第一篇：信托型PE的主要特征

信托型PE的主要特征

（1）所募集的資金性質(zhì)為獨立的信托財產(chǎn)。信托財產(chǎn)是基于信托關(guān)系而成立的，受《信托法》以及相關(guān)法律法規(guī)的特殊保護。就信托型PE而言，其基金資產(chǎn)獨立性的含義在于：第一，它區(qū)別于委托人未設(shè)立信托的其他財產(chǎn)；第二，它區(qū)別于屬于受托人所有的財產(chǎn)(又簡稱為固有的財產(chǎn))；第三，它區(qū)別于受益人的財產(chǎn)。具有遺產(chǎn)排除、破產(chǎn)排除、強制執(zhí)行排除、抵消排除和混同排除等幾個方面的權(quán)能。也就是說，不能因為委托人、受托人或者受益人死亡、破產(chǎn)、被法院執(zhí)行、或者與第三者之間存在債務(wù)關(guān)系，而將信托財產(chǎn)與委托人或者受托人、受益人的財產(chǎn)相混同，而被繼承、清算處?、或者被法院扣劃、或者被第三人用以抵消原有的債權(quán)。這一特征可以保證信托型PE的資產(chǎn)安全運行，降低運營風(fēng)險。

（2）受托人以自己的名義管理基金資產(chǎn)。按照信托法理，信托型PE一經(jīng)成立，受托人即基金管理人就成為法律上基金資產(chǎn)的所有人。這一特征是現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營中所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)分離在信托中的體現(xiàn)，可以保證基金管理人充分發(fā)揮專業(yè)理財管理能力。在進行股權(quán)投資的過程中，受托人以自己名義管理基金資產(chǎn)可以提高決策效率、明確權(quán)責(zé)關(guān)系。

（3）受托人承擔(dān)嚴格謹慎投資義務(wù)。按實施信托法的國家對受托人謹慎投資義務(wù)的規(guī)定各有千秋，但基本上都按照信托法理中以受益人利益為核心來規(guī)范，參照美國統(tǒng)一謹慎投資人法（The Union Prudent Trustee Act 1994）對受托人的謹慎義務(wù)的注意標準，具體包括以下幾個方面：其一，受托人在投資與管理信托財產(chǎn)時，應(yīng)充分考慮信托目的、信托條款、分配要求以及信托的其他因素。在滿足這些標準的情況下，受托人應(yīng)保持合理的注意并運用相應(yīng)技能。其二，一個受托人關(guān)于個別資產(chǎn)的投資與管理的決定，不能孤立地評價，而應(yīng)作為一個整體投資組合的一部分來評價，根據(jù)存在的對整個組合的風(fēng)險與收益的影響來評估。其三，受托人投資和管理信托財產(chǎn)應(yīng)當考慮的是對信托或受益人有關(guān)的下列因素：a.整個社會的整體經(jīng)濟形勢；b.通貨膨脹的可能影響；c.投資決定或投資策略的預(yù)期納稅結(jié)果；d.每一項投資或投資行為在包括金融資產(chǎn)、控股公司的權(quán)益、有形的與無形的動產(chǎn)或不動產(chǎn)在內(nèi)的整體投資組合中所起的作用；e.源于資本增值與收益的整體的預(yù)期投資回報；f.受益人的其它經(jīng)濟來源；g.本金的流動性、收益的穩(wěn)定性；h.一項資產(chǎn)對信托目的或受益人所具有的特殊關(guān)系。其四，受托人應(yīng)采取合理努力證實信托資產(chǎn)投資有關(guān)項目的事實因素。其五，受托人可以投資于任何種類的財產(chǎn)或投資類型，只要受托人遵循本法規(guī)定的注意標準。其六，有專門技能或?qū)I(yè)知識的受托人，有運用其專門技能或?qū)I(yè)知識的責(zé)任。

（4）信托型PE是一組契約，甚至不具有物理空間，稅制結(jié)構(gòu)透明。信托本身無需繳納所得稅，僅需受托人和受益人按實際收入分別繳納稅款。而從世界各國的情況看，各國的稅收制度雖然差異很大，但是都確立了對于信托投資所獲的收益或資本利得不重復(fù)征稅的原則

第二篇：國際信托的特征是什么

國際信托的特征是什么

國際信托無疑具有上述信托制度的一些基本特征，但是從國際私法的角度來看，國際信托還具有以下特征：

國際性

正是國際信托超越了一國范圍從而與兩個或兩個以上的國家具有一定程度的聯(lián)系，才稱之為“國際信托”?，F(xiàn)代社會國際交往日益密切，信托法律關(guān)系的觸角延伸至多個國家的情形已經(jīng)司空見慣，如出現(xiàn)英國的委托人將在加拿大的財產(chǎn)委托給美國的受托人進行管理，將財產(chǎn)所生利益交予在日本的受益人(如委托人的子女、親屬等)的情況。這樣，信托便不只是其所包含的一個因素具有國際性，而是有多個因素具有國際性了。國際信托的這種國際性使信托突破了一國法律的界限，從而涉及多國法律的調(diào)控。而法律的背后正是國家利益之所在。所以，對某一信托法律關(guān)系，如其具有國際性，可能就會引發(fā)多國利益的沖突。這與純國內(nèi)性的信托法律關(guān)系是完全不同的。

當然，與理解國際私法中的其他國際民事法律關(guān)系相同，在此，對“國際”二字吐三應(yīng)作廣義理解，即這種國際信托法律關(guān)系應(yīng)包括多法域國家內(nèi)部獨立的“法域”之間的區(qū)際信托法律關(guān)系。比如，在英國，“從沖突法的觀點來看，蘇格蘭和北愛爾蘭雖然不是在全部意義上，但在很大意義上是像法國或德國一樣的外國”。在信托法領(lǐng)域，這種區(qū)際信托法律關(guān)系是大量存在的。

如美國有不少州對信托法的成文化已有相當起色，其中部分的州如紐約州、密西根州、維斯康辛州、加利福尼亞州、維治亞州等已有全面調(diào)節(jié)信托關(guān)系的信托法典。這些州法之間有或多或少的差異，所以在美國境內(nèi)、無疑存在著大量的區(qū)際信托法律沖突。同樣，在中國，香港、臺灣與內(nèi)地具有不同發(fā)達程度的信托制度，區(qū)際信托法律沖突也是不可避免的。

雙重復(fù)雜性

信托本身就是一項十分復(fù)雜的法律制度。它并非純粹的合同關(guān)系，即使委托人在創(chuàng)設(shè)信托時已經(jīng)過審慎的考慮或信托采取了婚姻契約的形式，它也并非是簡單的財產(chǎn)轉(zhuǎn)讓關(guān)系。雖然所有的信托成立時都必須有財產(chǎn)的轉(zhuǎn)讓，并且有些信托還直接來源于合同關(guān)系，但是每一信托包含的受托人和受益人之間的關(guān)系往往都會持續(xù)很長一段時間甚至很多年，這是一般的合同關(guān)系和財產(chǎn)轉(zhuǎn)讓關(guān)系所不能比擬的。

信托包含了一系列的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，當然，這些權(quán)利和義務(wù)的廣度和多樣性取決于信托的目的和信托財產(chǎn)的特征。而國際信托除此之外，還會涉及多個國家的利益，而各國對信托制度的認識和規(guī)定又有所不同。如兩大法系在信托定義、信托財產(chǎn)權(quán)的構(gòu)成、信托制度的內(nèi)容、信托的生效要件等方面都存在著明顯的差異。由此，不同的國家對同一信托法律關(guān)系會持有不同的態(tài)度?？梢?，國際信托首先承繼了信托制度本身的復(fù)雜性，所以，它與其他國際民事法律關(guān)系如國際合同、國際婚姻法律關(guān)系等相比更為復(fù)雜。同時.又因國際信托具有國際性的特征，所以其與純國內(nèi)信托法律關(guān)系相比也更為復(fù)雜。這意味著，國際信托具有雙重復(fù)雜性.有限性

