第一篇：淺探小學(xué)語(yǔ)文課程與信息技術(shù)整合

淺探小學(xué)語(yǔ)文課程與信息技術(shù)整合摘要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合已成為廣大教育工作者的共識(shí)。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合，是把信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的學(xué)與教融為一體，讓內(nèi)容豐富的語(yǔ)文課堂作為信息技術(shù)的載體，又把信息技術(shù)作為語(yǔ)文課堂的一種嶄新的支撐，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，通過(guò)各種各樣的主題“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡(luò)交互性強(qiáng)、資源豐富的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有意識(shí)的開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)。轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，改變了學(xué)習(xí)工具，提高了學(xué)與教的效率，改善學(xué)與教的效果，構(gòu)建了新型教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練了實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，探索到了一條基本于信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的新路子，正朝著基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)靠攏路子。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，信息技術(shù)，課程整合在科技發(fā)展日新月異、新生事物層出不窮的今天，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)和制約。面對(duì)方興未艾的教育信息化浪潮，那么如何在新環(huán)境、新形勢(shì)下使我們的語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)，成了很多語(yǔ)文老師頗為關(guān)注的問(wèn)題。信息技術(shù)的飛速發(fā)展和在教育教學(xué)上的廣泛應(yīng)用，使傳統(tǒng)的教育方式受到?jīng)_擊，也為現(xiàn)代教育注入了新的活力。

新的<<語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)>>指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。”信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，就是把各種信息技術(shù)手段完美地融合到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，以更好地完成語(yǔ)文課程的目標(biāo)。信息技術(shù)是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的有機(jī)要素，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有力雙翼。

如何更有效地應(yīng)用信息技術(shù)整合、優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程，是提高語(yǔ)文教學(xué)效果的必要前提，也是我們思考的邏輯起點(diǎn)，實(shí)踐的起跑線；為此，我們通過(guò)了有益的探索，并嘗試構(gòu)建了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、信息技術(shù)為渠道的教學(xué)模式。我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)信息技術(shù)走入語(yǔ)文課堂時(shí)，便極大的體現(xiàn)了它的優(yōu)越性。

一、小學(xué)語(yǔ)文課程與信息技術(shù)整合，有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！毙畔⒓夹g(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)融合，使語(yǔ)言文字兼?zhèn)淞藞D文聲像并茂的特點(diǎn)，而且可以有聲有色、循環(huán)往復(fù)地將學(xué)生帶入到各種生活場(chǎng)景之中，使其身臨其境，具體感悟到語(yǔ)言文字所描摹的圖景，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，啟發(fā)學(xué)生思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力。例如：北師版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)的第1課《春天來(lái)了》，是一篇看圖集中識(shí)字韻文，課文將表示春天風(fēng)物的詞語(yǔ)集中在一起讓學(xué)生認(rèn)讀。插圖與文字一一對(duì)應(yīng)，目的是讓學(xué)生借助韻文形式和情境圖學(xué)習(xí)生字、偏旁，初步了解春天的特征，感受春天景色的美好。春天的景物對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但由于他們的認(rèn)知能力、觀察能力有限，往往是浮光掠影，不能準(zhǔn)確抓住寓于課本乃至自然中的核心內(nèi)容；教學(xué)過(guò)程中，多媒體課件的適時(shí)運(yùn)用，則有效地彌補(bǔ)了這一缺憾。課件伊始，是一段三分鐘的視頻，那是學(xué)生們都非常喜愛(ài)的一支歌《春天在哪里》，歡快優(yōu)美的樂(lè)曲，耳熟能詳?shù)母柙~，一下子就吸引了學(xué)生。教師可趁熱打鐵：“同學(xué)們，美麗的春姑娘悄悄地飛來(lái)了。你看，她手里還拿著一支神奇的魔術(shù)棒呢！她飛到哪里，只要輕輕一點(diǎn)，哪里就會(huì)變成春天。請(qǐng)你找一找，春天在哪里？”此時(shí)，教師可讓學(xué)

生借助信息平臺(tái)自主探究，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是認(rèn)識(shí)春天部分，在春光融融、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春景圖上是文中要學(xué)習(xí)的12個(gè)生詞。學(xué)生只需操作鼠標(biāo)，輕輕點(diǎn)動(dòng)其中的任一詞語(yǔ)，即可出現(xiàn)相關(guān)的實(shí)物視頻、配音介紹及詞語(yǔ)拼音，使學(xué)生對(duì)該事物有更詳盡的了解。如點(diǎn)擊“柳樹(shù)發(fā)芽”一詞，即出現(xiàn)種子發(fā)芽、破土而出及樹(shù)木初長(zhǎng)、點(diǎn)點(diǎn)嫩綠在枝頭喧鬧的視頻鏡頭，同時(shí)配音響起：嫩芽探出了小小的腦袋。再如：點(diǎn)擊“桃花”一詞，則先是千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)桃花開(kāi)的壯麗實(shí)景，然后是一枝桃花從含苞到綻放的漸進(jìn)過(guò)程，配音是：粉紅的桃花迎風(fēng)開(kāi)放。精心剪裁的實(shí)物視頻，濃縮了該事物的特征，將那些變化的、流動(dòng)的、不易捕捉的景物淋漓盡致地加以再現(xiàn)，豐富了學(xué)生的感知；而流暢悅耳的配音介紹，則以兒童化的語(yǔ)言精煉地概括了春天事物的特征：春風(fēng)輕輕地吹著，春雨綿綿地下著，綠油油的小草鉆出了地面，小燕子邊飛邊唱著春天的歌??學(xué)生在情境中感受，在情境中思考討論，不但發(fā)展了思維能力，而且得到審美的愉悅和智慧的啟迪。

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容得選擇貼近兒童生活，符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，趨應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，洋溢著現(xiàn)實(shí)得生活氣息，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)的內(nèi)容與自己接觸的問(wèn)題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但仍有一些離生活現(xiàn)實(shí)、離這個(gè)時(shí)代比較遠(yuǎn)的信息，而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就能彌補(bǔ)此中不足。例如小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)中《琥珀》這一課，學(xué)生談到“松子球”、“化石”、“琥珀”，以及地殼的運(yùn)動(dòng)，這些離學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活實(shí)際都比較遠(yuǎn)，在教學(xué)中，我們通過(guò)學(xué)生上網(wǎng)查詢資料，借助信息技術(shù)，解決無(wú)法跨越的時(shí)間和空間的限制，通過(guò)多媒體課件把復(fù)雜的難以描述的演示為可理解的，把千萬(wàn)年的漫長(zhǎng)時(shí)間變化縮短至幾分、幾秒展現(xiàn)在學(xué)生面前；把有趣、復(fù)雜的琥珀形成過(guò)程、復(fù)雜的地殼運(yùn)動(dòng)具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。不僅讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還讓學(xué)生掌握了一定的科學(xué)知識(shí)，真正做到化理性為感性，如同春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。

又如，《美麗的小興安嶺》一文，抓住小興安齡一年四季景色變化特點(diǎn)，描寫(xiě)了小興安嶺的美麗誘人與物產(chǎn)豐富。這篇課文，語(yǔ)言流暢，文質(zhì)優(yōu)美，字里行間流露出作者對(duì)小興安嶺無(wú)限的情與愛(ài)。然而，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)小興安嶺沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，任憑教師“千呼萬(wàn)喚”，學(xué)生對(duì)小興安嶺的“情”也難以激發(fā)起來(lái)。而借助電教媒體，進(jìn)行情境教學(xué)，便能收到良好的教學(xué)效果。上本課時(shí)，老師先告訴學(xué)生，今天老師將帶大家到小興安嶺去作一次愉快的旅游。同學(xué)們興致盎然。然后又用語(yǔ)言描述：請(qǐng)大家上飛機(jī)，閉上睛睛。然后，我按下錄音機(jī)鍵，教室里響起隆隆的飛機(jī)聲，逼真的聲音仿佛真讓學(xué)生感到乘上了飛機(jī)，來(lái)到了小興安嶺。同學(xué)們一睜開(kāi)眼睛，又從大屏幕上看到了小興安嶺的美麗景色，同學(xué)們情不自禁地議論開(kāi)來(lái)；小興安嶺的樹(shù)真多啊，小興安嶺真美啊??學(xué)生們置身于小興安嶺的美景中，心中怎能不涌動(dòng)起由衷的情，由衷的愛(ài)，這里運(yùn)用電教媒體，達(dá)到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學(xué)生怎能不樂(lè)于觀賞和學(xué)習(xí)呢？這些多媒體制作的閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有美麗神奇的自然風(fēng)光，能極大地提高小學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)闊視野，啟發(fā)想象。

信息技術(shù)與課程整合，有利于創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境、生動(dòng)活潑的教學(xué)內(nèi)容、豐富多彩的課堂演示、扣人心弦的跌宕懸念，營(yíng)造良好的教與學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高教與學(xué)的有效性，使學(xué)生在愉悅的情景下，以豐富的想象、牢固的記憶和靈活的思維獲得學(xué)習(xí)的成功。

二、小學(xué)語(yǔ)文課程與信息技術(shù)的整合有利于提高課堂質(zhì)量，優(yōu)化課堂效率

﹙一﹚增加信息容量，提高了課堂效率

語(yǔ)文課程無(wú)所不包，“納世界于形內(nèi)，融萬(wàn)物于筆端”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)如果僅僅依靠教科書(shū)、教者、參考資料等信息，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的。信息技術(shù)則體現(xiàn)了最強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，搜集更多的語(yǔ)文信息資源，增大教學(xué)的信息量，充分地開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文資源。師生雙方實(shí)現(xiàn)了用計(jì)算機(jī)在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源的共享。在一系列的操作活動(dòng)中，大量信息刺激著學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)的容量增加了，信息量加大了。同時(shí)信息和知識(shí)點(diǎn)緊密地聯(lián)系在一起，由于使學(xué)生能獲取大量的知識(shí)信息，這樣就可以更好的使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，也有利于知識(shí)的保存。

﹙二﹚誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)，提高了課堂質(zhì)量

信息技術(shù)和語(yǔ)文課程整合也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各方面感官；對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能發(fā)展的每個(gè)環(huán)節(jié)——感知、理解、記憶、應(yīng)用等，都能起到有益的作用，更有利于提高教學(xué)效率?，F(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果表明：只從視覺(jué)得來(lái)的知識(shí)可記憶83%，只從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)可記憶11%，但若把視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)配合起來(lái)獲取知識(shí)則可以記憶達(dá)94%。多媒體的使用可使學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種器官綜合運(yùn)用與學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把語(yǔ)文信息知識(shí)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。不知不覺(jué)中提高了課堂質(zhì)量，優(yōu)化了課堂效率。

優(yōu)秀的多媒體課件可以在色彩搭配、布局和諧等方面給人以美的享受，優(yōu)化教學(xué)效果，給學(xué)生以心理享受。如教學(xué)《威尼斯的小艇》，課前，我利用課件生動(dòng)地展示了威尼斯這座水上名城獨(dú)特的異域風(fēng)光、地理風(fēng)貌、小艇奇特的樣子、船夫高超的駕駛技術(shù)。真切動(dòng)人的畫(huà)面，富于感染力的音樂(lè)勾起學(xué)生們的情感共鳴，多媒體的使用打破了時(shí)空的限制，完全把學(xué)生帶到了那美麗的國(guó)度，使他們看到了從沒(méi)看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂？怎能不觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望？他們又怎能不樂(lè)于去學(xué)習(xí)呢？學(xué)生體驗(yàn)到威尼斯的美、小艇的美、悠閑生活的美。學(xué)文后我讓學(xué)生再次觀看畫(huà)面，用自己的語(yǔ)言或用書(shū)上的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你所看到的畫(huà)面。通過(guò)欣賞、體驗(yàn)，畫(huà)面轉(zhuǎn)變成十分美妙的語(yǔ)言，學(xué)生們有的說(shuō)：“威尼斯河道縱橫交錯(cuò)，兩岸有這么多的古建筑、古老的橋梁，真是個(gè)美麗的城市?！庇械恼f(shuō)：“威尼斯的小艇形態(tài)小巧，象新月，象水蛇，裝飾各異，是威尼斯最美的一道風(fēng)景線?！边€有的說(shuō)：“威尼斯的人們離不開(kāi)小艇，孩子們上學(xué)，大人們工作，閑暇時(shí)坐小艇去聽(tīng)?wèi)?、游玩，生活既井然有序又別有一番情趣，我感受到生活是多么美好，我真想去那兒旅游??！”這正是因?yàn)槊襟w展示了豐富多彩的信息，誘發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才使得學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)十分獨(dú)特，呈現(xiàn)多元化的感受，提高了課堂質(zhì)量。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。學(xué)生在課堂不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)。如在教學(xué)《水?huà)寢尩暮⒆觽儭芬徽n時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生探究，你還知道哪些有關(guān)水的知識(shí)？于是，學(xué)生充滿好奇的上網(wǎng)查詢，通過(guò)網(wǎng)上閱讀，他們紛紛發(fā)言，“我知道了在地球的溫度變化下，水可以以三種不同的形態(tài)在地球上出現(xiàn)，這就是冰、水和水蒸氣。”“我知道了南極的冰山就是水的固體形態(tài)！”“我還知道水的用處很大,工業(yè)生產(chǎn)離不開(kāi)水,農(nóng)業(yè)灌溉也離不開(kāi)水,就連我們?nèi)梭w百分之七十也是水?！??這樣的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)主動(dòng)獲取所需知識(shí)的能力，并促使學(xué)生形成了自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。“現(xiàn)代教育媒體能通過(guò)文字、圖像、聲音等將各種教學(xué)信息有機(jī)地組合在一起，利用其視聽(tīng)、時(shí)空、動(dòng)態(tài)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，展示圖象，虛擬現(xiàn)實(shí)等手段，引導(dǎo)學(xué)生入其境、通其心、感其情，它將靜止、抽象、干澀的書(shū)面文字變?yōu)榛顫?、具體、有血有肉的直觀形象，學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)，產(chǎn)生情感，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)，構(gòu)建多元、多維、多角度的教學(xué)系統(tǒng)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了快節(jié)奏大容量的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松。

