第一篇：利用信息技術(shù)與語文學科整合[模版]

利用信息技術(shù)與語文學科整合培養(yǎng)學生自主學習能力

均安星槎小學陸志豪

21世紀的教育是終身教育，任何人都需要隨時更新觀念，學習新知識，以適應(yīng)社會的需求，否則將會被社會淘汰。信息技術(shù)與學科課程整合，是進一步實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的歷史進程。而信息技術(shù)與學科課程整合，原來的學科課程將會出現(xiàn)嶄新的面貌。信息技術(shù)與語文教學整合，是“信息技術(shù)與學科課程整合”中的一個部分。運用信息技術(shù)，可改變學生交流的方式，擴展交流空間，同時也培養(yǎng)了學生合作探究的能力。還能有效地培養(yǎng)學生觀察能力，為學生練筆搭建起學習的平臺有利于師生全員參與評改作文，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學生的主體作用。教育心理學指出：“學習時處于被動狀態(tài)，依賴性強，還是主動積極，獨立創(chuàng)造性強，它在很大程度上制約了學習的成就?！笨梢?，從小培養(yǎng)學生自主性學習，樹立主體意識，是打好終身學習的基礎(chǔ)。小學語文是一門很強的工具性學科，也是義務(wù)教育的一門重要的基礎(chǔ)學科，因為“語文是最重要的交際工具”。信息技術(shù)與語文教學的互相交互，互相整合的逐步深入，無疑是給語文這個交際工具插上了理想的翅膀，為學生創(chuàng)造自主學習的環(huán)境提供了良好的機遇。所以我們教師要更新教育觀念，從培養(yǎng)學生終身學習意識和能力的角度出發(fā)，有機地利用信息技術(shù)與語文學科整合，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

一、運用信息技術(shù)，讓學生在課前就參與到課堂教學中來。傳統(tǒng)的學習方式過分突出和強調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探索，使學生學習書本知識變成僅僅是接受書本知識（死記硬背知識），學生學習成了被動的接受，記憶的過程。這種學習窒息了人的思維和智能，摧殘了自主學習的興趣。更新教學觀念就是轉(zhuǎn)變教學方式，把學生的發(fā)展、探索、研究認識活動體現(xiàn)出來，使學生在自覺地自主學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。在學習的過程中充分發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神。利用信息技術(shù)讓學生在課前就參與到課堂教學中來，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

二、運用信息技術(shù)，營造愉快情境，激發(fā)學生自主學習興趣。興趣是最好的老師。我抓住學生對電腦、網(wǎng)絡(luò)等新鮮事物甚感興趣的心理，因勢利導(dǎo)，課前精心設(shè)計制作課件，創(chuàng)設(shè)情境，化動為靜，化虛為實，吸引學生的注意，將他們的興趣逐步轉(zhuǎn)移到語文學習上來。隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域得以廣泛應(yīng)用，信息的讀取，分析，交流，應(yīng)用將成為現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。所以更新教育觀念，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教育的一體化在當今更顯得尤為重要。語文與信息技術(shù)相整合能有效的培養(yǎng)學生自主學習的能力，利用信息技術(shù)可讓學生在課前就參與到課堂教學中來，引導(dǎo)學生利用信息技術(shù)查閱數(shù)據(jù)捕捉有利于幫助解決新知識的信息進行分析、整理來促進對新知識的學習。教學時，資源共享，讓學生利用課件進行自學。他們根據(jù)自己原有的知識水平，有選擇地點擊不理解的或未知的內(nèi)容，進行人機交互協(xié)商。

三、運用信息技術(shù)，擴展交流空間，培養(yǎng)學生合作探究精神。古人說：“學成于思，思起于疑?！眰鹘y(tǒng)的課堂教學，學生在學習過程中遇到的疑問，獲得的某種感受與誰交流？必將受到課堂模式的限制，不能瞬間把自己的感受與疑惑傳遞給對方，以最快的速度獲得對方的指導(dǎo)與幫助。往往這些學生一時的創(chuàng)造靈感被扼殺。在學習過程中要為學習者提供各種信息資源用于支持自主學習和協(xié)作式探索。信息技術(shù)的應(yīng)用為師生間、生生間的瞬間交流提供了廣闊的時間與空間，并培養(yǎng)了學生讀取信息的能力。這是傳統(tǒng)的課堂教學所無法比擬的。