此處說國際信托具有有限性，是指它不像其他國際民事法律關(guān)系一樣，具有廣泛的國際性，即它的國際性是有限的。這是因為，源于英美法系的信托是一項獨特的法律制度。

對于世界上所有的國家而言，至少有一半人根本不知該制度的存在，而另一半人卻將之看成是一項必不可少的制度。這就是在信托問題上對所有國家進行的兩大基本分類——無信托制度的國家(non—trust countries)和有信托制度的國家(trust countries)。有學(xué)者將這種現(xiàn)象稱為“東方不亮、西方亮”。所以，當一種實際上的信托法律關(guān)系牽涉有信托制度的國家和無信托制度的國家時，它可能就會在一國被認為是信托法律關(guān)系，而在另一國卻被認為是其他民事法律關(guān)系。這就不像其他國際民事法律關(guān)系了。如婚姻，一般認為，婚姻是一種男女雙方的自愿結(jié)合行為，不管在世界上哪個國家，它都具有此種意義。并且，毫無疑問，在各國都存在調(diào)整婚姻關(guān)系的法律。但是，信托卻不同，它在許多國家就不會被認識，更不會被肯定。所以，在討論國際信托時，“國際”二字是有限的，它并不包括世界上所有的國家。

第三篇：信托財產(chǎn)有哪些特征

信托財產(chǎn)有哪些特征

信托是一種為他人利益而轉(zhuǎn)移財產(chǎn)并加以管理的制度。信托財產(chǎn)作為其載體,具有下列特征:轉(zhuǎn)讓性

信托的成立,以信托財產(chǎn)由信托人轉(zhuǎn)移給受托人為前提條件。因此,信托財產(chǎn)的首要特征是轉(zhuǎn)讓性,即信托財產(chǎn)必須是為信托人獨立支配的可以轉(zhuǎn)讓的財產(chǎn)。信托財產(chǎn)的轉(zhuǎn)讓性,首先要求信托財產(chǎn)在信托行為成立時必須客觀存在。如果在要設(shè)立信托時,信托財產(chǎn)尚不存在或僅屬于信托人希望或期待可取得的財產(chǎn),則該信托無法設(shè)立。

其次,要求信托財產(chǎn)在設(shè)立信托時必須屬于信托人所有。如果信托財產(chǎn)在設(shè)立信托時雖然客觀存在,但不屬于信托人所有,則因信托人對該財產(chǎn)不享有處分權(quán)而無權(quán)將其轉(zhuǎn)移給受托人,信托無由成立。第三,信托財產(chǎn)的轉(zhuǎn)讓性要求凡法律、法規(guī)禁止或限制流通的財產(chǎn),都不能成為信托財產(chǎn)。

物上替代性

物上替代性是指任何信托財產(chǎn)在信托終了前,不論其物質(zhì)形態(tài)如何變換,均屬于信托財產(chǎn)。例如,如在信托設(shè)立時信托財產(chǎn)為不動產(chǎn),后因管理需要受托人將其出售,變成金錢形態(tài)的價款,再由受托人經(jīng)營而買進有價證券。

在這種情況下,信托財產(chǎn)雖然由不動產(chǎn)轉(zhuǎn)換為價款,再由價款轉(zhuǎn)換為有價證券,在物質(zhì)形態(tài)上發(fā)生了變化,但其并不因物質(zhì)形態(tài)的變化而喪失信托財產(chǎn)的性質(zhì)。信托財產(chǎn)的物上替代性不僅使信托財產(chǎn)基于信托目的而在內(nèi)部結(jié)合為一個整體,不因物質(zhì)形態(tài)的變化而喪失信托財產(chǎn)的性質(zhì),而且使信托財產(chǎn)在物質(zhì)形態(tài)變化過程中,不因價值量的增加或減少而改變其性質(zhì)。

獨立性

信托財產(chǎn)最根本的特征在于其獨立性。信托一旦有效設(shè)立,信托財產(chǎn)即從信托人、受托人和受益人的自有財產(chǎn)中分離出來而成為一項獨立的財產(chǎn)。就信托人而言,其一旦將財產(chǎn)交付信托,即喪失對該財產(chǎn)的所有權(quán),從而使信托財產(chǎn)完全獨立于信托人的自有財產(chǎn)。

就受托人而言,其雖因信托而取得信托財產(chǎn)的所有權(quán),但由于他并不能享有因行使信托財產(chǎn)所有權(quán)而帶來的信托利益,故其所承受的各種信托 財產(chǎn)必須獨立于其自有財產(chǎn)。如果受托人接受不同信托人的委托,其承受不同信托人的信托財產(chǎn)也應(yīng)各自保持相對獨立。

就受益人而言,其雖然享有利得財富權(quán),但這只是一種利益請求權(quán),在信托法律關(guān)系存續(xù)期間,受益人并不享有信托財產(chǎn)的所有權(quán),即使信托法律關(guān)系終了后,信托人也可通過信托條款將信托財產(chǎn)本金歸于自己或第三人,故信托財產(chǎn)也獨立于受益人的自有財產(chǎn)。由于信托財產(chǎn)在事實上為受托人占有和控制,故信托法對信托財產(chǎn)獨立性的維持主要是通過區(qū)別信托財產(chǎn)與受托人的自有財產(chǎn)來體現(xiàn)的。

第四篇：語文課型特征解析

語文課型特征解析

自讀課

語文自讀課從教學(xué)內(nèi)容來講，是指語文教科書中的“自讀課文”；從授課形式來講是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下以自學(xué)、獨立操作為主的一種課型。

（一）課型特征

（１）以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識、自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣為主要目的，自讀課要使學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，豐富知識、拓寬視野、啟發(fā)思維，以達到德、智、美全面發(fā)展，個性得到充分的張揚。

（２）教學(xué)過程以“明確目標→自學(xué)質(zhì)疑→討論解疑→歸納總結(jié)”為基本模式，以“自學(xué)質(zhì)疑”為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

（３）教學(xué)評價方面，主要看學(xué)生學(xué)得怎樣，而不是看教師講得怎么樣。

（二）優(yōu)化設(shè)計要點

１、教學(xué)目標。用系統(tǒng)論和實踐論的觀點處理好教讀課和自讀課的關(guān)系。教讀是為了自讀；自讀是教讀的目標，是“會讀”“不需要教”的實踐。從教讀到自讀有一個過程，在這個過程中，自讀課的教學(xué)目標要注意和相關(guān)的單元及其教讀課的要求一致。

２、教學(xué)內(nèi)容。以教材自讀課文為主，也可以作擴展閱讀，總之要有利于培養(yǎng)良好的自讀習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力。３、教學(xué)對象。

（１）培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣。

（２）培養(yǎng)必要的閱讀能力，包括“達到一定的閱讀速度”和“感情性強”兩個方面。

（３）培養(yǎng)初步的鑒賞能力。是指欣賞文學(xué)作品會感受作品中的形象及優(yōu)美精警的語言及表達技巧。

（４）培養(yǎng)思維能力。在自學(xué)過程中，要著眼于觀察、培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、質(zhì)疑、判斷等能力。新的課程標準強調(diào)重視發(fā)展學(xué)生的個性。語文自讀課正是學(xué)生目的是充分體現(xiàn)自讀課的特征，也是中過程的體現(xiàn)。４、教學(xué)方法

（１）應(yīng)選擇那些有利于自學(xué)的教學(xué)方法。

（２）應(yīng)把活動時間不少于三分之二作為硬指標。（３）重反饋、重答疑。

５、教學(xué)手段。選擇與自讀課相適應(yīng)的恰當?shù)氖侄?，如，學(xué)生自行板書，口頭交流，討論，辯論，寫心得體會等。

（六）自讀課是學(xué)生主體論的高度體現(xiàn)，是學(xué)生高度參與教學(xué)的一種課型。這種課型在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)為學(xué)生大量的實踐活動，如圈、點、畫、批注，運用工具書，做讀書筆記，寫心得體會等，這一系列的學(xué)生活動。

