第一篇：青龍橋社區(qū)0—3歲兒童家庭早期教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

青龍橋社區(qū)0—3歲兒童家庭早期教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

一、問(wèn)題的提出

《兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》中認(rèn)為：兒童時(shí)代應(yīng)該是歡樂(lè)、和平、游戲、學(xué)習(xí)和生長(zhǎng)的時(shí)代，青龍橋社區(qū)0—3歲兒童家庭早期教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告。他們的未來(lái)應(yīng)該在和諧與合作中形成。他們應(yīng)該在開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中長(zhǎng)大成人。1978年在曼谷召開(kāi)的學(xué)前教育新態(tài)度區(qū)域性專家會(huì)議提出：自胎兒至正式受教育前應(yīng)稱為幼年照管和教育，受這種教育是每個(gè)兒童的權(quán)利。而于2001年9月1日起實(shí)施的《北京市學(xué)前教育條例》第十二條提出：“鼓勵(lì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)配合社區(qū)宣傳保育、教育知識(shí)，支持社區(qū)開(kāi)展學(xué)前教育活動(dòng)。”為落實(shí)北京市政府“為老百姓辦好60件實(shí)事之一，在北京市設(shè)立20個(gè)早期教育指導(dǎo)基地”的工作目標(biāo)，更好地為家庭開(kāi)展0—3歲兒童科學(xué)的早期教育提供指導(dǎo)與服務(wù)，我們對(duì)我園所在的青龍橋社區(qū)家庭早期教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，擬通過(guò)所獲資料的分析，為我們所開(kāi)展的社區(qū)早期教育提供依據(jù)。

二、方法與內(nèi)容

調(diào)查內(nèi)容包括社區(qū)居民的自身情況、家庭物質(zhì)條件、教養(yǎng)方式、對(duì)孩子的未來(lái)期望以及掌握早期教育情況等。

調(diào)查對(duì)象：青龍橋社區(qū)居民

調(diào)查方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法

三、結(jié)果與分析

1．本次調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放32份，實(shí)際收回30份，問(wèn)卷有效率為91.4%。

2．測(cè)查居民自身與家庭物質(zhì)情況：

編號(hào) 內(nèi)容 人數(shù) 百分比 性別 父親 3 10%

母親 27 90% 生育情況 順產(chǎn) 22 73%

剖、難產(chǎn) 8 27%

一胎 27 90%

第二胎 3 10% 人口結(jié)構(gòu) 兩代同堂 10 33%

三代同堂 20 77% 住房類型平房 12 40%

樓房 18 60% 住房條件 一居室 3 10%

二居室 15 50%

三居室 12 40% 居住環(huán)境 村鎮(zhèn) 6 20%

部隊(duì)或機(jī)關(guān)大院 12 40%

普通居民 12 40%

從上表中可以看出：青龍橋社區(qū)的居民類型混雜，既有村鎮(zhèn)居民，又有部隊(duì)機(jī)關(guān)大院與普通居民；從幼兒生活環(huán)境來(lái)看，以三代同堂居多，平房與樓房各半；兩居室與三居室占90%。說(shuō)明幼兒大多具備擁有自己獨(dú)立空間的條件,家庭從物質(zhì)上為兒童身心健康發(fā)展提供了可能；而第一胎、順產(chǎn)的幼兒又占據(jù)大多數(shù)，這就排除幼兒的先天生理的不足，為父母對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

3．教養(yǎng)活動(dòng)情況分析

編號(hào) 內(nèi)容 人數(shù) 百分比 父母學(xué)歷 高中以下 4 13%

中、大專 18 60%

本科、研究生 8 27% 早期教育學(xué)習(xí)沒(méi)有 3 10%

有一些 23 77%

系統(tǒng) 4 13% 早期教育學(xué)習(xí)渠道 電視 廣播報(bào)刊雜志 24 80%

家長(zhǎng)講座 3 10%

其他 3 10% 孩子護(hù)理人 保姆 4 13%

長(zhǎng)輩 12 30%

混合 14 57% 與孩子游戲時(shí)間 0 2 6.6%

1—2小時(shí) 21 70%

2小時(shí)以上 7 24% 孩子依戀對(duì)象 父母 24 80%

長(zhǎng)輩 6 20% 孩子飲食 母乳、牛奶 6 20%

奶粉 24 80%

孩子飲水 白開(kāi)水 15 50%

飲料 6 20%

礦泉水、純凈水 9 30% 孩子睡眠 自己?jiǎn)为?dú) 6 20%

成人陪伴 24 80% 為孩子消費(fèi) 娛樂(lè) 16 53%

圖書(shū)、玩具、服裝、13 43%

零食 9 15% 參加早期教育活動(dòng) 1—3次 12 40%

沒(méi)有 18 60%

從上表可以看出：青龍橋社區(qū)的0-3歲兒童家長(zhǎng)文化水平較高，中、大專以上文化程度達(dá)到87%以上，通常文化層次越高的父母，越重視對(duì)孩子的早期教育；社區(qū)居民對(duì)孩子的生活習(xí)慣有一定的正確認(rèn)識(shí)，僅有20%的父母常給孩子喝飲料；80%的父母把自己定為孩子依戀的對(duì)象；在為孩子花費(fèi)的內(nèi)容上，零食占了很小的一部分，而把娛樂(lè)、圖書(shū)、玩具放到了同等的位置，說(shuō)明家長(zhǎng)還是考慮到了孩子的年齡特點(diǎn)與教育情況，調(diào)查報(bào)告《青龍橋社區(qū)0—3歲兒童家庭早期教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》。但是，我們從中也看到一些問(wèn)題，突出表現(xiàn)為：父母與幼兒游戲時(shí)間不足，我們知道：游戲是幼兒非常喜愛(ài)而有不可缺少的一項(xiàng)活動(dòng)；另外，可能受我們傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，成人陪伴幼兒睡覺(jué)的居多，這將不利于幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)；參加早期教育活動(dòng)少，另外，父母學(xué)習(xí)科學(xué)的早期教育知識(shí)方面還比較欠缺，這將影響父母的教育質(zhì)量。

從上表中還可以看出：青龍橋社區(qū)父母非常重視 0—3歲早期教育，他們非常愿意參加雙休日親子活動(dòng)，他們渴求定期的專家咨詢與講座，希望幼兒園開(kāi)放，提供游戲、圖書(shū)等活動(dòng)，他們渴望在社區(qū)教育中學(xué)習(xí)科學(xué)育兒知識(shí)和方法，掌握現(xiàn)代科學(xué)育兒的方法和技巧，做新世紀(jì)智慧型父母，育新世紀(jì)智慧型孩子，使自己的孩子從誕生時(shí)刻起就步入健康成長(zhǎng)的軌道。

結(jié)論、目標(biāo)與措施：

（一）結(jié)論

青龍橋社區(qū)居民有愿望也有能力得到社區(qū)0—3歲早期教育服務(wù)，作為北京市一級(jí)一類示范幼兒園，我們六一幼兒院責(zé)無(wú)旁貸的響應(yīng)“愛(ài)護(hù)兒童、教育兒童、為兒童做表率、為兒童辦實(shí)事“的政府號(hào)召，利用我院得天獨(dú)厚的自然環(huán)境、現(xiàn)代化的教育設(shè)施以及雄厚的師資力量，開(kāi)展社區(qū)0—3歲兒童科學(xué)的早期教育指導(dǎo)與服務(wù)。

（二）目標(biāo)：“讓每個(gè)孩子擁有最佳人生開(kāi)端”

提供適合0—3歲嬰幼兒學(xué)習(xí)、探索、游戲的環(huán)境，開(kāi)發(fā)嬰兒的潛能。

提供嬰兒與同齡伙伴一起游戲的機(jī)會(huì)、提供親子互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

提供家長(zhǎng)學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒觀，掌握科學(xué)的育兒方法。

（三）措施

1.聘請(qǐng)專家講座，進(jìn)行教育培訓(xùn)

通過(guò)專家講座，使家長(zhǎng)了解“優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教”的基本知識(shí)，了解兒童發(fā)展的基本特點(diǎn)，建立正確的兒童觀和教育觀，掌握科學(xué)的育兒方法等。使家長(zhǎng)增強(qiáng)為人父母的責(zé)任感，促使家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，減少家庭環(huán)境中不利于兒童發(fā)展的各種因素。

2.咨詢服務(wù)

通過(guò)定期的咨詢服務(wù)，為家長(zhǎng)解答關(guān)于早期教育的各種問(wèn)題，幫助家長(zhǎng)解決他們?cè)陴B(yǎng)育孩子中遇到的各種困惑。

3.宣傳教育

利用板報(bào)、宣傳欄、向社區(qū)發(fā)放早教咨訊等形式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參加社區(qū)兒童早期教育活動(dòng)，在活動(dòng)中接受早教方法，提高育兒水平。

4．向社區(qū)開(kāi)放各種游戲活動(dòng)

利用幼兒園的各種游戲設(shè)備，組織開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)，使社區(qū)兒童在幼兒園環(huán)境中受到全面教育。

5．親子活動(dòng)

根據(jù)不同年齡階段，開(kāi)展親子活動(dòng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行有情趣的、有實(shí)效的游戲活動(dòng)，將教育內(nèi)容和指導(dǎo)要求融合在開(kāi)開(kāi)心心的游戲中。通過(guò)游戲使孩子在大腦發(fā)育最快的時(shí)期得到充分的良好刺激，提高各個(gè)方面的能力。包括各種親子游戲、桌面益智玩具、模仿生活游戲、動(dòng)物喂養(yǎng)游戲、戶外體育游戲、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、交通樂(lè)園游戲等。同時(shí)免費(fèi)開(kāi)放幼兒院各種大型游戲器械，為社區(qū)幼兒接受良好的教育環(huán)境服務(wù)。

第二篇：0～3歲家庭早期教育方法指導(dǎo)策略

0～3歲家庭早期教育方法指導(dǎo)策略

摘 要：隨著社會(huì)進(jìn)步，早期教育越來(lái)越被人們所重視，望子成龍、望女成鳳的思想促使家長(zhǎng)們盲目跟風(fēng)，甚至沖著“不讓孩子輸在起跑線上”的錯(cuò)誤理念，爭(zhēng)先恐后地報(bào)讀各種各樣的早教班，“早早教育、及時(shí)效應(yīng)”“重智力輕品德”等諸多誤區(qū)嚴(yán)重影響孩子發(fā)展！就如何有效開(kāi)展家庭早期教育提出以下幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：早期教育；家庭；教育方法

一、正確理解家庭早期教育的內(nèi)涵

1.早期教育的含義與要求

早期教育是對(duì)0-6歲的幼兒進(jìn)行一定有目的、有計(jì)劃的教育，以便為兒童身心發(fā)展打下基礎(chǔ)；在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)教育內(nèi)容與要求指出：“從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”“教育必須既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的思想，早期教育的內(nèi)容是廣泛而淺顯的，它源于孩子或貼近孩子的生活，立足于培養(yǎng)孩子終身受用的品質(zhì)。

2.家庭早期教育的內(nèi)涵

家庭早教，即在家里由父母或其他人對(duì)孩子實(shí)施的早期教育。家庭早期教育不只是孩子早期在智力、藝術(shù)和言語(yǔ)方面的訓(xùn)練，最重要的是為明天塑造一個(gè)有著健全人格和優(yōu)良品質(zhì)的可用人才。而這樣精細(xì)全面的早教計(jì)劃必須是父母才能為孩子實(shí)施的，不能由任何老師去替代，這也是對(duì)父母本身的素質(zhì)和責(zé)任感的考驗(yàn)。家庭早期教育的長(zhǎng)期、正確實(shí)施不僅有利于親子關(guān)系的培養(yǎng)和父母在孩子心中的威信樹(shù)立，也能夠在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴里讓孩子充分地汲取各種知識(shí)養(yǎng)料，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

二、正確認(rèn)識(shí)家庭早期教育實(shí)施過(guò)程中常見(jiàn)的誤區(qū)

作為全國(guó)家庭早期教育實(shí)踐研究基地，我們選取了部分0-3歲幼兒的家庭早期教育情況進(jìn)行追蹤，家長(zhǎng)文化層次有高中、?？?、本科、碩博士等，在連續(xù)追蹤半年后，整理出了24份個(gè)案案例，在這些案例中，家庭早期教育存在幾個(gè)共性問(wèn)題，比如，家庭早期教育理念方面的誤區(qū)，占所選案例的45.8%；家庭早期教育方法不當(dāng)占所選案例的45.8%，內(nèi)容不當(dāng)占8.4%。如何讓家長(zhǎng)在家庭生活中更好地、更有效地進(jìn)行早期教育，成為亟待解決的問(wèn)題。

1.教育理念的誤區(qū)

