第一篇：對(duì)推動(dòng)0～3歲早期教育健康有序發(fā)展的思考

對(duì)推動(dòng)0～3歲早期教育健康有序發(fā)展的思考

編者按

十多年前，早期教育還是個(gè)新生事物，而如今，早期教育工作已經(jīng)開展得如火如荼。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前早教質(zhì)量參差不齊的狀況令人擔(dān)憂，早教機(jī)構(gòu)的規(guī)范化發(fā)展成為亟待解決的問題。那么，設(shè)置早期教育機(jī)構(gòu)應(yīng)具備哪些實(shí)體條件？申請(qǐng)?jiān)缙诮逃龣C(jī)構(gòu)應(yīng)履行哪些程序？早期教育機(jī)構(gòu)應(yīng)到什么部門登記注冊(cè)或?qū)徟?？其業(yè)務(wù)工作應(yīng)由什么部門監(jiān)管？早期教育機(jī)構(gòu)該有怎樣的運(yùn)作模式？政府在推動(dòng)早期教育的發(fā)展中應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用？如何提高早期教育質(zhì)量？這些都是值得我們認(rèn)真思考的問題，本文對(duì)此進(jìn)行了有益的探索。

林雪卿

廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系教授，主要研究方向?yàn)閷W(xué)前教育理論、教育法學(xué)等，已在《中國(guó)教育學(xué)刊》《人民教育》《學(xué)前教育研究》以及各大學(xué)學(xué)報(bào)等CN刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文48篇。參編、獨(dú)立主編、編著和著書四本。文章多次被人大復(fù)印資料與《高教文摘》全文轉(zhuǎn)載。多次獲得由政府頒發(fā)的社科論文獎(jiǎng)。

所謂早期教育，狹義上是指0～3歲階段的早期學(xué)習(xí)，廣義上是指0～6歲階段的早期學(xué)習(xí)。本文所說的早期教育，是指狹義的早期教育。即本文認(rèn)為學(xué)前教育階段分為早期教育與幼兒教育兩個(gè)階段。本文所說的早期教育機(jī)構(gòu)，是指招收3周歲以下嬰幼兒，并對(duì)其進(jìn)行保育和教育活動(dòng)的包括托兒所、早教中心、親子園或班等在內(nèi)的各類教育機(jī)構(gòu)。

一、目前早期教育工作存在的主要問題

1.認(rèn)識(shí)不到位。老百姓對(duì)早期教育的重要性、意義還沒有正確、足夠的認(rèn)識(shí)，有的家長(zhǎng)對(duì)早期教育仍有不信任感。目前對(duì)早期教育有兩種極端認(rèn)識(shí)：一種是認(rèn)為早期教育無所不能；另一種是認(rèn)為早期教育百無一用。

2.法律法規(guī)、規(guī)章制度不完善。目前，從國(guó)家層面上看，我國(guó)已經(jīng)出臺(tái)的專門針對(duì)幼兒教育領(lǐng)域的法規(guī)有兩部，一部是1989年的《幼兒園管理?xiàng)l例》（行政法規(guī)），另一部是最新版2016年的《幼兒園工作規(guī)程》（部門教育規(guī)章），而針對(duì)早期教育領(lǐng)域的法規(guī)是一片空白。從地方層面上看，一些地方如青島、南京、福州、福清、慈溪等地已經(jīng)出臺(tái)了早期教育領(lǐng)域的地方法規(guī)或規(guī)范性文件，但我國(guó)大部分地區(qū)對(duì)早期教育領(lǐng)域還沒有任何規(guī)范。

國(guó)家沒有統(tǒng)一的法律法規(guī)，地方又沒有出臺(tái)相應(yīng)的地方法規(guī)或規(guī)范性文件，對(duì)辦學(xué)條件、招收對(duì)象、教師資格、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)督考核等都沒有相應(yīng)要求，導(dǎo)致早期教育市場(chǎng)較為無序、混亂。如筆者在實(shí)地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些早期教育機(jī)構(gòu)也在招收3～6歲的幼兒，這些招收3～6歲幼兒的早期教育機(jī)構(gòu)一般由工商部門注冊(cè)，卻在變相地辦幼兒園，就堂而皇之地規(guī)避了教育主管部門的監(jiān)管，質(zhì)量無法保證。

3.對(duì)早期教育沒有相應(yīng)的研究。法律法規(guī)、規(guī)章制度的出臺(tái)要建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，但我們目前對(duì)早期教育的研究極為薄弱。如目前早期教育機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入門檻太低，甚至沒有什么準(zhǔn)入門檻，這不利于整個(gè)行業(yè)健康、有序、規(guī)范的發(fā)展。那么，創(chuàng)辦早期教育機(jī)構(gòu)的門檻（包括人、財(cái)、物等）到底要多高才符合我國(guó)實(shí)際，才比較科學(xué)？這一門檻是全國(guó)統(tǒng)一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)還是各地可以有各地的標(biāo)準(zhǔn)？又如，早期教育工作到底應(yīng)該由教育主管部門管還是衛(wèi)生計(jì)生部門管？或者齊抓共管？對(duì)這些基本問題目前都還沒有深入研究。

4.政府對(duì)早期教育市場(chǎng)的監(jiān)管落后于早期教育市場(chǎng)發(fā)展實(shí)際，政府沒能發(fā)揮其在早期教育發(fā)展中應(yīng)發(fā)揮的作用。目前，我國(guó)早期教育市場(chǎng)如火如荼，但不管是從規(guī)章制度、管理機(jī)構(gòu)、管理模式、經(jīng)費(fèi)支持、課程標(biāo)準(zhǔn)，還是在運(yùn)作規(guī)則上都還非常薄弱。如：我國(guó)目前很多早期教育機(jī)構(gòu)是由工商部門審批，由于業(yè)務(wù)不對(duì)口，工商部門審批后沒有能力或沒有精力管理、監(jiān)督與指導(dǎo)這些早期教育機(jī)構(gòu)。即使是有心指導(dǎo)與監(jiān)督這些審批過的早期教育機(jī)構(gòu)，目前國(guó)家也無規(guī)范的課程與綱要，他們也不知道依據(jù)什么進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)。而有指導(dǎo)能力的教育主管部門，卻沒有權(quán)利對(duì)社會(huì)上的早期教育機(jī)構(gòu)實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容或者是辦學(xué)情況做指導(dǎo)和監(jiān)督。

5.早期教育機(jī)構(gòu)舉辦者的素質(zhì)與師資的素質(zhì)良莠不齊，導(dǎo)致早期教育質(zhì)量也參差不齊。如：早期教育機(jī)構(gòu)的舉辦者缺乏專業(yè)知識(shí)和早期教育機(jī)構(gòu)的管理經(jīng)驗(yàn)；早期教育機(jī)構(gòu)的師資力量不足，加上他們很少有機(jī)會(huì)得到規(guī)范、專業(yè)的培訓(xùn)，導(dǎo)致其課程研究能力、課程開發(fā)能力有限，無法獨(dú)立開發(fā)符合各地特點(diǎn)的早期教育課程。

二、對(duì)推動(dòng)早期教育健康有序發(fā)展的思考

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，早期教育越來越受到家長(zhǎng)的重視。針對(duì)早期教育存在的上述問題，筆者對(duì)如何推動(dòng)0～3歲早期教育健康有序發(fā)展有以下幾點(diǎn)思考：

1.正確認(rèn)識(shí)早期教育。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。全社會(huì)要依托電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等各種媒體積極宣傳科學(xué)的早期教育理念，營(yíng)造正向的輿論氛圍。各地還可以依托教育信息網(wǎng)建立早期教育指導(dǎo)站，滿足家長(zhǎng)（看護(hù)人）接受指導(dǎo)、咨詢、互動(dòng)、交流的需要。

