第一篇：語文學科與信息技術整合之初探

語文學科與信息技術整合之初探

當今時代，有人稱為網(wǎng)絡時代，有人稱為信息時代，有人稱為知識經(jīng)濟時代。不管稱呼如何多樣，實質都是指向兩個字：信息。自印刷技術發(fā)明以來，書籍一直是人類汲取知識的最重要來源。可現(xiàn)在，人類可以使用的信息資源已經(jīng)豐富如大海之水，包括：大百科全書、書籍、雜志、期刊、報紙、在線全文文章、Internet、視頻、縮微膠卷，當然還有人本身。這些信息資源可以隨人隨時隨地隨意地訪問、檢索、咨詢、交流等等。在這樣一個信息時代里，為未來社會培養(yǎng)人才的教育自然不能滯后，自然應責無旁貸地緊握時代脈搏，把信息技術合理地融入到學科教學中去，為未來社會而未雨綢繆。語文學科作為一門學習母語精髓、傳承人類文明、培養(yǎng)人文精神的兼具工具性與人文性的基礎學科，它與信息技術的整合不能不引起我們深入的多向度的思考。

一、信息技術與語文學科整合的變革性

（一）對教師和學生產生的變革

1、教師作用的變革

傳統(tǒng)的語文教學中，教師的基本作用是向學生傳遞語文學科的專業(yè)知識。信息技術的廣泛應用，學生可以自主地通過各種途徑，以各種方式學習語文。在這種情況下，教師的作用也隨之發(fā)生了革命性的變化：

（1）從知識的傳遞者轉變?yōu)閷W習的組織者和協(xié)調者。

對于給定的語文教學內容，學生可以通過多種途徑，不僅可以通過語文老師，還可以通過英特網(wǎng)、通過光盤學習，也可以通過小組討論、調查訪問等多種途徑學習。這樣，教師不再只是講授文本知識，而應對學生的多種學習活動進行指導、計劃、組織、協(xié)調。

（2）促進學習網(wǎng)絡的形成為了對語文教學進行有效的指導和計劃、組織和協(xié)調，教師必須把握對應于各種學習課題的學習途徑、學習資源。為此，教師應廣泛地收集各種分散的語文學習資源、學習信息，注意加強不同學校，不同教育部門的聯(lián)系與交流，并逐漸形成一種支援學生學習語文的網(wǎng)絡系統(tǒng)。

（3）對學生信息能力的培養(yǎng)

學生在利用多種途徑進行自主地學習中，信息能力是十分重要的。教師應注重學生信息能力的培養(yǎng)。

2、學生能力培養(yǎng)的變革性

（1）學生必須具備一定的自我學習能力

以知識的傳遞、知識的理解為中心的接受學習中，學生是被動地接受語文知識，對學生的要求是理解知識，掌握知識。信息技術的廣泛應用，要求學生不僅是被動地接受知識，更重要的是主動地獲取知識。在這種情況下，要求學生更注重學習語文的方法、領悟語文學科的思維方法和討論方法，要求學生具備一定的自我學習能力。

（2）學生必須具備很好的信息能力

在教育信息化的環(huán)境中，學生實現(xiàn)知識的探索，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學習、實現(xiàn)問題解決學習，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這個過程中，學生對信息的獲取、處理、創(chuàng)造、表現(xiàn)的能力，即信息能力是十分重要的。在教育信息化的學習環(huán)境中，需要學生具

1有很好的信息能力。

（二）教育思想的變革

舊式教育只是把學生當作教育對象看待，沒有看到人是主體，具有“能動性、創(chuàng)造性和自主性”。建立在科學人性觀基礎上的主體教育思想要求確立和提高人的主體地位，充分釋放和發(fā)揮人的主觀能動作用，讓他們意識到并主動地追求和實現(xiàn)個人在教育過程中，自我發(fā)展中的價值，充分調動積極性，能動地進行學習、工作與社會生活。

在信息技術與語文學科的整合教育中，首先要把學生當成自主意識的主體，讓學生掌握自我發(fā)展的主動權，成為自我發(fā)展的主人。教育者的作用在于推動學生的發(fā)展，而不是塑造或代替他的發(fā)展。教師更多地是一個向導、一名顧問、一位交換意見的參加者，而不是建立在學生被動與無知基礎上的專斷的權威。比如，在網(wǎng)絡情境的語文教學中，教師沒有過多的解釋，而學生是對信息進行選擇的主體，具有充分的自主性，可以通過形象友好的人機交互接口，通過鮮活多變的認知材料，通過師生交流和生生交流，豐富自己的語文知識，培養(yǎng)自己的語文能力，陶冶自己的高尚情操，促進自己的個性發(fā)展，提高自己的綜合素質。

