第一篇：信息技術(shù)與語文課程整合的幾點(diǎn)思考

《信息技術(shù)與課程整合的研究與實(shí)踐》課題研究材料

信息技術(shù)與語文課程整合的幾點(diǎn)思考

從2009年9月起，我校承擔(dān)了信息技術(shù)與語文學(xué)科整合試驗(yàn)，我作為語文科實(shí)驗(yàn)老師，真切感受到信息技術(shù)帶給語文學(xué)科的巨大效能，體會(huì)到了整合帶給我們的喜悅，激勵(lì)自己不斷地進(jìn)行探索、研究，以期取得更好的教學(xué)效果，下面是我們教研組對(duì)承擔(dān)課題研究以來的工作情況談幾點(diǎn)思考。

一、信息技術(shù)對(duì)語教學(xué)產(chǎn)生了很大的推動(dòng)作用

進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)以來，現(xiàn)代技術(shù)手段為語文教學(xué)產(chǎn)生了很大的作用，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們樂學(xué)、愛學(xué)、自主探究去學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)按階段進(jìn)行，收到了預(yù)期的效果。

1、現(xiàn)代教育手段極大地激起了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)質(zhì)上就是他們不斷地獲取信息、整理加工信息、傳遞信息的一個(gè)過程，這個(gè)過程的交替循環(huán)，才會(huì)使學(xué)生的知識(shí)和能力呈現(xiàn)螺旋式上升。

在語文新課程實(shí)施中，老師和學(xué)生面對(duì)的教材是不同版本的，教師的教學(xué)活動(dòng)僅依靠《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，至于教材中所需的鮮活素材主要靠師生利用各種技術(shù)手段進(jìn)行收集，要靠自己去挖掘，去嫁接，去整合。

在語文教學(xué)中，學(xué)生很喜歡上我的課，其中最主要的原因之一就是他們對(duì)現(xiàn)代技術(shù)手段應(yīng)用下的語文課產(chǎn)生了極大的興趣。利用現(xiàn)代信息技術(shù)巧借遠(yuǎn)端資源素材為教學(xué)服務(wù)，會(huì)極大地激發(fā)他們的求知欲望，使他們自然地融入進(jìn)語文教學(xué)之中，與老師和其他學(xué)生合為一片，促使為他們自主地去學(xué)習(xí)，去探究。

信息技術(shù)手段能使教學(xué)內(nèi)容更加直觀生動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，使他們從形、聲、色方面感知事物，使教學(xué)活動(dòng)也從傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆打天下”的單一教學(xué)模式向立體化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

通過模式三多媒體設(shè)備，極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生一聽說是到多媒體教室上課，都?xì)g天喜地高高興興地望去跑。

2、信息技術(shù)使課堂增大了容量

借助信息技術(shù)手段，不但激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，也增大了課堂教學(xué)容量，以前多課時(shí)的內(nèi)容現(xiàn)在較輕松地就很快完成了。比如在作文課中，我先借助網(wǎng)絡(luò)收集到一篇優(yōu)美的范文，借用大屏幕和學(xué)生一起賞析、修改，和學(xué)生一道探討“好作文從哪些方面寫？如何寫？”他們就能夠較輕松愉快地完成習(xí)作。學(xué)生通過對(duì)照媒體示圖，學(xué)習(xí)也變?yōu)楹茌p松的認(rèn)知過程，大家都感到媒體手段方便多了，課堂濃度大了，學(xué)生學(xué)的也輕松了，取得了較好的效果。

3、不斷地提高了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)及信息素養(yǎng)

在課堂中使用了現(xiàn)代媒體手段，學(xué)生通過聲音、動(dòng)畫、視頻、圖像等媒體進(jìn)一步體會(huì)文字信息的優(yōu)美，學(xué)習(xí)了中華文字的博大精深，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)身邊的語文美、文字美，為欣賞文學(xué)、表達(dá)交流起到了一定的推動(dòng)作用。

學(xué)生通過聽范文朗讀、配音賞析，很形象直觀地感受到語文之美，提高賞析能力的寫作能力都變得較為容易起來。

老師信息技術(shù)手段的應(yīng)用也能推進(jìn)學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生喜歡上網(wǎng)及我校先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)條件，在新課學(xué)習(xí)之前要求學(xué)生自行查閱相關(guān)資料，進(jìn)行信息收集。在上課時(shí)，出示師生共同上網(wǎng)查詢的大量圖片，先讓學(xué)生對(duì)橋進(jìn)行自主審美。然后閱讀課文看作者認(rèn)為橋的美在哪里？運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以把語文課本中的文字與鮮明的視聽形象有機(jī)地結(jié)合起來，通過多種感官作用于大腦，充分發(fā)揮大腦“接觸、判斷、貯存、想象”四個(gè)智力區(qū)作用，從而使學(xué)生充分感知材料。學(xué)生也通過老師的多次使用感受到高科技帶來的方便，學(xué)習(xí)到了一些實(shí)用的技能技巧，他們的操作水平提高的很快，如今許多學(xué)生能將老師布置的內(nèi)容方

便地在網(wǎng)上查找，自己找尋相應(yīng)的答案，個(gè)別學(xué)生還向我的郵箱中發(fā)送小作文，還向我討教問題呢。

我還不斷地給學(xué)生滲透大語文的概念，讓他們不光從網(wǎng)絡(luò)等來借用遠(yuǎn)程資源，還要發(fā)掘身邊素材，學(xué)習(xí)身邊語文，為語文學(xué)習(xí)服務(wù)，不斷培養(yǎng)他們?nèi)绾嗡鸭⒓庸?、傳播語文信息，從各個(gè)方面培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)用信息素養(yǎng)。

隨著實(shí)驗(yàn)的不斷深入，我自己應(yīng)用變得越來越熟練，學(xué)生的信息素養(yǎng)也有了明顯的提高，他們的思維方式和行為方式都有了新的變化，學(xué)生的主體特征凸現(xiàn)，動(dòng)手欲望加大，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，達(dá)到較之以往更高的學(xué)習(xí)水平。

4、提高了教育教學(xué)效果

通過幾個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，我感到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣提高了很多，布置的內(nèi)容他們都能積極地去完成，且產(chǎn)生了較好的教育教學(xué)效果。這些成功的變化，說明我們的實(shí)驗(yàn)取得了一定的績(jī)效，取得了很大的成功。

5、不斷地提高自己的教研水平

通過課題實(shí)驗(yàn)，我們的教育科研意識(shí)和能力都得到加強(qiáng)，新的課程觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀逐步形成。

語文學(xué)科的實(shí)驗(yàn)過程，也就是我思想認(rèn)識(shí)不斷提高的過程。在教學(xué)中我不斷探索語文與信息技術(shù)整合的方法，盡力是我們語文教師能夠?qū)⑦h(yuǎn)端資源較輕松地應(yīng)用到語文教學(xué)中，要感到信息技術(shù)的應(yīng)用比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更加方便、輕松、肯出成績(jī)才行。我們語文組逐漸摸索出一些實(shí)用的東西。

我個(gè)人撰寫的《淺談信息技術(shù)與語文學(xué)科整合》獲區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)；自制的一個(gè)課件已上報(bào)市參評(píng)；在2010年初課全鎮(zhèn)教學(xué)基本功大賽中有效引入多媒體教學(xué)，取得第一名，獲得了石橋鎮(zhèn)“教學(xué)能手”稱號(hào)。

在實(shí)驗(yàn)中，我能主動(dòng)積極地尋求學(xué)科與信息技術(shù)的聯(lián)接點(diǎn)和交叉處，充分利用豐富的教學(xué)資源與所教學(xué)科相整合，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的參與欲，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。所展示出來的觀摩課比以往生動(dòng)多了，進(jìn)而更大程度的提高課堂教學(xué)效率。課堂煥發(fā)出新的生命力，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)始終位于平行班前列。

