平上有所提高和突破。

2、行動研究法

結合課堂教學實際，通過案例分析，對創(chuàng)設教學情境進行課堂跟蹤調查，及時改進研究措施。

3、訪談法

通過個別談話了解學生在參與教師教學中暴露的諸多問題，加以詳細的分析，制定有針對性的工作策略，并在備課時仔細斟酌這些問題，尋找有效的解決辦法。

研究內容：

1.(1)．科學、合理地創(chuàng)設教學情境，促進學生參與。（2）情境創(chuàng)設類型的探究。（3）情境創(chuàng)設的效果的研究。（4）培養(yǎng)學生學習的興趣的研究。（5）師生合作意識的探究。

2．教師要把握好自己在情境創(chuàng)設中的角色。(1)設計者(2)組織者(3)引導者(4)促進者

3．全面評價情境創(chuàng)設的效果，提高學生學習的興趣。

五、課題研究的過程（1）課題準備階段：

2014年7月----2015年10月；(2)課題實施階段：

2014年11月----2015年4月；（3）課題總結階段： 2015年5月---2015年6月。

六、課題研究的成果

為了使課題研究落實到實處，真正提高教師的業(yè)務水平，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生多方面的能力，我們認真做了以下幾方面的工作 1.在不同的年級組調查當前思想品德教學中，對教師創(chuàng)設情境和學生參與能力培養(yǎng)的實施情況，并針對調查的情況進行匯總分析，制定出切合實際的試驗計劃和活動安排，以保證課題研究能順利開展，且達到規(guī)范化、常態(tài)化。

2.組織全體成員廣泛收集與課題相關的資料，定期進行交流，結合日常教學進行有關課題研究方面的專題討論。如：《深挖教材資源，培養(yǎng)教師創(chuàng)設教學情境促進學生參與的能力》等，經常圍繞課題研究決一些教學中遇到的共性問題。并在不同年級組運用不同的教學方式利用一切可利用資源，大力實施情境創(chuàng)設教學。

3.配合學校重大教研活動，從學生只在課堂學習知識突破到從社會各個領域獲取新知，注重課堂延伸加強新課程與社會、科技、學生發(fā)展的聯系，樹立“從生活到思品，從思品到社會”的思想意識，引導學生多方位、多角度思考問題并形成良好習慣，注重了學生發(fā)散思維的訓練，發(fā)展了學生綜合實踐能力。

七、課題研究的結論與不足

1.一年的課題研究，我了解了師生在思品課堂上的一些不足。⑴課堂上教師教學時時事材料運用的少。

⑵學生對情境材料的分析大多運用語文語言，而思品語言運用較少。語言表述抓不住重點，口語化嚴重。

2.同時探討出了材料分析題的常見題型

文字型材料題。這是中考材料題的傳統題型。較好的運用教學法后，中考中的大難題材料分析題也就迎刃而解。今后的教學中應注意：

⑴教師在課堂上多給學生展示時事材料。

⑵師生在切入教材時要學會找出材料中的關鍵詞，人物等，聯系所學，找出與之相關的思品概念。

⑶規(guī)范學科語言，盡量使用思品術語來回答。

本課題研究的出發(fā)點是為了研究情境教學法在初中思品課中的運用，調動學生學習思品的學習積極性。課題研究雖接近尾聲，但問題的思考與實踐仍在繼續(xù)，教學研究還在繼續(xù)，為了促進自己的專業(yè)成長和學生的能力，我將在這條路上繼續(xù)走下去。

在實驗的過程中，作為一線教師的我們的確遇到了一些問題： 1.教學任務緊，進行調查分析的時間不夠充裕。課題組教師為此犧牲了自己的休息時間，反復琢磨精心設計，以期能使調查分析順利進行。

