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      信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的幾點(diǎn)思考

      時(shí)間:2019-05-12 14:36:15下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡(jiǎn)介:寫寫幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的幾點(diǎn)思考》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫(kù)還可以找到更多《信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的幾點(diǎn)思考》。

      第一篇:信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的幾點(diǎn)思考

      《信息技術(shù)與課程整合的研究與實(shí)踐》課題研究材料

      信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的幾點(diǎn)思考

      從2009年9月起,我校承擔(dān)了信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合試驗(yàn),我作為語(yǔ)文科實(shí)驗(yàn)老師,真切感受到信息技術(shù)帶給語(yǔ)文學(xué)科的巨大效能,體會(huì)到了整合帶給我們的喜悅,激勵(lì)自己不斷地進(jìn)行探索、研究,以期取得更好的教學(xué)效果,下面是我們教研組對(duì)承擔(dān)課題研究以來(lái)的工作情況談幾點(diǎn)思考。

      一、信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了很大的推動(dòng)作用

      進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)以來(lái),現(xiàn)代技術(shù)手段為語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了很大的作用,激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,使他們樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、自主探究去學(xué),取得了良好的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)按階段進(jìn)行,收到了預(yù)期的效果。

      1、現(xiàn)代教育手段極大地激起了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

      學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,實(shí)質(zhì)上就是他們不斷地獲取信息、整理加工信息、傳遞信息的一個(gè)過(guò)程,這個(gè)過(guò)程的交替循環(huán),才會(huì)使學(xué)生的知識(shí)和能力呈現(xiàn)螺旋式上升。

      在語(yǔ)文新課程實(shí)施中,老師和學(xué)生面對(duì)的教材是不同版本的,教師的教學(xué)活動(dòng)僅依靠《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,至于教材中所需的鮮活素材主要靠師生利用各種技術(shù)手段進(jìn)行收集,要靠自己去挖掘,去嫁接,去整合。

      在語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生很喜歡上我的課,其中最主要的原因之一就是他們對(duì)現(xiàn)代技術(shù)手段應(yīng)用下的語(yǔ)文課產(chǎn)生了極大的興趣。利用現(xiàn)代信息技術(shù)巧借遠(yuǎn)端資源素材為教學(xué)服務(wù),會(huì)極大地激發(fā)他們的求知欲望,使他們自然地融入進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之中,與老師和其他學(xué)生合為一片,促使為他們自主地去學(xué)習(xí),去探究。

      信息技術(shù)手段能使教學(xué)內(nèi)容更加直觀生動(dòng),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性,使他們從形、聲、色方面感知事物,使教學(xué)活動(dòng)也從傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆打天下”的單一教學(xué)模式向立體化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

      通過(guò)模式三多媒體設(shè)備,極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)是到多媒體教室上課,都?xì)g天喜地高高興興地望去跑。

      2、信息技術(shù)使課堂增大了容量

      借助信息技術(shù)手段,不但激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,也增大了課堂教學(xué)容量,以前多課時(shí)的內(nèi)容現(xiàn)在較輕松地就很快完成了。比如在作文課中,我先借助網(wǎng)絡(luò)收集到一篇優(yōu)美的范文,借用大屏幕和學(xué)生一起賞析、修改,和學(xué)生一道探討“好作文從哪些方面寫?如何寫?”他們就能夠較輕松愉快地完成習(xí)作。學(xué)生通過(guò)對(duì)照媒體示圖,學(xué)習(xí)也變?yōu)楹茌p松的認(rèn)知過(guò)程,大家都感到媒體手段方便多了,課堂濃度大了,學(xué)生學(xué)的也輕松了,取得了較好的效果。

      3、不斷地提高了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)及信息素養(yǎng)

      在課堂中使用了現(xiàn)代媒體手段,學(xué)生通過(guò)聲音、動(dòng)畫、視頻、圖像等媒體進(jìn)一步體會(huì)文字信息的優(yōu)美,學(xué)習(xí)了中華文字的博大精深,隨時(shí)發(fā)現(xiàn)身邊的語(yǔ)文美、文字美,為欣賞文學(xué)、表達(dá)交流起到了一定的推動(dòng)作用。

      學(xué)生通過(guò)聽(tīng)范文朗讀、配音賞析,很形象直觀地感受到語(yǔ)文之美,提高賞析能力的寫作能力都變得較為容易起來(lái)。

      老師信息技術(shù)手段的應(yīng)用也能推進(jìn)學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生喜歡上網(wǎng)及我校先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)條件,在新課學(xué)習(xí)之前要求學(xué)生自行查閱相關(guān)資料,進(jìn)行信息收集。在上課時(shí),出示師生共同上網(wǎng)查詢的大量圖片,先讓學(xué)生對(duì)橋進(jìn)行自主審美。然后閱讀課文看作者認(rèn)為橋的美在哪里?運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,可以把語(yǔ)文課本中的文字與鮮明的視聽(tīng)形象有機(jī)地結(jié)合起來(lái),通過(guò)多種感官作用于大腦,充分發(fā)揮大腦“接觸、判斷、貯存、想象”四個(gè)智力區(qū)作用,從而使學(xué)生充分感知材料。學(xué)生也通過(guò)老師的多次使用感受到高科技帶來(lái)的方便,學(xué)習(xí)到了一些實(shí)用的技能技巧,他們的操作水平提高的很快,如今許多學(xué)生能將老師布置的內(nèi)容方

      便地在網(wǎng)上查找,自己找尋相應(yīng)的答案,個(gè)別學(xué)生還向我的郵箱中發(fā)送小作文,還向我討教問(wèn)題呢。

      我還不斷地給學(xué)生滲透大語(yǔ)文的概念,讓他們不光從網(wǎng)絡(luò)等來(lái)借用遠(yuǎn)程資源,還要發(fā)掘身邊素材,學(xué)習(xí)身邊語(yǔ)文,為語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù),不斷培養(yǎng)他們?nèi)绾嗡鸭?、加工、傳播語(yǔ)文信息,從各個(gè)方面培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)用信息素養(yǎng)。

      隨著實(shí)驗(yàn)的不斷深入,我自己應(yīng)用變得越來(lái)越熟練,學(xué)生的信息素養(yǎng)也有了明顯的提高,他們的思維方式和行為方式都有了新的變化,學(xué)生的主體特征凸現(xiàn),動(dòng)手欲望加大,創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng),達(dá)到較之以往更高的學(xué)習(xí)水平。

      4、提高了教育教學(xué)效果

      通過(guò)幾個(gè)月的實(shí)驗(yàn),我感到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣提高了很多,布置的內(nèi)容他們都能積極地去完成,且產(chǎn)生了較好的教育教學(xué)效果。這些成功的變化,說(shuō)明我們的實(shí)驗(yàn)取得了一定的績(jī)效,取得了很大的成功。

      5、不斷地提高自己的教研水平

      通過(guò)課題實(shí)驗(yàn),我們的教育科研意識(shí)和能力都得到加強(qiáng),新的課程觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀逐步形成。

      語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)驗(yàn)過(guò)程,也就是我思想認(rèn)識(shí)不斷提高的過(guò)程。在教學(xué)中我不斷探索語(yǔ)文與信息技術(shù)整合的方法,盡力是我們語(yǔ)文教師能夠?qū)⑦h(yuǎn)端資源較輕松地應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中,要感到信息技術(shù)的應(yīng)用比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更加方便、輕松、肯出成績(jī)才行。我們語(yǔ)文組逐漸摸索出一些實(shí)用的東西。

      我個(gè)人撰寫的《淺談信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合》獲區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng);自制的一個(gè)課件已上報(bào)市參評(píng);在2010年初課全鎮(zhèn)教學(xué)基本功大賽中有效引入多媒體教學(xué),取得第一名,獲得了石橋鎮(zhèn)“教學(xué)能手”稱號(hào)。

      在實(shí)驗(yàn)中,我能主動(dòng)積極地尋求學(xué)科與信息技術(shù)的聯(lián)接點(diǎn)和交叉處,充分利用豐富的教學(xué)資源與所教學(xué)科相整合,改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的參與欲,創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。所展示出來(lái)的觀摩課比以往生動(dòng)多了,進(jìn)而更大程度的提高課堂教學(xué)效率。課堂煥發(fā)出新的生命力,實(shí)驗(yàn)班成績(jī)始終位于平行班前列。