作文課

作文課是一種綜合性的創(chuàng)造型的課型。可分為作文指導(dǎo)課和作文批改課兩中類型。作文課是融作文知識的學(xué)習(xí)與運用于一課，集合了作文的指導(dǎo)、訓(xùn)練、評改等教學(xué)要素，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和健康的審美情操，提高學(xué)生的作文技能，增強語言表達技巧的一種課型。

（一）課型特征 １、突出解決“寫什么”和“怎樣寫”的問題。２、創(chuàng)設(shè)寫作情景，調(diào)動寫作興趣。３、積累知識和科學(xué)訓(xùn)練相結(jié)合。

（二）優(yōu)化設(shè)計要點 １、教學(xué)目標

作文教學(xué)應(yīng)依循一個合理的程序，按部就班地進行，一般到說，教學(xué)的程序應(yīng)體現(xiàn)由淺入深，有簡而繁，循序漸進原則，依照大綱要求，依據(jù)教材實際、學(xué)生實際擬定目標。在訓(xùn)練的要求上面，規(guī)定分階段訓(xùn)練項目的質(zhì)量要求就構(gòu)成了所謂的訓(xùn)練序列。每一階段的要求越明確越具體越好。２、教學(xué)內(nèi)容

（１）說讀寫結(jié)合?？梢砸罁?jù)寫作要求，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，把說與寫結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為技能，提高寫作能力。

（２）命題適切。命題是體現(xiàn)、落實作文教學(xué)目標和訓(xùn)練序列的一個重要形式，應(yīng)力求使命題達到以下三點： a.有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

b.有利于提高學(xué)生知識遷移和能力。c.有利于提高學(xué)生辨證思維的能力。

另外，在作文指導(dǎo)課上，注意形象誘導(dǎo)，啟發(fā)思維，指導(dǎo)審題，教會學(xué)生多角度思維，培養(yǎng)學(xué)生積累、模仿、借鑒、創(chuàng)作能力等。

３、教學(xué)對象（１）師生互動，和諧融洽。（２）學(xué)生有充分的思維活動。（３）充分展現(xiàn)學(xué)生個性。

4、教學(xué)方法

（1）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。作文指導(dǎo)可中，可以從一下幾方面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣： [1]調(diào)動學(xué)生的情感

[2]創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生感受成功的喜悅 [3]促進學(xué)生的創(chuàng)作需要

（2）指導(dǎo)具體得法、形式新穎。作文指導(dǎo)課，教師要發(fā)揮作用，啟發(fā)學(xué)生的思維行為，使學(xué)生作文有法可依，有章可循，思路開闊。

（3）評該重點突出，針對性強。作文評該課，注意讓學(xué)生整理感受，明確修改標準，掌握批改方法，溝通批改思路，從而提高能力。

5、教學(xué)手段

（1）語言準確、清晰、流暢、生動。語言表達是教師向?qū)W生傳授知識的主要形式，教師的語言修養(yǎng)在極大程度決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率，教師清晰、準確、生動的語言能給學(xué)生在寫作中遣詞造句提供很好的范例。

（2）媒體的運用恰當，媒體的運用必須是在三個準備工作完成以后：（1）深入鉆研教材，論證采用的必要性之后。（2）寫出詳細教案，明確突破的重點、難點之后。（3）反復(fù)遴選或精細制作出較合適的媒體之后。

6、教學(xué)效果

（1）按計劃依時完成 教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的寫作能力、評改能力獲得增強。

（2）作文的訓(xùn)練過程往往不能在一節(jié)課內(nèi)展現(xiàn)，因此，更強調(diào)各個教學(xué)環(huán)節(jié)銜接緊湊，以求得教學(xué)目標的圓滿完成。

復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課是指教師指導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)已學(xué)過的教學(xué)內(nèi)容，以強化知識，加深理解，舉一反三，提高學(xué)生運用知識，解決實際問題能力為主要任務(wù)的一種課型。復(fù)習(xí)課按不同的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，有經(jīng)常性復(fù)習(xí)、階段性復(fù)習(xí)、學(xué)期期中復(fù)習(xí)、學(xué)年總復(fù)習(xí)和升學(xué)復(fù)習(xí)等不同類型。

（一）課型特征

1、整合知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

2、突出重點，復(fù)習(xí)有針對性。注重訓(xùn)練，促成知識遷移。

3、指導(dǎo)方法，揭示知識規(guī)律。

（二）優(yōu)化設(shè)計要點

1、教學(xué)目標

（1）目標完整、明確、具體。目標完整是指知識能力、品德的統(tǒng)一（即教育、教養(yǎng)、發(fā)展的統(tǒng)一）。教師能根據(jù)教育對象的實際情況，有針對性地提出符合學(xué)生實際的認識目標、技能目標、情感目標。

2、教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生實際，系統(tǒng)、分層次、有重點、有針對性地選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容。內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式恰當。引導(dǎo)學(xué)生綜合歸納知識，注意揭示知識內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，并遷移知識。針對學(xué)生實際，編制典型習(xí)題，對學(xué)生進行嚴格訓(xùn)練。復(fù)習(xí)的容量恰當，節(jié)奏緊湊：反饋及時，訓(xùn)練有效。

3、教學(xué)對象

在復(fù)習(xí)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，有強烈的探索欲望和追求成功的爭勝心理；大膽質(zhì)疑，充分發(fā)表自己的看法。參與復(fù)習(xí)活動的人次多，其主體意識和主體能力得到充分培養(yǎng)和發(fā)展。

4、教學(xué)方法

根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容特點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生積極投入教學(xué)活動的全過程。復(fù)習(xí)內(nèi)容的容量、深度、難度恰當把握，突出重點，有針對性地精講。選擇有典型的材料去揭示復(fù)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)方法、技巧和步驟。巧妙地突破難點，通過設(shè)計有梯度的提問，分散教學(xué)難點，對難點作巧妙的鋪墊，化解難點，幫助學(xué)生認識事物的本質(zhì)、加深理解。對于學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的不同反應(yīng)及時作出調(diào)控，有較高的臨場應(yīng)變能力。

5、教學(xué)手段

從實際出發(fā)，合理的選擇和組織運用媒體，選擇媒體要符合科學(xué)性、教育性、直觀性、藝術(shù)性和技術(shù)可行性的要求，能達到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、擴大知識容量、提高教學(xué)效率等作用。

6、教學(xué)效果

學(xué)生通過復(fù)習(xí)、歸納整理，能形成系統(tǒng)知識，能把握知識的內(nèi)在聯(lián)系、掌握技能，能靈活地遷移知識，有較強的實踐運用能力。師生關(guān)系平等，課堂氣氛民主，學(xué)生的參與人數(shù)不少于70%，學(xué)生對教師的信息吸收不低于70%。

活動課

語文活動課，是指根據(jù)一定的語文教學(xué)目的和需要設(shè)計的一種以實踐性為主的課堂教學(xué)形式，它包括課內(nèi)活動課和課外活動課。課內(nèi)活動課應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求，按課程表有目的、按計劃進行；課外活動則彈性、伸縮性較大，不一定納入日常課程表。戲劇、課本劇演出，詩歌朗誦、演講、辯論、講故事、手抄報以及古今詩文聯(lián)想比賽等都是常見的活動課內(nèi)容。

（一）課型特征

1、突出的實踐性、研究性、探索性和創(chuàng)造性。

2、有一定的教學(xué)目標，計劃、要求或?qū)ｎ}。

3、語文活動課最重要的特點是一個“動”字，即學(xué)生的全程參與。

（二）優(yōu)化設(shè)計要點

教學(xué)目標

（１）目標明確，設(shè)計科學(xué)，主題突出。目標明確是指教師能依據(jù)教綱要求和教學(xué)對象的實際正確提出活動課程方案的達成目標，它可以包括認知目標、智能目標，情感目標，還指課程的一切活動都應(yīng)緊緊圍繞既定教學(xué)目標進行。教學(xué)方案的設(shè)計講求科學(xué)性。