2.部分學生對這次調查認識不清，態(tài)度不端正，出現了一些無效的問卷。

3、從問卷調查來看，學生在材料分析題解答方面存在的問題比較多，大部分學生對材料分析題的理解不夠重視，答題技巧欠缺。

4、情境教學法在運用技巧方面仍需要進一步完善。

八、參考文獻

[1] 于水婧.淺談問題情境教學法[J].素質教育論壇, 2010,(4): 102.[2] 吳少榮, 曾憲志.思想品德九年級全一冊[M].廣州: 廣東教育出版社, 2011:12, 25, 56.[3] 徐建云.情境教學法在政治課堂中的教學初探[J].科教縱橫, 2009,(6): 110.[4] 中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育思想品德課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社, 2003:2.[5] 江學文.在初中思品課教學中如何實施情境教學法[J].素質教育論壇, 2008,(6): 110.[6] 郝婷婷.運用情境教學法提高思想品德課的實效性[J].新西部, 2009,(6): 120, 122.[7] 吳少榮, 曾憲志.思想品德八年級上冊[M].廣州:廣東教育出版社, 2009: 32, 42, 58.[8] 吳少榮, 曾憲志.思想品德七年級上冊[M].廣州:廣東教育出版社, 2001:

22、72.[9] 季華.論情境教學在初中思想品德課中的運用[J].中國科技博覽, 2010,(6): 80.[10]

第三篇：情景教學法在思品課中的運用結題報告

《情境教學法在初中思品課中運用的研究》

結題報告

摘要: 初中思想品德課情境教學法的運用與思考，傳統思想品德課教學法過于追求理性化，片面強調道德觀念灌輸和道德行為訓練，而忽略了學生作為生命個體本身的情感需求，將情境教學法運用到思想品德課教學中有其必要性。通過探討初中思想品德課情境教學法的運用以及要處理好的四對關系，利用視頻展現情境、音樂渲染情境、語言描述情境、表演體會情境和問題深化情境發(fā)揮情境教學法在思想品德課教學中的作用，充分調動學生學習的積極性和主動性，促使其知、情、意、行的協調發(fā)展。

關鍵詞:

初中思想品德課情境教學法運用 思考

本課題題目是《初中思想品德課情境教學法運用的研究》。課題組通過對目前在校初中生初中思想品德課情境教學法研究，了解初中教師在初中思想品德課情境教學法的應用，從而挖掘學生的學習潛能，發(fā)揮主觀能動性，提高學生的整體素質。本課題于2017年4月被縣教研室批準為立項課題以來，經過一年的努力，在各級教育部門的精心指導下，我參加了縣級的培訓，最終在理論和實踐上都取得了一定的研究成果，提高了自己的業(yè)務水平，同時也提高了學生的解題能力?，F將課題研究情況報告如下：

一、課題研究背景：

初中思想品德課程是為初中生思想品德健康發(fā)展奠定基礎的一門綜合性的必修課程。傳統的思想品德課堂因過于追求理性化，片面強調道德觀念灌輸和道德行為的訓練，而忽略了學生作為生命個體本身的情感需求，忽略了學生自由自覺的活動，也疏忽了學生所處的現實生活，結果帶來了教學中重知識輕生活、重認知輕情感、重服從輕自主等傾向。我校是農村初中學校，在全縣評比中整體不錯，但思品學科名次偏后，學生學習興趣不高。將情境教學法運用到思想品德課教學中有利于克服傳統思想品德課教學法存在的弊端，促使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，激發(fā)學生的學習情緒和學習興趣，讓學習活動成為學生主動的、自覺的活動。

二、研究目的：

幾乎所有的教學活動都要在一定的教學情境中進行,離開了教學情境,也就難以高效地進行教學,我們選擇“初中思想品德課課堂教學情境創(chuàng)設與促進學生積極參與的研究”這一課題，意在探究教師如何在課堂教學中更加豐富多彩的組織教學，通過選擇實施合適的教學情境等活動,尋求既有利于學生對學習知識的認識,理解和掌握、又有利于調動學生積極性的方式方法。最終使思想品德課堂變得更加新穎、寬松，從而體現學生的主體地位，使思想品德課堂主動展現自己的窗口和舞臺。

三、課題界定: 所謂情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，激發(fā)學生情感的教學方法?！扒橹秆笠缭诰持械慕虒W雙方即師生之間的情感交流，情境是教學雙方的關系，情由境生，學生對道德情感的共鳴離不開生動活潑的教學環(huán)境”。初中思想品德課情境教學法是指將情境教學法運用到初中思想品德課的具體教學中，利用各種信息資源和社會現象創(chuàng)設情境，設置問題，激發(fā)學生主動思考，積極探究以實現知識與能力的統一，情感、態(tài)度和價值觀的提升，政治道德情操和認知活動完美結合的一種教學方法。