      6、整合實(shí)驗(yàn)輻射作用正在變大

      “一個(gè)人的提高不算提高,整體提高才算真高”。將好的東西與其他語(yǔ)文教師分享這才是課題實(shí)驗(yàn)的根本目的之一。我利用教研活動(dòng)、公開(kāi)課等與同課頭語(yǔ)文教師廣泛交流,和他們一起共享遠(yuǎn)端資源,交流心得體會(huì),互學(xué)操作技能技巧,和劉建康、張鵬等老師積極學(xué)習(xí)Powerpoint的制作和網(wǎng)絡(luò)搜索、課件修改整合技術(shù),在博客上建立個(gè)人空間,在著名的教育論壇中交了許多水平很高的同行,積極與他們一起進(jìn)行課題研究,帶動(dòng)了語(yǔ)文組其他教師的參與,實(shí)驗(yàn)輻射作用正在變大變強(qiáng),推動(dòng)了語(yǔ)文教學(xué)水平的整體提高。

      二、存在的不足與改進(jìn)措施

      1、其他教師參與學(xué)科整合程度不高,要努力提高他們的信息素養(yǎng)。計(jì)算機(jī)要有機(jī)的運(yùn)用到教學(xué)中,真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,很大程度取決于師生的信息素養(yǎng)。有人講,教師培訓(xùn)問(wèn)題已成了計(jì)算機(jī)整合于教學(xué)的瓶頸,這是不無(wú)道理的。因此,要從教師培訓(xùn)機(jī)制、課程設(shè)置、人員經(jīng)費(fèi)投入等方面進(jìn)行改革,切實(shí)扭轉(zhuǎn)不利局面,為信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合提供保障。

      2、師生使用信息技術(shù)設(shè)備參與程度不夠,智能便捷的新平臺(tái)有待于完善。

      對(duì)每一個(gè)教師而言,朗讀、演講、板書、繪畫等,都是傳統(tǒng)的教學(xué)基本功。這是一筆寶貴的教育財(cái)富,應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)。但隨著課程

      改革發(fā)展的需要,教師必將要學(xué)習(xí)新的技能和方法。如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開(kāi)發(fā)和整合的能力、信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、有效整合課程要素、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力等等。

      農(nóng)村教育信息化程度還不夠高,大部分教師要方便地使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究和教學(xué)還不能完全實(shí)現(xiàn),因此建立健全運(yùn)行保障機(jī)制,努力為廣大師生提供一個(gè)資源交互平臺(tái),以方便地進(jìn)行信息的搜集、整理加工、傳遞成了今后大家不斷做好的重要工作,以使增加整合力度,提高教育教學(xué)水平。

      三、今后工作思路

      1、按照學(xué)校及上級(jí)部門制定的信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合研究行動(dòng)方案完成后期實(shí)驗(yàn)工作。

      2、匯集研究資料、文件,初步形成研究報(bào)告的框架

      3、對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及材料進(jìn)行相關(guān)歸納分析,寫出試驗(yàn)報(bào)告與研究論文

      4、在上級(jí)真心實(shí)意指導(dǎo)下,完成研究報(bào)告

      5、接受上級(jí)課題組、專家組的鑒定

      6、研究成果在校內(nèi)推廣應(yīng)用

      總之,通過(guò)一年多的整合實(shí)驗(yàn)工作,語(yǔ)文學(xué)科整已取得了初步的效果,但還存在不足之處,我們將認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),查找不足,大膽向領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教,虛心向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí),爭(zhēng)取把后期工作起先更好,以期取得更好的教學(xué)效果。

      希望小學(xué)語(yǔ)文課程教研組

      2010年11月

      第二篇:關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的思考

      關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的思考 摘要:在信息技術(shù)的支持下,教師可以利用多元化的教學(xué)方法實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué),小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野也得到了必要拓寬,語(yǔ)文課程的魅力大大展現(xiàn)出來(lái)。鑒于此,小學(xué)語(yǔ)文教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程時(shí),應(yīng)該注重對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用,同時(shí)采取可靠措施,將信息技術(shù)的作用充分發(fā)揮出來(lái),使之能夠真正為課堂教學(xué)服務(wù),為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。文章立足于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀,主要針對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂的整合策略展開(kāi)分析研究。

      關(guān)鍵詞:信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;整合策略

      隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展及教學(xué)改革的不斷推進(jìn),小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量也在快速提高。在信息技術(shù)的支持下,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變,信息技術(shù)的加入,讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走出了盲目化與簡(jiǎn)單化的模式。

      一、借助信息技術(shù),補(bǔ)充歷史文化信息

      師生學(xué)科信息的不對(duì)稱,是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中存在的普遍問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師與學(xué)生所掌握的關(guān)于某一領(lǐng)域的信息具有明顯的不對(duì)稱性。這種不對(duì)稱性主要表現(xiàn)在教師所掌握的相關(guān)信息要多于小學(xué)生所掌握的信息。教師,是小學(xué)語(yǔ)文課堂中的主導(dǎo)者,也是學(xué)科知識(shí)的主要傳授者。這樣的角色與身份決定了教師頭腦中信息

      量的存儲(chǔ)情況。作為學(xué)科知識(shí)的傳授者以及學(xué)習(xí)方法的傳授者,教師所掌握的知識(shí)必定多于學(xué)生。正所謂教會(huì)學(xué)生一滴水,教師要有一片海。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師也需要針對(duì)課本內(nèi)容尋找大量的資源,豐富個(gè)人見(jiàn)識(shí)。而這也加大了教師與學(xué)生的所掌握信息的不對(duì)稱程度,這種不對(duì)稱性會(huì)讓課堂教學(xué)中的師生關(guān)系越發(fā)不平衡。要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制,教師就要利用好信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)內(nèi)容與相關(guān)知識(shí)信息的掌握者,平衡好師生之間的信息掌握量。減小信息不對(duì)稱性,才能促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行,提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。一直以來(lái),小學(xué)生的信息獲取能力不足,受到信息獲取途徑的影響,學(xué)生將教師的課堂講解作為個(gè)人學(xué)科知識(shí)的唯一來(lái)源。但受到課時(shí)的限制,教師雖然掌握了豐富的信息,卻無(wú)法在有限的課堂時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生,更無(wú)法保證學(xué)生在40分鐘的課堂內(nèi)掌握個(gè)人所傳遞出來(lái)的所有信息。而信息技術(shù)的快速發(fā)展,讓教師搜集與傳遞學(xué)科信息的方式更加多元化與高效化。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師可以利用信息技術(shù),像多媒體設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)資源,將學(xué)生難以理解的枯燥文字轉(zhuǎn)換成為圖片、音頻與視頻。高效利用課堂時(shí)間,讓學(xué)生理解課堂內(nèi)容,并以此豐富學(xué)生的學(xué)科背景知識(shí),促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)角度入手,理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

      比如在講解《王二小》時(shí),小學(xué)語(yǔ)文課本中關(guān)于王二小的故事情節(jié)較為簡(jiǎn)單,語(yǔ)言簡(jiǎn)煉,并不能有效描繪出當(dāng)時(shí)的

      歷史情境,也不能使學(xué)生完全體會(huì)感受到王二小的英雄形象。與教師相比,學(xué)生不是很了解王二小的行為對(duì)于國(guó)家民族發(fā)展的深遠(yuǎn)意義。因此要促進(jìn)教師與學(xué)生信息掌握量的平衡化,教師就要借助網(wǎng)絡(luò)資源豐富小學(xué)生的歷史文化知識(shí),讓學(xué)生了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng),并適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。除此之外,教師還可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放有關(guān)于民族英雄王二小的動(dòng)畫視頻或者影視資料,利用這樣的方式,讓學(xué)生直接獲取語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的歷史文化知識(shí)。促進(jìn)學(xué)生更深入地與文章作者產(chǎn)生共鳴,從而理解文章的寫作主旨,同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生欣賞文學(xué)作品時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天,教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)時(shí)間中利用信息手段更新個(gè)人語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為。像在學(xué)習(xí)《王二小》之前,教師可以給學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生利用信息技術(shù)搜集有關(guān)王二小的資料(圖片、音頻、視頻等),帶到課堂中與同學(xué)分享。讓學(xué)生也成為歷史文化知識(shí)的傳承者,有益于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提升,也能讓信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂的結(jié)合更加緊密。

