第一篇：信息技術(shù)與初中語文課程在閱讀

信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的運用

與初中語文課程在閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行整合，將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，實現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)，為語文遠(yuǎn)程教育和終身教育提供有力的保障。

一、使用信息技術(shù)優(yōu)化了閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是通過一定數(shù)量文質(zhì)兼美的文章及書籍的閱讀，以達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和審美情趣的要求。在這樣的理念指引下，我們嘗試將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合于語文教學(xué)中，尋求信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的交叉點，通過一種全新的手段，突破語文閱讀教學(xué)的重、難點，讓傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓、現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融，以探求一種高效、新穎的閱讀教學(xué)模式。將現(xiàn)代信息技術(shù)引入到語文教學(xué)中，應(yīng)用到閱讀和寫作當(dāng)中，無疑為學(xué)生提供了廣闊的空間。它所蘊涵的超大信息量正切合了“大語文觀”的要求。我們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集信息、處理信息，既能促進(jìn)語文閱讀和寫作教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的整合就是通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)使學(xué)生獲得獨特情感體驗的對話情境，讓學(xué)生在入境、析境、建構(gòu)表達(dá)等一系列的過程中獲得意義建構(gòu)，并借助信息技術(shù)提供的資源，進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練，開闊視野，增加生活體驗。

1、拓展閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。信息技術(shù)用于閱讀教學(xué)適合信息時代對閱讀的要求。多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息量大、傳輸快，用來搜集信息、擴(kuò)展知識、開闊視野，有著極大的優(yōu)勢。利用這一優(yōu)勢對閱讀內(nèi)容作一些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，如作家生平、作品背景、課文內(nèi)容涉及的相關(guān)資料等，既能讓學(xué)生在充分涉獵的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

同時，信息技術(shù)進(jìn)入語文閱讀教學(xué)，閱讀和思考的對象不再僅僅是文本語言，還有大量的文外語言、圖像、圖片等。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生帶來大量信息的同時也使學(xué)生產(chǎn)生了點擊的茫然和篩選的困難。因此，教師一定要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，如根據(jù)閱讀內(nèi)容建立信息庫，讓學(xué)生共享；向?qū)W生推介相關(guān)的優(yōu)秀站點；指導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)快速瀏覽，提高對信息的敏感性以節(jié)省時間等等。

2、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激勵主動學(xué)習(xí)

學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，是閱讀活動的能動參與者。讓學(xué)生在寬松和諧又產(chǎn)生憤悱之情和閱讀急切感的教學(xué)氛圍中主動學(xué)習(xí)、自主探究，正是閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性作用的體現(xiàn)。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)也能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，然而現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的閱讀教學(xué)更勝一籌。以往閱讀教學(xué)采用的文字教材、錄音教材、錄像教材，其信息組織結(jié)構(gòu)都是線性的。線性結(jié)構(gòu)限制了人的思考能力、自由聯(lián)想和想像能力的發(fā)揮。而多媒體和網(wǎng)絡(luò)閱讀材料是呈網(wǎng)狀的，它們有利于激發(fā)個體的積極性、張揚個性，加快個體進(jìn)入文本獲取知識的速度。

3、豐富閱讀感受，推進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展

學(xué)生的觀察力、想像力、思維力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，利用信息技術(shù)大大增加了學(xué)生看和聽的機(jī)會，文、圖、聲的有機(jī)結(jié)合又大大擴(kuò)充了課堂信息量，實現(xiàn)課內(nèi)外溝通、思維發(fā)散、能力遷移。信息技術(shù)的應(yīng)用多渠道地充實了學(xué)生的閱讀感受。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從不同角度闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，進(jìn)行自主意義建構(gòu)，鍛煉和提高了自己的創(chuàng)新能力。

5、促進(jìn)了課外名著研讀，深化鞏固閱讀效果

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了“課外閱讀推薦書目”，推薦了多部古今中外文學(xué)名著，意在課內(nèi)外相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。這一符合現(xiàn)代語文教學(xué)觀的良好設(shè)想如何落到實處呢？我們的做法是每學(xué)年指定一本名著進(jìn)行研讀，初一是《西游記》，初二是《水滸傳》，要求學(xué)生按周次循序漸進(jìn)閱讀，并作好讀書筆記。在此基礎(chǔ)上，分別建立了《西游記》和《水滸傳》的研讀網(wǎng)頁?！段饔斡洝费凶x網(wǎng)頁內(nèi)容包括：《西游記》電視劇和《西游記》全文，專家研究西游記的論文，網(wǎng)上有關(guān)西游記的精彩貼子，及文化、歷史的相關(guān)資料，還有供學(xué)生交流讀書心得體會的論壇?！端疂G傳》研讀網(wǎng)站內(nèi)容包括：《水滸傳》全文，《水滸傳》電視劇本，大量研究水滸諸方面尤其是文學(xué)成就的論文，水滸連環(huán)畫、漫畫，相關(guān)詩詞、俗語、成語、歇后語，網(wǎng)上精彩水滸網(wǎng)站的鏈接，也有供學(xué)生交流的讀書心得體會的水滸論壇。事實證明，名著研讀網(wǎng)站極大地增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣，豐富了閱讀內(nèi)容，尤其是專家論文對引導(dǎo)研讀方向和方法起了很大作用，并且以互動形式促進(jìn)了學(xué)生的心得交流，效果是明顯的，也是其它媒體所無法取代的，為實現(xiàn)新課標(biāo)規(guī)定的名著閱讀探索了一條有效的新途徑。

二、使用信息技術(shù)優(yōu)化了作文教學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)情境，為寫作教學(xué)創(chuàng)建理想的環(huán)境

多媒體的運用能突破時空的限制，提供認(rèn)識事物的相對完整有序的動態(tài)表現(xiàn)。既可再現(xiàn)難忘的往事，也能擴(kuò)大學(xué)生視野，豐富學(xué)生的生活。學(xué)生可圍繞同一主題利用多媒體展開廣泛的收集。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計并利用不同的多媒體教學(xué)軟件，利用軟件提供的圖像、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境可以激發(fā)學(xué)生觀察興趣，促使學(xué)生積極參與情感體驗。作文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用錄像，可創(chuàng)設(shè)良好的寫作環(huán)境。如指導(dǎo)學(xué)生寫作《初中生活二、三事》時，將攝錄的拔河比賽和勞動基地勞動競賽情況播放，錄像顯示的沸騰場面一下子扣動了學(xué)生的心弦。鏡頭中學(xué)生不僅看到別人的形象，也看到自己的表情、動作，還能看到參賽時所忽略的情景。慢放比賽高潮階段，啟示學(xué)生捕捉精彩的細(xì)節(jié)，學(xué)生情緒得以充分調(diào)動，情動而辭發(fā)，寫作便是水到渠成之事。利用多媒體上豐富的資源，可豐富學(xué)生的視野，開拓學(xué)生的思維，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行同一主題寫作素材的積累，尤其是時間及條件上不能帶領(lǐng)學(xué)生去參觀，學(xué)生無法親臨其境的情境。美伊戰(zhàn)爭給人民帶來巨大的痛苦，指導(dǎo)時事作文《給布什總統(tǒng)的一封信》一題時，要求學(xué)生收集相關(guān)事件的文字、圖像，視頻信息等，尤其關(guān)注中央電視臺制作的節(jié)目“面對面”“直通巴格達(dá)”“東方時空”。通過收集、歸類、交流、分析、綜合，學(xué)生對戰(zhàn)爭有了近距離的接觸，了解目睹了戰(zhàn)爭的災(zāi)害，對作戰(zhàn)雙方人民的不幸耳聞目睹了，心中便有話可說了。利用多媒體，可動用圖像，創(chuàng)設(shè)情境，可運用音響，渲染情境，也可運用動畫，展現(xiàn)情境。圖文音像并茂的情境激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的想象力，學(xué)生的寫作素材便如源頭活水取之不盡，為創(chuàng)建理想的寫作數(shù)學(xué)環(huán)境提供保障。

2、觀察訓(xùn)練，激發(fā)想象能力

學(xué)生的觀察往往是無目標(biāo)、無序、出于好奇，看熱鬧，或是走馬觀花。利用多媒體軟件，教師可針對學(xué)生的實際情況，按照由表及里，由淺入深，由個別到一般，由具體到抽象的認(rèn)識規(guī)律，采用不同的觀察方式，有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，以提高學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。培養(yǎng)觀察力的關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)會觀察的順序和方法。由于多媒體提供的情境比課本更生動更真實，能更容易引起學(xué)生的興趣，因而有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，也更容易激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的想象力。學(xué)生有的對“成因”感興趣，有的對“比較”感興趣，根據(jù)興趣展開網(wǎng)上的豐富的收集，在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上又培養(yǎng)分析、綜合能力。有了觀察興趣，再指導(dǎo)學(xué)生制定觀察的計劃，養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。

在這一教學(xué)研究中，教師根據(jù)計劃，以名著為腳本，制作不同景物，如日出、日落，海，春、夏、秋、冬，花草樹林的多媒體軟件，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動各種感官邊觀察邊思考。由于多媒體提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。這也有利于學(xué)生觀察習(xí)慣的養(yǎng)成，圖文音像并茂的情景，令學(xué)生心動，學(xué)生自然調(diào)動各種感官去細(xì)心體會海的形貌、色彩、音響、動靜、冷暖、明暗。