6、整合實(shí)驗(yàn)輻射作用正在變大

“一個(gè)人的提高不算提高，整體提高才算真高”。將好的東西與其他語文教師分享這才是課題實(shí)驗(yàn)的根本目的之一。我利用教研活動(dòng)、公開課等與同課頭語文教師廣泛交流，和他們一起共享遠(yuǎn)端資源，交流心得體會(huì)，互學(xué)操作技能技巧，和劉建康、張鵬等老師積極學(xué)習(xí)Powerpoint的制作和網(wǎng)絡(luò)搜索、課件修改整合技術(shù)，在博客上建立個(gè)人空間，在著名的教育論壇中交了許多水平很高的同行，積極與他們一起進(jìn)行課題研究，帶動(dòng)了語文組其他教師的參與，實(shí)驗(yàn)輻射作用正在變大變強(qiáng)，推動(dòng)了語文教學(xué)水平的整體提高。

二、存在的不足與改進(jìn)措施

1、其他教師參與學(xué)科整合程度不高，要努力提高他們的信息素養(yǎng)。計(jì)算機(jī)要有機(jī)的運(yùn)用到教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，很大程度取決于師生的信息素養(yǎng)。有人講，教師培訓(xùn)問題已成了計(jì)算機(jī)整合于教學(xué)的瓶頸，這是不無道理的。因此，要從教師培訓(xùn)機(jī)制、課程設(shè)置、人員經(jīng)費(fèi)投入等方面進(jìn)行改革，切實(shí)扭轉(zhuǎn)不利局面，為信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合提供保障。

2、師生使用信息技術(shù)設(shè)備參與程度不夠，智能便捷的新平臺(tái)有待于完善。

對(duì)每一個(gè)教師而言，朗讀、演講、板書、繪畫等，都是傳統(tǒng)的教學(xué)基本功。這是一筆寶貴的教育財(cái)富，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)。但隨著課程

改革發(fā)展的需要，教師必將要學(xué)習(xí)新的技能和方法。如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、有效整合課程要素、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力等等。

農(nóng)村教育信息化程度還不夠高，大部分教師要方便地使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究和教學(xué)還不能完全實(shí)現(xiàn)，因此建立健全運(yùn)行保障機(jī)制，努力為廣大師生提供一個(gè)資源交互平臺(tái)，以方便地進(jìn)行信息的搜集、整理加工、傳遞成了今后大家不斷做好的重要工作，以使增加整合力度，提高教育教學(xué)水平。

三、今后工作思路

1、按照學(xué)校及上級(jí)部門制定的信息技術(shù)與語文學(xué)科整合研究行動(dòng)方案完成后期實(shí)驗(yàn)工作。

2、匯集研究資料、文件，初步形成研究報(bào)告的框架

3、對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及材料進(jìn)行相關(guān)歸納分析，寫出試驗(yàn)報(bào)告與研究論文

4、在上級(jí)真心實(shí)意指導(dǎo)下，完成研究報(bào)告

5、接受上級(jí)課題組、專家組的鑒定

6、研究成果在校內(nèi)推廣應(yīng)用

總之，通過一年多的整合實(shí)驗(yàn)工作，語文學(xué)科整已取得了初步的效果，但還存在不足之處，我們將認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，查找不足，大膽向領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教，虛心向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取把后期工作起先更好，以期取得更好的教學(xué)效果。

希望小學(xué)語文課程教研組

2010年11月

第二篇：關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的思考

關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的思考 摘要：在信息技術(shù)的支持下，教師可以利用多元化的教學(xué)方法實(shí)施小學(xué)語文課堂教學(xué)，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野也得到了必要拓寬，語文課程的魅力大大展現(xiàn)出來。鑒于此，小學(xué)語文教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)過程時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，同時(shí)采取可靠措施，將信息技術(shù)的作用充分發(fā)揮出來，使之能夠真正為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。文章立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要針對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂的整合策略展開分析研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；整合策略

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展及教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量也在快速提高。在信息技術(shù)的支持下，小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)的加入，讓小學(xué)語文教學(xué)走出了盲目化與簡(jiǎn)單化的模式。

一、借助信息技術(shù)，補(bǔ)充歷史文化信息

師生學(xué)科信息的不對(duì)稱，是小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中存在的普遍問題。在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師與學(xué)生所掌握的關(guān)于某一領(lǐng)域的信息具有明顯的不對(duì)稱性。這種不對(duì)稱性主要表現(xiàn)在教師所掌握的相關(guān)信息要多于小學(xué)生所掌握的信息。教師，是小學(xué)語文課堂中的主導(dǎo)者，也是學(xué)科知識(shí)的主要傳授者。這樣的角色與身份決定了教師頭腦中信息

量的存儲(chǔ)情況。作為學(xué)科知識(shí)的傳授者以及學(xué)習(xí)方法的傳授者，教師所掌握的知識(shí)必定多于學(xué)生。正所謂教會(huì)學(xué)生一滴水，教師要有一片海。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師也需要針對(duì)課本內(nèi)容尋找大量的資源，豐富個(gè)人見識(shí)。而這也加大了教師與學(xué)生的所掌握信息的不對(duì)稱程度，這種不對(duì)稱性會(huì)讓課堂教學(xué)中的師生關(guān)系越發(fā)不平衡。要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，教師就要利用好信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)內(nèi)容與相關(guān)知識(shí)信息的掌握者，平衡好師生之間的信息掌握量。減小信息不對(duì)稱性，才能促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。一直以來，小學(xué)生的信息獲取能力不足，受到信息獲取途徑的影響，學(xué)生將教師的課堂講解作為個(gè)人學(xué)科知識(shí)的唯一來源。但受到課時(shí)的限制，教師雖然掌握了豐富的信息，卻無法在有限的課堂時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生，更無法保證學(xué)生在40分鐘的課堂內(nèi)掌握個(gè)人所傳遞出來的所有信息。而信息技術(shù)的快速發(fā)展，讓教師搜集與傳遞學(xué)科信息的方式更加多元化與高效化。在語文教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)，像多媒體設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)資源，將學(xué)生難以理解的枯燥文字轉(zhuǎn)換成為圖片、音頻與視頻。高效利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生理解課堂內(nèi)容，并以此豐富學(xué)生的學(xué)科背景知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)角度入手，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

比如在講解《王二小》時(shí)，小學(xué)語文課本中關(guān)于王二小的故事情節(jié)較為簡(jiǎn)單，語言簡(jiǎn)煉，并不能有效描繪出當(dāng)時(shí)的

歷史情境，也不能使學(xué)生完全體會(huì)感受到王二小的英雄形象。與教師相比，學(xué)生不是很了解王二小的行為對(duì)于國(guó)家民族發(fā)展的深遠(yuǎn)意義。因此要促進(jìn)教師與學(xué)生信息掌握量的平衡化，教師就要借助網(wǎng)絡(luò)資源豐富小學(xué)生的歷史文化知識(shí)，讓學(xué)生了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，并適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神。除此之外，教師還可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放有關(guān)于民族英雄王二小的動(dòng)畫視頻或者影視資料，利用這樣的方式，讓學(xué)生直接獲取語文學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的歷史文化知識(shí)。促進(jìn)學(xué)生更深入地與文章作者產(chǎn)生共鳴，從而理解文章的寫作主旨，同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生欣賞文學(xué)作品時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)時(shí)間中利用信息手段更新個(gè)人語文學(xué)習(xí)行為。像在學(xué)習(xí)《王二小》之前，教師可以給學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用信息技術(shù)搜集有關(guān)王二小的資料（圖片、音頻、視頻等），帶到課堂中與同學(xué)分享。讓學(xué)生也成為歷史文化知識(shí)的傳承者，有益于小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提升，也能讓信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂的結(jié)合更加緊密。