（1）把家庭早期教育片面地理解為早期智力開(kāi)發(fā)

很多家長(zhǎng)喜歡用“會(huì)認(rèn)多少個(gè)字”“會(huì)背多少首詩(shī)”“會(huì)數(shù)幾個(gè)數(shù)”等標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量孩子早教的效果。然而，早期教育不僅局限于智力開(kāi)發(fā)，其內(nèi)容還包括為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，引發(fā)孩子的探索行為，促進(jìn)孩子在大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知能力、情緒和社會(huì)行為這五大領(lǐng)域的全面發(fā)展。

（2）早期教育是早教機(jī)構(gòu)和老師的事情，忽略家長(zhǎng)的角色作用

不少家長(zhǎng)認(rèn)為早期教育就是花錢(qián)報(bào)個(gè)早教班，讓孩子的祖輩，甚至保姆，帶孩子參加早教課，完成“陪讀”角色?？茖W(xué)早教需要家長(zhǎng)領(lǐng)會(huì)了早教要領(lǐng)后在家庭生活中對(duì)孩子進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，父母是早期教育中不可或缺的角色。早教課的重要意義在于幫助父母建立科學(xué)的早期教育理念，了解一些育兒知識(shí)，包括飲食、健康和開(kāi)發(fā)智力；及時(shí)把握孩子的敏感期，協(xié)助孩子感受新事物；讓家長(zhǎng)懂得孩子在每個(gè)成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)、興趣和能力；強(qiáng)調(diào)親子互動(dòng)，使家長(zhǎng)通過(guò)與孩子共同游戲，掌握一些教育的方法與技能等。

2.教育方法的誤區(qū)

（1）溺愛(ài)與專制管教，將成人思想強(qiáng)加于幼兒

現(xiàn)實(shí)生活中，溺愛(ài)與嚴(yán)格管教這兩種行為對(duì)孩子健康發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的影響。溺愛(ài)造成孩子動(dòng)手能力和自理能力差；任性、嬌蠻；社交能力差，不能很好地融入社會(huì)等。相反，我們有的父母認(rèn)為管教孩子，就要從小做起，讓孩子絕對(duì)服從自己的意志。孩子想要紅色的玩具，媽媽卻認(rèn)為綠色的好看，于是只給綠色的。孩子想要玩泥巴，媽媽卻覺(jué)得臟兮兮的不如看繪畫(huà)書(shū)，所有的一切都是家長(zhǎng)做主，孩子沒(méi)有任何可選擇的余地，不聽(tīng)話就會(huì)斥責(zé)、批評(píng)。日久天長(zhǎng)，孩子總是處于被壓制狀態(tài)，就會(huì)變得畏畏縮縮、膽小怕事。

（2）不了解幼兒發(fā)展特點(diǎn)，忽略幼兒各個(gè)敏感發(fā)展期

家長(zhǎng)不明白孩子在0-6歲時(shí)存在各種敏感期，片面認(rèn)為孩子“不聽(tīng)話”，因此采取不當(dāng)措施影響孩子心理發(fā)展。所謂敏感期是指成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童受內(nèi)在生命力的驅(qū)使，在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)，反復(fù)操作某一動(dòng)作或反復(fù)學(xué)習(xí)某一項(xiàng)能力，并且學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)的時(shí)期。有依戀形成的敏感期、口腔敏感期、手腿腳等動(dòng)作的敏感期、語(yǔ)言的敏感期、細(xì)微事物的敏感期、肌膚觸摸的敏感期、執(zhí)拗和完美的敏感期、秩序的敏感期、數(shù)學(xué)敏感期、繪畫(huà)敏感期等。

（3）言行不一，忽略自身行為對(duì)幼兒造成的影響

“生活毀滅人是無(wú)聲無(wú)息的，如同滴水穿石；同樣，生活成就人也是無(wú)聲無(wú)息的。”父母的言行舉止對(duì)孩子的影響是極其深遠(yuǎn)的，榜樣的力量也是無(wú)窮的。嬰幼兒常常是無(wú)意識(shí)地模仿，在潛移默化中模仿著成人的言行，逐漸形成語(yǔ)言、行為的習(xí)慣。家長(zhǎng)做事負(fù)責(zé)、有條理，孩子做事就不會(huì)馬虎隨便；家長(zhǎng)勤奮、愛(ài)勞動(dòng)，孩子就能吃苦耐勞……父母的言行是孩子的“表率”，培養(yǎng)孩子成為一個(gè)具有高尚道德情操的人，父母必須“言行合一”，避免說(shuō)一套，做一套，甚至自己就沒(méi)有做好，要求孩子如何做，讓孩子在日常生活中去接受教育，一點(diǎn)一滴養(yǎng)成良好的生活、行為習(xí)慣，讓孩子受益一生。

三、掌握科學(xué)的家庭早期教育方法與策略

人的語(yǔ)言發(fā)展、性格發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展、音樂(lè)發(fā)展、圖形記憶等關(guān)鍵期在0-3歲；人的求知欲望、思維習(xí)慣、想象力、品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期也是從1歲開(kāi)始的。0-3歲家庭早期教育關(guān)系著孩子今后的發(fā)展；科學(xué)的家庭早期教育應(yīng)該是立足于孩子的身心發(fā)展基礎(chǔ)之上的，立足于孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行的全面教育，以幼兒的“興趣活動(dòng)”為主要方式，以家庭為載體，這樣的早期教育不僅有利于孩子智力的發(fā)展，而且有利于孩子身心全面、協(xié)調(diào)、長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展。家長(zhǎng)們應(yīng)早日走出誤區(qū)，遵循以下原則，針對(duì)自己孩子的特點(diǎn)進(jìn)行早期教育引導(dǎo)：

1.轉(zhuǎn)換角色，更新觀念

家長(zhǎng)在平時(shí)的生活中逐漸轉(zhuǎn)換自己的角色，成為家庭早期教育的主體，不能片面依賴于早教機(jī)構(gòu)，更新科學(xué)的早教理念，在生活中善于抓住每個(gè)細(xì)小的教育契機(jī)，在注重培養(yǎng)孩子觀察力、記憶力、思維力、想象力等智力因素的同時(shí)，注重孩子情感、意志、性格、社會(huì)適應(yīng)等非智力因素的培養(yǎng)，讓孩子得到全面、均衡的發(fā)展。

2.掌握技巧，寓教于樂(lè)

家長(zhǎng)在早教中要掌握教育技巧，注意方式，關(guān)鍵的是要寓教于樂(lè)。我們提倡讓孩子在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，在游戲中通過(guò)感官體驗(yàn)快樂(lè)，從而開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)孩子的各種潛能。尤其不要太約束孩子，平等地對(duì)待孩子、尊重孩子；不訓(xùn)斥、不包辦、有耐心，從激發(fā)孩子興趣做起，注重思維能力訓(xùn)練；從生活的每個(gè)細(xì)節(jié)做起，全面培養(yǎng)孩子各方面的能力。

3.全家動(dòng)員，創(chuàng)造環(huán)境

研究表明，家庭環(huán)境與早期教育對(duì)一個(gè)人的一生起著關(guān)鍵甚至是決定性的作用。曾有一種說(shuō)法是“環(huán)境決定性格，性格決定命運(yùn)”，而早期的家庭環(huán)境與教育對(duì)各方面尚未成形的孩子來(lái)說(shuō)，更是起著至關(guān)重要的作用。

（1）建立和睦的家庭氛圍和良好的親子關(guān)系

在個(gè)體的早期發(fā)展中，父母對(duì)子女的態(tài)度，如充滿愛(ài)，能給予信任、鼓勵(lì)和支持，則容易使個(gè)體在與人初次接觸時(shí)產(chǎn)生信任感、安全感。而這種情感的產(chǎn)生有助于個(gè)體與人的順利交往。相反，缺乏父母的疼愛(ài)、關(guān)懷與照顧，信任、鼓勵(lì)與支持，不僅會(huì)在兒童智力發(fā)育方面造成一些難以挽回的不良后果，還會(huì)使兒童產(chǎn)生孤獨(dú)、無(wú)助的性格特征，甚至導(dǎo)致難于與人相處等人際交往方面的障礙。

（2）家庭早期教育過(guò)程中形成教育合力

在現(xiàn)實(shí)的家庭教育中，家庭成員的教育觀念、教育態(tài)度、教育方式方法存在差異，這種差異常常會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)之間的分歧和爭(zhēng)吵，造成教育真空，孩子也會(huì)對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生不同的看法和態(tài)度。所以家庭早期教育中，家長(zhǎng)必須以身作則、言行一致，家庭成員之間統(tǒng)一思想，形成合力，避免“有人教，有人護(hù)”的現(xiàn)象發(fā)生；提倡自己的事情自己做，避免包辦、替代，給孩子足夠的成長(zhǎng)空間和時(shí)間。

參考文獻(xiàn)：

葉好琴.對(duì)學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)展育嬰師培訓(xùn)的幾點(diǎn)思考[J].甘肅高師學(xué)報(bào)，2012（01）.編輯 謝尾合

第三篇：0——3歲幼兒早期教育的重要性

0-3歲嬰幼兒早期教育的重要性

0-3歲早教講座材料

尊敬的各位家長(zhǎng)：

大家好！首先歡迎各位家長(zhǎng)在百忙之中抽出時(shí)間來(lái)參加華安縣計(jì)生局與華安二幼共同舉辦的“0-3歲早期教育”系列活動(dòng)，今后我們將一起共同學(xué)習(xí)，與您及您的孩子共同探討0-3歲早教嬰幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、心理發(fā)展規(guī)律、衛(wèi)生保健、教育要點(diǎn)、科學(xué)喂養(yǎng)、親子游戲及熱點(diǎn)問(wèn)題，希望通過(guò)這樣有益的早教活動(dòng)，幫助您走出家教誤區(qū)，樹(shù)立科學(xué)的早教理念，掌握適時(shí)、適度、準(zhǔn)確、均衡、全面的教養(yǎng)方式和內(nèi)容，給您帶來(lái)實(shí)際而有效的幫助，伴隨寶寶和父母?jìng)児餐砷L(zhǎng)！

先講一個(gè)眾所周知的故事：一位2歲半孩子的母親抱著孩子去找達(dá)爾文，向他詢問(wèn)有關(guān)育兒的問(wèn)題，達(dá)爾文惋惜的告訴這位母親：“很可惜，你已經(jīng)晚了2年半了?！弊鳛橐粋€(gè)社會(huì)人的所有基礎(chǔ)的奠定，在嬰幼兒時(shí)期的效率是最高的。難怪意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“人生的頭3年勝過(guò)以后發(fā)展的各個(gè)階段，勝過(guò)3歲直到死亡的總和”。2002年召開(kāi)的聯(lián)合國(guó)大會(huì)特別會(huì)議確定了三項(xiàng)主要目標(biāo)，其中二項(xiàng)是“每個(gè)孩子都毫無(wú)例外地應(yīng)該擁有一個(gè)最好的人生開(kāi)端”和“每個(gè)孩子都應(yīng)有機(jī)會(huì)充分發(fā)掘自身潛能”。聯(lián)合國(guó)孩子基金執(zhí)行主任卡羅爾.貝拉米認(rèn)為任何政府和個(gè)人都應(yīng)把早期孩子放在最優(yōu)先考慮的位置。學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期是3歲以前，最好從新生兒期開(kāi)始教育。正所謂教育從零歲開(kāi)始、新生兒期開(kāi)始早期教育的效果，已通過(guò)種種實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果得到了證實(shí)。俗話說(shuō)：“三歲看大，七歲看老?！痹诩彝ブ?父母一般絕不會(huì)把即將考中學(xué),大學(xué)的孩子交給一個(gè)蹩腳的老師,甚至為了上一所好學(xué)校,不惜重金。但在3歲前,他們卻將孩子交給一個(gè)語(yǔ)言不通,甚至無(wú)知的小保姆或者交給傳統(tǒng)觀念極強(qiáng)的爺爺,奶奶,由于老人文化層次的限制和溺愛(ài)心理，只能使孩子在家里不磕不碰,年輕的父母白天因工作繁忙,和孩子在一起的時(shí)間也不是很多,下班后,由于身體勞累,也只是跟孩子說(shuō)說(shuō)鬧鬧,不多時(shí)又到了孩子睡覺(jué)的時(shí)候,由于寶寶每天都是跟自己家里人在一起,這種環(huán)境也很容易使孩子養(yǎng)成性格孤僻,怕見(jiàn)生人,自私,缺少跟同齡寶寶的合作交往,自己的玩具不給小朋友們玩,更遺憾的是讓寶寶痛失了良機(jī),將孩子一生中最寶貴的潛能開(kāi)發(fā)的大好時(shí)光白白丟掉,而這個(gè)時(shí)期卻偏偏是屬于他們最容易把握的時(shí)期,這一時(shí)期是學(xué)校教育,社會(huì)教育無(wú)法影響的,也是稍縱即逝,一去不復(fù)返的。