新課標(biāo)明確指出“要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象幻想，發(fā)揮自己創(chuàng)造性”。學(xué)生聯(lián)想具有直觀性和具體性的心理特點，所想象的內(nèi)容常以某種具體的東西作為直接依據(jù)。用電腦顯示中國地圖，上面配有線條、顏色和簡單的文字，讓學(xué)生看著地圖，去尋找向往的首都，去尋找長江、黃河，并用已有的地理知識，生動的語言，把尋找的地方描述出來，我可以經(jīng)常不失時機(jī)地讓學(xué)生想象，使他張開想象翅膀，激起濃厚的寫作興趣。聽鳥鳴，想象茂密森林的良辰美景；聞水聲，想象泉水叮咚的溪流、波光粼粼的湖水、洶涌澎湃大海；錄上段馬達(dá)聲、車鳴聲、人流聲，想象出海場面、告別情形、歡騰鬧市、正在啟動的火車。

3、評議批改，全面提高作文效率。

學(xué)生寫作能力的提高必須建立在大量的、持續(xù)的寫作實踐基礎(chǔ)上，而且重在修改。在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以選擇學(xué)生中的優(yōu)秀作文或有典型錯誤的作文發(fā)送到每個學(xué)生的終端機(jī)上，供全班同學(xué)共同賞析和評議。這種基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的評議批改，由于全班學(xué)生都能看到同一篇作文，就能使每個學(xué)生都來積極參與評議和修改。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有利于學(xué)生在寫的過程修改、寫后修改，教師評析完修改，更有利于養(yǎng)成什么時候有“靈感”什么時候改。改變過去學(xué)生寫作，單純是教師的評議，而學(xué)生只看分?jǐn)?shù)的狀況。而且提倡一篇作文多個學(xué)習(xí)者共同參與修改，協(xié)作修改的修改模式。教師重在選擇典型作文重點改，同時組織學(xué)習(xí)交流評改效果。

三、使用信息技術(shù)優(yōu)化了口語交際教學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語交際能力

口語交際是觀察、聆聽、表達(dá)、合作、收集信息、處理信息等能力的綜合訓(xùn)練。人們進(jìn)行交際，總是在一定的情境下進(jìn)行的。也就是說，是在一定的環(huán)境中，對某一內(nèi)容進(jìn)行交流的。在教學(xué)中，我們應(yīng)以教材為根據(jù)，運用多媒體創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的各種交際的情景，組織口語交際活動，使交際活動熱烈、生動、活潑，使學(xué)生在具體的環(huán)境中充分展示自己交際的能力。如《保護(hù)有益的動物》，讓學(xué)生觀看動物在森林中嬉戲的場景，一只只可愛的動物在畫面中奔跑，這一段錄象的播放就是要渲染一種大自然和諧的氣氛，讓學(xué)生身臨其景，感受動物給大自然帶來的歡樂。學(xué)生心情非常興奮，紛紛表達(dá)自己對動物的喜愛。再讓學(xué)生觀看動物們受到虐殺的圖片，利用圖片的效果震撼他們的心靈，學(xué)生情感感染下，“你來我往，唇槍舌劍”，在聽、說、問、議、交流中，發(fā)表自己的見解，水到渠成地開動腦筋，學(xué)生的創(chuàng)新精神便伴隨著積極主動的探求新知識的活動而不斷的發(fā)展。用現(xiàn)代教育技術(shù)手段對文本進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，創(chuàng)設(shè)有效的情景，讓學(xué)生會說能說。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，就能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的情景和有力的學(xué)習(xí)工具。

2、運用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)口語交際的多向互動

單獨的個人是不能構(gòu)成交際活動的，交際往來必須由雙方或多方才能構(gòu)成。因此，口語交際課必須呈現(xiàn)多個的交際方面和多種交際往來的形式，具有活動的互動性。口語交際課堂上一般是教師與學(xué)生集體的交往、教師與學(xué)生個體的交往、學(xué)生與學(xué)生個體交往、學(xué)生三人以上的集體交往、小組與小組的交往等，如果我們的背景僅僅是一間教室，學(xué)生的思維、想象受到一定限制，在各種交流中就不能充分發(fā)揮。如在教學(xué)口語交際“我的想法”這一內(nèi)容時，就先請同學(xué)們看課件（《我選我》這一課的動畫，回憶王寧選自己當(dāng)勞動委員的情景），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相互交流的情景，學(xué)生很快就回憶起當(dāng)時的情況怎樣，王寧說了些什么等，并回想起以前班里選班干部的情景，一下子學(xué)生的思維活躍起來，喚醒了他們的經(jīng)驗世界和想象世界，在小組討論時他們踴躍發(fā)言，交流非常積極。在全班進(jìn)行交流時學(xué)生們有的說很佩服王寧的勇氣，支持他；有的說自己其實也想當(dāng)班干部，但怕同學(xué)們說自己，不好意思提出。最后我在總結(jié)時肯定了大家勇于發(fā)表不同的意見，說出自己真實的想法，鼓勵大家要相信自己，給予勇氣展現(xiàn)自己。因此，教師根據(jù)材料所設(shè)定的話題，精心設(shè)計多媒體課件，創(chuàng)設(shè)真實場景，解決好學(xué)生“怎樣說”的問題，學(xué)生在情景中，圍繞話題，人人參與，進(jìn)行同桌、小組、全班等多向交流，就能逐步提高口語交際的技能技巧。

通過信息技術(shù)與口語交際的整合，營造了良好的口語交際的環(huán)境，提高了學(xué)生的交際興趣和語言表達(dá)能力，突出了學(xué)生的自主性，重視了學(xué)生的參與精神的培養(yǎng)，養(yǎng)成了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了良好的口語交際能力和創(chuàng)新意識。

四、使用信息技術(shù)優(yōu)化了綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)

課改的亮點之一是“綜合性學(xué)習(xí)”，其要求語文學(xué)科與其他學(xué)科交叉融合，重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作的團(tuán)隊精神等等。在教學(xué)研究中，有意識地注重語文新課程中的“綜合性學(xué)習(xí)”與信息技術(shù)的整合，既充分展示了現(xiàn)信息技術(shù)信息量大，操作簡單快捷，形象直觀的特點，又給語文課堂注入新的活力，讓學(xué)生在自己感興趣的自主活動中提高語文素養(yǎng)，更好地促進(jìn)師生互動，讓語文課堂更優(yōu)質(zhì)，更高效。

1、通過信息技術(shù)，使語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化。

根據(jù)語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容特點，由教師和學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價值的問題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來，為學(xué)生在課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點。例如，在學(xué)習(xí)了蒲松齡的《狼》以后，開展關(guān)于“狼”專題的綜合性學(xué)習(xí)時，將學(xué)習(xí)內(nèi)容化為若個問題，進(jìn)行探索。你掌握了多少含有“狼”的成語，你能分析這些成語的感情色彩嗎？你會講一、二個有關(guān)狼的故事嗎？你是從哪里看（聽）來的故事？你認(rèn)為故事中的狼，是個什么形象？你能用你所搜集到的關(guān)于“狼”的成語或俗語，寫一段表現(xiàn)“狼”的委屈、或人類貪婪的文字嗎？ 你在《母狼的智慧》一文中了解到與你思想深處的“狼”有什么不同的東西嗎？屠戶刀下的“狼”與獵人槍口下的“狼”的命運都是死亡，你對它們的感情一樣嗎？請你利用互聯(lián)網(wǎng)，查找有關(guān)資料，說說你是“殺狼”的“聰明獵手”，還是“護(hù)狼”的“使者”。要有充足的證據(jù)，證明你的觀點。通過以上六個問題的設(shè)置，極大地引發(fā)了學(xué)生參與語文綜合性學(xué)習(xí)的熱情。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對狼這種動物有了更深的了解。在喚醒少年維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)動物，珍愛生命意識的同時，也讓學(xué)生體驗到了文學(xué)的魅力所在。如果脫離了信息技術(shù)的支持，是決達(dá)不到這種效果的。

2、通過信息技術(shù)，將語文綜合性學(xué)習(xí)過程研究化。

學(xué)生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學(xué)中，圍繞著相關(guān)的問題進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

例如在學(xué)習(xí)柳宗元的《小石潭記》一課時，將《記承天寺夜游》、《醉翁亭記》、《西湖游記》等有關(guān)寫景類散文進(jìn)行匯編整理，供學(xué)習(xí)探究分析。通過，不同的身份、處境、思想性格等各方面的比較得出：寫景類散文的思想精華，完全取決于作者的對人生的態(tài)度。從而把握“物以情遷”、“托物言志”、“借景抒情”、“情景交融”等散文分析的術(shù)語。

在探究不同作者的世界觀的同時，也讓學(xué)生的思想深處進(jìn)行了一次洗禮，從而樹立起為中華偉大的民族復(fù)興而努力奮斗的正確人生觀。

3、通過信息技術(shù)，使語文綜合性學(xué)習(xí)活動網(wǎng)絡(luò)化

在教學(xué)活動中，改變過去教學(xué)內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，從而養(yǎng)成學(xué)生收集和處理信息的能力和習(xí)慣。

如人教版八年級上冊語文“綜合性學(xué)習(xí)”——“說不盡的橋”。在課前，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，分為“橋梁分類”“橋梁建材”“橋梁之最”“中外名橋”“橋的故事”“橋的命名”“橋詩”“橋聯(lián)”“橋梁設(shè)計”等既符合學(xué)生興趣又符合語文學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)小組，由教師引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行查找、篩選、分析、討論，然后做成網(wǎng)頁、文檔或幻燈片等電子作品，到課上展示自己的作品以及自己所收獲的知識，最后教師與學(xué)生對各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合性評價。