三、語(yǔ)文課程與信息技術(shù)整合，有利于學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”要求“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力?！钡龋宰灾?、協(xié)作、探究為主的研究性學(xué)習(xí)成了重要的學(xué)習(xí)方式。

﹙一﹚信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂經(jīng)常是教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生興趣不高，參與率低，缺乏積極主動(dòng)性、不愿更不會(huì)時(shí)間和創(chuàng)新、大部分學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的當(dāng)“觀眾”。在這種教育模式下，教師無(wú)活力，學(xué)生更無(wú)活力，難以提高教育教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)與課程整合，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以平等地共享學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在開(kāi)放式的空間中有了主動(dòng)參與的可能性，有了自主學(xué)習(xí)的天地在信息技術(shù)的引領(lǐng)下，知識(shí)變得豐富多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也表現(xiàn)得靈活起來(lái)，學(xué)生能各取所需，彌補(bǔ)自身的不足，從而使自身的全面素質(zhì)得到提升。

教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來(lái)呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料(如CD—ROM)，或利用Internet自己查閱資料，開(kāi)展個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)。該策略主要培養(yǎng)學(xué)生分析信息、加工信息的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行快速提取的過(guò)程中，對(duì)信息進(jìn)行重整，加工和再應(yīng)用。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，提供基本框架、總目標(biāo)、指導(dǎo)和建議，起到組織者和促進(jìn)者的作用。教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多媒體教學(xué)軟件自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)。通過(guò)各種自學(xué)軟件開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能有計(jì)劃地、系統(tǒng)地安排學(xué)習(xí)過(guò)程，又能利用多媒體技術(shù)的超文本或超媒體功能有效地突破重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，從而為學(xué)生自學(xué)起到導(dǎo)航、導(dǎo)法、導(dǎo)疑、導(dǎo)思的作用。對(duì)學(xué)生而言，利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)，本身就具有極大的新鮮感和成就感。課前，學(xué)生可以根據(jù)教師安排，搜集課上用的相關(guān)資料，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、搜集、整理、運(yùn)用資料的能力。課堂不僅僅是教師的一言堂，學(xué)生可以充分參與。

如我在《奇妙的橋》教學(xué)過(guò)程中，提前布置學(xué)生查閱有關(guān)橋的總類以及它們的結(jié)構(gòu)和材料等資料。有了這些提前準(zhǔn)備，課堂上，學(xué)生能夠更好地理解老師的問(wèn)題，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性。教師制作的精美課件，給學(xué)生留下了深刻印象。如我的“橋”課件，首先是讓學(xué)生對(duì)這些奇妙的橋有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，通過(guò)了解外形特征及材料感受它奇妙，再讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流各自收集到的橋的圖片，并相互介紹各自的橋“奇妙”在哪兒？學(xué)生在驚嘆各種橋的同時(shí)，也理解它們的特點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠提供學(xué)生自我組織的學(xué)習(xí)方法，并具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間沉浸在學(xué)習(xí)的樂(lè)趣之中。教師要利用計(jì)算機(jī)圖、文、聲、像、動(dòng)并茂的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。計(jì)算機(jī)集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)活潑，更具吸引力。并把這一優(yōu)勢(shì)激發(fā)起來(lái)的學(xué)習(xí)興趣及時(shí)誘導(dǎo)到研讀文字教材上來(lái)，誘發(fā)學(xué)生更高層次的閱讀需要。

﹙二﹚語(yǔ)文課程與信息技術(shù)整合，有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)

在科技高度發(fā)展的今天，合作已成為人們相互作用的基本形式之一，成為人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。在學(xué)科教學(xué)中，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在課內(nèi)和課外進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識(shí)的應(yīng)用能力。例如在“臺(tái)灣島”一課中讓學(xué)生圍繞臺(tái)灣情況，如民俗、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)光、軍事、歷史、兩岸關(guān)系等進(jìn)行分組選題，各組同學(xué)先是利用網(wǎng)上資源，圍繞選題收集的資料，下載并保存網(wǎng)上信息資源；其次，每個(gè)同學(xué)根據(jù)選題需要，篩選、整理所收集的資料，并利用已掌握的信息表達(dá)工具寫(xiě)出一篇小論文；每組根據(jù)組內(nèi)同學(xué)意見(jiàn)和觀點(diǎn)完成一篇所選題的研究報(bào)告在全班進(jìn)行發(fā)表；每個(gè)同學(xué)都將文章發(fā)布在校園網(wǎng)上，并與其他選題相近的同學(xué)，通過(guò)E— mail或聊天室交流意見(jiàn)廣通過(guò)合作探究，同學(xué)們不僅較好地掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且提高了自學(xué)、探究、表達(dá)和合作的能力。

而加強(qiáng)信息技術(shù)和語(yǔ)文課程的整合，利用這一載體把教師、學(xué)生、教材、社會(huì)、思維等都貫穿統(tǒng)一起來(lái)，更利于教師從整體上把握教材。從課內(nèi)到課外，從理論到實(shí)踐，從學(xué)生到老師都精心設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)里，全體學(xué)生都能認(rèn)真思索、積極參與、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深入挖掘、肯說(shuō)愿寫(xiě)、樂(lè)于交流，課堂氣氛活躍而有序。學(xué)生完全從被動(dòng)接受者的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、合作探究的主體地位。

教學(xué)的真正目的在于授之以“漁”，因此形成學(xué)生自我教育的動(dòng)力機(jī)制和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，顯得尤為重要。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究型的學(xué)習(xí)方式，是當(dāng)今語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一。這一理念不單強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變革，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。信息技術(shù)與課程整合，科學(xué)地設(shè)置學(xué)生活動(dòng)的情境．讓學(xué)生最大限度地活躍起來(lái)，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。通過(guò)猜一猜、試一試、想一想、做一做、議一議等方法，采用指導(dǎo)自學(xué)、獨(dú)立練習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等各種形式，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用信息技術(shù)多媒體在對(duì)學(xué)生的全方位接觸和感知。要引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主體認(rèn)知作用，并通過(guò)“自主發(fā)現(xiàn)”“合作探究”等學(xué)習(xí)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文課程的認(rèn)識(shí)、理解、體驗(yàn)、感悟、升華。

四、語(yǔ)文課程與信息技術(shù)整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思和創(chuàng)新能力

創(chuàng)新精神是創(chuàng)新的前提，也是創(chuàng)新的源泉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是課程整合的目的之

一。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡(luò)交互性強(qiáng)、資源豐富的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，提高了創(chuàng)新能力及解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。

﹙一﹚信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的整合，展示不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

就小學(xué)語(yǔ)文而言，由于其涉及的內(nèi)容涵蓋面廣、包容量大，因此這就要求學(xué)生在思維上能夠不固于原有的定勢(shì)，善于變換角度地靈活地去思考，能深刻的高水平地掌握知識(shí)，并把這些知識(shí)廣泛地遷移到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利完成。為了能夠幫助學(xué)生達(dá)到這個(gè)目的，我們?cè)诮虒W(xué)中采取了以下方法：

1.錄音播放?！对鹿馇愤@課內(nèi)容源自于一首優(yōu)美的鋼琴曲。為了訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，我們?cè)谏险n前可以先借助錄音機(jī)把鋼琴曲播放給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生一邊聽(tīng)一邊思考：你從中聽(tīng)出了什么？聽(tīng)后你有什么想法？你對(duì)這首鋼琴曲的哪個(gè)地方感受最深？為什么？由于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容還不甚了解，自己的頭腦中沒(méi)有形成一定的思維定勢(shì)，因而他們?cè)诨卮饡r(shí)就不會(huì)受局限，自己想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，從而促使自己的創(chuàng)新思維得到了一定的發(fā)展。

2.網(wǎng)絡(luò)下載。北師版第六冊(cè)《莫高窟》一課，莫高窟是什么樣子的？有什么特點(diǎn)？小學(xué)生很難有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，因此學(xué)生的創(chuàng)新思維就很難得到發(fā)展。解決這些問(wèn)題并不難，打開(kāi)計(jì)算機(jī)，進(jìn)入相關(guān)的網(wǎng)站，找到這些內(nèi)容下載下來(lái)，一看便明。問(wèn)題解決了，其他的內(nèi)容也就迎刃而解了。訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

我們正是利用了信息資源、現(xiàn)代化手段來(lái)跨越時(shí)空的界限。將信息技術(shù)融合到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引入時(shí)代活水，與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的知識(shí)更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技。

﹙二﹚信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)空間的整合，改變不同的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

能力

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”納入語(yǔ)文課程體系結(jié)構(gòu)之中。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，注重語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科、學(xué)生生活、社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系。其最終目的是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

如在語(yǔ)文教材中有《月食》一文，平時(shí)老師按常規(guī)教學(xué)，學(xué)生總是難以理解，似懂非懂，效果不佳。后來(lái)調(diào)用計(jì)算機(jī)多媒體課件，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式生動(dòng)形象地再現(xiàn)月食這一天文現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)看微縮的太陽(yáng)系運(yùn)動(dòng)，便很快明白了其中的道理，真所謂“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具。利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。

信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合是語(yǔ)文教堂中培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。在信息時(shí)代，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革、提升教育教學(xué)質(zhì)量就決然離不開(kāi)信息技術(shù)與課程的整合，需要在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，讓教師和學(xué)生的思想在信息技術(shù)環(huán)境下得到更大范圍的拓展與張揚(yáng)。

五、語(yǔ)文課程與信息技術(shù)整合，有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

事實(shí)表明，世界不僅進(jìn)入了學(xué)習(xí)的時(shí)代，而且是已經(jīng)進(jìn)入了終身學(xué)習(xí)的時(shí)代。培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力，是教師的根本任務(wù)和教師職業(yè)的活力所在，學(xué)習(xí)方法、思維技術(shù)與信息技術(shù)的傳授與培養(yǎng)成為了教育的核心工作。面對(duì)信息時(shí)代對(duì)高素質(zhì)人才的需求, 通過(guò)整合，把以教科書(shū)為中心轉(zhuǎn)向利用多媒體組成的教材體系和社會(huì)大課程中。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，我們目前使用的教材較為單一，只是語(yǔ)文世界的“滄海一粟”，信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生架起一座與自然相融、與天地相通的橋梁，也為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)源源不斷地匯入時(shí)代鮮活的內(nèi)容。學(xué)生可以方便的獲得書(shū)籍、光盤、網(wǎng)絡(luò)上的信息及軟件，學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行篩選的過(guò)程中，廣泛涉獵知識(shí)，在解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)事物的多層面了解，同時(shí)，提高了實(shí)踐能力，其獲取信息和分析信息的素養(yǎng)也得到了提高，為終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)神奇的世界，它以其快捷的速度和無(wú)所不容的信息量征服了21世紀(jì)的現(xiàn)代社會(huì)。語(yǔ)文課程和信息技術(shù)的整合使語(yǔ)文文化的內(nèi)蘊(yùn)融入于現(xiàn)代電子信息技術(shù)之中，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境重新構(gòu)建為一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)方式更先進(jìn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)，善學(xué)。這樣的教學(xué)是培養(yǎng)21世紀(jì)綜合型人才的搖籃。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：淺探信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合