二十一世紀(jì)的今天,人才競(jìng)爭(zhēng)的前沿,不在大學(xué),也不在中小學(xué),甚至不在幼兒園,而是在3歲前,在嬰兒的搖籃中,希望年輕的爸爸,媽媽從自身做起,幫助寶寶從0歲開(kāi)始發(fā)展早期教育,讓您的寶寶贏在第一起跑線上。

今天主要和家長(zhǎng)談?wù)労⒆硬宦?tīng)話的問(wèn)題。我自己的孩子也有這段經(jīng)歷，很理解現(xiàn)在家長(zhǎng)的心情。我也經(jīng)常會(huì)遇到好多家長(zhǎng)跟我訴苦：“我的孩子特別不聽(tīng)話，你叫他干什么，他偏不干。犟得很，特別不聽(tīng)話。他特好動(dòng)，好像對(duì)什么都感興趣，什么都要?jiǎng)觿?dòng)，試試，你告訴他電源插座不能動(dòng)很危險(xiǎn)，可他非要去摸一摸，什么都不怕，您說(shuō)我們?cè)撛鯓咏逃??！?有一次逛街時(shí)，我碰到一位媽媽領(lǐng)著寶寶買(mǎi)衣服，媽媽被一套漂亮的套裝所吸引，并讓寶寶試一試，可寶寶偏偏不試，而是拿著套裝另一側(cè)的一雙旅游鞋抱著不放，媽媽奪都奪不下，最后孩子號(hào)啕大哭，衣服沒(méi)買(mǎi)成。媽媽氣呼呼的一邊走一邊說(shuō)：“沒(méi)見(jiàn)過(guò)像你這樣不聽(tīng)話的孩子，這么漂亮的衣服你不要，非要雙鞋子，還耍賴，真丟死人了?！?/p>

我說(shuō)的這兩個(gè)案例大家可以討論一下，如果你遇到這樣的問(wèn)題怎樣來(lái)解決？

作為家長(zhǎng)遇到這樣的事情，我們?cè)撛鯓用鎸?duì)呢？是大聲呵斥，還是靜下心來(lái)講道理。那么你的做法見(jiàn)效了嗎？今天我們就一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。

通過(guò)剛才的案例帶給我們一個(gè)值得思考的問(wèn)題，我們的孩子為什么不乖巧，不聽(tīng)話呢？

一、要想找到問(wèn)題的根源，我們必須要先了解3歲幼兒的年齡特點(diǎn)。

1.源于身體活動(dòng)能力的提高。3歲幼兒大肌肉的發(fā)展較快，身體動(dòng)作也較前協(xié)調(diào)，而且大都喜愛(ài)跑、跳。（舉例：哪兒不好走哪兒，馬路呀，有水的地方、凹凹不平的地方等）三歲兒童身體活動(dòng)能力已經(jīng)較強(qiáng)，日常生活中的很多事情都可以自己做。因此他們就渴望擴(kuò)大獨(dú)立活動(dòng)范圍，不斷嘗試去獨(dú)立完成新的事情。即使完不成也要試一試，不管結(jié)果怎樣。但這些要求往往會(huì)受到家長(zhǎng)的阻攔和限制，為什么制止呢？在大人看來(lái)根本沒(méi)有結(jié)果，如：孩子搭積木房子，他把兩個(gè)圓球放在底下作房柱，大人明知道這樣做的后果，就會(huì)告訴他這樣做不行，孩子買(mǎi)你的賬嗎？因此就會(huì)產(chǎn)生反抗。

2.源于幼兒自我意識(shí)的發(fā)展。這時(shí)期的孩子正處于自主敏感期，原來(lái)幼兒還不能區(qū)分自己的意愿和別人的意愿。現(xiàn)在，他們已經(jīng)清楚地知道哪些事情是讓“我”做的，哪些事“我”想做的。因此，他們就想頑強(qiáng)地表現(xiàn)自己的意志。但是這種表現(xiàn)往往與成人的要求相抵觸，于是孩子就會(huì)有挫折感，從而導(dǎo)致反抗行為。

3.源于情緒和思維的發(fā)展。因?yàn)槿龤q兒幼兒在許多方面發(fā)展得不成熟。情緒控制能力還很弱，一旦他們感到不滿，就會(huì)以吵嚷、哭鬧等直截了當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)出來(lái)，因此往往被大人認(rèn)為是故意作對(duì)。三歲兒童的思維發(fā)展水平也還不高，他們的思維缺乏靈活性，因此常常顯得死心眼兒。他們的時(shí)間概念還不強(qiáng)，因此哪怕告訴他只等一分鐘他也不能忍耐，凡想做的事情必須立即去做。這些都會(huì)導(dǎo)致兒童的反抗行為。

因此，家長(zhǎng)只有真正掌握、正視并了解幼兒這個(gè)時(shí)期的發(fā)展特點(diǎn)，才能讀懂我們的孩子，才能走進(jìn)孩子的心靈，去傾聽(tīng)他們的心聲。

二、分析家長(zhǎng)方面造成幼兒不聽(tīng)話的原因。

1.父母太過(guò)于寵愛(ài)孩子。孩子要什么，父母就滿足什么，可謂百依百順。這樣容易促使孩子任性。一旦孩子的要求沒(méi)有得到滿足時(shí)，便會(huì)大哭大鬧，直至達(dá)到目的為止。作為家長(zhǎng)首先，對(duì)孩子的要求不能一味地滿足，要分清對(duì)與錯(cuò)，合理的要求可以滿足；無(wú)理要求，不能答應(yīng)。孩子一旦哭鬧，千萬(wàn)不可打罵，就耐心給孩子講道理，最好是用既生動(dòng)又富有教育意義的小故事予以開(kāi)導(dǎo)。2.父母言行不一致。有的家長(zhǎng)認(rèn)為，小孩子只能約束，無(wú)所謂信任與尊重，不然他們會(huì)不服管教。因此，家長(zhǎng)平時(shí)不注意傾聽(tīng)孩子的訴說(shuō)與要求，甚至不分場(chǎng)合呵斥孩子，挫傷孩子的自信心與自尊心，使孩子對(duì)家長(zhǎng)有畏懼感。有些父母認(rèn)為孩子好哄、好騙，往往不假思索就許下諾言，結(jié)果實(shí)現(xiàn)不了，造成孩子心靈的傷害和對(duì)家長(zhǎng)的不信任。久而久之，就會(huì)使孩子失去對(duì)家長(zhǎng)的信任與尊敬，家長(zhǎng)的話自然也就不放在心上，逆反心理會(huì)愈發(fā)嚴(yán)重。舉例：早晨為了讓孩子按時(shí)起床，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，爸爸媽媽和孩子說(shuō)好每天七點(diǎn)起床，但是媽媽爸爸每次在休息時(shí)孩子上幼兒園都要遲到，久而久之，孩子就對(duì)爸爸媽媽的話失去信任。

3.用各種方式嚇唬孩子。有些父母在孩子不聽(tīng)話或達(dá)不到自己的要求時(shí)，用一些可怕的事物來(lái)嚇唬。（比如大灰狼咬你、爸爸媽媽不要你）家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)，切忌要求過(guò)高．望子成“龍”，望女成“鳳”，可憐天下父母心，但有的父母不考慮自己孩子的實(shí)際情況，對(duì)孩子提出一些過(guò)高、過(guò)嚴(yán)的要求，這些要求超出了孩子承受能力，就會(huì)使孩子喪失信心，甚至出現(xiàn)厭煩情緒，久而久之，孩子使變得多疑、膽小怕事。產(chǎn)生逆反心理。

4.大人的話是對(duì)的，但孩子誤認(rèn)為不對(duì)，所以不聽(tīng)從。當(dāng)父母對(duì)孩子發(fā)出指令時(shí)，如果孩子認(rèn)為大人的指令不正確，或不一定正確，或不明確時(shí)，便會(huì)有不執(zhí)行，這也就出現(xiàn)了孩子不聽(tīng)話的現(xiàn)象。例如：冬天到了，小朋友都穿上了保暖衣，可小一班的文雯卻非要穿裙子，媽媽說(shuō)：“今天外面特別冷，穿裙子會(huì)感冒的，感冒了要發(fā)燒打針的”。整個(gè)早上，母女倆為了穿衣服來(lái)幼兒園來(lái)得很晚，媽媽沒(méi)有說(shuō)服文雯，最后還是穿著一件紗裙外面裹一件羽絨服來(lái)了幼兒園。的確，大人的一言一行無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著我們的孩子，當(dāng)孩子不聽(tīng)話時(shí)，作為大人應(yīng)從孩子的立場(chǎng)出發(fā)，設(shè)身處地地考慮一下：孩子為什么要和自己“對(duì)著干”？您的話孩子是否非聽(tīng)不行呢？若確實(shí)需要孩子聽(tīng)，要選擇一種能夠讓孩子樂(lè)于接受的表達(dá)方式，因?yàn)?，很多時(shí)候孩子的看法都有他一定的道理。

三、正視孩子的不聽(tīng)話現(xiàn)象。

著名的德國(guó)心理學(xué)家海查曾做過(guò)如下的實(shí)驗(yàn)：他對(duì)2至5歲時(shí)有強(qiáng)烈反抗傾向的100名兒童與沒(méi)有這種傾向的100名兒童，作了長(zhǎng)期調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在反抗強(qiáng)烈的兒童中，長(zhǎng)大后有84％的人有果斷的判斷力和堅(jiān)強(qiáng)的意志力，而在反抗性不顯著的孩子中，真正稱得上有意志力和判斷力的只占24％。我們每個(gè)父母都喜歡自己的孩子聽(tīng)話，但并非是從孩子的自身發(fā)展需要出發(fā)，而大多是為了維護(hù)自己的面子，可當(dāng)您因自己的孩子順從聽(tīng)話得意之時(shí)，不要忘了這有可能扼殺了孩子的意志力和判斷力的形成。

孩子有時(shí)不聽(tīng)話會(huì)有下列幾種情況：

1.當(dāng)孩子專注于自己的事時(shí)，“聽(tīng)而不聞”。有的孩子很任性，想做的事必須做完否則就不行，做完之后才能按照父母要求去做別的事。對(duì)于這一點(diǎn)，作為父母不能粗暴的制止，可以給予一定的時(shí)間緩沖。

2.當(dāng)家長(zhǎng)總帶著氣憤、高亢的聲音和孩子說(shuō)話，時(shí)間久了，孩子對(duì)成人的“喊叫”也就習(xí)以為常、以后成人如果不提高嗓音、不重復(fù)喊叫，孩子便“聽(tīng)不見(jiàn)”，而且孩子一旦習(xí)慣于高亢、粗暴的聲音、就會(huì)逐漸對(duì)溫和、文明的教育方法采取“抗命”的態(tài)度。

3.當(dāng)孩子不聽(tīng)話時(shí)，父母常常會(huì)以處罰來(lái)控制孩子，這似乎是我們?cè)诮甜B(yǎng)孩子時(shí)最習(xí)慣的一件事，但這個(gè)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，長(zhǎng)期使用這種方法，會(huì)使父母和孩子在親子關(guān)系上出現(xiàn)緊張。

面對(duì)孩子的不聽(tīng)話，最要緊的是把這一年齡特征視為正?，F(xiàn)象。因?yàn)槲覀冎篮⒆涌傄L(zhǎng)大。面對(duì)孩子的“不聽(tīng)話”，我們要多一分理解。父母只要有足夠的理解，孩子往往容易接受父母的指導(dǎo)，少一些“不聽(tīng)話”。

四、對(duì)付孩子不聽(tīng)話常見(jiàn)的幾種方法

1.冷處理。

當(dāng)孩子由于要求沒(méi)有得到滿足而發(fā)脾氣或打滾哭鬧時(shí)，父母不要去理睬他，不要在孩子面前表露出心疼、憐憫或讓步，更不能和他討價(jià)還價(jià)。可以采取躲避的方法，暫時(shí)離開(kāi)他。當(dāng)無(wú)人理睬時(shí)，孩子自己會(huì)感到無(wú)趣而做出讓步。例如，孩子吵著要買(mǎi)玩具，甚至在地上打滾，父母可采取不勸說(shuō)、不解釋、不爭(zhēng)吵的方法，讓孩子感到父母并不在意他的這些行為。當(dāng)孩子鬧夠了，從地上爬起來(lái)時(shí)，父母可以說(shuō)：“我們知道你不開(kāi)心，但你現(xiàn)在不鬧了，真是一個(gè)好孩子。”并表示出高興、滿意和關(guān)心，跟他講道理，分析他剛才的行為對(duì)不對(duì)。這種“冷處理”的方法往往比較有效。