四、研究的理論依據及意義。

初中生生活范圍逐漸擴大，需要處理的各種關系日益增多。因此，思想品德課程應關注學生的成長需要和生活體驗，注重學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生豐富多樣的、自主參與的活動，提升生活經驗，完善知識結構，擴展知識技能，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發(fā)展。在新課程的背景下，創(chuàng)設情境已成為課堂教學中的一種常用策略，情境教學猶如一縷清新的春風，給看似沉悶、說教的初中思想品德課教學注入了生機和活力。

1、是克服傳統思想品德課教學方法弊端的需要，在應試教育的驅動下，書本知識是教師上課的范圍，是學生學習的內容，是教師考察學生學習情況的依據，課堂氣氛沉悶，不利于達到思想品德課的教學目的，而情境教學法有利于克服傳統思想品德課教學方法的弊端，其本質是通過創(chuàng)設情境，促使學生的學習活動呈現積極化的狀態(tài)。

2、是激發(fā)學生學習興趣的需要，心理學研究表明學生學習效果的好壞與學習興趣有著密不可分的關系，興趣是學生學習活動的心理動力。思想品德課堂教學中，教師創(chuàng)設了合適的學習情境，有利于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生在心理上產生期待感繼而有強烈的學習動機，讓每一位學生慢慢對《思想品德》 產生興趣，提升學習欲望，慢慢愛上《思想品德》 這門學科。

3、是符合初中生身心發(fā)展規(guī)律的需要，初中階段是學習的“黃金” 時期，是人生發(fā)展的重要年齡階段，也是科學世界觀形成的初步時期。學生進入初中后，便同時進入了人生的青春期，隨著生理的發(fā)育及心理的發(fā)展，錯綜交織的矛盾和激烈振蕩的內心世界，使他們產生了諸多不同于以往的顯著特征:思維活躍、情感豐富、興趣廣泛、愛玩好動等等。運用情境教學法能有效激發(fā)學生感性體驗，符合初中生身心發(fā)展規(guī)律。

4、是發(fā)揮學生主體作用的需要，堅持“以學為本”真正擺正學生主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，是優(yōu)化教學過程的關鍵。如今的教學課堂上再不是教師機械地傳授知識、學生被動地接受知識的過程，而是逐漸轉變成為學生在教師的啟發(fā)和指導下自主地學習，充分發(fā)揮學生在課堂中的主體作用。在初中思想品德課教學中，運用情境教學法就是以思想品德課教材內容作誘發(fā)物，經老師之情作導體，引導學生感知課文內容，通過教師組織、引發(fā)、釋疑、激勵??最大限度地調動學生的積極性和主動性，將思維活動進一步向事物的縱橫延伸，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性，讓學生主動地思考、探索，成為教學過程的積極參與者，在教師的引導下獲得知、發(fā)展能力、體現自我。

5、是促進學生知行統一的需要，“初中生生活范圍逐漸擴展，需要處理的品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的”各種關系日益增多。在初中思想品德課教學中運用情境教學法就是注重將初中生逐步擴展的生活經驗與行為實踐密切聯系起來，通過創(chuàng)設情境，引導學生體驗知識的形成過程，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，進而指導學生行為實踐，實現學生知識內化，促進學生正確思想觀念和良好道德品質的形成。

五、課題研究的方法和內容 研究方法：

1、文獻研究法

通過對國內外有關創(chuàng)設教學情境促進學生參與等文獻資料的收集和研究，使課題研究更科學，并爭取在現有研究水平上有所提高和突破。

2、行動研究法

結合課堂教學實際，通過案例分析，對創(chuàng)設教學情境進行課堂跟蹤調查，及時改進研究措施。

3、訪談法

通過個別談話了解學生在參與教師教學中暴露的諸多問題，加以詳細的分析，制定有針對性的工作策略，并在備課時仔細斟酌這些問題，尋找有效的解決辦法。

研究內容：

1.(1)．科學、合理地創(chuàng)設教學情境，促進學生參與。（2）情境創(chuàng)設類型的探究。（3）情境創(chuàng)設的效果的研究。（4）培養(yǎng)學生學習的興趣的研究。（5）師生合作意識的探究。