      二、借助信息技術(shù),打造聽(tīng)說(shuō)讀寫教學(xué)平臺(tái)

      提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力,是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要目標(biāo),在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中,大多數(shù)教師會(huì)利用班級(jí)授課制實(shí)施教學(xué)。班級(jí)授課制,是我國(guó)基本的教學(xué)形式。在這種教學(xué)形式的影響下,一位教師要面向全班四五十個(gè)學(xué)生實(shí)

      施教學(xué),教師需要按照自己制定的教學(xué)計(jì)劃組織課堂活動(dòng),向?qū)W生傳授語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)。并以此為憑借培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力,促進(jìn)學(xué)生建立正確的人生觀與世界觀。在教學(xué)模式的多元化及繁重的教學(xué)任務(wù)壓力下,教師將培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力作為核心目標(biāo),其他教學(xué)目標(biāo)以此為基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文的各個(gè)教學(xué)目標(biāo)之間具有相互彌補(bǔ)與促進(jìn)的關(guān)系,然而,受到學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響,不同的學(xué)生在同一節(jié)課堂中有不同的收獲。教育理論的快速發(fā)展,鼓勵(lì)教育工作者支持小學(xué)生尋找個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。然而,在班級(jí)授課模式的大環(huán)境中,要組織好課堂教學(xué),很多教師會(huì)選擇統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo),并要求學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的學(xué)習(xí)效果。

      在信息技術(shù)的支持下,教師可以利用多樣化的方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫能力,幫助學(xué)生建立獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力的形成。信息技術(shù)的發(fā)展,為學(xué)生提供了豐富的信息獲取通道,也讓課堂訓(xùn)練方法日益靈活。學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)搭建聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練平臺(tái),是小學(xué)語(yǔ)文課程與信息技術(shù)整合的關(guān)鍵。比如在講解《回鄉(xiāng)偶書》與《贈(zèng)汪倫》這類古詩(shī)時(shí),教師可以利用信息技術(shù)的手段為學(xué)生配樂(lè),然后學(xué)生在配樂(lè)中朗誦古詩(shī)詞,有效提高了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的形象性。這樣以聲情并茂的學(xué)習(xí)過(guò)程,激發(fā)了學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感。又如在講解科技性較強(qiáng)的說(shuō)明文時(shí),教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集與說(shuō)明文內(nèi)容主題

      相關(guān)的信息,拓寬學(xué)生的課外閱讀視野,也讓學(xué)生意識(shí)到說(shuō)明文的重要性。又如在寫作教學(xué)過(guò)程中,為了突破學(xué)生寫作素材不足的教學(xué)瓶頸,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)去搜集與寫作主題相關(guān)的內(nèi)容,以思維導(dǎo)圖的形式加以記錄。從而使寫作由難到易。

      三、借助信息技術(shù),營(yíng)造形象教學(xué)情境

      讓學(xué)生感知文字、領(lǐng)會(huì)文字、理解文字、應(yīng)用文字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。對(duì)于小學(xué)生而言,快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是最重要的。借助信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中營(yíng)造直觀形象的教學(xué)情境,優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程,不僅有利于學(xué)生快速掌握學(xué)科知識(shí),還能促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展,讓抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單上有趣。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師要注意學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。做好課堂情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生從文學(xué)作品的風(fēng)格與氛圍出發(fā)理解文章,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,有助于學(xué)生體會(huì)文學(xué)作品的美感。

      比如在講解《獨(dú)坐敬亭山》時(shí),教師可以利用多媒體給學(xué)生展示李白作詩(shī)時(shí)所在的地點(diǎn),展示當(dāng)時(shí)的天氣與風(fēng)景,讓學(xué)生將自己想象成詩(shī)人李白,表達(dá)自己的感受。抑或是給學(xué)生提供這樣一個(gè)情境,讓學(xué)生在情境中作詩(shī),然后再給學(xué)生展示要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在形象的情境中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多個(gè)感官,讓學(xué)生在賞景過(guò)程中作詩(shī),有利于語(yǔ)文課堂文學(xué)氛圍的濃重化。又如在講解《蝙蝠

      和雷達(dá)》時(shí),教師可以利用相關(guān)短片的播放,讓學(xué)生了解動(dòng)物對(duì)于科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的重要作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在情境中發(fā)散思維。當(dāng)學(xué)生融入到科技氛圍中,并開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考,很有利于情境教育作用的發(fā)揮。

      四、小結(jié)

      綜上所述,基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn),使學(xué)生在課堂中的主體地位逐漸凸顯出來(lái)。所以,利用信息技術(shù)改革小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué),整合課內(nèi)外的教學(xué)資源,是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求。認(rèn)清語(yǔ)文課程的學(xué)科特點(diǎn),將學(xué)科特點(diǎn)與信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合在一起,才能讓信息技術(shù)成為課堂的點(diǎn)綴與實(shí)用工具,讓信息技術(shù)在教育改革中發(fā)揮重要作用。

      參考文獻(xiàn):

      [1]李文娟.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課程中適用性多媒體的運(yùn)用[J].新課程(小學(xué)).2016(09)[2]葛昕洋.小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].祖國(guó).2016(19)[3]孫惠英.淺談低年級(jí)小學(xué)生良好寫字習(xí)慣的培養(yǎng)[J].吉林教育.2016(41)[4]崔學(xué)梅.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)施素質(zhì)教育的思考[J].作文教學(xué)研究.2016(04)

      第三篇:信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合

      信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合文獻(xiàn)綜述

      摘要:信息技術(shù)與課程整合是我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然趨勢(shì),本文對(duì)在知網(wǎng)上搜索到的此研究領(lǐng)域的58篇文獻(xiàn)進(jìn)行綜述,總結(jié)了信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的發(fā)展現(xiàn)狀,在深刻理解信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,歸納了關(guān)于信息技術(shù)與語(yǔ)文整合的理論基礎(chǔ)與教學(xué)模式及整合中存在的問(wèn)題和對(duì)策等研究中的主流觀點(diǎn),最后對(duì)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的前景進(jìn)行了展望。

      關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 整合 語(yǔ)文 研究現(xiàn)狀 理論基礎(chǔ) 問(wèn)題

      第一章 緒論 第一節(jié) 研究背景

      信息技術(shù)作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)和核心,已經(jīng)滲透到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活等社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域,對(duì)當(dāng)今社會(huì)產(chǎn)生了重大的影響,最終將可能影響并改變?nèi)藗兊纳罘绞?、工作方式、學(xué)習(xí)方式以及思維方式。以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志,而信息技術(shù)與課程整合又是深化學(xué)科教學(xué)改革的重要途徑。

      信息技術(shù)與課程整合是我國(guó)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的新視點(diǎn),雖然我國(guó)信息技術(shù)與課程整合起步較晚,但隨著信息技術(shù)的發(fā)展,關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論、實(shí)踐的研究逐步深入。語(yǔ)文課程是我國(guó)的母語(yǔ)教育。利用現(xiàn)代信息技術(shù)改革我國(guó)語(yǔ)文課程教育的落后和不足,是深化語(yǔ)文課程教學(xué)改革的迫切要求,也是進(jìn)行信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的重要意義之所在。

      第二節(jié) 文獻(xiàn)具體分析

      一、文獻(xiàn)總量上的宏觀分析

      筆者在中國(guó)知網(wǎng)上以“信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合”為主題進(jìn)行搜索,共搜索到58篇與信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合有關(guān)的文獻(xiàn),最早一篇文獻(xiàn)是來(lái)自于華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的韓艷梅所撰寫的,題目為《現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的動(dòng)因及質(zhì)變》,該文指出了21世紀(jì)語(yǔ)文課程的發(fā)展方向——以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程有機(jī)的融為一體,提出二者整合的三個(gè)動(dòng)因:現(xiàn)代信息技術(shù)自身的發(fā)展;現(xiàn)代新型人才觀的要求;國(guó)內(nèi)外課程改革潮流的推動(dòng),由此引發(fā)了語(yǔ)文課程在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、師生角色、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)媒體方面的五大質(zhì)變。我們可以從這篇文獻(xiàn)中看出,我國(guó)在21世紀(jì)初就已對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合給予了一定的重視,并且明確了今后的發(fā)展方向。

