第一篇：淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

摘要：本文旨在探究現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的幾點(diǎn)細(xì)節(jié)問題。關(guān)注信息技術(shù)與課程整合中出現(xiàn)的硬件問題；關(guān)注信息技術(shù)與課程整合中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率問題；關(guān)注語文教學(xué)特點(diǎn)，師生互動(dòng)，樹立大語文教學(xué)觀念的觀念問題。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 小學(xué)語文教學(xué)整合認(rèn)識(shí)

前教育部長陳至立在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上指出：在開好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。據(jù)介紹信息技術(shù)與小學(xué)課程整合，就是通過學(xué)科課程將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，讓內(nèi)容豐富的學(xué)科課堂教學(xué)作為信息技術(shù)的有效的載體，又把信息技術(shù)作為學(xué)科課堂教學(xué)的一種嶄新的支撐，提高學(xué)與教的效率，改善學(xué)與教的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，朝基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)靠攏?？稍诰唧w的操作中，人們注意的多的是計(jì)算機(jī)的運(yùn)用和課的設(shè)計(jì)，還有一些問題給忽視了，在此我想想自己的一些新的認(rèn)識(shí)。

一、正確對待計(jì)算機(jī)

信息技術(shù)的載體就是計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)進(jìn)入學(xué)科課堂教學(xué)，利弊皆有，用好了對課堂教學(xué)起著促進(jìn)作用，反之就會(huì)產(chǎn)生副作用。有些老師上語文課，計(jì)算機(jī)主宰了一切，老師成了計(jì)算機(jī)的附庸；學(xué)生也只是計(jì)算機(jī)的奴隸。其效果可想而知。所以設(shè)計(jì)信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該簡明扼要，該用的用，不該用的不要畫蛇添足。而且，對于每項(xiàng)設(shè)計(jì)，都不能為了展示計(jì)算機(jī)而抑制教師的作用，限制學(xué)生的活動(dòng)。所以，我們在設(shè)計(jì)信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合模式的時(shí)候，首先要考慮的是小學(xué)語文語言文字自身的特性，再正確認(rèn)清計(jì)算機(jī)應(yīng)是輔助作用，用來幫助教師教，幫助學(xué)生學(xué)的。用一顆平常心，把計(jì)算機(jī)視同于小黑板、錄象等輔助工具，它只是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)用的工具，不是什么新鮮事物，完全沒必要把它神化。

二、盡可能資源共享

使用信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合，除希望有特別的效果外，我們期待的就是減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。但我們現(xiàn)實(shí)生活中看到的卻是老師們往往為了一節(jié)

分鐘的課，在信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合上投入了巨大的人力物力，花上幾個(gè)小時(shí)甚至十幾個(gè)小時(shí)來設(shè)計(jì)課件，還事先選定幾個(gè)學(xué)生，課前花上好幾個(gè)小時(shí)對他們進(jìn)行培訓(xùn)，然后才能上課。可遺憾的是，這些花費(fèi)了語文老師和電腦老師大量心血的課件，通常只是用來上一堂公開課，表演一次之后，就擱置一旁，無人問津了，再用也是上公開課。設(shè)計(jì)該課件的老師，以后有機(jī)會(huì)再教這一課的時(shí)候，可能還會(huì)想起來用它，別的老師碰它的可能性都是小的。這樣的資源就白白浪費(fèi)了。

目前，語文課使用信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合，最大的問題我們以為缺乏一個(gè)理想的平臺(tái)軟件。數(shù)學(xué)有幾何畫板，語文沒有功能類似的平臺(tái)軟件，語文教師似乎只好自己來制作課件，這些課件共同的弊病是制作時(shí)耗時(shí)耗力，個(gè)性很明顯，通用性很低，結(jié)果成為一次性產(chǎn)品，造成人力物力的巨大浪費(fèi)。我們希望老師上課應(yīng)有自己的個(gè)性，老師講課有鮮明的個(gè)性，是課堂魅力的重要因素。但是我們也希望課程整合設(shè)計(jì)應(yīng)該重視共性，好的整合設(shè)計(jì)應(yīng)有很強(qiáng)的通用性。利用它們上課，不同的老師用它可以上出不同的風(fēng)格，不同的效果，發(fā)揮出不同的效能。

三、注意交流把握情感互動(dòng)

語文課使用信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合，特別要注意師生間的情感交流互動(dòng)，由于操作的原因，教師表現(xiàn)得很緊張，這樣造成和學(xué)生的情感阻礙。所以教師要適時(shí)調(diào)整情感，及時(shí)給予引導(dǎo)，把自己的注意力和學(xué)生的注意力都找回來，引領(lǐng)學(xué)生由對精美的畫面的關(guān)注轉(zhuǎn)移到主動(dòng)積極的思考上。信息技術(shù)與教學(xué)的整合學(xué)生必定放在主體地位。教師不可能代替學(xué)生讀書，也不能代替學(xué)生感知、觀察、分析、思考。整合時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的智慧潛能和情感因素，并為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自身發(fā)展創(chuàng)造良好的外部條件，所以，對學(xué)生的情感期待時(shí)時(shí)在師生互動(dòng)中進(jìn)行。

四、正確對待計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)

信息化的時(shí)代，行業(yè)的職能都越來越社會(huì)化，教育發(fā)展的趨勢也是一樣，我們以為僅由學(xué)校來統(tǒng)攬一切已有一定困難了。所以，信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合軟件的制作，同樣可以而且應(yīng)該社會(huì)化。不必讓每一個(gè)老師都來花費(fèi)大量的時(shí)間去制作課件，課件制作的事應(yīng)主要交由軟件公司去做，老師只需要向軟件公司

提出構(gòu)想要求就行了。軟件公司的效益追求，軟件公司的專業(yè)人才，專門設(shè)備，制作出來的課件，肯定比業(yè)余的匆忙的老師們做得要好。所以，教師專心學(xué)科教學(xué)就可以了，沒必要成為計(jì)算機(jī)專家。當(dāng)然如果教師精通教學(xué)同時(shí)也能精通計(jì)算機(jī)甚至其它學(xué)科會(huì)更好，但能這樣的教師畢竟是少數(shù)。對大多數(shù)教師來說，只能掌握計(jì)算機(jī)基本的操作技巧，近年來的計(jì)算機(jī)應(yīng)用考試情況也能看出來。所以，我們更希望將來的計(jì)算機(jī)能簡單方便隨時(shí)能用。如果再一個(gè)好的平臺(tái)上，不必花太多的力氣，也能做出較理想的課件，那當(dāng)然再好也沒有了。

五、有效拓寬范圍

對信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的理解，隨著平時(shí)的應(yīng)用發(fā)覺，計(jì)算機(jī)運(yùn)用不應(yīng)只局限于課堂。教師用計(jì)算機(jī)備課、出題、上網(wǎng)瀏覽教學(xué)信息，這在各學(xué)校已普及使用，但學(xué)生用計(jì)算機(jī)光碟做習(xí)題、上網(wǎng)接受遠(yuǎn)程教育等，目前卻是有相當(dāng)困難的，這雖然都是信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的內(nèi)容，但牽涉到經(jīng)費(fèi)這一瓶頸問題，實(shí)施起來很困難。現(xiàn)實(shí)中，大家關(guān)注的是聽公開課，上公開課。而讓老師和學(xué)生都來上網(wǎng)，建立自己的網(wǎng)站，專門進(jìn)行輔導(dǎo)的網(wǎng)頁等。這些在課堂上不能直接見得到的，它的效果也不可能是僅在課堂上體現(xiàn)出來的，更要有人去做。我們應(yīng)當(dāng)一定要重視計(jì)算機(jī)在課堂之外的使用。

六、關(guān)注課堂節(jié)奏

在信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合中，有大量的多媒體教學(xué)環(huán)境，聲、光、色變幻交錯(cuò)，知識(shí)信息泉水般涌出，對于小學(xué)生來說，注意教學(xué)節(jié)奏的安排就顯得很重要。如何讓學(xué)生有思考的余地，教師既要注意操作，又要關(guān)注學(xué)生的接受。課堂上要留出空白讓學(xué)生對課文進(jìn)行感悟，充分體會(huì)語言藝術(shù)本身具有的魅力。

七、關(guān)注學(xué)習(xí)效果

信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合，可以提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。語文，資源極為豐富，學(xué)生個(gè)性差異表現(xiàn)突出。語文教學(xué)的方式方法也多種多樣。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集、整理、選用資料，并相互合作協(xié)調(diào)，在各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)信息意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。在活動(dòng)過程中，作為教師要相信學(xué)生的能力，把各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生把握?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過程。通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從

而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。每個(gè)學(xué)生都有不同的生活經(jīng)歷，都有獨(dú)特的情感體驗(yàn)。因此，信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合中也要讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)溝通起來，并鼓勵(lì)他們無拘無束的表達(dá)真實(shí)感受。學(xué)生語言的靈感，常常是剎那的，閃過即逝。如果能及時(shí)捕住或激發(fā)，那么一定會(huì)對學(xué)生的語文素質(zhì)產(chǎn)生明顯的推動(dòng)作用。如讀書交流會(huì)往往會(huì)激起學(xué)生表達(dá)的欲望，教師見狀要適時(shí)鼓勵(lì)，允許他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并及時(shí)利用信息技術(shù)進(jìn)行測評，同時(shí)讓學(xué)生借此進(jìn)行對自己學(xué)習(xí)水平的自我評價(jià)，了解自己，更好地提高自己。

信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合從本質(zhì)上說是實(shí)現(xiàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的變革，是一項(xiàng)包括硬件設(shè)備配備，教育教學(xué)資源開發(fā)、傳播、使用，教育管理、教學(xué)觀念更新等項(xiàng)內(nèi)容的系統(tǒng)工程。這項(xiàng)工程必須以人為本，以“本”（課本）為本。以人為本是“一切為了學(xué)生”；以“本”為本體現(xiàn)了語文教學(xué)本身的特點(diǎn)?！叭灰惑w”的中心是學(xué)生，從發(fā)揮學(xué)生的主體作用出發(fā)實(shí)現(xiàn)整合，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)新的目的，這是我們期待并為之努力的。

以上只是信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合的一些認(rèn)識(shí)，信息技術(shù)與語文課程的整合還有更多的問題需要發(fā)現(xiàn)，如語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課基本模式的探討、整合的教育評價(jià)問題、課時(shí)安排、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中師生關(guān)系問題等等，都需要進(jìn)一步的研究。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)的發(fā)展將給語文教育帶來新的發(fā)展契機(jī)，現(xiàn)在對教師來說，最重要的就是，去做。但這里不再有教參，正如當(dāng)前流行的一句話——把創(chuàng)造還給教師，它需要你、我去創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

1、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合 楊舸 《江西教育：管理版》 2002 第11期

2、淺論小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的“雙驅(qū)動(dòng)” 曹子梅 《中國電化教育》 2006 第8期

3、信息技術(shù)為體育課堂添色彩姚國偉 《中小學(xué)信息技術(shù)教育》 2003 第5期

4、小學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)初探蔡有進(jìn) 《中國信息技術(shù)教育》 2011 第2期

第二篇：信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合初探

信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合初探

摘要：傳統(tǒng)的語文教學(xué),語文教師起的是“傳道、授業(yè)、解惑”的作用,所以,一本書在手,年復(fù)一年,日復(fù)一日,教師是知識(shí)與價(jià)值的壟斷者與傳播者。面對教育信息化浪潮,如何在新環(huán)境、新形勢下使我們的語文教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī),成了很多語文老師頗為關(guān)注的問題。信息技術(shù)的飛速發(fā)展和在教育教學(xué)上的廣泛應(yīng)用,使傳統(tǒng)的教育方式受到?jīng)_擊,也為現(xiàn)代教育注入了新的活力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 語文教學(xué) 課堂教學(xué)課外閱讀課程整合所謂信息技術(shù)與小學(xué)課程整合，就是通過小學(xué)學(xué)科課程將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，讓內(nèi)容豐富的學(xué)科課堂教學(xué)作為信息技術(shù)的有效載體，把信息技術(shù)作為學(xué)科課堂教學(xué)的一種嶄新的支撐，提高學(xué)與教的效率，改善學(xué)與教的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動(dòng)現(xiàn)代教育向前發(fā)展。將信息技術(shù)課程與小學(xué)語文教學(xué)整合，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，使自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)，對于深化語文學(xué)科教學(xué)改革、提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。