2．教師要把握好自己在情境創(chuàng)設中的角色。(1)設計者(2)組織者(3)引導者(4)促進者 3．全面評價情境創(chuàng)設的效果，提高學生學習的興趣。

五、課題研究的過程（1）課題準備階段：

2017年4月----2017年5月；(2)課題實施階段：

2017年6月----2017年9月；（3）課題總結階段：

2017年10月---2017年12月。

六、課題研究的成果

為了使課題研究落實到實處，真正提高教師的業(yè)務水平，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生多方面的能力，我們認真做了以下幾方面的工作

1.在不同的年級組調查當前思想品德教學中，對教師創(chuàng)設情境和學生參與能力培養(yǎng)的實施情況，并針對調查的情況進行匯總分析，制定出切合實際的試驗計劃和活動安排，以保證課題研究能順利開展，且達到規(guī)范化、常態(tài)化。

2.組織全體成員廣泛收集與課題相關的資料，定期進行交流，結合日常教學進行有關課題研究方面的專題討論。如：《深挖教材資源，培養(yǎng)教師創(chuàng)設教學情境促進學生參與的能力》等，經常圍繞課題研究決一些教學中遇到的共性問題。并在不同年級組運用不同的教學方式利用一切可利用資源，大力實施情境創(chuàng)設教學。

3.配合學校重大教研活動，從學生只在課堂學習知識突破到從社會各個領域獲取新知，注重課堂延伸加強新課程與社會、科技、學生發(fā)展的聯系，樹立“從生活到思品，從思品到社會”的思想意識，引導學生多方位、多角度思考問題并形成良好習慣，注重了學生發(fā)散思維的訓練，發(fā)展了學生綜合實踐能力。

七、課題研究的結論與不足

1.一年的課題研究，我了解了師生在思品課堂上的一些不足。⑴課堂上教師教學時時事材料運用的少。

⑵學生對情境材料的分析大多運用語文語言，而思品語言運用較少。語言表述抓不住重點，口語化嚴重。

2.同時探討出了材料分析題的常見題型

文字型材料題。這是中考材料題的傳統題型。較好的運用教學法后，中考中的大難題材料分析題也就迎刃而解。

今后的教學中應注意：

⑴教師在課堂上多給學生展示時事材料。

⑵師生在切入教材時要學會找出材料中的關鍵詞，人物等，聯系所學，找出與之相關的思品概念。

⑶規(guī)范學科語言，盡量使用思品術語來回答。

本課題研究的出發(fā)點是為了研究情境教學法在初中思品課中的運用，調動學生學習思品的學習積極性。課題研究雖接近尾聲，但問題的思考與實踐仍在繼續(xù)，教學研究還在繼續(xù)，為了促進自己的專業(yè)成長和學生的能力，我將在這條路上繼續(xù)走下去。

在實驗的過程中，作為一線教師的我們的確遇到了一些問題：

1.教學任務緊，進行調查分析的時間不夠充裕。課題組教師為此犧牲了自己的休息時間，反復琢磨精心設計，以期能使調查分析順利進行。

2.部分學生對這次調查認識不清，態(tài)度不端正，出現了一些無效的問卷。

3、從問卷調查來看，學生在材料分析題解答方面存在的問題比較多，大部分學生對材料分析題的理解不夠重視，答題技巧欠缺。

4、情境教學法在運用技巧方面仍需要進一步完善。

八、參考文獻

[1] 于水婧.淺談問題情境教學法[J].素質教育論壇, 2010,(4): 102.[2] 吳少榮, 曾憲志.思想品德九年級全一冊[M].廣州: 廣東教育出版社, 2011:12, 25, 56.[3] 徐建云.情境教學法在政治課堂中的教學初探[J].科教縱橫, 2009,(6): 110.

