第一篇：信息技術與語文課程整合的幾點思考

《信息技術與課程整合的研究與實踐》課題研究材料

信息技術與語文課程整合的幾點思考

從2009年9月起，我校承擔了信息技術與語文學科整合試驗，我作為語文科實驗老師，真切感受到信息技術帶給語文學科的巨大效能，體會到了整合帶給我們的喜悅，激勵自己不斷地進行探索、研究，以期取得更好的教學效果，下面是我們教研組對承擔課題研究以來的工作情況談幾點思考。

一、信息技術對語教學產(chǎn)生了很大的推動作用

進行課題實驗以來，現(xiàn)代技術手段為語文教學產(chǎn)生了很大的作用，激起學生學習語文的興趣，使他們樂學、愛學、自主探究去學，取得了良好的教學效果。實驗按階段進行，收到了預期的效果。

1、現(xiàn)代教育手段極大地激起了學生的語文學習興趣

學生的學習過程，實質(zhì)上就是他們不斷地獲取信息、整理加工信息、傳遞信息的一個過程，這個過程的交替循環(huán)，才會使學生的知識和能力呈現(xiàn)螺旋式上升。

在語文新課程實施中，老師和學生面對的教材是不同版本的，教師的教學活動僅依靠《語文課程標準》，至于教材中所需的鮮活素材主要靠師生利用各種技術手段進行收集，要靠自己去挖掘，去嫁接，去整合。

在語文教學中，學生很喜歡上我的課，其中最主要的原因之一就是他們對現(xiàn)代技術手段應用下的語文課產(chǎn)生了極大的興趣。利用現(xiàn)代信息技術巧借遠端資源素材為教學服務，會極大地激發(fā)他們的求知欲望，使他們自然地融入進語文教學之中，與老師和其他學生合為一片，促使為他們自主地去學習，去探究。

信息技術手段能使教學內(nèi)容更加直觀生動，能充分調(diào)動學生積極主動性，使他們從形、聲、色方面感知事物，使教學活動也從傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆打天下”的單一教學模式向立體化的教學模式轉變。

通過模式三多媒體設備，極大地激起了學生的學習興趣，學生一聽說是到多媒體教室上課，都歡天喜地高高興興地望去跑。

2、信息技術使課堂增大了容量

借助信息技術手段，不但激起了學生的學習情趣，也增大了課堂教學容量，以前多課時的內(nèi)容現(xiàn)在較輕松地就很快完成了。比如在作文課中，我先借助網(wǎng)絡收集到一篇優(yōu)美的范文，借用大屏幕和學生一起賞析、修改，和學生一道探討“好作文從哪些方面寫？如何寫？”他們就能夠較輕松愉快地完成習作。學生通過對照媒體示圖，學習也變?yōu)楹茌p松的認知過程，大家都感到媒體手段方便多了，課堂濃度大了，學生學的也輕松了，取得了較好的效果。

3、不斷地提高了學生文學素養(yǎng)及信息素養(yǎng)

在課堂中使用了現(xiàn)代媒體手段，學生通過聲音、動畫、視頻、圖像等媒體進一步體會文字信息的優(yōu)美，學習了中華文字的博大精深，隨時發(fā)現(xiàn)身邊的語文美、文字美，為欣賞文學、表達交流起到了一定的推動作用。

學生通過聽范文朗讀、配音賞析，很形象直觀地感受到語文之美，提高賞析能力的寫作能力都變得較為容易起來。

老師信息技術手段的應用也能推進學生信息素質(zhì)的培養(yǎng)。針對學生喜歡上網(wǎng)及我校先進的網(wǎng)絡條件，在新課學習之前要求學生自行查閱相關資料，進行信息收集。在上課時，出示師生共同上網(wǎng)查詢的大量圖片，先讓學生對橋進行自主審美。然后閱讀課文看作者認為橋的美在哪里？運用現(xiàn)代化教學手段，可以把語文課本中的文字與鮮明的視聽形象有機地結合起來，通過多種感官作用于大腦，充分發(fā)揮大腦“接觸、判斷、貯存、想象”四個智力區(qū)作用，從而使學生充分感知材料。學生也通過老師的多次使用感受到高科技帶來的方便，學習到了一些實用的技能技巧，他們的操作水平提高的很快，如今許多學生能將老師布置的內(nèi)容方

便地在網(wǎng)上查找，自己找尋相應的答案，個別學生還向我的郵箱中發(fā)送小作文，還向我討教問題呢。

我還不斷地給學生滲透大語文的概念，讓他們不光從網(wǎng)絡等來借用遠程資源，還要發(fā)掘身邊素材，學習身邊語文，為語文學習服務，不斷培養(yǎng)他們?nèi)绾嗡鸭?、加工、傳播語文信息，從各個方面培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)用信息素養(yǎng)。

隨著實驗的不斷深入，我自己應用變得越來越熟練，學生的信息素養(yǎng)也有了明顯的提高，他們的思維方式和行為方式都有了新的變化，學生的主體特征凸現(xiàn)，動手欲望加大，創(chuàng)新意識增強，達到較之以往更高的學習水平。

4、提高了教育教學效果

通過幾個月的實驗，我感到學生學習語文的興趣提高了很多，布置的內(nèi)容他們都能積極地去完成，且產(chǎn)生了較好的教育教學效果。這些成功的變化，說明我們的實驗取得了一定的績效，取得了很大的成功。

5、不斷地提高自己的教研水平

通過課題實驗，我們的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀、質(zhì)量觀、教學觀逐步形成。

語文學科的實驗過程，也就是我思想認識不斷提高的過程。在教學中我不斷探索語文與信息技術整合的方法，盡力是我們語文教師能夠將遠端資源較輕松地應用到語文教學中，要感到信息技術的應用比傳統(tǒng)的教學手段更加方便、輕松、肯出成績才行。我們語文組逐漸摸索出一些實用的東西。

我個人撰寫的《淺談信息技術與語文學科整合》獲區(qū)級一等獎；自制的一個課件已上報市參評；在2010年初課全鎮(zhèn)教學基本功大賽中有效引入多媒體教學，取得第一名，獲得了石橋鎮(zhèn)“教學能手”稱號。

在實驗中，我能主動積極地尋求學科與信息技術的聯(lián)接點和交叉處，充分利用豐富的教學資源與所教學科相整合，改進傳統(tǒng)的教學模式，調(diào)動學生的能動性，激發(fā)學生的參與欲，創(chuàng)設良好的課堂教學氛圍，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。所展示出來的觀摩課比以往生動多了，進而更大程度的提高課堂教學效率。課堂煥發(fā)出新的生命力，實驗班成績始終位于平行班前列。