（三）教學方式的變革

傳統(tǒng)的以教師為中心的“傳遞式”的教學方法，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者。學習的基本的過程是學生感知、理解，鞏固和運用。教師在講臺上講述，示范、演示，學生相應地吸收、記憶、存儲，以教師課上圈劃重點，學生課后反復抄寫，背誦，做題為教學流程。事實證明，這種以應式能力為目標的教學方式，最大的弊端是扼殺了兒童的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

信息化教育環(huán)境下，教師的角色發(fā)生了根本變化，由前臺的“演”轉為后臺的“導”，把主要的精力放在事先的備課上，這就要求教師深入鉆研教材，把更多的精力投入到為學生提供豐富有序的學習信息，為學生創(chuàng)設最佳學習情境，調動學生的學習興趣和積極性、主動性，組織學生深入到學習過程中去思考探究，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習，讓學生能最大限度地發(fā)揮其積極性，主動性。

目前，信息技術的應用大體上有以下四種模式：

1、基于傳統(tǒng)教學媒體（如幻燈、投影、視聽設備、語言實驗室等）的“常規(guī)模式”；

2、基本多媒體計算機的“多媒體模式”；

3、基于Internet的“網(wǎng)絡模式”；

4、基于計算機仿真技術的“虛擬現(xiàn)實模式”。

在語文教學中信息化教學讓語文教學受益非淺，它為語文教學帶來了諸如個性化語文學習、交互式語文學習等教學模式。信息巨大的知識容量為語文教學內容拓展了無限的空間，學生的學習范圍已不再局限于那好幾年甚至數(shù)十年都一成不變的教材。從課堂學習，到課外閱讀，只要鼠標輕輕一擊，古今中外，上下五千年，各種美文名著，精采句章，任你縱橫捭闔，盡收眼底。信息技術使教學活動由課堂擴展到了課外的家庭、社區(qū)等任何信息技術普及的地區(qū)；同時也使學生可以在四十五分鐘以外的任何時間進行上網(wǎng)學習。

二、信息技術與語文學科整合的不同步性

信息技術與語文學科的整合，使得語文教學如虎添翼：教學資源無比豐富、教學流程更加科學、教學氣氛趨向民主、教學形式變得多樣、教學目標易于達成，等等，令人充滿無窮的遐想。不過同時，我們也應看到信息技術畢竟是要以人為本的前提下輔助語文教學的一種先進工具，無論它多么先進，它也只是一種工具。因此，信息技術與語文學科整合，在一些方面又表現(xiàn)出不同步性，這是我們在利用信息技術整合語文教學的探索過程中不能不引起重視的問題。

（一）信息的無限性與語文教育的有限性

信息技術提供了一個資源環(huán)境，它突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源豐富了封閉的、孤立的課堂教學，極大地擴充了教學知識量，使學生不再只是學習課本中的內容，而是能開闊思路，看到百家思想。這固然是福音，但對具體的語文教學來說，這又是個壁壘。姑且不說充斥于網(wǎng)絡的垃圾信息，即使是有效信息，我們也只能在語文教學中探滄海之一粟，窺九牛之一毛。比如，文學史上有那么多的大詩人、大作家，信息技術也完全可以給我們提供詳實的資料，可是我們可能去通讀嗎？當然不行，畢竟語文課課時有限，所學也有限。

（二）信息訪問的隨機性與語文教育的目標性

信息技術的一個非常重要的特點是它的交互性強。教學內容、教材、教學手段和輔助教學手段（如參觀、實驗）以及考試等都可以因人、因需而異，自主選擇性強，學生的主觀能動性和個性潛能可以得到充分發(fā)揮，從而實現(xiàn)個性化學習。學生可以按照個人的意愿進行信息訪問，不論是教學內容、教學時間、教學方式甚至指導教師都可以按照學習者自己的意愿或需要進行選擇。不過，這種自主性，或者說隨機性，必然要求學生有相當?shù)淖詫W能力和自覺性，不然，面對龐雜的信息庫中多元的價值觀、人生觀和世界觀，心智還不夠健全的中學生肯定會受到負面的影響，教學目標的達成肯定也要大打折扣，而這又是違背我們的教育宗旨的。

（三）信息技術的工具性與語文教學的人文性

信息技術無論是作為演示工具、通信工具，還是研發(fā)工具，的確能極大地提高學生的積極性與主動性。不過，學生在閱讀超文本、閱讀多媒體電子讀物、閱讀同電子資源庫對話中的高效率檢索中，在用鍵盤、鼠標、掃描、語音等進行輸入時，在運用圖文并茂、聲形并茂的多媒體和超文本的結構進行構思與寫作時，學生很可能過分地依賴信息技術，過分地依賴這些工具，從而使自己不自覺地被異化。這就需要大力滲透文學教育，培養(yǎng)學生的人文精神，使學生在閱讀和研究文學作品中開闊眼界，使他們能身臨其境地閱歷一些地方、人物和事件，增加他們對日常生活的情趣和探索意識，從而給學生的生活增加一個特別的天地；從文學作品中了解人類自身的動機、沖突和價值。