      在這58篇文獻(xiàn)中,有1篇文獻(xiàn)發(fā)表在《電化教育研究》上,發(fā)表在《中國(guó)電化教育》上的有3篇,有20篇碩士論文,1篇博士論文,剩下的都發(fā)表在一般的期刊、雜志和學(xué)術(shù)會(huì)議上。可見(jiàn),核心期刊上面關(guān)于信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的文獻(xiàn)并不多。

      二、發(fā)表論文的時(shí)序分析

      筆者根據(jù)搜索到的這58篇文獻(xiàn),對(duì)每年發(fā)表的這方面的文獻(xiàn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),如下圖所示:

      圖1 每年發(fā)表文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)

      *********2011數(shù)量

      圖1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,2004年發(fā)表的文獻(xiàn)最多,2005、2006年發(fā)表的關(guān)于這方面的文獻(xiàn)也不少,2004-2006年應(yīng)該是研究信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合最熱的時(shí)候,而近兩年對(duì)這方面的研究卻有下滑的趨勢(shì)。

      第三節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀

      一、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

      綜觀諸多研究文獻(xiàn),筆者歸納了信息技術(shù)與課程整合在國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀如下: 1994年,由原國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司立項(xiàng)、全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心領(lǐng)導(dǎo),何克抗教授、李克東教授等牽頭組織的《小學(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究》,把小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字、閱讀、作文教學(xué)與計(jì)算機(jī)教育有機(jī)地整合在一起,做到“識(shí)字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)應(yīng)用”四結(jié)合。近十年,已初步建構(gòu)起了全新的識(shí)字、閱讀和作文教學(xué)模式。這些教學(xué)模式有效地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。另外,在此基礎(chǔ)上由北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所領(lǐng)銜開(kāi)展的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究》,包括小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的跨越式發(fā)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究,它依據(jù)兒童發(fā)展新論,“力圖通過(guò)兩年左右時(shí)間,使中國(guó)兒童‘能讀會(huì)寫’——掌握2500—3000以上常用漢字,并能寫出800—1000字左右結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的文章”;探索了語(yǔ)文識(shí)字、閱讀、寫作三位一體創(chuàng)新教學(xué)模式,充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,激活兒童的認(rèn)知潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但目前這項(xiàng)研究更多地是從教的方式和學(xué)的方式進(jìn)行研究,缺少對(duì)學(xué)生的文化陶冶和人文關(guān)懷。

      1998年,全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)研究中心的有關(guān)研究人員第一次提出了“課程整合”的概念,并于1998年6月開(kāi)始設(shè)立“計(jì)算機(jī)與各學(xué)科課程整合”課題組,并將其列入“九五”重點(diǎn)課題的子課題進(jìn)行立項(xiàng)。1998 年12月,全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心向教育部基礎(chǔ)教育司提出報(bào)告,匯報(bào)“計(jì)算機(jī)與各學(xué)科課程整合”項(xiàng)目的理念、進(jìn)展情況,獲得有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。

      1999年1月,全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心在北京師范大學(xué)組織召開(kāi)了有數(shù)十所學(xué)校參加的“計(jì)算機(jī)與各學(xué)科課程整合”項(xiàng)目開(kāi)題會(huì),“課程整合”項(xiàng)目開(kāi)始走向有組織的研究階段。

      2000年10月,陳至立在第一次全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上提出要“努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”。這是第一次從政府的角度提出了“課程整合”的概念,并由此引發(fā)了從政府到民間的全國(guó)性“課程整合熱”。課程整合與校校通、信息技術(shù)必修課、網(wǎng)絡(luò)教育一樣都成為當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教育的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。

      二、國(guó)外研究現(xiàn)狀

      在國(guó)外提出課程整合較早的是美國(guó)。美國(guó)的著名的“2061”計(jì)劃在較高層次上提出了信息技術(shù)與課程整合的“大整合”思想。這項(xiàng)計(jì)劃的目標(biāo)是要大力提升全體美國(guó)人民的科學(xué)文化素質(zhì),即特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)具有善于將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合在一起的思想和能力。按照著重培養(yǎng)這類應(yīng)學(xué)會(huì)的科學(xué)文化知識(shí),重新歸納為“科學(xué)本質(zhì)”、“數(shù)學(xué)本質(zhì)”、“技術(shù)本質(zhì)”、“自然環(huán)境”、“生活環(huán)境”等12類。

      美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇的第三(2000)報(bào)告比較系統(tǒng)、完整地從信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)、內(nèi)涵、方法等三個(gè)方面作了闡述,而且就其撰寫人的研究水準(zhǔn)與資歷來(lái)說(shuō)在美國(guó)乃至國(guó)際上都稱得上一流,因此最具有權(quán)威性與代表性。該報(bào)告指出:“數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加,直至整合于全課程,并應(yīng)用于課堂教學(xué)。當(dāng)具有明確教育目標(biāo)且訓(xùn)練有素的教師把具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運(yùn)用于教學(xué)的時(shí)候,它將提高學(xué)生探索與研究的水平,從而有可能達(dá)到數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)??為了創(chuàng)造生動(dòng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)21世紀(jì)的能力素質(zhì),學(xué)校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程相整合?!边@兒的數(shù)字化內(nèi)容其實(shí)就相當(dāng)于我們的信息技術(shù)。

      然而,在美國(guó),小學(xué)、中學(xué)沒(méi)有與中國(guó)語(yǔ)文課相類似的英語(yǔ)語(yǔ)文課程,英語(yǔ)的學(xué)習(xí)被融入到世界文化史、世界藝術(shù)史、地理、化學(xué)、生物等課程之中。一個(gè)中學(xué)生,一學(xué)期下來(lái),需要自己完成一張讀書報(bào)的設(shè)計(jì),包括自己寫了五六個(gè)表達(dá)自己想法的小書評(píng)、小簡(jiǎn)介等文字的編輯和制作報(bào)紙的美工插圖像等。由此可以看出,美國(guó)的這種教學(xué)方式給母語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)十分綜合的教育平臺(tái),母語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際上被融入到了多學(xué)科之中,體現(xiàn)了整合的思想。

      德國(guó)也是在上世紀(jì)80年代伴隨著信息通信技術(shù)的發(fā)展而開(kāi)始了課程改革,主要是讓學(xué)生了解新技術(shù),加強(qiáng)教師的培訓(xùn),希望教師和學(xué)生在實(shí)踐中去把握信息技術(shù)的運(yùn)用。到90年代德國(guó)議會(huì)于1996年12月通過(guò)了世界上第一部《多媒體法》,為信息技術(shù)和課程整合提供了強(qiáng)有力的法律支持和保障。

      法國(guó)于1985年在小學(xué)開(kāi)設(shè)“計(jì)算機(jī)入門”作為必修課。1997年法國(guó)開(kāi)始了一項(xiàng)為期三年的多媒體教學(xué)發(fā)展計(jì)劃。到2000年,從幼兒園到大學(xué)都開(kāi)始進(jìn)行了多媒體學(xué)習(xí)活動(dòng)。

      日本也于1998年7月,由教育課程審議會(huì)發(fā)表的“關(guān)于改善教育課程基準(zhǔn)的基本方向”的咨詢報(bào)告中指出:“在小學(xué)、初中、高中各個(gè)階段的各個(gè)學(xué)科中都要積極利用計(jì)算機(jī)等信息設(shè)備進(jìn)行教學(xué)(即將計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)與各學(xué)科的課程整合)。”

      第二章 信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的內(nèi)涵 第一節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的必要性