信息技術(shù)運(yùn)用于語文課堂教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段：

一、有利于培養(yǎng)多種能力，提高學(xué)生的語文素質(zhì)

多媒體課件能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，營造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時(shí)接受信息，促使學(xué)生手腦并用、思維集中，在語文課堂教學(xué)中有力地促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的發(fā)展，從而全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。

（一）以說促寫，提高學(xué)生口頭、書面表達(dá)能力

信息技術(shù)進(jìn)入課堂，為學(xué)生的口頭表達(dá)創(chuàng)設(shè)了情境。例如學(xué)習(xí)《桂林山水》之前，讓學(xué)生在上網(wǎng)查閱有關(guān)桂林風(fēng)光的圖片、文字資料，去了解桂林，陶醉在桂林山水的美景之中。學(xué)生通過觀看視頻資料，豐富了感性認(rèn)識(shí)，積累了感性經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)課文時(shí)，很快能體會(huì)到桂林山的奇、秀、險(xiǎn)，水的靜、清、綠，感受到“桂林山水甲天下”的名不虛傳。再鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)及其他傳播媒介查找我國其它的名勝古跡，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)拓展到課外，從課堂走向生活。當(dāng)學(xué)生沉浸在網(wǎng)上再現(xiàn)的情景中，鮮明生動(dòng)、聲情并茂的畫面，把學(xué)生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上。乘勢引導(dǎo)學(xué)生讀說結(jié)合，進(jìn)行口語交際，分別介紹自己在網(wǎng)上欣賞到的美景，抒發(fā)自己網(wǎng)上游歷的不同感受。同學(xué)們暢所欲言，盡情傾吐心中的愉悅之后，又讓他們說寫結(jié)合，把游覽過程及內(nèi)心感受整理成文章，訓(xùn)練了書面表達(dá)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)以自主學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的語文課堂，一位教師加幾十位學(xué)生，不但數(shù)量是固定的，師生關(guān)系也是絕對的，師是師，生是生，涇渭分明。在教育網(wǎng)絡(luò)化的今天，教師與學(xué)生之間共同建設(shè)資源，合作解決問題，互為師生、互相促進(jìn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，可便捷地搜索相關(guān)網(wǎng)站，獲得所需要的知識(shí)；可“登陸論壇”，將不懂的問題與老師同學(xué)交流；還可借助于電子郵件、通過校園網(wǎng)或Internet來實(shí)現(xiàn)一個(gè)班的學(xué)生與另一個(gè)班、另一個(gè)學(xué)校甚至另一個(gè)國家的學(xué)生交換意見、看法，在交流中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；甚至可以方便、快捷地進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)中各式各樣的“語文課堂”去接受非本校、非本地的語文教師的教學(xué)，獲得多元化的語文知識(shí)??這樣，教學(xué)過程不再是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過程，而是主動(dòng)探究、發(fā)展、創(chuàng)造的過程。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生敢于質(zhì)疑，使每個(gè)孩子都有對學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨(dú)特見解，促進(jìn)創(chuàng)新能力的形成，語文課堂則呈現(xiàn)出了全新的面貌。

（三）開發(fā)信息資源，培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析和加工信息的能力

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海，如何在廣泛的信息海洋中快速、準(zhǔn)確地找到自己所需的資源，如何迅速地判斷資源的價(jià)值并進(jìn)行取舍，如何將資源重組并合理利用，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照制定的知識(shí)目標(biāo)，組成研究小組，分工合作，自行通過網(wǎng)絡(luò)或從資源庫搜索、收集與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的信息，對信息進(jìn)行分析、處理、交流，并獲得新信息；教師可在課前為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔?，如網(wǎng)址、搜索引擎及相關(guān)事物等。如在教《索溪峪的野》之前，先讓學(xué)生分組去收集有關(guān)索溪峪的資料、圖片，然后在課堂上各小組展示“索溪峪的美麗風(fēng)光”，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)初步具備搜集和處理信息的能力，由外部刺激的接受者和知識(shí)的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。學(xué)生通過對信息的查找、收集、整理、創(chuàng)造等過程，分析問題和解決問題的能力得到進(jìn)一步提高。

二、有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)習(xí)語文的興趣

“興趣和愛好是最好的教師”，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。一個(gè)人一旦對其所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了興趣，便會(huì)迸發(fā)出驚人的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極思考，努力獲取更多知識(shí)。在語文課堂教學(xué)中，充分利用計(jì)算機(jī)、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)查找與課文相關(guān)的有價(jià)值的信息，把處理的視頻、圖像、文本資料等作為課堂教學(xué)的素材整合到課程內(nèi)容之中，整合到學(xué)生的課堂教學(xué)之中，產(chǎn)生活躍的動(dòng)態(tài)畫面，給學(xué)生耳目一新的感覺，使學(xué)生的身體和心理始終在積極作用之中。如學(xué)習(xí)《墨梅》這首詩，在聆聽教師配樂朗誦、觀看了“梅花”的視頻及圖片后，學(xué)生通過視覺、聽覺等感官的綜合作用，進(jìn)而興致勃勃地結(jié)合梅花的外形特點(diǎn)、生長習(xí)性去朗讀古詩、體味詩情，理解、領(lǐng)悟到梅花不畏嚴(yán)寒、無私奉獻(xiàn)、高潔自重的道德情操。這極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定意義上實(shí)現(xiàn)了多年來教育一直尋求的由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”的目標(biāo)。

三、有利于掌握知識(shí)，提高語文課堂教學(xué)效率

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)教學(xué)融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學(xué)活動(dòng)過程。多媒體技術(shù)的應(yīng)用同時(shí)也大大地簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學(xué)本身，從而也大大提高了課堂教學(xué)效果。

（一）信息技術(shù)是學(xué)生探索問題的橋梁，利用直觀的效果，解決課文難點(diǎn)

在語文教學(xué)中，費(fèi)時(shí)最多、收效甚微的是課文難點(diǎn)的教學(xué)。常常是教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得無動(dòng)于衷，課堂氣氛沉悶枯燥。傳統(tǒng)的教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)教學(xué)要由遠(yuǎn)及近，由淺入深，由具體到抽象。信息技術(shù)改變了這個(gè)順序，借助計(jì)算機(jī)教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對理解課文起重要作用的內(nèi)容，用計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來，讓學(xué)生全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率。如教《海底世界》一課，課文的重點(diǎn)是要讓學(xué)生了解海底景色奇異在什么地方，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，更好地激活學(xué)習(xí)氣氛，運(yùn)用錄像這一電教媒體，讓學(xué)生觀察海底世界的景色，真正地體會(huì)到海底景色的神奇與絢麗。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)再現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生情感，加深對課文的理解

從語文教學(xué)的過程中來看，對課文詞句的理解要聯(lián)系上下文和生活實(shí)際。然而學(xué)生往往缺乏實(shí)際生活的體驗(yàn)，對課文的理解可能出現(xiàn)障礙。教師適時(shí)的背景介紹就是有效的解決途徑之

一。如《獄中聯(lián)歡》的理解就必須建立在對當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景大致了解的基礎(chǔ)上，可剪輯影視片段并配以的解說作為課前的導(dǎo)入。另一方面是巧妙借助現(xiàn)代化信息技術(shù)再現(xiàn)課文情景，將學(xué)生的思維過程與動(dòng)畫演示有機(jī)結(jié)合，使他們?nèi)缤砼R其境，喚起情感體驗(yàn)。如《開國大典》、《飛奪瀘定橋》這類課文，教師在學(xué)生反復(fù)閱讀體會(huì)的基礎(chǔ)上再現(xiàn)1949年10月1日天安門廣場的熱烈氛圍，開國儀式的空前盛況；大渡河的水流湍急，22名勇士冒著槍林彈雨，攀著鐵鏈過江的驚險(xiǎn)場面。使學(xué)生不僅得到欣賞的機(jī)會(huì)，同時(shí)也可以揣摩作者是如何遣詞造句進(jìn)行描寫的，加深了對課文的理解。

信息技術(shù)如何與語文課堂教學(xué)整合呢？我們要堅(jiān)持“以人為本”的思想，以信息技術(shù)為手段，以先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，積極探索信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的新途徑。

1.拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促進(jìn)語文教學(xué)的優(yōu)化。

網(wǎng)絡(luò)為我們提供了極為豐富的信息資源和時(shí)時(shí)更新的各類知識(shí)，不受時(shí)間和空間的限制，任你自由地翱翔在知識(shí)的海洋里。網(wǎng)絡(luò)與語文學(xué)習(xí)的整合使得語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再局限于課本。在語文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)、利用網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，有的可作為學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，有的可作為課文內(nèi)容的補(bǔ)充，有的可作為學(xué)習(xí)的拓展??改變語文教學(xué)內(nèi)容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容更開放，成為一泓永遠(yuǎn)流淌的活水。例如2004年暑假里的奧運(yùn)會(huì)讓每一個(gè)人都振奮不已，2008年將在北京舉辦的奧運(yùn)會(huì)更是令每一個(gè)中國人無比自豪。這學(xué)期有《向往奧運(yùn)》一文，課前讓孩子們說說自己對奧運(yùn)會(huì)的了解時(shí)，許多學(xué)生對奧運(yùn)會(huì)一無所知，顯得茫然。怎么辦？課堂教學(xué)怎么進(jìn)行？于是讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，了解到奧運(yùn)歷史、人物故事、申奧歷程等相關(guān)知識(shí)后，再來上這一課，大家的興致空前高漲，學(xué)習(xí)狀態(tài)非常好，一起沉浸在對2008年北京奧運(yùn)會(huì)的熱烈向往中。課后還有個(gè)拓展性練習(xí)：你打算為2008北京奧運(yùn)會(huì)做點(diǎn)什么？因?yàn)檎n堂上對奧運(yùn)會(huì)有了較豐富的了解，所以學(xué)生的發(fā)言非常精彩。

2.豐富作業(yè)形式

利用多媒體技術(shù)編寫的系列式、層次性、個(gè)性化的作業(yè)，其練習(xí)效果比傳統(tǒng)的要好，是傳統(tǒng)的作業(yè)方式不可比擬的。它的最大成功之處在于化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，通過帶有娛樂性的、不斷給以肯定的作業(yè)形式，能讓學(xué)生在作業(yè)中體會(huì)到一種成功，感受到一種輕松，鞏固已學(xué)知識(shí)，開拓解題思路，循序漸進(jìn)地提高自己的知識(shí)水平。如進(jìn)行寫作訓(xùn)練，為學(xué)生提供各種情境，作為命題要素。然后要求學(xué)生在特定的情境下進(jìn)行寫作，給了學(xué)生一種前所未有的新鮮感，大大地提高了寫作興趣。

3.豐富了學(xué)生的課外閱讀

新課程的一個(gè)重要思想是：學(xué)習(xí)語文，既要提高課堂教學(xué)效率，又要引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)語文、用語文，關(guān)注學(xué)生課外語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡早、更多地接觸語文材料，開展課外閱讀。課內(nèi)閱讀內(nèi)容有限、時(shí)間有限、所得有限，而電子教材可以作為完成語文學(xué)科目標(biāo)的有效途徑，或者說是一個(gè)可以不斷更新的電子圖書庫，提供很多與時(shí)代脈搏緊扣的閱讀材料，而且篇幅適中，適合學(xué)生閱讀。既可以為語文課的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，更可以豐富學(xué)生的課外閱讀。用電腦統(tǒng)一呈現(xiàn)閱讀材料，能讓學(xué)生不斷擴(kuò)大閱讀量，豐富知識(shí)、開闊視野，大大提高了獨(dú)立閱讀能力。