（四）信息技術的具象性與語文教育的想象性

信息技術將文字、圖畫、聲音等各種教學信息交融在一起，又將影視藝術中時空跳躍、時間倒置、蒙太奇等手法運用于電子文本的合成中，非常有利于開拓學生的思路，激發(fā)想象，使學生思維高度活躍，從而引發(fā)學生創(chuàng)新的火花。心理學研究也證明，多重感官同時感知的學習效果要優(yōu)于單一感官感知的學習效果。例如，視覺與聽覺同時感知的信息要比單用視覺或單用聽覺更全面、更深刻，也更有利于保持。但是，一千個讀者就有一千個孔乙已，一萬個讀者就有一萬個夏洛克。在信息技術與語文學科的整合中，常見《海燕》、《五月的青島》、《孔乙已》、《匆匆》等經(jīng)典名篇有形有聲有色地展示出來，這對于學生理解具有一定時空距離的深度作品，自然大有裨益，但其實也在很大程度上助長了學生的思維惰性，極大地限制了學生的想象時空。而英國詩人雪萊說：“想象是創(chuàng)造力”?？茖W巨匠愛因斯坦也強調：“想象力比知識更重要?！币虼耍诮o予學生多重感官刺激的同時，一定要注意對學生想象力的培養(yǎng)。

三、信息技術與語文學科整合的一般教學程序

綜上所述，信息技術與語文學科的整合是從語文學科的特點出發(fā)，基于信息技術的一種教學新模式。它大致可以分成以下七個程序，試舉一例說明：

（一）教師確定或幫助學生選擇一個恰當?shù)闹黝}（或問題或專題）。選擇的主題一方面要與已有知識經(jīng)驗相聯(lián)系，一方面也要有一定挑戰(zhàn)性。比如在學習魯迅的《孔乙已》時，可以結合單元教學重點，讓學生去理解、探索、學習魯迅先生描寫人物的高超筆法。

（二）確定信息搜尋的具體目標。魯迅小說中典型人物的描寫方法。，（三）實施搜尋信息資源策略。從眾多信息庫（大百科全書、書籍、雜志、期刊、報紙、在線全文文章、Internet、視頻、縮微膠卷、人）中確定一種或幾種信息資源。教師適當注意引導，以免學生迷航。

（四）實施搜尋過程。學生利用適當信息資源搜尋魯迅小說中描寫人物的方法。

（五）收集、評估、組織信息材料。學生整理收集到的材料，按一定邏輯方法或結構形式組織成個人小結。

（六）形成答案并能合理地解釋。通過生生交流、師生交流總結出描寫人物的一般方法。

（七）分析搜尋過程，評價結果。師生討論、交流、反思整個教學過程中運用和發(fā)展了哪些信息能力，合理評價學習收獲，明確以后努力方向。

仔細看來，信息技術與語文學科整合的這個一般程序，似乎與“研究性學習”有很大的相似之處。的確，先進教育理念落實到教學實際上總歸是殊途而同歸，異曲而同工，關鍵在于要把先進的教育思想、教育理論、教學方法進行到底。當然，我們還應看到信息化教學只是一種手段而不是最終的目的，不能完全依托網(wǎng)絡而丟開課本，現(xiàn)有的初中語文教材（浙教版）在內容的選擇上盡管有值得商榷之處，但這些課文畢竟是經(jīng)過了多年教學實踐的檢驗，為絕大多數(shù)專家、學者和教育實踐者所認可的！尤其是已實行兩年的新課程，其語文教材來自人教版，其中許多篇目是古今中外優(yōu)秀文學名著的代表與典范，可以讓學生讀一而知十，觸類旁通，融貫中西，既了解了中外文學史的發(fā)展脈絡，又提高了文學修養(yǎng)，造就了科學的態(tài)度與人文精神。

另外，“語文代表一個國家的精神、思想、人文底蘊”。語文教學更多的是注重人文精神的熏陶與情感的交流。它注意以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領悟主旨，以培養(yǎng)語言意識和語文習慣為目標。只有在教學中把握好這些因素，才能叩擊學生的心弦，點燃智慧的火花，使其產生求知的欲望，最終實現(xiàn)語文教學的目的。在信息化教學中學生與學生之間往往在電腦屏幕上輸入自己的思考和回答進行交互，教師可以通過監(jiān)視系統(tǒng)監(jiān)看學生的學習過程、討論情況并可參與討論。他們之間的語言交流減少，情感溝通被削弱。在這種情況下，學生很難與教師產生情感上的共鳴，無法指望得到這種情感對學習產生積極的影響，更不用說在學生的人格成長方面，沒有教師的行為作風的潛移默化的影響。因此，在語文教學中利用信息作為手段更新教育觀念，拓展教學內容的同時，還應重視語文學科自身的特點。只有這兩者有機地結合，才能帶來真正的“語文學習的革命”。