四、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生觀察能力提高寫作水平。

《語文課程標準》指出：作文教學要與閱讀教學緊密配合。學生在日常作文中，往往缺乏“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”常常感到無話可說。其實這應(yīng)歸結(jié)于教學方法不得法。”在教學過程中教師要重視學生的情感體驗和自我追求的趨向，調(diào)動學生的非智力因素使學生有學習的動力，自覺地投入到學習活動中去。教師通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控獲得了學生作文材料，便于及時進行針對性指導(dǎo)。即使學習困難生也不會因字跡潦草羞于公布于眾。運用網(wǎng)絡(luò)功能可較快地掌握學生寫作信息，及時輔導(dǎo)，優(yōu)化了訓練過程，提高了學習效率。比如，學生作文中形象思維與抽象思維能力的開發(fā)，如果充分運用多媒體技術(shù)，會有怎樣的進展？比如，作為提高語文能力重要基礎(chǔ)的誦讀，多年來一直很容易被忽視，那么能不能應(yīng)用多媒體技術(shù)，把學生誦讀質(zhì)量來一個大提高？比如，語文能力的發(fā)展，與廣泛的語文資源和豐富的現(xiàn)實生活，聯(lián)系得最為密切，那么能不能憑借網(wǎng)絡(luò)條件有效增強這方面聯(lián)系，從而為發(fā)展學生語文能力創(chuàng)造一些新模式？比如，語文能力是一種多維的能力，不同學生語文能力的發(fā)展趨向差異很大，這一直是語文教學難以因材施

教的難題，那么能不能借助信息技術(shù)使學生的個性差異得到更合理、更充分的發(fā)展？這些都是“教”和“學”方面專題性的、很值得實驗的項目。

五、運用信息技術(shù)，師生全員參與評改作文。

小學階段已經(jīng)開設(shè)了計算機課程，學生基本掌握了正確的打字姿勢及一兩種漢字輸入法。所以進行計算機寫作是件輕而易舉的事，學生不用筆，不用橡皮，只要輕輕按動按鍵漢字便會清晰地呈現(xiàn)在屏幕上這樣可使每個學生都積極思維主動參與，還可以邊打邊修改。以往的作文修改工作主要在教師，教師把學生整個作文一本本進行閱讀，找出錯字病句進行修改，還要寫上些評語。學生對此不屑一顧，很少有同學讀修改的文章和老師的評語。教師費力傷神功效不大。而利用信息技術(shù)進行評改作文，師生全員參與激發(fā)了學生的興趣。

六、利用Internet，拓展知識面，培養(yǎng)學生索取知識的能力。在信息社會的今天，衡量人才的唯一標準不是知識的擁有量，更主要是是否具有索取新知識的能力。在語文教學中，我充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)獨特的優(yōu)越性，讓它提供與課文相關(guān)的大量信息，以供學生學習時自由地查閱。這樣在學習課文內(nèi)容的同時，也拓展了學生的知識面，培養(yǎng)學生搜索信息的能力。網(wǎng)上圖文并茂的知識載體極大地滿足了學生強烈的求知欲，突破了傳統(tǒng)教學的局限性，使學生對知識的認識有一定的深度和廣度，學習輕松易懂，學生的自得大大勝過于教師永不停歇地講解。這樣，既拓展了學生的知識面，也培養(yǎng)了學生索取知識的能力。這樣，計算機真正成為學生學習和創(chuàng)造的工具，學生利

用工具軟件自主創(chuàng)作，構(gòu)建知識組織，培養(yǎng)了學生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力。

實踐證明，現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學科的整合，有無法比擬的優(yōu)勢，它將文字、圖片、動畫、視頻等有機統(tǒng)一起來，不受時間和空間的限制，能激發(fā)學生學習的興趣、豐富學生語文知識、培養(yǎng)學生的多種能力，為我們培養(yǎng)創(chuàng)造型人才開辟了新的天地。

第二篇：信息技術(shù)與語文學科整合

學科整合的好處

1、信息技術(shù)與語文學科整合，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

興趣是最好的老師。在語文教學中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學習情境，才能激發(fā)學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。而信息技術(shù)與語文學科的整合，使多媒體計算機的視聽功能全部展現(xiàn)出來，它打破了傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學生，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。