2.先制定國(guó)家或地方層面的早期教育政策，待條件成熟時(shí)再將政策進(jìn)一步上升為法律法規(guī)。目前能找到的國(guó)家層面對(duì)早期教育工作作出規(guī)定的文件只有教育部于2012年出臺(tái)的《教育部辦公廳關(guān)于開展0～3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)的通知》（教基二廳函〔2012〕17號(hào)）。僅有這一文件顯然無法滿足早期教育市場(chǎng)快速發(fā)展的需要。為此，從國(guó)家層面看，可以先出臺(tái)一系列相對(duì)完善的政策文件，對(duì)目前早期教育事業(yè)發(fā)展中急需規(guī)范的基礎(chǔ)性問題先作出規(guī)范，待時(shí)機(jī)成熟后再將這些政策文件上升為法律法規(guī)。從地方層面看，各地可以充分利用其地方立法權(quán)或規(guī)章制定權(quán)，先行先試，出臺(tái)符合地方實(shí)際的地方法規(guī)、地方政府規(guī)章或規(guī)范性文件。如：目前已有南京、青島、福州、福清、慈溪等地出臺(tái)了地方法規(guī)、地方政府規(guī)章或規(guī)范性文件，這對(duì)規(guī)范早期教育市場(chǎng)的健康有序發(fā)展發(fā)揮了積極作用。

筆者認(rèn)為，目前早期教育領(lǐng)域亟需規(guī)范的基本問題有：

（1）早期教育機(jī)構(gòu)應(yīng)具備的實(shí)體條件。參照《教育法》第二十六條“設(shè)立學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)”的實(shí)體條件，根據(jù)早期教育的特殊性，規(guī)定早期教育機(jī)構(gòu)設(shè)立應(yīng)具備的實(shí)體條件，具體包括組織機(jī)構(gòu)和章程、合格的人員、有辦學(xué)啟動(dòng)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來源、符合標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)備設(shè)施等軟硬件方面的條件。

（2）早期教育機(jī)構(gòu)應(yīng)具備的程序條件。學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的程序認(rèn)定制度一般有登記注冊(cè)制度和審批制度兩種。筆者認(rèn)為早期教育機(jī)構(gòu)的程序認(rèn)定制度適用登記注冊(cè)制度。

（3）早期教育機(jī)構(gòu)的登記注冊(cè)部門和主管部門?！督逃ā返谑邨l明確規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度?！睂W(xué)前教育階段分為早期教育與幼兒教育兩個(gè)階段，可見，我國(guó)法律早已將早期教育納入我國(guó)學(xué)校教育制度的范圍，早已明確早期教育是教育事業(yè)的一個(gè)組成部分。既然早期教育屬于教育事業(yè)，就理應(yīng)由教育主管部門作為其登記注冊(cè)部門和主管部門。

那么，早期教育機(jī)構(gòu)具體應(yīng)到哪一級(jí)的教育行政部門去登記注冊(cè)？具體應(yīng)由哪一級(jí)的教育行政部門主管？筆者認(rèn)為，早期教育機(jī)構(gòu)應(yīng)到區(qū)級(jí)教育行政部門登記注冊(cè)并由其主管。具體而言，城市的早期教育機(jī)構(gòu)應(yīng)到設(shè)區(qū)的區(qū)級(jí)教育行政主管部門或者不設(shè)區(qū)的市級(jí)教育行政主管部門登記注冊(cè)，農(nóng)村的早期教育機(jī)構(gòu)應(yīng)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府登記注冊(cè)，并報(bào)縣教育行政主管部門備案。目前，我國(guó)一些地方法規(guī)或地方規(guī)范性文件也已有類似的規(guī)定，如《青島市0～3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)工作實(shí)施方案》明確規(guī)定：教育部門負(fù)責(zé)早期教育機(jī)構(gòu)的登記注冊(cè)，承擔(dān)對(duì)早期教育機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)早期教育師資的入職資格審查、日?？己艘约霸缙诮逃笇?dǎo)師培訓(xùn)；《福清市0～3歲兒童早期教育機(jī)構(gòu)審批與管理暫行規(guī)定》明確規(guī)定：市教育行政部門是早期教育機(jī)構(gòu)的主管部門，負(fù)責(zé)早期教育機(jī)構(gòu)的申辦、審批、變更、停辦等業(yè)務(wù)及早期教育機(jī)構(gòu)嬰幼兒保育和教育規(guī)范管理等工作。當(dāng)然也有一些地方的規(guī)章制度規(guī)定工商行政部門、計(jì)生部門、民政部門等是早期教育機(jī)構(gòu)的登記注冊(cè)部門和監(jiān)管部門。如南京市出臺(tái)的《南京市0～3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)機(jī)構(gòu)資質(zhì)審查實(shí)施辦法（試行）》規(guī)定：人口和計(jì)劃生育行政部門是0～3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)主管單位，對(duì)0～3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)機(jī)構(gòu)的日常保育、教育活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和管理。

（4）早期教育機(jī)構(gòu)及其教職員工的權(quán)利、義務(wù)和職責(zé)。

（5）早期教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)作模式和運(yùn)作規(guī)則。

3.各級(jí)政府應(yīng)在推動(dòng)早期教育事業(yè)的健康、有序發(fā)展中有所作為，發(fā)揮其應(yīng)發(fā)揮的作用。體現(xiàn)在：

（1）從國(guó)家層面看，國(guó)家應(yīng)對(duì)早期教育的師資準(zhǔn)入資格嚴(yán)格把關(guān)。目前我國(guó)七大類教師資格證中，與早期教育關(guān)系最大的只有幼兒園教師資格證。但早期教育與幼兒教育畢竟還有較大的差別，所以建議國(guó)家增設(shè)早期教育教師資格證書，明確規(guī)定從業(yè)人員需持早期教育教師資格證與中級(jí)以上育嬰師資格證這“雙證”才可以擔(dān)任早期教育教師。

（2）各級(jí)政府要適應(yīng)市場(chǎng)需求，設(shè)立專門的職能部門對(duì)早期教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效監(jiān)管。十多年前，早期教育是個(gè)新生事物，沒有相應(yīng)的職能部門對(duì)其進(jìn)行監(jiān)管還情有可原，可現(xiàn)在，早期教育越來越受到重視，各級(jí)政府監(jiān)管早期教育的職能部門也應(yīng)應(yīng)運(yùn)而生。建議在各級(jí)教育行政部門中設(shè)立“早教辦”這一職能部門。筆者在實(shí)地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分早期教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)表示非常期待政府有相應(yīng)的職能部門來管理和規(guī)范早期教育市場(chǎng)。

（3）各級(jí)政府應(yīng)適當(dāng)投入經(jīng)費(fèi)用于早期教育事業(yè)，通過建立有限的、政府主導(dǎo)的公益早期教育平臺(tái)，樹立規(guī)范、科學(xué)的早期教育運(yùn)作的樣板，輻射所在行政區(qū)域的所有早期教育機(jī)構(gòu)，促使不管是什么性質(zhì)（公辦還是民辦）的早期教育機(jī)構(gòu)都得到健康、有序的發(fā)展。

對(duì)于政府如何介入早期教育問題，目前各地主要有兩種做法，一種是政府親力親為，即：政府通過買單的形式，把早期教育納入政府公共服務(wù)，政府親自辦早期教育機(jī)構(gòu)，全面介入，全面包攬?jiān)缙诮逃ぷ?，試圖全面占領(lǐng)早期教育市場(chǎng)。另一種是政府通過立法，審查舉辦者資格，規(guī)范登記注冊(cè)程序、監(jiān)督、指導(dǎo)和引導(dǎo)早期教育工作，通過經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、政策等支持或制約手段，宏觀管理早期教育機(jī)構(gòu)。如：對(duì)辦得好的民辦早期教育機(jī)構(gòu)，政府給予經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、稅收等方面的補(bǔ)貼與支持，對(duì)于辦得不規(guī)范的早期教育機(jī)構(gòu)，政府給予指導(dǎo)、整改甚至取締，實(shí)現(xiàn)對(duì)民辦早期教育機(jī)構(gòu)的有效監(jiān)控和管理。

（4）各級(jí)政府的編制部門應(yīng)核編公辦早期教育機(jī)構(gòu)教師的編制，改變目前早期教育機(jī)構(gòu)教師沒有獨(dú)立編制，即使有少許編制，也是占用幼教編制的現(xiàn)狀。即：早期教育的教師應(yīng)與中小學(xué)、幼兒園一樣有編制，一樣有評(píng)優(yōu)、評(píng)先、評(píng)職稱和接受進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，有一樣的權(quán)利和義務(wù)，以增強(qiáng)該職業(yè)的吸引力。