語文學科與信息技術整合之初探

阜新市第十中學

劉 爽

第二篇：信息技術與語文學科整合

學科整合的好處

1、信息技術與語文學科整合，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

興趣是最好的老師。在語文教學中，只有創(chuàng)設一種最佳的學習情境，才能激發(fā)學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。而信息技術與語文學科的整合，使多媒體計算機的視聽功能全部展現(xiàn)出來，它打破了傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學生，使學生產生強烈的好奇心和求知欲。

2、信息技術與語文學科整合，有利于知識的獲取與保持。

課堂信息容量大、密度厚，擴大了學生的視野。多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對知識的獲取與保持，都是非常重要的。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一地聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關的，多媒體計算機應用于語文教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

3、信息技術與語文學科整合，選擇、改造、重組、創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

其中包括：（1）高效獲取信息的能力；（2）熟練、批判性地評價信息的能力；（3）有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力；（4）運用多媒體形式傳達信息，創(chuàng)造性使用信息的能力；（5）將以上一整套駕馭信息的能力轉化為自主、高效地學習與交流的能力；（6）學習、培養(yǎng)和提高信息時代公民的道德、法律意識與社會責任。可見，信息素養(yǎng)作為一種高級的認知技能，同批判性思維、問題解決的能力一起，構成了學生進行知識創(chuàng)新和學會學習的基礎。

4、信息技術與語文學科的整合，有利于學生自主學習。教學方式多樣化、復合化，加快了教學的節(jié)奏。

在傳統(tǒng)的教學過程中，一切都由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生只能被動地參與這個過程，而信息技術與語文學科的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計算機這樣交互式的學習環(huán)境中，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發(fā)展目標，學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。

5、信息技術與語文學科整合，有利于培養(yǎng)學生的合作精神。

我們的教育教學活動應努力創(chuàng)設合作式學習的情境，切實為學生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺。信息技術介入課堂教學，構建了“自主、合作、探究”的新型學習方式，充分顯示了信息交流的多向性，豐富性和快捷性。它可以通過師生互動、生生互動、師機互動、師機生互動、生機互動、生機生互動的多種友好合作方式，為學生提供立體式的多向交流的機會，有助于培養(yǎng)學生的合作精神。

語文教學與信息技術的整合體現(xiàn)了強大的優(yōu)勢，這是無可厚非的事實。因此，語文教學的創(chuàng)新，必須得到現(xiàn)代信息技術的支持；有了現(xiàn)代信息技術的支持，語文教學的改革才有更寬的路子。但是，語文教學與信息技術的整合，不應是現(xiàn)代信息技術與過去的教學方式方法的簡單相加，不是教鞭和黑板換成多媒體，不是書本教材換成音像課件，不是用現(xiàn)代信息技術取代傳統(tǒng)的教學方法和教學過程，否則，整合教學就會走入誤區(qū)?！罢稀?，就是在充分分析了教材、對象、環(huán)境等的基礎上合理的利用現(xiàn)代信息技術，使教學結構合理，教學過程優(yōu)化，教學效果高效。

第三篇：淺析信息技術與語文學科整合

淺析信息技術與語文學科整合楊開菊

我們目前所處的時代，正日益顯現(xiàn)出兩個相互關聯(lián)的基本特征：信息化與全球化。信息化標志著人類社會科學技術發(fā)展水平達到史無前例的高度：全球化標志著人類社會群體或個人之間的交往空前加深與拓展。而這最主要的標志就是計算機多媒體技術的發(fā)展。計算機尤其是多媒體計算機正日益介入社會生活的各個領域，并逐步改變著人們的思維方式和生活習慣，計算機技術的發(fā)展引發(fā)了人類生活中的一場深刻的變革，表現(xiàn)在思想觀念、技術手段、生活方式等各個方面。對教育而言，在信息化的學習環(huán)境中，將信息技術課程與語文教學相整合，對于深化語文學科教學改革、提高教學效率以及培養(yǎng)學生的整體素質和全面能力都具有重要意義。下面就自己的實踐談談信息技術與語文學科整合的點滴經(jīng)驗。

一、有利于提高語文課堂教學效率。

計算機多媒體技術利用計算機的交互科學性、反饋性等特點，在教學過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學活動過程。多媒體技術的應用同時也大大地簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大提高了課堂教學效果。