2、信息技術(shù)與語文學科整合，有利于知識的獲取與保持。

課堂信息容量大、密度厚，擴大了學生的視野。多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對知識的獲取與保持，都是非常重要的。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一地聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關(guān)的，多媒體計算機應(yīng)用于語文教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

3、信息技術(shù)與語文學科整合，選擇、改造、重組、創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

其中包括：（1）高效獲取信息的能力；（2）熟練、批判性地評價信息的能力；（3）有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力；（4）運用多媒體形式傳達信息，創(chuàng)造性使用信息的能力；（5）將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效地學習與交流的能力；（6）學習、培養(yǎng)和提高信息時代公民的道德、法律意識與社會責任。可見，信息素養(yǎng)作為一種高級的認知技能，同批判性思維、問題解決的能力一起，構(gòu)成了學生進行知識創(chuàng)新和學會學習的基礎(chǔ)。

4、信息技術(shù)與語文學科的整合，有利于學生自主學習。教學方式多樣化、復(fù)合化，加快了教學的節(jié)奏。

在傳統(tǒng)的教學過程中，一切都由教師主宰：從教學內(nèi)容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生只能被動地參與這個過程，而信息技術(shù)與語文學科的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計算機這樣交互式的學習環(huán)境中，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎(chǔ)、學習興趣來選擇學習內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標，學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。

5、信息技術(shù)與語文學科整合，有利于培養(yǎng)學生的合作精神。

我們的教育教學活動應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)合作式學習的情境，切實為學生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺。信息技術(shù)介入課堂教學，構(gòu)建了“自主、合作、探究”的新型學習方式，充分顯示了信息交流的多向性，豐富性和快捷性。它可以通過師生互動、生生互動、師機互動、師機生互動、生機互動、生機生互動的多種友好合作方式，為學生提供立體式的多向交流的機會，有助于培養(yǎng)學生的合作精神。

語文教學與信息技術(shù)的整合體現(xiàn)了強大的優(yōu)勢，這是無可厚非的事實。因此，語文教學的創(chuàng)新，必須得到現(xiàn)代信息技術(shù)的支持；有了現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，語文教學的改革才有更寬的路子。但是，語文教學與信息技術(shù)的整合，不應(yīng)是現(xiàn)代信息技術(shù)與過去的教學方式方法的簡單相加，不是教鞭和黑板換成多媒體，不是書本教材換成音像課件，不是用現(xiàn)代信息技術(shù)取代傳統(tǒng)的教學方法和教學過程，否則，整合教學就會走入誤區(qū)。“整合”，就是在充分分析了教材、對象、環(huán)境等的基礎(chǔ)上合理的利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使教學結(jié)構(gòu)合理，教學過程優(yōu)化，教學效果高效。

第三篇：淺析信息技術(shù)與語文學科整合

淺析信息技術(shù)與語文學科整合楊開菊

我們目前所處的時代，正日益顯現(xiàn)出兩個相互關(guān)聯(lián)的基本特征：信息化與全球化。信息化標志著人類社會科學技術(shù)發(fā)展水平達到史無前例的高度：全球化標志著人類社會群體或個人之間的交往空前加深與拓展。而這最主要的標志就是計算機多媒體技術(shù)的發(fā)展。計算機尤其是多媒體計算機正日益介入社會生活的各個領(lǐng)域，并逐步改變著人們的思維方式和生活習慣，計算機技術(shù)的發(fā)展引發(fā)了人類生活中的一場深刻的變革，表現(xiàn)在思想觀念、技術(shù)手段、生活方式等各個方面。對教育而言，在信息化的學習環(huán)境中，將信息技術(shù)課程與語文教學相整合，對于深化語文學科教學改革、提高教學效率以及培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。下面就自己的實踐談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與語文學科整合的點滴經(jīng)驗。

一、有利于提高語文課堂教學效率。

計算機多媒體技術(shù)利用計算機的交互科學性、反饋性等特點，在教學過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學活動過程。多媒體技術(shù)的應(yīng)用同時也大大地簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大提高了課堂教學效果。