（5）建立科學(xué)合理的早期教育管理體制。與早期教育有關(guān)的部門主要有衛(wèi)生計(jì)生、婦聯(lián)、民政、兒保和人社等。應(yīng)建立由各級(jí)政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，教育行政部門主管，衛(wèi)生計(jì)生、婦聯(lián)、民政、兒保和人社等部門協(xié)調(diào)配合的合作式的0～3歲早期教育管理體制。

（6）把0～3周歲早期教育納入各級(jí)政府學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃并組織實(shí)施。

4.加快早期教育人才培養(yǎng)速度。隨著近年來我國(guó)幼教熱的掀起，各地不少高校設(shè)立了學(xué)前教育專業(yè)。但設(shè)立早期教育專業(yè)的高校卻很少，以福建省為例，目前福建省設(shè)立學(xué)前教育專業(yè)或其他專業(yè)中設(shè)有學(xué)前教育方向的高校有18所，但設(shè)有早期教育專業(yè)的高校只有福建省幼兒師范高等?？茖W(xué)校與泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校兩所。目前我國(guó)早期教育機(jī)構(gòu)的師資多數(shù)是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的。不可否認(rèn)，早期教育與幼兒教育有很大相關(guān)性，但也有不少區(qū)別。為此，各個(gè)高校應(yīng)盡快設(shè)立早期教育專業(yè)，培養(yǎng)出高質(zhì)量的專業(yè)對(duì)口的早期教育專業(yè)人才。

5.各級(jí)教育行政主管部門、各地師范院校、各地教育學(xué)院以及教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)早期教育從業(yè)人員的在職培訓(xùn)與考核。0～3歲早期教育是一項(xiàng)高度專業(yè)化的工作，教師需要具備更強(qiáng)的觀察力和專業(yè)化的指導(dǎo)家長(zhǎng)的能力?？墒怯捎诜N種原因，目前不少早期教育從業(yè)人員沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過早期教育課程，也沒有接受過相關(guān)實(shí)踐技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。為此，各級(jí)教育行政主管部門應(yīng)制定規(guī)章制度，將早期教育機(jī)構(gòu)從業(yè)人員的定期在崗培訓(xùn)納入政府整體師資培訓(xùn)規(guī)劃中；各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該指派專門人員，加強(qiáng)對(duì)早期教育從業(yè)人員的在職培訓(xùn)，不斷提高其各方面的素質(zhì)與能力。

6.加強(qiáng)對(duì)早期教育理論與實(shí)踐的研究。由于早期教育在我國(guó)起步晚，導(dǎo)致對(duì)早期教育理論與實(shí)踐的研究較為薄弱。目前早期教育領(lǐng)域迫切需要研究的問題主要有：早期教育的屬性是什么？是教育屬性還是商業(yè)屬性？可否以營(yíng)利為目的舉辦早期教育機(jī)構(gòu)？設(shè)置早期教育機(jī)構(gòu)的門檻宜高還是宜低？對(duì)早期教育市場(chǎng)應(yīng)持有規(guī)范引導(dǎo)的思路還是取締、打壓的思路？設(shè)置早期教育機(jī)構(gòu)的登記注冊(cè)權(quán)給誰更科學(xué)？早期教育應(yīng)由哪個(gè)部門主管，哪些部門配合，或者不分主次齊抓共管？早期教育與幼兒教育的分水嶺在哪里？如果沒有明確二者之間的分水嶺，會(huì)不會(huì)導(dǎo)致早期教育“幼兒園化”傾向？早期教育應(yīng)有怎樣的運(yùn)作模式？

7.各地應(yīng)組建自己的早期教育科研團(tuán)隊(duì)，盡快開發(fā)科學(xué)的課程與教材。早期教育要運(yùn)轉(zhuǎn)，課程、教材開發(fā)要先行。但目前不少早期教育機(jī)構(gòu)沒有自己的課程和教材，在用的課程與教材大多要到上海、北京等大城市的一些機(jī)構(gòu)花高價(jià)購買。實(shí)際上，花高價(jià)購買來的課程與教材不一定符合各地實(shí)際。筆者認(rèn)為，各地可以嘗試通過政府統(tǒng)籌、融合社會(huì)力量，建立一支擁有早期教育科研能力的專家團(tuán)隊(duì)。這一專家團(tuán)隊(duì)可以來自不同單位，如可以來自高校，也可以來自早期教育機(jī)構(gòu)；可以來自本地，也可以來自外地；可以來自國(guó)內(nèi)，也可以來自國(guó)外；可以來自教育系統(tǒng)，也可以來自醫(yī)療系統(tǒng)或其他系統(tǒng)。該科研團(tuán)隊(duì)的主要職責(zé)是開發(fā)符合各地實(shí)際的課程與教材，以提高早期教育的質(zhì)量。

注：本文系廈門市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“廈門市0～3歲嬰幼兒早期教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)14050）的研究成果之一

（作者單位：廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系）

第二篇：0——3歲幼兒早期教育的重要性

0-3歲嬰幼兒早期教育的重要性

0-3歲早教講座材料

尊敬的各位家長(zhǎng)：

大家好！首先歡迎各位家長(zhǎng)在百忙之中抽出時(shí)間來參加華安縣計(jì)生局與華安二幼共同舉辦的“0-3歲早期教育”系列活動(dòng)，今后我們將一起共同學(xué)習(xí)，與您及您的孩子共同探討0-3歲早教嬰幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、心理發(fā)展規(guī)律、衛(wèi)生保健、教育要點(diǎn)、科學(xué)喂養(yǎng)、親子游戲及熱點(diǎn)問題，希望通過這樣有益的早教活動(dòng)，幫助您走出家教誤區(qū)，樹立科學(xué)的早教理念，掌握適時(shí)、適度、準(zhǔn)確、均衡、全面的教養(yǎng)方式和內(nèi)容，給您帶來實(shí)際而有效的幫助，伴隨寶寶和父母?jìng)児餐砷L(zhǎng)！

先講一個(gè)眾所周知的故事：一位2歲半孩子的母親抱著孩子去找達(dá)爾文，向他詢問有關(guān)育兒的問題，達(dá)爾文惋惜的告訴這位母親：“很可惜，你已經(jīng)晚了2年半了?！弊鳛橐粋€(gè)社會(huì)人的所有基礎(chǔ)的奠定，在嬰幼兒時(shí)期的效率是最高的。難怪意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利說：“人生的頭3年勝過以后發(fā)展的各個(gè)階段，勝過3歲直到死亡的總和”。2002年召開的聯(lián)合國(guó)大會(huì)特別會(huì)議確定了三項(xiàng)主要目標(biāo)，其中二項(xiàng)是“每個(gè)孩子都毫無例外地應(yīng)該擁有一個(gè)最好的人生開端”和“每個(gè)孩子都應(yīng)有機(jī)會(huì)充分發(fā)掘自身潛能”。聯(lián)合國(guó)孩子基金執(zhí)行主任卡羅爾.貝拉米認(rèn)為任何政府和個(gè)人都應(yīng)把早期孩子放在最優(yōu)先考慮的位置。學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期是3歲以前，最好從新生兒期開始教育。正所謂教育從零歲開始、新生兒期開始早期教育的效果，已通過種種實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果得到了證實(shí)。俗話說：“三歲看大，七歲看老。”在家庭中,父母一般絕不會(huì)把即將考中學(xué),大學(xué)的孩子交給一個(gè)蹩腳的老師,甚至為了上一所好學(xué)校,不惜重金。但在3歲前,他們卻將孩子交給一個(gè)語言不通,甚至無知的小保姆或者交給傳統(tǒng)觀念極強(qiáng)的爺爺,奶奶,由于老人文化層次的限制和溺愛心理，只能使孩子在家里不磕不碰,年輕的父母白天因工作繁忙,和孩子在一起的時(shí)間也不是很多,下班后,由于身體勞累,也只是跟孩子說說鬧鬧,不多時(shí)又到了孩子睡覺的時(shí)候,由于寶寶每天都是跟自己家里人在一起,這種環(huán)境也很容易使孩子養(yǎng)成性格孤僻,怕見生人,自私,缺少跟同齡寶寶的合作交往,自己的玩具不給小朋友們玩,更遺憾的是讓寶寶痛失了良機(jī),將孩子一生中最寶貴的潛能開發(fā)的大好時(shí)光白白丟掉,而這個(gè)時(shí)期卻偏偏是屬于他們最容易把握的時(shí)期,這一時(shí)期是學(xué)校教育,社會(huì)教育無法影響的,也是稍縱即逝,一去不復(fù)返的。