淺探信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合

沛縣鹿樓中學(xué) 張文

摘要：本文主要討論信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。接著，結(jié)合自己的實(shí)踐，從信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合的具體方式、信息技術(shù)環(huán)境下新型的英語(yǔ)教學(xué)模式等兩方面從理論和實(shí)踐上進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)

英語(yǔ)課程整合英語(yǔ)教學(xué)模式

《國(guó)家基礎(chǔ)課程改革綱要》指出要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教育教學(xué)方式和學(xué)生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”近年來(lái)，自己將信息技術(shù)運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，收到了事半功倍的效果。下面筆者談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與英語(yǔ)課堂教學(xué)，以供大家借鑒。

一、信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合的具體方式

信息技術(shù)與課程整合主要研究如何發(fā)揮信息技術(shù)這一優(yōu)勢(shì)在教學(xué)過(guò)程中所起的作用，又可將它視為一種“教學(xué)工具”、包括“演示工具、資源工具、交流工具、輔助工具、探究工具”等課程整合的關(guān)鍵是怎樣充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。、把信息技術(shù)作為英語(yǔ)課程整合的演示工具

“演示工具”是信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合的初級(jí)階段和最低層次。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以從現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助軟件或多媒體素材庫(kù)中，選擇出與自己課堂相關(guān)的內(nèi)容，關(guān)于課堂上對(duì)學(xué)生的講解；也可組編成講演文稿或多媒體課件及圖表、動(dòng)畫(huà)等形式，教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行展示和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的氛圍中獲取知識(shí)。如在進(jìn)行英語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，我利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。形象地設(shè)計(jì)了一個(gè)《美麗的大草原》的課件，用靜態(tài)設(shè)置了一個(gè)大草原的畫(huà)面，將草原上的馬、牛、羊、狗等各種動(dòng)物制作成三維動(dòng)畫(huà)，再模擬各種動(dòng)物叫聲添加上聲音，以及這些動(dòng)物賴以生存的草地。這樣一幅活生生的畫(huà)面展示在學(xué)生眼前。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的練習(xí)，學(xué)生一聽(tīng)到牛的聲音，便脫口而出“c o w ”;聽(tīng)到馬叫的聲音便說(shuō)“h o r s e ”；聽(tīng)到羊的聲音便說(shuō)“s h e e p ”；聽(tīng)到狗叫的聲音便說(shuō)“d o g ”。看到這樣美麗的景色，聽(tīng)到這樣美妙的聲音，使每個(gè)學(xué)生置身于一種身臨其境的感覺(jué), 不仿要到那兒看一看、聽(tīng)一聽(tīng)，領(lǐng)略一下大草原的美麗風(fēng)光。此時(shí)教師把握時(shí)機(jī)，進(jìn)一步問(wèn)：

“大草原究竟美在哪里? ' ”學(xué)生便順利答出：“I t h a s r i c h g r a s s

o n

i t

.I t

c a n

p r o v i d e

f o o d

f o r

t h e

a n i m a l s.I t

h a s

b e a u t i f u l

s c e n e r y.W e

w a n t

t o

g o

t h e r e

t o

h a v e

a

l o o k.”這樣集動(dòng)、靜、音、像、形于一體的多媒體教學(xué)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，能全方位地刺激人的感官，通過(guò)文字、圖像、聲音信號(hào)將語(yǔ)言與實(shí)踐相互融合起來(lái)。突破了傳統(tǒng)的教學(xué)界限，使學(xué)生在設(shè)定的情境中獲取了知識(shí)，收到了良好的教學(xué)效果。

2、把信息技術(shù)作為英語(yǔ)課程整合的資源工具

信息技術(shù)以空前的速度迅猛發(fā)展，校園網(wǎng)的建立，互聯(lián)網(wǎng)的連接，為教學(xué)提供了密集、形式多樣、海量開(kāi)放的資源庫(kù)。教師可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容在課前將所需資源整理成文件夾，或內(nèi)部網(wǎng)站，也可以在虛擬光驅(qū)上設(shè)置各種書(shū)面及聽(tīng)力的測(cè)題、語(yǔ)音、語(yǔ)法、閱讀文章等輔導(dǎo)材料，向?qū)W生提供一些教育網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中收集信息和分析信息，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者，從信息中獲取了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，有力地提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平。

3、把信息技術(shù)作為英語(yǔ)課程整合的交流工具

交流是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是教學(xué)成功的重要因素。在互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)的環(huán)境下，教師可根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生興趣，利用ＢＢＳ、聊天室等信息工具開(kāi)設(shè)一些英語(yǔ)討論專題，讓學(xué)生在有趣的討論中各抒已見(jiàn)，明辨是非，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面理解，拓寬視野，提高自身的理論水平和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)師生之間情感上的交流，教師還可向?qū)W生推薦一些健康的英語(yǔ)國(guó)家網(wǎng)站，通過(guò)E-m a i l 往來(lái)，讓學(xué)生在真實(shí)交際中與英語(yǔ)人士進(jìn)行直接交流，可極大地豐富學(xué)生的語(yǔ)感能力和交際水平。、把信息技術(shù)作為英語(yǔ)課堂整合的輔助工具

眾所周知，每個(gè)人的個(gè)性和智能是有一定差異的，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和處理方法有著不同的見(jiàn)解。只有因材施教，才能真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)展。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)確立不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教，分類指導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可設(shè)置一些訓(xùn)練、對(duì)話、游戲、測(cè)試等教學(xué)軟件指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生在解答中得到了輔導(dǎo)和幫助，部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)了個(gè)別輔導(dǎo)及個(gè)別學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣做，克服了過(guò)去那種“教師滿堂灌、學(xué)生圍繞轉(zhuǎn)”的弊病，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性越來(lái)越高。逐步成為學(xué)習(xí)的主人，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。、把信息技術(shù)作為英語(yǔ)課程整合的探究工具

探究是指探索研究，即努力尋找答案、解決問(wèn)題。英語(yǔ)教學(xué)中要涉及到語(yǔ)言的自身規(guī)律和外國(guó)的社會(huì)環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、民族心理、歷史文化等，這些東西對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的、難以理解的。教師可根據(jù)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，利用“加工工具”將所呈現(xiàn)的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行收集、加工、分析、處理。整理成多媒體、超文本的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀形象、生動(dòng)有趣、便于理解記憶的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言交際情景的場(chǎng)面。在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言交際詞語(yǔ)時(shí)，教師向?qū)W生提供交際活動(dòng)的文化背景，把語(yǔ)言和形象聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)多媒體渠道獲取大量的信息知識(shí)等。讓學(xué)生在這些情境中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些科學(xué)規(guī)律的新方法，利用信息技術(shù)進(jìn)行研究，從而使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，動(dòng)手操作，提出解決問(wèn)題的方案與辦法，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力。

二、信息技術(shù)環(huán)境下新型英語(yǔ)教學(xué)模式。

l、信息技術(shù)在聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)中

聽(tīng)力教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占著很大的比重，而傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)局限于老師說(shuō)，學(xué)生跟磁帶讀，學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生所動(dòng)用的感官只有耳朵和手，枯燥的教學(xué)形式無(wú)法吸引學(xué)生的興趣。而在多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行這項(xiàng)教學(xué)就要生動(dòng)得多，例如，利用多媒體為聽(tīng)力相配以相應(yīng)的圖象材料有助于學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解，對(duì)對(duì)話語(yǔ)言所適宜的環(huán)境有更深的理解，從而達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用的目的。定期為學(xué)生播放原版電影或有聲讀物，培養(yǎng)其語(yǔ)感，提高聽(tīng)力的水平，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。其操作程序?yàn)椋?/p>

學(xué)生：聆聽(tīng)一一觀察一一思考一一判斷

老師：設(shè)計(jì)一一觀察一一引導(dǎo)一一判斷、信息技術(shù)在對(duì)話教學(xué)活動(dòng)中

語(yǔ)言的功能在于它的交際性，口語(yǔ)水平在一定程度上代表了一個(gè)人的英語(yǔ)水平，越來(lái)越多的人尋找在漢語(yǔ)的環(huán)境下提高口語(yǔ)水平的有效方法，而多媒體與網(wǎng)絡(luò)幫助實(shí)現(xiàn)了這個(gè)愿望。

在對(duì)話教學(xué)中，教師大多利用圖片或道具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操練情景，但是，教師所創(chuàng)設(shè)的情景往往給學(xué)生一種不真實(shí)的感覺(jué)，在這種非真實(shí)的情景中教師無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行大量訓(xùn)練。多媒體與網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，能生動(dòng)地創(chuàng)造出我們所需要的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官。語(yǔ)言與語(yǔ)境的相結(jié)合，不僅學(xué)生有身臨其境之感，而且能使全體學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行快速而大量的語(yǔ)言實(shí)踐。例如，在講復(fù)數(shù)時(shí)，對(duì)話內(nèi)容是，W h a t

a r e

t h e s e ?

T h e y ,r e

h o r s e s ．

W h a t

a r e

t h o s e ?

T h e y , r e

p a n d a s ．

我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課件：A l i c e 和J i m 來(lái)到野生動(dòng)物園中，這時(shí)跑來(lái)一群馬，A l i c e ：W h a t

a r e

t h e s e ?

J i m ：T h e y ,r e

h o r s e s ．

對(duì)話依此類推，并設(shè)置重復(fù)鈕和靜音鈕，讓學(xué)生跟讀或配音，栩栩如生的畫(huà)面，猶如身臨其境，踴躍練習(xí)。其基本操作程序?yàn)椋?/p>

學(xué)生：觀察一一聆聽(tīng)一一跟讀一一對(duì)話

教師：設(shè)計(jì)一一呈現(xiàn)一一引導(dǎo)一一總結(jié)、信息技術(shù)在評(píng)價(jià)活動(dòng)中

(1)多媒體在教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)形式的評(píng)價(jià)上

充分利用多媒體或互動(dòng)教室，播放教學(xué)v c d，教師可以讓學(xué)生占走自己最喜愛(ài)的空間及呈現(xiàn)方式，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計(jì)，用柱形圖直觀顯示，其操作程序?yàn)椋?/p>

學(xué)生：觀察一一思考一一評(píng)價(jià)

教師：設(shè)計(jì)一一呈現(xiàn)一一總結(jié)一一評(píng)價(jià)

(2)多媒體在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)上

將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多媒體練習(xí)，讓學(xué)生完成練習(xí)，同時(shí)完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，這種方法形象生動(dòng)，圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)c o l o u r s 時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)卡通人物的輪廓圖，用多媒體放一段錄音，描述人物身體各部位名稱，(對(duì)應(yīng)部位閃爍)讓學(xué)生點(diǎn)擊

顏料上正確顏色，填對(duì)填錯(cuò)，多媒體發(fā)出不同的聲音，每填對(duì)一貫旁邊出現(xiàn)一只小熊跳舞。其操作程序?yàn)椋?/p>

學(xué)生：觀察一一聆聽(tīng)一一思考一一評(píng)價(jià)

教師：設(shè)計(jì)一一觀察一一指導(dǎo)一一評(píng)價(jià)

(3)多媒體在測(cè)試型評(píng)價(jià)上

過(guò)去的測(cè)試型評(píng)價(jià)局限于簡(jiǎn)單的考核，而多媒體支持下的評(píng)價(jià)形式是多種多樣而且省時(shí)省力，便于統(tǒng)籌。例如，運(yùn)用多媒體聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試，學(xué)生將答案選中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評(píng)分，篩出錯(cuò)例，具體評(píng)價(jià)，其操作程序?yàn)椋?/p>

學(xué)生：觀察一一聆聽(tīng)一一理解一一選擇

教師：設(shè)計(jì)一一呈現(xiàn)一一分析一一評(píng)價(jià)

(4)多媒體在師生交流的評(píng)價(jià)上

教師申請(qǐng)一個(gè)電子信箱，并教學(xué)生也申請(qǐng)一個(gè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難題，可向教師發(fā)送郵件，教師定期整理郵件，總結(jié)評(píng)價(jià)師生課外交流狀況。其操作程序?yàn)椋?/p>

學(xué)生：思考一一動(dòng)手一一觀察一一評(píng)價(jià)

教師：觀察一一思考一一解答一一評(píng)價(jià)

在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的探索是無(wú)止境的，找到這兩者

之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，將會(huì)幫助我們創(chuàng)設(shè)出更符合學(xué)情的新型教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

1、羅曉霞《多媒體教學(xué)的實(shí)踐與思考》2 0 0 1 ．3、王雪貞《利用多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)》2 0 0 4 ．4