1、利用計算機圖、文、聲、像、動并茂的特點，激發(fā)學習興趣由于計算機具有儲存、自動編排歸檔和隨時檢索的功能，教學材料不再是相對固定而無法增補改變的了，而是以最快的速度，為教材編入新的語文信息，并隨時以不同的形式提取和積累。通過制作多媒體教學軟件，還可以將各種不同的信息，如數(shù)據(jù)、文字、圖像、動畫、聲音等有機集成在一起，進而展示事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的圖形、數(shù)字，呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，有利于創(chuàng)造一種生動活潑的教學環(huán)境，吸引學生的注意力。教學時我們可以利用電教手段，使學生真實地看到作者在文中所狀之物，所寫之景，如巍峨的泰山、壯麗的三峽、浩蕩的長江、洶涌的泥石流、精美的景泰藍等等，學生不僅得到欣賞的機會，獲得審美的享受，而且還可以聯(lián)系課文內(nèi)容，揣摩作者是如何遣詞造句加以描繪的。這種對照學習，無疑有助于提高學生的閱讀能力、理解能力和寫作能力，形色共現(xiàn)，聲情并茂，能取得比傳統(tǒng)教學手段更理想的教學效果。如教學《北京》一課，一上課，我先讓學生們觀看一段從中央電視臺剪錄的有關(guān)北京的錄像。“你從片中看到了哪些有關(guān)北京的美景呢?”隨著我的提問，學生的眼里閃爍出興奮的光彩，紛紛舉手暢談?！拔铱吹搅巳f里長城?！薄拔铱吹搅诵蹅邀惖奶彀查T廣場。”“我看到了拔地而起的一座座高樓大廈和造型新穎的立交橋?！??聲樂畫同步的演示繪聲繪色，仿佛把學生帶到了美麗的首都北京。學生的學習熱情高漲，在接下來的學習中，也能很好地理解作者的描繪。

2、利用計算機形象、直觀，化靜為動的特點，突破教學難點由于計算機輔助教學的介入，在閱讀教學中改變了逐段講解的“段段清”，以及以“訓練點”為中心忽視語言學習的教學方法，利用多媒體技術(shù)化靜為動的特點，為課堂教學排疑解難。如教學《我們成功了》一課，課文中有一些詞句如“不約而同”、“北京立刻變成了歡樂的海洋”、“中華世紀壇人如海，歌如潮”、“人們相互擊掌，相互擁抱，任激動的淚水盡情流淌”等，學生如果沒有親身經(jīng)歷過，理解起來有一定的難度。為此，在課前，我組織學生觀看北京申奧成功，人們歡慶的錄像。學生很快就被畫面中人們的情緒感染了，有的學生跟著一起歡呼，有的學生竟不知

不覺地流下了眼淚。在接下來課文的學習中，學生不需老師的講解就能較好地理解課文，并有感情地朗讀了。再如教學古詩《贈劉景文》，詩中有一些字詞較深奧，如“荷盡”、“擎雨蓋”、“菊殘”、“傲霜枝”等，對學生的理解造成一定困難。為解決這一難點，我制作了課件，學生通過看夏天池塘里荷花、荷葉茂盛的景象和秋天池塘里荷花謝了，荷葉枯了的景象，及菊花在秋風中傲然挺立的畫面，較好地理解了古詩的意思。

看圖作文訓練中,有不少圖畫展示的是一種瞬間的動勢,盡管動感強烈,可畢竟無法展示過程。若學生對該內(nèi)容缺乏直接經(jīng)驗,在表達時勢必束手無策。我們設(shè)計了課件，將有些過程制成動畫展示出來,大大提高了課堂教育效果。如《小白兔搬南瓜》是一個由三幅圖組成的童話故事,小白兔看到小黑熊騎自行車,怎么就想到不用扛南瓜的辦法而改用滾動的辦法呢? “小黑熊騎車”的畫面是靜止的,對于大部分兒童來說,認識上述這一點是有困難的。我為了突破這一難點,便設(shè)計了“小黑熊騎車時,車輪在轉(zhuǎn)動”的動畫特寫鏡頭以及“車輪滾動”與南瓜“滾動”的比較,使參與教學活動的兒童也和小白兔一樣產(chǎn)生一個類似的思維過程——腦子里想到的“滾動”這一形象。無論從學生的參與面或者表達的流暢性看，都說明動畫的運用為突破教學難點起了關(guān)鍵性作用，讓學生在愉悅的氛圍中輕松地邁進作文門檻。