（２）培養(yǎng)興趣，拓寬知識，發(fā)展能力。要求面向全體學(xué)生，把提高學(xué)生綜合素質(zhì)和促進學(xué)生健康個性的完善放在首位，拓寬學(xué)生的知識視野，大力培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的閱讀、寫作、口語交際能力，以及初步的文學(xué)鑒賞能力等，并著力促進學(xué)生語文運用的個性化和創(chuàng)造意識的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容

語文具有很強的社會性，其內(nèi)容幾乎涉及到社會生活的各個方面，語文學(xué)習(xí)的外延與學(xué)生社會生活的外延一樣寬。語文同社會生活的這種密切關(guān)系決定了語文活動課內(nèi)容具有更廣闊的時空天地。

（１）內(nèi)容積極進步，健康豐富。

（２）講求知識性、實踐性，具有研究性、探索性和創(chuàng)造性。教學(xué)對象

（１）學(xué)生參與意識強，參與自由度大，興趣濃郁。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。活動課尤其應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的“動”，既教師恰當?shù)轿坏摹皩?dǎo)動”和學(xué)生全員投入、全身心投入的強烈參與意識與意識能充分體現(xiàn)。

（２）學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能動性和創(chuàng)造性得到充分展示。不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、靈活運用語文的個性合格創(chuàng)造性得到充分發(fā)展，學(xué)生的人文素質(zhì)在自身基礎(chǔ)上得到提高。

教學(xué)方法

（１）寓教于樂，形式生動活潑。語文活動課的活動形式應(yīng)是生動活潑，寓教于樂，為學(xué)生所喜聞樂見。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)活動情景和條件，引導(dǎo)學(xué)生對語文強類的求知欲和研究探索的濃郁興趣，喚起學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想的創(chuàng)造激情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)效果

成功的教學(xué)活動，應(yīng)是正確的教學(xué)目標和科學(xué)的教學(xué)方法的完美統(tǒng)一。語言活動課的教學(xué)效果優(yōu)劣應(yīng)注意：

（１）教師是否選擇了最好的、最合適教學(xué)對象具體條件的課程教學(xué)活動方案，是否立足于學(xué)生的終身受益這一基點，活動的全過程是否緊緊圍繞教學(xué)目標進行。

（２）活動課過程是否充分體現(xiàn)教師或臺前或幕后的主導(dǎo)作用，是否最大限度激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望，并使之自始至終保持高昂的學(xué)習(xí)積極性，主體性特征顯著。

（３）學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)但是否得到積累，語文能力是否得到提高，創(chuàng)造性睿智是否得到充分啟迪和感召，體現(xiàn)人文精神的道德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣是否得到陶冶等。

綜上所述，我們可以看到到，一堂優(yōu)質(zhì)的語文課，往往具有以下共同特征：它一定是“語文味”很濃的。或情景感染、或情感熏陶、或誦讀涵詠，或語言品味，或思辯質(zhì)疑，或言傳筆談，其樂融融：它的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程一定是和諧統(tǒng)一的。教師往往能夠構(gòu)思獨到，不落窠臼。圍繞目標，精選教材，巧設(shè)問題和環(huán)節(jié)，創(chuàng)意濃濃；教師的教法與學(xué)生的學(xué)法一定是銜接好的。指導(dǎo)學(xué)法，啟導(dǎo)得法，反饋及時，形式與內(nèi)容切合，相輔相成；學(xué)生的自主意識一定是強的，學(xué)生主動參與，投入面大，探索研究、討論交流，述寫酣暢；它的教學(xué)效果一定是好的。目標達成，面廣效高，學(xué)生不僅大有所得，而且終身受益，其味無窮。如果我們能夠把握語文教學(xué)共有的規(guī)律和各種語文課型特征，掌握教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化要域，語文課堂教學(xué)必能如虎添翼，更上一層樓。〖參考文獻〗

１、麥曦主編《教學(xué)設(shè)計的理論和方法》

新世紀出版社

１９９６年版 ２、吳立剛《教學(xué)的原理模式和活動》《課的類型和結(jié)構(gòu)》 廣西教育出版社２０００.４ ３、蔣宗堯等編著《評課藝術(shù)》中國林業(yè)出版社１３――１７頁

第五篇：語文課型特征解析（定稿）

語文課型特征解析

自讀課

語文自讀課從教學(xué)內(nèi)容來講，是指語文教科書中的“自讀課文”；從授課形式來講是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下以自學(xué)、獨立操作為主的一種課型。

（一）課型特征

（１）以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識、自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣為主要目的，自讀課要使學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，豐富知識、拓寬視野、啟發(fā)思維，以達到德、智、美全面發(fā)展，個性得到充分的張揚。

（２）教學(xué)過程以“明確目標→自學(xué)質(zhì)疑→討論解疑→歸納總結(jié)”為基本模式，以“自學(xué)質(zhì)疑”為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

（３）教學(xué)評價方面，主要看學(xué)生學(xué)得怎樣，而不是看教師講得怎么樣。

（二）優(yōu)化設(shè)計要點

１、教學(xué)目標。用系統(tǒng)論和實踐論的觀點處理好教讀課和自讀課的關(guān)系。教讀是為了自讀；自讀是教讀的目標，是“會讀”“不需要教”的實踐。從教讀到自讀有一個過程，在這個過程中，自讀課的教學(xué)目標要注意和相關(guān)的單元及其教讀課的要求一致。２、３、教學(xué)內(nèi)容。以教材自讀課文為主，也可以作擴展閱讀，總之要有利于培教學(xué)對象。養(yǎng)良好的自讀習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力。（１）培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣。

（２）培養(yǎng)必要的閱讀能力，包括“達到一定的閱讀速度”和“感情性強”兩個方面。

（３）培養(yǎng)初步的鑒賞能力。是指欣賞文學(xué)作品會感受作品中的形象及優(yōu)美精警的語言及表達技巧。

（４）培養(yǎng)思維能力。在自學(xué)過程中，要著眼于觀察、培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、質(zhì)疑、判斷等能力。新的課程標準強調(diào)重視發(fā)展學(xué)生的個性。語文自讀課正是學(xué)生目的是充分體現(xiàn)自讀課的特征，也是中過程的體現(xiàn)。４、教學(xué)方法

（１）應(yīng)選擇那些有利于自學(xué)的教學(xué)方法。（２）應(yīng)把活動時間不少于三分之二作為硬指標。（３）重反饋、重答疑。５、教學(xué)手段。選擇與自讀課相適應(yīng)的恰當?shù)氖侄?，如，學(xué)生自行板書，口頭交流，討論，辯論，寫心得體會等。

（六）自讀課是學(xué)生主體論的高度體現(xiàn)，是學(xué)生高度參與教學(xué)的一種課型。這種課型在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)為學(xué)生大量的實踐活動，如圈、點、畫、批注，運用工具書，做讀書筆記，寫心得體會等，這一系列的學(xué)生活動。作文課

作文課是一種綜合性的創(chuàng)造型的課型?？煞譃樽魑闹笇?dǎo)課和作文批改課兩中類型。作文課是融作文知識的學(xué)習(xí)與運用于一課，集合了作文的指導(dǎo)、訓(xùn)練、評改等教學(xué)要素，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和健康的審美情操，提高學(xué)生的作文技能，增強語言表達技巧的一種課型。

（一）１、２、３、１、課型特征

突出解決“寫什么”和“怎樣寫”的問題。創(chuàng)設(shè)寫作情景，調(diào)動寫作興趣。積累知識和科學(xué)訓(xùn)練相結(jié)合。教學(xué)目標