2.轉(zhuǎn)移注意力。

這種方法用于這個(gè)年齡段非常見(jiàn)效。父母可以利用孩子注意力易分散，易為新鮮的東西吸引的心理特點(diǎn)，把孩子的注意力從他堅(jiān)持的事情上轉(zhuǎn)移到其他新奇、有趣的物品或事情上。

案例：記得孩子小時(shí)候，有一天天色很晚，該上床睡覺(jué)了，可浩浩根本一點(diǎn)睡意也沒(méi)有，無(wú)論我們?cè)鯓咏o他講道理，他都聽(tīng)不進(jìn)去。

“不，我還要玩?！焙坪埔粋€(gè)勁地嚷。

時(shí)間太晚了，我們不得不強(qiáng)迫她洗臉洗腳上了床，可上床后她的抵觸情緒更加強(qiáng)烈，滿臉淚痕，不蓋被子?？磥?lái)強(qiáng)制手段行不通。

于是，我靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“浩浩，我們來(lái)做個(gè)游戲好不好？”

浩浩一聽(tīng)媽媽沒(méi)有批評(píng)他，反而說(shuō)做游戲，一下子止住了哭聲說(shuō)：“怎么玩嘛！”

我順手抓起桌上浩浩的小警察帽扣在頭上：“媽媽當(dāng)警察，洋娃娃當(dāng)妹妹，你當(dāng)哥哥，好不好？”

浩浩用好奇的目光看著我。這時(shí)，“警察”用嚴(yán)肅的口氣說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)你們這里有個(gè)光著腳丫的小娃娃，是不是？”

洋娃娃妹妹說(shuō)：“沒(méi)有呀，我的哥哥是個(gè)乖娃娃，它的腳丫才不會(huì)放在外面呢。”

這時(shí)，做哥哥的浩浩一下子被吊到游戲中來(lái)了，并在“妹妹”的積極暗示下，馬上把小腳丫伸進(jìn)了被窩，乖乖的蓋好了被子，并說(shuō)：“警察阿姨，你弄錯(cuò)了吧!”

我在心里暗暗一笑，又裝作很懊惱得樣子說(shuō)：“唉，這里哪有不乖的孩子嘛，浩浩分明睡了，又是哪個(gè)小孩謊報(bào)軍情，讓我去找他?！?/p>

于是，“警察”拍拍“哥哥”的頭，搖搖擺擺地走了。這個(gè)游戲把浩浩逗得哈哈大笑，并忘記了所有的不快，很快的睡著了。第二天一大早，浩浩又說(shuō)起昨晚的游戲，忍不住笑起來(lái)，于是，我趁熱打鐵，跟他講了不對(duì)的道理，在很愉快的氣氛中，浩浩爽快地承認(rèn)了錯(cuò)誤。

轉(zhuǎn)移注意力后再進(jìn)行溝通是最好的教育。在家庭教育中應(yīng)建立良好的親子溝通關(guān)系，讓親情得以雙向交流，家庭教育就會(huì)多幾分順利。另外，要學(xué)會(huì)心理?yè)Q位，設(shè)身處地地從孩子所處的位置、角色、情境去思考、理解和處理問(wèn)題，深刻體察孩子潛在的行為動(dòng)因，這樣親子之間的關(guān)系就會(huì)更加融洽。

3.提示在先。

掌握了孩子不聽(tīng)話的規(guī)律后，用事先“約法三章”的辦法來(lái)預(yù)防不聽(tīng)話的發(fā)作。如孩子上街總是哭鬧著讓父母抱，可在出去之前就與孩子說(shuō)好：“今天上街不要媽媽抱，你自己走，實(shí)在累了，可以休息一會(huì)兒再走，不然就不再帶你出去了?！?/p>

4.激將法。

利用孩子的好勝心理，激發(fā)起他們的自信心去克服自己的不聽(tīng)話。

5.適當(dāng)懲罰。

對(duì)于年齡小的孩子，只靠正面教育是不夠的，適當(dāng)懲罰也是一種極為有效的教育手段。如孩子不好好吃飯，父母不用多費(fèi)唇舌，過(guò)了吃飯時(shí)間就把食物全部收走，一會(huì)兒他餓了要東西吃的時(shí)候可以適時(shí)教育告訴他這就是不好好吃飯的結(jié)果。你不用擔(dān)心餓壞孩子，一頓兩頓不吃對(duì)孩子的生長(zhǎng)發(fā)育不會(huì)有影響。6.父母教育統(tǒng)一。

父母教育孩子的時(shí)候，觀點(diǎn)應(yīng)保持一致。尤其在孩子任性時(shí)，父母應(yīng)統(tǒng)一要求。如果一個(gè)嚴(yán)，一個(gè)寵，那么孩子不聽(tīng)話只會(huì)愈演愈烈，很難得到改正。

7.讓孩子選擇。

讓孩子在多種選擇中自己做出決定，因?yàn)槭撬约旱倪x擇，他不太好意思發(fā)脾氣。如買(mǎi)玩具敢想、敢說(shuō)，敢做才有創(chuàng)造。我們家長(zhǎng)應(yīng)該接受“聽(tīng)話是優(yōu)點(diǎn)，太聽(tīng)話是缺點(diǎn)”的觀點(diǎn)，對(duì)孩子的教育要做到“管而不死、活而不亂”。

多年經(jīng)驗(yàn)證明，“淘氣”的孩子往往比“老實(shí)”的孩子更有創(chuàng)造力。其原因就是淘氣的孩子接觸面廣，大腦受的刺激多，激活了孩子的智能。因此，給孩子一點(diǎn)“不聽(tīng)話”的空間，對(duì)提高孩子的創(chuàng)造力是有好處的。

創(chuàng)造需要一定的時(shí)間和空間。如果把孩子捆得死死的，一點(diǎn)自由支配的時(shí)間都沒(méi)有，他們?cè)趺慈ミM(jìn)行創(chuàng)造？家長(zhǎng)應(yīng)該給孩子更多的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)ァ疤詺狻保屗麄冇小疤詺狻钡臋C(jī)會(huì)，讓他們自由自在地去想象、去活動(dòng)、去創(chuàng)造。

今天我們?cè)谶@里一起探討了關(guān)于3歲孩子常見(jiàn)問(wèn)題的教育對(duì)策，相信在座的家長(zhǎng)通過(guò)討論、交流，對(duì)教育自己的孩子有了更深的認(rèn)識(shí)，我也希望您把您的收獲介紹給您身邊的家長(zhǎng)朋友，讓更多的寶寶在快樂(lè)中成長(zhǎng)，讓更多的家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中少走彎路。

▲作為一個(gè)從事幼教事業(yè)的人，以下幾點(diǎn)和各位家長(zhǎng)共勉： 1.每一位父母都有養(yǎng)育和教育孩子的“本能性”能力，對(duì)自己要有信心。只要你愛(ài)孩子、有責(zé)任感，憑著你的本能去照顧孩子，其實(shí)教育就在其中了。例如，當(dāng)你一邊給孩子換尿布一邊把他當(dāng)成一個(gè)交談對(duì)象和他說(shuō)話時(shí)，你就在幫他建立起對(duì)父母的依戀，建立起一種對(duì)他今后的發(fā)展來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的情感和人際關(guān)系，同時(shí)，也就在發(fā)展他的語(yǔ)言；當(dāng)你和孩子一起玩捉迷藏的游戲時(shí)，他藏你捉，然后你藏他捉，這樣的親子游戲不僅讓你們雙方享受著天倫之樂(lè)，也讓你的孩子學(xué)習(xí)一種更為復(fù)雜的思維方式——：“雙向”思維：站在捉者的角度，推測(cè)藏的人可能認(rèn)為藏在哪里不易被發(fā)現(xiàn)；站在藏者的角度，估計(jì)捉的人可能不會(huì)到哪里去捉。

2.僅僅靠本能性能力養(yǎng)育和教育孩子是不夠的，要學(xué)習(xí)科學(xué)育兒知識(shí)，起碼不要犯“賣(mài)了雞蛋換麥乳精、方便面給孩子增加營(yíng)養(yǎng)”“用各種飲料代替白開(kāi)水”等等“貴的就是好的”式的營(yíng)養(yǎng)方面的錯(cuò)誤。

3.科學(xué)的育兒知識(shí)和技能固然重要，但科學(xué)育兒的理念和心態(tài)更重要。家長(zhǎng)們心胸要開(kāi)闊些，眼光要長(zhǎng)遠(yuǎn)些，要放松心態(tài)，不要緊張，不要焦慮，更不要拿媒體上塑造的小天才、小神童來(lái)比對(duì)和要求自己的孩子。兒童的發(fā)展有著某些共同的規(guī)律，但每個(gè)孩子又都是不同的。只要有正確的理念、良好的心態(tài)，相信大家就會(huì)在享受養(yǎng)育子女的快樂(lè)中，為孩子們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境！(最后我想說(shuō)的是：你的心放在哪里，你的收獲就在哪里！)謝謝大家！

第四篇：0～3歲嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查研究報(bào)告

0～3歲嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查研究報(bào)告

【摘 要】本文以上饒、南昌兩地早期教育機(jī)構(gòu)為例，對(duì)0～3歲嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。

【關(guān)鍵詞】0～3歲 嬰幼兒 早期教育機(jī)構(gòu) 師資隊(duì)伍 現(xiàn)狀 調(diào)查研究

一、調(diào)查背景

眾所周知，要為0-3 歲兒童提供科學(xué)、有效的早期教育服務(wù)，師資是關(guān)鍵。但已有研究指出，嬰幼兒教育機(jī)構(gòu)中的教師欠缺0-3 歲嬰幼兒早期教育的知識(shí)和技能，且尚未建立統(tǒng)一的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)此現(xiàn)象，筆者申報(bào)了“促進(jìn)0-3歲嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”一課題并被中國(guó)學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)予以立項(xiàng)，為了確保課題的順利進(jìn)行，筆者在上饒、南昌兩地開(kāi)展了“0-3歲嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀”調(diào)查研究，旨在全面了解我省0-3歲嬰幼兒早教機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍整體發(fā)展情況，為促進(jìn)0-3歲嬰幼兒早期教育師資隊(duì)伍和專業(yè)發(fā)展提供建議。

二、調(diào)查內(nèi)容、對(duì)象及方法

筆者分別通過(guò)實(shí)地調(diào)研、網(wǎng)上調(diào)研等方式對(duì)上饒、南昌兩地15所早教機(jī)構(gòu)共80名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。早期教育機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)研問(wèn)卷內(nèi)容主要包括師資基本情況（含年齡、性別、學(xué)歷等）、職業(yè)認(rèn)同感、教學(xué)教研、教師專業(yè)素養(yǎng)、接受培養(yǎng)等方面內(nèi)容。同時(shí)筆者還從民辦和公辦早教機(jī)構(gòu)中共抽取14位教師作為訪談樣本，通過(guò)個(gè)別訪談進(jìn)一步了解以上情況。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）師資隊(duì)伍呈現(xiàn)女性年輕化、專業(yè)化、專職化。

師資隊(duì)伍調(diào)查顯示，目前我省在職0-3歲嬰幼兒早期教育教師性別結(jié)構(gòu)均以女性為主;學(xué)歷結(jié)構(gòu)以大專及以上居多，其中大專學(xué)歷占42.9%，本科及本科以上學(xué)歷占38.2%;專業(yè)背景多為學(xué)前教育，占64.3%;年齡大多在30歲以下，占64.2%。78.6%的教師已獲育嬰師證，且有57.1%的教師既獲幼兒教師資格證又獲育嬰證。85.7%的教師專職從事0-3歲早期幼兒教育。受訪的早教機(jī)構(gòu)師資的基本情況也呈現(xiàn)此格局。

由調(diào)查結(jié)果來(lái)看，早期教養(yǎng)機(jī)構(gòu)教師的基本情況有所改善。與早期教養(yǎng)市場(chǎng)剛剛起步時(shí)師資力量薄弱、學(xué)歷低下、缺乏職業(yè)資質(zhì)等情況相比，目前早教機(jī)構(gòu)的師資狀況得到了明顯改善，體現(xiàn)在學(xué)歷以大專及本科為主、年齡結(jié)構(gòu)趨于合理。但男女教師比例仍然失調(diào)，男性教師資源稀缺。民辦早教機(jī)構(gòu)的師資仍存在一些無(wú)證上崗現(xiàn)象。

（二）對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感不是很強(qiáng)