二、有利于提高學生的語文素質(zhì)運用多媒體技術(shù)進行語文課堂教學就是運用多媒體課件進行輔助教學。

多媒體課件能為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景能使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促使學生手腦并用，思維集中，在語文課堂教學中有力把促進學生聽、說、讀寫等綜合能力的運用和提高，從而全面提高學生各方面的素質(zhì)。

1、以計算機為學習工具，提高學生閱讀和寫作能力由于學生生活的范圍狹小，又缺乏“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，所以感到寫作文時無話可說。計算機能為學生提供豐富的圖文聲像并茂的寫作素材，這些豐富的寫作素材，解決了學生“無米下炊”的難題。同時，教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設(shè)計并利用不同的多媒體教學軟件，創(chuàng)設(shè)真實情境引起學生的觀察興趣，利用多媒體軟件提供的圖象、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境代替課本上的靜止畫面，讓學生“看情境講述”或“看情境寫話”(寫一段話或?qū)懸黄涛?。由于多媒體計算機提供的情境比課本更生動更真實，能更容易引起學生的興趣，因此有助于培養(yǎng)學生觀察事物的能力，也更容易激發(fā)與培養(yǎng)學生的想象力。使每個學生都主動地參與到學習過程中來。學生還能通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)資源共享，為了寫好作文，通過查看資料(圖片、文字等)，采用適合自己的學習方法學習。作文評議時，通過網(wǎng)絡(luò)的傳送，使每個學生都發(fā)揮自己的主劫性，來為別人的文章進行評改，如文章好在哪里，哪些地方需要添加或刪除，哪些地方需要修改等，而且評改后計算機上不留任何痕跡。

2、提高學生運用和處理語文信息的能力

語文的教學任務(wù)就是通過讀寫訓練，培養(yǎng)學生適應(yīng)未來社會的語文能力。語文能力不單指聽、說、讀、寫的能力，還包括對語言信息的查找、篩選、歸納、概括和刪改、編輯等能力。因此，學生除了應(yīng)該具有一般的語文能力外，還需要具有較高的對語文信息進行處理與應(yīng)用的能力，比如利用圖書館、資料庫進行學習的能力。如教學《黃山奇石》一課，課文中只寫了黃山一小部分較有名的奇石，學生在學完課文后還有意猶未盡的感覺。我便把他們帶到計算機室，讓他們通過

網(wǎng)絡(luò)查找與黃山有關(guān)的資料，選擇自己感興趣的內(nèi)容進行閱讀。這樣一來，學生不僅更深入地了解了黃山“怪石”的特點，還了解了黃山“奇松”、“溫泉”、“云海”等特點，大大豐富了視野。

三、有利于培養(yǎng)學生的合作精神

學生在計算機教室中學習語文，可以利用網(wǎng)絡(luò)加強相互間的合作學習，自己的學習成果可以瞬間傳遞給對方，也可瞬間得到對方的指導(dǎo)和幫助。如教學口語交際課《未來的橋》時，我把學生分為幾組，要求每一組共同設(shè)計一座未來的橋。每組的學生通過討論后，在計算機上利用畫圖工具，把設(shè)計的橋的一部分畫出來，再設(shè)置為“共享”，其他學生就能很方便地在自己的計算機上進行瀏覽，再通過交流、討論，最后在計算機上進行組合。此外，還可以通過網(wǎng)上合作學習和小組協(xié)同作業(yè)來培養(yǎng)學生的合作學習能力。當同學在輸入作文或計算機操作遇到難題時，同學們團結(jié)協(xié)作，互相幫助，能者為師，共同享受克服困難后的喜悅，有利于培養(yǎng)學生的合作精神。信息技術(shù)為語文教學提供了強有力的學習工具和方法，給語文教學帶來了新的生機和活力。我們將繼續(xù)探索以課程整合為基本理念，以信息技術(shù)為認知工具、以優(yōu)化學科知識的學習過程為目標的新型教學模式，以此來培養(yǎng)學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，并促進他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。