4、通過信息技術(shù)，將語文綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果創(chuàng)新化

網(wǎng)絡(luò)只是環(huán)境，探究只是手段，教學(xué)模式改革的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由于上述的改革，使學(xué)生的主體地位得以真正的確立，學(xué)習(xí)的自主性、能動性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。例如，我們結(jié)合《記承天寺夜游》一文的學(xué)習(xí)，適時進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

活動題目： 抒情入畫——自題自畫寫幽情說明。每人各畫一張承天寺夜游圖；交換所畫夜游圖，人各一張；根據(jù)所持創(chuàng)意不同的圖畫，在課文中找尋最恰當(dāng)?shù)脑~句，題寫于畫面上（不限一句）；共同欣賞比較，鑒賞畫題是否相符，觀摩切磋。

該活動的實施，充分利用了所學(xué)成果。要在真正理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用數(shù)學(xué)知識、生活中旅游知識，還要有比較熟練的信息技術(shù)運用能力，才能搞好這項活動?；顒颖旧砭腿诤狭酥R性、文學(xué)性。達(dá)到了信息素養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行“語文綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)，教師獲取的信息將大大豐富，不但可以充實自己的教學(xué)內(nèi)容，還可以獲取教學(xué)內(nèi)容的最新知識，最新信息，使整個課堂呈現(xiàn)出開放性的特征，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文綜合性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)整合，增加了每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，解決實際問題的機(jī)會。在此過程中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行某些方面更為深入學(xué)習(xí)和探索，當(dāng)遇到特殊問題可以向老師或同學(xué)請教，展開討論，時空不再受到限制，他們自主學(xué)習(xí)的能力得到了提高。學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)與整個世界共享資源和知識，與教師、同學(xué)共享各種信息資源、學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)世界成為了一個可以無限擴(kuò)展的世界。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)上所能得到的一切資源為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)習(xí)過程的開放性，使得學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)資源和選擇機(jī)會。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)會了分享、合作、溝通。

總之，能夠合理、機(jī)動地運用信息技術(shù)，有機(jī)地結(jié)合初中語文課堂教學(xué)的特征，做到信息技術(shù)與初中語文課堂教學(xué)的有效整合，處理好多媒體與教師講解的關(guān)系，處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能高度集中注意力，自覺地深入到教學(xué)內(nèi)容的深層，不斷激活他們的思維靈感，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的意識和能力，充分發(fā)掘其創(chuàng)造潛能，就一定能實現(xiàn)語文教學(xué)的最優(yōu)化，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

第二篇：《信息技術(shù)與初中語文課程整合研究》

《信息技術(shù)與初中語文課程整合研究》

研 究 方 案

———— 柏林中學(xué)課題組

一、問題的提出

鄧小平同志指出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?！毙畔r代的到來，促進(jìn)了學(xué)校教育走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化和個性化。而與此形成鮮明對照的是：教育中信息傳播仍舊是以教材為本的“口耳相傳”為主要途徑，這極大地影響了教育信息的傳播質(zhì)量、效率與規(guī)模，而且也嚴(yán)重挫傷了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。況且，現(xiàn)有教育資源的滯后、貧乏，也已跟不上信息時代的需求。為了迎接世界信息技術(shù)迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們要加快普及信息技術(shù)教育的步伐，促進(jìn)中小學(xué)生收集、處理信息和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代社會發(fā)展的趨勢。這是本課題提出的背景依據(jù)之一。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。長期以來，中小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生生活實際脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，在教學(xué)中，學(xué)生很少有自己獨到的見解，以致在學(xué)生的作文中，很少有真情實感?，F(xiàn)代研究表明：人們的大腦獲得信息有幾種方式，當(dāng)我們接受信息時，采用的方式越多，學(xué)習(xí)和記憶就越容易。在現(xiàn)代的教學(xué)手段下，讓計算機(jī)進(jìn)入教室，成為教師得心應(yīng)手的教學(xué)工具，把傳統(tǒng)的“以教為主”變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是信息時代對學(xué)校教育發(fā)展的需要，更是中小學(xué)語文教學(xué)改革的需要。信息技術(shù)引入語文教學(xué)之中，無疑是語文教學(xué)的一場重大變革，信息技術(shù)所蘊涵的超大信息量正符合了“大語文觀”的要求。這是本課題提出的背景依據(jù)之二。

信息技術(shù)與課程整合的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我生存能力、實踐能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)面向時代發(fā)展的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。二者整合，能為語文課程提供資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使得信息技術(shù)與語文課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等因素有機(jī)融合在一起，構(gòu)成一個和諧互動的整體。具體而言：

1、豐富學(xué)科知識，激發(fā)探索熱情。在語文學(xué)科教學(xué)中，蘊含著大量的信息技術(shù)的因素，通過教師的開發(fā)和整合，不僅能夠提高學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，增加學(xué)生的信息意識，而且能夠大大拓寬學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生對學(xué)科知識的理解、記憶和應(yīng)用。信息技術(shù)與語文課程整合，可以引發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動去探索求知。

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好氛圍。在語文教學(xué)中，有大量的形象的教學(xué)內(nèi)容需要展示，以此來幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識，其中包括大量的圖片、影音資料和影視資料。常規(guī)的電教手段，只能按線性的方式組織各種媒體信息，學(xué)科教師難以控制，且交互性差。以計算機(jī)多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，能以超文本和超媒體的非線性方式組織媒體信息，教師容易控制，且交互性好，為多媒體信息的呈現(xiàn)提供極好的展示平臺。信息技術(shù)與課程整合，還有利于創(chuàng)設(shè)良好的課

堂教學(xué)情境、生動活潑的教學(xué)內(nèi)容、豐富多彩的課堂演示、扣人心弦的跌宕懸念，營造良好的教與學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高教與學(xué)的實效性。

3、優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知，掌握思維規(guī)律。傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生走成功的捷徑，不重視思維訓(xùn)練，以教師向?qū)W生的單向灌輸代替學(xué)生的思維活動。信息技術(shù)與語文課程整合，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法?，F(xiàn)代課堂教學(xué)，不僅要在課堂上給學(xué)生提供展示聰明才智的機(jī)會，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。利用PowerPoint、flash等軟件，能夠針對學(xué)科實際，制作出一些動態(tài)課件，不僅較好地表現(xiàn)了事物內(nèi)在關(guān)系和變化規(guī)律，并且能以問題驅(qū)動的方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解、掌握、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試解決問題的途徑。能夠有意識地通過多媒體技術(shù)從不同角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生用不同方法解決問題，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。

4、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生主動參與。教學(xué)的真正目的在于授之以“漁”，因此形成學(xué)生自我教育的動力機(jī)制和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，顯得尤為重要。信息技術(shù)與課程整合，科學(xué)地設(shè)置學(xué)生活動的情境．讓學(xué)生最大限度地活躍起來，積極主動地參與學(xué)習(xí)。通過猜一猜、試一試、想一想、做一做、議一議等方法，采用指導(dǎo)自學(xué)、獨立練習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等各種形式，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化。尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的整合，可以使課堂突破時間和空間的限制，從而達(dá)到學(xué)生隨時隨地均可學(xué)習(xí)的目的。

二、研究的依據(jù)和假設(shè)

研究的依據(jù)：奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論二者的結(jié)合。

奧蘇貝爾指出，要想實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。前者主要是依靠教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，并通過“傳遞-接受”教學(xué)方式來實現(xiàn)；后者則主要是依靠學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知主體作用，并通過“自主發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)方式來實現(xiàn)，他據(jù)此提出了“先行組織者”教學(xué)策略。他還認(rèn)為，情感因素對學(xué)習(xí)的影響主要是通過動機(jī)起作用。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計。

假設(shè)：信息技術(shù)與初中語文課程在閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行整合，將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，實現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)，為語文遠(yuǎn)程教育和終身教育提供有力的保障，具體而言：

1、使閱讀教學(xué)的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規(guī)律，使略讀和快讀得以經(jīng)濟(jì)、高效地實現(xiàn)；

2、為寫作教學(xué)提供更豐富的素材，凸現(xiàn)更多更迅速的實現(xiàn)渠道和更多更有效的交流方式；

3、借助網(wǎng)絡(luò)語音軟件，可輕易實現(xiàn)“生生”、“師生”之間、學(xué)生與校外專家、學(xué)習(xí)伙伴之間的廣泛交流，增強(qiáng)學(xué)生口語交際能力、識字與寫字能力、綜合性學(xué)習(xí)能力。

三、研究對象和方法

研究對象：在整合模式研究中，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)涉及的各個行為主體都是研究的對象。包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式和過程等，其中主要是研究教學(xué)過程中教師用什么方式進(jìn)行主導(dǎo)、學(xué)生主體地位如何體現(xiàn)。

研究方法：

1、本課題主要以行動研究法為主，同時采用觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法等作為輔助。

2、行動研究法注意人員組織結(jié)構(gòu)（研究人員、管理人員與實踐教師）的“三結(jié)合”和“五個環(huán)節(jié)”（計劃、實施、觀察、反思與調(diào)整）。

3、觀察法：要對研究課上學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能等方面進(jìn)行現(xiàn)場觀察，并作好記錄。

4、調(diào)查法：要在研究前、中期評估階段和結(jié)題階段對班級進(jìn)行專項調(diào)查。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：Ａ．每堂研究課有實踐個案，并做好小結(jié)工作；Ｂ．中期評估階段寫出有關(guān)專題文章；Ｃ．結(jié)題階段寫好研究報告。