課堂教學(xué)要能夠做到對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，采取借助現(xiàn)代教育技術(shù)改變課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力，不失為一種較好的方法。

（1）實(shí)物演示。寫入小學(xué)語文課本內(nèi)容中的許多物體，孩子們都沒有親眼見過。究竟這個(gè)物體是什么樣的，是不是像書中所寫的，孩子們一概不知，如琥珀。這很不利于孩子們的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但這個(gè)物體在我們現(xiàn)實(shí)生活中還是能見到的，為此我在上課前準(zhǔn)備了幾塊不同顏色不同形狀的琥珀，上課時(shí)利用實(shí)物投影分別演示給學(xué)生看。由于是實(shí)物，他們看的興趣很濃，很認(rèn)真，并通過自己的觀察思考提出了許多自己認(rèn)為不明白的問題，然后通過詢問查找討論，搞懂了、弄清了，自己的創(chuàng)新能力也就在不知不覺中得到了加強(qiáng)。

(2)摹擬試驗(yàn)。許多事情，如果不通過自己的親身試驗(yàn)，其中道理永遠(yuǎn)都不會(huì)明白。例如《畫楊桃》，同是一個(gè)楊桃，它能被畫成不同的形狀。其原因是每個(gè)學(xué)生所坐的位置不同，看到的楊桃的形狀就不一樣。老師在上這一課時(shí)，單憑講學(xué)生是不會(huì)輕易理解的。我們不妨換一種方法，把一個(gè)楊桃通過實(shí)物投影展現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生試著也去畫一畫，然后再變換位置看。這樣一畫一換，雖然學(xué)生僅僅是動(dòng)動(dòng)手動(dòng)動(dòng)腿，但他們在運(yùn)動(dòng)的過程中已經(jīng)鍛煉了自己的一種創(chuàng)新能力。

(3)虛擬假設(shè)。在小學(xué)語文中許多文章的主人公結(jié)局都是極有懸念性的。如果能對這些主人公后面的故事進(jìn)行一番虛擬假設(shè)，勢必會(huì)對鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力起到一定的幫助。如《凡卡》《窮人》《賣火柴的小女孩》等，他們后面的故事會(huì)怎樣的發(fā)展呢？我們可以把這些文章的圖片通過剪輯整理合并在一個(gè)地方，讓學(xué)生自己選擇其中的一個(gè)人物，把它后面的故事虛構(gòu)成一段文字講給同學(xué)們聽。此舉一方面是加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，另一方面也是對學(xué)生各方面能力的一次綜合考驗(yàn)。

以多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)不斷發(fā)展，正在深刻地影響著我們的生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和工作方式。信息技術(shù)是教學(xué)手段，是學(xué)習(xí)工具?！靶畔⒓夹g(shù)和課程整合”是我國面向２１世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點(diǎn)，它要求老師能從自己的學(xué)科教學(xué)過程中研究如何使用信息技術(shù)幫助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)融入到課程教學(xué)中也就是指教師在課程教學(xué)中能把信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。對這種“整合”教學(xué)方式的研究和實(shí)施將會(huì)對小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的發(fā)揮、綜合實(shí)踐能力的提高創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ)，使小學(xué)語文教學(xué)朝著特色、個(gè)性的教學(xué)方向發(fā)展。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中如何去運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還需要我們小學(xué)語文教學(xué)工作者去進(jìn)一步的探索和研究。信息技術(shù)與課程的整合必將對教育的發(fā)展起到助推器的作用，定會(huì)使我國的教育事業(yè)欣欣向榮。

第三篇：信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合

信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的實(shí)踐與探索

摘要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合已成為廣大教育工作者的共識(shí)。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合，是把信息技術(shù)與語文課程的學(xué)與教融為一體，讓內(nèi)容豐富的語文課堂作為信息技術(shù)的載體，又把信息技術(shù)作為語文課堂的一種嶄新的支撐，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，通過各種各樣的主題“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡(luò)交互性強(qiáng)、資源豐富的優(yōu)勢，創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有意識(shí)的開展信息技術(shù)與學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)。轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，改變了學(xué)習(xí)工具，提高了學(xué)與教的效率，改善學(xué)與教的效果，構(gòu)建了新型教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練了實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，探索到了一條基于信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的新路子，正朝著基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)靠攏。

教育部長陳至立在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上指出：在開好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

所謂信息技術(shù)與小學(xué)課程整合，就是通過小學(xué)學(xué)科課程將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，讓內(nèi)容豐富的學(xué)科課堂教學(xué)作為信息技術(shù)的有效的載體，又把信息技術(shù)作為學(xué)科課堂教學(xué)的一種嶄新的支撐，提高學(xué)與教的效率，改善學(xué)與教的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，朝基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)靠攏。

為深入探討整合給帶來的效益，推動(dòng)學(xué)校教育信息化整體水平的提高，在總結(jié)以上課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，這里僅以“信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科課程整合”為例，用以說明信息技術(shù)與學(xué)科課程整合不僅是信息技術(shù)教育深入發(fā)展的需要，而且也確實(shí)有顯著的效果。

一、實(shí)驗(yàn)的操作與探討

在研究中我們堅(jiān)持“以人為本”的思想，以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)為手段，以先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，探討信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合的途徑、方法。

研究已取得較明顯效果，學(xué)生不論在閱讀還是在作文方面都有了一定的突破，不僅促進(jìn)了語文教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，較大幅度地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)提高了信息素養(yǎng)。

（一）閱讀教學(xué)

在閱讀教學(xué)中，要完成教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是要讓每個(gè)學(xué)生都能全身心參與學(xué)習(xí)過程。在信息技術(shù)環(huán)境中，學(xué)生有充分的時(shí)間主動(dòng)感悟、搜集和分析有關(guān)的信息，對所學(xué)的問題進(jìn)行思考、討論，提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，再經(jīng)過引導(dǎo)步入新的知識(shí)境界。使學(xué)習(xí)主體形成發(fā)現(xiàn)問題、積極探究、追求創(chuàng)意的心理取向，促進(jìn)學(xué)與教的優(yōu)化。具體操作：首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理，把教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為具體“學(xué)習(xí)任務(wù)”，通過課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生；學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)；最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)、反饋。如：《金華的雙龍洞》的教學(xué)過程：

1.朗讀入手，整體感知，體會(huì)特點(diǎn)。學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過有感情地自讀課文找出作者游覽雙龍洞的順序，劃出文中描寫雙龍洞特點(diǎn)的句子，體會(huì)雙龍洞的神奇。

2.創(chuàng)設(shè)情境，網(wǎng)絡(luò)瀏覽，制作簡報(bào)。根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生選擇自己喜歡的一處景點(diǎn)，分成山上、外洞、孔隙、內(nèi)洞四個(gè)組，明確各組的學(xué)習(xí)任務(wù)。各組學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)在教師提供的網(wǎng)站上搜索查尋金華雙龍洞的相關(guān)資料。通過小組協(xié)作交流，把收集到的資料整合在一起，共同制作出一份電子簡報(bào)。

3.展示匯報(bào)，轉(zhuǎn)換角色，深化理解。學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游向全班學(xué)生演示電子簡報(bào)并講解。同時(shí)各小組之間通過互相提問、相互解答等形式達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

閱讀教學(xué)不能用固定的教學(xué)模式，要根據(jù)課文的內(nèi)容和體裁而定。在教學(xué)古詩文時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下初步感知詩句，之后學(xué)生獨(dú)立探究、互相協(xié)作，運(yùn)用信息技術(shù)提供的廣闊空間自主進(jìn)行更深入的研究，并以多種形式匯報(bào)交流學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生有的把自己在網(wǎng)上查閱的背景資料說給同學(xué)們；有的把詩做成多媒體電子幻燈片展示給大家；還有的把自己熟悉的歌曲調(diào)子用在這首詩上唱出來；更有想想豐富的學(xué)生把自己學(xué)了某一句詩的感受談出來。學(xué)生展開的想象翅膀，填補(bǔ)了詩中的空白，有利于領(lǐng)略詩人對思想感情的含蓄表達(dá)，正確理解其意。

（二）作文教學(xué)

作文是語文教學(xué)的主要任務(wù)之一，我們在課程整合中也做了大膽的嘗試。首先，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生看情境講述或看情境寫話。利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結(jié)構(gòu)，采用網(wǎng)上互評、互議、互改的方式，讓學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，提高鑒賞能力及寫作水平，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、處理信息的能力，積累寫作素材。比如：學(xué)生在上描寫景物的作文課時(shí)，教師讓學(xué)生上網(wǎng)自由搜索，選擇自己喜歡的景點(diǎn)資料，包括文字、圖片、聲音、視頻資料等，像世界之窗、民俗文化村、野生動(dòng)物園、黃山、故宮、頤和園等旅游風(fēng)景區(qū)都有自己的網(wǎng)頁。在這種教學(xué)環(huán)境中學(xué)生表現(xiàn)出很高的參與熱情，寫出了很多高水平的文章，收到了傳統(tǒng)作文教學(xué)無法比擬的效果。

課程的整合給學(xué)生提供了更多的獲取知識(shí)、提高能力的方式和渠道，非組織的社會(huì)化語文活動(dòng)也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，如環(huán)境語文、街頭標(biāo)語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。學(xué)生到社會(huì)中搜集民間故事，到街頭去搜集廣告牌的錯(cuò)別字，到圖書館去查閱資料，到網(wǎng)上去說自己想說的話，探討自己喜歡的問題。

二、收獲與體會(huì)

信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合的實(shí)踐研究，推動(dòng)了教學(xué)理念、教學(xué)方法的更新，構(gòu)筑了新型的教學(xué)系統(tǒng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，探索到了一條基于信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的新路子：

1.轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念。隨著教育信息化水平的不斷提高，在探索把信息技術(shù)與學(xué)科教育有機(jī)融合的過程中，打破了“以教師為中心”的教育觀念，樹立了“以人為本”的教育思想。為學(xué)生的自由、和諧、全面發(fā)展提供了可能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存。

2.改變了學(xué)習(xí)工具。通過整合，把語文學(xué)科和信息技術(shù)有機(jī)地融為一體，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然，使學(xué)生在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力。

⒊建立了新型模式。在實(shí)驗(yàn)中，把計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，構(gòu)建新型教學(xué)模式，通過各種各樣的主題“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有意識(shí)地開展信息技術(shù)與學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)參與、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過互查、互評、互幫、互學(xué)等活動(dòng)，為學(xué)生共同尋求答案、解決疑難問題提供了舞臺(tái)。

⒋培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新的前提，也是創(chuàng)新的源泉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是課程整合的目的之一。在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡(luò)交互性強(qiáng)、資源豐富的優(yōu)勢，創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生通過主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，提高了創(chuàng)新能力及解決實(shí)際生活問題的能力。

⒌訓(xùn)練了實(shí)踐能力。傳統(tǒng)學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)的只是書本知識(shí)、對實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不夠，課堂教學(xué)的小環(huán)境與學(xué)生豐富多采的家庭、社會(huì)生活的大環(huán)境嚴(yán)重脫節(jié),面對信息時(shí)代對高素質(zhì)人才的需求, 通過整合，把以教科書為中心轉(zhuǎn)向利用多媒體組成的教材體系和社會(huì)大課程中。學(xué)生可以方便的獲得書籍、光盤、網(wǎng)絡(luò)上的信息及軟件，在解決實(shí)際問題中學(xué)習(xí)，以此提高實(shí)踐能力，為終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，課程整合無疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式,必將成為今后學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。

淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科課程整合的實(shí)踐研究

【提 要】：隨著信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的迅速發(fā)展，許多專家與教學(xué)一線人士都認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是改革傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑，是中小學(xué)信息技術(shù)教育的核心和發(fā)展重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。本文主要探討以信息技術(shù)在語文學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，探討信息技術(shù)與課程整合面臨的困難，問題及解決的方法。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);課程;整合;語文；研究