3、葛炳芳《多媒體技術(shù)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作

用

》2 0 0 1 ．3

第三篇：信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合初探

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合初探

摘要：傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué),語(yǔ)文教師起的是“傳道、授業(yè)、解惑”的作用,所以,一本書(shū)在手,年復(fù)一年,日復(fù)一日,教師是知識(shí)與價(jià)值的壟斷者與傳播者。面對(duì)教育信息化浪潮,如何在新環(huán)境、新形勢(shì)下使我們的語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī),成了很多語(yǔ)文老師頗為關(guān)注的問(wèn)題。信息技術(shù)的飛速發(fā)展和在教育教學(xué)上的廣泛應(yīng)用,使傳統(tǒng)的教育方式受到?jīng)_擊,也為現(xiàn)代教育注入了新的活力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 語(yǔ)文教學(xué) 課堂教學(xué)課外閱讀課程整合所謂信息技術(shù)與小學(xué)課程整合，就是通過(guò)小學(xué)學(xué)科課程將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，讓內(nèi)容豐富的學(xué)科課堂教學(xué)作為信息技術(shù)的有效載體，把信息技術(shù)作為學(xué)科課堂教學(xué)的一種嶄新的支撐，提高學(xué)與教的效率，改善學(xué)與教的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動(dòng)現(xiàn)代教育向前發(fā)展。將信息技術(shù)課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，使自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)，對(duì)于深化語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革、提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。

信息技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段：

一、有利于培養(yǎng)多種能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)

多媒體課件能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時(shí)接受信息，促使學(xué)生手腦并用、思維集中，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有力地促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的發(fā)展，從而全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。

（一）以說(shuō)促寫(xiě)，提高學(xué)生口頭、書(shū)面表達(dá)能力

信息技術(shù)進(jìn)入課堂，為學(xué)生的口頭表達(dá)創(chuàng)設(shè)了情境。例如學(xué)習(xí)《桂林山水》之前，讓學(xué)生在上網(wǎng)查閱有關(guān)桂林風(fēng)光的圖片、文字資料，去了解桂林，陶醉在桂林山水的美景之中。學(xué)生通過(guò)觀看視頻資料，豐富了感性認(rèn)識(shí)，積累了感性經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)課文時(shí)，很快能體會(huì)到桂林山的奇、秀、險(xiǎn)，水的靜、清、綠，感受到“桂林山水甲天下”的名不虛傳。再鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)及其他傳播媒介查找我國(guó)其它的名勝古跡，將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)拓展到課外，從課堂走向生活。當(dāng)學(xué)生沉浸在網(wǎng)上再現(xiàn)的情景中，鮮明生動(dòng)、聲情并茂的畫(huà)面，把學(xué)生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上。乘勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀說(shuō)結(jié)合，進(jìn)行口語(yǔ)交際，分別介紹自己在網(wǎng)上欣賞到的美景，抒發(fā)自己網(wǎng)上游歷的不同感受。同學(xué)們暢所欲言，盡情傾吐心中的愉悅之后，又讓他們說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，把游覽過(guò)程及內(nèi)心感受整理成文章，訓(xùn)練了書(shū)面表達(dá)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)以自主學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，一位教師加幾十位學(xué)生，不但數(shù)量是固定的，師生關(guān)系也是絕對(duì)的，師是師，生是生，涇渭分明。在教育網(wǎng)絡(luò)化的今天，教師與學(xué)生之間共同建設(shè)資源，合作解決問(wèn)題，互為師生、互相促進(jìn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，可便捷地搜索相關(guān)網(wǎng)站，獲得所需要的知識(shí)；可“登陸論壇”，將不懂的問(wèn)題與老師同學(xué)交流；還可借助于電子郵件、通過(guò)校園網(wǎng)或Internet來(lái)實(shí)現(xiàn)一個(gè)班的學(xué)生與另一個(gè)班、另一個(gè)學(xué)校甚至另一個(gè)國(guó)家的學(xué)生交換意見(jiàn)、看法，在交流中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；甚至可以方便、快捷地進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)中各式各樣的“語(yǔ)文課堂”去接受非本校、非本地的語(yǔ)文教師的教學(xué)，獲得多元化的語(yǔ)文知識(shí)??這樣，教學(xué)過(guò)程不再是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，而是主動(dòng)探究、發(fā)展、創(chuàng)造的過(guò)程。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生敢于質(zhì)疑，使每個(gè)孩子都有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨(dú)特見(jiàn)解，促進(jìn)創(chuàng)新能力的形成，語(yǔ)文課堂則呈現(xiàn)出了全新的面貌。

（三）開(kāi)發(fā)信息資源，培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析和加工信息的能力

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海，如何在廣泛的信息海洋中快速、準(zhǔn)確地找到自己所需的資源，如何迅速地判斷資源的價(jià)值并進(jìn)行取舍，如何將資源重組并合理利用，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照制定的知識(shí)目標(biāo)，組成研究小組，分工合作，自行通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或從資源庫(kù)搜索、收集與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的信息，對(duì)信息進(jìn)行分析、處理、交流，并獲得新信息；教師可在課前為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔?，如網(wǎng)址、搜索引擎及相關(guān)事物等。如在教《索溪峪的野》之前，先讓學(xué)生分組去收集有關(guān)索溪峪的資料、圖片，然后在課堂上各小組展示“索溪峪的美麗風(fēng)光”，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)初步具備搜集和處理信息的能力，由外部刺激的接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。學(xué)生通過(guò)對(duì)信息的查找、收集、整理、創(chuàng)造等過(guò)程，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步提高。

二、有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

“興趣和愛(ài)好是最好的教師”，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。一個(gè)人一旦對(duì)其所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了興趣，便會(huì)迸發(fā)出驚人的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極思考，努力獲取更多知識(shí)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，充分利用計(jì)算機(jī)、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)查找與課文相關(guān)的有價(jià)值的信息，把處理的視頻、圖像、文本資料等作為課堂教學(xué)的素材整合到課程內(nèi)容之中，整合到學(xué)生的課堂教學(xué)之中，產(chǎn)生活躍的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，使學(xué)生的身體和心理始終在積極作用之中。如學(xué)習(xí)《墨梅》這首詩(shī)，在聆聽(tīng)教師配樂(lè)朗誦、觀看了“梅花”的視頻及圖片后，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官的綜合作用，進(jìn)而興致勃勃地結(jié)合梅花的外形特點(diǎn)、生長(zhǎng)習(xí)性去朗讀古詩(shī)、體味詩(shī)情，理解、領(lǐng)悟到梅花不畏嚴(yán)寒、無(wú)私奉獻(xiàn)、高潔自重的道德情操。這極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定意義上實(shí)現(xiàn)了多年來(lái)教育一直尋求的由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”的目標(biāo)。

三、有利于掌握知識(shí)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)教學(xué)融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。多媒體技術(shù)的應(yīng)用同時(shí)也大大地簡(jiǎn)化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學(xué)本身，從而也大大提高了課堂教學(xué)效果。

（一）信息技術(shù)是學(xué)生探索問(wèn)題的橋梁，利用直觀的效果，解決課文難點(diǎn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，費(fèi)時(shí)最多、收效甚微的是課文難點(diǎn)的教學(xué)。常常是教師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得無(wú)動(dòng)于衷，課堂氣氛沉悶枯燥。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)教學(xué)要由遠(yuǎn)及近，由淺入深，由具體到抽象。信息技術(shù)改變了這個(gè)順序，借助計(jì)算機(jī)教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對(duì)理解課文起重要作用的內(nèi)容，用計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率。如教《海底世界》一課，課文的重點(diǎn)是要讓學(xué)生了解海底景色奇異在什么地方，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，更好地激活學(xué)習(xí)氣氛，運(yùn)用錄像這一電教媒體，讓學(xué)生觀察海底世界的景色，真正地體會(huì)到海底景色的神奇與絢麗。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)再現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生情感，加深對(duì)課文的理解

從語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中來(lái)看，對(duì)課文詞句的理解要聯(lián)系上下文和生活實(shí)際。然而學(xué)生往往缺乏實(shí)際生活的體驗(yàn)，對(duì)課文的理解可能出現(xiàn)障礙。教師適時(shí)的背景介紹就是有效的解決途徑之

一。如《獄中聯(lián)歡》的理解就必須建立在對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景大致了解的基礎(chǔ)上，可剪輯影視片段并配以的解說(shuō)作為課前的導(dǎo)入。另一方面是巧妙借助現(xiàn)代化信息技術(shù)再現(xiàn)課文情景，將學(xué)生的思維過(guò)程與動(dòng)畫(huà)演示有機(jī)結(jié)合，使他們?nèi)缤砼R其境，喚起情感體驗(yàn)。如《開(kāi)國(guó)大典》、《飛奪瀘定橋》這類課文，教師在學(xué)生反復(fù)閱讀體會(huì)的基礎(chǔ)上再現(xiàn)1949年10月1日天安門廣場(chǎng)的熱烈氛圍，開(kāi)國(guó)儀式的空前盛況；大渡河的水流湍急，22名勇士冒著槍林彈雨，攀著鐵鏈過(guò)江的驚險(xiǎn)場(chǎng)面。使學(xué)生不僅得到欣賞的機(jī)會(huì)，同時(shí)也可以揣摩作者是如何遣詞造句進(jìn)行描寫(xiě)的，加深了對(duì)課文的理解。

信息技術(shù)如何與語(yǔ)文課堂教學(xué)整合呢？我們要堅(jiān)持“以人為本”的思想，以信息技術(shù)為手段，以先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，積極探索信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的新途徑。

1.拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化。

網(wǎng)絡(luò)為我們提供了極為豐富的信息資源和時(shí)時(shí)更新的各類知識(shí)，不受時(shí)間和空間的限制，任你自由地翱翔在知識(shí)的海洋里。網(wǎng)絡(luò)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整合使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再局限于課本。在語(yǔ)文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)、利用網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，有的可作為學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，有的可作為課文內(nèi)容的補(bǔ)充，有的可作為學(xué)習(xí)的拓展??改變語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容更開(kāi)放，成為一泓永遠(yuǎn)流淌的活水。例如2004年暑假里的奧運(yùn)會(huì)讓每一個(gè)人都振奮不已，2008年將在北京舉辦的奧運(yùn)會(huì)更是令每一個(gè)中國(guó)人無(wú)比自豪。這學(xué)期有《向往奧運(yùn)》一文，課前讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己對(duì)奧運(yùn)會(huì)的了解時(shí)，許多學(xué)生對(duì)奧運(yùn)會(huì)一無(wú)所知，顯得茫然。怎么辦？課堂教學(xué)怎么進(jìn)行？于是讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，了解到奧運(yùn)歷史、人物故事、申奧歷程等相關(guān)知識(shí)后，再來(lái)上這一課，大家的興致空前高漲，學(xué)習(xí)狀態(tài)非常好，一起沉浸在對(duì)2008年北京奧運(yùn)會(huì)的熱烈向往中。課后還有個(gè)拓展性練習(xí)：你打算為2008北京奧運(yùn)會(huì)做點(diǎn)什么？因?yàn)檎n堂上對(duì)奧運(yùn)會(huì)有了較豐富的了解，所以學(xué)生的發(fā)言非常精彩。

2.豐富作業(yè)形式

利用多媒體技術(shù)編寫(xiě)的系列式、層次性、個(gè)性化的作業(yè)，其練習(xí)效果比傳統(tǒng)的要好，是傳統(tǒng)的作業(yè)方式不可比擬的。它的最大成功之處在于化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，通過(guò)帶有娛樂(lè)性的、不斷給以肯定的作業(yè)形式，能讓學(xué)生在作業(yè)中體會(huì)到一種成功，感受到一種輕松，鞏固已學(xué)知識(shí)，開(kāi)拓解題思路，循序漸進(jìn)地提高自己的知識(shí)水平。如進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，為學(xué)生提供各種情境，作為命題要素。然后要求學(xué)生在特定的情境下進(jìn)行寫(xiě)作，給了學(xué)生一種前所未有的新鮮感，大大地提高了寫(xiě)作興趣。