6、整合實驗輻射作用正在變大

“一個人的提高不算提高，整體提高才算真高”。將好的東西與其他語文教師分享這才是課題實驗的根本目的之一。我利用教研活動、公開課等與同課頭語文教師廣泛交流，和他們一起共享遠端資源，交流心得體會，互學操作技能技巧，和劉建康、張鵬等老師積極學習Powerpoint的制作和網(wǎng)絡搜索、課件修改整合技術，在博客上建立個人空間，在著名的教育論壇中交了許多水平很高的同行，積極與他們一起進行課題研究，帶動了語文組其他教師的參與，實驗輻射作用正在變大變強，推動了語文教學水平的整體提高。

二、存在的不足與改進措施

1、其他教師參與學科整合程度不高，要努力提高他們的信息素養(yǎng)。計算機要有機的運用到教學中，真正實現(xiàn)信息技術與學科教學的整合，很大程度取決于師生的信息素養(yǎng)。有人講，教師培訓問題已成了計算機整合于教學的瓶頸，這是不無道理的。因此，要從教師培訓機制、課程設置、人員經(jīng)費投入等方面進行改革，切實扭轉不利局面，為信息技術與學科課程的整合提供保障。

2、師生使用信息技術設備參與程度不夠，智能便捷的新平臺有待于完善。

對每一個教師而言，朗讀、演講、板書、繪畫等，都是傳統(tǒng)的教學基本功。這是一筆寶貴的教育財富，應當繼續(xù)保持和發(fā)揚。但隨著課程

改革發(fā)展的需要，教師必將要學習新的技能和方法。如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、信息技術與教學有機結合的能力、有效整合課程要素、指導學生開展研究性學習和合作學習的能力等等。

農(nóng)村教育信息化程度還不夠高，大部分教師要方便地使用計算機和網(wǎng)絡進行研究和教學還不能完全實現(xiàn)，因此建立健全運行保障機制，努力為廣大師生提供一個資源交互平臺，以方便地進行信息的搜集、整理加工、傳遞成了今后大家不斷做好的重要工作，以使增加整合力度，提高教育教學水平。

三、今后工作思路

1、按照學校及上級部門制定的信息技術與語文學科整合研究行動方案完成后期實驗工作。

2、匯集研究資料、文件，初步形成研究報告的框架

3、對實驗數(shù)據(jù)及材料進行相關歸納分析，寫出試驗報告與研究論文

4、在上級真心實意指導下，完成研究報告

5、接受上級課題組、專家組的鑒定

6、研究成果在校內(nèi)推廣應用

總之，通過一年多的整合實驗工作，語文學科整已取得了初步的效果，但還存在不足之處，我們將認真總結經(jīng)驗教訓，查找不足，大膽向領導請教，虛心向兄弟學校學習，爭取把后期工作起先更好，以期取得更好的教學效果。

希望小學語文課程教研組

2010年11月

第二篇：關于信息技術與小學語文課程整合的思考

關于信息技術與小學語文課程整合的思考 摘要：在信息技術的支持下，教師可以利用多元化的教學方法實施小學語文課堂教學，小學生的語文學習視野也得到了必要拓寬，語文課程的魅力大大展現(xiàn)出來。鑒于此，小學語文教師在組織課堂教學活動過程時，應該注重對信息技術的應用，同時采取可靠措施，將信息技術的作用充分發(fā)揮出來，使之能夠真正為課堂教學服務，為學生的全面發(fā)展服務。文章立足于小學語文課堂教學現(xiàn)狀，主要針對信息技術與小學語文課堂的整合策略展開分析研究。

關鍵詞：信息技術；小學語文；課堂教學；教學現(xiàn)狀；整合策略

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展及教學改革的不斷推進，小學語文課堂教學質(zhì)量也在快速提高。在信息技術的支持下，小學語文課堂教學現(xiàn)狀發(fā)生了很大轉變，信息技術的加入，讓小學語文教學走出了盲目化與簡單化的模式。

一、借助信息技術，補充歷史文化信息

師生學科信息的不對稱，是小學語文課堂教學過程中存在的普遍問題。在小學語文課堂教學實踐中，教師與學生所掌握的關于某一領域的信息具有明顯的不對稱性。這種不對稱性主要表現(xiàn)在教師所掌握的相關信息要多于小學生所掌握的信息。教師，是小學語文課堂中的主導者，也是學科知識的主要傳授者。這樣的角色與身份決定了教師頭腦中信息

量的存儲情況。作為學科知識的傳授者以及學習方法的傳授者，教師所掌握的知識必定多于學生。正所謂教會學生一滴水，教師要有一片海。在教學設計過程中，教師也需要針對課本內(nèi)容尋找大量的資源，豐富個人見識。而這也加大了教師與學生的所掌握信息的不對稱程度，這種不對稱性會讓課堂教學中的師生關系越發(fā)不平衡。要突破傳統(tǒng)教學模式的限制，教師就要利用好信息技術的優(yōu)勢，讓學生成為學習內(nèi)容與相關知識信息的掌握者，平衡好師生之間的信息掌握量。減小信息不對稱性，才能促進課堂教學活動的有效進行，提高小學語文課堂教學的有效性。一直以來，小學生的信息獲取能力不足，受到信息獲取途徑的影響，學生將教師的課堂講解作為個人學科知識的唯一來源。但受到課時的限制，教師雖然掌握了豐富的信息，卻無法在有限的課堂時間內(nèi)傳授給學生，更無法保證學生在40分鐘的課堂內(nèi)掌握個人所傳遞出來的所有信息。而信息技術的快速發(fā)展，讓教師搜集與傳遞學科信息的方式更加多元化與高效化。在語文教學中，教師可以利用信息技術，像多媒體設備以及網(wǎng)絡資源，將學生難以理解的枯燥文字轉換成為圖片、音頻與視頻。高效利用課堂時間，讓學生理解課堂內(nèi)容，并以此豐富學生的學科背景知識，促進學生從多個角度入手，理解學習內(nèi)容。

比如在講解《王二小》時，小學語文課本中關于王二小的故事情節(jié)較為簡單，語言簡煉，并不能有效描繪出當時的

歷史情境，也不能使學生完全體會感受到王二小的英雄形象。與教師相比，學生不是很了解王二小的行為對于國家民族發(fā)展的深遠意義。因此要促進教師與學生信息掌握量的平衡化，教師就要借助網(wǎng)絡資源豐富小學生的歷史文化知識，讓學生了解抗日戰(zhàn)爭，并適時培養(yǎng)學生的愛國主義精神。除此之外，教師還可以利用多媒體設備給學生播放有關于民族英雄王二小的動畫視頻或者影視資料，利用這樣的方式，讓學生直接獲取語文學習內(nèi)容相關的歷史文化知識。促進學生更深入地與文章作者產(chǎn)生共鳴，從而理解文章的寫作主旨，同時在引導學生欣賞文學作品時也培養(yǎng)了學生的審美情趣。在信息技術快速發(fā)展的今天，教師可以積極鼓勵學生在課前預習課后復習時間中利用信息手段更新個人語文學習行為。像在學習《王二小》之前，教師可以給學生安排預習任務，讓學生利用信息技術搜集有關王二小的資料（圖片、音頻、視頻等），帶到課堂中與同學分享。讓學生也成為歷史文化知識的傳承者，有益于小學語文課堂教學有效性的提升，也能讓信息技術與小學語文課堂的結合更加緊密。