1、利用計算機圖、文、聲、像、動并茂的特點，激發(fā)學習興趣由于計算機具有儲存、自動編排歸檔和隨時檢索的功能，教學材料不再是相對固定而無法增補改變的了，而是以最快的速度，為教材編入新的語文信息，并隨時以不同的形式提取和積累。通過制作多媒體教學軟件，還可以將各種不同的信息，如數(shù)據(jù)、文字、圖像、動畫、聲音等有機集成在一起，進而展示事物的本質特征與內在聯(lián)系，使抽象的圖形、數(shù)字，呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，有利于創(chuàng)造一種生動活潑的教學環(huán)境，吸引學生的注意力。教學時我們可以利用電教手段，使學生真實地看到作者在文中所狀之物，所寫之景，如巍峨的泰山、壯麗的三峽、浩蕩的長江、洶涌的泥石流、精美的景泰藍等等，學生不僅得到欣賞的機會，獲得審美的享受，而且還可以聯(lián)系課文內容，揣摩作者是如何遣詞造句加以描繪的。這種對照學習，無疑有助于提高學生的閱讀能力、理解能力和寫作能力，形色共現(xiàn)，聲情并茂，能取得比傳統(tǒng)教學手段更理想的教學效果。如教學《北京》一課，一上課，我先讓學生們觀看一段從中央電視臺剪錄的有關北京的錄像?！澳銖钠锌吹搅四男┯嘘P北京的美景呢?”隨著我的提問，學生的眼里閃爍出興奮的光彩，紛紛舉手暢談?！拔铱吹搅巳f里長城?！薄拔铱吹搅诵蹅邀惖奶彀查T廣場?！薄拔铱吹搅税蔚囟鸬囊蛔邩谴髲B和造型新穎的立交橋。”??聲樂畫同步的演示繪聲繪色，仿佛把學生帶到了美麗的首都北京。學生的學習熱情高漲，在接下來的學習中，也能很好地理解作者的描繪。

2、利用計算機形象、直觀，化靜為動的特點，突破教學難點由于計算機輔助教學的介入，在閱讀教學中改變了逐段講解的“段段清”，以及以“訓練點”為中心忽視語言學習的教學方法，利用多媒體技術化靜為動的特點，為課堂教學排疑解難。如教學《我們成功了》一課，課文中有一些詞句如“不約而同”、“北京立刻變成了歡樂的海洋”、“中華世紀壇人如海，歌如潮”、“人們相互擊掌，相互擁抱，任激動的淚水盡情流淌”等，學生如果沒有親身經(jīng)歷過，理解起來有一定的難度。為此，在課前，我組織學生觀看北京申奧成功，人們歡慶的錄像。學生很快就被畫面中人們的情緒感染了，有的學生跟著一起歡呼，有的學生竟不知

不覺地流下了眼淚。在接下來課文的學習中，學生不需老師的講解就能較好地理解課文，并有感情地朗讀了。再如教學古詩《贈劉景文》，詩中有一些字詞較深奧，如“荷盡”、“擎雨蓋”、“菊殘”、“傲霜枝”等，對學生的理解造成一定困難。為解決這一難點，我制作了課件，學生通過看夏天池塘里荷花、荷葉茂盛的景象和秋天池塘里荷花謝了，荷葉枯了的景象，及菊花在秋風中傲然挺立的畫面，較好地理解了古詩的意思。

看圖作文訓練中,有不少圖畫展示的是一種瞬間的動勢,盡管動感強烈,可畢竟無法展示過程。若學生對該內容缺乏直接經(jīng)驗,在表達時勢必束手無策。我們設計了課件，將有些過程制成動畫展示出來,大大提高了課堂教育效果。如《小白兔搬南瓜》是一個由三幅圖組成的童話故事,小白兔看到小黑熊騎自行車,怎么就想到不用扛南瓜的辦法而改用滾動的辦法呢? “小黑熊騎車”的畫面是靜止的,對于大部分兒童來說,認識上述這一點是有困難的。我為了突破這一難點,便設計了“小黑熊騎車時,車輪在轉動”的動畫特寫鏡頭以及“車輪滾動”與南瓜“滾動”的比較,使參與教學活動的兒童也和小白兔一樣產生一個類似的思維過程——腦子里想到的“滾動”這一形象。無論從學生的參與面或者表達的流暢性看，都說明動畫的運用為突破教學難點起了關鍵性作用，讓學生在愉悅的氛圍中輕松地邁進作文門檻。

二、有利于提高學生的語文素質運用多媒體技術進行語文課堂教學就是運用多媒體課件進行輔助教學。

多媒體課件能為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景能使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促使學生手腦并用，思維集中，在語文課堂教學中有力把促進學生聽、說、讀寫等綜合能力的運用和提高，從而全面提高學生各方面的素質。

1、以計算機為學習工具，提高學生閱讀和寫作能力由于學生生活的范圍狹小，又缺乏“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，所以感到寫作文時無話可說。計算機能為學生提供豐富的圖文聲像并茂的寫作素材，這些豐富的寫作素材，解決了學生“無米下炊”的難題。同時，教師根據(jù)不同的教學內容，設計并利用不同的多媒體教學軟件，創(chuàng)設真實情境引起學生的觀察興趣，利用多媒體軟件提供的圖象、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境代替課本上的靜止畫面，讓學生“看情境講述”或“看情境寫話”(寫一段話或寫一篇短文)。由于多媒體計算機提供的情境比課本更生動更真實，能更容易引起學生的興趣，因此有助于培養(yǎng)學生觀察事物的能力，也更容易激發(fā)與培養(yǎng)學生的想象力。使每個學生都主動地參與到學習過程中來。學生還能通過網(wǎng)絡實現(xiàn)資源共享，為了寫好作文，通過查看資料(圖片、文字等)，采用適合自己的學習方法學習。作文評議時，通過網(wǎng)絡的傳送，使每個學生都發(fā)揮自己的主劫性，來為別人的文章進行評改，如文章好在哪里，哪些地方需要添加或刪除，哪些地方需要修改等，而且評改后計算機上不留任何痕跡。