3.豐富了學(xué)生的課外閱讀

新課程的一個(gè)重要思想是：學(xué)習(xí)語(yǔ)文，既要提高課堂教學(xué)效率，又要引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，關(guān)注學(xué)生課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡早、更多地接觸語(yǔ)文材料，開(kāi)展課外閱讀。課內(nèi)閱讀內(nèi)容有限、時(shí)間有限、所得有限，而電子教材可以作為完成語(yǔ)文學(xué)科目標(biāo)的有效途徑，或者說(shuō)是一個(gè)可以不斷更新的電子圖書(shū)庫(kù)，提供很多與時(shí)代脈搏緊扣的閱讀材料，而且篇幅適中，適合學(xué)生閱讀。既可以為語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，更可以豐富學(xué)生的課外閱讀。用電腦統(tǒng)一呈現(xiàn)閱讀材料，能讓學(xué)生不斷擴(kuò)大閱讀量，豐富知識(shí)、開(kāi)闊視野，大大提高了獨(dú)立閱讀能力。

課堂教學(xué)要能夠做到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，采取借助現(xiàn)代教育技術(shù)改變課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)充滿情趣、充滿樂(lè)趣、充滿活力，不失為一種較好的方法。

（1）實(shí)物演示。寫(xiě)入小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容中的許多物體，孩子們都沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)。究竟這個(gè)物體是什么樣的，是不是像書(shū)中所寫(xiě)的，孩子們一概不知，如琥珀。這很不利于孩子們的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但這個(gè)物體在我們現(xiàn)實(shí)生活中還是能見(jiàn)到的，為此我在上課前準(zhǔn)備了幾塊不同顏色不同形狀的琥珀，上課時(shí)利用實(shí)物投影分別演示給學(xué)生看。由于是實(shí)物，他們看的興趣很濃，很認(rèn)真，并通過(guò)自己的觀察思考提出了許多自己認(rèn)為不明白的問(wèn)題，然后通過(guò)詢問(wèn)查找討論，搞懂了、弄清了，自己的創(chuàng)新能力也就在不知不覺(jué)中得到了加強(qiáng)。

(2)摹擬試驗(yàn)。許多事情，如果不通過(guò)自己的親身試驗(yàn)，其中道理永遠(yuǎn)都不會(huì)明白。例如《畫(huà)楊桃》，同是一個(gè)楊桃，它能被畫(huà)成不同的形狀。其原因是每個(gè)學(xué)生所坐的位置不同，看到的楊桃的形狀就不一樣。老師在上這一課時(shí)，單憑講學(xué)生是不會(huì)輕易理解的。我們不妨換一種方法，把一個(gè)楊桃通過(guò)實(shí)物投影展現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生試著也去畫(huà)一畫(huà)，然后再變換位置看。這樣一畫(huà)一換，雖然學(xué)生僅僅是動(dòng)動(dòng)手動(dòng)動(dòng)腿，但他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)的過(guò)程中已經(jīng)鍛煉了自己的一種創(chuàng)新能力。

(3)虛擬假設(shè)。在小學(xué)語(yǔ)文中許多文章的主人公結(jié)局都是極有懸念性的。如果能對(duì)這些主人公后面的故事進(jìn)行一番虛擬假設(shè)，勢(shì)必會(huì)對(duì)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力起到一定的幫助。如《凡卡》《窮人》《賣火柴的小女孩》等，他們后面的故事會(huì)怎樣的發(fā)展呢？我們可以把這些文章的圖片通過(guò)剪輯整理合并在一個(gè)地方，讓學(xué)生自己選擇其中的一個(gè)人物，把它后面的故事虛構(gòu)成一段文字講給同學(xué)們聽(tīng)。此舉一方面是加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，另一方面也是對(duì)學(xué)生各方面能力的一次綜合考驗(yàn)。

以多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)不斷發(fā)展，正在深刻地影響著我們的生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和工作方式。信息技術(shù)是教學(xué)手段，是學(xué)習(xí)工具?！靶畔⒓夹g(shù)和課程整合”是我國(guó)面向２１世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點(diǎn)，它要求老師能從自己的學(xué)科教學(xué)過(guò)程中研究如何使用信息技術(shù)幫助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)融入到課程教學(xué)中也就是指教師在課程教學(xué)中能把信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。對(duì)這種“整合”教學(xué)方式的研究和實(shí)施將會(huì)對(duì)小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的發(fā)揮、綜合實(shí)踐能力的提高創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ)，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)朝著特色、個(gè)性的教學(xué)方向發(fā)展。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何去運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還需要我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者去進(jìn)一步的探索和研究。信息技術(shù)與課程的整合必將對(duì)教育的發(fā)展起到助推器的作用，定會(huì)使我國(guó)的教育事業(yè)欣欣向榮。

第四篇：信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的實(shí)踐與探索

摘要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合已成為廣大教育工作者的共識(shí)。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合，是把信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的學(xué)與教融為一體，讓內(nèi)容豐富的語(yǔ)文課堂作為信息技術(shù)的載體，又把信息技術(shù)作為語(yǔ)文課堂的一種嶄新的支撐，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，通過(guò)各種各樣的主題“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡(luò)交互性強(qiáng)、資源豐富的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有意識(shí)的開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)。轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，改變了學(xué)習(xí)工具，提高了學(xué)與教的效率，改善學(xué)與教的效果，構(gòu)建了新型教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練了實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，探索到了一條基于信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的新路子，正朝著基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)靠攏。

教育部長(zhǎng)陳至立在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上指出：在開(kāi)好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

所謂信息技術(shù)與小學(xué)課程整合，就是通過(guò)小學(xué)學(xué)科課程將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，讓內(nèi)容豐富的學(xué)科課堂教學(xué)作為信息技術(shù)的有效的載體，又把信息技術(shù)作為學(xué)科課堂教學(xué)的一種嶄新的支撐，提高學(xué)與教的效率，改善學(xué)與教的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，朝基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)靠攏。

為深入探討整合給帶來(lái)的效益，推動(dòng)學(xué)校教育信息化整體水平的提高，在總結(jié)以上課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，這里僅以“信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程整合”為例，用以說(shuō)明信息技術(shù)與學(xué)科課程整合不僅是信息技術(shù)教育深入發(fā)展的需要，而且也確實(shí)有顯著的效果。

一、實(shí)驗(yàn)的操作與探討

在研究中我們堅(jiān)持“以人為本”的思想，以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)為手段，以先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，探討信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合的途徑、方法。

研究已取得較明顯效果，學(xué)生不論在閱讀還是在作文方面都有了一定的突破，不僅促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，較大幅度地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)提高了信息素養(yǎng)。

（一）閱讀教學(xué)

在閱讀教學(xué)中，要完成教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是要讓每個(gè)學(xué)生都能全身心參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在信息技術(shù)環(huán)境中，學(xué)生有充分的時(shí)間主動(dòng)感悟、搜集和分析有關(guān)的信息，對(duì)所學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行思考、討論，提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，再經(jīng)過(guò)引導(dǎo)步入新的知識(shí)境界。使學(xué)習(xí)主體形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探究、追求創(chuàng)意的心理取向，促進(jìn)學(xué)與教的優(yōu)化。具體操作：首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，把教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為具體“學(xué)習(xí)任務(wù)”，通過(guò)課件或網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生；學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)；最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。如：《金華的雙龍洞》的教學(xué)過(guò)程：

1.朗讀入手，整體感知，體會(huì)特點(diǎn)。學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)有感情地自讀課文找出作者游覽雙龍洞的順序，劃出文中描寫(xiě)雙龍洞特點(diǎn)的句子，體會(huì)雙龍洞的神奇。

2.創(chuàng)設(shè)情境，網(wǎng)絡(luò)瀏覽，制作簡(jiǎn)報(bào)。根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生選擇自己喜歡的一處景點(diǎn)，分成山上、外洞、孔隙、內(nèi)洞四個(gè)組，明確各組的學(xué)習(xí)任務(wù)。各組學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)在教師提供的網(wǎng)站上搜索查尋金華雙龍洞的相關(guān)資料。通過(guò)小組協(xié)作交流，把收集到的資料整合在一起，共同制作出一份電子簡(jiǎn)報(bào)。

3.展示匯報(bào)，轉(zhuǎn)換角色，深化理解。學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游向全班學(xué)生演示電子簡(jiǎn)報(bào)并講解。同時(shí)各小組之間通過(guò)互相提問(wèn)、相互解答等形式達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

閱讀教學(xué)不能用固定的教學(xué)模式，要根據(jù)課文的內(nèi)容和體裁而定。在教學(xué)古詩(shī)文時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下初步感知詩(shī)句，之后學(xué)生獨(dú)立探究、互相協(xié)作，運(yùn)用信息技術(shù)提供的廣闊空間自主進(jìn)行更深入的研究，并以多種形式匯報(bào)交流學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生有的把自己在網(wǎng)上查閱的背景資料說(shuō)給同學(xué)們；有的把詩(shī)做成多媒體電子幻燈片展示給大家；還有的把自己熟悉的歌曲調(diào)子用在這首詩(shī)上唱出來(lái)；更有想想豐富的學(xué)生把自己學(xué)了某一句詩(shī)的感受談出來(lái)。學(xué)生展開(kāi)的想象翅膀，填補(bǔ)了詩(shī)中的空白，有利于領(lǐng)略詩(shī)人對(duì)思想感情的含蓄表達(dá)，正確理解其意。

（二）作文教學(xué)

作文是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一，我們?cè)谡n程整合中也做了大膽的嘗試。首先，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生看情境講述或看情境寫(xiě)話。利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結(jié)構(gòu)，采用網(wǎng)上互評(píng)、互議、互改的方式，讓學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，提高鑒賞能力及寫(xiě)作水平，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、處理信息的能力，積累寫(xiě)作素材。比如：學(xué)生在上描寫(xiě)景物的作文課時(shí)，教師讓學(xué)生上網(wǎng)自由搜索，選擇自己喜歡的景點(diǎn)資料，包括文字、圖片、聲音、視頻資料等，像世界之窗、民俗文化村、野生動(dòng)物園、黃山、故宮、頤和園等旅游風(fēng)景區(qū)都有自己的網(wǎng)頁(yè)。在這種教學(xué)環(huán)境中學(xué)生表現(xiàn)出很高的參與熱情，寫(xiě)出了很多高水平的文章，收到了傳統(tǒng)作文教學(xué)無(wú)法比擬的效果。

課程的整合給學(xué)生提供了更多的獲取知識(shí)、提高能力的方式和渠道，非組織的社會(huì)化語(yǔ)文活動(dòng)也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，如環(huán)境語(yǔ)文、街頭標(biāo)語(yǔ)、廣告、影視傳播以及人際間語(yǔ)言交流等。學(xué)生到社會(huì)中搜集民間故事，到街頭去搜集廣告牌的錯(cuò)別字，到圖書(shū)館去查閱資料，到網(wǎng)上去說(shuō)自己想說(shuō)的話，探討自己喜歡的問(wèn)題。

二、收獲與體會(huì)

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合的實(shí)踐研究，推動(dòng)了教學(xué)理念、教學(xué)方法的更新，構(gòu)筑了新型的教學(xué)系統(tǒng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，探索到了一條基于信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的新路子：

1.轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念。隨著教育信息化水平的不斷提高，在探索把信息技術(shù)與學(xué)科教育有機(jī)融合的過(guò)程中，打破了“以教師為中心”的教育觀念，樹(shù)立了“以人為本”的教育思想。為學(xué)生的自由、和諧、全面發(fā)展提供了可能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存。

2.改變了學(xué)習(xí)工具。通過(guò)整合，把語(yǔ)文學(xué)科和信息技術(shù)有機(jī)地融為一體，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然，使學(xué)生在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問(wèn)題的能力。

⒊建立了新型模式。在實(shí)驗(yàn)中，把計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，構(gòu)建新型教學(xué)模式，通過(guò)各種各樣的主題“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有意識(shí)地開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)參與、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)互查、互評(píng)、互幫、互學(xué)等活動(dòng)，為學(xué)生共同尋求答案、解決疑難問(wèn)題提供了舞臺(tái)。

⒋培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新的前提，也是創(chuàng)新的源泉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是課程整合的目的之一。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡(luò)交互性強(qiáng)、資源豐富的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，提高了創(chuàng)新能力及解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。

⒌訓(xùn)練了實(shí)踐能力。傳統(tǒng)學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)的只是書(shū)本知識(shí)、對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不夠，課堂教學(xué)的小環(huán)境與學(xué)生豐富多采的家庭、社會(huì)生活的大環(huán)境嚴(yán)重脫節(jié),面對(duì)信息時(shí)代對(duì)高素質(zhì)人才的需求, 通過(guò)整合，把以教科書(shū)為中心轉(zhuǎn)向利用多媒體組成的教材體系和社會(huì)大課程中。學(xué)生可以方便的獲得書(shū)籍、光盤、網(wǎng)絡(luò)上的信息及軟件，在解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習(xí)，以此提高實(shí)踐能力，為終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，課程整合無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式,必將成為今后學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。