四、研究目標(biāo)

1、通過本課題的探索實踐，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，構(gòu)建提高學(xué)生自主收集、處理信息能力的新型教學(xué)模式，從而有效地提高學(xué)生自主閱讀的能力及信息技術(shù)能力；

2、通過本課題的探索實踐，摸索出把信息技術(shù)的教學(xué)目的與初中語文口語交際、識字與寫字的教學(xué)目的統(tǒng)一于同一教學(xué)過程中的途徑和方法；

3、通過本課題的探索實踐，總結(jié)出應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化初中語文作文教學(xué)的理論、技術(shù)、方法和手段；

4、通過本課題的探索實踐，掌握以培養(yǎng)學(xué)生自我生存能力為基本目的的綜合性學(xué)習(xí)形態(tài)。自我生存能力是指人們在自己的生活、工作、學(xué)習(xí)過程中，能自主地確定課題、自主學(xué)習(xí)、自主思考、主體判斷、相互交流、自主地解決問題的能力。通過信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合研究，培養(yǎng)學(xué)生利用語言、文字表現(xiàn)自己的思想和要求，通過對相關(guān)資料、信息的收集和處理，以一定的信息表現(xiàn)形式，有效地、充分地表達(dá)自己的思想和要求。

五、研究內(nèi)容

1、關(guān)于應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程的思想、理論的研究；

2、關(guān)于應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化中學(xué)語文作文教學(xué)過程的思想、理論的研究；

3、關(guān)于應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化中學(xué)語文綜合性教學(xué)過程的思想、理論的研究；

4、關(guān)于應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化中學(xué)語文口語交際、識字與寫字教學(xué)過程的思想、理論的研究；

六、研究步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2006年10月～2006年12月）。

1、學(xué)校制定《信息技術(shù)與初中語文課程整合研究》課題研究方案；

2、建立學(xué)校課題組，確定課題組人員及分工；

3、組織專家對課題方案進(jìn)行論證；

4、配置相應(yīng)的課題研究信息技術(shù)教育環(huán)境；

5、組織課題組教師學(xué)習(xí)課題研究的理論、方法及現(xiàn)代教育理論與信息技術(shù)； 第二階段：課題實施、中期評估階段（2007年1月～2007年9月）。

1、學(xué)校研究課題《信息技術(shù)與初中語文課程整合研究》方案申報；

2、對各班學(xué)生進(jìn)行課題實施前的有關(guān)專題問卷調(diào)查與測試；

3、對參加《信息技術(shù)與初中語文課程整合研究》專項課題組成員組織培訓(xùn)、交流、研討活動；

4、確定多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教學(xué)模式框架；

5、接受《信息技術(shù)與初中語文課程整合研究》專項課題組中期評估。第三階段：深入開展課題研究，交流、推廣研究成果階段（2007年9月～2008年9月）。

1、修訂完善課題研究方案；

2、實踐課展示、檢測、評估與小結(jié)；

3、完成實踐課錄像資料及測試資料的收集和整理；

4、撰寫個案分析、專題研究文章或研究論文；

5、繼續(xù)深入開展本課題研究，交流、研討、推廣研究成果。第四階段：課題總結(jié)階段（2008年9月～2008年11月）。

1、進(jìn)行研究資料分析與數(shù)據(jù)檢測統(tǒng)計，撰寫課題研究總報告與有關(guān)論文；

2、組織專家鑒定；

3、接受區(qū)教科所、區(qū)電教站終審評估、結(jié)題驗收研究成果。

七、研究的保障措施

1、課題組教師要制訂好具體的研究工作進(jìn)度，確定每階段重點研究的課目，制訂好詳細(xì)的實踐課教案及重點檢測的項目內(nèi)容，及時收集好實驗資料；

2、每次實踐課完成后，實踐教師要及時做好資料的整理、統(tǒng)計及匯總工作，要寫好個案資料、心得體會及撰寫專題研究文章（論文），做好經(jīng)驗總結(jié)；

3、教育技術(shù)人員根據(jù)課題組教師每學(xué)期的實施計劃及早做好教學(xué)資源的收集、開發(fā)與編制工作，并為實踐課的正常順利進(jìn)行作好精心準(zhǔn)備；

4、學(xué)校要在財力、人力、物力上盡可能地滿足研究工作的需要，以保證研究工作順利進(jìn)行。

八、最終成果形式及完成時間

最終成果形式：

1、《信息技術(shù)與初中語文課程整合研究》課題研究方案；

2、有關(guān)專題研究課的課堂教學(xué)實錄若干節(jié)；

3、實踐課的優(yōu)秀個案或教學(xué)設(shè)計；

4、實驗過程中資料收集與檢測；

5、課題研究專題論文匯編。最終完成時間：2008年11月。

九、課題組成員及分工

謝玉生：技術(shù)指導(dǎo)

楊林利：全面負(fù)責(zé)，主持研究工作，負(fù)責(zé)總體規(guī)劃的制訂與實施，負(fù)責(zé)撰寫結(jié)題報告

沈 威：協(xié)助負(fù)責(zé)，運用研究、理論論證信息技術(shù)與初中語文閱讀整合 吳會芳：運用研究、理論論證信息技術(shù)與初中語文閱讀整合

肖文偉：運用研究、理論論證信息技術(shù)與初中語文綜合性學(xué)習(xí)整合 陳 飛：運用研究、理論論證信息技術(shù)與初中語文綜合性學(xué)習(xí)整合 雷 琴：運用研究、理論論證信息技術(shù)與初中語文作文整合 李 滿：運用研究、理論論證信息技術(shù)與初中語文作文整合

李艷梅：運用研究、理論論證信息技術(shù)與初中語文口語交際、識字與寫字整合 張進(jìn)平：運用研究、理論論證信息技術(shù)與初中語文整合

2006年10月16日

第三篇：淺談信息技術(shù)與初中語文課程的應(yīng)用

淺談信息技術(shù)在初中語文課程中的應(yīng)用

信息技術(shù)與語文學(xué)科整合有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于知識的獲取與保持，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，有利于學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。信息技術(shù)與語文學(xué)科整合將推動語文學(xué)科教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 語文課程 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

信息技術(shù)和語文學(xué)科是緊密融合在一起的，是提高語文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的有機(jī)要素。信息技術(shù)的一個重要特征就是信息量大、資源豐富，這一特點對于語文學(xué)習(xí)來說是非常有利的?？捎兄谖覀儤淞⒋笳Z文學(xué)習(xí)觀，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為物質(zhì)基礎(chǔ)的教學(xué)試驗，目前，各種軟件所提供的文字資源、視頻資料乃至與之相配套的音樂設(shè)計，突破了時空的限制，使教學(xué)信息傳遞的質(zhì)量、容量、速度、效果等達(dá)到了最佳狀態(tài)，因而使語文教育有可能成為利用各種信息資源的系統(tǒng)工程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下立體交互的教學(xué)過程，可多角度、多層次、多方位、多側(cè)面和多媒體地展示教學(xué)內(nèi)容；且畫面逼真、色彩鮮艷和文字清晰，化虛為實，變靜為動，使深奧抽象的理論具體化、形象化。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對知識的理解和消化，而且為提高教學(xué)質(zhì)量提供了學(xué)習(xí)環(huán)境的保證，使學(xué)生獲得能夠自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識工具，并將信息技術(shù)教育的工具作為助學(xué)和促學(xué)的最佳輔助方式。語文教學(xué)應(yīng)充分利用各種信息資源，引入時代活水，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富多彩，更貼近生活，同時也可使教師拓展知識視野，帶領(lǐng)學(xué)生查閱資料老師也會知道許多先前所不知道的東西，和學(xué)生一樣也是拓展學(xué)習(xí)的受益者,對我們的教育教學(xué)起到了更大的促進(jìn)作用。

一、發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

第斯多惠說：“教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞學(xué)生的興趣。”興趣是學(xué)生最好的老師，是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會由被動學(xué)習(xí)為轉(zhuǎn)化主動學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)《天上的街市》一課時，為使學(xué)生能與作者在感情上產(chǎn)生共鳴，讀出詩歌的意蘊，我為學(xué)生播放了用powerpoint制作的幻燈片，并配有貝多芬的《月光曲》，通過悠揚的旋律，美妙的畫面，學(xué)生很快進(jìn)入到了一個美好、有趣的“天上世界”，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛活躍，從而達(dá)到“課伊始，趣亦生”的境界。而在教學(xué)《月亮上的足跡》一課時，為了激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探索的興趣，我利用flash制作了動畫，其中有宇航員的圖片、“阿波羅11號”飛船的圖片等，更主要的是播放了一段當(dāng)時登月的錄像。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，不僅掌握了課文內(nèi)容，課外學(xué)生們還紛紛利用網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料，了解人類對宇宙的探索過程。

可見，在教學(xué)中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中充分激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，更好、更快、更深地把握教學(xué)中的重點、難點，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，提供豐富的閱讀材料，促使學(xué)生自主閱讀蘇霍姆林斯基說過：“凡是沒有學(xué)會流利、有理解地閱讀的人是不可能順利地掌握知識的?！睆V讀、多讀才能有所悟，廣讀、多讀必須要有大量閱讀的材料，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就可以提供豐富的適合青少年閱讀的材料。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提供了有利的條件。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)維持了學(xué)生自主閱讀的興趣