怎樣理解信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合？有專家認(rèn)為，信息技術(shù)與學(xué)科的整合，是在課堂教學(xué)中把信息技術(shù)、信息方法、信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)的一種新方式，絕不是“兩張皮”。整合是促進(jìn)以下幾種方式的變革：一是信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革；二是信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；三是信息技術(shù)與教師教學(xué)方式的變革；四是信息技術(shù)與師生互動(dòng)方式的變革。把信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中，就像使用黑板、粉筆一樣自然流暢。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的最終目的是追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的能力及培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合開展面臨的困難

1.天時(shí)未到。我國著名教育家呂型偉先生說過這樣的一席話：“我一直在思考，到底什么叫創(chuàng)新？近年來改革與發(fā)展大潮中形式主義與浮躁的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，我們稱之為“浮腫病”和“多動(dòng)癥”，口號不斷翻新、模式層出不窮，仔細(xì)去檢查一下，除了向你展現(xiàn)那一點(diǎn)形象工程之外，大都是文字游戲，其實(shí)一切照舊。從教育行政部門到學(xué)校，信息技術(shù)實(shí)際不受重視。信息技術(shù)只是停留在表面的作秀，而沒有將信息技術(shù)應(yīng)用到日常的一切教學(xué)活動(dòng)中去。用起來重要,說起來次要,忙起來不要。

2.地不利。從教師到學(xué)生，新課改理念尚未深入人心。許多教師都表示，信息技術(shù)與課程整合作為一種新型的教學(xué)形式，可以說是“看上去很美”，實(shí)際推廣起來卻很難。

3.人難和。教師使用的目的不明確。大材小用，計(jì)算機(jī)只起到演示工具的作用?；蛴枚嗝襟w代替教師的教，誤認(rèn)為應(yīng)用越多越好，結(jié)果是學(xué)生課上大飽眼福，課下大腦空空。教師應(yīng)用技術(shù)水平低。部分教師上課時(shí)手忙腳亂，一人上課，幾個(gè)人跟著忙；教師在課上不能及時(shí)收集、處理來自各方面學(xué)生的信息，課上教學(xué)秩序混亂；部分教師信息來源局限于與教材有關(guān)的文字材料，課外的擴(kuò)展信息材料很少。

如何與學(xué)科整合

（一）基于“輔助”的理念，整個(gè)教學(xué)都在以“知識(shí)”為中心的指導(dǎo)下進(jìn)行，整個(gè)教

學(xué)過程仍以教師的講授為主，信息技術(shù)只作為教學(xué)媒體幫助教師解決教學(xué)中的問題。信息技術(shù)可以在隨機(jī)性問題、危險(xiǎn)場合、珍稀場景、時(shí)空變化及創(chuàng)設(shè)情景等方面起到了非常顯著的作用。

（二）基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來

支持學(xué)習(xí)，使開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為探究學(xué)習(xí)的一個(gè)平臺(tái)。

⑴教學(xué)過程的側(cè)重點(diǎn)不在于知識(shí)的傳授，而在于對知識(shí)的整理和對已有材料的篩選。

⑵網(wǎng)絡(luò)實(shí)際上并沒有造成信息總量的增加，而是增加了人們駕馭信息的能力。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)科教學(xué)把學(xué)科知識(shí)作為載體，讓學(xué)生知道學(xué)什么？（學(xué)習(xí)的目的）而對整個(gè)學(xué)習(xí)來說，學(xué)生到底學(xué)會(huì)了什么并不重要，重要的是在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主觀能動(dòng)性是否得到了充分發(fā)揮。而傳統(tǒng)教學(xué)是把載體（學(xué)科知識(shí)）作為教學(xué)的目的，讓學(xué)生去死做題，缺乏對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（下圖是兩種教學(xué)方法的比較）

項(xiàng)目

傳統(tǒng)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

學(xué)習(xí)方式

教師決定方式和內(nèi)容

學(xué)生自主選擇形式和內(nèi)容

學(xué)習(xí)目的

注重學(xué)習(xí)結(jié)果

注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)狀態(tài)

被動(dòng)、機(jī)械

積極主動(dòng)

學(xué)習(xí)結(jié)果

大多為機(jī)械記憶，靈活應(yīng)用能力差

靈活應(yīng)用能力強(qiáng)

學(xué)習(xí)交流

單一化、低密度

全方位、多層次、高密度

疑難解決

依靠教師

查閱資料，與他人交流

學(xué)習(xí)體驗(yàn)

無

有

整合的誤區(qū)和解決的辦法

尷尬現(xiàn)象一：“四不像”的整合課

網(wǎng)上有這樣一個(gè)故事：有一節(jié)小學(xué)語文課《葡萄溝》，學(xué)生在網(wǎng)上一會(huì)兒欣賞葡萄溝的風(fēng)光，一會(huì)兒聽少數(shù)民族歌曲，一會(huì)兒查詢葡萄干生產(chǎn)工藝，教師還設(shè)計(jì)了孩子畫葡萄、品嘗葡萄干的環(huán)節(jié)，忙活了半天，惟獨(dú)忽略了學(xué)生對課文本身的理解感悟，整節(jié)課因技術(shù)應(yīng)用的不合理而支離破碎，有意無意間語文課變成了活動(dòng)課。

這個(gè)例子反映的是信息技術(shù)與課程整合“四不像”的現(xiàn)象。它既不像是學(xué)科課程，又不像是信息技術(shù)課程；既沒有突出培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)科目標(biāo)能力，又沒有培養(yǎng)信息能力和創(chuàng)新能力。大雜燴的課程內(nèi)容組合使其成為了“四不像”的課。信息技術(shù)與課程整合到底以什么為主？是以學(xué)科課程為主還是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主？很多人可能會(huì)說，這個(gè)很簡單啊，就是要在進(jìn)行學(xué)科課程目標(biāo)培養(yǎng)的過程中，對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育。其實(shí)這個(gè)說法本身就造成了思想上的混亂和實(shí)踐上的無方向。信息技術(shù)與課程整合要以學(xué)科課程為主，以完成課程目標(biāo)為主。

尷尬現(xiàn)象二：模式化的整合課

一位前幾年就著手整合課探索的教師說：“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的語文教學(xué)似乎走入了這樣一個(gè)怪圈：導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)問題——上網(wǎng)，解決問題——收集整理資料——網(wǎng)下交流。搜集資料替代了語文的朗讀感悟，留言板、BBS交流、在線聊天替代了語言表達(dá)的培養(yǎng)?！毙畔⒓夹g(shù)與課程整合似乎落入了一個(gè)又一個(gè)模式化框架。

語文學(xué)科最根本的任務(wù)，就是讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上通過揣摩、品味、聯(lián)想實(shí)現(xiàn)多姿多彩的再造想象和個(gè)性化的情感解讀。如果一味以標(biāo)準(zhǔn)化的圖像直覺取代語言感知，那就無情地侵占了學(xué)生的想象空間，粗暴地踐踏了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，從而背離語文教學(xué)的目標(biāo)。

臺(tái)灣學(xué)者徐新逸教授講過這樣一段話對我們很有啟發(fā)?！靶畔⒖萍伎梢允且粋€(gè)工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部。只要教師能抓住課程內(nèi)容的重點(diǎn)，以最適當(dāng)、最有效的方式傳達(dá)出來，其實(shí)最簡單常見的Word和PowerPoint，就可以達(dá)到所需的學(xué)習(xí)效果。戲法人人會(huì)變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質(zhì)的教師與學(xué)生，從不同的角度切入與互動(dòng)，就可以賦予教學(xué)與學(xué)習(xí)不同的生命力，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。這也是教育可稱為一門創(chuàng)造性藝術(shù)的迷人之處?！?/p>

信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的整合實(shí)踐

語文是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科。語文學(xué)科必須與信息技術(shù)緊密結(jié)合，要用信息技術(shù)來解決以往語文教學(xué)中難以解決好的問題，來優(yōu)化語文教學(xué)質(zhì)量，來推進(jìn)課程改革。把原來的課堂教學(xué)原封不動(dòng)搬到網(wǎng)上，不僅不能讓信息技術(shù)“化”掉原有弊端，反會(huì)失掉課堂教學(xué)某些固有優(yōu)勢；把學(xué)生引上因特網(wǎng)去隨意瀏覽，當(dāng)然更不能與“優(yōu)化”同日而語。

信息技術(shù)如下四方面變革，對提高語文教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展學(xué)生語文能力明顯有益：

一是信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革

促進(jìn)綜合效應(yīng)。多種媒體的綜合效應(yīng)，可以使學(xué)生更有效地完成語言信 的加工、汲取，可更好地啟迪學(xué)生思維，提高其吸納和輸出語言信息的質(zhì)量，從而有效增強(qiáng)其語文修養(yǎng)。如《觀潮》一課，作者在課文第四自然段最后一句描寫潮的樣子及潮的響聲尤為精彩，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好象大地都震得顫動(dòng)起來。教師在教學(xué)中，可借助錄音讓學(xué)生感受潮來時(shí)浪涌岸灘，洶涌澎湃的聲音，借助投影和錄象，讓學(xué)生感受潮來時(shí)如千萬匹戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過創(chuàng)設(shè)視聽情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。

二是信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

小學(xué)語文或其它學(xué)科應(yīng)有一個(gè)課堂時(shí)間，也即時(shí)間的容量?，F(xiàn)在由于信息技術(shù)與小學(xué)語文的整合教學(xué)，是一個(gè)完整的連續(xù)性的教學(xué)過程，或者說是一個(gè)完整的教學(xué)程序，在上每一課時(shí)都要充分研究這一課，體現(xiàn)出它的完整性，盡量在一節(jié)課內(nèi)，最大限度地利用互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊、媒體、電視等先進(jìn)技術(shù)手段把你的所給學(xué)生傳授的知識(shí)、發(fā)展能力和提高智力方面，統(tǒng)一整合起來，課內(nèi)只是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，勇于探索問題的能力，勇于創(chuàng)新的能力，展示基本的信息技術(shù)素養(yǎng)的能力。怎樣發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、用小學(xué)語文這一學(xué)科學(xué)的知識(shí)、方法、去充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，在課外去積極探索、發(fā)現(xiàn)、掌握課內(nèi)的知識(shí)規(guī)律。學(xué)生應(yīng)是積極主動(dòng)地，不僅在班級里、學(xué)校里、更應(yīng)在家庭和社會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)去查找、探索課內(nèi)的問題，運(yùn)用綜合分析能力，主動(dòng)地加以判斷、歸納、演繹。提出自己的獨(dú)特見解，形成自己的專題，以作品的形式，甚至是論文的形式陳述出來，發(fā)表出來，讓別人去評價(jià)、認(rèn)同，從而實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

三是信息技術(shù)與教師教學(xué)方式的變革

在教育信息技術(shù)飛速發(fā)展之下，轉(zhuǎn)變教師的原有教育觀念，不能僅僅局限于語文這一學(xué)科的基礎(chǔ)課程所具備的知識(shí)和能力及素養(yǎng)，老師更應(yīng)在物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)、媒體等多方面準(zhǔn)備知識(shí)和能力及素養(yǎng)，能上天、下地、入海。老師應(yīng)該是多維的、多方位的、多層次的、多視角的多能手。新型的信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合教學(xué)中，老師應(yīng)是學(xué)生的助手，是學(xué)生的導(dǎo)航者，是虛擬的教育者，是學(xué)生的知識(shí)詞典、能力詞典、素養(yǎng)詞典、做人詞典、朋友詞典、開心詞典、心靈詞典。

四是信息技術(shù)與師生互動(dòng)方式的變革。

有一位的教師談到，“我簡直就是和學(xué)生在賽跑，他們在研究專題中涉及的內(nèi)容我自己事先都不知道。網(wǎng)絡(luò)使我不得不放下面子和孩子們一起研究，它的開放與便捷往往使我和學(xué)生處在同一個(gè)起跑線上。它使我的生活節(jié)奏一下子加快了，不敢對教學(xué)有一些懈怠。為了跟上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，我總感覺自己不斷的往前跑啊跑?！苯處熮D(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、活動(dòng)的組織者和參與者及咨詢者，更變成和學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)者。學(xué)生從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位被充分凸現(xiàn)出來，最佳的教學(xué)效果需要主體參與過程與活動(dòng)過程同步，保證每個(gè)學(xué)生在教學(xué)中的最優(yōu)發(fā)展。從而，教師由重教向重學(xué)轉(zhuǎn)軌。