（二）優(yōu)化設(shè)計要點

作文教學(xué)應(yīng)依循一個合理的程序，按部就班地進行，一般到說，教學(xué)的程序應(yīng)體現(xiàn)由淺入深，有簡而繁，循序漸進原則，依照大綱要求，依據(jù)教材實際、學(xué)生實際擬定目標。在訓(xùn)練的要求上面，規(guī)定分階段訓(xùn)練項目的質(zhì)量要求就構(gòu)成了所謂的訓(xùn)練序列。每一階段的要求越明確越具體越好。２、教學(xué)內(nèi)容

起來，指導(dǎo)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為技能，提高寫作能力。

（２）命題適切。命題是體現(xiàn)、落實作文教學(xué)目標和訓(xùn)練序列的一個重要形式，應(yīng)力求使命題達到以下三點： a.有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

b.有利于提高學(xué)生知識遷移和能力。c.有利于提高學(xué)生辨證思維的能力。

另外，在作文指導(dǎo)課上，注意形象誘導(dǎo)，啟發(fā)思維，指導(dǎo)審題，教會學(xué)生多角度思維，培養(yǎng)學(xué)生積累、模仿、借鑒、創(chuàng)作能力等。３、教學(xué)對象

（１）師生互動，和諧融洽。（２）學(xué)生有充分的思維活動。（３）充分展現(xiàn)學(xué)生個性。

4、教學(xué)方法

（1）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。作文指導(dǎo)可中，可以從一下幾方面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣： [1]調(diào)動學(xué)生的情感

[2]創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生感受成功的喜悅 [3]促進學(xué)生的創(chuàng)作需要

（2）指導(dǎo)具體得法、形式新穎。作文指導(dǎo)課，教師要發(fā)揮作用，啟發(fā)學(xué)生的思維行為，使學(xué)生作文有法可依，有章可循，思路開闊。

（3）評該重點突出，針對性強。作文評該課，注意讓學(xué)生整理感受，明確修改標準，掌握（１）說讀寫結(jié)合?？梢砸罁?jù)寫作要求，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，把說與寫結(jié)合批改方法，溝通批改思路，從而提高能力。

5、教學(xué)手段

（1）語言準確、清晰、流暢、生動。語言表達是教師向?qū)W生傳授知識的主要形式，教師的語言修養(yǎng)在極大程度決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率，教師清晰、準確、生動的語言能給學(xué)生在寫作中遣詞造句提供很好的范例。

（2）媒體的運用恰當，媒體的運用必須是在三個準備工作完成以后：（1）深入鉆研教材，論證采用的必要性之后。（2）寫出詳細教案，明確突破的重點、難點之后。（3）反復(fù)遴選或精細制作出較合適的媒體之后。

6、教學(xué)效果

（1）按計劃依時完成 教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的寫作能力、評改能力獲得增強。

（2）作文的訓(xùn)練過程往往不能在一節(jié)課內(nèi)展現(xiàn)，因此，更強調(diào)各個教學(xué)環(huán)節(jié)銜接緊湊，以求得教學(xué)目標的圓滿完成。復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課是指教師指導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)已學(xué)過的教學(xué)內(nèi)容，以強化知識，加深理解，舉一反三，提高學(xué)生運用知識，解決實際問題能力為主要任務(wù)的一種課型。復(fù)習(xí)課按不同的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，有經(jīng)常性復(fù)習(xí)、階段性復(fù)習(xí)、學(xué)期期中復(fù)習(xí)、學(xué)年總復(fù)習(xí)和升學(xué)復(fù)習(xí)等不同類型。

（一）課型特征

1、整合知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

2、突出重點，復(fù)習(xí)有針對性。注重訓(xùn)練，促成知識遷移。

3、指導(dǎo)方法，揭示知識規(guī)律。

（二）優(yōu)化設(shè)計要點

1、教學(xué)目標

（1）目標完整、明確、具體。目標完整是指知識能力、品德的統(tǒng)一（即教育、教養(yǎng)、發(fā)展的統(tǒng)一）。教師能根據(jù)教育對象的實際情況，有針對性地提出符合學(xué)生實際的認識目標、技能目標、情感目標。

2、教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生實際，系統(tǒng)、分層次、有重點、有針對性地選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容。內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式恰當。引導(dǎo)學(xué)生綜合歸納知識，注意揭示知識內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，并遷移知識。針對學(xué)生實際，編制典型習(xí)題，對學(xué)生進行嚴格訓(xùn)練。復(fù)習(xí)的容量恰當，節(jié)奏緊湊：反饋及時，訓(xùn)練有效。

3、教學(xué)對象

在復(fù)習(xí)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，有強烈的探索欲望和追求成功的爭勝心理；大膽質(zhì)疑，充分發(fā)表自己的看法。參與復(fù)習(xí)活動的人次多，其主體意識和主體能力得到充分培養(yǎng)和發(fā)展。

4、教學(xué)方法

根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容特點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生積極投入教學(xué)活動的全過程。復(fù)習(xí)內(nèi)容的容量、深度、難度恰當把握，突出重點，有針對性地精講。選擇有典型的材料去揭示復(fù)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)方法、技巧和步驟。巧妙地突破難點，通過設(shè)計有梯度的提問，分散教學(xué)難點，對難點作巧妙的鋪墊，化解難點，幫助學(xué)生認識事物的本質(zhì)、加深理解。對于學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的不同反應(yīng)及時作出調(diào)控，有較高的臨場應(yīng)變能力。

5、教學(xué)手段

從實際出發(fā)，合理的選擇和組織運用媒體，選擇媒體要符合科學(xué)性、教育性、直觀性、藝術(shù)性和技術(shù)可行性的要求，能達到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、擴大知識容量、提高教學(xué)效率等作用。

6、教學(xué)效果

學(xué)生通過復(fù)習(xí)、歸納整理，能形成系統(tǒng)知識，能把握知識的內(nèi)在聯(lián)系、掌握技能，能靈活地遷移知識，有較強的實踐運用能力。師生關(guān)系平等，課堂氣氛民主，學(xué)生的參與人數(shù)不少于70%，學(xué)生對教師的信息吸收不低于70%。

活動課

語文活動課，是指根據(jù)一定的語文教學(xué)目的和需要設(shè)計的一種以實踐性為主的課堂教學(xué)形式，它包括課內(nèi)活動課和課外活動課。課內(nèi)活動課應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求，按課程表有目的、按計劃進行；課外活動則彈性、伸縮性較大，不一定納入日常課程表。戲劇、課本劇演出，詩歌朗誦、演講、辯論、講故事、手抄報以及古今詩文聯(lián)想比賽等都是常見的活動課內(nèi)容。

（一）課型特征

1、突出的實踐性、研究性、探索性和創(chuàng)造性。

2、有一定的教學(xué)目標，計劃、要求或?qū)ｎ}。

3、語文活動課最重要的特點是一個“動”字，即學(xué)生的全程參與。

（二）優(yōu)化設(shè)計要點

教學(xué)目標

（１）目標明確，設(shè)計科學(xué)，主題突出。目標明確是指教師能依據(jù)教綱要求和教學(xué)對象的實際正確提出活動課程方案的達成目標，它可以包括認知目標、智能目標，情感目標，還指課程的一切活動都應(yīng)緊緊圍繞既定教學(xué)目標進行。教學(xué)方案的設(shè)計講求科學(xué)性。

（２）培養(yǎng)興趣，拓寬知識，發(fā)展能力。要求面向全體學(xué)生，把提高學(xué)生綜合素質(zhì)和促進學(xué)生健康個性的完善放在首位，拓寬學(xué)生的知識視野，大力培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的閱讀、寫作、口語交際能力，以及初步的文學(xué)鑒賞能力等，并著力促進學(xué)生語文運用的個性化和創(chuàng)造意識的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容

語文具有很強的社會性，其內(nèi)容幾乎涉及到社會生活的各個方面，語文學(xué)習(xí)的外延與學(xué)生社會生活的外延一樣寬。語文同社會生活的這種密切關(guān)系決定了語文活動課內(nèi)容具有更廣闊的時空天地。