二、借助信息技術(shù)，打造聽說讀寫教學(xué)平臺(tái)

提高學(xué)生的聽說讀寫能力，是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，大多數(shù)教師會(huì)利用班級(jí)授課制實(shí)施教學(xué)。班級(jí)授課制，是我國(guó)基本的教學(xué)形式。在這種教學(xué)形式的影響下，一位教師要面向全班四五十個(gè)學(xué)生實(shí)

施教學(xué)，教師需要按照自己制定的教學(xué)計(jì)劃組織課堂活動(dòng)，向?qū)W生傳授語文學(xué)科知識(shí)。并以此為憑借培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，促進(jìn)學(xué)生建立正確的人生觀與世界觀。在教學(xué)模式的多元化及繁重的教學(xué)任務(wù)壓力下，教師將培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力作為核心目標(biāo)，其他教學(xué)目標(biāo)以此為基礎(chǔ)。小學(xué)語文的各個(gè)教學(xué)目標(biāo)之間具有相互彌補(bǔ)與促進(jìn)的關(guān)系，然而，受到學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，不同的學(xué)生在同一節(jié)課堂中有不同的收獲。教育理論的快速發(fā)展，鼓勵(lì)教育工作者支持小學(xué)生尋找個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。然而，在班級(jí)授課模式的大環(huán)境中，要組織好課堂教學(xué)，很多教師會(huì)選擇統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，并要求學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的學(xué)習(xí)效果。

在信息技術(shù)的支持下，教師可以利用多樣化的方式培養(yǎng)學(xué)生的語文聽說讀寫能力，幫助學(xué)生建立獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力的形成。信息技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生提供了豐富的信息獲取通道，也讓課堂訓(xùn)練方法日益靈活。學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)搭建聽說讀寫的訓(xùn)練平臺(tái)，是小學(xué)語文課程與信息技術(shù)整合的關(guān)鍵。比如在講解《回鄉(xiāng)偶書》與《贈(zèng)汪倫》這類古詩(shī)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)的手段為學(xué)生配樂，然后學(xué)生在配樂中朗誦古詩(shī)詞，有效提高了語文教學(xué)過程的形象性。這樣以聲情并茂的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)了學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感。又如在講解科技性較強(qiáng)的說明文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集與說明文內(nèi)容主題

相關(guān)的信息，拓寬學(xué)生的課外閱讀視野，也讓學(xué)生意識(shí)到說明文的重要性。又如在寫作教學(xué)過程中，為了突破學(xué)生寫作素材不足的教學(xué)瓶頸，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)去搜集與寫作主題相關(guān)的內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖的形式加以記錄。從而使寫作由難到易。

三、借助信息技術(shù)，營(yíng)造形象教學(xué)情境

讓學(xué)生感知文字、領(lǐng)會(huì)文字、理解文字、應(yīng)用文字是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。對(duì)于小學(xué)生而言，快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是最重要的。借助信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂中營(yíng)造直觀形象的教學(xué)情境，優(yōu)化小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，不僅有利于學(xué)生快速掌握學(xué)科知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，讓抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單上有趣。在語文教學(xué)過程中，教師要注意學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。做好課堂情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從文學(xué)作品的風(fēng)格與氛圍出發(fā)理解文章，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，有助于學(xué)生體會(huì)文學(xué)作品的美感。

比如在講解《獨(dú)坐敬亭山》時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示李白作詩(shī)時(shí)所在的地點(diǎn)，展示當(dāng)時(shí)的天氣與風(fēng)景，讓學(xué)生將自己想象成詩(shī)人李白，表達(dá)自己的感受。抑或是給學(xué)生提供這樣一個(gè)情境，讓學(xué)生在情境中作詩(shī)，然后再給學(xué)生展示要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在形象的情境中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多個(gè)感官，讓學(xué)生在賞景過程中作詩(shī)，有利于語文課堂文學(xué)氛圍的濃重化。又如在講解《蝙蝠

和雷達(dá)》時(shí)，教師可以利用相關(guān)短片的播放，讓學(xué)生了解動(dòng)物對(duì)于科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的重要作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境中發(fā)散思維。當(dāng)學(xué)生融入到科技氛圍中，并開動(dòng)腦筋積極思考，很有利于情境教育作用的發(fā)揮。

四、小結(jié)

綜上所述，基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)，使學(xué)生在課堂中的主體地位逐漸凸顯出來。所以，利用信息技術(shù)改革小學(xué)語文課堂教學(xué)，整合課內(nèi)外的教學(xué)資源，是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求。認(rèn)清語文課程的學(xué)科特點(diǎn)，將學(xué)科特點(diǎn)與信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合在一起，才能讓信息技術(shù)成為課堂的點(diǎn)綴與實(shí)用工具，讓信息技術(shù)在教育改革中發(fā)揮重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：信息技術(shù)與語文課程整合

信息技術(shù)與語文課程整合文獻(xiàn)綜述

摘要：信息技術(shù)與課程整合是我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，本文對(duì)在知網(wǎng)上搜索到的此研究領(lǐng)域的58篇文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，總結(jié)了信息技術(shù)與語文課程整合的發(fā)展現(xiàn)狀，在深刻理解信息技術(shù)與語文課程整合內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，歸納了關(guān)于信息技術(shù)與語文整合的理論基礎(chǔ)與教學(xué)模式及整合中存在的問題和對(duì)策等研究中的主流觀點(diǎn)，最后對(duì)信息技術(shù)與語文課程整合的前景進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 整合 語文 研究現(xiàn)狀 理論基礎(chǔ) 問題

第一章 緒論 第一節(jié) 研究背景

信息技術(shù)作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)和核心，已經(jīng)滲透到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活等社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)當(dāng)今社會(huì)產(chǎn)生了重大的影響，最終將可能影響并改變?nèi)藗兊纳罘绞健⒐ぷ鞣绞?、學(xué)習(xí)方式以及思維方式。以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，而信息技術(shù)與課程整合又是深化學(xué)科教學(xué)改革的重要途徑。

信息技術(shù)與課程整合是我國(guó)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的新視點(diǎn)，雖然我國(guó)信息技術(shù)與課程整合起步較晚，但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論、實(shí)踐的研究逐步深入。語文課程是我國(guó)的母語教育。利用現(xiàn)代信息技術(shù)改革我國(guó)語文課程教育的落后和不足，是深化語文課程教學(xué)改革的迫切要求，也是進(jìn)行信息技術(shù)與語文課程整合的重要意義之所在。

第二節(jié) 文獻(xiàn)具體分析

一、文獻(xiàn)總量上的宏觀分析

筆者在中國(guó)知網(wǎng)上以“信息技術(shù)與語文課程整合”為主題進(jìn)行搜索，共搜索到58篇與信息技術(shù)與語文課程整合有關(guān)的文獻(xiàn)，最早一篇文獻(xiàn)是來自于華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的韓艷梅所撰寫的，題目為《現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合的動(dòng)因及質(zhì)變》，該文指出了21世紀(jì)語文課程的發(fā)展方向——以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程有機(jī)的融為一體，提出二者整合的三個(gè)動(dòng)因：現(xiàn)代信息技術(shù)自身的發(fā)展；現(xiàn)代新型人才觀的要求；國(guó)內(nèi)外課程改革潮流的推動(dòng)，由此引發(fā)了語文課程在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、師生角色、教學(xué)過程、教學(xué)媒體方面的五大質(zhì)變。我們可以從這篇文獻(xiàn)中看出，我國(guó)在21世紀(jì)初就已對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合給予了一定的重視，并且明確了今后的發(fā)展方向。