美國當(dāng)代著名教育家歐內(nèi)斯特·L·博耶曾說：“技術(shù)能夠在瞬間把信息傳遍全世界。但是，無論技術(shù)具有多么神奇的功效，它卻不能傳遞智慧?！闭Z文能力是一種多元能力，其構(gòu)成也是多維度、多層次的。我們至今尚不能說已經(jīng)把語文能力結(jié)構(gòu)研究得很清楚。因此我們沒有理由認(rèn)為信息技術(shù)與語文學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)僅止于上述4個(gè)。我們還需要從優(yōu)化教學(xué)過程、優(yōu)化學(xué)法過程、激發(fā)學(xué)生健康興趣、養(yǎng)成學(xué)生良好習(xí)慣等各個(gè)方面努力實(shí)踐。從多方面加大“整合”的力度，信息技術(shù)一定能在語文教學(xué)中大放異彩。

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內(nèi)容提要：

信息技術(shù)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)手段，借助這一手段能化抽象為直觀，化靜為動(dòng)，從而突破教學(xué)難點(diǎn);能更好的激發(fā)學(xué)生感受美和欣賞美，從而培養(yǎng)審美情趣；信息技術(shù)用文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合，可以大大增加課堂的信息量，從而有利于學(xué)生開闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面；利用信息技術(shù)來訓(xùn)練學(xué)生的語感能達(dá)到事半功倍的效果。本文就信息技術(shù)教育與小學(xué)語文課程整合的實(shí)踐與研究，作一些初步的探究。論文發(fā)表

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 閱讀教學(xué) 課程整合

信息技術(shù)教育與小學(xué)語文課程整合的實(shí)踐與研究 在赤道地區(qū)，一位小學(xué)教師在告訴學(xué)生什么是雪。

老師說：雪是一種純白的東西。兒童們就猜測：雪像鹽一樣。老師說：雪是冷的東西。兒童們就猜測：雪像冰激凌一樣。老師說：雪是粉末狀的東西。兒童們就猜測：雪像沙子一樣。

老師始終未能講清楚雪究竟是什么，最后還出了一道考題：雪的形態(tài)怎樣？學(xué)生的答案是：雪是又冷又咸的沙子。

哈伯德筆下的這段文字告訴我們：要知道真正的雪，只有自己到有雪的國度，一如要聽黃鸝的歌聲，就要坐到有黃鸝的樹下，要聞夜來香的清香就要到有花的庭院。身臨其境，參與體驗(yàn)，一切自會(huì)不言而喻。

而今的教學(xué)，信息技術(shù)的介入，圖、文、聲、像的立體教學(xué)，使語文課堂如虎添翼。信息技術(shù)這一現(xiàn)代教學(xué)手段，在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、激發(fā)興趣、激活課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，能有效地提高閱讀教學(xué)效率。作為一名語文教師，我經(jīng)常使用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教懂、教準(zhǔn)、教活、教精，使學(xué)生達(dá)到樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)，從而使教學(xué)進(jìn)入最佳狀態(tài)。一．利用信息技術(shù)，突破閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)

學(xué)生掌握知識(shí)，一般是從感觀開始的。感性知識(shí)豐富，就能進(jìn)一步形成概念，理解和掌握規(guī)律，從而打好基礎(chǔ)。目前學(xué)生對教材內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識(shí)是課堂教學(xué)的主要困難之一。教材中某些抽象的內(nèi)容，光憑老師口頭講解，即使運(yùn)用圖片，學(xué)生也是不易理解的，這就必須給予具體化、形象化，增強(qiáng)透明度。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)將從根本上改變我們的教學(xué)觀念，極大地改變傳統(tǒng)的粉筆加黑板的單一死板的教學(xué)手段，為學(xué)生獲取知識(shí)開辟了更寬的道路。教學(xué)時(shí)CAI課件為主要信息傳輸源，它以多種方式，不同的表現(xiàn)手法對新授課的內(nèi)容進(jìn)行加工處理，生動(dòng)、有趣地展現(xiàn)于學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，特別是化抽象為直觀，化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，起到了為課堂教學(xué)排疑解難的重要作用，同時(shí)也體現(xiàn)了多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢。信息技術(shù)論文

比如教學(xué)《觀潮》，學(xué)生很少有人見過錢塘江。這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)是：了解錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景象，教學(xué)難點(diǎn)是：有條理地說說江潮來時(shí)的情景。我們利用網(wǎng)絡(luò)資源具有較強(qiáng)豐富性和直觀性的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜索如下資料，來促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。(1)錢塘江潮水涌來的圖片或者視頻資料；(2)浙江錢塘江入海處的特殊的地理?xiàng)l件。通過這些直觀的資源，使學(xué)生很容易發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，很方便學(xué)生突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。又如《鵝》這首詩，這是一首內(nèi)容很簡單的古詩，但對初步接觸古詩文的低年級學(xué)生來說也是有相當(dāng)大難度的。它包含了豐富的信息：有鵝的叫聲、鵝的形象以及鵝的動(dòng)作等。傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段難以將這豐富的信息表達(dá)清楚，而多媒體教學(xué)卻正好適合表現(xiàn)這些豐富的信息。教學(xué)的具體步驟：(1)“曲項(xiàng)”利用動(dòng)畫展現(xiàn)一只白鵝浮在水面上不斷伸曲脖子。(2)“曲項(xiàng)向天歌”在前一個(gè)動(dòng)畫的基礎(chǔ)上，合成鵝叫的聲音效果。(3)“白毛”利用一幅靜止的大白鵝浮在水面上的圖片，突出其白色的羽毛。(4)“白毛浮綠水”展現(xiàn)一只大白鵝浮在碧波蕩漾的水面上，突出其“浮”的悠閑的神態(tài)。教師在此引導(dǎo)學(xué)生觀察水、鵝毛的顏色對比以及鵝的悠然動(dòng)作。(5)“紅掌”出示白鵝揮動(dòng)紅色的腳掌向前劃水的動(dòng)作和劃水的“嘩嘩”聲。(6)整體講解這首詩時(shí)，出示一幅動(dòng)畫：亭臺(tái)樓榭，楊柳依依，一個(gè)小孩在不斷向湖里那群歡叫著的鵝拋撒谷粒。整個(gè)教學(xué)過程文,轉(zhuǎn)自[星論文網(wǎng)]www.starlunwen.net圖并舉，聲情并茂，視聽結(jié)合，渲染了氣氛，創(chuàng)造出了原詩的意境，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的主動(dòng)性，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最重要的是降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生得以在一種輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了知識(shí)，理解了詩意，同時(shí)強(qiáng)化了記憶。二．利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行）》提出要使學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣，把它列為新課程的培養(yǎng)目標(biāo)之一。審美是一種積極主動(dòng)的價(jià)值取向，其內(nèi)涵是領(lǐng)會(huì)事物或藝術(shù)品的美。在傳統(tǒng)教學(xué)中，雖也注意到對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，但由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與文化素養(yǎng)以及教師的講授方法等因素限制，對學(xué)生而言沒有直觀印象，更談不上感受事物的美了。運(yùn)用信息技術(shù)，集圖、文、聲、像于一體就可打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)嶄新的語文教學(xué)環(huán)境，更好的激發(fā)學(xué)生感受美和欣賞美。我認(rèn)為像《黃山怪石》《桂林山水》等寫景類的文章就比較適合用信息技術(shù)資源進(jìn)行教學(xué)。這類文章都是文質(zhì)兼美的，在教學(xué)中就可以用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，通過音樂來渲染情境，通過畫面來顯示情境，通過文字來詮釋情境，為學(xué)生創(chuàng)造更直觀形象的語文教學(xué)環(huán)境。比如在教學(xué)黃山怪石時(shí)，在學(xué)到黃山怪石千奇百怪時(shí)，我向?qū)W生展示了一幅幅黃山四絕的照片，還讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中領(lǐng)略了怪石的奇形怪狀，使學(xué)生對課文中介紹的神仙曬靴，五老奔天等景點(diǎn)留下了深刻的印象。這類文章通過多媒體的展示，能幫助學(xué)生入情入境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力。我想這遠(yuǎn)比枯燥的說教所取得的效果要好得多，因?yàn)樵诖诉^程中，學(xué)生真真切切地感受到了美的所在。

再如我在教《望廬山瀑布》一文時(shí)，首先利用信息技術(shù)在屏幕上顯示出“廬山風(fēng)景圖”；然后指著各個(gè)景點(diǎn)逐一向?qū)W生介紹廬山的秀美風(fēng)光；最后，我把“廬山瀑布”來了個(gè)特寫，聲情并茂地向?qū)W生介紹道：“同學(xué)們，廬山風(fēng)光中最壯觀的要數(shù)‘廬山瀑布’了。你們看，它在千丈青山的襯托下，飛流直下，濺起一陣陣水霧，多么令人神往！從古到今，我國有許許多多的文人墨客為它傾倒，寫下了無數(shù)不朽的詩篇。你們想不想讀一讀大詩人李白看了廬山瀑布后寫下的詩歌？”此時(shí)，眼前的美景讓學(xué)生興趣盎然，從學(xué)生聲情并茂的朗讀中我們不難看出他們對美的感悟和理解。

三．利用信息技術(shù)，向課外延伸，讓學(xué)生開闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面

傳統(tǒng)教學(xué)的信息來源主要是報(bào)紙、雜志，用圖畫插圖的形式展示給學(xué)生。這對學(xué)生的發(fā)展是很有局限性的。我們正處于現(xiàn)代信息社會(huì)之中，我們要全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)效果，恰當(dāng)擴(kuò)大信息量是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。利用信息技術(shù)可以使學(xué)生大量增加相關(guān)的聽和看的機(jī)會(huì)，而且能夠使聽和看同時(shí)接受某一信息，信息量是原來教學(xué)信息量的數(shù)倍、甚至十倍以上。在語文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢，可以大大增加課堂的信息量，從而有利于學(xué)生開闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面。

比如，在進(jìn)行《蝴蝶王國》的課堂教學(xué)時(shí)，我首先提出了一個(gè)開放的大問題：你最喜歡蝴蝶王國里的哪種蝴蝶？為什么中國的臺(tái)灣被譽(yù)為蝴蝶王國？通過查閱網(wǎng)頁你知道了什么？再有感情的讀一讀，讓學(xué)生自學(xué)。在這里學(xué)生根據(jù)自己的喜好先選擇任意一個(gè)自然段進(jìn)行學(xué)習(xí)，點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料，尋找正確的答案，自主的理解課文。要求學(xué)生在自學(xué)過程中做到：看圖片，感受美景；讀課文，理解內(nèi)容。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收集了蝴蝶的常識(shí)、蝴蝶的趣聞，還有用蝴蝶制成的蝴蝶畫等作品。大家以小組的形式相互交流，通過討論交流，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)課文之外有更多的精彩內(nèi)容，有更新奇而多彩的世界。他們興趣盎然地流連于視頻文件上精美的圖片、豐富的資源、美妙的音樂，同時(shí)他們還不忘將自己搜集到的有用的文字說明和圖片保存起來。

在信息網(wǎng)絡(luò)中閱讀、欣賞、實(shí)踐和探索，語文教學(xué)的魅力和趣味性得到了充分展示，極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們興趣、愛好和熱情，俗話說“興趣是最好的老師”，孔子也有名言：“知之者，不如好知者，好知者不如樂知者”。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源能夠比較好的將課內(nèi)所學(xué)與課外延伸結(jié)合起來，使之相互引發(fā)，相得益彰，何樂而不為呢？

語文課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，充分?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生通向課外世界架起一座橋梁，把他們引向充斥著浩瀚知識(shí)的課外大海，讓學(xué)生在知識(shí)的大海里留戀忘返！