2、提高學生運用和處理語文信息的能力

語文的教學任務就是通過讀寫訓練，培養(yǎng)學生適應未來社會的語文能力。語文能力不單指聽、說、讀、寫的能力，還包括對語言信息的查找、篩選、歸納、概括和刪改、編輯等能力。因此，學生除了應該具有一般的語文能力外，還需要具有較高的對語文信息進行處理與應用的能力，比如利用圖書館、資料庫進行學習的能力。如教學《黃山奇石》一課，課文中只寫了黃山一小部分較有名的奇石，學生在學完課文后還有意猶未盡的感覺。我便把他們帶到計算機室，讓他們通過

網(wǎng)絡查找與黃山有關的資料，選擇自己感興趣的內容進行閱讀。這樣一來，學生不僅更深入地了解了黃山“怪石”的特點，還了解了黃山“奇松”、“溫泉”、“云?！钡忍攸c，大大豐富了視野。

三、有利于培養(yǎng)學生的合作精神

學生在計算機教室中學習語文，可以利用網(wǎng)絡加強相互間的合作學習，自己的學習成果可以瞬間傳遞給對方，也可瞬間得到對方的指導和幫助。如教學口語交際課《未來的橋》時，我把學生分為幾組，要求每一組共同設計一座未來的橋。每組的學生通過討論后，在計算機上利用畫圖工具，把設計的橋的一部分畫出來，再設置為“共享”，其他學生就能很方便地在自己的計算機上進行瀏覽，再通過交流、討論，最后在計算機上進行組合。此外，還可以通過網(wǎng)上合作學習和小組協(xié)同作業(yè)來培養(yǎng)學生的合作學習能力。當同學在輸入作文或計算機操作遇到難題時，同學們團結協(xié)作，互相幫助，能者為師，共同享受克服困難后的喜悅，有利于培養(yǎng)學生的合作精神。信息技術為語文教學提供了強有力的學習工具和方法，給語文教學帶來了新的生機和活力。我們將繼續(xù)探索以課程整合為基本理念，以信息技術為認知工具、以優(yōu)化學科知識的學習過程為目標的新型教學模式，以此來培養(yǎng)學生的信息技術素養(yǎng)，并促進他們綜合素質的發(fā)展。

第四篇：信息技術與語文學科整合

信息技術與語文學科整合[摘要]以學生為主體、教師為主導的教育理論早已不是什么新潮的觀點,在大學時老師就教導我們要讓孩子成為課堂的主角,在實踐中曾簡單的認為將課堂還原于學生、大膽放手、一切讓學生自己摸索,只管好紀律,不時稍作指點便是對以學生為主體、教師為指導的教育理論的最好詮釋方法。然而在語文學科中采用此種教學方式能取到意想不到的效果。

【關鍵詞】信息技術語文 教學

一、信息技術與語文學科整合的必要性

我認為將信息技術語文學科整合是十分必要的。美國學者、著名的學習專家愛德加，戴爾1946年首先提出了金字塔理論，他認為在幾種學習中，采用傳統(tǒng)填鴨子滿堂灌的教學方式，學生學習效果是最低的，而采用“聲音、圖片”的方式學習，將有助于課堂效率的提高。此外，建構主義學習理論認為：學生對知識的學習與掌握不是通過教師的傳授與機械記憶得到的，而是學生在一定的情境與社會背景下借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構而獲得。這些理論的提出都為信息技術與語文課程更好的整合提供了依據(jù)?，F(xiàn)實情況的確如此，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展有利于語文教學創(chuàng)設情境，化抽象為直觀，豐富教學手段。

二、信息技術與語文學科整合,有利于突破重難內容,鍛煉學習思維

初中語文中確實存在一些艱澀之文和隱晦之句,這些既是文本的重難點內容,對于初中生來說又著實難以觸摸與捋順,往往令人感覺束手無策。艱澀之文著實令人束手無策,但文章的重點、難點又不容忽視。只有認真研究教學的目標和內容,并根據(jù)實際情況和學生發(fā)展選取適當?shù)亩嗝襟w形式協(xié)調統(tǒng)一,才能較好地解決這些問題。