      一、語(yǔ)文課程的特點(diǎn) 《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出,“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。語(yǔ)文的工具性是由語(yǔ)言的工具性來(lái)決定的,語(yǔ)言是人類社會(huì)特有的重要的交際工具,又是人類最基本的思維工具,更是人類存儲(chǔ)、傳遞信息的工具。只有很好地掌握好語(yǔ)言這個(gè)工具,我們才能更好地工作、生活和學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課程的人文性是由語(yǔ)言的情感性、思想性、民族性、文化性與審美性決定的。語(yǔ)言是打開(kāi)人類心靈深處奧秘的一把鑰匙,馬克思也曾經(jīng)說(shuō)過(guò),語(yǔ)言是思想的直接現(xiàn)實(shí)。由此可以看出,語(yǔ)文既是思維和交際的工具,又是表達(dá)思想和精神的工具,而人的思維和交際無(wú)不自然流露出思想和精神。從這一層面上來(lái)看,語(yǔ)文的工具性和人文性應(yīng)該是統(tǒng)一的,我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言工具性訓(xùn)練時(shí),必須同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、道德、情操、審美等人文精神的培養(yǎng),以此取得良好的教學(xué)效果。

      二、語(yǔ)文課程的作用

      我國(guó)著名語(yǔ)文教育家于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò),中小學(xué)教育是打基礎(chǔ)的教育,而語(yǔ)文又是基礎(chǔ)的基礎(chǔ);小而言之,學(xué)好語(yǔ)文可以為學(xué)好其他學(xué)科打下基礎(chǔ);大而言之,隨著語(yǔ)言文字的理解與訓(xùn)練,高尚的思想情操,人類文明的精華就流淌到學(xué)生的心田,塑造學(xué)生心靈,哺育學(xué)生成長(zhǎng);語(yǔ)文是民族的根。由此我們可以看出語(yǔ)文課程的重要性?!墩Z(yǔ)文新課標(biāo)》中也指出,“語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用,決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位”。它的奠基作用體現(xiàn)在語(yǔ)文是“最重要的交際工具”,是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。另外,語(yǔ)文還具有多重教育功能,培育學(xué)生的民族精神,對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育、品德修養(yǎng)教育、審美教育,對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神的、人格的陶冶與心靈的塑造,幫助學(xué)生形成健全的個(gè)性品質(zhì)與積極的人生觀與價(jià)值觀。

      三、信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的必要性 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)已不能滿足人們對(duì)知識(shí)的渴望,也更難以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在著“三中心”的狀況,即“以教師為中心,以教科書為中心,以課堂為中心”,這種教學(xué)方式存在很大的局限性,學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài),無(wú)法從親身體驗(yàn)中去學(xué)習(xí)。這就需要借助于信息技術(shù)的發(fā)展契機(jī),改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變,真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

      第二節(jié) 信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的內(nèi)涵

      既然信息技術(shù)與語(yǔ)文課程相整合很有必要,那么信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的真正涵義是什么呢?通過(guò)仔細(xì)調(diào)查和分析相關(guān)文獻(xiàn),關(guān)于信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的內(nèi)涵,國(guó)內(nèi)外學(xué)者都有論及,但是都還沒(méi)有形成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的描述。陳至立:信息技術(shù)與課程的整合就是通過(guò)課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段。

      李克東教授認(rèn)為:信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。它的基本思想包括三個(gè)基本點(diǎn):要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng);對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源;利用信息加工工具讓學(xué)生知識(shí)重構(gòu)。

      祝智庭教授認(rèn)為:信息技術(shù)與課程整合,是指信息技術(shù)與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體,成為課程的有機(jī)組成部分,以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,提高教與學(xué)的效率,改善教學(xué)的效果。

      邵娟娣:整合就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透,使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益 課程整合是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機(jī)聯(lián)系并成為整體的過(guò)程。課程整合理論針對(duì)學(xué)科割裂知識(shí)的弊病,立足于學(xué)科內(nèi)容改革,目的在于建立學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系。

      何克抗教授認(rèn)為:所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式,從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái),使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革,從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。由上述理念可知:信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合,不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具,而是要使得信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起。信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合要求突出人,作為整合的主動(dòng)因素的的地位,并促進(jìn)人與信息之間的融合。究其實(shí)質(zhì),信息技術(shù)不是簡(jiǎn)單的結(jié)合,是指信息技術(shù)有機(jī)地與教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等融合為一體,成為課程的有機(jī)組成部分。并由此引發(fā)課程的變革,是信息技術(shù)主動(dòng)的適應(yīng)過(guò)程。

      由此我們得到信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵:信息技術(shù)與課程整合是指在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中,把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和語(yǔ)文課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo),完成相應(yīng)的語(yǔ)文課程教學(xué)任務(wù)的一種新的教學(xué)方式。

      第三章 信息技術(shù)與語(yǔ)文整合的理論基礎(chǔ)和教學(xué)模式

      在深入了解信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,我們有必要了解一下信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的依據(jù),它需要一些理論基礎(chǔ)來(lái)作為支撐,這些理論基礎(chǔ)對(duì)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程起著很大的指導(dǎo)作用。

      一、信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的理論基礎(chǔ)主要有:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、傳播學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論與思維科學(xué)理論。

      馮镅:在碩士論文中總結(jié)了信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的理論基礎(chǔ)主要有:系統(tǒng)理論是信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的方法論基礎(chǔ),語(yǔ)文教學(xué)理論是信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的教育學(xué)基礎(chǔ),建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的重要根據(jù),傳播學(xué)理論是信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的有力支撐,教學(xué)設(shè)計(jì)理論是信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的核心理論基礎(chǔ),思維科學(xué)理論是信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的必要“橋梁”。

      李軍庭:在碩士論文中總結(jié)了信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的理論基礎(chǔ)主要有:系統(tǒng)論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、傳播學(xué)理論。

      張香竹:總結(jié)了信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的理論基礎(chǔ)主要有:信息技術(shù)與課程整合的理論“基石”——學(xué)習(xí)理論,信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的信息論基礎(chǔ)——傳播學(xué)理論,信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的“橋梁”——思維科學(xué)理論。

      許蕾:在碩士論文中總結(jié)了信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的理論基礎(chǔ)主要有:學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播學(xué)理論。學(xué)習(xí)理論包括:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論。教學(xué)理論包括:多元智能理論、教學(xué)最優(yōu)化理論。

      二、信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的教學(xué)模式

      信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的教學(xué)模式劃分為三種: 1.基于課堂多媒體教學(xué)環(huán)境的教師演示型閱讀教學(xué)模式 在這一模式中,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)等制作或選擇符合需要的課件或資源,并在課堂上利用課件演示教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境,在生動(dòng)的情境中組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這是當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的基本教學(xué)模式,在這種整合模式中,教師控制教學(xué)進(jìn)程,操縱教學(xué)媒體,與教學(xué)媒體間是強(qiáng)交互,學(xué)生主要是接受學(xué)習(xí),通過(guò)教師與教學(xué)媒體產(chǎn)生間接的交互。

      2.基于課堂多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的學(xué)生探索型閱讀教學(xué)模式

      在課堂教學(xué)中學(xué)生利用信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的情境,在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下,進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。在這種模式下,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主動(dòng)、積極的地位,教師則對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行協(xié)調(diào)和監(jiān)督。信息技術(shù)在這一整合教學(xué)模式中的作用是學(xué)生學(xué)習(xí)的信息加工工具和協(xié)作、交流工具。

      3.基于課堂多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)模式

      在這種模式中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,完全自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程、使用信息技術(shù)來(lái)自主寫作,教師在教學(xué)中主要是監(jiān)督者和指導(dǎo)者,這種教學(xué)模式可以打破課堂和學(xué)科教學(xué)的界限,只要能夠獲取信息,學(xué)習(xí)就能發(fā)生。在這種模式中,學(xué)生不僅要利用信息技術(shù)獲取、處理信息,通過(guò)主動(dòng)探索完成意義建構(gòu),還能夠利用信息技術(shù)來(lái)表述自己對(duì)某一內(nèi)容的理解,創(chuàng)造、傳遞新信息,所以信息技術(shù)在該模式中是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的信息加工工具、協(xié)作工具、研發(fā)工具而存在的。