（１）內(nèi)容積極進步，健康豐富。（２）講求知識性、實踐性，具有研究性、探索性和創(chuàng)造性。教學(xué)對象

（１）學(xué)生參與意識強，參與自由度大，興趣濃郁。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。活動課尤其應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的“動”，既教師恰當?shù)轿坏摹皩?dǎo)動”和學(xué)生全員投入、全身心投入的強烈參與意識與意識能充分體現(xiàn)。

（２）學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能動性和創(chuàng)造性得到充分展示。不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、靈活運用語文的個性合格創(chuàng)造性得到充分發(fā)展，學(xué)生的人文素質(zhì)在自身基礎(chǔ)上得到提高。教學(xué)方法

（１）寓教于樂，形式生動活潑。語文活動課的活動形式應(yīng)是生動活潑，寓教于樂，為學(xué)生所喜聞樂見。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)活動情景和條件，引導(dǎo)學(xué)生對語文強類的求知欲和研究探索的濃郁興趣，喚起學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想的創(chuàng)造激情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)效果

成功的教學(xué)活動，應(yīng)是正確的教學(xué)目標和科學(xué)的教學(xué)方法的完美統(tǒng)一。語言活動課的教學(xué)效果優(yōu)劣應(yīng)注意：

（１）教師是否選擇了最好的、最合適教學(xué)對象具體條件的課程教學(xué)活動方案，是否立足于學(xué)生的終身受益這一基點，活動的全過程是否緊緊圍繞教學(xué)目標進行。

（２）活動課過程是否充分體現(xiàn)教師或臺前或幕后的主導(dǎo)作用，是否最大限度激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望，并使之自始至終保持高昂的學(xué)習(xí)積極性，主體性特征顯著。

（３）學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)但是否得到積累，語文能力是否得到提高，創(chuàng)造性睿智是否得到充分啟迪和感召，體現(xiàn)人文精神的道德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣是否得到陶冶等。

綜上所述，我們可以看到到，一堂優(yōu)質(zhì)的語文課，往往具有以下共同特征：它一定是“語文味”很濃的?；蚯榫案腥?、或情感熏陶、或誦讀涵詠，或語言品味，或思辯質(zhì)疑，或言傳筆談，其樂融融：它的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程一定是和諧統(tǒng)一的。教師往往能夠構(gòu)思獨到，不落窠臼。圍繞目標，精選教材，巧設(shè)問題和環(huán)節(jié)，創(chuàng)意濃濃；教師的教法與學(xué)生的學(xué)法一定是銜接好的。指導(dǎo)學(xué)法，啟導(dǎo)得法，反饋及時，形式與內(nèi)容切合，相輔相成；學(xué)生的自主意識一定是強的，學(xué)生主動參與，投入面大，探索研究、討論交流，述寫酣暢；它的教學(xué)效果一定是好的。目標達成，面廣效高，學(xué)生不僅大有所得，而且終身受益，其味無窮。如果我們能夠把握語文教學(xué)共有的規(guī)律和各種語文課型特征，掌握教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化要域，語文課堂教學(xué)必能如虎添翼，更上一層樓。

淺談?wù)Z文課型的轉(zhuǎn)換

經(jīng)過數(shù)次改革，語文教學(xué)質(zhì)量確有顯著的提高，但是從為社會主義現(xiàn)代建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的要求看，從學(xué)生運用語言文字的實際能力來看，語文教學(xué)仍舊存在著“少慢差費”、“高耗低效”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)仍被“講讀課堂”和“串講課堂”主宰?！爸v讀型”和“串講型”可以說是語文教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課型。盡管“講讀型”和“串講型”的弊端是顯而易見，但是，這兩種課型仍被廣泛采用，原因何在？主要原因大概有兩點：其一，一部分語文教師思想還沒有解放，片面地認為，只有講深講透，學(xué)生才能聽懂，只有講課講透，才是對學(xué)生負責(zé)，否則放心不下。其二，有些教師惰性較為嚴重。教學(xué)按部就班，照本宣科走捷徑，圖方便，因為“講讀法”和“串講法”對教師來說，備課方便，教材內(nèi)容弄通了，教學(xué)路子就出來了，一套教法，終身受用，無須再去動腦筋研究教法，設(shè)計課型了，正是因循守舊的思想才導(dǎo)致語文課型單調(diào)。

一、語文課型轉(zhuǎn)換的必要性

1、形勢發(fā)展要求語文課堂形式的轉(zhuǎn)換

我們正處于現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的知識爆炸的時代，從戰(zhàn)略的眼光，我們的教育對象將肩負起追超世界先進水平的使命。

隨著形勢的發(fā)展，信息、知識總量的激增，對人才的要求也有不同。過去，可以滿足于儲存型的人才，而現(xiàn)在和將來則需要創(chuàng)造型人才。人們必須具有在綜合、分析、學(xué)習(xí)、研究的過程中進行創(chuàng)造的能力。因此，在新課程改革中，語文教師必須以發(fā)展的眼光來面對學(xué)生，積極探索并運用先進的教學(xué)方法，不斷提高專業(yè)水平，針對學(xué)生不同的個性特點進行相應(yīng)的教學(xué)，設(shè)計適應(yīng)學(xué)生心理特點的課型，以促進學(xué)生的個性發(fā)展，為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才。

2、課程改革要求語文課堂形式的轉(zhuǎn)變

課程改革要求教師重新思考學(xué)生的角色，尊重學(xué)生的獨立人格，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體性。學(xué)生有強烈的好奇心，他們有探求新知、獲取知識的愿望。在教學(xué)中，教師是教的主體，是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和促進者，而學(xué)生是學(xué)的主體，沒有人能代替學(xué)生本人的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極探索形式多樣的課型。讓學(xué)生有機會嘗試并掌握接受、探究、質(zhì)疑、模仿、討論、體驗等不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的主動的富有個性的過程。既然教師和學(xué)生都是教學(xué)過程中的平等主體，那么，新的課型就應(yīng)建立在師生關(guān)系平等對話的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生積極互動，加強交流與對話，從而相互理解、達成共識?？梢?，轉(zhuǎn)換語文課型，也是語文課程改革的內(nèi)在的必然的要求。

3、語文學(xué)科的性質(zhì)要求語文課堂形式的轉(zhuǎn)換

語文學(xué)科具有多重屬性，具有工具性、思想性、文學(xué)性、綜合性、基礎(chǔ)性、實踐性、情意性、知識性、人文性等等。語文不僅僅是生活學(xué)習(xí)、交際交流、表情達意的語言工具，同時又是“做人的工具”。“語文”負載著豐富多彩的文化。單一的語文課型，語文教師只重視對語言材料的詳盡分析講解，而忽視了學(xué)生對語言材料的感受與領(lǐng)悟，語文課堂成了“講堂”，老師不僅大講課文思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式，還大講相關(guān)的習(xí)題集、練習(xí)冊。該讓學(xué)生感受的，而沒有給他們機會去感受；老師習(xí)慣于對文章的篇章結(jié)構(gòu)作詳盡剖析，從而取代了學(xué)生對語言的口味；語文知識，特別是寫作知識，還是以靜態(tài)重復(fù)灌輸?shù)姆绞剑〈鷮W(xué)生對語言的實踐。這些教學(xué)方法嚴重違背了語文學(xué)科的性質(zhì)。因此，只有轉(zhuǎn)換課堂形式，才能達到課程改革的要求，也才能真正提高語文教學(xué)質(zhì)量。

二、語文課型轉(zhuǎn)換的新模式

課程改革要求改變原來的舊形式，勢必出現(xiàn)新的更適合語文教學(xué)的課型，筆者推薦以下幾種課型，以供嘗試。

1、閱讀課

閱讀課就是教師指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生獨立地去讀一本書或一篇文章。每個人課桌上都放著字典、詞典、筆和筆記本，遇到不會的字詞自己查，認為是重點的內(nèi)容就圈點勾畫，覺得用得好的詞，寫得精彩的句子就摘錄下來，認為寫得好的章節(jié)、段落，就反復(fù)閱讀、口味、體會其中的奧妙，吸取其中的營養(yǎng)，這樣的課堂就像開放的閱覽室。