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)根據(jù)學(xué)生的興趣、習(xí)慣、方法等因素，多方創(chuàng)設(shè)激勵學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)活動的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，還提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，網(wǎng)頁圖文并茂，有聲有色，適合青少年年齡特點，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。如教學(xué)著名作家的文章一單元時，網(wǎng)絡(luò)資源提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如魯迅，除了課文所學(xué)得《從百草園到三味書屋》以外，我還會有針對性地向?qū)W生推薦魯迅的其他代表性文章，如;《社戲》、《阿Q正傳》、《孔乙己》、《祝?！贰ⅰ端帯返?，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開拓閱讀面。學(xué)生的閱讀需求隨時得到滿足,維持了閱讀的興趣，就這樣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輕而易舉的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)養(yǎng)成了學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣

廣泛閱讀是養(yǎng)成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的前提。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終身受用。如執(zhí)教《綠色蟈蟈》一課時，為了讓學(xué)生能走進(jìn)蟈蟈的世界，了解蟈蟈，教學(xué)之前，我教會學(xué)生收集資料的方法，讓學(xué)生從電腦網(wǎng)頁上收集有關(guān)蟈蟈的資料和圖片，并在課堂上充分利用了這些圖片和資料?？梢?，在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)廣泛閱讀，自由地汲取知識。不僅逐漸提高了學(xué)生的閱讀能力，還能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促使了學(xué)生自得自悟

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教材起著引領(lǐng)的作用。教師帶領(lǐng)學(xué)生先學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，鼓勵學(xué)生多疑、多問、多讀、多想，以求自得。在自得的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過多讀類似范文內(nèi)容的文章，啟發(fā)思考，形成量的積累，而達(dá)到自悟，如我在《春》一課的教學(xué)中，通過網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容：例如春天的花、春天的境、春天的歌、春天的詩、春天的人、春天的節(jié)日等等。閱讀后，我?guī)е闷娴纳袂閱枺骸澳闶窃鯓痈惺艿酱禾斓哪?？”學(xué)生以不同的方式各抒己見，“我是用耳朵聽到春天”、“我用眼睛看到春天”、“我是用手摸到春天”、“我是用鼻子聞到春天”。學(xué)生在大量閱讀后發(fā)出了一串串感悟，語言真實自然，這即是自得自悟。可見，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是學(xué)生讀中感，學(xué)中悟的過程。綜合上例，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)維持了學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生達(dá)到自讀自悟的最佳境界。它讓學(xué)生自主閱讀更加真實。

三、網(wǎng)上教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在課堂不再是被動地接受知識，而是積極、主動地獲取知識。如在教學(xué)《兩小兒辯日》一課時，關(guān)于兩小兒爭論的問題：一天中太陽與地球的遠(yuǎn)近距離，我先讓學(xué)生分小組利用多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在課下查找資料，在課堂上進(jìn)行討論，然后我利用Authorware制作了問題解答的動畫。動畫的內(nèi)容分為三段，第一段是利用物理知識解釋了早晨的太陽看起來比中午的大。第二段利用地理知識解釋太陽中午比早晨使人感到熱。第三段綜合地理和物理知識解釋了太陽在一天內(nèi)會產(chǎn)生與地球遠(yuǎn)近距離的改變。這樣，學(xué)生既在課內(nèi)學(xué)到了語文知識，也在課題研究中進(jìn)行了一次學(xué)科之間知識和能力的相互轉(zhuǎn)移。在此過程中，學(xué)生收集資料的能力、口頭表達(dá)能力、合作探究學(xué)習(xí)的能力、計算機(jī)操作能力等都得到了極好的鍛煉，真正成為學(xué)習(xí)的主人。時代的發(fā)展決定了成功必須是相互合作的道路，群體合作的合作學(xué)習(xí)更是不可缺少的。如在教學(xué)自然風(fēng)光一單元時，我請學(xué)生為我們美麗家鄉(xiāng)南陽設(shè)計一個旅游廣告，于是孩子們先在網(wǎng)上查閱了南陽旅游資源的相關(guān)圖像資料，認(rèn)真閱讀后進(jìn)行了交流，然后他們自己尋找合作伙伴結(jié)合成小組，開始了設(shè)計工作。由于小組每個成員的特長各不相同，有的擅長文字描述，有的熱衷于圖片設(shè)計，大家寫的寫，畫的畫，忙的不亦樂乎，通過大家的共同努力，一幅幅圖文并茂的廣告設(shè)計出來了，看著孩子們這些充滿智慧和想象的廣告設(shè)計，我感到這節(jié)課真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，他們在合作中得到學(xué)習(xí)，在合作中得到提高。

將信息技術(shù)引入課堂與語文課程進(jìn)行整合，對于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，促使學(xué)生自主閱讀；培養(yǎng)學(xué)生主動探究和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，都起到了重要的意義。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論的深入研究，學(xué)習(xí)活動將更加個性化、情境化、多樣化、綜合化。

四、實踐中的思考

在信息技術(shù)和初中語課程整合的實踐中，不斷受到觀念的沖擊、技術(shù)的阻礙，體驗著探索的艱辛和創(chuàng)造的快樂，引發(fā)的思考是廣泛而深入的，現(xiàn)擇其要點言之：

1、信息技術(shù)與語文課程的整合對語文教師提出了更高的要求。

信息化時代的語文教師必須有更高的素質(zhì)。對教材、教法、學(xué)生的把握是傳統(tǒng)教學(xué)模式所一貫強(qiáng)調(diào)的，這一基本功在信息時代顯得更加重要，同時也被賦予了新的內(nèi)容，如教材的處理、學(xué)生的新特性、教法的變革等。

信息化時代的語文教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，努力提高自身的信息素養(yǎng)，無法想象一個自身的信息素養(yǎng)不過關(guān)的教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)和語文課程進(jìn)行有效的整合。此外，教師在美術(shù)、音樂等方面亦應(yīng)有不俗的修養(yǎng)。

2、信息技術(shù)與語文課程的整合對學(xué)生也提出了更高的要求。

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。

由信息的單一化到多元化，由被動接受到自由選擇、自主探索，部分學(xué)生極易在信息的海洋里迷失，使課堂處于失控狀態(tài)，無法完成教學(xué)任務(wù)，容易導(dǎo)致學(xué)生水平的兩極分化。所以，信息化教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)提出了更高的要求：更高的學(xué)習(xí)自覺性、更強(qiáng)的自我控制能力、更強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力。

3、不可全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)方式。

教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)管理、加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，尤其應(yīng)重視基本語文能力的培養(yǎng)，否則在社會、家長與學(xué)生的多重壓力之下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難免逃生無門。

總之，信息技術(shù)在語文課程教學(xué)中的作用和角色可能各不相同：也許是一種演示工具，也許是一種交互工具；可以發(fā)揮無可比擬的積極作用，操作不當(dāng)也可能會帶來不可估量的消極影響，但最終信息技術(shù)將成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的高級認(rèn)知工具，并帶動語文課程教學(xué)的全面改革，這是一個顯見的事實和不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。作為從事語文課程教學(xué)的我們應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，在信息技術(shù)與語文課程整合這個漫長、艱辛的過程中共同努力、不懈追求。

[參考文獻(xiàn)]：

《在中小學(xué)信息技術(shù)教育會議上的報告》陳至立

《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的思考》何克抗

《信息技術(shù)與課程整合》何克抗

第四篇：信息技術(shù)與語文課程整合

信息技術(shù)與語文課程整合文獻(xiàn)綜述

摘要：信息技術(shù)與課程整合是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然趨勢，本文對在知網(wǎng)上搜索到的此研究領(lǐng)域的58篇文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，總結(jié)了信息技術(shù)與語文課程整合的發(fā)展現(xiàn)狀，在深刻理解信息技術(shù)與語文課程整合內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，歸納了關(guān)于信息技術(shù)與語文整合的理論基礎(chǔ)與教學(xué)模式及整合中存在的問題和對策等研究中的主流觀點，最后對信息技術(shù)與語文課程整合的前景進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 整合 語文 研究現(xiàn)狀 理論基礎(chǔ) 問題

第一章 緒論 第一節(jié) 研究背景

信息技術(shù)作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)和核心，已經(jīng)滲透到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活等社會的各個領(lǐng)域，對當(dāng)今社會產(chǎn)生了重大的影響，最終將可能影響并改變?nèi)藗兊纳罘绞?、工作方式、學(xué)習(xí)方式以及思維方式。以計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，而信息技術(shù)與課程整合又是深化學(xué)科教學(xué)改革的重要途徑。

信息技術(shù)與課程整合是我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的新視點，雖然我國信息技術(shù)與課程整合起步較晚，但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論、實踐的研究逐步深入。語文課程是我國的母語教育。利用現(xiàn)代信息技術(shù)改革我國語文課程教育的落后和不足，是深化語文課程教學(xué)改革的迫切要求，也是進(jìn)行信息技術(shù)與語文課程整合的重要意義之所在。

第二節(jié) 文獻(xiàn)具體分析

一、文獻(xiàn)總量上的宏觀分析

筆者在中國知網(wǎng)上以“信息技術(shù)與語文課程整合”為主題進(jìn)行搜索，共搜索到58篇與信息技術(shù)與語文課程整合有關(guān)的文獻(xiàn)，最早一篇文獻(xiàn)是來自于華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的韓艷梅所撰寫的，題目為《現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合的動因及質(zhì)變》，該文指出了21世紀(jì)語文課程的發(fā)展方向——以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程有機(jī)的融為一體，提出二者整合的三個動因：現(xiàn)代信息技術(shù)自身的發(fā)展；現(xiàn)代新型人才觀的要求；國內(nèi)外課程改革潮流的推動，由此引發(fā)了語文課程在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、師生角色、教學(xué)過程、教學(xué)媒體方面的五大質(zhì)變。我們可以從這篇文獻(xiàn)中看出，我國在21世紀(jì)初就已對信息技術(shù)與學(xué)科課程整合給予了一定的重視，并且明確了今后的發(fā)展方向。