      這三種教學(xué)模式都在一定程度上改善了傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文教學(xué),把學(xué)生帶到某種真實(shí)的情境當(dāng)中,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、觀察,極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣,發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性。

      第四章 信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合中存在的問(wèn)題與對(duì)策

      一、信息信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合中存在的問(wèn)題 1.過(guò)分追求信息技術(shù),使其充斥整堂課教學(xué)

      語(yǔ)文教學(xué)本身就是一個(gè)感受語(yǔ)言文字魅力的過(guò)程,但有些教師往往忽略了這點(diǎn),取而代之的是大量的錄像視頻、錄音范讀、堆砌的圖片、無(wú)聊的動(dòng)畫......課件給人的感覺(jué)好像是成了展現(xiàn)教師技術(shù)水平的一種手段。這就把信息技術(shù)用偏了。對(duì)于教學(xué)沒(méi)有實(shí)際價(jià)值的東西無(wú)疑是畫蛇添足。

      2.教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng),用信息技術(shù)圖解文本形象,影響學(xué)生思維的拓展

      一些語(yǔ)文課件往往忽略了語(yǔ)文教學(xué)中的文字部分,而將重點(diǎn)放在了選用色彩比較艷麗,畫面感很強(qiáng)的圖片,這往往會(huì)分散學(xué)生的注意力,干擾學(xué)生正常的學(xué)習(xí)。想象的力量是無(wú)窮的,學(xué)生通過(guò)文中那細(xì)膩的語(yǔ)言文字,自然而然在各自的腦海中都刻下了一個(gè)栩栩如生的圖畫;而教師提供的畫像一出現(xiàn),往往窒息、扼殺了學(xué)生的想象力,用信息技術(shù)把文字轉(zhuǎn)換成圖像,學(xué)語(yǔ)言變成了看圖像,勢(shì)必影響學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。3.忽略了學(xué)科特點(diǎn),用信息技術(shù)代替了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐

      信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué),不能因?yàn)閼?yīng)用了信息技術(shù)而抹

      殺了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。在有的整合課中,教師搜集了大量拓展的內(nèi)容,又急于在一堂課中把它全部展示出來(lái),造成了信息技術(shù)代替學(xué)生觸摸語(yǔ)言文字的實(shí)踐機(jī)會(huì)。課堂上,我們聽(tīng)不到學(xué)生對(duì)文本的反復(fù)誦讀,看不見(jiàn)學(xué)生對(duì)文本的細(xì)細(xì)體味,也就談不上學(xué)生對(duì)作者情感的深深體驗(yàn)。

      4.師生雙向互動(dòng)不暢,忽視師生情感交流

      一些老師在教學(xué)中成功地運(yùn)用多媒體,確實(shí)拓展了教學(xué)空間,提高了教學(xué)效率,改變了過(guò)去教師一味僅靠書本、教鞭、粉筆傳道授業(yè)的套路,無(wú)疑給學(xué)生提供了全方位、多渠道、最直接的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)感受,是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。但我們也要看到, 使用多媒體,為達(dá)到光影的最佳效果,需要營(yíng)造灰暗、柔和的教室環(huán)境,課件一放,教師就得時(shí)刻注意點(diǎn)擊鼠標(biāo),仔細(xì)搜索,這必然減少人與人之間直接的交互活動(dòng);教師借助電子平臺(tái)教,學(xué)生通過(guò)電子平臺(tái)學(xué),往往忽視了師生間直接的知識(shí)研究探討和情感交流融會(huì)的活動(dòng)。

      二、信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合中存在問(wèn)題的對(duì)策

      1.樹立現(xiàn)代的教育理念,正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合

      一堂好課不是單純地把現(xiàn)代化教學(xué)手段引入教學(xué)就可以了,關(guān)鍵是要有現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo),信息技術(shù)絕不是解決教育癥結(jié)、攻破教學(xué)難關(guān)的萬(wàn)能工具。每一位教師都應(yīng)該把整合作為一項(xiàng)科研課題,認(rèn)真剖析信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的基本內(nèi)涵,準(zhǔn)確把握整合的實(shí)質(zhì),從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的內(nèi)在價(jià)值。2.恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,找準(zhǔn)整合的最佳結(jié)合點(diǎn)

      信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合,是要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā),尋找二者的最佳結(jié)合點(diǎn)。在備課時(shí),要圍繞學(xué)習(xí)主題展開(kāi),篩選信息,巧妙安排,運(yùn)用信息技術(shù)提供給學(xué)生有利于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和資源,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),突破傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法解決的教學(xué)難點(diǎn)。3.整合要緊緊把握語(yǔ)文課程特點(diǎn),為語(yǔ)文實(shí)踐提供舞臺(tái)

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》始終關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)“踐行” 的場(chǎng)所。現(xiàn)代教育媒體的信息化和智能化的特點(diǎn),決定了它能為學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐提供舞臺(tái),交互式的課件為學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐提供了條件。4.重視師生交流

      要充分利用信息技術(shù)的自由參與性、平等交互性、虛擬探究性以及客觀公正性來(lái)打破教師對(duì)于知識(shí)、技能的絕對(duì)權(quán)威,通過(guò)師生的交流活動(dòng)來(lái)相互促進(jìn)和啟發(fā),從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

      第五章 總結(jié)與展望

      信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合是我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的客觀要求。目前,對(duì)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的研究已經(jīng)取得了不少的成績(jī),但是仍然存在一些像問(wèn)題有待于進(jìn)一步研究,比如理論相對(duì)滯后于實(shí)踐的研究、過(guò)分依賴于信息技術(shù)和忽視師生的情感交流等。然而,信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程,它的發(fā)展前景還是很可觀的,國(guó)家對(duì)信息技術(shù)也越來(lái)越重視,未來(lái)的信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合將會(huì)包括以下幾個(gè)階段:從學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)功能的延伸,從學(xué)習(xí)工具的豐富轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)方式的變革,從單純的計(jì)算機(jī)教學(xué)工具、教學(xué)課件向綜合性學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)網(wǎng)站發(fā)展,從個(gè)別教師單兵作戰(zhàn)走向地區(qū)性和全國(guó)范圍聯(lián)合。這一系列的變化還可能引發(fā)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式甚至教育體制的真正變革。

      參考文獻(xiàn)

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      第四篇:信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合

      淺談信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的有機(jī)整合 —有效利用信息技術(shù)構(gòu)建魅力語(yǔ)文課堂

      楊善集小學(xué) 吳旭麗 8/5/2014 孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?!闭Z(yǔ)文教學(xué),尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),首先是重在培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣,讓小學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué),激發(fā)他們積極主動(dòng)的參與到語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中,進(jìn)而從中學(xué)到知識(shí)、擴(kuò)展視野、發(fā)展能力。眾所周知,在傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,大部分小學(xué)生都感到上語(yǔ)文課比較枯燥、乏味,一味的寫字、朗讀課文,小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不高。

      信息技術(shù)尤其是多媒體作為課堂教學(xué)的輔助手段,對(duì)教學(xué)能夠產(chǎn)生積極的影響,能為學(xué)生提供最理想的教學(xué)環(huán)境。因?yàn)槎嗝襟w具有圖、文、聲并茂,活動(dòng)影像,直觀性、動(dòng)態(tài)性、可重復(fù)性、交互性、大信息量、大容量等特點(diǎn),具有許多對(duì)于教育、教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)特別寶貴的特性與功能。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn),人的認(rèn)識(shí)不是外界刺激直接給予的,而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過(guò)程相互作用產(chǎn)生的,所以課堂教學(xué)必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,才能使其獲得有效的認(rèn)知。多媒體教學(xué)可以利用畫面的不斷切換、優(yōu)美音樂(lè)的情感渲染和信息量的大幅度增加,使學(xué)生的情緒始終處于一種亢奮狀態(tài),學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái),主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。將多媒體與語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效結(jié)合能夠增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力,從而吸引小學(xué)生的注意力,激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,最

      終使小學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué),在游戲、快樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,獲得發(fā)展。