二、借助信息技術，打造聽說讀寫教學平臺

提高學生的聽說讀寫能力，是小學語文課堂教學的重要目標，在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，大多數(shù)教師會利用班級授課制實施教學。班級授課制，是我國基本的教學形式。在這種教學形式的影響下，一位教師要面向全班四五十個學生實

施教學，教師需要按照自己制定的教學計劃組織課堂活動，向學生傳授語文學科知識。并以此為憑借培養(yǎng)學生的語文能力，促進學生建立正確的人生觀與世界觀。在教學模式的多元化及繁重的教學任務壓力下，教師將培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力作為核心目標，其他教學目標以此為基礎。小學語文的各個教學目標之間具有相互彌補與促進的關系，然而，受到學生學習能力及學習習慣的影響，不同的學生在同一節(jié)課堂中有不同的收獲。教育理論的快速發(fā)展，鼓勵教育工作者支持小學生尋找個性化的學習方式。然而，在班級授課模式的大環(huán)境中，要組織好課堂教學，很多教師會選擇統(tǒng)一的教學目標，并要求學生達到統(tǒng)一的學習效果。

在信息技術的支持下，教師可以利用多樣化的方式培養(yǎng)學生的語文聽說讀寫能力，幫助學生建立獨立學習意識，促進學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力的形成。信息技術的發(fā)展，為學生提供了豐富的信息獲取通道，也讓課堂訓練方法日益靈活。學會利用信息技術搭建聽說讀寫的訓練平臺，是小學語文課程與信息技術整合的關鍵。比如在講解《回鄉(xiāng)偶書》與《贈汪倫》這類古詩時，教師可以利用信息技術的手段為學生配樂，然后學生在配樂中朗誦古詩詞，有效提高了語文教學過程的形象性。這樣以聲情并茂的學習過程，激發(fā)了學生的積極學習情感。又如在講解科技性較強的說明文時，教師可以鼓勵學生在課前利用網(wǎng)絡平臺搜集與說明文內(nèi)容主題

相關的信息，拓寬學生的課外閱讀視野，也讓學生意識到說明文的重要性。又如在寫作教學過程中，為了突破學生寫作素材不足的教學瓶頸，教師可以鼓勵學生利用網(wǎng)絡去搜集與寫作主題相關的內(nèi)容，以思維導圖的形式加以記錄。從而使寫作由難到易。

三、借助信息技術，營造形象教學情境

讓學生感知文字、領會文字、理解文字、應用文字是小學語文教學的重要任務。對于小學生而言，快樂的學習體驗是最重要的。借助信息技術在小學語文課堂中營造直觀形象的教學情境，優(yōu)化小學語文學習活動的過程，不僅有利于學生快速掌握學科知識，還能促進學生形象思維的發(fā)展，讓抽象的學習內(nèi)容變得簡單上有趣。在語文教學過程中，教師要注意學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)以及學習能力的培養(yǎng)。做好課堂情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)，讓學生從文學作品的風格與氛圍出發(fā)理解文章，調(diào)動學生的多種感官，有助于學生體會文學作品的美感。

比如在講解《獨坐敬亭山》時，教師可以利用多媒體給學生展示李白作詩時所在的地點，展示當時的天氣與風景，讓學生將自己想象成詩人李白，表達自己的感受。抑或是給學生提供這樣一個情境，讓學生在情境中作詩，然后再給學生展示要學習的內(nèi)容。在形象的情境中調(diào)動起學生的多個感官，讓學生在賞景過程中作詩，有利于語文課堂文學氛圍的濃重化。又如在講解《蝙蝠

和雷達》時，教師可以利用相關短片的播放，讓學生了解動物對于科學技術創(chuàng)新的重要作用，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在情境中發(fā)散思維。當學生融入到科技氛圍中，并開動腦筋積極思考，很有利于情境教育作用的發(fā)揮。

四、小結

綜上所述，基礎教育改革的深入推進，使學生在課堂中的主體地位逐漸凸顯出來。所以，利用信息技術改革小學語文課堂教學，整合課內(nèi)外的教學資源，是小學生語文學習的需求。認清語文課程的學科特點，將學科特點與信息技術的優(yōu)勢有機結合在一起，才能讓信息技術成為課堂的點綴與實用工具，讓信息技術在教育改革中發(fā)揮重要作用。

參考文獻：

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第三篇：信息技術與語文課程整合

信息技術與語文課程整合文獻綜述

摘要：信息技術與課程整合是我國基礎教育發(fā)展的必然趨勢，本文對在知網(wǎng)上搜索到的此研究領域的58篇文獻進行綜述，總結了信息技術與語文課程整合的發(fā)展現(xiàn)狀，在深刻理解信息技術與語文課程整合內(nèi)涵的基礎上，歸納了關于信息技術與語文整合的理論基礎與教學模式及整合中存在的問題和對策等研究中的主流觀點，最后對信息技術與語文課程整合的前景進行了展望。

關鍵詞：信息技術 整合 語文 研究現(xiàn)狀 理論基礎 問題

第一章 緒論 第一節(jié) 研究背景

信息技術作為現(xiàn)代科學技術發(fā)展的基礎和核心，已經(jīng)滲透到政治、經(jīng)濟、文化、生活等社會的各個領域，對當今社會產(chǎn)生了重大的影響，最終將可能影響并改變?nèi)藗兊纳罘绞?、工作方式、學習方式以及思維方式。以計算機多媒體和網(wǎng)絡技術為核心的信息技術在教育領域中的應用是教育現(xiàn)代化的重要標志，而信息技術與課程整合又是深化學科教學改革的重要途徑。

信息技術與課程整合是我國21世紀基礎教育改革的新視點，雖然我國信息技術與課程整合起步較晚，但隨著信息技術的發(fā)展，關于信息技術與課程整合理論、實踐的研究逐步深入。語文課程是我國的母語教育。利用現(xiàn)代信息技術改革我國語文課程教育的落后和不足，是深化語文課程教學改革的迫切要求，也是進行信息技術與語文課程整合的重要意義之所在。