二十一世紀(jì)的今天,人才競(jìng)爭(zhēng)的前沿,不在大學(xué),也不在中小學(xué),甚至不在幼兒園,而是在3歲前,在嬰兒的搖籃中,希望年輕的爸爸,媽媽從自身做起,幫助寶寶從0歲開始發(fā)展早期教育,讓您的寶寶贏在第一起跑線上。

今天主要和家長(zhǎng)談?wù)労⒆硬宦犜挼膯栴}。我自己的孩子也有這段經(jīng)歷，很理解現(xiàn)在家長(zhǎng)的心情。我也經(jīng)常會(huì)遇到好多家長(zhǎng)跟我訴苦：“我的孩子特別不聽話，你叫他干什么，他偏不干。犟得很，特別不聽話。他特好動(dòng)，好像對(duì)什么都感興趣，什么都要?jiǎng)觿?dòng)，試試，你告訴他電源插座不能動(dòng)很危險(xiǎn)，可他非要去摸一摸，什么都不怕，您說我們?cè)撛鯓咏逃??！?有一次逛街時(shí)，我碰到一位媽媽領(lǐng)著寶寶買衣服，媽媽被一套漂亮的套裝所吸引，并讓寶寶試一試，可寶寶偏偏不試，而是拿著套裝另一側(cè)的一雙旅游鞋抱著不放，媽媽奪都奪不下，最后孩子號(hào)啕大哭，衣服沒買成。媽媽氣呼呼的一邊走一邊說：“沒見過像你這樣不聽話的孩子，這么漂亮的衣服你不要，非要雙鞋子，還耍賴，真丟死人了?！?/p>

我說的這兩個(gè)案例大家可以討論一下，如果你遇到這樣的問題怎樣來解決？

作為家長(zhǎng)遇到這樣的事情，我們?cè)撛鯓用鎸?duì)呢？是大聲呵斥，還是靜下心來講道理。那么你的做法見效了嗎？今天我們就一起來探討這個(gè)問題。

通過剛才的案例帶給我們一個(gè)值得思考的問題，我們的孩子為什么不乖巧，不聽話呢？

一、要想找到問題的根源，我們必須要先了解3歲幼兒的年齡特點(diǎn)。

1.源于身體活動(dòng)能力的提高。3歲幼兒大肌肉的發(fā)展較快，身體動(dòng)作也較前協(xié)調(diào)，而且大都喜愛跑、跳。（舉例：哪兒不好走哪兒，馬路呀，有水的地方、凹凹不平的地方等）三歲兒童身體活動(dòng)能力已經(jīng)較強(qiáng)，日常生活中的很多事情都可以自己做。因此他們就渴望擴(kuò)大獨(dú)立活動(dòng)范圍，不斷嘗試去獨(dú)立完成新的事情。即使完不成也要試一試，不管結(jié)果怎樣。但這些要求往往會(huì)受到家長(zhǎng)的阻攔和限制，為什么制止呢？在大人看來根本沒有結(jié)果，如：孩子搭積木房子，他把兩個(gè)圓球放在底下作房柱，大人明知道這樣做的后果，就會(huì)告訴他這樣做不行，孩子買你的賬嗎？因此就會(huì)產(chǎn)生反抗。

2.源于幼兒自我意識(shí)的發(fā)展。這時(shí)期的孩子正處于自主敏感期，原來幼兒還不能區(qū)分自己的意愿和別人的意愿?，F(xiàn)在，他們已經(jīng)清楚地知道哪些事情是讓“我”做的，哪些事“我”想做的。因此，他們就想頑強(qiáng)地表現(xiàn)自己的意志。但是這種表現(xiàn)往往與成人的要求相抵觸，于是孩子就會(huì)有挫折感，從而導(dǎo)致反抗行為。

3.源于情緒和思維的發(fā)展。因?yàn)槿龤q兒幼兒在許多方面發(fā)展得不成熟。情緒控制能力還很弱，一旦他們感到不滿，就會(huì)以吵嚷、哭鬧等直截了當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)出來，因此往往被大人認(rèn)為是故意作對(duì)。三歲兒童的思維發(fā)展水平也還不高，他們的思維缺乏靈活性，因此常常顯得死心眼兒。他們的時(shí)間概念還不強(qiáng)，因此哪怕告訴他只等一分鐘他也不能忍耐，凡想做的事情必須立即去做。這些都會(huì)導(dǎo)致兒童的反抗行為。

因此，家長(zhǎng)只有真正掌握、正視并了解幼兒這個(gè)時(shí)期的發(fā)展特點(diǎn)，才能讀懂我們的孩子，才能走進(jìn)孩子的心靈，去傾聽他們的心聲。

二、分析家長(zhǎng)方面造成幼兒不聽話的原因。

1.父母太過于寵愛孩子。孩子要什么，父母就滿足什么，可謂百依百順。這樣容易促使孩子任性。一旦孩子的要求沒有得到滿足時(shí)，便會(huì)大哭大鬧，直至達(dá)到目的為止。作為家長(zhǎng)首先，對(duì)孩子的要求不能一味地滿足，要分清對(duì)與錯(cuò)，合理的要求可以滿足；無理要求，不能答應(yīng)。孩子一旦哭鬧，千萬不可打罵，就耐心給孩子講道理，最好是用既生動(dòng)又富有教育意義的小故事予以開導(dǎo)。2.父母言行不一致。有的家長(zhǎng)認(rèn)為，小孩子只能約束，無所謂信任與尊重，不然他們會(huì)不服管教。因此，家長(zhǎng)平時(shí)不注意傾聽孩子的訴說與要求，甚至不分場(chǎng)合呵斥孩子，挫傷孩子的自信心與自尊心，使孩子對(duì)家長(zhǎng)有畏懼感。有些父母認(rèn)為孩子好哄、好騙，往往不假思索就許下諾言，結(jié)果實(shí)現(xiàn)不了，造成孩子心靈的傷害和對(duì)家長(zhǎng)的不信任。久而久之，就會(huì)使孩子失去對(duì)家長(zhǎng)的信任與尊敬，家長(zhǎng)的話自然也就不放在心上，逆反心理會(huì)愈發(fā)嚴(yán)重。舉例：早晨為了讓孩子按時(shí)起床，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，爸爸媽媽和孩子說好每天七點(diǎn)起床，但是媽媽爸爸每次在休息時(shí)孩子上幼兒園都要遲到，久而久之，孩子就對(duì)爸爸媽媽的話失去信任。

3.用各種方式嚇唬孩子。有些父母在孩子不聽話或達(dá)不到自己的要求時(shí)，用一些可怕的事物來嚇唬。（比如大灰狼咬你、爸爸媽媽不要你）家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)，切忌要求過高．望子成“龍”，望女成“鳳”，可憐天下父母心，但有的父母不考慮自己孩子的實(shí)際情況，對(duì)孩子提出一些過高、過嚴(yán)的要求，這些要求超出了孩子承受能力，就會(huì)使孩子喪失信心，甚至出現(xiàn)厭煩情緒，久而久之，孩子使變得多疑、膽小怕事。產(chǎn)生逆反心理。