在這58篇文獻(xiàn)中，有1篇文獻(xiàn)發(fā)表在《電化教育研究》上，發(fā)表在《中國(guó)電化教育》上的有3篇，有20篇碩士論文，1篇博士論文，剩下的都發(fā)表在一般的期刊、雜志和學(xué)術(shù)會(huì)議上?？梢?，核心期刊上面關(guān)于信息技術(shù)與語文課程整合的文獻(xiàn)并不多。

二、發(fā)表論文的時(shí)序分析

筆者根據(jù)搜索到的這58篇文獻(xiàn)，對(duì)每年發(fā)表的這方面的文獻(xiàn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，如下圖所示：

圖1 每年發(fā)表文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)

*********2011數(shù)量

圖1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，2004年發(fā)表的文獻(xiàn)最多，2005、2006年發(fā)表的關(guān)于這方面的文獻(xiàn)也不少，2004-2006年應(yīng)該是研究信息技術(shù)與語文課程整合最熱的時(shí)候，而近兩年對(duì)這方面的研究卻有下滑的趨勢(shì)。

第三節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀

一、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

綜觀諸多研究文獻(xiàn)，筆者歸納了信息技術(shù)與課程整合在國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀如下： 1994年，由原國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司立項(xiàng)、全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心領(lǐng)導(dǎo)，何克抗教授、李克東教授等牽頭組織的《小學(xué)語文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究》，把小學(xué)語文的識(shí)字、閱讀、作文教學(xué)與計(jì)算機(jī)教育有機(jī)地整合在一起，做到“識(shí)字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)應(yīng)用”四結(jié)合。近十年，已初步建構(gòu)起了全新的識(shí)字、閱讀和作文教學(xué)模式。這些教學(xué)模式有效地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。另外，在此基礎(chǔ)上由北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所領(lǐng)銜開展的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究》，包括小學(xué)語文學(xué)科的跨越式發(fā)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，它依據(jù)兒童發(fā)展新論，“力圖通過兩年左右時(shí)間，使中國(guó)兒童‘能讀會(huì)寫’——掌握2500—3000以上常用漢字，并能寫出800—1000字左右結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的文章”；探索了語文識(shí)字、閱讀、寫作三位一體創(chuàng)新教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激活兒童的認(rèn)知潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但目前這項(xiàng)研究更多地是從教的方式和學(xué)的方式進(jìn)行研究，缺少對(duì)學(xué)生的文化陶冶和人文關(guān)懷。

1998年，全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)研究中心的有關(guān)研究人員第一次提出了“課程整合”的概念，并于1998年6月開始設(shè)立“計(jì)算機(jī)與各學(xué)科課程整合”課題組，并將其列入“九五”重點(diǎn)課題的子課題進(jìn)行立項(xiàng)。1998 年12月，全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心向教育部基礎(chǔ)教育司提出報(bào)告，匯報(bào)“計(jì)算機(jī)與各學(xué)科課程整合”項(xiàng)目的理念、進(jìn)展情況，獲得有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。

1999年1月，全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心在北京師范大學(xué)組織召開了有數(shù)十所學(xué)校參加的“計(jì)算機(jī)與各學(xué)科課程整合”項(xiàng)目開題會(huì)，“課程整合”項(xiàng)目開始走向有組織的研究階段。

2000年10月，陳至立在第一次全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上提出要“努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”。這是第一次從政府的角度提出了“課程整合”的概念，并由此引發(fā)了從政府到民間的全國(guó)性“課程整合熱”。課程整合與校校通、信息技術(shù)必修課、網(wǎng)絡(luò)教育一樣都成為當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教育的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。

二、國(guó)外研究現(xiàn)狀

在國(guó)外提出課程整合較早的是美國(guó)。美國(guó)的著名的“2061”計(jì)劃在較高層次上提出了信息技術(shù)與課程整合的“大整合”思想。這項(xiàng)計(jì)劃的目標(biāo)是要大力提升全體美國(guó)人民的科學(xué)文化素質(zhì)，即特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)具有善于將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合在一起的思想和能力。按照著重培養(yǎng)這類應(yīng)學(xué)會(huì)的科學(xué)文化知識(shí)，重新歸納為“科學(xué)本質(zhì)”、“數(shù)學(xué)本質(zhì)”、“技術(shù)本質(zhì)”、“自然環(huán)境”、“生活環(huán)境”等12類。

美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇的第三(2000)報(bào)告比較系統(tǒng)、完整地從信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)、內(nèi)涵、方法等三個(gè)方面作了闡述，而且就其撰寫人的研究水準(zhǔn)與資歷來說在美國(guó)乃至國(guó)際上都稱得上一流，因此最具有權(quán)威性與代表性。該報(bào)告指出:“數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應(yīng)用于課堂教學(xué)。當(dāng)具有明確教育目標(biāo)且訓(xùn)練有素的教師把具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運(yùn)用于教學(xué)的時(shí)候，它將提高學(xué)生探索與研究的水平，從而有可能達(dá)到數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)??為了創(chuàng)造生動(dòng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)21世紀(jì)的能力素質(zhì)，學(xué)校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程相整合?！边@兒的數(shù)字化內(nèi)容其實(shí)就相當(dāng)于我們的信息技術(shù)。

然而，在美國(guó)，小學(xué)、中學(xué)沒有與中國(guó)語文課相類似的英語語文課程，英語的學(xué)習(xí)被融入到世界文化史、世界藝術(shù)史、地理、化學(xué)、生物等課程之中。一個(gè)中學(xué)生，一學(xué)期下來，需要自己完成一張讀書報(bào)的設(shè)計(jì)，包括自己寫了五六個(gè)表達(dá)自己想法的小書評(píng)、小簡(jiǎn)介等文字的編輯和制作報(bào)紙的美工插圖像等。由此可以看出，美國(guó)的這種教學(xué)方式給母語教學(xué)提供了一個(gè)十分綜合的教育平臺(tái)，母語的教學(xué)實(shí)際上被融入到了多學(xué)科之中，體現(xiàn)了整合的思想。

德國(guó)也是在上世紀(jì)80年代伴隨著信息通信技術(shù)的發(fā)展而開始了課程改革，主要是讓學(xué)生了解新技術(shù)，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，希望教師和學(xué)生在實(shí)踐中去把握信息技術(shù)的運(yùn)用。到90年代德國(guó)議會(huì)于1996年12月通過了世界上第一部《多媒體法》，為信息技術(shù)和課程整合提供了強(qiáng)有力的法律支持和保障。

法國(guó)于1985年在小學(xué)開設(shè)“計(jì)算機(jī)入門”作為必修課。1997年法國(guó)開始了一項(xiàng)為期三年的多媒體教學(xué)發(fā)展計(jì)劃。到2000年，從幼兒園到大學(xué)都開始進(jìn)行了多媒體學(xué)習(xí)活動(dòng)。

日本也于1998年7月，由教育課程審議會(huì)發(fā)表的“關(guān)于改善教育課程基準(zhǔn)的基本方向”的咨詢報(bào)告中指出：“在小學(xué)、初中、高中各個(gè)階段的各個(gè)學(xué)科中都要積極利用計(jì)算機(jī)等信息設(shè)備進(jìn)行教學(xué)（即將計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)與各學(xué)科的課程整合）?！?/p>

第二章 信息技術(shù)與語文課程整合的內(nèi)涵 第一節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的必要性