      作為一名新上任的小學(xué)語(yǔ)文老師,我知曉自己與經(jīng)驗(yàn)豐富的老前輩之間的巨大差距,我在虛心向他們請(qǐng)教的同時(shí),也充分利用自己的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì),將傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合,收到了良好的教學(xué)效果。

      首先,我在檢查小學(xué)生識(shí)字情況時(shí),發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于識(shí)字的興趣不是很高,往往都是礙于老師的要求而被動(dòng)的識(shí)字,于是我充分利用多媒體課件以及小學(xué)生愛(ài)游戲的心理特點(diǎn),根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了許多識(shí)字小游戲,讓小學(xué)生在游戲中識(shí)字,極大的提高了小學(xué)生識(shí)字的積極性。如在人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《葡萄溝》一課,我根據(jù)本課描寫葡萄溝的葡萄的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了“比賽摘葡萄,看誰(shuí)摘得多”的識(shí)字小游戲,孩子們競(jìng)爭(zhēng)激烈,班上的每一個(gè)孩子都把小手舉過(guò)了頭頂,想一展自己“摘葡萄”的本領(lǐng);又如在《日月潭》一課,為了讓學(xué)生清楚直觀的了解日月潭的位置,我以中國(guó)地圖為背景,以我們的家鄉(xiāng)為起點(diǎn),以臺(tái)灣日月潭為終點(diǎn),設(shè)計(jì)了一個(gè)“到臺(tái)灣旅游的路線識(shí)字大冒險(xiǎn)”小游戲,這不僅讓學(xué)生明確了臺(tái)灣日月潭的位置,更能夠通過(guò)這個(gè)小游戲激發(fā)小學(xué)生識(shí)字的積極性、主動(dòng)性,課堂上孩子們躍躍欲試,都希望能夠通過(guò)識(shí)字闖關(guān)成功抵達(dá)臺(tái)灣日月潭。

      其次,在課文朗讀中,我發(fā)現(xiàn)有些課文語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng),讀來(lái)朗朗上口,根據(jù)課文要求需要有感情朗讀,可不管我怎樣示范教他們帶感情朗讀,效果都不是很好,他們還是按自己的老樣子生硬的唱讀,個(gè)別讀時(shí),很多學(xué)生還會(huì)拘謹(jǐn)。在經(jīng)過(guò)幾番思考之后,我利用網(wǎng)絡(luò)資源

      下載了許多優(yōu)美的課文朗誦并利用多媒體課件在課堂上播放給孩子們聽(tīng),讓孩子們模仿朗讀課文。在此基礎(chǔ)上,我又在網(wǎng)上搜集了許多適合做朗讀的背景音樂(lè),有甜美的、歡快的、悲傷的等等,根據(jù)每篇課文的感情色彩,我選擇其中一首作為朗讀背景音樂(lè)在課堂上利用多媒體播放出來(lái)。效果顯而易見(jiàn),孩子們被優(yōu)美的背景音樂(lè)感染了,讀起課文來(lái)有聲有色,整個(gè)人似乎融入了這篇文章,似乎他們就是這篇課文的小作者,那些拘謹(jǐn)?shù)男W(xué)生們?cè)诒尘耙魳?lè)為他們壯膽的情況下也大聲的有感情的朗讀起來(lái),似乎他就是今天的主角。在讀到歡快、溫馨、優(yōu)美的語(yǔ)句時(shí),他們臉上露出了甜美的微笑;在讀到傷感、失落的句子時(shí),他們面色凝重,聲音上甚至有些哽咽,個(gè)別同學(xué)還會(huì)眼含淚水,顯示出同情、感同身受的表情,最后說(shuō)上一兩句比較感慨的話??吹剿麄兊谋憩F(xiàn),我也欣慰了許多,心想幸虧有多媒體的幫助,不僅效果明顯,而且讓我少了許多的說(shuō)教,畢竟每個(gè)人對(duì)課文的感受是不一樣的,如果我把自己對(duì)課文的感受強(qiáng)加給孩子們,那他們就缺少了自己的思考、忽略了自己對(duì)課文的感受,更不能培養(yǎng)出多樣化、多元化的孩子們。

      最后,在一些課外知識(shí)的補(bǔ)充上,利用多媒體課件展示在屏幕上,學(xué)生們一邊看,老師或者學(xué)生一邊讀,要比單純的老師讀效果要好得多,因?yàn)槔枚嗝襟w不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng),而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)系統(tǒng),不言而喻,聽(tīng)視覺(jué)相結(jié)合比只利用聽(tīng)覺(jué)效果要好很多;另外,在有些比較難理解的詞語(yǔ)、句子、古詩(shī)、課文以及孩子們沒(méi)見(jiàn)過(guò)的事物上,我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,搜集一些圖片、flash課件、動(dòng)畫

      等在課堂上用多媒體播放給孩子們看,即直觀又深刻,不僅擴(kuò)展了孩子們的視野,而且增長(zhǎng)了他們的見(jiàn)識(shí)。在這一方面,我有意詢問(wèn)了一些高年級(jí)并且沒(méi)有用過(guò)信息技術(shù)上課的學(xué)生關(guān)于一些詞語(yǔ)、課文、事物的相關(guān)理解時(shí),他們大部分表示沒(méi)見(jiàn)過(guò)、不懂、忘了。而當(dāng)我問(wèn)我班學(xué)生相同的問(wèn)題時(shí),他們大部分都能說(shuō)出一點(diǎn)東西來(lái)。所以說(shuō)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程有機(jī)融合的效果可見(jiàn)一斑。

      愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”。在對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)上,需要一些直觀的、動(dòng)態(tài)的東西作為引導(dǎo)以激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,而信息技術(shù)就是一個(gè)非常棒的輔助手段,它能夠提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力。當(dāng)然,必須明確的一點(diǎn)是要以所學(xué)課程為主,信息技術(shù)為輔,切不可舍本逐末、本末倒置,而應(yīng)做到寧缺毋濫、畫龍點(diǎn)睛。

      第五篇:信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合總結(jié)報(bào)告

      《信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合的研究》科研課題總結(jié)

      從2006年起,我校承擔(dān)了信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合試驗(yàn),我作為語(yǔ)文科實(shí)驗(yàn)老師,真切感受到信息技術(shù)帶給語(yǔ)文學(xué)科的巨大效能,體會(huì)到了整合帶給我們的喜悅,激勵(lì)自己不斷地進(jìn)行探索、研究,以期取得更好的教學(xué)效果,現(xiàn)就承擔(dān)課題研究以來(lái)的工作情況總結(jié)如下。

      進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)以來(lái),現(xiàn)代技術(shù)手段為語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了很大的作用,激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,使他們樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、自主探究去學(xué),取得了良好的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)按階段進(jìn)行,收到了預(yù)期的效果。

      1、現(xiàn)代教育手段極大地激起了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

      學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,實(shí)質(zhì)上就是他們不斷地獲取信息、整理加工信息、傳遞信息的一個(gè)過(guò)程,這個(gè)過(guò)程的交替循環(huán),才會(huì)使學(xué)生的知識(shí)和能力呈現(xiàn)螺旋式上升。

      在語(yǔ)文新課程實(shí)施中,老師和學(xué)生面對(duì)的教材是不同版本的,教師的教學(xué)活動(dòng)僅依靠《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,至于教材中所需的鮮活素材主要靠師生利用各種技術(shù)手段進(jìn)行收集,要靠自己去挖掘,去嫁接,去整合。

      在語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生很喜歡上我的課,其中最主要的原因之一就是他們對(duì)現(xiàn)代技術(shù)手段應(yīng)用下的語(yǔ)文課產(chǎn)生了極大的興趣。利用現(xiàn)代信息技術(shù)巧借遠(yuǎn)端資源素材為教學(xué)服務(wù),會(huì)極大地激發(fā)他們的求知欲望,使他們自然地融入進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之中,與老師和其他學(xué)生合為一片,促使為他們自主地去學(xué)習(xí),去探究。