第四篇：現代教育技術在思品課中的運用

現代教育技術在思品課中的運用

用現代教學論文技術，可使抽象的思想觀念、道德規(guī)范具體化、形象化和趣味化，能激發(fā)學生的情感，強化學生的感知，使教育內容內化成自己的自覺行為，給思品課注入新的活力，有效地提高教學論文效果。我在《學會保護自己》一課教學論文實踐中，體會到運用計算機輔助教學論文是優(yōu)化思品課教學論文改革，促進學生主動參與學習，提高學習效果，落實素質教育的有效途徑。

一、創(chuàng)設和諧的教學論文情境，激發(fā)學生求知興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。兒童的學習興趣對激發(fā)他們的學習動機，調動學生積極性起決定作用。一旦激發(fā)了兒童的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。我在《學會保護自己》一課教學論文中，首先出示一男孩衣服著火后飛奔的場景，接著設問：“請你們想辦法解決？看誰想的辦法又多又好？”學生在這一情境的感染下，都爭先恐后地回答滅火的辦法，教師則不失時機地表揚、鼓勵，使學生的學習興趣和求知欲一下子高漲起來。由此可見，創(chuàng)設和諧的教學論文情境，使學生進入最佳的學習狀態(tài)，是增強學生求知欲，促進其認識的有力辦法。

二、形象地展示教學論文內容，使“明理”過程生動而豐富

明理是一個由具體到抽象的過程，學生的道德認識總是以一定的具體形象為基礎，經過分析，抽象建立起來的，如果局限于教材中一些相對獨立的人物、事件、現象進行口頭說教，硬貼標簽很難奏效。而借助于計算機手段化大為小、化遠為近、化靜為動、化間斷為連續(xù)，將教學論文內容直觀地展示在學生面前，將會在保證教學論文內容深度和廣度的同時，激發(fā)學生的興趣，降低明理的坡度，使學生準確地領悟掌握觀點。在《學會保護自己》一課教學論文中，為了突破“他為什么不去撲火而大聲呼救”這一教學論文難點，本人利用計算機手段表現出“我”從濃煙滾滾的失火現場爬出來大喊“救命”的場景，在視聽效果的渲染下，學生們自己總結出不盲目救火的原因。老師在肯定學生的同時，對照圖象進行“熱愛生命”的教育，隨后讓學生配樂演唱“熱愛生命”的兒歌。這樣，課堂氣氛自然會活躍起來，學生學得主動、輕松，對主要觀點領悟較深刻，使整個明理過程生動而豐富。

三、利用生動的視聽教材，讓行為訓練在潛移默化中進行

“激情”、“感知”使學生的思想觀念具有了教育者所期望的趨向性，但是要達到教學論文目的和要求，還將思想觀念的趨向性轉化為行為的趨向性，這就是教學論文過程的“導之以行”。在《學會保護自己》一課導行過程中，老師將同學們在日常生活中經常會遇到地意外和不安全的行為攝錄下來，課上利用計算機手段播放出來，接著設問：“請你們看他們在干什么？做得對的，你向他學習什么？做得不對的，你想對他說什么？”老師提問話音未落，同學們就爭先恐后地發(fā)表意見，對錄像中行為給予評價。在導行訓練時，通過利用計算機手段把生動的視聽教材與常規(guī)的教學論文手段巧妙結合，讓學生有聲可學，有形可仿，各種感觀主動參與，并充分調動了學生內在的積極性，自覺地落實行為實踐，在潛移默化中將感知內化為自覺行為和內在素質

第五篇：淺談辯論在思品課堂中的運用

小學思品

淺談辯論在思品課堂中的運用

單位：衛(wèi)輝市太公鎮(zhèn)中心校

姓名：楊趁欣

電話：*** 淺談辯論在思品課堂中的運用

【內容提要】

據了解，當前不少學校在社會思品課堂教學過程中出現了“不知道怎樣講課、照本宣科、無從講起”的現象，一味的死記硬背，嚴重影響了學生學習的積極性。學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得不到提高，不能促進學生進行高效的學習，師生關系緊張，嚴重影響了課程改革的高效推進。其實，小學品德課教學是一種道德、品行的塑造過程教學，學生應在品德課中得到明理的深化與情感的培養(yǎng)。怎樣讓學生在思品課中思維動起來，課堂氣氛活躍起來才是思品課本質所在。經過課堂實踐，我發(fā)現：品德的教學過程中適時適量地引入“辯論”是一條很好的實現優(yōu)效教學和提高學生綜合素質的途徑。使學生通過參與辯論活動，從而形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力?！娟P鍵詞】