1.教師選擇此份職業(yè)的原因更多是源于自己的喜好。

有71.4%的教師選擇到早教機(jī)構(gòu)任職是因?yàn)橄矚g孩子，20.8的教師是服從幼兒園的統(tǒng)一安排，這類現(xiàn)象主要是出現(xiàn)在公辦幼兒園中的早教中心。僅有7.8%的教師選擇此職業(yè)是想在嬰幼兒早期教育領(lǐng)域發(fā)展。在訪談的14位教師中有10人是因?yàn)橄矚g孩子所以選擇了此份職業(yè)，有4人是因工作需要，服從幼兒園的安排而從事此份職業(yè)的，這4人均為公辦幼兒園中設(shè)立的早教機(jī)構(gòu)。

2.教師對(duì)職業(yè)的滿意度和幸福感一般

46.4%的教師對(duì)自己目前從事的職業(yè)持滿意態(tài)度，14.2%教師持基本滿意態(tài)度，3.7%教師持不太滿意態(tài)度，35.7%教師持不滿意態(tài)度。

訪談的14位教師中僅有7位教師對(duì)自己目前的工作滿意，2位基本滿意，而有5位教師不滿意目前的工作，這5位教師都是來(lái)自于民營(yíng)早教機(jī)構(gòu)。對(duì)目前職業(yè)不滿意的主要原因來(lái)自三方面：一是社會(huì)對(duì)此份職業(yè)的認(rèn)同感和尊重感不令人滿意;二是工作待遇不高。目前早教教師的工資大多在1300-2000之間，是根據(jù)工齡、學(xué)歷、職稱等多方面因素來(lái)確定的;三是工作壓力較大。這種壓力主要來(lái)自于專業(yè)知識(shí)和能力。

（三）個(gè)人專業(yè)發(fā)展方向不明晰，發(fā)展困難重重

1.教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展主要?jiǎng)恿υ从谧晕?/p>

72.3%的教師均是站在自我角度來(lái)促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展方向的。受訪的14位教師中有6人認(rèn)為自身專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力是希望今后獲得更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，而4人認(rèn)為自身專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力是提高和改善個(gè)人能力，僅有2人認(rèn)為自身專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力是為了促進(jìn)嬰幼兒良好的發(fā)展。

2.教師專業(yè)發(fā)展困難重重

57.1%的教師認(rèn)為影響自身專業(yè)發(fā)展最大關(guān)鍵的因素是領(lǐng)導(dǎo)的重視、關(guān)心和同行的幫助，也有42.9%的教師認(rèn)為是自身努力。同時(shí)她們認(rèn)為自身專業(yè)發(fā)展面臨的最大的主要困難依次是：行政部門(mén)無(wú)相關(guān)政策支持占57.2%，嬰幼兒教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)薄弱占28.6%，教學(xué)技能欠缺占7.2%。

3.師資流動(dòng)性大

師資流動(dòng)性大的現(xiàn)象主要是出現(xiàn)在民辦早教機(jī)構(gòu)，省級(jí)示范園中的早教中心的師資相對(duì)穩(wěn)定，主要是她們有爭(zhēng)取通過(guò)考試而入編制的機(jī)會(huì)。造成師資流動(dòng)性大的主要原因有五點(diǎn)：一是教師沒(méi)有編制、均為聘用制，這是最根本的原因。教師是否在編一定程度上體現(xiàn)了該崗位的保障性和穩(wěn)定性。二是自身對(duì)此專業(yè)不感興趣，或是興趣轉(zhuǎn)移，故改行;三是由于年輕，談朋友、結(jié)婚等影響了事業(yè)的發(fā)展;四是覺(jué)得做早教教師太累，又無(wú)完整的周末休息，缺乏職業(yè)認(rèn)同感，故改行去做幼兒園教師或從事其他職業(yè);五是認(rèn)為早教教師工資太低，與自己的付出不成正比。

（四）教學(xué)教研活動(dòng)形式單一，教研質(zhì)量低下

當(dāng)前早教機(jī)構(gòu)開(kāi)展0～3 歲早期教育園本教研質(zhì)量較低，39%的教師認(rèn)為教研次數(shù)少且質(zhì)量不高，還有14%的教師所在園所0～3 歲早期教育的教研活動(dòng)處于空白狀態(tài)，這種狀況往往是指公辦園所中設(shè)立的早教中心，他們往往容易忽視早教活動(dòng)的教研。這也直接導(dǎo)致了師資培訓(xùn)實(shí)效性偏低。

（五）教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，急需通過(guò)培訓(xùn)提高業(yè)務(wù)水平

50%的教師是三年參加一次培訓(xùn)，一年參加一次培訓(xùn)的教師僅有32.6%，且參加的都是非教育主管部門(mén)組織的培訓(xùn)，78.2%教師表示參加的更多的是機(jī)構(gòu)內(nèi)或加盟連鎖機(jī)構(gòu)舉辦的培訓(xùn)。受訪14位教師中有7位教師一年參加了一次培訓(xùn)，而有7位是三年參加一次培訓(xùn)，且參加的培訓(xùn)類別沒(méi)有一次是教育主管部門(mén)舉辦的，多數(shù)是參加連鎖機(jī)構(gòu)、特色課程培訓(xùn)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦的培訓(xùn)，這種現(xiàn)象主要與其注冊(cè)在工商部門(mén)有很大關(guān)系，教育部門(mén)基本未將此層面的教師培訓(xùn)納入工作范疇。

（六）教師專業(yè)素質(zhì)能力急需提高

從教師訪談中我們可以看出，教師欠缺扎實(shí)的嬰兒教育理論基本功，需加強(qiáng)敏銳細(xì)致的觀察力和洞察嬰兒的心理變化的能力。從而也反映早教機(jī)構(gòu)教師需要掌握以下知識(shí)：

（1）嬰兒生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、營(yíng)養(yǎng)保健學(xué)、嬰兒課程設(shè)計(jì)、親子園管理等相關(guān)的理論。

（2）嬰兒身心發(fā)展特點(diǎn)、嬰兒教育規(guī)律、科學(xué)的兒童觀、教育觀、嬰兒跟蹤測(cè)評(píng)指導(dǎo)方法等。

（3）先進(jìn)的科學(xué)教育理念和科學(xué)的嬰兒教育方法。

四、對(duì)策和建議

1.強(qiáng)化政府職能，加大政府投入，將0-3歲嬰幼兒早期教育納入公共服務(wù)體系范疇。

由于當(dāng)前我省0-3歲嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)以民辦為主體，更多的是以盈利為目的，為進(jìn)一步規(guī)范0-3歲嬰幼兒早期教育市場(chǎng)，促進(jìn)我省0-3歲嬰幼兒早期教育的健康發(fā)展，我們可借鑒上海、天津等地發(fā)展0-3歲嬰幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，由區(qū)縣政府統(tǒng)籌，依托省、市級(jí)示范幼兒園或社區(qū)，構(gòu)建由教育、衛(wèi)生、婦聯(lián)等部門(mén)和組織協(xié)同運(yùn)作的社區(qū)早期教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)或早期教育指導(dǎo)中心。每年由政府購(gòu)買(mǎi)教育券的方式讓0-3歲的嬰幼兒到當(dāng)?shù)卦缙诮逃笇?dǎo)中心接受早期教育，凸顯政府在0-3歲嬰幼兒早期教育中發(fā)揮的作用和0-3歲嬰幼兒早期教育的“公益性”。

2.強(qiáng)化教育行政和相關(guān)部門(mén)職能，進(jìn)一步理順關(guān)系，規(guī)范0-3歲嬰幼兒早期機(jī)構(gòu)的管理

0-3歲嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)注冊(cè)、審批、教師資格認(rèn)定等一般都在工商部門(mén)或是勞動(dòng)社會(huì)保障部門(mén)，而真正的早教機(jī)構(gòu)的師資準(zhǔn)入、管理及考核和教育教學(xué)等均應(yīng)由教育行政部門(mén)來(lái)監(jiān)管，但實(shí)際上目前連任教0-3歲嬰幼兒教育的資質(zhì)――育嬰師資質(zhì)證都是由勞動(dòng)社會(huì)保障部門(mén)認(rèn)定和頒發(fā)，故需進(jìn)一步厘清兩個(gè)部門(mén)之間的職能，理順兩者關(guān)系，規(guī)范0-3歲嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)的管理。建議將育嬰師的資格認(rèn)定權(quán)劃歸教育行政部門(mén)，嚴(yán)把0-3歲嬰幼兒早期教育教師準(zhǔn)入關(guān)，這樣才能確保0-3歲嬰幼兒早期教育的師資的專業(yè)化。

3.強(qiáng)化0-3歲嬰幼兒早期教育師資隊(duì)伍建設(shè)的保障機(jī)制

0-3歲早期教育涉及多個(gè)相關(guān)管理部門(mén)，如教育、計(jì)生、婦聯(lián)、社區(qū)等部門(mén);各個(gè)相關(guān)部門(mén)容易各自為政，缺少聯(lián)運(yùn)機(jī)制，容易造成管理低效甚至是無(wú)效局面，而教育部門(mén)在0-3歲嬰幼兒早期教育發(fā)展的科學(xué)性和專業(yè)性更有權(quán)威和優(yōu)勢(shì)。為此，建議0-3歲嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)的管理應(yīng)以教育行政部門(mén)為主，各級(jí)教育行政部門(mén)要加大0～3 歲早期教育研究力度，規(guī)范教師資格準(zhǔn)入制度，進(jìn)一步加大政策傾斜力度。

4.強(qiáng)化0-3歲嬰幼兒早期教育師資的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)機(jī)制

各地教育行政部門(mén)要充分依托當(dāng)?shù)馗咝＃诋?dāng)前早教教師缺乏對(duì)嬰幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的系統(tǒng)了解，對(duì)嬰幼兒情感需求的關(guān)注不足，不能獨(dú)立設(shè)計(jì)早教課程和創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的學(xué)習(xí)環(huán)境等問(wèn)題，積極改革和開(kāi)發(fā)“嬰幼兒心理學(xué)”、“0 ～3 歲親子課程設(shè)計(jì)”等課程，增加教育實(shí)踐或現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等，完善專業(yè)培養(yǎng)模式，以滿足當(dāng)前0 ～3 歲嬰幼兒教養(yǎng)師資的發(fā)展需要，逐步提高早教教師專業(yè)知識(shí)和職業(yè)適應(yīng)能力。同時(shí)，充分發(fā)揮教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作用，切實(shí)抓好在崗教師的職后培訓(xùn)，根據(jù)不同對(duì)象的培訓(xùn)需求，提供相應(yīng)的培訓(xùn)服務(wù)，采取理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐演練相結(jié)合的培訓(xùn)方法，切實(shí)幫助每位在崗教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平。

5.強(qiáng)化聯(lián)片互動(dòng)的教研機(jī)制，提高早期教育教學(xué)質(zhì)量

教研部門(mén)要進(jìn)一步完善教研制度，拓展教研內(nèi)容，將0-3歲嬰幼兒早期教育納入教研范疇，每年定期要組織開(kāi)展片區(qū)教研活動(dòng)。借鑒以園為本教研制度建設(shè)中形成的“聯(lián)片互動(dòng)”模式，建立以省、市教研部門(mén)為指導(dǎo)（目前我省早教中心集中在市區(qū)層面）、當(dāng)?shù)厥〖?jí)示范幼兒園為中心、各0-3歲早期教育機(jī)構(gòu)為教研實(shí)體的三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)。由市級(jí)教研部門(mén)牽頭，組織本市不同區(qū)域早教機(jī)構(gòu)開(kāi)展聯(lián)片教研活動(dòng)，并充分發(fā)揮省級(jí)示范園骨干教師在0-3歲嬰幼兒早期教育教研活動(dòng)中的專業(yè)引領(lǐng)作用，開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)，幫助早教機(jī)構(gòu)提高教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉金華.上海市早期教養(yǎng)機(jī)構(gòu)師資現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].時(shí)代教育，2013.[2]李星.0-3歲親子園教育現(xiàn)狀探析[J].魅力中國(guó)，2010.