一、語文課程的特點(diǎn) 《語文新課標(biāo)》指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。語文的工具性是由語言的工具性來決定的，語言是人類社會(huì)特有的重要的交際工具，又是人類最基本的思維工具，更是人類存儲(chǔ)、傳遞信息的工具。只有很好地掌握好語言這個(gè)工具，我們才能更好地工作、生活和學(xué)習(xí)。語文課程的人文性是由語言的情感性、思想性、民族性、文化性與審美性決定的。語言是打開人類心靈深處奧秘的一把鑰匙，馬克思也曾經(jīng)說過，語言是思想的直接現(xiàn)實(shí)。由此可以看出，語文既是思維和交際的工具，又是表達(dá)思想和精神的工具，而人的思維和交際無不自然流露出思想和精神。從這一層面上來看，語文的工具性和人文性應(yīng)該是統(tǒng)一的，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的語言工具性訓(xùn)練時(shí)，必須同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、道德、情操、審美等人文精神的培養(yǎng)，以此取得良好的教學(xué)效果。

二、語文課程的作用

我國(guó)著名語文教育家于漪曾經(jīng)說過，中小學(xué)教育是打基礎(chǔ)的教育，而語文又是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)；小而言之，學(xué)好語文可以為學(xué)好其他學(xué)科打下基礎(chǔ)；大而言之，隨著語言文字的理解與訓(xùn)練，高尚的思想情操，人類文明的精華就流淌到學(xué)生的心田，塑造學(xué)生心靈，哺育學(xué)生成長(zhǎng)；語文是民族的根。由此我們可以看出語文課程的重要性。《語文新課標(biāo)》中也指出，“語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位”。它的奠基作用體現(xiàn)在語文是“最重要的交際工具”，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。另外，語文還具有多重教育功能，培育學(xué)生的民族精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育、品德修養(yǎng)教育、審美教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神的、人格的陶冶與心靈的塑造，幫助學(xué)生形成健全的個(gè)性品質(zhì)與積極的人生觀與價(jià)值觀。

三、信息技術(shù)與語文課程整合的必要性 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教學(xué)已不能滿足人們對(duì)知識(shí)的渴望，也更難以實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)。傳統(tǒng)語文教學(xué)普遍存在著“三中心”的狀況，即“以教師為中心，以教科書為中心，以課堂為中心”，這種教學(xué)方式存在很大的局限性，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，無法從親身體驗(yàn)中去學(xué)習(xí)。這就需要借助于信息技術(shù)的發(fā)展契機(jī)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

第二節(jié) 信息技術(shù)與語文課程整合的內(nèi)涵

既然信息技術(shù)與語文課程相整合很有必要，那么信息技術(shù)與語文課程整合的真正涵義是什么呢？通過仔細(xì)調(diào)查和分析相關(guān)文獻(xiàn)，關(guān)于信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都有論及，但是都還沒有形成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的描述。陳至立：信息技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段。

李克東教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。它的基本思想包括三個(gè)基本點(diǎn)：要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)；對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；利用信息加工工具讓學(xué)生知識(shí)重構(gòu)。

祝智庭教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合，是指信息技術(shù)與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為課程的有機(jī)組成部分，以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效率，改善教學(xué)的效果。

邵娟娣：整合就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益 課程整合是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機(jī)聯(lián)系并成為整體的過程。課程整合理論針對(duì)學(xué)科割裂知識(shí)的弊病，立足于學(xué)科內(nèi)容改革，目的在于建立學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系。

何克抗教授認(rèn)為：所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。由上述理念可知：信息技術(shù)與語文課程整合，不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是要使得信息技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起。信息技術(shù)與語文課程的整合要求突出人，作為整合的主動(dòng)因素的的地位，并促進(jìn)人與信息之間的融合。究其實(shí)質(zhì)，信息技術(shù)不是簡(jiǎn)單的結(jié)合，是指信息技術(shù)有機(jī)地與教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等融合為一體，成為課程的有機(jī)組成部分。并由此引發(fā)課程的變革，是信息技術(shù)主動(dòng)的適應(yīng)過程。

由此我們得到信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵：信息技術(shù)與課程整合是指在語文學(xué)科教學(xué)過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和語文課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，完成相應(yīng)的語文課程教學(xué)任務(wù)的一種新的教學(xué)方式。

第三章 信息技術(shù)與語文整合的理論基礎(chǔ)和教學(xué)模式

在深入了解信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，我們有必要了解一下信息技術(shù)與語文課程整合的依據(jù)，它需要一些理論基礎(chǔ)來作為支撐，這些理論基礎(chǔ)對(duì)信息技術(shù)與語文課程起著很大的指導(dǎo)作用。

一、信息技術(shù)與語文課程整合的理論基礎(chǔ)主要有：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、傳播學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論與思維科學(xué)理論。

馮镅：在碩士論文中總結(jié)了信息技術(shù)與語文課程整合的理論基礎(chǔ)主要有：系統(tǒng)理論是信息技術(shù)與語文課程整合的方法論基礎(chǔ)，語文教學(xué)理論是信息技術(shù)與語文課程整合的教育學(xué)基礎(chǔ)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是信息技術(shù)與語文課程整合的重要根據(jù)，傳播學(xué)理論是信息技術(shù)與語文課程整合的有力支撐，教學(xué)設(shè)計(jì)理論是信息技術(shù)與語文課程整合的核心理論基礎(chǔ)，思維科學(xué)理論是信息技術(shù)與語文課程整合的必要“橋梁”。

李軍庭：在碩士論文中總結(jié)了信息技術(shù)與語文課程的理論基礎(chǔ)主要有：系統(tǒng)論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、傳播學(xué)理論。

張香竹：總結(jié)了信息技術(shù)與語文課程整合的理論基礎(chǔ)主要有：信息技術(shù)與課程整合的理論“基石”——學(xué)習(xí)理論，信息技術(shù)與語文課程整合的信息論基礎(chǔ)——傳播學(xué)理論，信息技術(shù)與語文課程整合的“橋梁”——思維科學(xué)理論。

許蕾：在碩士論文中總結(jié)了信息技術(shù)與語文課程整合的理論基礎(chǔ)主要有：學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播學(xué)理論。學(xué)習(xí)理論包括：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論。教學(xué)理論包括：多元智能理論、教學(xué)最優(yōu)化理論。

二、信息技術(shù)與語文課程整合的教學(xué)模式

信息技術(shù)與語文課程整合的教學(xué)模式劃分為三種： 1.基于課堂多媒體教學(xué)環(huán)境的教師演示型閱讀教學(xué)模式 在這一模式中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)等制作或選擇符合需要的課件或資源，并在課堂上利用課件演示教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，在生動(dòng)的情境中組織學(xué)生開展語文實(shí)踐活動(dòng)。這是當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)與語文課程整合的基本教學(xué)模式，在這種整合模式中，教師控制教學(xué)進(jìn)程，操縱教學(xué)媒體，與教學(xué)媒體間是強(qiáng)交互，學(xué)生主要是接受學(xué)習(xí)，通過教師與教學(xué)媒體產(chǎn)生間接的交互。

2.基于課堂多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的學(xué)生探索型閱讀教學(xué)模式

在課堂教學(xué)中學(xué)生利用信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的情境，在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。在這種模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主動(dòng)、積極的地位，教師則對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行協(xié)調(diào)和監(jiān)督。信息技術(shù)在這一整合教學(xué)模式中的作用是學(xué)生學(xué)習(xí)的信息加工工具和協(xié)作、交流工具。