第二節(jié) 文獻具體分析

一、文獻總量上的宏觀分析

筆者在中國知網(wǎng)上以“信息技術與語文課程整合”為主題進行搜索，共搜索到58篇與信息技術與語文課程整合有關的文獻，最早一篇文獻是來自于華東師范大學課程與教學研究所的韓艷梅所撰寫的，題目為《現(xiàn)代信息技術與語文課程整合的動因及質(zhì)變》，該文指出了21世紀語文課程的發(fā)展方向——以多媒體和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術與語文課程有機的融為一體，提出二者整合的三個動因：現(xiàn)代信息技術自身的發(fā)展；現(xiàn)代新型人才觀的要求；國內(nèi)外課程改革潮流的推動，由此引發(fā)了語文課程在教學環(huán)境、教學方式、師生角色、教學過程、教學媒體方面的五大質(zhì)變。我們可以從這篇文獻中看出，我國在21世紀初就已對信息技術與學科課程整合給予了一定的重視，并且明確了今后的發(fā)展方向。

在這58篇文獻中，有1篇文獻發(fā)表在《電化教育研究》上，發(fā)表在《中國電化教育》上的有3篇，有20篇碩士論文，1篇博士論文，剩下的都發(fā)表在一般的期刊、雜志和學術會議上?？梢?，核心期刊上面關于信息技術與語文課程整合的文獻并不多。

二、發(fā)表論文的時序分析

筆者根據(jù)搜索到的這58篇文獻，對每年發(fā)表的這方面的文獻進行了統(tǒng)計，如下圖所示：

圖1 每年發(fā)表文獻統(tǒng)計

*********2011數(shù)量

圖1的統(tǒng)計結果表明，2004年發(fā)表的文獻最多，2005、2006年發(fā)表的關于這方面的文獻也不少，2004-2006年應該是研究信息技術與語文課程整合最熱的時候，而近兩年對這方面的研究卻有下滑的趨勢。

第三節(jié) 信息技術與課程整合的研究現(xiàn)狀

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

綜觀諸多研究文獻，筆者歸納了信息技術與課程整合在國內(nèi)的研究現(xiàn)狀如下： 1994年，由原國家教委基礎教育司立項、全國中小學計算機教育研究中心領導，何克抗教授、李克東教授等牽頭組織的《小學語文“四結合”教學改革試驗研究》，把小學語文的識字、閱讀、作文教學與計算機教育有機地整合在一起，做到“識字教學、閱讀理解、作文訓練、計算機應用”四結合。近十年，已初步建構起了全新的識字、閱讀和作文教學模式。這些教學模式有效地激發(fā)了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高了教學質(zhì)量和教學效率。另外，在此基礎上由北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所領銜開展的《網(wǎng)絡環(huán)境下基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實驗研究》，包括小學語文學科的跨越式發(fā)展創(chuàng)新實驗研究，它依據(jù)兒童發(fā)展新論，“力圖通過兩年左右時間，使中國兒童‘能讀會寫’——掌握2500—3000以上常用漢字，并能寫出800—1000字左右結構完整、通順流暢的文章”；探索了語文識字、閱讀、寫作三位一體創(chuàng)新教學模式，充分發(fā)揮了學生學習的自主性，激活兒童的認知潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。但目前這項研究更多地是從教的方式和學的方式進行研究，缺少對學生的文化陶冶和人文關懷。

1998年，全國中小學計算機研究中心的有關研究人員第一次提出了“課程整合”的概念，并于1998年6月開始設立“計算機與各學科課程整合”課題組，并將其列入“九五”重點課題的子課題進行立項。1998 年12月，全國中小學計算機教育研究中心向教育部基礎教育司提出報告，匯報“計算機與各學科課程整合”項目的理念、進展情況，獲得有關領導的認可。

1999年1月，全國中小學計算機教育研究中心在北京師范大學組織召開了有數(shù)十所學校參加的“計算機與各學科課程整合”項目開題會，“課程整合”項目開始走向有組織的研究階段。

2000年10月，陳至立在第一次全國中小學信息技術教育工作會議上提出要“努力推進信息技術與其他學科教學的整合”。這是第一次從政府的角度提出了“課程整合”的概念，并由此引發(fā)了從政府到民間的全國性“課程整合熱”。課程整合與校校通、信息技術必修課、網(wǎng)絡教育一樣都成為當前中小學信息技術教育的熱點和焦點。

二、國外研究現(xiàn)狀

在國外提出課程整合較早的是美國。美國的著名的“2061”計劃在較高層次上提出了信息技術與課程整合的“大整合”思想。這項計劃的目標是要大力提升全體美國人民的科學文化素質(zhì)，即特別強調(diào)應具有善于將自然科學、社會科學與信息技術三者結合在一起的思想和能力。按照著重培養(yǎng)這類應學會的科學文化知識，重新歸納為“科學本質(zhì)”、“數(shù)學本質(zhì)”、“技術本質(zhì)”、“自然環(huán)境”、“生活環(huán)境”等12類。

美國教育技術CEO論壇的第三(2000)報告比較系統(tǒng)、完整地從信息技術與課程整合的目標、內(nèi)涵、方法等三個方面作了闡述，而且就其撰寫人的研究水準與資歷來說在美國乃至國際上都稱得上一流，因此最具有權威性與代表性。該報告指出:“數(shù)字化學習的關鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應用于課堂教學。當具有明確教育目標且訓練有素的教師把具有動態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運用于教學的時候，它將提高學生探索與研究的水平，從而有可能達到數(shù)字化學習的目標??為了創(chuàng)造生動的數(shù)字化學習環(huán)境，培養(yǎng)21世紀的能力素質(zhì)，學校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學科課程相整合。”這兒的數(shù)字化內(nèi)容其實就相當于我們的信息技術。

然而，在美國，小學、中學沒有與中國語文課相類似的英語語文課程，英語的學習被融入到世界文化史、世界藝術史、地理、化學、生物等課程之中。一個中學生，一學期下來，需要自己完成一張讀書報的設計，包括自己寫了五六個表達自己想法的小書評、小簡介等文字的編輯和制作報紙的美工插圖像等。由此可以看出，美國的這種教學方式給母語教學提供了一個十分綜合的教育平臺，母語的教學實際上被融入到了多學科之中，體現(xiàn)了整合的思想。

德國也是在上世紀80年代伴隨著信息通信技術的發(fā)展而開始了課程改革，主要是讓學生了解新技術，加強教師的培訓，希望教師和學生在實踐中去把握信息技術的運用。到90年代德國議會于1996年12月通過了世界上第一部《多媒體法》，為信息技術和課程整合提供了強有力的法律支持和保障。

法國于1985年在小學開設“計算機入門”作為必修課。1997年法國開始了一項為期三年的多媒體教學發(fā)展計劃。到2000年，從幼兒園到大學都開始進行了多媒體學習活動。

日本也于1998年7月，由教育課程審議會發(fā)表的“關于改善教育課程基準的基本方向”的咨詢報告中指出：“在小學、初中、高中各個階段的各個學科中都要積極利用計算機等信息設備進行教學（即將計算機為核心的信息技術與各學科的課程整合）?！?/p>