第五篇：兒童早期教育現(xiàn)狀與需求調(diào)查報(bào)告

兒童早期教育現(xiàn)狀與需求調(diào)查報(bào)告

中國(guó)家庭教育 | 時(shí)間: 2010-05-27 | 文章來(lái)源: 中國(guó)家庭教育

第一章 前言 1-1.研究背景

學(xué)前教育泛指對(duì)0—6歲兒童實(shí)行的保育和教育，也稱嬰幼兒早期教育。在我國(guó)的學(xué)制體系中，學(xué)前教育主要是指對(duì)3—6歲兒童實(shí)施的保育和教育，因此，3—6歲兒童的學(xué)前教育也稱幼兒教育。學(xué)前教育是我國(guó)學(xué)制中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，也是終身教育的奠基階段。

早期教育是本研究的核心概念，主要是指對(duì)0—6歲嬰幼兒實(shí)行的保育和教育。良好的早期教育對(duì)促進(jìn)嬰幼兒的健康發(fā)展，獲得幸福、快樂(lè)的童年，為后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，具有重要的意義。早期教育作為國(guó)民教育體系的重要組成部分，對(duì)提高國(guó)民整體素質(zhì)也具有十分重要的意義。

為了掌握早期教育的現(xiàn)狀和家長(zhǎng)需求，配合政府推進(jìn)早期教育工作，促進(jìn)將早期教育納入《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，同時(shí)以調(diào)研工作為宣傳平臺(tái)，提高社會(huì)對(duì)早期教育的關(guān)注，全國(guó)婦聯(lián)兒童工作部于今年上半年開(kāi)展了中國(guó)兒童早期教育現(xiàn)狀與需求調(diào)查。

1-2.研究方法

本次調(diào)查主要針對(duì)四類對(duì)象開(kāi)展：0-6歲（側(cè)重0-3歲）兒童的家長(zhǎng)，包括法定監(jiān)護(hù)人和實(shí)際監(jiān)護(hù)人，部分婦聯(lián)系統(tǒng)自辦和社會(huì)力量辦的托幼機(jī)構(gòu)和早期教育機(jī)構(gòu)，部分城市早期教育工作的政府主管負(fù)責(zé)人和早期教育專家。調(diào)查的托幼機(jī)構(gòu)包含托兒所、幼兒園、學(xué)前班等為0-6歲兒童提供早期教育服務(wù)的機(jī)構(gòu)，其中包括各部門(mén)、企事業(yè)單位、集體和私人舉辦的托幼園所以及學(xué)前班。早期教育機(jī)構(gòu)包括母嬰醫(yī)院開(kāi)辦的育兒班、幼兒園開(kāi)辦的早教班、社區(qū)開(kāi)辦的親子班，以及專業(yè)化的早教中心等。

調(diào)查采用定性深訪與定量研究相結(jié)合的方式，通過(guò)科學(xué)的抽樣方法，建立具有代表性的樣本總體，以樣本總體的情況推估和描述全國(guó)總體情況。在操作階段，將能夠反映兒童早期教育市場(chǎng)現(xiàn)狀及消費(fèi)者需求的問(wèn)題以題目的形式體現(xiàn)在封閉式問(wèn)卷中，作為數(shù)據(jù)采集的工具。在執(zhí)行階段，采用街頭攔訪與網(wǎng)絡(luò)在線調(diào)查相結(jié)合的方式搜集數(shù)據(jù)。最后，通過(guò)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析，反映早期教育現(xiàn)狀和家長(zhǎng)在早期教育方面的主要需求。

1-3.執(zhí)行情況

根據(jù)《2008年中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》關(guān)于中國(guó)東、中、西部0-6歲兒童人數(shù)的分布，分別在三個(gè)地區(qū)各隨機(jī)抽取三個(gè)省區(qū)市，即東部的北京、上海、山東，中部的山西、吉林、河南，西部的內(nèi)蒙古、四川、陜西，進(jìn)行線上調(diào)查；在每個(gè)省區(qū)市各隨機(jī)抽取一個(gè)市區(qū)（盟市）與農(nóng)村地區(qū)兒童游樂(lè)場(chǎng)（公園）、托幼機(jī)構(gòu)、早教機(jī)構(gòu)三類地點(diǎn)各自進(jìn)行編號(hào)，隨機(jī)選取一個(gè)目標(biāo)場(chǎng)所進(jìn)行等距隨機(jī)攔截訪問(wèn)。

定量調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷3433份，回收問(wèn)卷2914份，回收率為84.9%，有效問(wèn)卷2781份，有效率為95.4%。1-4.概念定義

托幼機(jī)構(gòu)：包含托兒所、幼兒園、學(xué)前班等為0-6歲兒童提供早期教育服務(wù)的機(jī)構(gòu)，其中包括各部門(mén)、企事業(yè)單位、集體和私人舉辦的各類托幼園所以及學(xué)前班。

早教機(jī)構(gòu)：包括部分母嬰醫(yī)院開(kāi)辦的育兒班、部分幼兒園開(kāi)辦的早教班、社區(qū)開(kāi)辦的親子班，以及專業(yè)化的早教中心（早教機(jī)構(gòu)）等模式。

第二章 主要數(shù)據(jù)

2-1.家長(zhǎng)對(duì)早期教育的認(rèn)知

家長(zhǎng)認(rèn)為0-3歲是兒童早期教育的主要階段。認(rèn)為“出生-3歲的兒童教育”是兒童早期教育的比例最高，達(dá)到38.1%。其次是“出生-6歲的兒童教育”和“胎兒-3歲的兒童教育”，選擇比例分別為21.9%和21.0%。同時(shí)，12.5%的家長(zhǎng)選擇“胎兒-6歲的兒童教育”。家長(zhǎng)在早期教育過(guò)程中最關(guān)注兒童身體發(fā)育。問(wèn)及在早期教育過(guò)程中最為關(guān)注的方面時(shí)，35.7%的家長(zhǎng)選擇“兒童身體發(fā)育情況”，其他依次是“兒童認(rèn)知與語(yǔ)言的發(fā)展”、“兒童與人交往的傾向和探索周?chē)h(huán)境的興趣”和“兒童感知和運(yùn)動(dòng)能力”。家長(zhǎng)普遍關(guān)注孩子的綜合發(fā)展，四個(gè)選項(xiàng)中，75.9%的家長(zhǎng)選擇三個(gè)或三個(gè)以上。

家長(zhǎng)認(rèn)為培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣是早期教育的主要內(nèi)容。超過(guò)七成的家長(zhǎng)都認(rèn)為，早期教育應(yīng)包含“培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣”。其次，0-3歲兒童家長(zhǎng)還關(guān)注“發(fā)展兒童的口語(yǔ)表達(dá)能力”和“初步培養(yǎng)兒童與人交往的愿望和能力”，4-6歲兒童家長(zhǎng)則關(guān)注“培養(yǎng)兒童良好的人際交往能力”和“幫助兒童適應(yīng)幼兒園的生活，培養(yǎng)兒童的生活自理能力”。家長(zhǎng)最堅(jiān)持的早期教育理念是孩子快樂(lè)成長(zhǎng)，適應(yīng)個(gè)性發(fā)展。23.7%的家長(zhǎng)選擇“孩子快樂(lè)成長(zhǎng)第一，要適應(yīng)其個(gè)性發(fā)展”，其次是“開(kāi)始注重孩子智力的開(kāi)發(fā)”和“需要努力發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)并開(kāi)始培養(yǎng)”。相比較，0-3歲兒童家長(zhǎng)更注重智力開(kāi)發(fā)，而4-6歲兒童家長(zhǎng)則傾向于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子興趣和基本生活技能。

2-2．家庭早期教育的需求

缺乏兒童日常養(yǎng)護(hù)、護(hù)理技能是0-3歲兒童家長(zhǎng)遇到最棘手的問(wèn)題。選擇“缺乏兒童日常養(yǎng)護(hù)、護(hù)理技能”作為早期教育中最棘手問(wèn)題的占46.1%，其次是“與長(zhǎng)輩照料孩子的方式不同”、“缺乏科學(xué)哺育、喂養(yǎng)知識(shí)”和“當(dāng)遇到緊急問(wèn)題時(shí)不知道向誰(shuí)求助”。當(dāng)碰到問(wèn)題時(shí)，約七成家長(zhǎng)“通過(guò)電視、書(shū)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等自己學(xué)習(xí)”和“與身邊的親友探討，尋求解決辦法”。

擔(dān)心孩子受到意外傷害是4-6歲兒童家長(zhǎng)遇到最棘手的困難。在4-6歲的家長(zhǎng)中，認(rèn)為“經(jīng)常害怕孩子收到意外傷害”是其遇到的主要困難的比例為60.6%，其次是“孩子的成長(zhǎng)環(huán)境中缺少同輩群體”、“缺乏兒童日常養(yǎng)護(hù)和護(hù)理技能和與“長(zhǎng)輩的教育觀念不一致，自己的想法難以貫徹”，選擇比例分別為47.4%、31.4%和27.1%。

孩子身體發(fā)育各階段的健康標(biāo)準(zhǔn)居家長(zhǎng)期望獲取的早期教育知識(shí)首位。45.7%的家長(zhǎng)表示“孩子身體發(fā)育各階段的健康標(biāo)準(zhǔn)”是其期望獲取的早期教育知識(shí)，許多家長(zhǎng)不僅希望了解早期教育生理健康知識(shí)，還希望獲取關(guān)于心理和社會(huì)交往方面的科學(xué)適應(yīng)。相比于城市家長(zhǎng)，農(nóng)村家長(zhǎng)更期待獲得有關(guān)“如何與孩子交流”的知識(shí)，“孩子身體發(fā)育各階段的健康標(biāo)準(zhǔn)”和“如何區(qū)分孩子的正常表現(xiàn)與反常表現(xiàn)”次之。

近六成家長(zhǎng)期望通過(guò)教育機(jī)構(gòu)獲取早期教育知識(shí)。56.5%的家長(zhǎng)期望通過(guò)教育機(jī)構(gòu)獲取早期教育知識(shí)，其次是“朋友/同事”和“新聞媒體”。在獲取知識(shí)的媒體渠道中，通過(guò)“電視”獲取知識(shí)的家長(zhǎng)比例最高，為70.8%，其次是“互聯(lián)網(wǎng)”、“報(bào)紙/雜志”、“廣播”、“戶外媒體”和“手機(jī)”。

2-3.家長(zhǎng)對(duì)早期教育機(jī)構(gòu)服務(wù)的反饋與需求

開(kāi)發(fā)孩子智慧潛能是大部分0—3歲兒童家長(zhǎng)送孩子進(jìn)入托幼機(jī)構(gòu)的主要原因。53.6%的家長(zhǎng)希望托幼機(jī)構(gòu)能幫助開(kāi)發(fā)孩子的智慧潛能，其次是“培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和自理能力”、“提供與同輩群體接觸的機(jī)會(huì)”和“提供基本的生活照顧”。大部分家長(zhǎng)會(huì)把“離家距離遠(yuǎn)近”作為選擇托幼機(jī)構(gòu)的主要考慮因素，其次是“安全情況”、“基礎(chǔ)設(shè)施”和“教學(xué)理念”。

0-3歲兒童家長(zhǎng)對(duì)托幼機(jī)構(gòu)和早教機(jī)構(gòu)的滿意度不高。只有8.1%的家長(zhǎng)對(duì)對(duì)于孩子參加的托幼機(jī)構(gòu)所提供的服務(wù)“非常滿意”,“比較滿意”和“一般”態(tài)度的家長(zhǎng)比例分別為55.1%和29.9%。此外，6.9的家長(zhǎng)表示“不太滿意”或“非常不滿意”。只有6.7%0-3歲兒童的家長(zhǎng)對(duì)早教機(jī)構(gòu)提供的服務(wù)非常滿意。表示“比較滿意”和“一般”態(tài)度的比例分別為50.0%和41.8%，此外，1.5%的家長(zhǎng)持不滿意的態(tài)度。不滿意的原因包括，認(rèn)為市場(chǎng)比較混亂，缺乏監(jiān)督管理，教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)、規(guī)范的體系，并且收費(fèi)過(guò)高，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

超過(guò)四分之三的家長(zhǎng)認(rèn)為有必要開(kāi)辦0-3歲兒童的托幼機(jī)構(gòu)，政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。問(wèn)及當(dāng)前是否有必要發(fā)展專門(mén)針對(duì)0-3歲兒童開(kāi)辦的托幼機(jī)構(gòu)時(shí)，76.2%的0-3歲兒童的家長(zhǎng)認(rèn)為“非常有必要”或“有必要”，同時(shí)76.1%的家長(zhǎng)認(rèn)為，針對(duì)0-3歲兒童開(kāi)辦的早期教育機(jī)構(gòu)，政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，社會(huì)發(fā)揮輔助作用。

0-3歲兒童家長(zhǎng)認(rèn)同的托幼機(jī)構(gòu)和早教機(jī)構(gòu)收費(fèi)價(jià)位。31.9%的家長(zhǎng)認(rèn)為每月可承受的托兒費(fèi)（包括托管費(fèi)、保育費(fèi)、食宿費(fèi)等）為201-400元，其次是401-600元（占21.6%）。對(duì)于按課時(shí)收費(fèi)的早教機(jī)構(gòu)，57.4%的家長(zhǎng)認(rèn)為30元/課時(shí)以下比較合適，其次有34.6%的家長(zhǎng)認(rèn)為30-50元/課時(shí)是可以接受的，只有不到10%的家長(zhǎng)選擇50元以上。