在這58篇文獻(xiàn)中，有1篇文獻(xiàn)發(fā)表在《電化教育研究》上，發(fā)表在《中國電化教育》上的有3篇，有20篇碩士論文，1篇博士論文，剩下的都發(fā)表在一般的期刊、雜志和學(xué)術(shù)會議上?？梢?，核心期刊上面關(guān)于信息技術(shù)與語文課程整合的文獻(xiàn)并不多。

二、發(fā)表論文的時序分析

筆者根據(jù)搜索到的這58篇文獻(xiàn)，對每年發(fā)表的這方面的文獻(xiàn)進(jìn)行了統(tǒng)計，如下圖所示：

圖1 每年發(fā)表文獻(xiàn)統(tǒng)計

*********2011數(shù)量

圖1的統(tǒng)計結(jié)果表明，2004年發(fā)表的文獻(xiàn)最多，2005、2006年發(fā)表的關(guān)于這方面的文獻(xiàn)也不少，2004-2006年應(yīng)該是研究信息技術(shù)與語文課程整合最熱的時候，而近兩年對這方面的研究卻有下滑的趨勢。

第三節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

綜觀諸多研究文獻(xiàn)，筆者歸納了信息技術(shù)與課程整合在國內(nèi)的研究現(xiàn)狀如下： 1994年，由原國家教委基礎(chǔ)教育司立項、全國中小學(xué)計算機(jī)教育研究中心領(lǐng)導(dǎo)，何克抗教授、李克東教授等牽頭組織的《小學(xué)語文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗研究》，把小學(xué)語文的識字、閱讀、作文教學(xué)與計算機(jī)教育有機(jī)地整合在一起，做到“識字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、計算機(jī)應(yīng)用”四結(jié)合。近十年，已初步建構(gòu)起了全新的識字、閱讀和作文教學(xué)模式。這些教學(xué)模式有效地激發(fā)了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。另外，在此基礎(chǔ)上由北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所領(lǐng)銜開展的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實驗研究》，包括小學(xué)語文學(xué)科的跨越式發(fā)展創(chuàng)新實驗研究，它依據(jù)兒童發(fā)展新論，“力圖通過兩年左右時間，使中國兒童‘能讀會寫’——掌握2500—3000以上常用漢字，并能寫出800—1000字左右結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的文章”；探索了語文識字、閱讀、寫作三位一體創(chuàng)新教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激活兒童的認(rèn)知潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但目前這項研究更多地是從教的方式和學(xué)的方式進(jìn)行研究，缺少對學(xué)生的文化陶冶和人文關(guān)懷。

1998年，全國中小學(xué)計算機(jī)研究中心的有關(guān)研究人員第一次提出了“課程整合”的概念，并于1998年6月開始設(shè)立“計算機(jī)與各學(xué)科課程整合”課題組，并將其列入“九五”重點課題的子課題進(jìn)行立項。1998 年12月，全國中小學(xué)計算機(jī)教育研究中心向教育部基礎(chǔ)教育司提出報告，匯報“計算機(jī)與各學(xué)科課程整合”項目的理念、進(jìn)展情況，獲得有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。

1999年1月，全國中小學(xué)計算機(jī)教育研究中心在北京師范大學(xué)組織召開了有數(shù)十所學(xué)校參加的“計算機(jī)與各學(xué)科課程整合”項目開題會，“課程整合”項目開始走向有組織的研究階段。

2000年10月，陳至立在第一次全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上提出要“努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”。這是第一次從政府的角度提出了“課程整合”的概念，并由此引發(fā)了從政府到民間的全國性“課程整合熱”。課程整合與校校通、信息技術(shù)必修課、網(wǎng)絡(luò)教育一樣都成為當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教育的熱點和焦點。

二、國外研究現(xiàn)狀

在國外提出課程整合較早的是美國。美國的著名的“2061”計劃在較高層次上提出了信息技術(shù)與課程整合的“大整合”思想。這項計劃的目標(biāo)是要大力提升全體美國人民的科學(xué)文化素質(zhì)，即特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)具有善于將自然科學(xué)、社會科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合在一起的思想和能力。按照著重培養(yǎng)這類應(yīng)學(xué)會的科學(xué)文化知識，重新歸納為“科學(xué)本質(zhì)”、“數(shù)學(xué)本質(zhì)”、“技術(shù)本質(zhì)”、“自然環(huán)境”、“生活環(huán)境”等12類。

美國教育技術(shù)CEO論壇的第三(2000)報告比較系統(tǒng)、完整地從信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)、內(nèi)涵、方法等三個方面作了闡述，而且就其撰寫人的研究水準(zhǔn)與資歷來說在美國乃至國際上都稱得上一流，因此最具有權(quán)威性與代表性。該報告指出:“數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應(yīng)用于課堂教學(xué)。當(dāng)具有明確教育目標(biāo)且訓(xùn)練有素的教師把具有動態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運用于教學(xué)的時候，它將提高學(xué)生探索與研究的水平，從而有可能達(dá)到數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)??為了創(chuàng)造生動的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)21世紀(jì)的能力素質(zhì)，學(xué)校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程相整合。”這兒的數(shù)字化內(nèi)容其實就相當(dāng)于我們的信息技術(shù)。

然而，在美國，小學(xué)、中學(xué)沒有與中國語文課相類似的英語語文課程，英語的學(xué)習(xí)被融入到世界文化史、世界藝術(shù)史、地理、化學(xué)、生物等課程之中。一個中學(xué)生，一學(xué)期下來，需要自己完成一張讀書報的設(shè)計，包括自己寫了五六個表達(dá)自己想法的小書評、小簡介等文字的編輯和制作報紙的美工插圖像等。由此可以看出，美國的這種教學(xué)方式給母語教學(xué)提供了一個十分綜合的教育平臺，母語的教學(xué)實際上被融入到了多學(xué)科之中，體現(xiàn)了整合的思想。

德國也是在上世紀(jì)80年代伴隨著信息通信技術(shù)的發(fā)展而開始了課程改革，主要是讓學(xué)生了解新技術(shù)，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，希望教師和學(xué)生在實踐中去把握信息技術(shù)的運用。到90年代德國議會于1996年12月通過了世界上第一部《多媒體法》，為信息技術(shù)和課程整合提供了強(qiáng)有力的法律支持和保障。

法國于1985年在小學(xué)開設(shè)“計算機(jī)入門”作為必修課。1997年法國開始了一項為期三年的多媒體教學(xué)發(fā)展計劃。到2000年，從幼兒園到大學(xué)都開始進(jìn)行了多媒體學(xué)習(xí)活動。

日本也于1998年7月，由教育課程審議會發(fā)表的“關(guān)于改善教育課程基準(zhǔn)的基本方向”的咨詢報告中指出：“在小學(xué)、初中、高中各個階段的各個學(xué)科中都要積極利用計算機(jī)等信息設(shè)備進(jìn)行教學(xué)（即將計算機(jī)為核心的信息技術(shù)與各學(xué)科的課程整合）?！?/p>

第二章 信息技術(shù)與語文課程整合的內(nèi)涵 第一節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的必要性

一、語文課程的特點 《語文新課標(biāo)》指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。語文的工具性是由語言的工具性來決定的，語言是人類社會特有的重要的交際工具，又是人類最基本的思維工具，更是人類存儲、傳遞信息的工具。只有很好地掌握好語言這個工具，我們才能更好地工作、生活和學(xué)習(xí)。語文課程的人文性是由語言的情感性、思想性、民族性、文化性與審美性決定的。語言是打開人類心靈深處奧秘的一把鑰匙，馬克思也曾經(jīng)說過，語言是思想的直接現(xiàn)實。由此可以看出，語文既是思維和交際的工具，又是表達(dá)思想和精神的工具，而人的思維和交際無不自然流露出思想和精神。從這一層面上來看，語文的工具性和人文性應(yīng)該是統(tǒng)一的，我們在對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的語言工具性訓(xùn)練時，必須同時對學(xué)生進(jìn)行思想、道德、情操、審美等人文精神的培養(yǎng)，以此取得良好的教學(xué)效果。

二、語文課程的作用

我國著名語文教育家于漪曾經(jīng)說過，中小學(xué)教育是打基礎(chǔ)的教育，而語文又是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)；小而言之，學(xué)好語文可以為學(xué)好其他學(xué)科打下基礎(chǔ)；大而言之，隨著語言文字的理解與訓(xùn)練，高尚的思想情操，人類文明的精華就流淌到學(xué)生的心田，塑造學(xué)生心靈，哺育學(xué)生成長；語文是民族的根。由此我們可以看出語文課程的重要性?！墩Z文新課標(biāo)》中也指出，“語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位”。它的奠基作用體現(xiàn)在語文是“最重要的交際工具”，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。另外，語文還具有多重教育功能，培育學(xué)生的民族精神，對學(xué)生進(jìn)行情感教育、品德修養(yǎng)教育、審美教育，對學(xué)生進(jìn)行精神的、人格的陶冶與心靈的塑造，幫助學(xué)生形成健全的個性品質(zhì)與積極的人生觀與價值觀。