四、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

我國著名教育家葉圣陶先生說：文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對語文的敏銳的感覺。也就是說，語感是對語言的直覺的整體感受。培養(yǎng)學(xué)生語感，對于學(xué)生聽說讀寫能力的形成，對于學(xué)生學(xué)習(xí)語言興趣的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成都能起到極大的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)大多是教師的“一言堂”，學(xué)生的語感只能來源于教師的語感。而信息時(shí)代的教學(xué)，多媒體的介入使語文課堂如虎添翼，利用信息技術(shù)來訓(xùn)練語感會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

在教學(xué)中，我有時(shí)利用制作幻燈片，通過增減課文中的詞語，變換課文中句子的順序，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言的比較、品味、分析，體會(huì)語言間細(xì)微的差別，使學(xué)生語言的準(zhǔn)確性、敏感性逐步形成。如《桂林山水》一課中寫道：我看見過波瀾壯闊的大海，欣賞過水平如鏡的西湖，卻從沒見過漓江這樣的水。這個(gè)句子中的“波瀾壯闊”“水平如鏡”是分別描述大海和西湖特點(diǎn)的，都是修飾成分。教學(xué)時(shí)我用幻燈片把這句話與“我看見過大海，欣賞過西湖，卻從沒見過漓江這樣的水”放在一起讓學(xué)生對比。學(xué)生對照原文讀議比較，就會(huì)覺得刪后的句子內(nèi)容空洞，讀起來索然無味。有時(shí)還可以利用直觀圖景，在具體情境中培養(yǎng)語感。比如《桂林山水》一課，作者飽含感情地描述了漓江水的靜清綠和桂林山的奇秀險(xiǎn)這一獨(dú)特的景觀。在教學(xué)時(shí)，我利用錄像和配樂朗讀，把學(xué)生引入到了桂林那如詩如畫的美景之中，讓他們充分感知和領(lǐng)略了桂林景色的秀麗神奇，促進(jìn)了學(xué)生對語言文字由表及里的消化吸收。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，采用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)技術(shù)輔助教學(xué)，將極大地豐富教學(xué)表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，在學(xué)生的視覺和聽覺兩方面極大地拓展時(shí)空，不僅可以給學(xué)生以思維上的啟迪，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，而且為學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，同時(shí)還會(huì)營造出一種愉悅、和諧、民主、平等競爭的學(xué)習(xí)氣氛，有利于學(xué)生從多渠道、多角度接受信息，擴(kuò)大知識(shí)面，增加感染力，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)： 孫建峰：《教學(xué)，不僅僅是一種告訴》，小學(xué)青年教師，2004.6 李嬌娥：《信息技術(shù)與學(xué)科整合初探》，信息技術(shù)教育教育，2005.3 葉圣陶：《葉圣陶教育文選》

劉玉文：《加強(qiáng)語感訓(xùn)練，提高語文素養(yǎng)》，語文研究與教學(xué)，2003.2

第四篇：淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合

淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合

當(dāng)前，由于現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，帶來的不僅僅是教學(xué)手段的變化，同時(shí)它也帶來了教育內(nèi)容、教學(xué)組織形式及課堂教學(xué)中師生關(guān)系的變化。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，“它是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維方面有獨(dú)特的作用”。因此，如果能在小學(xué)語文教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生開拓出一些培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的方法和途徑，勢必會(huì)帶來小學(xué)語文教學(xué)的一些新的變化。

一、將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)方式整合，為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心的“講授式”教學(xué)方式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮，缺乏活力。教出來的學(xué)生怎能適應(yīng)信息化、數(shù)字化的時(shí)代？作為創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，信息技術(shù)與語文課程整合教學(xué)中摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心、以參與為中心的教學(xué)模式。所以我們有意識(shí)地讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，將語文知識(shí)從空間和時(shí)間上向課外延伸，不僅開闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)了學(xué)生求得知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

如我在小學(xué)語文《鯨》的教學(xué)時(shí)，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析、處理、補(bǔ)充，并以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。上課時(shí)，學(xué)生提出了學(xué)習(xí)過程中遇到的不能解決的問題，在我的引導(dǎo)下利用教師提供的資料和自己查找的信息，進(jìn)行個(gè)別和小組合作的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，不僅輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對鯨的一些其它知識(shí)也了解了許多。

很多教育家提出：一個(gè)良好寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境必將會(huì)給學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)帶來很大的幫助。這就為信息技術(shù)的學(xué)科運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn) 用信息技術(shù)來營造這種學(xué)習(xí)環(huán)境。①、聆聽音樂，營造優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境。每堂課一上課，學(xué)生的思維都會(huì)由下課時(shí)地松弛變?yōu)樯险n時(shí)的緊張，這從很大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)。為此我在上課前播放一段韻律優(yōu)美的輕音樂。優(yōu)美的樂曲調(diào)節(jié)了課堂里的氣氛，改變了教室里緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生通過聽音樂放松了神情，活躍了思維，創(chuàng)新意識(shí)也就自然而然地得到了發(fā)揮。②、展示圖片，營造民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。不同的圖片會(huì)給不同的學(xué)生帶來不同的視覺效果，引起學(xué)生不同的情緒變化，而不同的情緒變化正是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。我們可以在課堂中充分發(fā)揮教學(xué)圖景片的視覺效果，通過展示與課文相聯(lián)系的不同投影片，放手讓學(xué)生自由觀察，民主討論，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)營造一個(gè)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。③、播放動(dòng)畫，營造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。動(dòng)畫片是小學(xué)生的喜好。讓學(xué)生對動(dòng)畫片中內(nèi)容進(jìn)行討論，學(xué)生更是一個(gè)比一個(gè)發(fā)言積極。針對學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，利用小學(xué)語文教科書中所配備的動(dòng)畫素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察，各抒己見，必將會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中得以最大程度體現(xiàn)。

二、將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容整合，展示不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，出現(xiàn)了一些離生活現(xiàn)實(shí)、離這個(gè)時(shí)代比較遠(yuǎn)的信息，而利用信息技術(shù)與語文課程整合，就能彌補(bǔ)此中不足。在教學(xué)中通過上網(wǎng)查找資料，借助信息技術(shù)，解決無法跨越時(shí)間和空間的限制，把千萬年的漫長時(shí)間變化縮短至幾分幾秒展現(xiàn)在學(xué)生面前；把復(fù)雜的化石、煤炭形成過程、復(fù)雜的地殼運(yùn)動(dòng)展現(xiàn)在學(xué)生面前。不僅讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還讓學(xué)生掌握了一定的科學(xué)知識(shí)。

為了能夠幫助學(xué)生達(dá)到這個(gè)目的，我在教學(xué)中采取了以下方法：一是錄音播放?！对鹿馇愤@課內(nèi)容源于一首優(yōu)美的鋼琴曲，為了訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，我在上課前先借助錄音機(jī)把鋼琴曲播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生一邊聽一邊思考:你從 中聽出了什么？聽后你有什么想法？你對這首鋼琴曲的哪個(gè)地方感受最深？為什么？由于學(xué)生對課文內(nèi)容不甚了解，自己的頭腦中沒有形成一定的思維定勢，因而他們在回答時(shí)就不會(huì)受局限，自己想怎么說就怎么說，從而促使自己的創(chuàng)新思維得到了一定的發(fā)展。二是視頻再現(xiàn)。如教《黃繼光》一課的重點(diǎn)段落，學(xué)生提問：“在怎樣的情況下，黃繼光突然站起來？”“在怎樣的情況下黃繼光又站起來？”此時(shí)，學(xué)生心理發(fā)展出現(xiàn)了憤慨，我播放視頻《黃繼光》中部隊(duì)攻占５９７.９高地的部分場面。那機(jī)槍聲、大炮聲、手榴彈的爆炸聲連成一片，學(xué)生仿佛置身在炮火連天、硝煙彌漫的戰(zhàn)場上。在這一形象感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生排除了思維障礙，在情感上與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，激發(fā)了學(xué)生的思維興趣。這時(shí)教師讓學(xué)生答題，他們一改過去照本宣科的現(xiàn)象，用自己的富有創(chuàng)造性的語言回答得有聲有色。三是網(wǎng)絡(luò)下載?！厄鹋c雷達(dá)》是一篇科學(xué)小品文。什么是雷達(dá)？雷達(dá)有什么作用？它是怎樣工作的？小學(xué)生很難有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。因此學(xué)生的創(chuàng)新思維就很難得到發(fā)展。解決這些問題并不難，打開計(jì)算機(jī)，進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)站，找到這些內(nèi)容下載下來，一看便明。這正是利用了信息資源、現(xiàn)代化手段來跨越時(shí)空的界限，將信息技術(shù)融合到小學(xué)語文教學(xué)之中，引入時(shí)代活水，與小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的知識(shí)更加豐富多彩。

三、將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)空間整合，改變不同的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

語文課標(biāo)把“綜合性學(xué)習(xí)”納入語文課程體系結(jié)構(gòu)之中，其最終目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我認(rèn)為要提高學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)效率，必須把握有效的教學(xué)策略。利用信息技術(shù)來進(jìn)行語文教學(xué)，可以體現(xiàn)語文教學(xué)的開放性，豐富性。如在二年級下學(xué)期語文教材中有《月食》一文，平時(shí)老師按常規(guī)教學(xué)，學(xué)生總是難以理解，似懂非懂，效果不佳。后來借用多媒體課件，通過動(dòng)畫的形式生動(dòng)地再現(xiàn)月食這一天文現(xiàn)象，學(xué)生通過看微縮的太陽系運(yùn)動(dòng)，便很快地明白了其中的道理，真所謂“此時(shí)無聲甚有聲”。課堂教學(xué)要能夠做到對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)改變課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力，不失為一種較好的方法。①、實(shí)物演示。例如我在上課前準(zhǔn)備了幾塊不同顏色不同形狀的琥珀，上課時(shí)利用實(shí)物投影分別演示給學(xué)生看。由于是實(shí)物，他們看的興趣很濃，很認(rèn)真，并通過自己的觀察思考提出了許多自己認(rèn)為不明白的問題，然后通過詢問查找討論，搞懂了、弄清了，自己的創(chuàng)新能力也就在不知不覺中得到了加強(qiáng)。②、摹擬試驗(yàn)。許多事情，如果不通過自己的親身試驗(yàn)，其中道理永遠(yuǎn)都不會(huì)明白。例如《畫楊桃》，同是一個(gè)楊桃，它能被畫成不同的形狀。其原因是每個(gè)學(xué)生所坐的位置不同，看到的楊桃的形狀就不一樣。老師在上這一課時(shí)，單憑講學(xué)生是不會(huì)輕易理解的。我們不妨換一種方法，把一個(gè)楊桃通過實(shí)物投影展現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生試著也去畫一畫，然后再變換位置看。這樣一畫一換，雖然學(xué)生僅僅是動(dòng)動(dòng)手動(dòng)動(dòng)腿，但他們在運(yùn)動(dòng)的過程中已經(jīng)鍛煉了自己的一種創(chuàng)新能力。③、虛擬假設(shè)。在小學(xué)語文中許多文章的主人公結(jié)局都是極有懸念性的。如果能對這些主人公后面的故事進(jìn)行一番虛擬假設(shè)，勢必會(huì)對鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力起到一定的幫助。如《凡卡》《窮人》《賣火柴的小女孩》等，他們后面的故事會(huì)怎樣的發(fā)展呢？我們可以把這些文章的圖片通過剪輯整理合并在一個(gè)地方，讓學(xué)生自己選擇其中的一個(gè)人物，把它后面的故事虛構(gòu)成一段文字講給同學(xué)們聽。此舉一方面是加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，另一方面也是對學(xué)生各方面能力的一次綜合考驗(yàn)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中如何去運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還需要我們小學(xué)語文教學(xué)工作者去進(jìn)一步的探索和研究。信息技術(shù)與課程的整合必將對教育的發(fā)展起到助推器的作用，定會(huì)使我國的教育事業(yè)欣欣向榮。