淺談信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程整合的實(shí)踐研究

【提 要】：隨著信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的迅速發(fā)展，許多專家與教學(xué)一線人士都認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是改革傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑，是中小學(xué)信息技術(shù)教育的核心和發(fā)展重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。本文主要探討以信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，探討信息技術(shù)與課程整合面臨的困難，問(wèn)題及解決的方法。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);課程;整合;語(yǔ)文；研究

怎樣理解信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合？有專家認(rèn)為，信息技術(shù)與學(xué)科的整合，是在課堂教學(xué)中把信息技術(shù)、信息方法、信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)的一種新方式，絕不是“兩張皮”。整合是促進(jìn)以下幾種方式的變革：一是信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革；二是信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；三是信息技術(shù)與教師教學(xué)方式的變革；四是信息技術(shù)與師生互動(dòng)方式的變革。把信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中，就像使用黑板、粉筆一樣自然流暢。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的最終目的是追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的能力及培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合開(kāi)展面臨的困難

1.天時(shí)未到。我國(guó)著名教育家呂型偉先生說(shuō)過(guò)這樣的一席話：“我一直在思考，到底什么叫創(chuàng)新？近年來(lái)改革與發(fā)展大潮中形式主義與浮躁的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，我們稱之為“浮腫病”和“多動(dòng)癥”，口號(hào)不斷翻新、模式層出不窮，仔細(xì)去檢查一下，除了向你展現(xiàn)那一點(diǎn)形象工程之外，大都是文字游戲，其實(shí)一切照舊。從教育行政部門到學(xué)校，信息技術(shù)實(shí)際不受重視。信息技術(shù)只是停留在表面的作秀，而沒(méi)有將信息技術(shù)應(yīng)用到日常的一切教學(xué)活動(dòng)中去。用起來(lái)重要,說(shuō)起來(lái)次要,忙起來(lái)不要。

2.地不利。從教師到學(xué)生，新課改理念尚未深入人心。許多教師都表示，信息技術(shù)與課程整合作為一種新型的教學(xué)形式，可以說(shuō)是“看上去很美”，實(shí)際推廣起來(lái)卻很難。

3.人難和。教師使用的目的不明確。大材小用，計(jì)算機(jī)只起到演示工具的作用?；蛴枚嗝襟w代替教師的教，誤認(rèn)為應(yīng)用越多越好，結(jié)果是學(xué)生課上大飽眼福，課下大腦空空。教師應(yīng)用技術(shù)水平低。部分教師上課時(shí)手忙腳亂，一人上課，幾個(gè)人跟著忙；教師在課上不能及時(shí)收集、處理來(lái)自各方面學(xué)生的信息，課上教學(xué)秩序混亂；部分教師信息來(lái)源局限于與教材有關(guān)的文字材料，課外的擴(kuò)展信息材料很少。

如何與學(xué)科整合

（一）基于“輔助”的理念，整個(gè)教學(xué)都在以“知識(shí)”為中心的指導(dǎo)下進(jìn)行，整個(gè)教

學(xué)過(guò)程仍以教師的講授為主，信息技術(shù)只作為教學(xué)媒體幫助教師解決教學(xué)中的問(wèn)題。信息技術(shù)可以在隨機(jī)性問(wèn)題、危險(xiǎn)場(chǎng)合、珍稀場(chǎng)景、時(shí)空變化及創(chuàng)設(shè)情景等方面起到了非常顯著的作用。

（二）基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來(lái)

支持學(xué)習(xí)，使開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為探究學(xué)習(xí)的一個(gè)平臺(tái)。

⑴教學(xué)過(guò)程的側(cè)重點(diǎn)不在于知識(shí)的傳授，而在于對(duì)知識(shí)的整理和對(duì)已有材料的篩選。

⑵網(wǎng)絡(luò)實(shí)際上并沒(méi)有造成信息總量的增加，而是增加了人們駕馭信息的能力。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)科教學(xué)把學(xué)科知識(shí)作為載體，讓學(xué)生知道學(xué)什么？（學(xué)習(xí)的目的）而對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生到底學(xué)會(huì)了什么并不重要，重要的是在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主觀能動(dòng)性是否得到了充分發(fā)揮。而傳統(tǒng)教學(xué)是把載體（學(xué)科知識(shí)）作為教學(xué)的目的，讓學(xué)生去死做題，缺乏對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（下圖是兩種教學(xué)方法的比較）

項(xiàng)目

傳統(tǒng)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

學(xué)習(xí)方式

教師決定方式和內(nèi)容

學(xué)生自主選擇形式和內(nèi)容

學(xué)習(xí)目的

注重學(xué)習(xí)結(jié)果

注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)狀態(tài)

被動(dòng)、機(jī)械

積極主動(dòng)

學(xué)習(xí)結(jié)果

大多為機(jī)械記憶，靈活應(yīng)用能力差

靈活應(yīng)用能力強(qiáng)

學(xué)習(xí)交流

單一化、低密度

全方位、多層次、高密度

疑難解決

依靠教師

查閱資料，與他人交流

學(xué)習(xí)體驗(yàn)

無(wú)

有

整合的誤區(qū)和解決的辦法

尷尬現(xiàn)象一：“四不像”的整合課

網(wǎng)上有這樣一個(gè)故事：有一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課《葡萄溝》，學(xué)生在網(wǎng)上一會(huì)兒欣賞葡萄溝的風(fēng)光，一會(huì)兒聽(tīng)少數(shù)民族歌曲，一會(huì)兒查詢葡萄干生產(chǎn)工藝，教師還設(shè)計(jì)了孩子畫(huà)葡萄、品嘗葡萄干的環(huán)節(jié)，忙活了半天，惟獨(dú)忽略了學(xué)生對(duì)課文本身的理解感悟，整節(jié)課因技術(shù)應(yīng)用的不合理而支離破碎，有意無(wú)意間語(yǔ)文課變成了活動(dòng)課。

這個(gè)例子反映的是信息技術(shù)與課程整合“四不像”的現(xiàn)象。它既不像是學(xué)科課程，又不像是信息技術(shù)課程；既沒(méi)有突出培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)科目標(biāo)能力，又沒(méi)有培養(yǎng)信息能力和創(chuàng)新能力。大雜燴的課程內(nèi)容組合使其成為了“四不像”的課。信息技術(shù)與課程整合到底以什么為主？是以學(xué)科課程為主還是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主？很多人可能會(huì)說(shuō)，這個(gè)很簡(jiǎn)單啊，就是要在進(jìn)行學(xué)科課程目標(biāo)培養(yǎng)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育。其實(shí)這個(gè)說(shuō)法本身就造成了思想上的混亂和實(shí)踐上的無(wú)方向。信息技術(shù)與課程整合要以學(xué)科課程為主，以完成課程目標(biāo)為主。

尷尬現(xiàn)象二：模式化的整合課

一位前幾年就著手整合課探索的教師說(shuō)：“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的語(yǔ)文教學(xué)似乎走入了這樣一個(gè)怪圈：導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——上網(wǎng)，解決問(wèn)題——收集整理資料——網(wǎng)下交流。搜集資料替代了語(yǔ)文的朗讀感悟，留言板、BBS交流、在線聊天替代了語(yǔ)言表達(dá)的培養(yǎng)?！毙畔⒓夹g(shù)與課程整合似乎落入了一個(gè)又一個(gè)模式化框架。

語(yǔ)文學(xué)科最根本的任務(wù)，就是讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上通過(guò)揣摩、品味、聯(lián)想實(shí)現(xiàn)多姿多彩的再造想象和個(gè)性化的情感解讀。如果一味以標(biāo)準(zhǔn)化的圖像直覺(jué)取代語(yǔ)言感知，那就無(wú)情地侵占了學(xué)生的想象空間，粗暴地踐踏了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，從而背離語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

臺(tái)灣學(xué)者徐新逸教授講過(guò)這樣一段話對(duì)我們很有啟發(fā)?！靶畔⒖萍伎梢允且粋€(gè)工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部。只要教師能抓住課程內(nèi)容的重點(diǎn)，以最適當(dāng)、最有效的方式傳達(dá)出來(lái)，其實(shí)最簡(jiǎn)單常見(jiàn)的Word和PowerPoint，就可以達(dá)到所需的學(xué)習(xí)效果。戲法人人會(huì)變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質(zhì)的教師與學(xué)生，從不同的角度切入與互動(dòng)，就可以賦予教學(xué)與學(xué)習(xí)不同的生命力，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。這也是教育可稱為一門創(chuàng)造性藝術(shù)的迷人之處?！?/p>

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整合實(shí)踐

語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)科必須與信息技術(shù)緊密結(jié)合，要用信息技術(shù)來(lái)解決以往語(yǔ)文教學(xué)中難以解決好的問(wèn)題，來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，來(lái)推進(jìn)課程改革。把原來(lái)的課堂教學(xué)原封不動(dòng)搬到網(wǎng)上，不僅不能讓信息技術(shù)“化”掉原有弊端，反會(huì)失掉課堂教學(xué)某些固有優(yōu)勢(shì)；把學(xué)生引上因特網(wǎng)去隨意瀏覽，當(dāng)然更不能與“優(yōu)化”同日而語(yǔ)。

信息技術(shù)如下四方面變革，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力明顯有益：

一是信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革

促進(jìn)綜合效應(yīng)。多種媒體的綜合效應(yīng)，可以使學(xué)生更有效地完成語(yǔ)言信 的加工、汲取，可更好地啟迪學(xué)生思維，提高其吸納和輸出語(yǔ)言信息的質(zhì)量，從而有效增強(qiáng)其語(yǔ)文修養(yǎng)。如《觀潮》一課，作者在課文第四自然段最后一句描寫(xiě)潮的樣子及潮的響聲尤為精彩，浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)，那聲音如同山崩地裂，好象大地都震得顫動(dòng)起來(lái)。教師在教學(xué)中，可借助錄音讓學(xué)生感受潮來(lái)時(shí)浪涌岸灘，洶涌澎湃的聲音，借助投影和錄象，讓學(xué)生感受潮來(lái)時(shí)如千萬(wàn)匹戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過(guò)創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。

二是信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

小學(xué)語(yǔ)文或其它學(xué)科應(yīng)有一個(gè)課堂時(shí)間，也即時(shí)間的容量?，F(xiàn)在由于信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的整合教學(xué)，是一個(gè)完整的連續(xù)性的教學(xué)過(guò)程，或者說(shuō)是一個(gè)完整的教學(xué)程序，在上每一課時(shí)都要充分研究這一課，體現(xiàn)出它的完整性，盡量在一節(jié)課內(nèi)，最大限度地利用互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊、媒體、電視等先進(jìn)技術(shù)手段把你的所給學(xué)生傳授的知識(shí)、發(fā)展能力和提高智力方面，統(tǒng)一整合起來(lái)，課內(nèi)只是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，勇于探索問(wèn)題的能力，勇于創(chuàng)新的能力，展示基本的信息技術(shù)素養(yǎng)的能力。怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、用小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科學(xué)的知識(shí)、方法、去充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，在課外去積極探索、發(fā)現(xiàn)、掌握課內(nèi)的知識(shí)規(guī)律。學(xué)生應(yīng)是積極主動(dòng)地，不僅在班級(jí)里、學(xué)校里、更應(yīng)在家庭和社會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)去查找、探索課內(nèi)的問(wèn)題，運(yùn)用綜合分析能力，主動(dòng)地加以判斷、歸納、演繹。提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，形成自己的專題，以作品的形式，甚至是論文的形式陳述出來(lái)，發(fā)表出來(lái)，讓別人去評(píng)價(jià)、認(rèn)同，從而實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

三是信息技術(shù)與教師教學(xué)方式的變革

在教育信息技術(shù)飛速發(fā)展之下，轉(zhuǎn)變教師的原有教育觀念，不能僅僅局限于語(yǔ)文這一學(xué)科的基礎(chǔ)課程所具備的知識(shí)和能力及素養(yǎng)，老師更應(yīng)在物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)、媒體等多方面準(zhǔn)備知識(shí)和能力及素養(yǎng)，能上天、下地、入海。老師應(yīng)該是多維的、多方位的、多層次的、多視角的多能手。新型的信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合教學(xué)中，老師應(yīng)是學(xué)生的助手，是學(xué)生的導(dǎo)航者，是虛擬的教育者，是學(xué)生的知識(shí)詞典、能力詞典、素養(yǎng)詞典、做人詞典、朋友詞典、開(kāi)心詞典、心靈詞典。