第二章 信息技術與語文課程整合的內(nèi)涵 第一節(jié) 信息技術與課程整合的必要性

一、語文課程的特點 《語文新課標》指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。語文的工具性是由語言的工具性來決定的，語言是人類社會特有的重要的交際工具，又是人類最基本的思維工具，更是人類存儲、傳遞信息的工具。只有很好地掌握好語言這個工具，我們才能更好地工作、生活和學習。語文課程的人文性是由語言的情感性、思想性、民族性、文化性與審美性決定的。語言是打開人類心靈深處奧秘的一把鑰匙，馬克思也曾經(jīng)說過，語言是思想的直接現(xiàn)實。由此可以看出，語文既是思維和交際的工具，又是表達思想和精神的工具，而人的思維和交際無不自然流露出思想和精神。從這一層面上來看，語文的工具性和人文性應該是統(tǒng)一的，我們在對學生進行聽、說、讀、寫的語言工具性訓練時，必須同時對學生進行思想、道德、情操、審美等人文精神的培養(yǎng)，以此取得良好的教學效果。

二、語文課程的作用

我國著名語文教育家于漪曾經(jīng)說過，中小學教育是打基礎的教育，而語文又是基礎的基礎；小而言之，學好語文可以為學好其他學科打下基礎；大而言之，隨著語言文字的理解與訓練，高尚的思想情操，人類文明的精華就流淌到學生的心田，塑造學生心靈，哺育學生成長；語文是民族的根。由此我們可以看出語文課程的重要性?！墩Z文新課標》中也指出，“語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位”。它的奠基作用體現(xiàn)在語文是“最重要的交際工具”，是學好其他學科的基礎。另外，語文還具有多重教育功能，培育學生的民族精神，對學生進行情感教育、品德修養(yǎng)教育、審美教育，對學生進行精神的、人格的陶冶與心靈的塑造，幫助學生形成健全的個性品質(zhì)與積極的人生觀與價值觀。

三、信息技術與語文課程整合的必要性 隨著信息技術的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教學已不能滿足人們對知識的渴望，也更難以實現(xiàn)語文課程目標。傳統(tǒng)語文教學普遍存在著“三中心”的狀況，即“以教師為中心，以教科書為中心，以課堂為中心”，這種教學方式存在很大的局限性，學生處于被動接受的狀態(tài)，無法從親身體驗中去學習。這就需要借助于信息技術的發(fā)展契機，改變傳統(tǒng)的教學方式、教學過程，實現(xiàn)教師、學生角色的轉變，真正體現(xiàn)教師主導、學生主體的地位，培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。

第二節(jié) 信息技術與語文課程整合的內(nèi)涵

既然信息技術與語文課程相整合很有必要，那么信息技術與語文課程整合的真正涵義是什么呢？通過仔細調(diào)查和分析相關文獻，關于信息技術與課程教學整合的內(nèi)涵，國內(nèi)外學者都有論及，但是都還沒有形成一個標準的描述。陳至立：信息技術與課程的整合就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。

李克東教授認為：信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。它的基本思想包括三個基本點：要在以多媒體和網(wǎng)絡為基礎的信息化環(huán)境中實施課程教學活動；對課程教學內(nèi)容進行信息化處理后成為學習者的學習資源；利用信息加工工具讓學生知識重構。

祝智庭教授認為：信息技術與課程整合，是指信息技術與課程結構、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為課程的有機組成部分，以改變傳統(tǒng)的教學模式，提高教與學的效率，改善教學的效果。

邵娟娣：整合就是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益 課程整合是使分化了的教學系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機聯(lián)系并成為整體的過程。課程整合理論針對學科割裂知識的弊病，立足于學科內(nèi)容改革，目的在于建立學科之間的有機聯(lián)系。

何克抗教授認為：所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型的教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。由上述理念可知：信息技術與語文課程整合，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是要使得信息技術與語文教學有機結合在一起。信息技術與語文課程的整合要求突出人，作為整合的主動因素的的地位，并促進人與信息之間的融合。究其實質(zhì)，信息技術不是簡單的結合，是指信息技術有機地與教學結構、教學內(nèi)容、教學資源等融合為一體，成為課程的有機組成部分。并由此引發(fā)課程的變革，是信息技術主動的適應過程。

由此我們得到信息技術與課程整合的內(nèi)涵：信息技術與課程整合是指在語文學科教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法和語文課程內(nèi)容有機結合，以實現(xiàn)課程教學目標，完成相應的語文課程教學任務的一種新的教學方式。

第三章 信息技術與語文整合的理論基礎和教學模式

在深入了解信息技術與課程整合的研究現(xiàn)狀和內(nèi)涵的基礎上，我們有必要了解一下信息技術與語文課程整合的依據(jù)，它需要一些理論基礎來作為支撐，這些理論基礎對信息技術與語文課程起著很大的指導作用。

一、信息技術與語文課程整合的理論基礎主要有：建構主義學習理論、傳播學理論、教學設計理論與思維科學理論。

馮镅：在碩士論文中總結了信息技術與語文課程整合的理論基礎主要有：系統(tǒng)理論是信息技術與語文課程整合的方法論基礎，語文教學理論是信息技術與語文課程整合的教育學基礎，建構主義學習理論是信息技術與語文課程整合的重要根據(jù)，傳播學理論是信息技術與語文課程整合的有力支撐，教學設計理論是信息技術與語文課程整合的核心理論基礎，思維科學理論是信息技術與語文課程整合的必要“橋梁”。

李軍庭：在碩士論文中總結了信息技術與語文課程的理論基礎主要有：系統(tǒng)論、建構主義學習理論、人本主義學習理論、傳播學理論。

張香竹：總結了信息技術與語文課程整合的理論基礎主要有：信息技術與課程整合的理論“基石”——學習理論，信息技術與語文課程整合的信息論基礎——傳播學理論，信息技術與語文課程整合的“橋梁”——思維科學理論。

許蕾：在碩士論文中總結了信息技術與語文課程整合的理論基礎主要有：學習理論、教學理論、傳播學理論。學習理論包括：建構主義學習理論、人本主義學習理論。教學理論包括：多元智能理論、教學最優(yōu)化理論。

二、信息技術與語文課程整合的教學模式

信息技術與語文課程整合的教學模式劃分為三種： 1.基于課堂多媒體教學環(huán)境的教師演示型閱讀教學模式 在這一模式中，教師根據(jù)教學內(nèi)容和學習者的特點等制作或選擇符合需要的課件或資源，并在課堂上利用課件演示教學內(nèi)容，創(chuàng)設語文教學情境，在生動的情境中組織學生開展語文實踐活動。這是當前我國信息技術與語文課程整合的基本教學模式，在這種整合模式中，教師控制教學進程，操縱教學媒體，與教學媒體間是強交互，學生主要是接受學習，通過教師與教學媒體產(chǎn)生間接的交互。