第五篇：信息技術(shù)與語文課程整合

信息技術(shù)與語文課程整合文獻(xiàn)綜述

摘要：信息技術(shù)與課程整合是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然趨勢，本文對在知網(wǎng)上搜索到的此研究領(lǐng)域的58篇文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，總結(jié)了信息技術(shù)與語文課程整合的發(fā)展現(xiàn)狀，在深刻理解信息技術(shù)與語文課程整合內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，歸納了關(guān)于信息技術(shù)與語文整合的理論基礎(chǔ)與教學(xué)模式及整合中存在的問題和對策等研究中的主流觀點(diǎn)，最后對信息技術(shù)與語文課程整合的前景進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 整合 語文 研究現(xiàn)狀 理論基礎(chǔ) 問題

第一章 緒論 第一節(jié) 研究背景

信息技術(shù)作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)和核心，已經(jīng)滲透到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活等社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，對當(dāng)今社會(huì)產(chǎn)生了重大的影響，最終將可能影響并改變?nèi)藗兊纳罘绞?、工作方式、學(xué)習(xí)方式以及思維方式。以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，而信息技術(shù)與課程整合又是深化學(xué)科教學(xué)改革的重要途徑。

信息技術(shù)與課程整合是我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的新視點(diǎn)，雖然我國信息技術(shù)與課程整合起步較晚，但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論、實(shí)踐的研究逐步深入。語文課程是我國的母語教育。利用現(xiàn)代信息技術(shù)改革我國語文課程教育的落后和不足，是深化語文課程教學(xué)改革的迫切要求，也是進(jìn)行信息技術(shù)與語文課程整合的重要意義之所在。

第二節(jié) 文獻(xiàn)具體分析

一、文獻(xiàn)總量上的宏觀分析

筆者在中國知網(wǎng)上以“信息技術(shù)與語文課程整合”為主題進(jìn)行搜索，共搜索到58篇與信息技術(shù)與語文課程整合有關(guān)的文獻(xiàn)，最早一篇文獻(xiàn)是來自于華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的韓艷梅所撰寫的，題目為《現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合的動(dòng)因及質(zhì)變》，該文指出了21世紀(jì)語文課程的發(fā)展方向——以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程有機(jī)的融為一體，提出二者整合的三個(gè)動(dòng)因：現(xiàn)代信息技術(shù)自身的發(fā)展；現(xiàn)代新型人才觀的要求；國內(nèi)外課程改革潮流的推動(dòng)，由此引發(fā)了語文課程在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、師生角色、教學(xué)過程、教學(xué)媒體方面的五大質(zhì)變。我們可以從這篇文獻(xiàn)中看出，我國在21世紀(jì)初就已對信息技術(shù)與學(xué)科課程整合給予了一定的重視，并且明確了今后的發(fā)展方向。

在這58篇文獻(xiàn)中，有1篇文獻(xiàn)發(fā)表在《電化教育研究》上，發(fā)表在《中國電化教育》上的有3篇，有20篇碩士論文，1篇博士論文，剩下的都發(fā)表在一般的期刊、雜志和學(xué)術(shù)會(huì)議上?？梢?，核心期刊上面關(guān)于信息技術(shù)與語文課程整合的文獻(xiàn)并不多。

二、發(fā)表論文的時(shí)序分析

筆者根據(jù)搜索到的這58篇文獻(xiàn)，對每年發(fā)表的這方面的文獻(xiàn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，如下圖所示：

圖1 每年發(fā)表文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)

*********2011數(shù)量

圖1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，2004年發(fā)表的文獻(xiàn)最多，2005、2006年發(fā)表的關(guān)于這方面的文獻(xiàn)也不少，2004-2006年應(yīng)該是研究信息技術(shù)與語文課程整合最熱的時(shí)候，而近兩年對這方面的研究卻有下滑的趨勢。

第三節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

綜觀諸多研究文獻(xiàn)，筆者歸納了信息技術(shù)與課程整合在國內(nèi)的研究現(xiàn)狀如下： 1994年，由原國家教委基礎(chǔ)教育司立項(xiàng)、全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心領(lǐng)導(dǎo)，何克抗教授、李克東教授等牽頭組織的《小學(xué)語文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究》，把小學(xué)語文的識(shí)字、閱讀、作文教學(xué)與計(jì)算機(jī)教育有機(jī)地整合在一起，做到“識(shí)字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)應(yīng)用”四結(jié)合。近十年，已初步建構(gòu)起了全新的識(shí)字、閱讀和作文教學(xué)模式。這些教學(xué)模式有效地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。另外，在此基礎(chǔ)上由北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所領(lǐng)銜開展的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究》，包括小學(xué)語文學(xué)科的跨越式發(fā)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，它依據(jù)兒童發(fā)展新論，“力圖通過兩年左右時(shí)間，使中國兒童‘能讀會(huì)寫’——掌握2500—3000以上常用漢字，并能寫出800—1000字左右結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的文章”；探索了語文識(shí)字、閱讀、寫作三位一體創(chuàng)新教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激活兒童的認(rèn)知潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但目前這項(xiàng)研究更多地是從教的方式和學(xué)的方式進(jìn)行研究，缺少對學(xué)生的文化陶冶和人文關(guān)懷。

1998年，全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)研究中心的有關(guān)研究人員第一次提出了“課程整合”的概念，并于1998年6月開始設(shè)立“計(jì)算機(jī)與各學(xué)科課程整合”課題組，并將其列入“九五”重點(diǎn)課題的子課題進(jìn)行立項(xiàng)。1998 年12月，全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心向教育部基礎(chǔ)教育司提出報(bào)告，匯報(bào)“計(jì)算機(jī)與各學(xué)科課程整合”項(xiàng)目的理念、進(jìn)展情況，獲得有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。

1999年1月，全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心在北京師范大學(xué)組織召開了有數(shù)十所學(xué)校參加的“計(jì)算機(jī)與各學(xué)科課程整合”項(xiàng)目開題會(huì)，“課程整合”項(xiàng)目開始走向有組織的研究階段。

2000年10月，陳至立在第一次全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上提出要“努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”。這是第一次從政府的角度提出了“課程整合”的概念，并由此引發(fā)了從政府到民間的全國性“課程整合熱”。課程整合與校校通、信息技術(shù)必修課、網(wǎng)絡(luò)教育一樣都成為當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教育的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。

二、國外研究現(xiàn)狀

在國外提出課程整合較早的是美國。美國的著名的“2061”計(jì)劃在較高層次上提出了信息技術(shù)與課程整合的“大整合”思想。這項(xiàng)計(jì)劃的目標(biāo)是要大力提升全體美國人民的科學(xué)文化素質(zhì)，即特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)具有善于將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合在一起的思想和能力。按照著重培養(yǎng)這類應(yīng)學(xué)會(huì)的科學(xué)文化知識(shí)，重新歸納為“科學(xué)本質(zhì)”、“數(shù)學(xué)本質(zhì)”、“技術(shù)本質(zhì)”、“自然環(huán)境”、“生活環(huán)境”等12類。

美國教育技術(shù)CEO論壇的第三(2000)報(bào)告比較系統(tǒng)、完整地從信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)、內(nèi)涵、方法等三個(gè)方面作了闡述，而且就其撰寫人的研究水準(zhǔn)與資歷來說在美國乃至國際上都稱得上一流，因此最具有權(quán)威性與代表性。該報(bào)告指出:“數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應(yīng)用于課堂教學(xué)。當(dāng)具有明確教育目標(biāo)且訓(xùn)練有素的教師把具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運(yùn)用于教學(xué)的時(shí)候，它將提高學(xué)生探索與研究的水平，從而有可能達(dá)到數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)??為了創(chuàng)造生動(dòng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)21世紀(jì)的能力素質(zhì)，學(xué)校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程相整合?！边@兒的數(shù)字化內(nèi)容其實(shí)就相當(dāng)于我們的信息技術(shù)。

然而，在美國，小學(xué)、中學(xué)沒有與中國語文課相類似的英語語文課程，英語的學(xué)習(xí)被融入到世界文化史、世界藝術(shù)史、地理、化學(xué)、生物等課程之中。一個(gè)中學(xué)生，一學(xué)期下來，需要自己完成一張讀書報(bào)的設(shè)計(jì)，包括自己寫了五六個(gè)表達(dá)自己想法的小書評、小簡介等文字的編輯和制作報(bào)紙的美工插圖像等。由此可以看出，美國的這種教學(xué)方式給母語教學(xué)提供了一個(gè)十分綜合的教育平臺(tái)，母語的教學(xué)實(shí)際上被融入到了多學(xué)科之中，體現(xiàn)了整合的思想。

德國也是在上世紀(jì)80年代伴隨著信息通信技術(shù)的發(fā)展而開始了課程改革，主要是讓學(xué)生了解新技術(shù)，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，希望教師和學(xué)生在實(shí)踐中去把握信息技術(shù)的運(yùn)用。到90年代德國議會(huì)于1996年12月通過了世界上第一部《多媒體法》，為信息技術(shù)和課程整合提供了強(qiáng)有力的法律支持和保障。

法國于1985年在小學(xué)開設(shè)“計(jì)算機(jī)入門”作為必修課。1997年法國開始了一項(xiàng)為期三年的多媒體教學(xué)發(fā)展計(jì)劃。到2000年，從幼兒園到大學(xué)都開始進(jìn)行了多媒體學(xué)習(xí)活動(dòng)。

日本也于1998年7月，由教育課程審議會(huì)發(fā)表的“關(guān)于改善教育課程基準(zhǔn)的基本方向”的咨詢報(bào)告中指出：“在小學(xué)、初中、高中各個(gè)階段的各個(gè)學(xué)科中都要積極利用計(jì)算機(jī)等信息設(shè)備進(jìn)行教學(xué)（即將計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)與各學(xué)科的課程整合）?！?/p>

第二章 信息技術(shù)與語文課程整合的內(nèi)涵 第一節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的必要性

一、語文課程的特點(diǎn) 《語文新課標(biāo)》指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。語文的工具性是由語言的工具性來決定的，語言是人類社會(huì)特有的重要的交際工具，又是人類最基本的思維工具，更是人類存儲(chǔ)、傳遞信息的工具。只有很好地掌握好語言這個(gè)工具，我們才能更好地工作、生活和學(xué)習(xí)。語文課程的人文性是由語言的情感性、思想性、民族性、文化性與審美性決定的。語言是打開人類心靈深處奧秘的一把鑰匙，馬克思也曾經(jīng)說過，語言是思想的直接現(xiàn)實(shí)。由此可以看出，語文既是思維和交際的工具，又是表達(dá)思想和精神的工具，而人的思維和交際無不自然流露出思想和精神。從這一層面上來看，語文的工具性和人文性應(yīng)該是統(tǒng)一的，我們在對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的語言工具性訓(xùn)練時(shí)，必須同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想、道德、情操、審美等人文精神的培養(yǎng)，以此取得良好的教學(xué)效果。

二、語文課程的作用

我國著名語文教育家于漪曾經(jīng)說過，中小學(xué)教育是打基礎(chǔ)的教育，而語文又是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)；小而言之，學(xué)好語文可以為學(xué)好其他學(xué)科打下基礎(chǔ)；大而言之，隨著語言文字的理解與訓(xùn)練，高尚的思想情操，人類文明的精華就流淌到學(xué)生的心田，塑造學(xué)生心靈，哺育學(xué)生成長；語文是民族的根。由此我們可以看出語文課程的重要性?！墩Z文新課標(biāo)》中也指出，“語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位”。它的奠基作用體現(xiàn)在語文是“最重要的交際工具”，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。另外，語文還具有多重教育功能，培育學(xué)生的民族精神，對學(xué)生進(jìn)行情感教育、品德修養(yǎng)教育、審美教育，對學(xué)生進(jìn)行精神的、人格的陶冶與心靈的塑造，幫助學(xué)生形成健全的個(gè)性品質(zhì)與積極的人生觀與價(jià)值觀。