四是信息技術(shù)與師生互動(dòng)方式的變革。

有一位的教師談到，“我簡(jiǎn)直就是和學(xué)生在賽跑，他們?cè)谘芯繉ｎ}中涉及的內(nèi)容我自己事先都不知道。網(wǎng)絡(luò)使我不得不放下面子和孩子們一起研究，它的開(kāi)放與便捷往往使我和學(xué)生處在同一個(gè)起跑線上。它使我的生活節(jié)奏一下子加快了，不敢對(duì)教學(xué)有一些懈怠。為了跟上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，我總感覺(jué)自己不斷的往前跑啊跑?！苯處熮D(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、活動(dòng)的組織者和參與者及咨詢者，更變成和學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)者。學(xué)生從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位被充分凸現(xiàn)出來(lái)，最佳的教學(xué)效果需要主體參與過(guò)程與活動(dòng)過(guò)程同步，保證每個(gè)學(xué)生在教學(xué)中的最優(yōu)發(fā)展。從而，教師由重教向重學(xué)轉(zhuǎn)軌。

美國(guó)當(dāng)代著名教育家歐內(nèi)斯特·L·博耶曾說(shuō)：“技術(shù)能夠在瞬間把信息傳遍全世界。但是，無(wú)論技術(shù)具有多么神奇的功效，它卻不能傳遞智慧?！闭Z(yǔ)文能力是一種多元能力，其構(gòu)成也是多維度、多層次的。我們至今尚不能說(shuō)已經(jīng)把語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)研究得很清楚。因此我們沒(méi)有理由認(rèn)為信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)僅止于上述4個(gè)。我們還需要從優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化學(xué)法過(guò)程、激發(fā)學(xué)生健康興趣、養(yǎng)成學(xué)生良好習(xí)慣等各個(gè)方面努力實(shí)踐。從多方面加大“整合”的力度，信息技術(shù)一定能在語(yǔ)文教學(xué)中大放異彩。

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15、余勝全 《基于Internet的學(xué)習(xí)模式》《中國(guó)電化教育》1998.4.信息技術(shù)教育與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的實(shí)踐與研究

內(nèi)容提要：

信息技術(shù)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)手段，借助這一手段能化抽象為直觀，化靜為動(dòng)，從而突破教學(xué)難點(diǎn);能更好的激發(fā)學(xué)生感受美和欣賞美，從而培養(yǎng)審美情趣；信息技術(shù)用文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合，可以大大增加課堂的信息量，從而有利于學(xué)生開(kāi)闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面；利用信息技術(shù)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感能達(dá)到事半功倍的效果。本文就信息技術(shù)教育與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的實(shí)踐與研究，作一些初步的探究。論文發(fā)表

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 閱讀教學(xué) 課程整合

信息技術(shù)教育與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的實(shí)踐與研究 在赤道地區(qū)，一位小學(xué)教師在告訴學(xué)生什么是雪。

老師說(shuō)：雪是一種純白的東西。兒童們就猜測(cè)：雪像鹽一樣。老師說(shuō)：雪是冷的東西。兒童們就猜測(cè)：雪像冰激凌一樣。老師說(shuō)：雪是粉末狀的東西。兒童們就猜測(cè)：雪像沙子一樣。

老師始終未能講清楚雪究竟是什么，最后還出了一道考題：雪的形態(tài)怎樣？學(xué)生的答案是：雪是又冷又咸的沙子。

哈伯德筆下的這段文字告訴我們：要知道真正的雪，只有自己到有雪的國(guó)度，一如要聽(tīng)黃鸝的歌聲，就要坐到有黃鸝的樹(shù)下，要聞夜來(lái)香的清香就要到有花的庭院。身臨其境，參與體驗(yàn)，一切自會(huì)不言而喻。

而今的教學(xué)，信息技術(shù)的介入，圖、文、聲、像的立體教學(xué)，使語(yǔ)文課堂如虎添翼。信息技術(shù)這一現(xiàn)代教學(xué)手段，在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、激發(fā)興趣、激活課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，能有效地提高閱讀教學(xué)效率。作為一名語(yǔ)文教師，我經(jīng)常使用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教懂、教準(zhǔn)、教活、教精，使學(xué)生達(dá)到樂(lè)學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)，從而使教學(xué)進(jìn)入最佳狀態(tài)。一．利用信息技術(shù)，突破閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)

學(xué)生掌握知識(shí)，一般是從感觀開(kāi)始的。感性知識(shí)豐富，就能進(jìn)一步形成概念，理解和掌握規(guī)律，從而打好基礎(chǔ)。目前學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識(shí)是課堂教學(xué)的主要困難之一。教材中某些抽象的內(nèi)容，光憑老師口頭講解，即使運(yùn)用圖片，學(xué)生也是不易理解的，這就必須給予具體化、形象化，增強(qiáng)透明度。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)將從根本上改變我們的教學(xué)觀念，極大地改變傳統(tǒng)的粉筆加黑板的單一死板的教學(xué)手段，為學(xué)生獲取知識(shí)開(kāi)辟了更寬的道路。教學(xué)時(shí)CAI課件為主要信息傳輸源，它以多種方式，不同的表現(xiàn)手法對(duì)新授課的內(nèi)容進(jìn)行加工處理，生動(dòng)、有趣地展現(xiàn)于學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，特別是化抽象為直觀，化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，起到了為課堂教學(xué)排疑解難的重要作用，同時(shí)也體現(xiàn)了多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)論文

比如教學(xué)《觀潮》，學(xué)生很少有人見(jiàn)過(guò)錢塘江。這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)是：了解錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景象，教學(xué)難點(diǎn)是：有條理地說(shuō)說(shuō)江潮來(lái)時(shí)的情景。我們利用網(wǎng)絡(luò)資源具有較強(qiáng)豐富性和直觀性的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜索如下資料，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。(1)錢塘江潮水涌來(lái)的圖片或者視頻資料；(2)浙江錢塘江入海處的特殊的地理?xiàng)l件。通過(guò)這些直觀的資源，使學(xué)生很容易發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，很方便學(xué)生突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。又如《鵝》這首詩(shī)，這是一首內(nèi)容很簡(jiǎn)單的古詩(shī)，但對(duì)初步接觸古詩(shī)文的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是有相當(dāng)大難度的。它包含了豐富的信息：有鵝的叫聲、鵝的形象以及鵝的動(dòng)作等。傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段難以將這豐富的信息表達(dá)清楚，而多媒體教學(xué)卻正好適合表現(xiàn)這些豐富的信息。教學(xué)的具體步驟：(1)“曲項(xiàng)”利用動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)一只白鵝浮在水面上不斷伸曲脖子。(2)“曲項(xiàng)向天歌”在前一個(gè)動(dòng)畫(huà)的基礎(chǔ)上，合成鵝叫的聲音效果。(3)“白毛”利用一幅靜止的大白鵝浮在水面上的圖片，突出其白色的羽毛。(4)“白毛浮綠水”展現(xiàn)一只大白鵝浮在碧波蕩漾的水面上，突出其“浮”的悠閑的神態(tài)。教師在此引導(dǎo)學(xué)生觀察水、鵝毛的顏色對(duì)比以及鵝的悠然動(dòng)作。(5)“紅掌”出示白鵝揮動(dòng)紅色的腳掌向前劃水的動(dòng)作和劃水的“嘩嘩”聲。(6)整體講解這首詩(shī)時(shí)，出示一幅動(dòng)畫(huà)：亭臺(tái)樓榭，楊柳依依，一個(gè)小孩在不斷向湖里那群歡叫著的鵝拋撒谷粒。整個(gè)教學(xué)過(guò)程文,轉(zhuǎn)自[星論文網(wǎng)]www.starlunwen.net圖并舉，聲情并茂，視聽(tīng)結(jié)合，渲染了氣氛，創(chuàng)造出了原詩(shī)的意境，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的主動(dòng)性，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最重要的是降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生得以在一種輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了知識(shí)，理解了詩(shī)意，同時(shí)強(qiáng)化了記憶。二．利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行）》提出要使學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣，把它列為新課程的培養(yǎng)目標(biāo)之一。審美是一種積極主動(dòng)的價(jià)值取向，其內(nèi)涵是領(lǐng)會(huì)事物或藝術(shù)品的美。在傳統(tǒng)教學(xué)中，雖也注意到對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，但由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與文化素養(yǎng)以及教師的講授方法等因素限制，對(duì)學(xué)生而言沒(méi)有直觀印象，更談不上感受事物的美了。運(yùn)用信息技術(shù)，集圖、文、聲、像于一體就可打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)嶄新的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，更好的激發(fā)學(xué)生感受美和欣賞美。我認(rèn)為像《黃山怪石》《桂林山水》等寫(xiě)景類的文章就比較適合用信息技術(shù)資源進(jìn)行教學(xué)。這類文章都是文質(zhì)兼美的，在教學(xué)中就可以用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)音樂(lè)來(lái)渲染情境，通過(guò)畫(huà)面來(lái)顯示情境，通過(guò)文字來(lái)詮釋情境，為學(xué)生創(chuàng)造更直觀形象的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境。比如在教學(xué)黃山怪石時(shí)，在學(xué)到黃山怪石千奇百怪時(shí)，我向?qū)W生展示了一幅幅黃山四絕的照片，還讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)中領(lǐng)略了怪石的奇形怪狀，使學(xué)生對(duì)課文中介紹的神仙曬靴，五老奔天等景點(diǎn)留下了深刻的印象。這類文章通過(guò)多媒體的展示，能幫助學(xué)生入情入境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力。我想這遠(yuǎn)比枯燥的說(shuō)教所取得的效果要好得多，因?yàn)樵诖诉^(guò)程中，學(xué)生真真切切地感受到了美的所在。

再如我在教《望廬山瀑布》一文時(shí)，首先利用信息技術(shù)在屏幕上顯示出“廬山風(fēng)景圖”；然后指著各個(gè)景點(diǎn)逐一向?qū)W生介紹廬山的秀美風(fēng)光；最后，我把“廬山瀑布”來(lái)了個(gè)特寫(xiě)，聲情并茂地向?qū)W生介紹道：“同學(xué)們，廬山風(fēng)光中最壯觀的要數(shù)‘廬山瀑布’了。你們看，它在千丈青山的襯托下，飛流直下，濺起一陣陣水霧，多么令人神往！從古到今，我國(guó)有許許多多的文人墨客為它傾倒，寫(xiě)下了無(wú)數(shù)不朽的詩(shī)篇。你們想不想讀一讀大詩(shī)人李白看了廬山瀑布后寫(xiě)下的詩(shī)歌？”此時(shí)，眼前的美景讓學(xué)生興趣盎然，從學(xué)生聲情并茂的朗讀中我們不難看出他們對(duì)美的感悟和理解。

三．利用信息技術(shù)，向課外延伸，讓學(xué)生開(kāi)闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面

傳統(tǒng)教學(xué)的信息來(lái)源主要是報(bào)紙、雜志，用圖畫(huà)插圖的形式展示給學(xué)生。這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是很有局限性的。我們正處于現(xiàn)代信息社會(huì)之中，我們要全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)效果，恰當(dāng)擴(kuò)大信息量是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。利用信息技術(shù)可以使學(xué)生大量增加相關(guān)的聽(tīng)和看的機(jī)會(huì)，而且能夠使聽(tīng)和看同時(shí)接受某一信息，信息量是原來(lái)教學(xué)信息量的數(shù)倍、甚至十倍以上。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以大大增加課堂的信息量，從而有利于學(xué)生開(kāi)闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面。

比如，在進(jìn)行《蝴蝶王國(guó)》的課堂教學(xué)時(shí)，我首先提出了一個(gè)開(kāi)放的大問(wèn)題：你最喜歡蝴蝶王國(guó)里的哪種蝴蝶？為什么中國(guó)的臺(tái)灣被譽(yù)為蝴蝶王國(guó)？通過(guò)查閱網(wǎng)頁(yè)你知道了什么？再有感情的讀一讀，讓學(xué)生自學(xué)。在這里學(xué)生根據(jù)自己的喜好先選擇任意一個(gè)自然段進(jìn)行學(xué)習(xí)，點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料，尋找正確的答案，自主的理解課文。要求學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中做到：看圖片，感受美景；讀課文，理解內(nèi)容。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收集了蝴蝶的常識(shí)、蝴蝶的趣聞，還有用蝴蝶制成的蝴蝶畫(huà)等作品。大家以小組的形式相互交流，通過(guò)討論交流，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)課文之外有更多的精彩內(nèi)容，有更新奇而多彩的世界。他們興趣盎然地流連于視頻文件上精美的圖片、豐富的資源、美妙的音樂(lè)，同時(shí)他們還不忘將自己搜集到的有用的文字說(shuō)明和圖片保存起來(lái)。