“熟讀朗讀三百首，不會做詩也會吟”，通俗的說法卻形象直觀地告訴人們閱讀的重要作用。事實上，沒有大量的閱讀，即使一個人天賦再好，也不可能有厚實的語文知識，便無從談及學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成和生存技巧的掌握，無從談及語文素質(zhì)的提高。

2、欣賞課

欣賞能力是閱讀能力的重要組成部分，欣賞課的形式有三種：第一種是讓學(xué)生自己去“高聲朗讀以暢其氣，低聲慢吟以玩其味”，直接把握課文的主旨，情境和藝術(shù)手法等，領(lǐng)悟課文的神韻；第二種是教師富有表情地朗誦，對文章加以評點和講話，使學(xué)生在情感上受到感染；第三種是借助幻燈、錄像機、電視機、多媒體課件、音響等現(xiàn)代化科學(xué)手段。這類媒體可以同時給學(xué)生視聽兩個方面的綜合信息，能夠更強烈地激發(fā)學(xué)生的興趣和情感上共鳴，同時，以多彩動感的畫面，把學(xué)生帶到詩情畫意之中，從而獲得美的享受和熏陶。

3、書評課

學(xué)生讀一本好書、或看一篇文章，或為人物的精神所感化、或被文章的情節(jié)所吸引、或?qū)ξ恼碌拈_頭結(jié)尾贊不絕口、或為作者的遣詞造句拍案叫絕——指導(dǎo)學(xué)生把閱讀后的這些點滴體會和收獲寫成文章進行交流，這便是書評課。開設(shè)書評課，不僅能提高學(xué)生分析問題的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生認真鉆研、勤于思考的習(xí)慣。這種課型既為作文命題開辟了廣闊的 途徑，又為學(xué)生作文奠定了堅實的基礎(chǔ)。

4、討論課

討論課不同于現(xiàn)在有些教師慣用的“問答課”。它是以研討方式為主，要求教師和學(xué)生針對某一問題進行有理有據(jù)、有因有果的分析，提出自己的看法，發(fā)表自己的見解。討論課型還包括質(zhì)疑課和辯論課。如對文章的思想內(nèi)容和特點的討論，對某些作品的局限性和瑕點的討論。討論時教師不輕易下結(jié)論，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，充分調(diào)動學(xué)生思維積極性。每講一課，都讓學(xué)生對本課的一些疑點、難點展開質(zhì)疑討論，這對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開拓學(xué)生的思維大有裨益。

5、演講課

所謂演講課型，就是讓學(xué)生走上講臺，就某個問題對全班學(xué)生說明事理，發(fā)表見解，或教師命題、或自由命題、或有所準備、或即興演講、或看稿、或脫稿，這種課型不但能提高學(xué)生的口頭表達能力，為作文教學(xué)開辟新天地，而且對發(fā)展學(xué)生思維能力和應(yīng)變能力也大有好處。又因為演講不同于一般的發(fā)言，改變過去教師獨占講臺的局面，培養(yǎng)學(xué)生的表演技能。

6、表演課

有些課文故事性強，對話富有個性，有激烈的矛盾沖突可以讓學(xué)生排練表演。如《我的叔叔于勤》故事情節(jié)曲折，讓學(xué)生改編成劇本然后再排練表演。編劇的過程實際上就是作文的過程，扮演角色演出，實際上就是深入體驗作品中人物的思想感情，對課文的理解并不停留在淺層面上了。這樣不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在培養(yǎng)能力、發(fā)展智力上深得意想不到的效果。

三、教師成功轉(zhuǎn)換語文課型應(yīng)進行的探索與實踐

筆者認為，上好新課程的語文課，應(yīng)在不斷加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師觀念的同時，努力創(chuàng)造適合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)?？梢灾攸c通過樹立課程理念、把握課程目標、開放語文課程、改變學(xué)習(xí)方式、關(guān)注課程評價幾方面的探索與實踐。

1、樹立課程理念

語文課程基本理念應(yīng)成為我們實施新課程，進行語文教學(xué)改革的指導(dǎo)思想?！墩Z文課程標準》提出四點課程基本理念：①全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；②正確把握語文教育的特點；③積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；④努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

經(jīng)過實踐，筆者覺得語文課一定要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”“正確把握語文教育的特點”。

語文素養(yǎng)：即在語文課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)化漢語言的優(yōu)秀文化成果，最終在學(xué)生身上養(yǎng)成一種涵養(yǎng)水平。語文素養(yǎng)的基本要點應(yīng)包括：熱愛祖國語文，理解和運用祖國語文的態(tài)度，豐富語文的知識，發(fā)展語文能力，培養(yǎng)語感，養(yǎng)成良好個性等。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是一個宏大的工程。

語文教育的基本特點：即語文課程的人文性、語文學(xué)習(xí)的實踐性、語言文字的獨特性。語文課程的人文性。語文課程的人文性特點決定了語文課不能過分地進行理性分析，必須重視語文的熏陶感染作用和學(xué)生的情感投入，提倡師生之間的平等對話，尊重學(xué)生獨特的情感體驗和獨創(chuàng)的理解，還必須注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。

語文學(xué)習(xí)的實踐性。語文學(xué)習(xí)的過程不在于傳授傳統(tǒng)的語文知識，而在于學(xué)生聽說讀寫的實踐活動。以閱讀教學(xué)為例，《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！边@種對話首先是學(xué)生的讀書實踐。閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”（修訂版《小學(xué)語文教學(xué)大綱》），所以，閱讀教學(xué)的主要形式應(yīng)是“以讀為主，討論交流”，一節(jié)課大部分時間應(yīng)是學(xué)生的讀書交流活動。當然，這種讀書活動決不是簡單地讓學(xué)生自己去讀書。教師應(yīng)作為讀書交流活動的組織者、促進者和參與者，要有層次地安排學(xué)習(xí)過程，進行必要的對話式的指導(dǎo)和講解，使學(xué)生的讀書交流活動有序、有質(zhì)地推進。

語言文字的獨特性。漢語言文字在世界語言系統(tǒng)中屬漢藏語系的漢泰語族，它的總體特點是以形表義，音、形、義結(jié)合。因而語文教育不僅要進行理性分析，更要重視整體感悟。值得注意的是，《語文課程標準》明確提出：“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！彼瑑蓪右馑迹阂皇遣荒軓恼Z文學(xué)科本身的知識體系出發(fā)構(gòu)建語文課程體系。二是不能從語文學(xué)科本身的知識體系出發(fā)設(shè)計語文教學(xué)活動。

2、把握課程目標

把握課程目標，是上好新課程的語文課的關(guān)鍵。

新課程從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀觀三個維度規(guī)定了全面的課程目標，體現(xiàn)了課程功能的轉(zhuǎn)變，其目的是實現(xiàn)促進學(xué)生的全面發(fā)展。

語文教育過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程目標，教材內(nèi)容及學(xué)習(xí)實際（生活、經(jīng)驗）制定出具體的可操作性的教學(xué)目標。

教學(xué)目標對學(xué)生的學(xué)習(xí)有定向、激勵、調(diào)控作用。教師要善于將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，激起學(xué)生對達到預(yù)定目標的強烈愿望，從而積極主動地學(xué)習(xí)。

教學(xué)的本質(zhì)是一種“溝通”與“合作”的活動。在教學(xué)過程中，不只有教師預(yù)設(shè)的文本，而且有在師生互動、學(xué)生互動中生成的文本。在這個過程中，學(xué)生的經(jīng)驗和需求是重要的。新課程不再是“學(xué)生適合教師的教學(xué)”，而是“教師創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)”。因此，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標不應(yīng)是固定不變的，而應(yīng)該是開放的、生成的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗和需求，及時調(diào)整教學(xué)目標。