      信息技術(shù)手段能使教學(xué)內(nèi)容更加直觀生動(dòng),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性,使他們從形、聲、色方面感知事物,使教學(xué)活動(dòng)也從傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆打天下”的單一教學(xué)模式向立體化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。如我在執(zhí)教《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》一課時(shí),在課中插播有關(guān)渡江戰(zhàn)役的影視資料,讓學(xué)生真切的看到當(dāng)年人民解放軍冒著槍林彈雨、橫渡長(zhǎng)江天塹的宏偉景象,從而印象深刻地明確了這則消息的主體內(nèi)容,了解了渡江戰(zhàn)役為推翻南京國(guó)民政府22年反動(dòng)統(tǒng)治、統(tǒng)一全中國(guó)起到的歷史意義。擴(kuò)展了學(xué)生的視野,激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性,更好地把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)歷史事實(shí)結(jié)合起來(lái)。

      2、信息技術(shù)使課堂增大了容量。

      借助信息技術(shù)手段,不但激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,也增大了課堂教學(xué)容量,以前多課時(shí)的內(nèi)容現(xiàn)在較輕松地就很快完成了。比如在作文課中,我先借助網(wǎng)絡(luò)收集到一篇優(yōu)美的范文,借用大屏幕和學(xué)生一起賞析、修改,和學(xué)生一道探討“美文從哪些方面寫?如何寫?”他們就能夠較輕松愉快地完成習(xí)作。學(xué)生通過(guò)對(duì)照媒體示圖,很輕松地理清《故宮博物館》的說(shuō)明思路,學(xué)習(xí)《蘇州園林》也變?yōu)楹茌p松的學(xué)習(xí)過(guò)程,大家都感到媒體手段方便多了,課堂濃度大了,學(xué)生學(xué)的也輕松了,取得了較好的效果。

      3、不斷地提高了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)及信息素養(yǎng)。

      在課堂中使用了現(xiàn)代媒體手段,學(xué)生通過(guò)聲音、動(dòng)畫、視頻、圖像等媒體進(jìn)一步體會(huì)文字信息的優(yōu)美,學(xué)習(xí)了中華文字的博大精深,隨時(shí)發(fā)現(xiàn)身邊的語(yǔ)文美、文字美,為欣賞文學(xué)、表達(dá)交流起到了一定的推動(dòng)作用。

      學(xué)生通過(guò)聽(tīng)范文朗讀、配音賞析,很形象直觀地感受到語(yǔ)文之美,提高賞析能力的寫作能力都變得較為容易起來(lái)。

      老師信息技術(shù)手段的應(yīng)用也能推進(jìn)學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)《橋之美》一課時(shí),針對(duì)學(xué)生喜歡上網(wǎng)及我校先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)條件,在新課學(xué)習(xí)之前要求學(xué)生自行查閱相關(guān)資料,進(jìn)行信息收集。在上課時(shí),出示師生共同上網(wǎng)查詢的大量圖片,先讓學(xué)生對(duì)橋進(jìn)行自主審美。然后閱讀課文看作者認(rèn)為橋的美在哪里?運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,可以把語(yǔ)文課本中的文字與鮮明的視聽(tīng)形象有機(jī)地結(jié)合起來(lái),通過(guò)多種感官作用于大腦,充分發(fā)揮大腦“接觸、判斷、貯存、想象”四個(gè)智力區(qū)作用,從而使學(xué)生充分感知材料。學(xué)生也通過(guò)老師的多次使用感受到高科技帶來(lái)的方便,學(xué)習(xí)到了一些實(shí)用的技能技巧,他們的操作水平提高的很快,如今許多學(xué)生能將老師布置的內(nèi)容方便地在網(wǎng)上查找,自己找尋相應(yīng)的答案,個(gè)別學(xué)生還向我的郵箱中發(fā)送小作文,還向我討教問(wèn)題呢。

      我還不斷地給學(xué)生滲透大語(yǔ)文的概念,讓他們不光從網(wǎng)絡(luò)等來(lái)借用遠(yuǎn)程資源,還要發(fā)掘身邊素材,學(xué)習(xí)身邊語(yǔ)文,為語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù),不斷培養(yǎng)他們?nèi)绾嗡鸭?、加工、傳播語(yǔ)文信息,從各個(gè)方面培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)用信息素養(yǎng)。

      隨著實(shí)驗(yàn)的不斷深入,我自己應(yīng)用變得越來(lái)越熟練,學(xué)生的信息素養(yǎng)也有了明顯的提高,他們的思維方式和行為方式都有了新的變化,學(xué)生的主體特征凸現(xiàn),動(dòng)手欲望加大,創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng),達(dá)到較之以往更高的學(xué)習(xí)水平。

      4、提高了教育教學(xué)效果。

      通過(guò)幾年的實(shí)驗(yàn),我感到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣提高了很多,布置的內(nèi)容他們都能積極地去完成,且產(chǎn)生了較好的教育教學(xué)效果,取得了較好的成績(jī)。這些成功的變化,說(shuō)明我們的實(shí)驗(yàn)取得了一定的績(jī)效,取得了很大的成功。

      5、不斷地提高自己的教研水平。

      通過(guò)課題實(shí)驗(yàn),我們的教育科研意識(shí)和能力都得到加強(qiáng),新的課程觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀逐步形成。

      語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)驗(yàn)過(guò)程,也就是我思想認(rèn)識(shí)不斷提高的過(guò)程。在教學(xué)中我不斷探索語(yǔ)文與信息技術(shù)整合的方法,盡力是我們語(yǔ)文教師能夠?qū)⑦h(yuǎn)端資源較輕松地應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中,要感到信息技術(shù)的應(yīng)用比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更加方便、輕松、肯出成績(jī)才行。我們語(yǔ)文組逐漸摸索出一些實(shí)用的東西。

      在實(shí)驗(yàn)中,我能主動(dòng)積極地尋求學(xué)科與信息技術(shù)的聯(lián)接點(diǎn)和交叉處,充分利用豐富的教學(xué)資源與所教學(xué)科相整合,改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的參與欲,創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。所展示出來(lái)的觀摩課比以往生動(dòng)多了,進(jìn)而更大程度的提高課堂教學(xué)效率。課堂煥發(fā)出新的生命力,實(shí)驗(yàn)班成績(jī)始終位于平行班前列。

      6、整合實(shí)驗(yàn)輻射作用正在變大。

      “一個(gè)人的提高不算提高,整體提高才算真高”。將好的東西與其他語(yǔ)文教師分享這才是課題實(shí)驗(yàn)的根本目的之一。我利用教研活動(dòng)、公開(kāi)課等與同課頭語(yǔ)文教師廣泛交流,和他們一起共享遠(yuǎn)端資源,交流心得體會(huì),互學(xué)操作技能技巧,和語(yǔ)文科白明艷校長(zhǎng)、張穎主任積極學(xué)習(xí)Powerpoint的制作和網(wǎng)絡(luò)搜索、課件修改整合技術(shù),積極與他們一起進(jìn)行課題研究,帶動(dòng)了語(yǔ)文組其他教師的參與,實(shí)驗(yàn)輻射作用正在變大變強(qiáng),推動(dòng)了語(yǔ)文教學(xué)水平的整體提高。

      總之,通過(guò)四年多的整合實(shí)驗(yàn)工作,語(yǔ)文學(xué)科整合已取得了明顯的效果,但還存在不足之處,我們將認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),查找不足,大膽向領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教,虛心向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí),爭(zhēng)取把今后工作做得更好,取得更好的教學(xué)效果。

      鑲黃旗小學(xué)

      趙麗環(huán)-

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        《信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課程整合研究》 研 究 方 案 ———— 柏林中學(xué)課題組 一、問(wèn)題的提出 鄧小平同志指出:“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來(lái)?!毙畔r(shí)代的到來(lái),促進(jìn)了......

        淺談信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課程的應(yīng)用

        淺談信息技術(shù)在初中語(yǔ)文課程中的應(yīng)用信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于知識(shí)的獲取與保持,有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),有利于學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式......

        信息技術(shù)與語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)踐論文

        信息技術(shù)課程的一個(gè)教學(xué)任務(wù)是有效地整合其它課程跟信息技術(shù),激勵(lì)信息技術(shù)在其它課程教育的普遍應(yīng)用。而在信息化的教學(xué)背景下,有效地整合語(yǔ)文課程的教育與信息技術(shù),有助于進(jìn)一......