4.大人的話是對(duì)的，但孩子誤認(rèn)為不對(duì)，所以不聽從。當(dāng)父母對(duì)孩子發(fā)出指令時(shí)，如果孩子認(rèn)為大人的指令不正確，或不一定正確，或不明確時(shí)，便會(huì)有不執(zhí)行，這也就出現(xiàn)了孩子不聽話的現(xiàn)象。例如：冬天到了，小朋友都穿上了保暖衣，可小一班的文雯卻非要穿裙子，媽媽說：“今天外面特別冷，穿裙子會(huì)感冒的，感冒了要發(fā)燒打針的”。整個(gè)早上，母女倆為了穿衣服來幼兒園來得很晚，媽媽沒有說服文雯，最后還是穿著一件紗裙外面裹一件羽絨服來了幼兒園。的確，大人的一言一行無時(shí)無刻不在影響著我們的孩子，當(dāng)孩子不聽話時(shí)，作為大人應(yīng)從孩子的立場(chǎng)出發(fā)，設(shè)身處地地考慮一下：孩子為什么要和自己“對(duì)著干”？您的話孩子是否非聽不行呢？若確實(shí)需要孩子聽，要選擇一種能夠讓孩子樂于接受的表達(dá)方式，因?yàn)?，很多時(shí)候孩子的看法都有他一定的道理。

三、正視孩子的不聽話現(xiàn)象。

著名的德國(guó)心理學(xué)家海查曾做過如下的實(shí)驗(yàn)：他對(duì)2至5歲時(shí)有強(qiáng)烈反抗傾向的100名兒童與沒有這種傾向的100名兒童，作了長(zhǎng)期調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在反抗強(qiáng)烈的兒童中，長(zhǎng)大后有84％的人有果斷的判斷力和堅(jiān)強(qiáng)的意志力，而在反抗性不顯著的孩子中，真正稱得上有意志力和判斷力的只占24％。我們每個(gè)父母都喜歡自己的孩子聽話，但并非是從孩子的自身發(fā)展需要出發(fā)，而大多是為了維護(hù)自己的面子，可當(dāng)您因自己的孩子順從聽話得意之時(shí)，不要忘了這有可能扼殺了孩子的意志力和判斷力的形成。

孩子有時(shí)不聽話會(huì)有下列幾種情況：

1.當(dāng)孩子專注于自己的事時(shí)，“聽而不聞”。有的孩子很任性，想做的事必須做完否則就不行，做完之后才能按照父母要求去做別的事。對(duì)于這一點(diǎn)，作為父母不能粗暴的制止，可以給予一定的時(shí)間緩沖。

2.當(dāng)家長(zhǎng)總帶著氣憤、高亢的聲音和孩子說話，時(shí)間久了，孩子對(duì)成人的“喊叫”也就習(xí)以為常、以后成人如果不提高嗓音、不重復(fù)喊叫，孩子便“聽不見”，而且孩子一旦習(xí)慣于高亢、粗暴的聲音、就會(huì)逐漸對(duì)溫和、文明的教育方法采取“抗命”的態(tài)度。

3.當(dāng)孩子不聽話時(shí)，父母常常會(huì)以處罰來控制孩子，這似乎是我們?cè)诮甜B(yǎng)孩子時(shí)最習(xí)慣的一件事，但這個(gè)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，長(zhǎng)期使用這種方法，會(huì)使父母和孩子在親子關(guān)系上出現(xiàn)緊張。

面對(duì)孩子的不聽話，最要緊的是把這一年齡特征視為正?，F(xiàn)象。因?yàn)槲覀冎篮⒆涌傄L(zhǎng)大。面對(duì)孩子的“不聽話”，我們要多一分理解。父母只要有足夠的理解，孩子往往容易接受父母的指導(dǎo)，少一些“不聽話”。

四、對(duì)付孩子不聽話常見的幾種方法

1.冷處理。

當(dāng)孩子由于要求沒有得到滿足而發(fā)脾氣或打滾哭鬧時(shí)，父母不要去理睬他，不要在孩子面前表露出心疼、憐憫或讓步，更不能和他討價(jià)還價(jià)?？梢圆扇《惚艿姆椒ǎ瑫簳r(shí)離開他。當(dāng)無人理睬時(shí)，孩子自己會(huì)感到無趣而做出讓步。例如，孩子吵著要買玩具，甚至在地上打滾，父母可采取不勸說、不解釋、不爭(zhēng)吵的方法，讓孩子感到父母并不在意他的這些行為。當(dāng)孩子鬧夠了，從地上爬起來時(shí)，父母可以說：“我們知道你不開心，但你現(xiàn)在不鬧了，真是一個(gè)好孩子?！辈⒈硎境龈吲d、滿意和關(guān)心，跟他講道理，分析他剛才的行為對(duì)不對(duì)。這種“冷處理”的方法往往比較有效。

2.轉(zhuǎn)移注意力。

這種方法用于這個(gè)年齡段非常見效。父母可以利用孩子注意力易分散，易為新鮮的東西吸引的心理特點(diǎn)，把孩子的注意力從他堅(jiān)持的事情上轉(zhuǎn)移到其他新奇、有趣的物品或事情上。

案例：記得孩子小時(shí)候，有一天天色很晚，該上床睡覺了，可浩浩根本一點(diǎn)睡意也沒有，無論我們?cè)鯓咏o他講道理，他都聽不進(jìn)去。

“不，我還要玩。”浩浩一個(gè)勁地嚷。

時(shí)間太晚了，我們不得不強(qiáng)迫她洗臉洗腳上了床，可上床后她的抵觸情緒更加強(qiáng)烈，滿臉淚痕，不蓋被子?？磥韽?qiáng)制手段行不通。

于是，我靈機(jī)一動(dòng)，說：“浩浩，我們來做個(gè)游戲好不好？”

浩浩一聽媽媽沒有批評(píng)他，反而說做游戲，一下子止住了哭聲說：“怎么玩嘛！”

我順手抓起桌上浩浩的小警察帽扣在頭上：“媽媽當(dāng)警察，洋娃娃當(dāng)妹妹，你當(dāng)哥哥，好不好？”

浩浩用好奇的目光看著我。這時(shí)，“警察”用嚴(yán)肅的口氣說：“聽說你們這里有個(gè)光著腳丫的小娃娃，是不是？”

洋娃娃妹妹說：“沒有呀，我的哥哥是個(gè)乖娃娃，它的腳丫才不會(huì)放在外面呢?！?/p>

這時(shí)，做哥哥的浩浩一下子被吊到游戲中來了，并在“妹妹”的積極暗示下，馬上把小腳丫伸進(jìn)了被窩，乖乖的蓋好了被子，并說：“警察阿姨，你弄錯(cuò)了吧!”

我在心里暗暗一笑，又裝作很懊惱得樣子說：“唉，這里哪有不乖的孩子嘛，浩浩分明睡了，又是哪個(gè)小孩謊報(bào)軍情，讓我去找他。”

于是，“警察”拍拍“哥哥”的頭，搖搖擺擺地走了。這個(gè)游戲把浩浩逗得哈哈大笑，并忘記了所有的不快，很快的睡著了。第二天一大早，浩浩又說起昨晚的游戲，忍不住笑起來，于是，我趁熱打鐵，跟他講了不對(duì)的道理，在很愉快的氣氛中，浩浩爽快地承認(rèn)了錯(cuò)誤。

轉(zhuǎn)移注意力后再進(jìn)行溝通是最好的教育。在家庭教育中應(yīng)建立良好的親子溝通關(guān)系，讓親情得以雙向交流，家庭教育就會(huì)多幾分順利。另外，要學(xué)會(huì)心理換位，設(shè)身處地地從孩子所處的位置、角色、情境去思考、理解和處理問題，深刻體察孩子潛在的行為動(dòng)因，這樣親子之間的關(guān)系就會(huì)更加融洽。

3.提示在先。

掌握了孩子不聽話的規(guī)律后，用事先“約法三章”的辦法來預(yù)防不聽話的發(fā)作。如孩子上街總是哭鬧著讓父母抱，可在出去之前就與孩子說好：“今天上街不要媽媽抱，你自己走，實(shí)在累了，可以休息一會(huì)兒再走，不然就不再帶你出去了?！?/p>

4.激將法。

利用孩子的好勝心理，激發(fā)起他們的自信心去克服自己的不聽話。

5.適當(dāng)懲罰。

對(duì)于年齡小的孩子，只靠正面教育是不夠的，適當(dāng)懲罰也是一種極為有效的教育手段。如孩子不好好吃飯，父母不用多費(fèi)唇舌，過了吃飯時(shí)間就把食物全部收走，一會(huì)兒他餓了要東西吃的時(shí)候可以適時(shí)教育告訴他這就是不好好吃飯的結(jié)果。你不用擔(dān)心餓壞孩子，一頓兩頓不吃對(duì)孩子的生長(zhǎng)發(fā)育不會(huì)有影響。6.父母教育統(tǒng)一。