3.基于課堂多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)模式

在這種模式中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完全自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程、使用信息技術(shù)來自主寫作，教師在教學(xué)中主要是監(jiān)督者和指導(dǎo)者，這種教學(xué)模式可以打破課堂和學(xué)科教學(xué)的界限，只要能夠獲取信息，學(xué)習(xí)就能發(fā)生。在這種模式中，學(xué)生不僅要利用信息技術(shù)獲取、處理信息，通過主動(dòng)探索完成意義建構(gòu)，還能夠利用信息技術(shù)來表述自己對(duì)某一內(nèi)容的理解，創(chuàng)造、傳遞新信息，所以信息技術(shù)在該模式中是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的信息加工工具、協(xié)作工具、研發(fā)工具而存在的。

這三種教學(xué)模式都在一定程度上改善了傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)，把學(xué)生帶到某種真實(shí)的情境當(dāng)中，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、觀察，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性。

第四章 信息技術(shù)與語文課程整合中存在的問題與對(duì)策

一、信息信息技術(shù)與語文課程整合中存在的問題 1.過分追求信息技術(shù)，使其充斥整堂課教學(xué)

語文教學(xué)本身就是一個(gè)感受語言文字魅力的過程，但有些教師往往忽略了這點(diǎn)，取而代之的是大量的錄像視頻、錄音范讀、堆砌的圖片、無聊的動(dòng)畫......課件給人的感覺好像是成了展現(xiàn)教師技術(shù)水平的一種手段。這就把信息技術(shù)用偏了。對(duì)于教學(xué)沒有實(shí)際價(jià)值的東西無疑是畫蛇添足。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)，用信息技術(shù)圖解文本形象，影響學(xué)生思維的拓展

一些語文課件往往忽略了語文教學(xué)中的文字部分，而將重點(diǎn)放在了選用色彩比較艷麗，畫面感很強(qiáng)的圖片，這往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生正常的學(xué)習(xí)。想象的力量是無窮的，學(xué)生通過文中那細(xì)膩的語言文字，自然而然在各自的腦海中都刻下了一個(gè)栩栩如生的圖畫；而教師提供的畫像一出現(xiàn)，往往窒息、扼殺了學(xué)生的想象力，用信息技術(shù)把文字轉(zhuǎn)換成圖像，學(xué)語言變成了看圖像，勢(shì)必影響學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。3.忽略了學(xué)科特點(diǎn)，用信息技術(shù)代替了學(xué)生的語文實(shí)踐

信息技術(shù)與語文學(xué)科整合強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于語文教學(xué)，不能因?yàn)閼?yīng)用了信息技術(shù)而抹

殺了語文教學(xué)的特點(diǎn)。在有的整合課中，教師搜集了大量拓展的內(nèi)容，又急于在一堂課中把它全部展示出來，造成了信息技術(shù)代替學(xué)生觸摸語言文字的實(shí)踐機(jī)會(huì)。課堂上，我們聽不到學(xué)生對(duì)文本的反復(fù)誦讀，看不見學(xué)生對(duì)文本的細(xì)細(xì)體味，也就談不上學(xué)生對(duì)作者情感的深深體驗(yàn)。

4.師生雙向互動(dòng)不暢，忽視師生情感交流

一些老師在教學(xué)中成功地運(yùn)用多媒體，確實(shí)拓展了教學(xué)空間，提高了教學(xué)效率，改變了過去教師一味僅靠書本、教鞭、粉筆傳道授業(yè)的套路，無疑給學(xué)生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。但我們也要看到, 使用多媒體，為達(dá)到光影的最佳效果，需要營(yíng)造灰暗、柔和的教室環(huán)境，課件一放，教師就得時(shí)刻注意點(diǎn)擊鼠標(biāo)，仔細(xì)搜索，這必然減少人與人之間直接的交互活動(dòng)；教師借助電子平臺(tái)教，學(xué)生通過電子平臺(tái)學(xué)，往往忽視了師生間直接的知識(shí)研究探討和情感交流融會(huì)的活動(dòng)。

二、信息技術(shù)與語文課程整合中存在問題的對(duì)策

1.樹立現(xiàn)代的教育理念，正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與語文課程整合

一堂好課不是單純地把現(xiàn)代化教學(xué)手段引入教學(xué)就可以了，關(guān)鍵是要有現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)，信息技術(shù)絕不是解決教育癥結(jié)、攻破教學(xué)難關(guān)的萬能工具。每一位教師都應(yīng)該把整合作為一項(xiàng)科研課題，認(rèn)真剖析信息技術(shù)與語文課程整合的基本內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握整合的實(shí)質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文課程整合的內(nèi)在價(jià)值。2.恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，找準(zhǔn)整合的最佳結(jié)合點(diǎn)

信息技術(shù)與語文課程的整合，是要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尋找二者的最佳結(jié)合點(diǎn)。在備課時(shí)，要圍繞學(xué)習(xí)主題展開，篩選信息，巧妙安排，運(yùn)用信息技術(shù)提供給學(xué)生有利于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突破傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的教學(xué)難點(diǎn)。3.整合要緊緊把握語文課程特點(diǎn)，為語文實(shí)踐提供舞臺(tái)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》始終關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，語文課堂應(yīng)該是學(xué)生語文學(xué)習(xí)“踐行” 的場(chǎng)所?，F(xiàn)代教育媒體的信息化和智能化的特點(diǎn)，決定了它能為學(xué)生的語文實(shí)踐提供舞臺(tái)，交互式的課件為學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐提供了條件。4.重視師生交流

要充分利用信息技術(shù)的自由參與性、平等交互性、虛擬探究性以及客觀公正性來打破教師對(duì)于知識(shí)、技能的絕對(duì)權(quán)威，通過師生的交流活動(dòng)來相互促進(jìn)和啟發(fā)，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

第五章 總結(jié)與展望

信息技術(shù)與語文課程整合是我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的客觀要求。目前，對(duì)信息技術(shù)與語文課程整合的研究已經(jīng)取得了不少的成績(jī)，但是仍然存在一些像問題有待于進(jìn)一步研究，比如理論相對(duì)滯后于實(shí)踐的研究、過分依賴于信息技術(shù)和忽視師生的情感交流等。然而，信息技術(shù)與語文課程整合是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，它的發(fā)展前景還是很可觀的，國(guó)家對(duì)信息技術(shù)也越來越重視，未來的信息技術(shù)與語文課程整合將會(huì)包括以下幾個(gè)階段：從學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)功能的延伸，從學(xué)習(xí)工具的豐富轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)方式的變革，從單純的計(jì)算機(jī)教學(xué)工具、教學(xué)課件向綜合性學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)網(wǎng)站發(fā)展，從個(gè)別教師單兵作戰(zhàn)走向地區(qū)性和全國(guó)范圍聯(lián)合。這一系列的變化還可能引發(fā)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式甚至教育體制的真正變革。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：信息技術(shù)與語文課程整合

淺談信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的有機(jī)整合 —有效利用信息技術(shù)構(gòu)建魅力語文課堂

楊善集小學(xué) 吳旭麗 8/5/2014 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭Z文教學(xué)，尤其是小學(xué)語文教學(xué)，首先是重在培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語文的興趣，讓小學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，激發(fā)他們積極主動(dòng)的參與到語文課程的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而從中學(xué)到知識(shí)、擴(kuò)展視野、發(fā)展能力。眾所周知，在傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)中，大部分小學(xué)生都感到上語文課比較枯燥、乏味，一味的寫字、朗讀課文，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不高。