培養(yǎng)獨(dú)立性和自理能力是4-6歲兒童家長(zhǎng)送孩子參加托幼機(jī)構(gòu)的主要原因。67.2%的4-6歲兒童的家長(zhǎng)認(rèn)為“培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和自理能力”是其讓孩子參加托幼機(jī)構(gòu)的主要原因，其次是“開(kāi)發(fā)孩子智慧潛能”、“規(guī)范孩子的生活習(xí)慣”和“使孩子獲得全面發(fā)展”，選擇比例分別為49.5%、39.8%和37.8%。

4-6歲兒童的家長(zhǎng)參加托幼機(jī)構(gòu)可承受的費(fèi)用。30.2%的家長(zhǎng)認(rèn)為送孩子入園每月需要繳納的費(fèi)用在401-600元比較合適，其次是“201-400元”、“200元以下”和“601-800元”，選擇比例分別為25.6%、19.6%和14.5%。城市和農(nóng)村家長(zhǎng)心目中比較合理的費(fèi)用存在一定差異，總體來(lái)看，城市家長(zhǎng)認(rèn)為可承受的費(fèi)用平均為519.8元，比農(nóng)村家長(zhǎng)高出111.3元。不同區(qū)域的家長(zhǎng)心目中比較合理的費(fèi)用也存在一定差異。東部、中部、西部家長(zhǎng)分別認(rèn)為費(fèi)用在555.3元、427.5元、403.0元以下比較合理。0-3歲和4-6歲兒童未上托幼機(jī)構(gòu)的比例和原因。本次調(diào)查中，0-3歲兒童未上托幼機(jī)構(gòu)的人數(shù)占0-3歲調(diào)查兒童的比例為78.9%，其中82.1%的家長(zhǎng)表示“孩子不到年齡”是未參加托幼機(jī)構(gòu)的主要原因，同時(shí)有21.9%的家長(zhǎng)表示 “家中有人照顧，沒(méi)有必要上托兒所”。4-6歲未上托幼機(jī)構(gòu)原因，48.6%的家長(zhǎng)選擇“家中有人照顧，沒(méi)必要上幼兒園”，其次是“幼兒園離家距離太遠(yuǎn)”和“幼兒園的師資水平太差”，選擇比例分別為40.7%和40.0%。

第三章 分析結(jié)論

本次兒童早期教育現(xiàn)狀與需求調(diào)查共獲得50組有關(guān)數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果分析，可以對(duì)兒童早期教育狀況得出如下五點(diǎn)主要的結(jié)論。

3-1.家長(zhǎng)普遍重視早期教育，觀念更新

數(shù)據(jù)分析顯示：家長(zhǎng)對(duì)于早期教育的認(rèn)識(shí)不斷提高。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是廣大家長(zhǎng)接受早期教育的概念，認(rèn)識(shí)到0-6歲兒童，特別是0-3歲這一階段對(duì)于孩子未來(lái)發(fā)展的重要性；近六成家長(zhǎng)認(rèn)為0-3歲是兒童早期教育的主要階段；約三成的家長(zhǎng)認(rèn)為胎兒階段的教育也應(yīng)納入兒童早期教育的范疇。二是家長(zhǎng)早期教育的理念更新，近半數(shù)家長(zhǎng)贊成“孩子快樂(lè)成長(zhǎng)第一”的觀點(diǎn)，認(rèn)為遵循兒童身心和個(gè)性發(fā)展規(guī)律，才能有利于兒童健康成長(zhǎng)。三是家長(zhǎng)開(kāi)展兒童早期教育的內(nèi)容豐富，75.9%的家長(zhǎng)關(guān)注兒童的綜合發(fā)展。高度重視兒童的身體發(fā)育、認(rèn)知和語(yǔ)言、感知和運(yùn)動(dòng)等方面的發(fā)展，同時(shí)，也格外重視兒童心理與社會(huì)交往能力的發(fā)展，認(rèn)為兒童良好習(xí)慣的培養(yǎng)、與人交往的傾向和探索周?chē)h(huán)境的興趣也是早期教育必不可少的內(nèi)容。這些變化，既是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展給家長(zhǎng)的教育觀念帶來(lái)的影響，也是長(zhǎng)期開(kāi)展早期教育工作形成的結(jié)果。

3-2.年輕父母是0-6歲兒童的主要撫養(yǎng)者和早期教育方式?jīng)Q定者

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，82.2%的0-6歲兒童由父母撫養(yǎng)，95.8%的兒童早期教育方式由父母決定。經(jīng)數(shù)據(jù)綜合分析得出，73.1%的0-6歲兒童家長(zhǎng)年齡在35歲以下，69.4%的家長(zhǎng)文化程度在高中（中專、技校）以上，僅大學(xué)本科和研究生學(xué)歷的家長(zhǎng)就占了25.6%。這些家長(zhǎng)年紀(jì)輕，文化較高，平均受教育年限皆高于我國(guó)人均和新增勞動(dòng)力平均受教育年限。他們接受新事物快，有相當(dāng)比例的家長(zhǎng)已經(jīng)帶孩子參加早教機(jī)構(gòu)的各類活動(dòng)，實(shí)踐多元化的早教模式，增強(qiáng)家庭早期教育的科學(xué)性和系統(tǒng)性。由這些年輕父母主要擔(dān)負(fù)兒童撫育和教育責(zé)任，對(duì)于滿足嬰幼兒的情感需求，提高兒童早期教育的質(zhì)量，促進(jìn)兒童健全人格的形成以及未來(lái)的全面發(fā)展，有重要的意義。

3-3.家長(zhǎng)早期教育期望值與自身能力間存有差距，面臨諸多困難需要社會(huì)支持 0-6歲城鄉(xiāng)兒童家長(zhǎng)在實(shí)施早期教育中都面臨著諸多困難。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，46.1%的0-3歲兒童家長(zhǎng)反映，“缺乏兒童日常養(yǎng)護(hù)、護(hù)理技能”是他們遇到最棘手的問(wèn)題。排在后面似的三項(xiàng)依次是“與長(zhǎng)輩照料孩子的方式不同”、“缺乏科學(xué)哺育、喂養(yǎng)知識(shí)”和“遇到緊急問(wèn)題時(shí)不知道向誰(shuí)求救”。而60.6%的4-6歲兒童家長(zhǎng)擔(dān)心孩子受到意外傷害，也有相當(dāng)比例家長(zhǎng)“擔(dān)心孩子成長(zhǎng)缺少同輩群體”、“缺乏兒童日常養(yǎng)護(hù)和護(hù)理技能”以及“與長(zhǎng)輩教育觀念不一致”。廣大家長(zhǎng)重視兒童早期教育，卻存在缺乏育兒知識(shí)、技能和與長(zhǎng)輩的協(xié)調(diào)能力，急需社會(huì)各方的積極支持。幫助家長(zhǎng)提高能力建設(shè)，提高早教水平，是一項(xiàng)符合廣大家長(zhǎng)和家庭切身利益的民心工程。

3-4.家長(zhǎng)對(duì)早教機(jī)構(gòu)的認(rèn)知度逐漸增高，但早教機(jī)構(gòu)的服務(wù)水平與家長(zhǎng)的高需求呈現(xiàn)較大反差

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈、家庭生活水平的提高以及家長(zhǎng)早期教育意識(shí)的覺(jué)醒，早期教育機(jī)構(gòu)的市場(chǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，其中包括教育、衛(wèi)生部門(mén)和婦聯(lián)開(kāi)辦的早教中心、幼兒園開(kāi)辦的親子班以及市場(chǎng)化程度較高的民營(yíng)早教機(jī)構(gòu)。家長(zhǎng)普遍認(rèn)可這些早教機(jī)構(gòu)，對(duì)其寄予很高的期望。約50%的家長(zhǎng)希望通過(guò)帶孩子參加早教機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)孩子智力潛能，促進(jìn)孩子全面發(fā)展，而在選擇早教機(jī)構(gòu)時(shí)，也會(huì)更加看重機(jī)構(gòu)的教學(xué)理念。調(diào)查卻顯示，0-6歲兒童家長(zhǎng)對(duì)各類托幼園所和早教機(jī)構(gòu)的滿意度不一，其中“非常滿意”的不到10%,“比較滿意”的約占50%多，還有近10%的“很不滿意”。希望政府進(jìn)一步重視兒童，特別是0-3歲兒童的早期教育機(jī)構(gòu)建設(shè)；希望加大投資和公共服務(wù)的力度，規(guī)范管理，提高質(zhì)量，降低收費(fèi)，滿足廣大家長(zhǎng)和兒童日益增長(zhǎng)的早期教育需求。

3-5.區(qū)域、城鄉(xiāng)之間兒童早期教育發(fā)展不平衡

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著人們對(duì)早期教育重要性認(rèn)識(shí)的提高，城鄉(xiāng)家庭都有了較為強(qiáng)烈的早期教育需求。但相比于城市家長(zhǎng)，農(nóng)村家長(zhǎng)的早期教育意識(shí)和教育理念還需要進(jìn)一步加強(qiáng)和優(yōu)化，早期教育知識(shí)還比較匱乏。另外，農(nóng)村家長(zhǎng)接觸早期教育知識(shí)的渠道比較有限，在遇到困難時(shí)，不知道向誰(shuí)求助的比例明顯高于城市家長(zhǎng)。同時(shí)，越來(lái)越多的農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到讓孩子參加托幼機(jī)構(gòu)的重要性，而對(duì)于沒(méi)有讓孩子上幼兒園的原因，除認(rèn)為“家中有人照顧，沒(méi)必要上幼兒園”外，有相當(dāng)比例的家長(zhǎng)表示“幼兒園的硬件設(shè)施太差”或“幼兒園的師資水平太差”，農(nóng)村地區(qū)托幼機(jī)構(gòu)在硬件和軟件方面的資源條件與城市差距較大。東部、中部、西部地區(qū)的家長(zhǎng)對(duì)于托幼機(jī)構(gòu)的滿意度也存在一定差異，這也在一定程度上反映了區(qū)域間早期教育發(fā)展的水平有所不同。同時(shí)，受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，家長(zhǎng)對(duì)于托幼機(jī)構(gòu)收取費(fèi)用的承受能力也有明顯差異。

第四章 對(duì)策建議

為了提高我國(guó)0-6歲兒童，特別是0-3歲兒童的早期教育水平，根據(jù)本次調(diào)查以及實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，特提出如下幾點(diǎn)建議：

4-1.高度重視0-6歲兒童早期教育的戰(zhàn)略意義，將其納入國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃

0-6歲學(xué)前兒童是個(gè)性形成、智力發(fā)展、學(xué)習(xí)語(yǔ)言以及開(kāi)發(fā)身心潛能的關(guān)鍵時(shí)期，兒童早期的養(yǎng)育和教育對(duì)其一生的發(fā)展具有獨(dú)特而強(qiáng)大的影響。近幾十年來(lái)，發(fā)育心理學(xué)、認(rèn)知和神經(jīng)等科學(xué)的最新研究結(jié)果也證明了這一點(diǎn)。一個(gè)國(guó)家的兒童早期發(fā)展?fàn)顩r會(huì)影響到未來(lái)勞動(dòng)者的群體素質(zhì)和勞動(dòng)效率、國(guó)民的生活質(zhì)量以及社會(huì)的公平、穩(wěn)定與發(fā)展。在世紀(jì)之交許多國(guó)家，包括發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家，都相繼調(diào)整了他們的早期兒童發(fā)展國(guó)家政策，實(shí)施以早期教育為中心的國(guó)家戰(zhàn)略。

據(jù)我國(guó)第五次人口普查發(fā)布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，中國(guó)內(nèi)地0-6歲的兒童有1.4億，其中0-3歲嬰幼兒7000萬(wàn)（《21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道》，2008/03/03），占世界這個(gè)年齡段兒童的1/5。這些兒童的健康發(fā)展對(duì)于我國(guó)全面實(shí)現(xiàn)小康、建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展有著極其重要的戰(zhàn)略意義。

自上世紀(jì)末以來(lái)，我國(guó)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》、《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十個(gè)五年計(jì)劃》都有重視和發(fā)展早期教育的內(nèi)容，《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2001-2010）》也對(duì)兒童早期教育提出了要求，體現(xiàn)新時(shí)期我國(guó)對(duì)兒童早期教育的重視。但是，在實(shí)施中，我國(guó)兒童早期教育尚未上升到國(guó)家的戰(zhàn)略層次，缺少長(zhǎng)期的規(guī)劃和剛性行動(dòng)計(jì)劃；早期教育還沒(méi)有得到足夠的重視，未能與義務(wù)教育、高等教育得到同等的待遇；在立法、管理體制、機(jī)制建設(shè)以及投資力度上，也急需得到國(guó)家和政府的支持。建議盡快將早期教育作為國(guó)家戰(zhàn)略，納入規(guī)劃，作為貫徹和踐行科學(xué)發(fā)展觀、實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的核心工程和具體行動(dòng)，以開(kāi)創(chuàng)我國(guó)早期教育的新局面。