父母教育孩子的時(shí)候，觀點(diǎn)應(yīng)保持一致。尤其在孩子任性時(shí)，父母應(yīng)統(tǒng)一要求。如果一個(gè)嚴(yán)，一個(gè)寵，那么孩子不聽話只會(huì)愈演愈烈，很難得到改正。

7.讓孩子選擇。

讓孩子在多種選擇中自己做出決定，因?yàn)槭撬约旱倪x擇，他不太好意思發(fā)脾氣。如買玩具敢想、敢說，敢做才有創(chuàng)造。我們家長(zhǎng)應(yīng)該接受“聽話是優(yōu)點(diǎn)，太聽話是缺點(diǎn)”的觀點(diǎn)，對(duì)孩子的教育要做到“管而不死、活而不亂”。

多年經(jīng)驗(yàn)證明，“淘氣”的孩子往往比“老實(shí)”的孩子更有創(chuàng)造力。其原因就是淘氣的孩子接觸面廣，大腦受的刺激多，激活了孩子的智能。因此，給孩子一點(diǎn)“不聽話”的空間，對(duì)提高孩子的創(chuàng)造力是有好處的。

創(chuàng)造需要一定的時(shí)間和空間。如果把孩子捆得死死的，一點(diǎn)自由支配的時(shí)間都沒有，他們?cè)趺慈ミM(jìn)行創(chuàng)造？家長(zhǎng)應(yīng)該給孩子更多的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)ァ疤詺狻?，讓他們有“淘氣”的機(jī)會(huì)，讓他們自由自在地去想象、去活動(dòng)、去創(chuàng)造。

今天我們?cè)谶@里一起探討了關(guān)于3歲孩子常見問題的教育對(duì)策，相信在座的家長(zhǎng)通過討論、交流，對(duì)教育自己的孩子有了更深的認(rèn)識(shí)，我也希望您把您的收獲介紹給您身邊的家長(zhǎng)朋友，讓更多的寶寶在快樂中成長(zhǎng)，讓更多的家長(zhǎng)在教育孩子的過程中少走彎路。

▲作為一個(gè)從事幼教事業(yè)的人，以下幾點(diǎn)和各位家長(zhǎng)共勉： 1.每一位父母都有養(yǎng)育和教育孩子的“本能性”能力，對(duì)自己要有信心。只要你愛孩子、有責(zé)任感，憑著你的本能去照顧孩子，其實(shí)教育就在其中了。例如，當(dāng)你一邊給孩子換尿布一邊把他當(dāng)成一個(gè)交談對(duì)象和他說話時(shí)，你就在幫他建立起對(duì)父母的依戀，建立起一種對(duì)他今后的發(fā)展來說是至關(guān)重要的情感和人際關(guān)系，同時(shí)，也就在發(fā)展他的語言；當(dāng)你和孩子一起玩捉迷藏的游戲時(shí)，他藏你捉，然后你藏他捉，這樣的親子游戲不僅讓你們雙方享受著天倫之樂，也讓你的孩子學(xué)習(xí)一種更為復(fù)雜的思維方式——：“雙向”思維：站在捉者的角度，推測(cè)藏的人可能認(rèn)為藏在哪里不易被發(fā)現(xiàn)；站在藏者的角度，估計(jì)捉的人可能不會(huì)到哪里去捉。

2.僅僅靠本能性能力養(yǎng)育和教育孩子是不夠的，要學(xué)習(xí)科學(xué)育兒知識(shí)，起碼不要犯“賣了雞蛋換麥乳精、方便面給孩子增加營(yíng)養(yǎng)”“用各種飲料代替白開水”等等“貴的就是好的”式的營(yíng)養(yǎng)方面的錯(cuò)誤。

3.科學(xué)的育兒知識(shí)和技能固然重要，但科學(xué)育兒的理念和心態(tài)更重要。家長(zhǎng)們心胸要開闊些，眼光要長(zhǎng)遠(yuǎn)些，要放松心態(tài)，不要緊張，不要焦慮，更不要拿媒體上塑造的小天才、小神童來比對(duì)和要求自己的孩子。兒童的發(fā)展有著某些共同的規(guī)律，但每個(gè)孩子又都是不同的。只要有正確的理念、良好的心態(tài)，相信大家就會(huì)在享受養(yǎng)育子女的快樂中，為孩子們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境！(最后我想說的是：你的心放在哪里，你的收獲就在哪里！)謝謝大家！

第三篇：0～3歲家庭早期教育方法指導(dǎo)策略

0～3歲家庭早期教育方法指導(dǎo)策略

摘 要：隨著社會(huì)進(jìn)步，早期教育越來越被人們所重視，望子成龍、望女成鳳的思想促使家長(zhǎng)們盲目跟風(fēng)，甚至沖著“不讓孩子輸在起跑線上”的錯(cuò)誤理念，爭(zhēng)先恐后地報(bào)讀各種各樣的早教班，“早早教育、及時(shí)效應(yīng)”“重智力輕品德”等諸多誤區(qū)嚴(yán)重影響孩子發(fā)展！就如何有效開展家庭早期教育提出以下幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：早期教育；家庭；教育方法

一、正確理解家庭早期教育的內(nèi)涵

1.早期教育的含義與要求

早期教育是對(duì)0-6歲的幼兒進(jìn)行一定有目的、有計(jì)劃的教育，以便為兒童身心發(fā)展打下基礎(chǔ)；在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)教育內(nèi)容與要求指出：“從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”“教育必須既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的思想，早期教育的內(nèi)容是廣泛而淺顯的，它源于孩子或貼近孩子的生活，立足于培養(yǎng)孩子終身受用的品質(zhì)。

2.家庭早期教育的內(nèi)涵

家庭早教，即在家里由父母或其他人對(duì)孩子實(shí)施的早期教育。家庭早期教育不只是孩子早期在智力、藝術(shù)和言語方面的訓(xùn)練，最重要的是為明天塑造一個(gè)有著健全人格和優(yōu)良品質(zhì)的可用人才。而這樣精細(xì)全面的早教計(jì)劃必須是父母才能為孩子實(shí)施的，不能由任何老師去替代，這也是對(duì)父母本身的素質(zhì)和責(zé)任感的考驗(yàn)。家庭早期教育的長(zhǎng)期、正確實(shí)施不僅有利于親子關(guān)系的培養(yǎng)和父母在孩子心中的威信樹立，也能夠在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴里讓孩子充分地汲取各種知識(shí)養(yǎng)料，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

二、正確認(rèn)識(shí)家庭早期教育實(shí)施過程中常見的誤區(qū)

作為全國(guó)家庭早期教育實(shí)踐研究基地，我們選取了部分0-3歲幼兒的家庭早期教育情況進(jìn)行追蹤，家長(zhǎng)文化層次有高中、?？?、本科、碩博士等，在連續(xù)追蹤半年后，整理出了24份個(gè)案案例，在這些案例中，家庭早期教育存在幾個(gè)共性問題，比如，家庭早期教育理念方面的誤區(qū)，占所選案例的45.8%；家庭早期教育方法不當(dāng)占所選案例的45.8%，內(nèi)容不當(dāng)占8.4%。如何讓家長(zhǎng)在家庭生活中更好地、更有效地進(jìn)行早期教育，成為亟待解決的問題。

1.教育理念的誤區(qū)

（1）把家庭早期教育片面地理解為早期智力開發(fā)

很多家長(zhǎng)喜歡用“會(huì)認(rèn)多少個(gè)字”“會(huì)背多少首詩”“會(huì)數(shù)幾個(gè)數(shù)”等標(biāo)準(zhǔn)來衡量孩子早教的效果。然而，早期教育不僅局限于智力開發(fā)，其內(nèi)容還包括為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，引發(fā)孩子的探索行為，促進(jìn)孩子在大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作、語言、認(rèn)知能力、情緒和社會(huì)行為這五大領(lǐng)域的全面發(fā)展。