2.基于課堂多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境的學生探索型閱讀教學模式

在課堂教學中學生利用信息技術所創(chuàng)設的情境，在教師的引導和指導下，進行探索性學習。在這種模式下，學生在學習過程中處于主動、積極的地位，教師則對整個教學過程進行協(xié)調(diào)和監(jiān)督。信息技術在這一整合教學模式中的作用是學生學習的信息加工工具和協(xié)作、交流工具。

3.基于課堂多媒體計算機網(wǎng)絡教學環(huán)境的網(wǎng)絡作文教學模式

在這種模式中，學生在教師的指導下，完全自主控制學習進程、使用信息技術來自主寫作，教師在教學中主要是監(jiān)督者和指導者，這種教學模式可以打破課堂和學科教學的界限，只要能夠獲取信息，學習就能發(fā)生。在這種模式中，學生不僅要利用信息技術獲取、處理信息，通過主動探索完成意義建構，還能夠利用信息技術來表述自己對某一內(nèi)容的理解，創(chuàng)造、傳遞新信息，所以信息技術在該模式中是作為學生學習的信息加工工具、協(xié)作工具、研發(fā)工具而存在的。

這三種教學模式都在一定程度上改善了傳統(tǒng)的語文閱讀教學與作文教學，把學生帶到某種真實的情境當中，啟發(fā)、引導學生獨立思考、觀察，極大地激發(fā)了學生的興趣，發(fā)揮了學習的主體性和創(chuàng)造性。

第四章 信息技術與語文課程整合中存在的問題與對策

一、信息信息技術與語文課程整合中存在的問題 1.過分追求信息技術，使其充斥整堂課教學

語文教學本身就是一個感受語言文字魅力的過程，但有些教師往往忽略了這點，取而代之的是大量的錄像視頻、錄音范讀、堆砌的圖片、無聊的動畫......課件給人的感覺好像是成了展現(xiàn)教師技術水平的一種手段。這就把信息技術用偏了。對于教學沒有實際價值的東西無疑是畫蛇添足。

2.教學設計不當，用信息技術圖解文本形象，影響學生思維的拓展

一些語文課件往往忽略了語文教學中的文字部分，而將重點放在了選用色彩比較艷麗，畫面感很強的圖片，這往往會分散學生的注意力，干擾學生正常的學習。想象的力量是無窮的，學生通過文中那細膩的語言文字，自然而然在各自的腦海中都刻下了一個栩栩如生的圖畫；而教師提供的畫像一出現(xiàn)，往往窒息、扼殺了學生的想象力，用信息技術把文字轉換成圖像，學語言變成了看圖像，勢必影響學生的想象能力和創(chuàng)新能力。3.忽略了學科特點，用信息技術代替了學生的語文實踐

信息技術與語文學科整合強調(diào)信息技術服務于語文教學，不能因為應用了信息技術而抹

殺了語文教學的特點。在有的整合課中，教師搜集了大量拓展的內(nèi)容，又急于在一堂課中把它全部展示出來，造成了信息技術代替學生觸摸語言文字的實踐機會。課堂上，我們聽不到學生對文本的反復誦讀，看不見學生對文本的細細體味，也就談不上學生對作者情感的深深體驗。

4.師生雙向互動不暢，忽視師生情感交流

一些老師在教學中成功地運用多媒體，確實拓展了教學空間，提高了教學效率，改變了過去教師一味僅靠書本、教鞭、粉筆傳道授業(yè)的套路，無疑給學生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，是教育發(fā)展的必然趨勢。但我們也要看到, 使用多媒體，為達到光影的最佳效果，需要營造灰暗、柔和的教室環(huán)境，課件一放，教師就得時刻注意點擊鼠標，仔細搜索，這必然減少人與人之間直接的交互活動；教師借助電子平臺教，學生通過電子平臺學，往往忽視了師生間直接的知識研究探討和情感交流融會的活動。

二、信息技術與語文課程整合中存在問題的對策

1.樹立現(xiàn)代的教育理念，正確認識信息技術與語文課程整合

一堂好課不是單純地把現(xiàn)代化教學手段引入教學就可以了，關鍵是要有現(xiàn)代教育理念的指導，信息技術絕不是解決教育癥結、攻破教學難關的萬能工具。每一位教師都應該把整合作為一項科研課題，認真剖析信息技術與語文課程整合的基本內(nèi)涵，準確把握整合的實質(zhì)，從而實現(xiàn)信息技術與語文課程整合的內(nèi)在價值。2.恰當設計教學過程，找準整合的最佳結合點

信息技術與語文課程的整合，是要從教材和學生實際出發(fā)，尋找二者的最佳結合點。在備課時，要圍繞學習主題展開，篩選信息，巧妙安排，運用信息技術提供給學生有利于完成學習目標的方法和資源，優(yōu)化教學設計，突破傳統(tǒng)教學無法解決的教學難點。3.整合要緊緊把握語文課程特點，為語文實踐提供舞臺

《語文課程標準》始終關注培養(yǎng)學生的實踐能力，語文課堂應該是學生語文學習“踐行” 的場所?，F(xiàn)代教育媒體的信息化和智能化的特點，決定了它能為學生的語文實踐提供舞臺，交互式的課件為學生主動參與、主動實踐提供了條件。4.重視師生交流

要充分利用信息技術的自由參與性、平等交互性、虛擬探究性以及客觀公正性來打破教師對于知識、技能的絕對權威，通過師生的交流活動來相互促進和啟發(fā)，從而真正實現(xiàn)教學相長。

第五章 總結與展望

信息技術與語文課程整合是我國基礎教育發(fā)展的客觀要求。目前，對信息技術與語文課程整合的研究已經(jīng)取得了不少的成績，但是仍然存在一些像問題有待于進一步研究，比如理論相對滯后于實踐的研究、過分依賴于信息技術和忽視師生的情感交流等。然而，信息技術與語文課程整合是一項長期而艱巨的工程，它的發(fā)展前景還是很可觀的，國家對信息技術也越來越重視，未來的信息技術與語文課程整合將會包括以下幾個階段：從學習內(nèi)容的拓展轉向學習功能的延伸，從學習工具的豐富轉向學習方式的變革，從單純的計算機教學工具、教學課件向綜合性學習網(wǎng)頁網(wǎng)站發(fā)展，從個別教師單兵作戰(zhàn)走向地區(qū)性和全國范圍聯(lián)合。這一系列的變化還可能引發(fā)學習方式、教學模式甚至教育體制的真正變革。

參考文獻

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第四篇：信息技術與語文課程整合

淺談信息技術與語文課堂教學的有機整合 —有效利用信息技術構建魅力語文課堂

楊善集小學 吳旭麗 8/5/2014 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭Z文教學，尤其是小學語文教學，首先是重在培養(yǎng)小學生對語文的興趣，讓小學生愿學、樂學，激發(fā)他們積極主動的參與到語文課程的學習中，進而從中學到知識、擴展視野、發(fā)展能力。眾所周知，在傳統(tǒng)的語文學習中，大部分小學生都感到上語文課比較枯燥、乏味，一味的寫字、朗讀課文，小學生學習語文的興趣不高。