三、信息技術(shù)與語文課程整合的必要性 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教學(xué)已不能滿足人們對知識(shí)的渴望，也更難以實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)。傳統(tǒng)語文教學(xué)普遍存在著“三中心”的狀況，即“以教師為中心，以教科書為中心，以課堂為中心”，這種教學(xué)方式存在很大的局限性，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，無法從親身體驗(yàn)中去學(xué)習(xí)。這就需要借助于信息技術(shù)的發(fā)展契機(jī)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

第二節(jié) 信息技術(shù)與語文課程整合的內(nèi)涵

既然信息技術(shù)與語文課程相整合很有必要，那么信息技術(shù)與語文課程整合的真正涵義是什么呢？通過仔細(xì)調(diào)查和分析相關(guān)文獻(xiàn)，關(guān)于信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的內(nèi)涵，國內(nèi)外學(xué)者都有論及，但是都還沒有形成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的描述。陳至立：信息技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價(jià)手段。

李克東教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。它的基本思想包括三個(gè)基本點(diǎn)：要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)；對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；利用信息加工工具讓學(xué)生知識(shí)重構(gòu)。

祝智庭教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合，是指信息技術(shù)與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為課程的有機(jī)組成部分，以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效率，改善教學(xué)的效果。

邵娟娣：整合就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益 課程整合是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機(jī)聯(lián)系并成為整體的過程。課程整合理論針對學(xué)科割裂知識(shí)的弊病，立足于學(xué)科內(nèi)容改革，目的在于建立學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系。

何克抗教授認(rèn)為：所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。由上述理念可知：信息技術(shù)與語文課程整合，不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是要使得信息技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起。信息技術(shù)與語文課程的整合要求突出人，作為整合的主動(dòng)因素的的地位，并促進(jìn)人與信息之間的融合。究其實(shí)質(zhì)，信息技術(shù)不是簡單的結(jié)合，是指信息技術(shù)有機(jī)地與教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等融合為一體，成為課程的有機(jī)組成部分。并由此引發(fā)課程的變革，是信息技術(shù)主動(dòng)的適應(yīng)過程。

由此我們得到信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵：信息技術(shù)與課程整合是指在語文學(xué)科教學(xué)過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和語文課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，完成相應(yīng)的語文課程教學(xué)任務(wù)的一種新的教學(xué)方式。

第三章 信息技術(shù)與語文整合的理論基礎(chǔ)和教學(xué)模式

在深入了解信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，我們有必要了解一下信息技術(shù)與語文課程整合的依據(jù)，它需要一些理論基礎(chǔ)來作為支撐，這些理論基礎(chǔ)對信息技術(shù)與語文課程起著很大的指導(dǎo)作用。

一、信息技術(shù)與語文課程整合的理論基礎(chǔ)主要有：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、傳播學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論與思維科學(xué)理論。

馮镅：在碩士論文中總結(jié)了信息技術(shù)與語文課程整合的理論基礎(chǔ)主要有：系統(tǒng)理論是信息技術(shù)與語文課程整合的方法論基礎(chǔ)，語文教學(xué)理論是信息技術(shù)與語文課程整合的教育學(xué)基礎(chǔ)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是信息技術(shù)與語文課程整合的重要根據(jù)，傳播學(xué)理論是信息技術(shù)與語文課程整合的有力支撐，教學(xué)設(shè)計(jì)理論是信息技術(shù)與語文課程整合的核心理論基礎(chǔ)，思維科學(xué)理論是信息技術(shù)與語文課程整合的必要“橋梁”。

李軍庭：在碩士論文中總結(jié)了信息技術(shù)與語文課程的理論基礎(chǔ)主要有：系統(tǒng)論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、傳播學(xué)理論。

張香竹：總結(jié)了信息技術(shù)與語文課程整合的理論基礎(chǔ)主要有：信息技術(shù)與課程整合的理論“基石”——學(xué)習(xí)理論，信息技術(shù)與語文課程整合的信息論基礎(chǔ)——傳播學(xué)理論，信息技術(shù)與語文課程整合的“橋梁”——思維科學(xué)理論。

許蕾：在碩士論文中總結(jié)了信息技術(shù)與語文課程整合的理論基礎(chǔ)主要有：學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播學(xué)理論。學(xué)習(xí)理論包括：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論。教學(xué)理論包括：多元智能理論、教學(xué)最優(yōu)化理論。

二、信息技術(shù)與語文課程整合的教學(xué)模式

信息技術(shù)與語文課程整合的教學(xué)模式劃分為三種： 1.基于課堂多媒體教學(xué)環(huán)境的教師演示型閱讀教學(xué)模式 在這一模式中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)等制作或選擇符合需要的課件或資源，并在課堂上利用課件演示教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，在生動(dòng)的情境中組織學(xué)生開展語文實(shí)踐活動(dòng)。這是當(dāng)前我國信息技術(shù)與語文課程整合的基本教學(xué)模式，在這種整合模式中，教師控制教學(xué)進(jìn)程，操縱教學(xué)媒體，與教學(xué)媒體間是強(qiáng)交互，學(xué)生主要是接受學(xué)習(xí)，通過教師與教學(xué)媒體產(chǎn)生間接的交互。

2.基于課堂多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的學(xué)生探索型閱讀教學(xué)模式

在課堂教學(xué)中學(xué)生利用信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的情境，在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。在這種模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主動(dòng)、積極的地位，教師則對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行協(xié)調(diào)和監(jiān)督。信息技術(shù)在這一整合教學(xué)模式中的作用是學(xué)生學(xué)習(xí)的信息加工工具和協(xié)作、交流工具。

3.基于課堂多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)模式

在這種模式中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完全自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程、使用信息技術(shù)來自主寫作，教師在教學(xué)中主要是監(jiān)督者和指導(dǎo)者，這種教學(xué)模式可以打破課堂和學(xué)科教學(xué)的界限，只要能夠獲取信息，學(xué)習(xí)就能發(fā)生。在這種模式中，學(xué)生不僅要利用信息技術(shù)獲取、處理信息，通過主動(dòng)探索完成意義建構(gòu)，還能夠利用信息技術(shù)來表述自己對某一內(nèi)容的理解，創(chuàng)造、傳遞新信息，所以信息技術(shù)在該模式中是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的信息加工工具、協(xié)作工具、研發(fā)工具而存在的。

這三種教學(xué)模式都在一定程度上改善了傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)，把學(xué)生帶到某種真實(shí)的情境當(dāng)中，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、觀察，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性。

第四章 信息技術(shù)與語文課程整合中存在的問題與對策

一、信息信息技術(shù)與語文課程整合中存在的問題 1.過分追求信息技術(shù)，使其充斥整堂課教學(xué)

語文教學(xué)本身就是一個(gè)感受語言文字魅力的過程，但有些教師往往忽略了這點(diǎn)，取而代之的是大量的錄像視頻、錄音范讀、堆砌的圖片、無聊的動(dòng)畫......課件給人的感覺好像是成了展現(xiàn)教師技術(shù)水平的一種手段。這就把信息技術(shù)用偏了。對于教學(xué)沒有實(shí)際價(jià)值的東西無疑是畫蛇添足。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)，用信息技術(shù)圖解文本形象，影響學(xué)生思維的拓展

一些語文課件往往忽略了語文教學(xué)中的文字部分，而將重點(diǎn)放在了選用色彩比較艷麗，畫面感很強(qiáng)的圖片，這往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生正常的學(xué)習(xí)。想象的力量是無窮的，學(xué)生通過文中那細(xì)膩的語言文字，自然而然在各自的腦海中都刻下了一個(gè)栩栩如生的圖畫；而教師提供的畫像一出現(xiàn)，往往窒息、扼殺了學(xué)生的想象力，用信息技術(shù)把文字轉(zhuǎn)換成圖像，學(xué)語言變成了看圖像，勢必影響學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。3.忽略了學(xué)科特點(diǎn)，用信息技術(shù)代替了學(xué)生的語文實(shí)踐

信息技術(shù)與語文學(xué)科整合強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于語文教學(xué)，不能因?yàn)閼?yīng)用了信息技術(shù)而抹

殺了語文教學(xué)的特點(diǎn)。在有的整合課中，教師搜集了大量拓展的內(nèi)容，又急于在一堂課中把它全部展示出來，造成了信息技術(shù)代替學(xué)生觸摸語言文字的實(shí)踐機(jī)會(huì)。課堂上，我們聽不到學(xué)生對文本的反復(fù)誦讀，看不見學(xué)生對文本的細(xì)細(xì)體味，也就談不上學(xué)生對作者情感的深深體驗(yàn)。

4.師生雙向互動(dòng)不暢，忽視師生情感交流

一些老師在教學(xué)中成功地運(yùn)用多媒體，確實(shí)拓展了教學(xué)空間，提高了教學(xué)效率，改變了過去教師一味僅靠書本、教鞭、粉筆傳道授業(yè)的套路，無疑給學(xué)生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，是教育發(fā)展的必然趨勢。但我們也要看到, 使用多媒體，為達(dá)到光影的最佳效果，需要營造灰暗、柔和的教室環(huán)境，課件一放，教師就得時(shí)刻注意點(diǎn)擊鼠標(biāo)，仔細(xì)搜索，這必然減少人與人之間直接的交互活動(dòng)；教師借助電子平臺(tái)教，學(xué)生通過電子平臺(tái)學(xué)，往往忽視了師生間直接的知識(shí)研究探討和情感交流融會(huì)的活動(dòng)。

二、信息技術(shù)與語文課程整合中存在問題的對策

1.樹立現(xiàn)代的教育理念，正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與語文課程整合

一堂好課不是單純地把現(xiàn)代化教學(xué)手段引入教學(xué)就可以了，關(guān)鍵是要有現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)，信息技術(shù)絕不是解決教育癥結(jié)、攻破教學(xué)難關(guān)的萬能工具。每一位教師都應(yīng)該把整合作為一項(xiàng)科研課題，認(rèn)真剖析信息技術(shù)與語文課程整合的基本內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握整合的實(shí)質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文課程整合的內(nèi)在價(jià)值。2.恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，找準(zhǔn)整合的最佳結(jié)合點(diǎn)

信息技術(shù)與語文課程的整合，是要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尋找二者的最佳結(jié)合點(diǎn)。在備課時(shí)，要圍繞學(xué)習(xí)主題展開，篩選信息，巧妙安排，運(yùn)用信息技術(shù)提供給學(xué)生有利于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突破傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的教學(xué)難點(diǎn)。3.整合要緊緊把握語文課程特點(diǎn)，為語文實(shí)踐提供舞臺(tái)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》始終關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，語文課堂應(yīng)該是學(xué)生語文學(xué)習(xí)“踐行” 的場所?，F(xiàn)代教育媒體的信息化和智能化的特點(diǎn)，決定了它能為學(xué)生的語文實(shí)踐提供舞臺(tái)，交互式的課件為學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐提供了條件。4.重視師生交流

要充分利用信息技術(shù)的自由參與性、平等交互性、虛擬探究性以及客觀公正性來打破教師對于知識(shí)、技能的絕對權(quán)威，通過師生的交流活動(dòng)來相互促進(jìn)和啟發(fā)，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

第五章 總結(jié)與展望

信息技術(shù)與語文課程整合是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的客觀要求。目前，對信息技術(shù)與語文課程整合的研究已經(jīng)取得了不少的成績，但是仍然存在一些像問題有待于進(jìn)一步研究，比如理論相對滯后于實(shí)踐的研究、過分依賴于信息技術(shù)和忽視師生的情感交流等。然而，信息技術(shù)與語文課程整合是一項(xiàng)長期而艱巨的工程，它的發(fā)展前景還是很可觀的，國家對信息技術(shù)也越來越重視，未來的信息技術(shù)與語文課程整合將會(huì)包括以下幾個(gè)階段：從學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)功能的延伸，從學(xué)習(xí)工具的豐富轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)方式的變革，從單純的計(jì)算機(jī)教學(xué)工具、教學(xué)課件向綜合性學(xué)習(xí)網(wǎng)頁網(wǎng)站發(fā)展，從個(gè)別教師單兵作戰(zhàn)走向地區(qū)性和全國范圍聯(lián)合。這一系列的變化還可能引發(fā)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式甚至教育體制的真正變革。

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