3、開放語文課程

開放語文課是語文課程的基本理念，是新課程的語文課的一個重要標志。開放性的語文課具有顯著的時代性、社會性、全程性、實效性。

開放語文課程，要從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進行開放設(shè)計；要包括語文學(xué)科課程，也包括語文課程和語文綜合學(xué)習(xí)課程；要不局限于課本、教室、校園，還應(yīng)與社會、家庭、學(xué)生生活相溝通；要求教師、學(xué)生與文本之間交流、互動，強調(diào)師生對課程、教材、教法的意義重建；要根植現(xiàn)實，面向未來，還應(yīng)密切關(guān)注社會信息化的進程，推進語文課程的變革和發(fā)展。新時期的語文課程應(yīng)該是開放的、變化的、發(fā)展的、有活力的。

4、改變學(xué)習(xí)方式

改變學(xué)習(xí)方式是語文課程的基本理念，是新課程的語文課的核心任務(wù)。

傳統(tǒng)教學(xué)主張課堂為中心、課本為中心、教師為中心，是一種“目中無人”的教育，是“大批量”培養(yǎng)規(guī)格化人才的教育，強調(diào)的是對受教育者的直接塑造和改變。對學(xué)生來講，這種教育采用的是一種單一的、被動的學(xué)習(xí)方式。這種教育的教學(xué)忽視情感，忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，造就了大量“高分低能”的學(xué)生，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。

我們過去的教學(xué)改革，盡管也強調(diào)學(xué)生為主體，但是到了具體教學(xué)上，考慮的還是教師怎樣教，結(jié)果還是教師牽著學(xué)生走的所謂“主體學(xué)習(xí)”。

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是： 愛學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的快樂。

積極參與學(xué)習(xí)過程，在教師的幫助下，和同學(xué)們一道在自己的學(xué)習(xí)實踐活動中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，在解決問題中學(xué)習(xí)。

無庸臵疑，過去我們在學(xué)法指導(dǎo)上取得了一定的成績，但是有兩個偏向：一是具體情境下的學(xué)法指導(dǎo)多，一般情況下的學(xué)法指導(dǎo)少；二是教師給學(xué)生統(tǒng)一的學(xué)法多，學(xué)生選擇適合自己的學(xué)法方法少。這兩個偏向要注重糾正。

合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。

課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標來進行合作學(xué)習(xí)，而不是任何情況下都要合作學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，這包括合作學(xué)習(xí)的組織及學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)任務(wù)要明確。小組中每個成員都要積極參與，為完成共同的任務(wù)組織活動，積極交流、溝通，互相支持、互相配合，還應(yīng)有必要的讓步。還要學(xué)會學(xué)習(xí)別人、贊賞別人，在共同活動中進行評價。

探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

探求是人類的本能，求知欲是人類本性中最大的驅(qū)動力之一。探究學(xué)習(xí)正是適應(yīng)人類的探求本能、發(fā)展每個人的創(chuàng)新精神和探究能力的一種學(xué)習(xí)方式。

尊重每一個學(xué)生的人格，尊重他們的自信心和自尊點，這是探究學(xué)習(xí)的前提。天底下沒有一個不愛求知的孩子。青少年為探究提出的任何問題和答案都是有他們的邏輯和道理的，有價值的，哪怕是“雞毛蒜皮”的問題。

要鼓勵和幫助每一個學(xué)生自己提出問題，探求解決問題的方法，尋找答案。

要鼓勵和幫助每一個學(xué)生在探究過程中嘗試不同的方法，摸索適合自己獲取新知能力的途徑。這種“新知”可以是對所有的人都是新的，也可以只是對自己是新的，對別人并不新。

每一個學(xué)生都是獨特的，世界上的事物是復(fù)雜的，因此學(xué)生探究的答案可能是多種多樣的，有的還可能是錯誤的。探索的經(jīng)歷和體驗對學(xué)生的發(fā)展是有意義的，錯誤對學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有意義的。我們不以成敗論英雄，關(guān)鍵是“我經(jīng)歷了，我努力了”。

5、關(guān)注課程評價

關(guān)注課程評價是新課程的語文課的重要內(nèi)容。

新課程的評價不再僅僅是為了甄別和選拔，不再僅僅是得一個分數(shù)。評價的目的是促進每一位學(xué)生的發(fā)展，改進教學(xué)。

評價內(nèi)容應(yīng)多樣化。除關(guān)注學(xué)業(yè)成就外，還要重視學(xué)生多方面潛能的發(fā)展，尤其是要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。評價標準既要體現(xiàn)對學(xué)生的基本要求，也要關(guān)注學(xué)生個體的差異以及發(fā)展的不同需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。用一句形象的話來說就是：“評價——多了幾把尺子?！?/p>

評價方法要多樣化。評價方式應(yīng)靈活多樣。評價不僅要注重結(jié)果，更要注重過程，使學(xué)生成長的過程成為評價的組成部分。

評價的主體應(yīng)是多元化的、互動的。要改變單一由教師評價學(xué)生的狀況，使評價成為教師、管理、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動。

日常評價是與教學(xué)活動同步的最經(jīng)常的評價方式。新課程要做好日常評價的改革。語文課程標準所規(guī)定的課程目標，是日常評價的評價標準。教師要根據(jù)三位一體的課程目標，結(jié)合教學(xué)實際，制定具有可操作的教學(xué)目標，作為日常評價的目標。

語文課的日常評價應(yīng)處理好以下幾個關(guān)系：

1、學(xué)業(yè)評價與非學(xué)業(yè)評價。新課程不是原有的學(xué)業(yè)評價再加上幾項非學(xué)業(yè)評價項目。二者是一個整體，應(yīng)統(tǒng)一在同一個過程之中。

2、激勵性評價與一味表揚。激勵不等于表揚。表揚只是激勵的一種方式，恰當?shù)呐u也是激勵。一味表揚不利于學(xué)生成長。發(fā)展性評價強調(diào)評價過程中評價主體間的互相關(guān)懷、互相協(xié)商、溝通、理解和讓步。激勵性評價有利于這種充滿人文關(guān)懷評價的實施。

3、無錯誤原則與糾正錯誤。無錯誤原則是對保護學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣而言的，決不是不糾正錯誤。問題在于我們用什么態(tài)度來糾正錯誤，用怎樣的有利于學(xué)生接受的方式來糾正。

4、縱向比較和橫向比較。新課程的評價注意縱向比較，讓學(xué)生自己和自己比，從而認識自我，體驗成功。新課程評價將使每一個學(xué)生都成為成功者，促使他們的潛能得到最大限度的發(fā)展。選拔性考試則是另外一回事。

5、物質(zhì)獎勵與內(nèi)部獎勵。物質(zhì)獎勵不能濫用。在學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，感受學(xué)習(xí)的快樂、體驗成功的喜悅，從而獲得內(nèi)部獎勵。與此同時，適當給予必要的外部獎勵，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于形成愛學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和價值觀。

6、關(guān)注劃等與關(guān)注反思提高。劃等需要，反思更重要。反思是一種重要的學(xué)習(xí)策略，學(xué)會反思，終身受益。

考試改革是課程評價改革的重要內(nèi)容，也應(yīng)該按課程的發(fā)展性評價理念進行改革。以上，只是筆者對上好新課程語文課的幾點認識?？傊?，課程改革倡導(dǎo)探究的、合作的、個性化的學(xué)習(xí)方式，它要求平等、合作和交流。因此，作為語文教師不僅擔(dān)負著傳授知識的任務(wù)，而且還要教會學(xué)生如何做人，教會學(xué)生學(xué)會做事，學(xué)會與他人相處合作。這就必須要求每一個語文教師付出艱辛的努力去探索和實踐語文課型，從根本上推進語文課的課程改革。