信息技術(shù)尤其是多媒體作為課堂教學(xué)的輔助手段，對(duì)教學(xué)能夠產(chǎn)生積極的影響，能為學(xué)生提供最理想的教學(xué)環(huán)境。因?yàn)槎嗝襟w具有圖、文、聲并茂，活動(dòng)影像，直觀性、動(dòng)態(tài)性、可重復(fù)性、交互性、大信息量、大容量等特點(diǎn)，具有許多對(duì)于教育、教學(xué)過程來說特別寶貴的特性與功能。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的認(rèn)識(shí)不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的，所以課堂教學(xué)必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，才能使其獲得有效的認(rèn)知。多媒體教學(xué)可以利用畫面的不斷切換、優(yōu)美音樂的情感渲染和信息量的大幅度增加，使學(xué)生的情緒始終處于一種亢奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。將多媒體與語文課堂教學(xué)的有效結(jié)合能夠增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的魅力，從而吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，最

終使小學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，在游戲、快樂中學(xué)習(xí)語文，獲得發(fā)展。

作為一名新上任的小學(xué)語文老師，我知曉自己與經(jīng)驗(yàn)豐富的老前輩之間的巨大差距，我在虛心向他們請(qǐng)教的同時(shí)，也充分利用自己的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)的語文教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，收到了良好的教學(xué)效果。

首先，我在檢查小學(xué)生識(shí)字情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于識(shí)字的興趣不是很高，往往都是礙于老師的要求而被動(dòng)的識(shí)字，于是我充分利用多媒體課件以及小學(xué)生愛游戲的心理特點(diǎn)，根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了許多識(shí)字小游戲，讓小學(xué)生在游戲中識(shí)字，極大的提高了小學(xué)生識(shí)字的積極性。如在人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《葡萄溝》一課，我根據(jù)本課描寫葡萄溝的葡萄的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了“比賽摘葡萄，看誰摘得多”的識(shí)字小游戲，孩子們競(jìng)爭(zhēng)激烈，班上的每一個(gè)孩子都把小手舉過了頭頂，想一展自己“摘葡萄”的本領(lǐng)；又如在《日月潭》一課，為了讓學(xué)生清楚直觀的了解日月潭的位置，我以中國(guó)地圖為背景，以我們的家鄉(xiāng)為起點(diǎn)，以臺(tái)灣日月潭為終點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“到臺(tái)灣旅游的路線識(shí)字大冒險(xiǎn)”小游戲，這不僅讓學(xué)生明確了臺(tái)灣日月潭的位置，更能夠通過這個(gè)小游戲激發(fā)小學(xué)生識(shí)字的積極性、主動(dòng)性，課堂上孩子們躍躍欲試，都希望能夠通過識(shí)字闖關(guān)成功抵達(dá)臺(tái)灣日月潭。

其次，在課文朗讀中，我發(fā)現(xiàn)有些課文語言優(yōu)美生動(dòng)，讀來朗朗上口，根據(jù)課文要求需要有感情朗讀，可不管我怎樣示范教他們帶感情朗讀，效果都不是很好，他們還是按自己的老樣子生硬的唱讀，個(gè)別讀時(shí)，很多學(xué)生還會(huì)拘謹(jǐn)。在經(jīng)過幾番思考之后，我利用網(wǎng)絡(luò)資源

下載了許多優(yōu)美的課文朗誦并利用多媒體課件在課堂上播放給孩子們聽，讓孩子們模仿朗讀課文。在此基礎(chǔ)上，我又在網(wǎng)上搜集了許多適合做朗讀的背景音樂，有甜美的、歡快的、悲傷的等等，根據(jù)每篇課文的感情色彩，我選擇其中一首作為朗讀背景音樂在課堂上利用多媒體播放出來。效果顯而易見，孩子們被優(yōu)美的背景音樂感染了，讀起課文來有聲有色，整個(gè)人似乎融入了這篇文章，似乎他們就是這篇課文的小作者，那些拘謹(jǐn)?shù)男W(xué)生們?cè)诒尘耙魳窞樗麄儔涯懙那闆r下也大聲的有感情的朗讀起來，似乎他就是今天的主角。在讀到歡快、溫馨、優(yōu)美的語句時(shí)，他們臉上露出了甜美的微笑；在讀到傷感、失落的句子時(shí)，他們面色凝重，聲音上甚至有些哽咽，個(gè)別同學(xué)還會(huì)眼含淚水，顯示出同情、感同身受的表情，最后說上一兩句比較感慨的話?？吹剿麄兊谋憩F(xiàn)，我也欣慰了許多，心想幸虧有多媒體的幫助，不僅效果明顯，而且讓我少了許多的說教，畢竟每個(gè)人對(duì)課文的感受是不一樣的，如果我把自己對(duì)課文的感受強(qiáng)加給孩子們，那他們就缺少了自己的思考、忽略了自己對(duì)課文的感受，更不能培養(yǎng)出多樣化、多元化的孩子們。

最后，在一些課外知識(shí)的補(bǔ)充上，利用多媒體課件展示在屏幕上，學(xué)生們一邊看，老師或者學(xué)生一邊讀，要比單純的老師讀效果要好得多，因?yàn)槔枚嗝襟w不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺系統(tǒng)，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺系統(tǒng)，不言而喻，聽視覺相結(jié)合比只利用聽覺效果要好很多；另外，在有些比較難理解的詞語、句子、古詩(shī)、課文以及孩子們沒見過的事物上，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集一些圖片、flash課件、動(dòng)畫

等在課堂上用多媒體播放給孩子們看，即直觀又深刻，不僅擴(kuò)展了孩子們的視野，而且增長(zhǎng)了他們的見識(shí)。在這一方面，我有意詢問了一些高年級(jí)并且沒有用過信息技術(shù)上課的學(xué)生關(guān)于一些詞語、課文、事物的相關(guān)理解時(shí)，他們大部分表示沒見過、不懂、忘了。而當(dāng)我問我班學(xué)生相同的問題時(shí)，他們大部分都能說出一點(diǎn)東西來。所以說信息技術(shù)與語文課程有機(jī)融合的效果可見一斑。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。在對(duì)小學(xué)生語文興趣的培養(yǎng)上，需要一些直觀的、動(dòng)態(tài)的東西作為引導(dǎo)以激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而信息技術(shù)就是一個(gè)非常棒的輔助手段，它能夠提高語文課堂教學(xué)的魅力。當(dāng)然，必須明確的一點(diǎn)是要以所學(xué)課程為主，信息技術(shù)為輔，切不可舍本逐末、本末倒置，而應(yīng)做到寧缺毋濫、畫龍點(diǎn)睛。

第五篇：信息技術(shù)與語文課程整合總結(jié)報(bào)告

《信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合的研究》科研課題總結(jié)

從2006年起，我校承擔(dān)了信息技術(shù)與語文學(xué)科整合試驗(yàn)，我作為語文科實(shí)驗(yàn)老師，真切感受到信息技術(shù)帶給語文學(xué)科的巨大效能，體會(huì)到了整合帶給我們的喜悅，激勵(lì)自己不斷地進(jìn)行探索、研究，以期取得更好的教學(xué)效果，現(xiàn)就承擔(dān)課題研究以來的工作情況總結(jié)如下。

進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)以來，現(xiàn)代技術(shù)手段為語文教學(xué)產(chǎn)生了很大的作用，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們樂學(xué)、愛學(xué)、自主探究去學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)按階段進(jìn)行，收到了預(yù)期的效果。

1、現(xiàn)代教育手段極大地激起了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)質(zhì)上就是他們不斷地獲取信息、整理加工信息、傳遞信息的一個(gè)過程，這個(gè)過程的交替循環(huán)，才會(huì)使學(xué)生的知識(shí)和能力呈現(xiàn)螺旋式上升。

在語文新課程實(shí)施中，老師和學(xué)生面對(duì)的教材是不同版本的，教師的教學(xué)活動(dòng)僅依靠《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，至于教材中所需的鮮活素材主要靠師生利用各種技術(shù)手段進(jìn)行收集，要靠自己去挖掘，去嫁接，去整合。