首先讓學生了解學習了本節(jié)內容他就可以做什么、對他以后有什么好處(從個人教育到愛國主義教育)。其次讓學生閱讀教科書,明確給出閱讀后所能達到的目的:了解本節(jié)所要學習的內容、能照著課本上的步驟進行電腦操作,如果學生順利完成就對他們給予鼓勵“你真行!自學本節(jié)內容已入門”。對于未完成的學生就采用合作方式,讓其他同學或老師給予幫助已至完成。再次讓學生對所學知識加以鞏固并靈活運用:學生關上書隨著老師的提示默默回憶剛才課本上的知識并觀看老師對此的操作步驟以達到鞏固的目的,然后老師稍著改動激發(fā)學生的發(fā)散思維以便靈活運用,采用游戲競爭的方式,看誰又快!又準!又好!最后由學生與老師進行評價,指出優(yōu)點與不足。然而在本部視頻中很好的采用實物教學是不可多得的優(yōu)點。

實踐表明:如果采用一般的講讀形式,則學生難以令人滿意地完成習作任務。這恰恰是本單元的重難點內容。我們可以播放視頻,組織學生觀看有關PPT影像資料,讓他們從中了解學習內容。這樣學生既提高了學習興趣,又對所學的內容產生了,新的認識、了解和看法。如

此,能夠幫助學生較好地完成學習任務。

三 信息技術與語文學科整合,有利于豐富課程內容,拓展教學深度在學校教育中,語文教學的重要任務之一就是培養(yǎng)學生的語言能力,而語文學習一向講求博覽群書和廣積薄發(fā)的良好做法。由于中小學的學習科目較多、任務較重,課外閱讀的時間有限,再加上傳統(tǒng)教學方式的視野比較狹窄,只是根據(jù)課文有選擇地錄用一些信息,而不能充分展示所有相關知識點,這就使得課程內容和教學的深廣度受到一定的限制,無法大幅提高生的語言思維能力多媒體技術具有信息儲藏豐富、操作簡潔方便的優(yōu)勢功能,有效解決這一難題。因此,在初中語文教學過程中,我們制作并運用多媒體課件,同時引導學生從網(wǎng)絡資源中補充查閱其他資料,把自主、合作、探究的學習時空有效地拓展到課堂教學活動外。這樣,在突出學生學習主體地位的同時既可以增加導學成分,又可以鍛煉學生的自主學習能力和個性化學習能力。在此部視頻中就是采用了讓學生自主學習的，老師在一旁督促的方式完成了此種教學。

四信息技術與語文學科整合,有利于促進師生互動,提升教學質效

在學校教育中,語文是一門人文性極強的基礎學科,而教師和學生是教學活動環(huán)節(jié)中的兩大人力性因素,只有實現(xiàn)兩者之間的良性互動,才能產生最大的教學合力。在現(xiàn)代教育技術環(huán)境下,如何有效實現(xiàn)良性的師生教學互動呢?比如,在教師的認真設計和有效引導下,學生可以通過多媒體自主和掌握有關語文知識,也可以從中獲得教師不曾教學的相關知識,積極主動地探索許多未知空間,對課堂教學活動實行有

效補充,從后臺走向前臺,由被動變?yōu)橹鲃?從而逐步贏得語文學習的自主權。再如,教師可借助網(wǎng)絡資源的BBS、社區(qū)論壇、聊天室、在線QQ等渠道,也可通過發(fā)E-mail等形式與學生同步溝通或異步交流,還可以開展網(wǎng)上教學或“故事接龍”等活動,及時有效地調整教育教學的內容與方法,動態(tài)掌握學生的學習、生活和思想等綜合狀況,從而把師生雙向互動不斷推向深入?！斑\用之妙,存乎一心”。本部視頻教學大最大優(yōu)點就是師生在教學的過程中充分的交流，然而教師也扮演了引導者，幫助者的角色，使得學生更好的接受新的知識，也更容易理解。

五、信息技術與語文教學的整合，有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)作為一種高級的認知技能，同批判性思維、解決問題的能力一起，構成了學生進行知識創(chuàng)新和學會如何學習的基礎。信息素養(yǎng)不僅是一定階段的目標，而且是每個社會成員終生追求的目標，是信息時代每個社會成員的基本生存能力。

1、信息獲取、分析、加工、利用的能力的提升

能夠根據(jù)自己的學習要求，主動地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，并將獲取到的信息進行篩選及鑒別，對真實有用的信息進行分類。計算機給閱讀帶來最大變革是高效率檢索式閱讀方式的出現(xiàn)，網(wǎng)上連通就能實現(xiàn)文本節(jié)點的跳躍，向多重時空輻射和伸展，學生駕馭了超文本的寫作，形成網(wǎng)上獲取知識、加工、反饋、整合的能力，具備了現(xiàn)代人應有的素質之一。

綜上所述,作為素質教育形勢下的教育工作者,我們應當本著“與時俱進、求真務實、奮力拓新”的指導思想,一方面要努力提高自身的綜合科技素質,另一方面要科學、合理、巧妙而積極地開展多媒體教學活動,實現(xiàn)教學相長。