信息技術尤其是多媒體作為課堂教學的輔助手段，對教學能夠產(chǎn)生積極的影響，能為學生提供最理想的教學環(huán)境。因為多媒體具有圖、文、聲并茂，活動影像，直觀性、動態(tài)性、可重復性、交互性、大信息量、大容量等特點，具有許多對于教育、教學過程來說特別寶貴的特性與功能。按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的，所以課堂教學必須發(fā)揮學生的主動性、積極性，才能使其獲得有效的認知。多媒體教學可以利用畫面的不斷切換、優(yōu)美音樂的情感渲染和信息量的大幅度增加，使學生的情緒始終處于一種亢奮狀態(tài)，學習的積極性就會被調(diào)動起來，主動投入到學習中去，使學生真正成為學習的主體。將多媒體與語文課堂教學的有效結合能夠增強語文課堂教學的魅力，從而吸引小學生的注意力，激發(fā)小學生的學習興趣和學習積極性，最

終使小學生愿學、樂學，在游戲、快樂中學習語文，獲得發(fā)展。

作為一名新上任的小學語文老師，我知曉自己與經(jīng)驗豐富的老前輩之間的巨大差距，我在虛心向他們請教的同時，也充分利用自己的信息技術優(yōu)勢，將傳統(tǒng)的語文教學與信息技術有機結合，收到了良好的教學效果。

首先，我在檢查小學生識字情況時，發(fā)現(xiàn)孩子們對于識字的興趣不是很高，往往都是礙于老師的要求而被動的識字，于是我充分利用多媒體課件以及小學生愛游戲的心理特點，根據(jù)每篇課文的特點設計了許多識字小游戲，讓小學生在游戲中識字，極大的提高了小學生識字的積極性。如在人教版小學語文二年級下冊《葡萄溝》一課，我根據(jù)本課描寫葡萄溝的葡萄的特點設計了“比賽摘葡萄，看誰摘得多”的識字小游戲，孩子們競爭激烈，班上的每一個孩子都把小手舉過了頭頂，想一展自己“摘葡萄”的本領；又如在《日月潭》一課，為了讓學生清楚直觀的了解日月潭的位置，我以中國地圖為背景，以我們的家鄉(xiāng)為起點，以臺灣日月潭為終點，設計了一個“到臺灣旅游的路線識字大冒險”小游戲，這不僅讓學生明確了臺灣日月潭的位置，更能夠通過這個小游戲激發(fā)小學生識字的積極性、主動性，課堂上孩子們躍躍欲試，都希望能夠通過識字闖關成功抵達臺灣日月潭。

其次，在課文朗讀中，我發(fā)現(xiàn)有些課文語言優(yōu)美生動，讀來朗朗上口，根據(jù)課文要求需要有感情朗讀，可不管我怎樣示范教他們帶感情朗讀，效果都不是很好，他們還是按自己的老樣子生硬的唱讀，個別讀時，很多學生還會拘謹。在經(jīng)過幾番思考之后，我利用網(wǎng)絡資源

下載了許多優(yōu)美的課文朗誦并利用多媒體課件在課堂上播放給孩子們聽，讓孩子們模仿朗讀課文。在此基礎上，我又在網(wǎng)上搜集了許多適合做朗讀的背景音樂，有甜美的、歡快的、悲傷的等等，根據(jù)每篇課文的感情色彩，我選擇其中一首作為朗讀背景音樂在課堂上利用多媒體播放出來。效果顯而易見，孩子們被優(yōu)美的背景音樂感染了，讀起課文來有聲有色，整個人似乎融入了這篇文章，似乎他們就是這篇課文的小作者，那些拘謹?shù)男W生們在背景音樂為他們壯膽的情況下也大聲的有感情的朗讀起來，似乎他就是今天的主角。在讀到歡快、溫馨、優(yōu)美的語句時，他們臉上露出了甜美的微笑；在讀到傷感、失落的句子時，他們面色凝重，聲音上甚至有些哽咽，個別同學還會眼含淚水，顯示出同情、感同身受的表情，最后說上一兩句比較感慨的話。看到他們的表現(xiàn)，我也欣慰了許多，心想幸虧有多媒體的幫助，不僅效果明顯，而且讓我少了許多的說教，畢竟每個人對課文的感受是不一樣的，如果我把自己對課文的感受強加給孩子們，那他們就缺少了自己的思考、忽略了自己對課文的感受，更不能培養(yǎng)出多樣化、多元化的孩子們。

最后，在一些課外知識的補充上，利用多媒體課件展示在屏幕上，學生們一邊看，老師或者學生一邊讀，要比單純的老師讀效果要好得多，因為利用多媒體不僅調(diào)動了學生的聽覺系統(tǒng)，而且調(diào)動了學生的視覺系統(tǒng)，不言而喻，聽視覺相結合比只利用聽覺效果要好很多；另外，在有些比較難理解的詞語、句子、古詩、課文以及孩子們沒見過的事物上，我充分利用網(wǎng)絡資源，搜集一些圖片、flash課件、動畫

等在課堂上用多媒體播放給孩子們看，即直觀又深刻，不僅擴展了孩子們的視野，而且增長了他們的見識。在這一方面，我有意詢問了一些高年級并且沒有用過信息技術上課的學生關于一些詞語、課文、事物的相關理解時，他們大部分表示沒見過、不懂、忘了。而當我問我班學生相同的問題時，他們大部分都能說出一點東西來。所以說信息技術與語文課程有機融合的效果可見一斑。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。在對小學生語文興趣的培養(yǎng)上，需要一些直觀的、動態(tài)的東西作為引導以激發(fā)小學生對語文學習的積極性和主動性，而信息技術就是一個非常棒的輔助手段，它能夠提高語文課堂教學的魅力。當然，必須明確的一點是要以所學課程為主，信息技術為輔，切不可舍本逐末、本末倒置，而應做到寧缺毋濫、畫龍點睛。

第五篇：信息技術與語文課程整合總結報告

《信息技術與小學語文學科整合的研究》科研課題總結

從2006年起，我校承擔了信息技術與語文學科整合試驗，我作為語文科實驗老師，真切感受到信息技術帶給語文學科的巨大效能，體會到了整合帶給我們的喜悅，激勵自己不斷地進行探索、研究，以期取得更好的教學效果，現(xiàn)就承擔課題研究以來的工作情況總結如下。

進行課題實驗以來，現(xiàn)代技術手段為語文教學產(chǎn)生了很大的作用，激起學生學習語文的興趣，使他們樂學、愛學、自主探究去學，取得了良好的教學效果。實驗按階段進行，收到了預期的效果。