（2）早期教育是早教機(jī)構(gòu)和老師的事情，忽略家長(zhǎng)的角色作用

不少家長(zhǎng)認(rèn)為早期教育就是花錢報(bào)個(gè)早教班，讓孩子的祖輩，甚至保姆，帶孩子參加早教課，完成“陪讀”角色?？茖W(xué)早教需要家長(zhǎng)領(lǐng)會(huì)了早教要領(lǐng)后在家庭生活中對(duì)孩子進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，父母是早期教育中不可或缺的角色。早教課的重要意義在于幫助父母建立科學(xué)的早期教育理念，了解一些育兒知識(shí)，包括飲食、健康和開發(fā)智力；及時(shí)把握孩子的敏感期，協(xié)助孩子感受新事物；讓家長(zhǎng)懂得孩子在每個(gè)成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)、興趣和能力；強(qiáng)調(diào)親子互動(dòng)，使家長(zhǎng)通過與孩子共同游戲，掌握一些教育的方法與技能等。

2.教育方法的誤區(qū)

（1）溺愛與專制管教，將成人思想強(qiáng)加于幼兒

現(xiàn)實(shí)生活中，溺愛與嚴(yán)格管教這兩種行為對(duì)孩子健康發(fā)展帶來嚴(yán)重的影響。溺愛造成孩子動(dòng)手能力和自理能力差；任性、嬌蠻；社交能力差，不能很好地融入社會(huì)等。相反，我們有的父母認(rèn)為管教孩子，就要從小做起，讓孩子絕對(duì)服從自己的意志。孩子想要紅色的玩具，媽媽卻認(rèn)為綠色的好看，于是只給綠色的。孩子想要玩泥巴，媽媽卻覺得臟兮兮的不如看繪畫書，所有的一切都是家長(zhǎng)做主，孩子沒有任何可選擇的余地，不聽話就會(huì)斥責(zé)、批評(píng)。日久天長(zhǎng)，孩子總是處于被壓制狀態(tài)，就會(huì)變得畏畏縮縮、膽小怕事。

（2）不了解幼兒發(fā)展特點(diǎn)，忽略幼兒各個(gè)敏感發(fā)展期

家長(zhǎng)不明白孩子在0-6歲時(shí)存在各種敏感期，片面認(rèn)為孩子“不聽話”，因此采取不當(dāng)措施影響孩子心理發(fā)展。所謂敏感期是指成長(zhǎng)過程中，兒童受內(nèi)在生命力的驅(qū)使，在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)，反復(fù)操作某一動(dòng)作或反復(fù)學(xué)習(xí)某一項(xiàng)能力，并且學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)的時(shí)期。有依戀形成的敏感期、口腔敏感期、手腿腳等動(dòng)作的敏感期、語言的敏感期、細(xì)微事物的敏感期、肌膚觸摸的敏感期、執(zhí)拗和完美的敏感期、秩序的敏感期、數(shù)學(xué)敏感期、繪畫敏感期等。

（3）言行不一，忽略自身行為對(duì)幼兒造成的影響

“生活毀滅人是無聲無息的，如同滴水穿石；同樣，生活成就人也是無聲無息的?！备改傅难孕信e止對(duì)孩子的影響是極其深遠(yuǎn)的，榜樣的力量也是無窮的。嬰幼兒常常是無意識(shí)地模仿，在潛移默化中模仿著成人的言行，逐漸形成語言、行為的習(xí)慣。家長(zhǎng)做事負(fù)責(zé)、有條理，孩子做事就不會(huì)馬虎隨便；家長(zhǎng)勤奮、愛勞動(dòng)，孩子就能吃苦耐勞……父母的言行是孩子的“表率”，培養(yǎng)孩子成為一個(gè)具有高尚道德情操的人，父母必須“言行合一”，避免說一套，做一套，甚至自己就沒有做好，要求孩子如何做，讓孩子在日常生活中去接受教育，一點(diǎn)一滴養(yǎng)成良好的生活、行為習(xí)慣，讓孩子受益一生。

三、掌握科學(xué)的家庭早期教育方法與策略

人的語言發(fā)展、性格發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展、音樂發(fā)展、圖形記憶等關(guān)鍵期在0-3歲；人的求知欲望、思維習(xí)慣、想象力、品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期也是從1歲開始的。0-3歲家庭早期教育關(guān)系著孩子今后的發(fā)展；科學(xué)的家庭早期教育應(yīng)該是立足于孩子的身心發(fā)展基礎(chǔ)之上的，立足于孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行的全面教育，以幼兒的“興趣活動(dòng)”為主要方式，以家庭為載體，這樣的早期教育不僅有利于孩子智力的發(fā)展，而且有利于孩子身心全面、協(xié)調(diào)、長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展。家長(zhǎng)們應(yīng)早日走出誤區(qū)，遵循以下原則，針對(duì)自己孩子的特點(diǎn)進(jìn)行早期教育引導(dǎo)：

1.轉(zhuǎn)換角色，更新觀念

家長(zhǎng)在平時(shí)的生活中逐漸轉(zhuǎn)換自己的角色，成為家庭早期教育的主體，不能片面依賴于早教機(jī)構(gòu)，更新科學(xué)的早教理念，在生活中善于抓住每個(gè)細(xì)小的教育契機(jī)，在注重培養(yǎng)孩子觀察力、記憶力、思維力、想象力等智力因素的同時(shí)，注重孩子情感、意志、性格、社會(huì)適應(yīng)等非智力因素的培養(yǎng)，讓孩子得到全面、均衡的發(fā)展。

2.掌握技巧，寓教于樂

家長(zhǎng)在早教中要掌握教育技巧，注意方式，關(guān)鍵的是要寓教于樂。我們提倡讓孩子在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，在游戲中通過感官體驗(yàn)快樂，從而開發(fā)、培養(yǎng)孩子的各種潛能。尤其不要太約束孩子，平等地對(duì)待孩子、尊重孩子；不訓(xùn)斥、不包辦、有耐心，從激發(fā)孩子興趣做起，注重思維能力訓(xùn)練；從生活的每個(gè)細(xì)節(jié)做起，全面培養(yǎng)孩子各方面的能力。

3.全家動(dòng)員，創(chuàng)造環(huán)境

研究表明，家庭環(huán)境與早期教育對(duì)一個(gè)人的一生起著關(guān)鍵甚至是決定性的作用。曾有一種說法是“環(huán)境決定性格，性格決定命運(yùn)”，而早期的家庭環(huán)境與教育對(duì)各方面尚未成形的孩子來說，更是起著至關(guān)重要的作用。

（1）建立和睦的家庭氛圍和良好的親子關(guān)系

在個(gè)體的早期發(fā)展中，父母對(duì)子女的態(tài)度，如充滿愛，能給予信任、鼓勵(lì)和支持，則容易使個(gè)體在與人初次接觸時(shí)產(chǎn)生信任感、安全感。而這種情感的產(chǎn)生有助于個(gè)體與人的順利交往。相反，缺乏父母的疼愛、關(guān)懷與照顧，信任、鼓勵(lì)與支持，不僅會(huì)在兒童智力發(fā)育方面造成一些難以挽回的不良后果，還會(huì)使兒童產(chǎn)生孤獨(dú)、無助的性格特征，甚至導(dǎo)致難于與人相處等人際交往方面的障礙。

（2）家庭早期教育過程中形成教育合力

在現(xiàn)實(shí)的家庭教育中，家庭成員的教育觀念、教育態(tài)度、教育方式方法存在差異，這種差異常常會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)之間的分歧和爭(zhēng)吵，造成教育真空，孩子也會(huì)對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生不同的看法和態(tài)度。所以家庭早期教育中，家長(zhǎng)必須以身作則、言行一致，家庭成員之間統(tǒng)一思想，形成合力，避免“有人教，有人護(hù)”的現(xiàn)象發(fā)生；提倡自己的事情自己做，避免包辦、替代，給孩子足夠的成長(zhǎng)空間和時(shí)間。

參考文獻(xiàn)：

葉好琴.對(duì)學(xué)前教育專業(yè)開展育嬰師培訓(xùn)的幾點(diǎn)思考[J].甘肅高師學(xué)報(bào)，2012（01）.編輯 謝尾合