課堂辯論、辯論主題篩選、學生主體、教師指導、掌控評價

德國哲學家康德認為“認識主體必須運用內部構建的基本認識原則去組織經驗發(fā)展知識，從而認識世界，而不是被動地將客觀世界的影響直接投射到頭腦中”。但事實上，教材中要求的教學目標總是不能很好地落實，原因不是我們的學生不愿意聽，不愿意去想，不愿意去感悟，而是我們教師沒抓住好的時機來引導我們的孩子，沒有激發(fā)他們足夠的學習興趣，沒有充分發(fā)揮他們學習的主體性和主觀能動性，學生當然不會有所收獲。

一次偶然的學生爭吵，讓我有了新發(fā)現，事情是這樣的：小強和慧敏因為該不該勸阻違紀學生發(fā)生了激烈的爭吵，并來到辦公室找我評理，我默不作聲，只聽他們一句一句為自己的辯解，突然激發(fā)了自己將這種辯論規(guī)范化運用到課堂中的想法。這種新的課堂教學方法經過試驗，一下子讓學生來了興趣，不但有助于學生主動地參與明理的全過程，更有助于實現思想道德觀念的深化與情感的培養(yǎng)，讓每個學生都在辯論中學會與學生正確相處的方式。

從這堂課的教學經歷中我也體會到了辯論教學這種教學方法在品德教學中的應用其實是很重要，也很有必要的。

一、課堂辯論在課堂中的運用

課堂辯論的應用主要是為課堂教學服務的，也是為了深化課堂教學內涵。它鼓勵學生表達自己的觀點，并能聽取別人的觀點和見解而后做出一定的有效的反應。

1、以學生已有的認知結構為基礎，做到難易適度。

所設計的問題要以學生已有的認知結構為基礎，設問必須新穎而恰到好處，問題太難，則如空中樓閣，可望而不可及，辯論就無法深入下去；問題太易，三言兩語了事，就會缺乏思考的余地。“智慧的設問”猶如掛在適當高度的糖果，雖不能唾手可得，但跳一跳又可以夠得著。同時，辯論問題的設計還要有梯度，從比較容易的問題入手，逐步加大難度，使學生的辯論循序漸進，逐步深入，又可使每個學生都能感受到辯論的樂趣。例如：在“對生命負責”一課中，對煙酒的危害要求學生列舉身邊事例，并進行辯論其危害，而對于毒品，則有老師進行由淺入深的引導，從而了解其危害。

2、以貼近學生生活實際為原則，引導學生積極參與。

每個人都生活在社會這個大舞臺中，每時每刻都離不開社會生活，我們的課堂也一樣，脫離了現實生活的課堂教學，就會顯得枯燥乏力，激不起學生的興趣，從而激不起學生的參與熱情。因此，課堂辯論問題的設計必須貼近學生的生活，與學生的生活實際相聯系，或創(chuàng)設情境使學生身臨其境。如在教學“我自信，我能行”一課時，安排了一個找優(yōu)點的活動話題：要學生找一找身邊同學的優(yōu)點，一下子激發(fā)了學生的熱情，使學生有話想說，有話可說，所舉例子是熟悉的同學，看得見、實實在在的，學生的積極性很高，課堂氣氛很活躍。同時，就在學生找優(yōu)點的過程中，使不少同學看到了自己原來有那么多不為自己所發(fā)現的優(yōu)點，自信指數驟然上升。只有貼近學生生活，與學生日常生活相關的話題作為辯論的內容，才能激起學生的興趣，引起他們的共鳴，使其積極、主動地參與辯論，這樣的辯論才能真正起到啟迪學生思維的作用，使課堂辯論有效實用。高質量的課堂辯論取決于辯論問題的有效設置，作為老師，在組織課堂辯論時，不妨多花一點心思在辯論問題的設計上，這樣就會有事半功倍的效果。

3、指導學生認真做好辯論準備，是課堂辯論順利進行的基礎。

辯論要有一定的基礎知識作為支撐, 否則就會失去判斷的標準, 陷入沒意義的爭論當中。因此, 在辯論前老師應指導學生認真閱讀需要辯論的有關教材及材料, 有針對性地搜集相關資料。例如, 在講解“做正直的人”這一框時, 可要求學生課前調查了解班上學生思想, 并搜集發(fā)生在身邊的的事例。這樣, 在學生發(fā)言后可以水到渠成地歸納出相關的知識點, 而且這些身邊的事例學生信服體會深刻，能激發(fā)起學生辯論、學習的興趣，使課堂辯論收到良好的效果。