第四篇：信息技術(shù)與語文學科整合

信息技術(shù)與語文學科整合[摘要]以學生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理論早已不是什么新潮的觀點,在大學時老師就教導(dǎo)我們要讓孩子成為課堂的主角,在實踐中曾簡單的認為將課堂還原于學生、大膽放手、一切讓學生自己摸索,只管好紀律,不時稍作指點便是對以學生為主體、教師為指導(dǎo)的教育理論的最好詮釋方法。然而在語文學科中采用此種教學方式能取到意想不到的效果。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)語文 教學

一、信息技術(shù)與語文學科整合的必要性

我認為將信息技術(shù)語文學科整合是十分必要的。美國學者、著名的學習專家愛德加，戴爾1946年首先提出了金字塔理論，他認為在幾種學習中，采用傳統(tǒng)填鴨子滿堂灌的教學方式，學生學習效果是最低的，而采用“聲音、圖片”的方式學習，將有助于課堂效率的提高。此外，建構(gòu)主義學習理論認為：學生對知識的學習與掌握不是通過教師的傳授與機械記憶得到的，而是學生在一定的情境與社會背景下借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)而獲得。這些理論的提出都為信息技術(shù)與語文課程更好的整合提供了依據(jù)?，F(xiàn)實情況的確如此，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展有利于語文教學創(chuàng)設(shè)情境，化抽象為直觀，豐富教學手段。

二、信息技術(shù)與語文學科整合,有利于突破重難內(nèi)容,鍛煉學習思維

初中語文中確實存在一些艱澀之文和隱晦之句,這些既是文本的重難點內(nèi)容,對于初中生來說又著實難以觸摸與捋順,往往令人感覺束手無策。艱澀之文著實令人束手無策,但文章的重點、難點又不容忽視。只有認真研究教學的目標和內(nèi)容,并根據(jù)實際情況和學生發(fā)展選取適當?shù)亩嗝襟w形式協(xié)調(diào)統(tǒng)一,才能較好地解決這些問題。

首先讓學生了解學習了本節(jié)內(nèi)容他就可以做什么、對他以后有什么好處(從個人教育到愛國主義教育)。其次讓學生閱讀教科書,明確給出閱讀后所能達到的目的:了解本節(jié)所要學習的內(nèi)容、能照著課本上的步驟進行電腦操作,如果學生順利完成就對他們給予鼓勵“你真行!自學本節(jié)內(nèi)容已入門”。對于未完成的學生就采用合作方式,讓其他同學或老師給予幫助已至完成。再次讓學生對所學知識加以鞏固并靈活運用:學生關(guān)上書隨著老師的提示默默回憶剛才課本上的知識并觀看老師對此的操作步驟以達到鞏固的目的,然后老師稍著改動激發(fā)學生的發(fā)散思維以便靈活運用,采用游戲競爭的方式,看誰又快!又準!又好!最后由學生與老師進行評價,指出優(yōu)點與不足。然而在本部視頻中很好的采用實物教學是不可多得的優(yōu)點。

實踐表明:如果采用一般的講讀形式,則學生難以令人滿意地完成習作任務(wù)。這恰恰是本單元的重難點內(nèi)容。我們可以播放視頻,組織學生觀看有關(guān)PPT影像資料,讓他們從中了解學習內(nèi)容。這樣學生既提高了學習興趣,又對所學的內(nèi)容產(chǎn)生了,新的認識、了解和看法。如

此,能夠幫助學生較好地完成學習任務(wù)。

三 信息技術(shù)與語文學科整合,有利于豐富課程內(nèi)容,拓展教學深度在學校教育中,語文教學的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學生的語言能力,而語文學習一向講求博覽群書和廣積薄發(fā)的良好做法。由于中小學的學習科目較多、任務(wù)較重,課外閱讀的時間有限,再加上傳統(tǒng)教學方式的視野比較狹窄,只是根據(jù)課文有選擇地錄用一些信息,而不能充分展示所有相關(guān)知識點,這就使得課程內(nèi)容和教學的深廣度受到一定的限制,無法大幅提高生的語言思維能力多媒體技術(shù)具有信息儲藏豐富、操作簡潔方便的優(yōu)勢功能,有效解決這一難題。因此,在初中語文教學過程中,我們制作并運用多媒體課件,同時引導(dǎo)學生從網(wǎng)絡(luò)資源中補充查閱其他資料,把自主、合作、探究的學習時空有效地拓展到課堂教學活動外。這樣,在突出學生學習主體地位的同時既可以增加導(dǎo)學成分,又可以鍛煉學生的自主學習能力和個性化學習能力。在此部視頻中就是采用了讓學生自主學習的，老師在一旁督促的方式完成了此種教學。