【參考文獻】

1祝智庭，《教育信息化：教育技術的新高地》，《中國電化教育》2001年2月

2何克抗，《 關于信息技術與課程結合的理論和思考》2005年6月

第五篇：信息技術與語文學科的整合

信息技術與小學語文教學的整合

信息技術與小學語文教學的整合

【內容摘要】：信息技術與語文教學整合，是“信息技術與學科課程整合”中的一個部分。現(xiàn)代信息技術和多媒體課件的應用，使得我們的課堂教學容量增大了、色彩豐富了，生動性增強了，從而提高了教學效率，增強了教學效果。信息技術與小學語文教學的整合有利于激發(fā)學生學習欲望；有利于完成教學內容，突破重難點；有利于培養(yǎng)學生朗讀能力；有利于訓練學生的思維能力?！娟P鍵詞】：整合 信息技術

小學語文教學

21世紀，以計算機和網(wǎng)絡通訊為核心的信息技術在社會各個領域中得到廣泛應用，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標志。在中小學開設信息技術課程的目的就在于“使學生具有獲取信息、傳輸信息和應用信息的能力。培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎?！毙畔⒓夹g課程的教學任務之一就是推進信息技術課程和語文教學相整合，以此來提高學生的信息素養(yǎng)。那么，信息技術在語文教學中有什么優(yōu)勢呢?

（一）有利于理清教學思路。老師都有這樣的經(jīng)歷：思路清晰時，課就上得很順暢，整節(jié)課顯得張弛有度，詳略得當；當思路不清晰時，就會覺得重難點把握不了。有了信息技術和多媒體的運用，我們制作好課件再去上課，就能避免以上情況的發(fā)生。因為我們是按照備課教案做好課件，所以就能把無所適從的情況消滅在準備階段。(二)有利于解決教學難點。在課件的使用中，利用演示效果解決教學難點，教學成功率將會大大提高。我們可以根據(jù)教學需要，利用網(wǎng)絡中的信息資源，調用素材庫中現(xiàn)存的資料（有影片、音樂、錄音、動畫、圖片等），幫助我們解決教學難點。

（三）有利于發(fā)揮教學個性。我們要進行創(chuàng)造性地教學活動，就必須要有獨特的教學風格。我們可以根據(jù)自己任教班級的學生情況，或者教材具有的特殊內容制作出有個性的教學課件。如有的班的學生好動，坐不住，我們就可以在學習過程中運用一些特殊的的音響效果，以引起學生的注意。既然，信息技術在語文教學中有這么大的優(yōu)勢，那么我們如何將兩者結合起來呢？那就要談一談信息技術在語文教學中的整合問題了,我將從以下四個方面談談信息技術與小學語文教學有機整合的一些認識和做法：

一、信息技術與激發(fā)學生學習欲望的有機整合

興趣是最好的老師，強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。在課堂教學中，教師如何優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，迅速引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，形成學習的動機，這是進行新授課的首要環(huán)節(jié)。我們利用現(xiàn)代信息技術，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，進行巧妙恰當?shù)爻尸F(xiàn)，制成課件創(chuàng)設良好的問題情境，補充學習的知識背景，相機提出要學習的新課題的學習目標，使學生對所要學習的課題產生深厚的興趣，必能大大地激發(fā)學生的學習欲望，使學生保持高昂的學習情緒。如《鳥的天堂》一課，寫的是廣東省新會縣天馬公社的一棵大榕樹，這對于學生來說，從未見過，很難想象，我就借助多媒體的優(yōu)勢，通過多場景多角度向學生展示，讓學生和作者巴金爺爺一同到“鳥的天堂”欣賞美麗的南國風光，隨著畫面的出現(xiàn)，音樂的響起，學生的興致油然而生。他們時而被“鳥的天堂”那幽靜的環(huán)境所陶醉，時而為船槳那有節(jié)奏的劃水聲而欣喜，時而為榕樹的繁茂和姿態(tài)的獨特而驚嘆，時而為鳥兒的繁多而稱奇。多媒體的使用打破了時空的限制，完全把學生帶到了那美麗的南國，使他們看到了從沒看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂？怎能不觸發(fā)他們的學習欲望？

信息技術與小學語文教學的整合

?！愤@篇課文，就“應通過實驗讓學生明白鐵牛究竟是怎樣‘撈’起來的”，讓學生感受創(chuàng)新的過程，激發(fā)創(chuàng)新的興趣?？墒怯捎诂F(xiàn)實條件的局限，我們沒有條件去重復這些事件，使得這種教學假設在很大程度上成了我們一廂情愿的美好假設。但是計算機進入課堂后，這一切就變得十分容易了，我們完全可以通過課件來進行演示，學生就能直觀地感覺當時的情境，使思維活躍起來，碰撞出思維的火花，使思維得到很好地鍛煉。主要文獻：《四川省信息技術教育》