4、營造民主的辯論氛圍，是課堂辯論有效推進的必要條件。

在課堂辯論時，教師應允許學生“異想天開”，允許學生“找碴兒”，只有在這樣一種民主、和諧、積極、開放的氛圍中，學生才會產生主動探求知識的欲望。要營造這樣的一種氣氛，建立民主和諧的師生關系，教師就不能把自己放在“指揮官”的位置上，凌駕于學生之上，而要與學生平等相處，鼓勵學生積極開動腦筋，千方百計地尋找問題的可能性答案，從而使學生養(yǎng)成對問題積極探討、質疑的良好習慣。這樣，學生的思維才能活躍起來，才能敢想、敢說、敢問，創(chuàng)新的火花才能迸發(fā)出來，才能真正凸顯思品課課堂辯論的魅力。比如在教學“地球在呻吟”一課中，充分鼓勵學生大膽講出身邊發(fā)生的由于人為造成的環(huán)境問題，并分析其內在的原因所在。從而找到解決問題的根本所在。

5、突出學生的主體意識，是課堂辯論可行性的必備要求。

學生是學習的主體, 教師教學的目的應該是努力引導學生學會自主學習。所以應盡可能引導學生自己提出問題。在進行辯論活動時可以讓學生自己主持, 以營造自由和諧的氛圍。在辯論過程中, 教師要引導、鼓勵全班學生積極發(fā)言,尤其要重視那些學習成績不理想、平時不愛主動發(fā)言的學生, 給他們參與的機會, 并不斷予以鼓勵, 使他們在成功中樹立自信心，促進對學習的積極性。而且還要鼓勵學生發(fā)表不同的見解, 通過不同觀點的交流、撞擊、辯論, 使學生逐漸分清是非, 了解真相, 掌握真理。即使出現錯誤觀點也不要壓制指責, 而應在辯論過程中加以積極的引導。

二、組織課堂辯論

課堂辯論不同于辯論賽，只是目的上的不同，但是形式和內容上還是相似的。作為實現教學目的手段，課堂辯論有自己的組織特點。

（1）課堂辯論要強調以“學”為本。啟發(fā)學生自己學習、相互學習，是課堂辯論的出發(fā)點，運用課堂辯論要保證能讓學生學到知識，而不是一片浮華。

（2）課堂辯論要從廣度和深度兩方面調動絕大部分學生的積極性。

（3）課堂辯論應突出合作學習以及實踐。在辯論中，要能夠呈現出教師與學生、學生與學生之間的合作、相互學習，學生多演繹、少歸納，讓學生主導自己的學習過程。

所以在組織課堂辯論時要做到“大處放手，小處著手”，保證課堂辯論能夠更好地為教學服務。

三、注重辯論后評價

在課堂辯論組織中教師已經不是傳統意義上的教師，而是學生進行合作的組織者、協作者、引導者。設法在組織的過程中建立師生相互尊重、信任和平等的關系，以便為展開有效的對話和交流打下良好的情感基礎。讓知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。在結束辯論時，教師要進行總結發(fā)言。因為學生看到的有時只是表面，并不一定把問題看得非常透徹。教師在總結時應該做出公正的評價，但不要明確點名哪一方是勝利者。這樣會在某種程度上挫傷另一部分學生的積極性，因為學生自己心里也明白各方的優(yōu)劣。力爭通過辯論讓學生能夠在將來的學習中能夠自己動腦、動手、動口，獲得知識，形成自己的的思想。

總之，課堂辯論是一種受學生歡迎的課堂形式，它通過課堂中師生、生生互動的局面，提高學生的表達能力、思維能力和分析問題的能力，使學生對新知識有更加透徹的理解。認真組織好課堂辯論，可以激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用；可以轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力；可以引導學生理論聯系實際，提高學生的思想品德學科素質。

太公鎮(zhèn)中心校

2014年5月

小學思品：

淺談辯論在思品課堂中的運用

單位：太公鎮(zhèn)中心校

姓名：

楊趁欣

聯系電話：***