四信息技術(shù)與語文學科整合,有利于促進師生互動,提升教學質(zhì)效

在學校教育中,語文是一門人文性極強的基礎(chǔ)學科,而教師和學生是教學活動環(huán)節(jié)中的兩大人力性因素,只有實現(xiàn)兩者之間的良性互動,才能產(chǎn)生最大的教學合力。在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下,如何有效實現(xiàn)良性的師生教學互動呢?比如,在教師的認真設(shè)計和有效引導(dǎo)下,學生可以通過多媒體自主和掌握有關(guān)語文知識,也可以從中獲得教師不曾教學的相關(guān)知識,積極主動地探索許多未知空間,對課堂教學活動實行有

效補充,從后臺走向前臺,由被動變?yōu)橹鲃?從而逐步贏得語文學習的自主權(quán)。再如,教師可借助網(wǎng)絡(luò)資源的BBS、社區(qū)論壇、聊天室、在線QQ等渠道,也可通過發(fā)E-mail等形式與學生同步溝通或異步交流,還可以開展網(wǎng)上教學或“故事接龍”等活動,及時有效地調(diào)整教育教學的內(nèi)容與方法,動態(tài)掌握學生的學習、生活和思想等綜合狀況,從而把師生雙向互動不斷推向深入?！斑\用之妙,存乎一心”。本部視頻教學大最大優(yōu)點就是師生在教學的過程中充分的交流，然而教師也扮演了引導(dǎo)者，幫助者的角色，使得學生更好的接受新的知識，也更容易理解。

五、信息技術(shù)與語文教學的整合，有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)作為一種高級的認知技能，同批判性思維、解決問題的能力一起，構(gòu)成了學生進行知識創(chuàng)新和學會如何學習的基礎(chǔ)。信息素養(yǎng)不僅是一定階段的目標，而且是每個社會成員終生追求的目標，是信息時代每個社會成員的基本生存能力。

1、信息獲取、分析、加工、利用的能力的提升

能夠根據(jù)自己的學習要求，主動地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，并將獲取到的信息進行篩選及鑒別，對真實有用的信息進行分類。計算機給閱讀帶來最大變革是高效率檢索式閱讀方式的出現(xiàn)，網(wǎng)上連通就能實現(xiàn)文本節(jié)點的跳躍，向多重時空輻射和伸展，學生駕馭了超文本的寫作，形成網(wǎng)上獲取知識、加工、反饋、整合的能力，具備了現(xiàn)代人應(yīng)有的素質(zhì)之一。

綜上所述,作為素質(zhì)教育形勢下的教育工作者,我們應(yīng)當本著“與時俱進、求真務(wù)實、奮力拓新”的指導(dǎo)思想,一方面要努力提高自身的綜合科技素質(zhì),另一方面要科學、合理、巧妙而積極地開展多媒體教學活動,實現(xiàn)教學相長。

【參考文獻】

1祝智庭，《教育信息化：教育技術(shù)的新高地》，《中國電化教育》2001年2月

2何克抗，《 關(guān)于信息技術(shù)與課程結(jié)合的理論和思考》2005年6月

第五篇：信息技術(shù)與語文學科的整合

信息技術(shù)與小學語文教學的整合

信息技術(shù)與小學語文教學的整合

【內(nèi)容摘要】：信息技術(shù)與語文教學整合，是“信息技術(shù)與學科課程整合”中的一個部分?，F(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體課件的應(yīng)用，使得我們的課堂教學容量增大了、色彩豐富了，生動性增強了，從而提高了教學效率，增強了教學效果。信息技術(shù)與小學語文教學的整合有利于激發(fā)學生學習欲望；有利于完成教學內(nèi)容，突破重難點；有利于培養(yǎng)學生朗讀能力；有利于訓練學生的思維能力?！娟P(guān)鍵詞】：整合 信息技術(shù)

小學語文教學

21世紀，以計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應(yīng)用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標志。在中小學開設(shè)信息技術(shù)課程的目的就在于“使學生具有獲取信息、傳輸信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。”信息技術(shù)課程的教學任務(wù)之一就是推進信息技術(shù)課程和語文教學相整合，以此來提高學生的信息素養(yǎng)。那么，信息技術(shù)在語文教學中有什么優(yōu)勢呢?