三、信息技術(shù)與語文課程整合的必要性 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教學(xué)已不能滿足人們對知識的渴望，也更難以實現(xiàn)語文課程目標(biāo)。傳統(tǒng)語文教學(xué)普遍存在著“三中心”的狀況，即“以教師為中心，以教科書為中心，以課堂為中心”，這種教學(xué)方式存在很大的局限性，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，無法從親身體驗中去學(xué)習(xí)。這就需要借助于信息技術(shù)的發(fā)展契機(jī)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)過程，實現(xiàn)教師、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

第二節(jié) 信息技術(shù)與語文課程整合的內(nèi)涵

既然信息技術(shù)與語文課程相整合很有必要，那么信息技術(shù)與語文課程整合的真正涵義是什么呢？通過仔細(xì)調(diào)查和分析相關(guān)文獻(xiàn)，關(guān)于信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的內(nèi)涵，國內(nèi)外學(xué)者都有論及，但是都還沒有形成一個標(biāo)準(zhǔn)的描述。陳至立：信息技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段。

李克東教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。它的基本思想包括三個基本點：要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學(xué)活動；對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；利用信息加工工具讓學(xué)生知識重構(gòu)。

祝智庭教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合，是指信息技術(shù)與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為課程的有機(jī)組成部分，以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效率，改善教學(xué)的效果。

邵娟娣：整合就是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益 課程整合是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機(jī)聯(lián)系并成為整體的過程。課程整合理論針對學(xué)科割裂知識的弊病，立足于學(xué)科內(nèi)容改革，目的在于建立學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系。

何克抗教授認(rèn)為：所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。由上述理念可知：信息技術(shù)與語文課程整合，不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是要使得信息技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起。信息技術(shù)與語文課程的整合要求突出人，作為整合的主動因素的的地位，并促進(jìn)人與信息之間的融合。究其實質(zhì)，信息技術(shù)不是簡單的結(jié)合，是指信息技術(shù)有機(jī)地與教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等融合為一體，成為課程的有機(jī)組成部分。并由此引發(fā)課程的變革，是信息技術(shù)主動的適應(yīng)過程。

由此我們得到信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵：信息技術(shù)與課程整合是指在語文學(xué)科教學(xué)過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和語文課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，完成相應(yīng)的語文課程教學(xué)任務(wù)的一種新的教學(xué)方式。

第三章 信息技術(shù)與語文整合的理論基礎(chǔ)和教學(xué)模式

在深入了解信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，我們有必要了解一下信息技術(shù)與語文課程整合的依據(jù)，它需要一些理論基礎(chǔ)來作為支撐，這些理論基礎(chǔ)對信息技術(shù)與語文課程起著很大的指導(dǎo)作用。

一、信息技術(shù)與語文課程整合的理論基礎(chǔ)主要有：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、傳播學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計理論與思維科學(xué)理論。

馮镅：在碩士論文中總結(jié)了信息技術(shù)與語文課程整合的理論基礎(chǔ)主要有：系統(tǒng)理論是信息技術(shù)與語文課程整合的方法論基礎(chǔ)，語文教學(xué)理論是信息技術(shù)與語文課程整合的教育學(xué)基礎(chǔ)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是信息技術(shù)與語文課程整合的重要根據(jù)，傳播學(xué)理論是信息技術(shù)與語文課程整合的有力支撐，教學(xué)設(shè)計理論是信息技術(shù)與語文課程整合的核心理論基礎(chǔ)，思維科學(xué)理論是信息技術(shù)與語文課程整合的必要“橋梁”。

李軍庭：在碩士論文中總結(jié)了信息技術(shù)與語文課程的理論基礎(chǔ)主要有：系統(tǒng)論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、傳播學(xué)理論。

張香竹：總結(jié)了信息技術(shù)與語文課程整合的理論基礎(chǔ)主要有：信息技術(shù)與課程整合的理論“基石”——學(xué)習(xí)理論，信息技術(shù)與語文課程整合的信息論基礎(chǔ)——傳播學(xué)理論，信息技術(shù)與語文課程整合的“橋梁”——思維科學(xué)理論。

許蕾：在碩士論文中總結(jié)了信息技術(shù)與語文課程整合的理論基礎(chǔ)主要有：學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播學(xué)理論。學(xué)習(xí)理論包括：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論。教學(xué)理論包括：多元智能理論、教學(xué)最優(yōu)化理論。

二、信息技術(shù)與語文課程整合的教學(xué)模式

信息技術(shù)與語文課程整合的教學(xué)模式劃分為三種： 1.基于課堂多媒體教學(xué)環(huán)境的教師演示型閱讀教學(xué)模式 在這一模式中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特點等制作或選擇符合需要的課件或資源，并在課堂上利用課件演示教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，在生動的情境中組織學(xué)生開展語文實踐活動。這是當(dāng)前我國信息技術(shù)與語文課程整合的基本教學(xué)模式，在這種整合模式中，教師控制教學(xué)進(jìn)程，操縱教學(xué)媒體，與教學(xué)媒體間是強(qiáng)交互，學(xué)生主要是接受學(xué)習(xí)，通過教師與教學(xué)媒體產(chǎn)生間接的交互。

2.基于課堂多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的學(xué)生探索型閱讀教學(xué)模式

在課堂教學(xué)中學(xué)生利用信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的情境，在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。在這種模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主動、積極的地位，教師則對整個教學(xué)過程進(jìn)行協(xié)調(diào)和監(jiān)督。信息技術(shù)在這一整合教學(xué)模式中的作用是學(xué)生學(xué)習(xí)的信息加工工具和協(xié)作、交流工具。

3.基于課堂多媒體計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)模式

在這種模式中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完全自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程、使用信息技術(shù)來自主寫作，教師在教學(xué)中主要是監(jiān)督者和指導(dǎo)者，這種教學(xué)模式可以打破課堂和學(xué)科教學(xué)的界限，只要能夠獲取信息，學(xué)習(xí)就能發(fā)生。在這種模式中，學(xué)生不僅要利用信息技術(shù)獲取、處理信息，通過主動探索完成意義建構(gòu)，還能夠利用信息技術(shù)來表述自己對某一內(nèi)容的理解，創(chuàng)造、傳遞新信息，所以信息技術(shù)在該模式中是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的信息加工工具、協(xié)作工具、研發(fā)工具而存在的。

這三種教學(xué)模式都在一定程度上改善了傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)，把學(xué)生帶到某種真實的情境當(dāng)中，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、觀察，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性。

第四章 信息技術(shù)與語文課程整合中存在的問題與對策

一、信息信息技術(shù)與語文課程整合中存在的問題 1.過分追求信息技術(shù)，使其充斥整堂課教學(xué)

語文教學(xué)本身就是一個感受語言文字魅力的過程，但有些教師往往忽略了這點，取而代之的是大量的錄像視頻、錄音范讀、堆砌的圖片、無聊的動畫......課件給人的感覺好像是成了展現(xiàn)教師技術(shù)水平的一種手段。這就把信息技術(shù)用偏了。對于教學(xué)沒有實際價值的東西無疑是畫蛇添足。

2.教學(xué)設(shè)計不當(dāng)，用信息技術(shù)圖解文本形象，影響學(xué)生思維的拓展

一些語文課件往往忽略了語文教學(xué)中的文字部分，而將重點放在了選用色彩比較艷麗，畫面感很強(qiáng)的圖片，這往往會分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生正常的學(xué)習(xí)。想象的力量是無窮的，學(xué)生通過文中那細(xì)膩的語言文字，自然而然在各自的腦海中都刻下了一個栩栩如生的圖畫；而教師提供的畫像一出現(xiàn)，往往窒息、扼殺了學(xué)生的想象力，用信息技術(shù)把文字轉(zhuǎn)換成圖像，學(xué)語言變成了看圖像，勢必影響學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。3.忽略了學(xué)科特點，用信息技術(shù)代替了學(xué)生的語文實踐

信息技術(shù)與語文學(xué)科整合強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于語文教學(xué)，不能因為應(yīng)用了信息技術(shù)而抹

殺了語文教學(xué)的特點。在有的整合課中，教師搜集了大量拓展的內(nèi)容，又急于在一堂課中把它全部展示出來，造成了信息技術(shù)代替學(xué)生觸摸語言文字的實踐機(jī)會。課堂上，我們聽不到學(xué)生對文本的反復(fù)誦讀，看不見學(xué)生對文本的細(xì)細(xì)體味，也就談不上學(xué)生對作者情感的深深體驗。

4.師生雙向互動不暢，忽視師生情感交流

一些老師在教學(xué)中成功地運用多媒體，確實拓展了教學(xué)空間，提高了教學(xué)效率，改變了過去教師一味僅靠書本、教鞭、粉筆傳道授業(yè)的套路，無疑給學(xué)生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，是教育發(fā)展的必然趨勢。但我們也要看到, 使用多媒體，為達(dá)到光影的最佳效果，需要營造灰暗、柔和的教室環(huán)境，課件一放，教師就得時刻注意點擊鼠標(biāo)，仔細(xì)搜索，這必然減少人與人之間直接的交互活動；教師借助電子平臺教，學(xué)生通過電子平臺學(xué)，往往忽視了師生間直接的知識研究探討和情感交流融會的活動。