在語文教學(xué)中，學(xué)生很喜歡上我的課，其中最主要的原因之一就是他們對(duì)現(xiàn)代技術(shù)手段應(yīng)用下的語文課產(chǎn)生了極大的興趣。利用現(xiàn)代信息技術(shù)巧借遠(yuǎn)端資源素材為教學(xué)服務(wù)，會(huì)極大地激發(fā)他們的求知欲望，使他們自然地融入進(jìn)語文教學(xué)之中，與老師和其他學(xué)生合為一片，促使為他們自主地去學(xué)習(xí)，去探究。

信息技術(shù)手段能使教學(xué)內(nèi)容更加直觀生動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，使他們從形、聲、色方面感知事物，使教學(xué)活動(dòng)也從傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆打天下”的單一教學(xué)模式向立體化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。如我在執(zhí)教《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》一課時(shí)，在課中插播有關(guān)渡江戰(zhàn)役的影視資料，讓學(xué)生真切的看到當(dāng)年人民解放軍冒著槍林彈雨、橫渡長(zhǎng)江天塹的宏偉景象，從而印象深刻地明確了這則消息的主體內(nèi)容，了解了渡江戰(zhàn)役為推翻南京國(guó)民政府22年反動(dòng)統(tǒng)治、統(tǒng)一全中國(guó)起到的歷史意義。擴(kuò)展了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，更好地把學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識(shí)歷史事實(shí)結(jié)合起來。

2、信息技術(shù)使課堂增大了容量。

借助信息技術(shù)手段，不但激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，也增大了課堂教學(xué)容量，以前多課時(shí)的內(nèi)容現(xiàn)在較輕松地就很快完成了。比如在作文課中，我先借助網(wǎng)絡(luò)收集到一篇優(yōu)美的范文，借用大屏幕和學(xué)生一起賞析、修改，和學(xué)生一道探討“美文從哪些方面寫？如何寫？”他們就能夠較輕松愉快地完成習(xí)作。學(xué)生通過對(duì)照媒體示圖，很輕松地理清《故宮博物館》的說明思路，學(xué)習(xí)《蘇州園林》也變?yōu)楹茌p松的學(xué)習(xí)過程，大家都感到媒體手段方便多了，課堂濃度大了，學(xué)生學(xué)的也輕松了，取得了較好的效果。

3、不斷地提高了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)及信息素養(yǎng)。

在課堂中使用了現(xiàn)代媒體手段，學(xué)生通過聲音、動(dòng)畫、視頻、圖像等媒體進(jìn)一步體會(huì)文字信息的優(yōu)美，學(xué)習(xí)了中華文字的博大精深，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)身邊的語文美、文字美，為欣賞文學(xué)、表達(dá)交流起到了一定的推動(dòng)作用。

學(xué)生通過聽范文朗讀、配音賞析，很形象直觀地感受到語文之美，提高賞析能力的寫作能力都變得較為容易起來。

老師信息技術(shù)手段的應(yīng)用也能推進(jìn)學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)《橋之美》一課時(shí)，針對(duì)學(xué)生喜歡上網(wǎng)及我校先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)條件，在新課學(xué)習(xí)之前要求學(xué)生自行查閱相關(guān)資料，進(jìn)行信息收集。在上課時(shí)，出示師生共同上網(wǎng)查詢的大量圖片，先讓學(xué)生對(duì)橋進(jìn)行自主審美。然后閱讀課文看作者認(rèn)為橋的美在哪里？運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以把語文課本中的文字與鮮明的視聽形象有機(jī)地結(jié)合起來，通過多種感官作用于大腦，充分發(fā)揮大腦“接觸、判斷、貯存、想象”四個(gè)智力區(qū)作用，從而使學(xué)生充分感知材料。學(xué)生也通過老師的多次使用感受到高科技帶來的方便，學(xué)習(xí)到了一些實(shí)用的技能技巧，他們的操作水平提高的很快，如今許多學(xué)生能將老師布置的內(nèi)容方便地在網(wǎng)上查找，自己找尋相應(yīng)的答案，個(gè)別學(xué)生還向我的郵箱中發(fā)送小作文，還向我討教問題呢。

我還不斷地給學(xué)生滲透大語文的概念，讓他們不光從網(wǎng)絡(luò)等來借用遠(yuǎn)程資源，還要發(fā)掘身邊素材，學(xué)習(xí)身邊語文，為語文學(xué)習(xí)服務(wù)，不斷培養(yǎng)他們?nèi)绾嗡鸭?、加工、傳播語文信息，從各個(gè)方面培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)用信息素養(yǎng)。

隨著實(shí)驗(yàn)的不斷深入，我自己應(yīng)用變得越來越熟練，學(xué)生的信息素養(yǎng)也有了明顯的提高，他們的思維方式和行為方式都有了新的變化，學(xué)生的主體特征凸現(xiàn)，動(dòng)手欲望加大，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，達(dá)到較之以往更高的學(xué)習(xí)水平。

4、提高了教育教學(xué)效果。

通過幾年的實(shí)驗(yàn)，我感到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣提高了很多，布置的內(nèi)容他們都能積極地去完成，且產(chǎn)生了較好的教育教學(xué)效果，取得了較好的成績(jī)。這些成功的變化，說明我們的實(shí)驗(yàn)取得了一定的績(jī)效，取得了很大的成功。

5、不斷地提高自己的教研水平。

通過課題實(shí)驗(yàn)，我們的教育科研意識(shí)和能力都得到加強(qiáng)，新的課程觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀逐步形成。

語文學(xué)科的實(shí)驗(yàn)過程，也就是我思想認(rèn)識(shí)不斷提高的過程。在教學(xué)中我不斷探索語文與信息技術(shù)整合的方法，盡力是我們語文教師能夠?qū)⑦h(yuǎn)端資源較輕松地應(yīng)用到語文教學(xué)中，要感到信息技術(shù)的應(yīng)用比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更加方便、輕松、肯出成績(jī)才行。我們語文組逐漸摸索出一些實(shí)用的東西。

在實(shí)驗(yàn)中，我能主動(dòng)積極地尋求學(xué)科與信息技術(shù)的聯(lián)接點(diǎn)和交叉處，充分利用豐富的教學(xué)資源與所教學(xué)科相整合，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的參與欲，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。所展示出來的觀摩課比以往生動(dòng)多了，進(jìn)而更大程度的提高課堂教學(xué)效率。課堂煥發(fā)出新的生命力，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)始終位于平行班前列。

6、整合實(shí)驗(yàn)輻射作用正在變大。

“一個(gè)人的提高不算提高，整體提高才算真高”。將好的東西與其他語文教師分享這才是課題實(shí)驗(yàn)的根本目的之一。我利用教研活動(dòng)、公開課等與同課頭語文教師廣泛交流，和他們一起共享遠(yuǎn)端資源，交流心得體會(huì)，互學(xué)操作技能技巧，和語文科白明艷校長(zhǎng)、張穎主任積極學(xué)習(xí)Powerpoint的制作和網(wǎng)絡(luò)搜索、課件修改整合技術(shù)，積極與他們一起進(jìn)行課題研究，帶動(dòng)了語文組其他教師的參與，實(shí)驗(yàn)輻射作用正在變大變強(qiáng)，推動(dòng)了語文教學(xué)水平的整體提高。

總之，通過四年多的整合實(shí)驗(yàn)工作，語文學(xué)科整合已取得了明顯的效果，但還存在不足之處，我們將認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，查找不足，大膽向領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教，虛心向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取把今后工作做得更好，取得更好的教學(xué)效果。

鑲黃旗小學(xué)

趙麗環(huán)-