（一）有利于理清教學思路。老師都有這樣的經(jīng)歷：思路清晰時，課就上得很順暢，整節(jié)課顯得張弛有度，詳略得當；當思路不清晰時，就會覺得重難點把握不了。有了信息技術(shù)和多媒體的運用，我們制作好課件再去上課，就能避免以上情況的發(fā)生。因為我們是按照備課教案做好課件，所以就能把無所適從的情況消滅在準備階段。(二)有利于解決教學難點。在課件的使用中，利用演示效果解決教學難點，教學成功率將會大大提高。我們可以根據(jù)教學需要，利用網(wǎng)絡(luò)中的信息資源，調(diào)用素材庫中現(xiàn)存的資料（有影片、音樂、錄音、動畫、圖片等），幫助我們解決教學難點。

（三）有利于發(fā)揮教學個性。我們要進行創(chuàng)造性地教學活動，就必須要有獨特的教學風格。我們可以根據(jù)自己任教班級的學生情況，或者教材具有的特殊內(nèi)容制作出有個性的教學課件。如有的班的學生好動，坐不住，我們就可以在學習過程中運用一些特殊的的音響效果，以引起學生的注意。既然，信息技術(shù)在語文教學中有這么大的優(yōu)勢，那么我們?nèi)绾螌烧呓Y(jié)合起來呢？那就要談一談信息技術(shù)在語文教學中的整合問題了,我將從以下四個方面談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與小學語文教學有機整合的一些認識和做法：

一、信息技術(shù)與激發(fā)學生學習欲望的有機整合

興趣是最好的老師，強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。在課堂教學中，教師如何優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，迅速引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，形成學習的動機，這是進行新授課的首要環(huán)節(jié)。我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，進行巧妙恰當?shù)爻尸F(xiàn)，制成課件創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，補充學習的知識背景，相機提出要學習的新課題的學習目標，使學生對所要學習的課題產(chǎn)生深厚的興趣，必能大大地激發(fā)學生的學習欲望，使學生保持高昂的學習情緒。如《鳥的天堂》一課，寫的是廣東省新會縣天馬公社的一棵大榕樹，這對于學生來說，從未見過，很難想象，我就借助多媒體的優(yōu)勢，通過多場景多角度向?qū)W生展示，讓學生和作者巴金爺爺一同到“鳥的天堂”欣賞美麗的南國風光，隨著畫面的出現(xiàn)，音樂的響起，學生的興致油然而生。他們時而被“鳥的天堂”那幽靜的環(huán)境所陶醉，時而為船槳那有節(jié)奏的劃水聲而欣喜，時而為榕樹的繁茂和姿態(tài)的獨特而驚嘆，時而為鳥兒的繁多而稱奇。多媒體的使用打破了時空的限制，完全把學生帶到了那美麗的南國，使他們看到了從沒看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂？怎能不觸發(fā)他們的學習欲望？

信息技術(shù)與小學語文教學的整合

?！愤@篇課文，就“應(yīng)通過實驗讓學生明白鐵牛究竟是怎樣‘撈’起來的”，讓學生感受創(chuàng)新的過程，激發(fā)創(chuàng)新的興趣?？墒怯捎诂F(xiàn)實條件的局限，我們沒有條件去重復(fù)這些事件，使得這種教學假設(shè)在很大程度上成了我們一廂情愿的美好假設(shè)。但是計算機進入課堂后，這一切就變得十分容易了，我們完全可以通過課件來進行演示，學生就能直觀地感覺當時的情境，使思維活躍起來，碰撞出思維的火花，使思維得到很好地鍛煉。主要文獻：《四川省信息技術(shù)教育》