在信息網(wǎng)絡(luò)中閱讀、欣賞、實(shí)踐和探索，語(yǔ)文教學(xué)的魅力和趣味性得到了充分展示，極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們興趣、愛(ài)好和熱情，俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，孔子也有名言：“知之者，不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源能夠比較好的將課內(nèi)所學(xué)與課外延伸結(jié)合起來(lái)，使之相互引發(fā)，相得益彰，何樂(lè)而不為呢？

語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，充分?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生通向課外世界架起一座橋梁，把他們引向充斥著浩瀚知識(shí)的課外大海，讓學(xué)生在知識(shí)的大海里留戀忘返！

四、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)文的敏銳的感覺(jué)。也就是說(shuō)，語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)的整體感受。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，對(duì)于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的形成，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言興趣的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成都能起到極大的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)大多是教師的“一言堂”，學(xué)生的語(yǔ)感只能來(lái)源于教師的語(yǔ)感。而信息時(shí)代的教學(xué)，多媒體的介入使語(yǔ)文課堂如虎添翼，利用信息技術(shù)來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)感會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

在教學(xué)中，我有時(shí)利用制作幻燈片，通過(guò)增減課文中的詞語(yǔ)，變換課文中句子的順序，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的比較、品味、分析，體會(huì)語(yǔ)言間細(xì)微的差別，使學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、敏感性逐步形成。如《桂林山水》一課中寫(xiě)道：我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，欣賞過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水。這個(gè)句子中的“波瀾壯闊”“水平如鏡”是分別描述大海和西湖特點(diǎn)的，都是修飾成分。教學(xué)時(shí)我用幻燈片把這句話與“我看見(jiàn)過(guò)大海，欣賞過(guò)西湖，卻從沒(méi)見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水”放在一起讓學(xué)生對(duì)比。學(xué)生對(duì)照原文讀議比較，就會(huì)覺(jué)得刪后的句子內(nèi)容空洞，讀起來(lái)索然無(wú)味。有時(shí)還可以利用直觀圖景，在具體情境中培養(yǎng)語(yǔ)感。比如《桂林山水》一課，作者飽含感情地描述了漓江水的靜清綠和桂林山的奇秀險(xiǎn)這一獨(dú)特的景觀。在教學(xué)時(shí)，我利用錄像和配樂(lè)朗讀，把學(xué)生引入到了桂林那如詩(shī)如畫(huà)的美景之中，讓他們充分感知和領(lǐng)略了桂林景色的秀麗神奇，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字由表及里的消化吸收。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，采用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)技術(shù)輔助教學(xué)，將極大地豐富教學(xué)表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，在學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩方面極大地拓展時(shí)空，不僅可以給學(xué)生以思維上的啟迪，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，而且為學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，同時(shí)還會(huì)營(yíng)造出一種愉悅、和諧、民主、平等競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氣氛，有利于學(xué)生從多渠道、多角度接受信息，擴(kuò)大知識(shí)面，增加感染力，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)： 孫建峰：《教學(xué)，不僅僅是一種告訴》，小學(xué)青年教師，2004.6 李嬌娥：《信息技術(shù)與學(xué)科整合初探》，信息技術(shù)教育教育，2005.3 葉圣陶：《葉圣陶教育文選》

劉玉文：《加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練，提高語(yǔ)文素養(yǎng)》，語(yǔ)文研究與教學(xué)，2003.2

第五篇：淺談信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合

淺談信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合

當(dāng)前，由于現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，帶來(lái)的不僅僅是教學(xué)手段的變化，同時(shí)它也帶來(lái)了教育內(nèi)容、教學(xué)組織形式及課堂教學(xué)中師生關(guān)系的變化。小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，“它是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維方面有獨(dú)特的作用”。因此，如果能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生開(kāi)拓出一些培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的方法和途徑，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一些新的變化。

一、將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式整合，為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心的“講授式”教學(xué)方式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮，缺乏活力。教出來(lái)的學(xué)生怎能適應(yīng)信息化、數(shù)字化的時(shí)代？作為創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合教學(xué)中摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心、以參與為中心的教學(xué)模式。所以我們有意識(shí)地讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，將語(yǔ)文知識(shí)從空間和時(shí)間上向課外延伸，不僅開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)了學(xué)生求得知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

如我在小學(xué)語(yǔ)文《鯨》的教學(xué)時(shí)，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析、處理、補(bǔ)充，并以網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。上課時(shí)，學(xué)生提出了學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的不能解決的問(wèn)題，在我的引導(dǎo)下利用教師提供的資料和自己查找的信息，進(jìn)行個(gè)別和小組合作的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，不僅輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對(duì)鯨的一些其它知識(shí)也了解了許多。

很多教育家提出：一個(gè)良好寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境必將會(huì)給學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)帶來(lái)很大的幫助。這就為信息技術(shù)的學(xué)科運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn) 用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造這種學(xué)習(xí)環(huán)境。①、聆聽(tīng)音樂(lè)，營(yíng)造優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境。每堂課一上課，學(xué)生的思維都會(huì)由下課時(shí)地松弛變?yōu)樯险n時(shí)的緊張，這從很大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)。為此我在上課前播放一段韻律優(yōu)美的輕音樂(lè)。優(yōu)美的樂(lè)曲調(diào)節(jié)了課堂里的氣氛，改變了教室里緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)放松了神情，活躍了思維，創(chuàng)新意識(shí)也就自然而然地得到了發(fā)揮。②、展示圖片，營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。不同的圖片會(huì)給不同的學(xué)生帶來(lái)不同的視覺(jué)效果，引起學(xué)生不同的情緒變化，而不同的情緒變化正是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。我們可以在課堂中充分發(fā)揮教學(xué)圖景片的視覺(jué)效果，通過(guò)展示與課文相聯(lián)系的不同投影片，放手讓學(xué)生自由觀察，民主討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)營(yíng)造一個(gè)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。③、播放動(dòng)畫(huà)，營(yíng)造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。動(dòng)畫(huà)片是小學(xué)生的喜好。讓學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)片中內(nèi)容進(jìn)行討論，學(xué)生更是一個(gè)比一個(gè)發(fā)言積極。針對(duì)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，利用小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中所配備的動(dòng)畫(huà)素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察，各抒己見(jiàn)，必將會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中得以最大程度體現(xiàn)。

二、將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容整合，展示不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，出現(xiàn)了一些離生活現(xiàn)實(shí)、離這個(gè)時(shí)代比較遠(yuǎn)的信息，而利用信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合，就能彌補(bǔ)此中不足。在教學(xué)中通過(guò)上網(wǎng)查找資料，借助信息技術(shù)，解決無(wú)法跨越時(shí)間和空間的限制，把千萬(wàn)年的漫長(zhǎng)時(shí)間變化縮短至幾分幾秒展現(xiàn)在學(xué)生面前；把復(fù)雜的化石、煤炭形成過(guò)程、復(fù)雜的地殼運(yùn)動(dòng)展現(xiàn)在學(xué)生面前。不僅讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還讓學(xué)生掌握了一定的科學(xué)知識(shí)。

為了能夠幫助學(xué)生達(dá)到這個(gè)目的，我在教學(xué)中采取了以下方法：一是錄音播放?！对鹿馇愤@課內(nèi)容源于一首優(yōu)美的鋼琴曲，為了訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，我在上課前先借助錄音機(jī)把鋼琴曲播放給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生一邊聽(tīng)一邊思考:你從 中聽(tīng)出了什么？聽(tīng)后你有什么想法？你對(duì)這首鋼琴曲的哪個(gè)地方感受最深？為什么？由于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不甚了解，自己的頭腦中沒(méi)有形成一定的思維定勢(shì)，因而他們?cè)诨卮饡r(shí)就不會(huì)受局限，自己想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，從而促使自己的創(chuàng)新思維得到了一定的發(fā)展。二是視頻再現(xiàn)。如教《黃繼光》一課的重點(diǎn)段落，學(xué)生提問(wèn)：“在怎樣的情況下，黃繼光突然站起來(lái)？”“在怎樣的情況下黃繼光又站起來(lái)？”此時(shí)，學(xué)生心理發(fā)展出現(xiàn)了憤慨，我播放視頻《黃繼光》中部隊(duì)攻占５９７.９高地的部分場(chǎng)面。那機(jī)槍聲、大炮聲、手榴彈的爆炸聲連成一片，學(xué)生仿佛置身在炮火連天、硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)上。在這一形象感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生排除了思維障礙，在情感上與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，激發(fā)了學(xué)生的思維興趣。這時(shí)教師讓學(xué)生答題，他們一改過(guò)去照本宣科的現(xiàn)象，用自己的富有創(chuàng)造性的語(yǔ)言回答得有聲有色。三是網(wǎng)絡(luò)下載。《蝙蝠與雷達(dá)》是一篇科學(xué)小品文。什么是雷達(dá)？雷達(dá)有什么作用？它是怎樣工作的？小學(xué)生很難有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。因此學(xué)生的創(chuàng)新思維就很難得到發(fā)展。解決這些問(wèn)題并不難，打開(kāi)計(jì)算機(jī)，進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)站，找到這些內(nèi)容下載下來(lái)，一看便明。這正是利用了信息資源、現(xiàn)代化手段來(lái)跨越時(shí)空的界限，將信息技術(shù)融合到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，引入時(shí)代活水，與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的知識(shí)更加豐富多彩。

三、將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)空間整合，改變不同的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

語(yǔ)文課標(biāo)把“綜合性學(xué)習(xí)”納入語(yǔ)文課程體系結(jié)構(gòu)之中，其最終目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我認(rèn)為要提高學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)效率，必須把握有效的教學(xué)策略。利用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可以體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性，豐富性。如在二年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文教材中有《月食》一文，平時(shí)老師按常規(guī)教學(xué)，學(xué)生總是難以理解，似懂非懂，效果不佳。后來(lái)借用多媒體課件，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式生動(dòng)地再現(xiàn)月食這一天文現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)看微縮的太陽(yáng)系運(yùn)動(dòng)，便很快地明白了其中的道理，真所謂“此時(shí)無(wú)聲甚有聲”。課堂教學(xué)要能夠做到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)改變課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)充滿情趣、充滿樂(lè)趣、充滿活力，不失為一種較好的方法。①、實(shí)物演示。例如我在上課前準(zhǔn)備了幾塊不同顏色不同形狀的琥珀，上課時(shí)利用實(shí)物投影分別演示給學(xué)生看。由于是實(shí)物，他們看的興趣很濃，很認(rèn)真，并通過(guò)自己的觀察思考提出了許多自己認(rèn)為不明白的問(wèn)題，然后通過(guò)詢問(wèn)查找討論，搞懂了、弄清了，自己的創(chuàng)新能力也就在不知不覺(jué)中得到了加強(qiáng)。②、摹擬試驗(yàn)。許多事情，如果不通過(guò)自己的親身試驗(yàn)，其中道理永遠(yuǎn)都不會(huì)明白。例如《畫(huà)楊桃》，同是一個(gè)楊桃，它能被畫(huà)成不同的形狀。其原因是每個(gè)學(xué)生所坐的位置不同，看到的楊桃的形狀就不一樣。老師在上這一課時(shí)，單憑講學(xué)生是不會(huì)輕易理解的。我們不妨換一種方法，把一個(gè)楊桃通過(guò)實(shí)物投影展現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生試著也去畫(huà)一畫(huà)，然后再變換位置看。這樣一畫(huà)一換，雖然學(xué)生僅僅是動(dòng)動(dòng)手動(dòng)動(dòng)腿，但他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)的過(guò)程中已經(jīng)鍛煉了自己的一種創(chuàng)新能力。③、虛擬假設(shè)。在小學(xué)語(yǔ)文中許多文章的主人公結(jié)局都是極有懸念性的。如果能對(duì)這些主人公后面的故事進(jìn)行一番虛擬假設(shè)，勢(shì)必會(huì)對(duì)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力起到一定的幫助。如《凡卡》《窮人》《賣火柴的小女孩》等，他們后面的故事會(huì)怎樣的發(fā)展呢？我們可以把這些文章的圖片通過(guò)剪輯整理合并在一個(gè)地方，讓學(xué)生自己選擇其中的一個(gè)人物，把它后面的故事虛構(gòu)成一段文字講給同學(xué)們聽(tīng)。此舉一方面是加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，另一方面也是對(duì)學(xué)生各方面能力的一次綜合考驗(yàn)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何去運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還需要我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者去進(jìn)一步的探索和研究。信息技術(shù)與課程的整合必將對(duì)教育的發(fā)展起到助推器的作用，定會(huì)使我國(guó)的教育事業(yè)欣欣向榮。