4-2.完善我國(guó)早期教育，特別是0-3歲兒童早期教育的管理體制和機(jī)制建設(shè)，加大投資力度

必須建立科學(xué)的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，才能保障早期教育的發(fā)展。在我國(guó)的早期教育體系中，4-6歲幼兒園教育階段，已經(jīng)積累了數(shù)十年的管理經(jīng)驗(yàn)，改革開(kāi)放以來(lái)又有了新的發(fā)展。教育部門(mén)主管，在教育立法、管理規(guī)定、發(fā)展規(guī)劃、監(jiān)察督導(dǎo)和評(píng)價(jià)體系等方面，都已形成相對(duì)完善的制度。政府對(duì)這個(gè)年齡段兒童是否接受正規(guī)早期教育，也有具體的要求。

與4-6歲幼兒教育相對(duì)，0-3歲嬰幼兒早期教育工作相對(duì)薄弱。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)家沒(méi)有明確主管單位，教育、衛(wèi)生、計(jì)生、婦聯(lián)等部門(mén)和系統(tǒng)按照自身的業(yè)務(wù)范圍，從不同方面參與對(duì)嬰幼兒的養(yǎng)育和教育，做了大量工作，取得了顯著的成效。但是，因?yàn)闆](méi)有主管部門(mén)和協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，各相關(guān)部門(mén)的工作也缺乏有機(jī)的合作，這在很大程度上制約0-3歲兒童早期教育工作的進(jìn)一步發(fā)展。建議國(guó)家明確0-3歲兒童早期教育工作的主管單位，明確責(zé)任，加強(qiáng)協(xié)調(diào)，以進(jìn)一步推進(jìn)和發(fā)展我國(guó)早期教育工作。

早期教育投入不足，其中0-3歲嬰幼兒早期教育經(jīng)費(fèi)更是困難，成為制約這項(xiàng)工作發(fā)展的又一瓶頸。目前，我國(guó)政府學(xué)前教育投入只占到教育經(jīng)費(fèi)的1.3%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于3.8%的國(guó)際平均水平。既不能與發(fā)達(dá)國(guó)家的7%，8%以至11%相比，甚至無(wú)法與巴西（5.1％）、墨西哥（8.9％）、泰國(guó)（16.4％）等發(fā)展中國(guó)家相比。而學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)并不包括0-3歲兒童的早期教育，可以說(shuō)0-3歲兒童早期教育沒(méi)有得到國(guó)家的財(cái)政投入。建議國(guó)家提高財(cái)政性教育投資，加大兒童早期教育的財(cái)政投入，為0-3歲兒童早期教育建立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并在實(shí)施中注意對(duì)中、西部地區(qū)農(nóng)村和貧困地區(qū)兒童早教事業(yè)給予政策傾斜，以確保我國(guó)早期教育的良性運(yùn)行和發(fā)展。

4-3.將早期教育納入政府的公共服務(wù)范疇，以城鄉(xiāng)社區(qū)為依托，構(gòu)建兒童早期教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)

實(shí)行公立為主、市場(chǎng)為輔、政策支持的早教機(jī)構(gòu)政策。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，七成多0-3歲兒童家長(zhǎng)希望孩子能進(jìn)入托幼機(jī)構(gòu)接受早期教育, 他們認(rèn)為政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用, 對(duì)托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)一管理。建議政府對(duì)兒童早期教育，特別是尚未規(guī)范化管理的0-3歲早期教育加強(qiáng)管理，將其納入到社會(huì)公共服務(wù)的范疇中。基本普及3-6歲學(xué)前教育，規(guī)范發(fā)展0-3歲兒童早期教育，爭(zhēng)取到2020年，大中城市和經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，0-3歲科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)健全完善，農(nóng)村0-3歲科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)基本普及。

城鄉(xiāng)社區(qū)是政府開(kāi)展公共服務(wù)的基層單位，是兒童社會(huì)化的重要環(huán)境。建議政府以城鄉(xiāng)社區(qū)為依托，構(gòu)建兒童早教服務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)展面向家庭的兒童早期教育服務(wù)。將早期教育納入社區(qū)教育、宣傳、文化和設(shè)施配置等社區(qū)工作內(nèi)容中；設(shè)立機(jī)構(gòu)，整合資源，并逐步配備經(jīng)過(guò)崗位培訓(xùn)、具有資格認(rèn)定的專業(yè)早教人員，提高社區(qū)早期教育工作的職業(yè)化、專業(yè)化管理水平；發(fā)揮社區(qū)社會(huì)化服務(wù)的特點(diǎn)，建立教師、專家隊(duì)伍、家長(zhǎng)、志愿者和社區(qū)工作者協(xié)同配合的早教工作隊(duì)伍；創(chuàng)新服務(wù)方式，采取辦班和入戶等形式，為社區(qū)兒童和家長(zhǎng)提供早教科學(xué)信息與指導(dǎo)。

積極扶持民營(yíng)早教機(jī)構(gòu)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有四成多兒童參加的是民營(yíng)托幼園所或早教機(jī)構(gòu)，各地呈現(xiàn)出多元化辦園的態(tài)勢(shì)。但目前民營(yíng)早教機(jī)構(gòu)的發(fā)展和管理尚不規(guī)范。大多數(shù)民營(yíng)早教機(jī)構(gòu)都是在工商部門(mén)注冊(cè)；教育部門(mén)沒(méi)有對(duì)他們的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)督；人員沒(méi)有嚴(yán)格準(zhǔn)入規(guī)定；一部分早教機(jī)構(gòu)以營(yíng)利為目的，通過(guò)商業(yè)過(guò)分包裝或誤導(dǎo)家長(zhǎng)需求，其本身的教育功能大打折扣。建議政府部門(mén)加強(qiáng)對(duì)民營(yíng)早教機(jī)構(gòu)的管理和引導(dǎo)；出臺(tái)早期教育機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，制定評(píng)估和驗(yàn)收辦法，確保早教機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量。同時(shí)，要研究制定非教育系統(tǒng)辦的早期教育機(jī)構(gòu)在隊(duì)伍建設(shè)、教師職稱評(píng)定和福利待遇等方面的政策和規(guī)定，為其堅(jiān)持公益性社會(huì)服務(wù)提供政策性保障。

4-4.幫助家長(zhǎng)和兒童的其他撫育者更新早教觀念，加強(qiáng)施教者的能力建設(shè)

0-6歲兒童是早期教育的對(duì)象和受教育者，同時(shí)他們又是學(xué)習(xí)的主體。早期教育應(yīng)該尊重兒童的參與，尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)性、興趣特點(diǎn)?！胺湃巫粤鳌薄ⅰ鞍蚊缰L(zhǎng)”以及強(qiáng)迫孩子按照成人意愿學(xué)習(xí)的做法，既違背科學(xué)規(guī)律，也不可能在實(shí)踐中取得預(yù)想的成果。

父母是孩子第一任老師，在兒童早期發(fā)展和一生的健康成長(zhǎng)上都有著不可替代的重要作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的年輕父母正在承擔(dān)著對(duì)子女的養(yǎng)育和教育責(zé)任，但是，他們中很多人認(rèn)為只有孩子才是早教對(duì)象，非常關(guān)注孩子是否得到早教的指導(dǎo)，卻忽視了自身接受早教、提高教育水平的必要性。很多家長(zhǎng)在教育理念、方法和手段上存在誤區(qū)，需要糾正。只有調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)實(shí)施科學(xué)的早期教育的積極性，不斷提高家長(zhǎng)對(duì)早期教育重要性的認(rèn)識(shí)和實(shí)際的教養(yǎng)水平，才能促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。建議在重視和發(fā)展早期教育的相關(guān)規(guī)劃和計(jì)劃中，明確對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行育兒指導(dǎo)的目標(biāo)任務(wù)；普及對(duì)家長(zhǎng)特別是0-3歲兒童家長(zhǎng)的早期教育指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助其樹(shù)立正確的教育理念，增強(qiáng)科學(xué)育兒的能力。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在未能參加托幼機(jī)構(gòu)的0-3歲兒童中，七成多白天由祖父母/外祖父母照顧；大多數(shù)0-6歲兒童祖父母/外祖父母也都協(xié)助孩子父母參與兒童的養(yǎng)育和教育。調(diào)查還了解到，年輕父母與長(zhǎng)輩照料孩子方式和觀念不同，已成為他們實(shí)施早期教育的主要困難之一。超過(guò)1/3的0-3歲兒童父母和1/4的4-6歲兒童父母都面臨這一困惑。所以，幫助祖父母輩接受早教新觀念，掌握科學(xué)施教方法；幫助兩代人提高人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同提高早期教育的水平，也應(yīng)是早期教育的重要內(nèi)容。同樣，各類早教培訓(xùn)也應(yīng)吸收撫育兒童的家政服務(wù)員和所有相關(guān)人員。

4-5.加強(qiáng)社會(huì)動(dòng)員，發(fā)揮媒體和新技術(shù)在早期教育中的重要作用 兒童優(yōu)先的理念，兒童早期教育的特殊重要性，兒童健康成長(zhǎng)對(duì)于兒童個(gè)人全面發(fā)展和對(duì)于國(guó)家富強(qiáng)進(jìn)步的戰(zhàn)略意義，已是現(xiàn)代文明社會(huì)的共識(shí)。加強(qiáng)兒童早期教育意義的宣傳、早教理念的傳播和早教知識(shí)的普及，應(yīng)作為我國(guó)宣傳工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一。要充分發(fā)揮報(bào)刊圖書(shū)等傳統(tǒng)媒體，特別是電視在傳播早教信息和知識(shí)中的重要作用。調(diào)查顯示，家長(zhǎng)在早教中遇到困難時(shí)，首選的幫助途徑就是新聞媒體和網(wǎng)絡(luò)，比例高達(dá)72.9%；家長(zhǎng)早教知識(shí)來(lái)源，居第二位的也是媒體，占54%；在家長(zhǎng)獲取早教知識(shí)的媒體渠道構(gòu)成中，77.6%家長(zhǎng)認(rèn)為電視是主要渠道。對(duì)電視的作用，農(nóng)村家長(zhǎng)的需求更為迫切，農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為電視是傳播知識(shí)主要渠道的占到87.8%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城市家長(zhǎng)21.2個(gè)百分點(diǎn)。運(yùn)用這些傳統(tǒng)媒體，針對(duì)不同群體，準(zhǔn)確把握訴求點(diǎn)，迅速傳播早教知識(shí)，將有助于增強(qiáng)傳播效果。特別是運(yùn)用電視頻道開(kāi)辦知識(shí)講座對(duì)農(nóng)村傳播，將會(huì)起到雪中送炭的作用。借助互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等新媒體，大力提升早期教育公共服務(wù)機(jī)構(gòu)的傳播影響力。調(diào)查顯示，51.7%的家長(zhǎng)利用互聯(lián)網(wǎng)尋求早教知識(shí)，76%的城市家長(zhǎng)首選上網(wǎng)查找早教知識(shí)，遠(yuǎn)多于對(duì)電視和報(bào)刊媒體的使用。早期教育網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校、專家在線咨詢等，為早教公共服務(wù)機(jī)構(gòu)與新媒體結(jié)合，為廣大家長(zhǎng)提供更先進(jìn)更快捷的傳播知識(shí)形式開(kāi)辟了新的途徑。加強(qiáng)電腦、電子游戲和錄相等新技術(shù)手段在兒童早期教育中的使用、管理和研究。電子和數(shù)字技術(shù)迅速發(fā)展，城市家庭電腦的普及，兒童使用電腦的年齡越來(lái)越趨于低齡化，一些學(xué)前兒童已經(jīng)在電腦上玩游戲看錄相，家長(zhǎng)為幼兒購(gòu)買(mǎi)軟件的花費(fèi)也不少。這些光盤(pán)軟件多數(shù)是譯自國(guó)外，內(nèi)容對(duì)于開(kāi)啟兒童智力有一定的科學(xué)性和借鑒作用，但有的也不一定適合我國(guó)兒童；一些游戲不乏暴力傾向，不利于兒童身心健康。建議加強(qiáng)這方面的調(diào)查研究和管理，同時(shí)加緊研制科學(xué)化、本土化和更適合學(xué)齡前兒童身心特點(diǎn)的電子教育產(chǎn)品，以適應(yīng)兒童早期教育和提高兒童技術(shù)素養(yǎng)的需求。