二、信息技術(shù)與語文課程整合中存在問題的對策

1.樹立現(xiàn)代的教育理念，正確認(rèn)識信息技術(shù)與語文課程整合

一堂好課不是單純地把現(xiàn)代化教學(xué)手段引入教學(xué)就可以了，關(guān)鍵是要有現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)，信息技術(shù)絕不是解決教育癥結(jié)、攻破教學(xué)難關(guān)的萬能工具。每一位教師都應(yīng)該把整合作為一項科研課題，認(rèn)真剖析信息技術(shù)與語文課程整合的基本內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握整合的實質(zhì)，從而實現(xiàn)信息技術(shù)與語文課程整合的內(nèi)在價值。2.恰當(dāng)設(shè)計教學(xué)過程，找準(zhǔn)整合的最佳結(jié)合點

信息技術(shù)與語文課程的整合，是要從教材和學(xué)生實際出發(fā)，尋找二者的最佳結(jié)合點。在備課時，要圍繞學(xué)習(xí)主題展開，篩選信息，巧妙安排，運用信息技術(shù)提供給學(xué)生有利于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，突破傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的教學(xué)難點。3.整合要緊緊把握語文課程特點，為語文實踐提供舞臺

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》始終關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，語文課堂應(yīng)該是學(xué)生語文學(xué)習(xí)“踐行” 的場所?，F(xiàn)代教育媒體的信息化和智能化的特點，決定了它能為學(xué)生的語文實踐提供舞臺，交互式的課件為學(xué)生主動參與、主動實踐提供了條件。4.重視師生交流

要充分利用信息技術(shù)的自由參與性、平等交互性、虛擬探究性以及客觀公正性來打破教師對于知識、技能的絕對權(quán)威，通過師生的交流活動來相互促進(jìn)和啟發(fā)，從而真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

第五章 總結(jié)與展望

信息技術(shù)與語文課程整合是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的客觀要求。目前，對信息技術(shù)與語文課程整合的研究已經(jīng)取得了不少的成績，但是仍然存在一些像問題有待于進(jìn)一步研究，比如理論相對滯后于實踐的研究、過分依賴于信息技術(shù)和忽視師生的情感交流等。然而，信息技術(shù)與語文課程整合是一項長期而艱巨的工程，它的發(fā)展前景還是很可觀的，國家對信息技術(shù)也越來越重視，未來的信息技術(shù)與語文課程整合將會包括以下幾個階段：從學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)功能的延伸，從學(xué)習(xí)工具的豐富轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)方式的變革，從單純的計算機(jī)教學(xué)工具、教學(xué)課件向綜合性學(xué)習(xí)網(wǎng)頁網(wǎng)站發(fā)展，從個別教師單兵作戰(zhàn)走向地區(qū)性和全國范圍聯(lián)合。這一系列的變化還可能引發(fā)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式甚至教育體制的真正變革。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：信息技術(shù)與語文課程整合

淺談信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的有機(jī)整合 —有效利用信息技術(shù)構(gòu)建魅力語文課堂

楊善集小學(xué) 吳旭麗 8/5/2014 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”語文教學(xué)，尤其是小學(xué)語文教學(xué)，首先是重在培養(yǎng)小學(xué)生對語文的興趣，讓小學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，激發(fā)他們積極主動的參與到語文課程的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而從中學(xué)到知識、擴(kuò)展視野、發(fā)展能力。眾所周知，在傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)中，大部分小學(xué)生都感到上語文課比較枯燥、乏味，一味的寫字、朗讀課文，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不高。

信息技術(shù)尤其是多媒體作為課堂教學(xué)的輔助手段，對教學(xué)能夠產(chǎn)生積極的影響，能為學(xué)生提供最理想的教學(xué)環(huán)境。因為多媒體具有圖、文、聲并茂，活動影像，直觀性、動態(tài)性、可重復(fù)性、交互性、大信息量、大容量等特點，具有許多對于教育、教學(xué)過程來說特別寶貴的特性與功能。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點，人的認(rèn)識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的，所以課堂教學(xué)必須發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，才能使其獲得有效的認(rèn)知。多媒體教學(xué)可以利用畫面的不斷切換、優(yōu)美音樂的情感渲染和信息量的大幅度增加，使學(xué)生的情緒始終處于一種亢奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性就會被調(diào)動起來，主動投入到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。將多媒體與語文課堂教學(xué)的有效結(jié)合能夠增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的魅力，從而吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，最

終使小學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，在游戲、快樂中學(xué)習(xí)語文，獲得發(fā)展。

作為一名新上任的小學(xué)語文老師，我知曉自己與經(jīng)驗豐富的老前輩之間的巨大差距，我在虛心向他們請教的同時，也充分利用自己的信息技術(shù)優(yōu)勢，將傳統(tǒng)的語文教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，收到了良好的教學(xué)效果。

首先，我在檢查小學(xué)生識字情況時，發(fā)現(xiàn)孩子們對于識字的興趣不是很高，往往都是礙于老師的要求而被動的識字，于是我充分利用多媒體課件以及小學(xué)生愛游戲的心理特點，根據(jù)每篇課文的特點設(shè)計了許多識字小游戲，讓小學(xué)生在游戲中識字，極大的提高了小學(xué)生識字的積極性。如在人教版小學(xué)語文二年級下冊《葡萄溝》一課，我根據(jù)本課描寫葡萄溝的葡萄的特點設(shè)計了“比賽摘葡萄，看誰摘得多”的識字小游戲，孩子們競爭激烈，班上的每一個孩子都把小手舉過了頭頂，想一展自己“摘葡萄”的本領(lǐng)；又如在《日月潭》一課，為了讓學(xué)生清楚直觀的了解日月潭的位置，我以中國地圖為背景，以我們的家鄉(xiāng)為起點，以臺灣日月潭為終點，設(shè)計了一個“到臺灣旅游的路線識字大冒險”小游戲，這不僅讓學(xué)生明確了臺灣日月潭的位置，更能夠通過這個小游戲激發(fā)小學(xué)生識字的積極性、主動性，課堂上孩子們躍躍欲試，都希望能夠通過識字闖關(guān)成功抵達(dá)臺灣日月潭。

其次，在課文朗讀中，我發(fā)現(xiàn)有些課文語言優(yōu)美生動，讀來朗朗上口，根據(jù)課文要求需要有感情朗讀，可不管我怎樣示范教他們帶感情朗讀，效果都不是很好，他們還是按自己的老樣子生硬的唱讀，個別讀時，很多學(xué)生還會拘謹(jǐn)。在經(jīng)過幾番思考之后，我利用網(wǎng)絡(luò)資源

下載了許多優(yōu)美的課文朗誦并利用多媒體課件在課堂上播放給孩子們聽，讓孩子們模仿朗讀課文。在此基礎(chǔ)上，我又在網(wǎng)上搜集了許多適合做朗讀的背景音樂，有甜美的、歡快的、悲傷的等等，根據(jù)每篇課文的感情色彩，我選擇其中一首作為朗讀背景音樂在課堂上利用多媒體播放出來。效果顯而易見，孩子們被優(yōu)美的背景音樂感染了，讀起課文來有聲有色，整個人似乎融入了這篇文章，似乎他們就是這篇課文的小作者，那些拘謹(jǐn)?shù)男W(xué)生們在背景音樂為他們壯膽的情況下也大聲的有感情的朗讀起來，似乎他就是今天的主角。在讀到歡快、溫馨、優(yōu)美的語句時，他們臉上露出了甜美的微笑；在讀到傷感、失落的句子時，他們面色凝重，聲音上甚至有些哽咽，個別同學(xué)還會眼含淚水，顯示出同情、感同身受的表情，最后說上一兩句比較感慨的話?？吹剿麄兊谋憩F(xiàn)，我也欣慰了許多，心想幸虧有多媒體的幫助，不僅效果明顯，而且讓我少了許多的說教，畢竟每個人對課文的感受是不一樣的，如果我把自己對課文的感受強(qiáng)加給孩子們，那他們就缺少了自己的思考、忽略了自己對課文的感受，更不能培養(yǎng)出多樣化、多元化的孩子們。

最后，在一些課外知識的補(bǔ)充上，利用多媒體課件展示在屏幕上，學(xué)生們一邊看，老師或者學(xué)生一邊讀，要比單純的老師讀效果要好得多，因為利用多媒體不僅調(diào)動了學(xué)生的聽覺系統(tǒng)，而且調(diào)動了學(xué)生的視覺系統(tǒng)，不言而喻，聽視覺相結(jié)合比只利用聽覺效果要好很多；另外，在有些比較難理解的詞語、句子、古詩、課文以及孩子們沒見過的事物上，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集一些圖片、flash課件、動畫

等在課堂上用多媒體播放給孩子們看，即直觀又深刻，不僅擴(kuò)展了孩子們的視野，而且增長了他們的見識。在這一方面，我有意詢問了一些高年級并且沒有用過信息技術(shù)上課的學(xué)生關(guān)于一些詞語、課文、事物的相關(guān)理解時，他們大部分表示沒見過、不懂、忘了。而當(dāng)我問我班學(xué)生相同的問題時，他們大部分都能說出一點東西來。所以說信息技術(shù)與語文課程有機(jī)融合的效果可見一斑。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。在對小學(xué)生語文興趣的培養(yǎng)上，需要一些直觀的、動態(tài)的東西作為引導(dǎo)以激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而信息技術(shù)就是一個非常棒的輔助手段，它能夠提高語文課堂教學(xué)的魅力。當(dāng)然，必須明確的一點是要以所學(xué)課程為主，信息技術(shù)為輔，切不可舍本逐末、本末倒置，而應(yīng)做到寧缺毋濫、畫龍點睛。