1、現(xiàn)代教育手段極大地激起了學生的語文學習興趣。

學生的學習過程，實質(zhì)上就是他們不斷地獲取信息、整理加工信息、傳遞信息的一個過程，這個過程的交替循環(huán)，才會使學生的知識和能力呈現(xiàn)螺旋式上升。

在語文新課程實施中，老師和學生面對的教材是不同版本的，教師的教學活動僅依靠《語文課程標準》，至于教材中所需的鮮活素材主要靠師生利用各種技術手段進行收集，要靠自己去挖掘，去嫁接，去整合。

在語文教學中，學生很喜歡上我的課，其中最主要的原因之一就是他們對現(xiàn)代技術手段應用下的語文課產(chǎn)生了極大的興趣。利用現(xiàn)代信息技術巧借遠端資源素材為教學服務，會極大地激發(fā)他們的求知欲望，使他們自然地融入進語文教學之中，與老師和其他學生合為一片，促使為他們自主地去學習，去探究。

信息技術手段能使教學內(nèi)容更加直觀生動，能充分調(diào)動學生積極主動性，使他們從形、聲、色方面感知事物，使教學活動也從傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆打天下”的單一教學模式向立體化的教學模式轉變。如我在執(zhí)教《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一課時，在課中插播有關渡江戰(zhàn)役的影視資料，讓學生真切的看到當年人民解放軍冒著槍林彈雨、橫渡長江天塹的宏偉景象，從而印象深刻地明確了這則消息的主體內(nèi)容，了解了渡江戰(zhàn)役為推翻南京國民政府22年反動統(tǒng)治、統(tǒng)一全中國起到的歷史意義。擴展了學生的視野，激發(fā)了學習積極性，更好地把學習語文與認識歷史事實結合起來。

2、信息技術使課堂增大了容量。

借助信息技術手段，不但激起了學生的學習情趣，也增大了課堂教學容量，以前多課時的內(nèi)容現(xiàn)在較輕松地就很快完成了。比如在作文課中，我先借助網(wǎng)絡收集到一篇優(yōu)美的范文，借用大屏幕和學生一起賞析、修改，和學生一道探討“美文從哪些方面寫？如何寫？”他們就能夠較輕松愉快地完成習作。學生通過對照媒體示圖，很輕松地理清《故宮博物館》的說明思路，學習《蘇州園林》也變?yōu)楹茌p松的學習過程，大家都感到媒體手段方便多了，課堂濃度大了，學生學的也輕松了，取得了較好的效果。

3、不斷地提高了學生文學素養(yǎng)及信息素養(yǎng)。

在課堂中使用了現(xiàn)代媒體手段，學生通過聲音、動畫、視頻、圖像等媒體進一步體會文字信息的優(yōu)美，學習了中華文字的博大精深，隨時發(fā)現(xiàn)身邊的語文美、文字美，為欣賞文學、表達交流起到了一定的推動作用。

學生通過聽范文朗讀、配音賞析，很形象直觀地感受到語文之美，提高賞析能力的寫作能力都變得較為容易起來。

老師信息技術手段的應用也能推進學生信息素質(zhì)的培養(yǎng)。學習《橋之美》一課時，針對學生喜歡上網(wǎng)及我校先進的網(wǎng)絡條件，在新課學習之前要求學生自行查閱相關資料，進行信息收集。在上課時，出示師生共同上網(wǎng)查詢的大量圖片，先讓學生對橋進行自主審美。然后閱讀課文看作者認為橋的美在哪里？運用現(xiàn)代化教學手段，可以把語文課本中的文字與鮮明的視聽形象有機地結合起來，通過多種感官作用于大腦，充分發(fā)揮大腦“接觸、判斷、貯存、想象”四個智力區(qū)作用，從而使學生充分感知材料。學生也通過老師的多次使用感受到高科技帶來的方便，學習到了一些實用的技能技巧，他們的操作水平提高的很快，如今許多學生能將老師布置的內(nèi)容方便地在網(wǎng)上查找，自己找尋相應的答案，個別學生還向我的郵箱中發(fā)送小作文，還向我討教問題呢。

我還不斷地給學生滲透大語文的概念，讓他們不光從網(wǎng)絡等來借用遠程資源，還要發(fā)掘身邊素材，學習身邊語文，為語文學習服務，不斷培養(yǎng)他們?nèi)绾嗡鸭?、加工、傳播語文信息，從各個方面培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)用信息素養(yǎng)。

隨著實驗的不斷深入，我自己應用變得越來越熟練，學生的信息素養(yǎng)也有了明顯的提高，他們的思維方式和行為方式都有了新的變化，學生的主體特征凸現(xiàn)，動手欲望加大，創(chuàng)新意識增強，達到較之以往更高的學習水平。

4、提高了教育教學效果。

通過幾年的實驗，我感到學生學習語文的興趣提高了很多，布置的內(nèi)容他們都能積極地去完成，且產(chǎn)生了較好的教育教學效果，取得了較好的成績。這些成功的變化，說明我們的實驗取得了一定的績效，取得了很大的成功。

5、不斷地提高自己的教研水平。

通過課題實驗，我們的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀、質(zhì)量觀、教學觀逐步形成。

語文學科的實驗過程，也就是我思想認識不斷提高的過程。在教學中我不斷探索語文與信息技術整合的方法，盡力是我們語文教師能夠將遠端資源較輕松地應用到語文教學中，要感到信息技術的應用比傳統(tǒng)的教學手段更加方便、輕松、肯出成績才行。我們語文組逐漸摸索出一些實用的東西。

在實驗中，我能主動積極地尋求學科與信息技術的聯(lián)接點和交叉處，充分利用豐富的教學資源與所教學科相整合，改進傳統(tǒng)的教學模式，調(diào)動學生的能動性，激發(fā)學生的參與欲，創(chuàng)設良好的課堂教學氛圍，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。所展示出來的觀摩課比以往生動多了，進而更大程度的提高課堂教學效率。課堂煥發(fā)出新的生命力，實驗班成績始終位于平行班前列。

6、整合實驗輻射作用正在變大。

“一個人的提高不算提高，整體提高才算真高”。將好的東西與其他語文教師分享這才是課題實驗的根本目的之一。我利用教研活動、公開課等與同課頭語文教師廣泛交流，和他們一起共享遠端資源，交流心得體會，互學操作技能技巧，和語文科白明艷校長、張穎主任積極學習Powerpoint的制作和網(wǎng)絡搜索、課件修改整合技術，積極與他們一起進行課題研究，帶動了語文組其他教師的參與，實驗輻射作用正在變大變強，推動了語文教學水平的整體提高。

總之，通過四年多的整合實驗工作，語文學科整合已取得了明顯的效果，但還存在不足之處，我們將認真總結經(jīng)驗教訓，查找不足，大膽向領導請教，虛心向兄弟學校學習，爭取把今后工作做得更好，取得更好的教學效果。

鑲黃旗小學

趙麗環(huán)-