第四篇：0～3歲嬰幼兒早期教育的政策及其落實(shí)

0～3歲嬰幼兒早期教育的政策及其落實(shí)

一、0 ～3 歲嬰幼兒早期教育的政策關(guān)注

重視嬰幼兒的早期發(fā)展，積極開展早期教育，對(duì)嬰幼兒的后續(xù)發(fā)展和提高國(guó)民素質(zhì)具有十分重要的意義。

2003 年，教育部等部委頒布的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》明確提出要“全面提高 0 ～6 歲兒童家長(zhǎng)及看護(hù)人員的科學(xué)育兒能力”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》指出要“重視 0 ～3 歲嬰幼兒教育”。這些都表明國(guó)家已將 0 ～3 歲嬰幼兒早期教育納入教育政策的主流，未來 0 ～3 歲嬰幼兒教育將獲得更加廣闊的發(fā)展空間。

在這一背景下，對(duì) 0 ～3 歲嬰幼兒早期教育管理模式進(jìn)行研究和探討顯得極為迫切，并有助于了解各省市在落實(shí)政策過程中的實(shí)際情況，更關(guān)系到各地將如何具體建立、完善 0 ～3 歲嬰幼兒早期教育管理模式和工作機(jī)制，分析實(shí)踐中存在的困難，針對(duì)具體問題提出相關(guān)建議，以保證 0 ～3 歲嬰幼兒早期教育工作不斷地向縱深發(fā)展。

二、0 ～3 歲嬰幼兒早期教育的政策落實(shí)和實(shí)踐探索

近年來，在早期教育的相關(guān)政策下，全國(guó)各地都在認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院辦公廳的精神，積極開展形式多樣的嬰幼兒早期教育，這使 0 ～3 歲嬰幼兒的早期教育得到了一定程度的發(fā)展。

上海等發(fā)達(dá)城市的研究和工作走在前列，為全國(guó)帶了一個(gè)好頭。2002 年至 2005 年，上海市教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)張民生聯(lián)合上海市教委、上海市高校、市婦聯(lián)、兒保所、各區(qū)政府主持建設(shè)了“國(guó)家級(jí)規(guī)劃課題”《0 ～3 歲嬰幼兒早期關(guān)心與發(fā)展的研究》，這在國(guó)際上是一個(gè)新的研究領(lǐng)域，目的是在尊重生命自然成長(zhǎng)的規(guī)律的前提下，合理地激發(fā)嬰幼兒的潛能，優(yōu)化嬰幼兒健康成長(zhǎng)的環(huán)境。在政策法規(guī)研究方面，他們研究了市、區(qū) 0 ～ 3 歲嬰幼兒早期關(guān)心和發(fā)展的管理體制、教養(yǎng)機(jī)構(gòu)和社區(qū)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)，為制定相應(yīng)的政策、法規(guī)提供調(diào)研報(bào)告和實(shí)踐依據(jù)，并提出“一級(jí)網(wǎng)絡(luò)，二級(jí)管理”的組織管理網(wǎng)絡(luò)，由政府牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、教育局、衛(wèi)生局、民政局、計(jì)生委、地區(qū)辦等相關(guān)部門開展嬰幼兒早期關(guān)心與教育。

國(guó)家其他各省市和地區(qū)也相繼出臺(tái)了相關(guān)的政策，而且，地方政府所制定的教育政策更加具體，為 0 ～3 歲嬰幼兒教育模式的實(shí)踐探索提供了指導(dǎo)。

(一)入托嬰幼兒早期發(fā)展管理模式

杭州蕭山區(qū)從 2001 年就開始成立課題組，為構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合教育模式而努力，探索出了幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合的早期教育模式。

同時(shí)，課題組還啟動(dòng)了“托幼一體化”工程，使幼兒教育(原為 3 ～ 6 歲兒童)向低齡化(0 ～ 3歲嬰幼兒)延伸，并且將這種延伸轉(zhuǎn)變成各幼兒園的自覺行動(dòng)。通過研究逐漸完善托幼行政管理、社區(qū)教育管理體制，使托兒所、幼兒園教育一體化。

綜合來說，蕭山區(qū)的教育模式在運(yùn)行機(jī)制上呈現(xiàn)出內(nèi)在性: 總體上由教育部門主管，然后調(diào)動(dòng)幼兒園、社區(qū)、家庭以及其他教育力量，滿足了各自的內(nèi)在需要。

(二)散居?jì)胗變涸缙诎l(fā)展管理模式

0 ～ 3 歲嬰幼兒大部分散居在家中，教育孩子的任務(wù)大都由其看護(hù)人完成。各地采用靈活多樣的形式，使 3 歲前嬰幼兒教育不再僅僅是公辦幼兒教育機(jī)構(gòu)的專利，各部門乃至民辦機(jī)構(gòu)也開始涉足，大力發(fā)展早期幼兒教育事業(yè)。目前，開展散居?jì)胗變航逃臋C(jī)構(gòu)類型主要是早期教育中心和社區(qū)早教指導(dǎo)站。早期教育中心面向社區(qū) 0 ～ 3 歲嬰幼兒及其看護(hù)人，承擔(dān)著嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)、教養(yǎng)服務(wù)的職能。社區(qū)早教指導(dǎo)站由幼兒園利用雙休日(節(jié)假日)兼職從事 2 ～ 3 歲散居?jì)胗變航逃?，接待社區(qū)內(nèi) 0 ～3 歲嬰幼兒來站游戲、交流，接待0 ～ 3 歲嬰幼兒看護(hù)人來站咨詢等。

同時(shí)，計(jì)生、婦聯(lián)、衛(wèi)生、街道等部門以及一些生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)嬰幼兒生活需求品的企業(yè)都在利用各自的優(yōu)勢(shì)不定期地開展 0 ～ 3 歲嬰幼兒早期教育活動(dòng)。

三、存在的問題及原因

經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)在 0 ～ 3 歲嬰幼兒早期發(fā)展與教育工作方面均取得了一定的成績(jī)，這無疑會(huì)為其他省市的嬰幼兒早期教育管理模式與工作機(jī)制提供借鑒，但也存在一些問題，值得我們關(guān)注。

(一)早期教育資源有限，無法滿足現(xiàn)實(shí)需求

依托幼兒園和社區(qū)提供 0 ～ 3 歲嬰幼兒早期教育服務(wù)是發(fā)展趨勢(shì)，但從目前的實(shí)際情況來看，幼兒園收托 0 ～3 歲嬰幼兒的較少，大部分由民辦托兒所來負(fù)責(zé);而社區(qū)又是一種非政府組織，加上我國(guó)的社區(qū)建設(shè)還不夠完善和規(guī)范，因此，社區(qū)的早教指導(dǎo)站有時(shí)也只是徒有虛名，根本無法滿足廣大社區(qū)居民對(duì)嬰幼兒早期教育的需求。

(二)對(duì)民辦早教機(jī)構(gòu)的監(jiān)管和指導(dǎo)嚴(yán)重缺失

為了滿足居民對(duì)嬰幼兒早期教育的需求，大量的民辦早教機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，但民辦的早教機(jī)構(gòu)基本沒有明確的主管部門。目前，我們比較熟悉的早期教育機(jī)構(gòu)品牌大都沒有冠上早教的名稱，而是以教育咨詢公司、教育培訓(xùn)中心的名義出現(xiàn)。這類早教機(jī)構(gòu)沒有明確的監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)，使得早期教育缺乏辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，師資力量參差不齊、監(jiān)督考核無序等問題十分明顯。

四、積極推進(jìn)早期教育事業(yè)發(fā)展的對(duì)策

(一)各級(jí)組織和家長(zhǎng)要高度重視嬰幼兒早期教育

各級(jí)政府及相關(guān)部門應(yīng)該關(guān)心和重視嬰幼兒早期教育，加強(qiáng)對(duì) 0 ～3 歲嬰幼兒早期教育工作的政策傾斜和宏觀指導(dǎo)。例如，在杭州蕭山區(qū)，0 ～ 3 歲嬰幼兒教育由原來的婦聯(lián)管理轉(zhuǎn)為教育局管理后，教育局加大了管理力度，把“托幼一體化”工程列入幼教工作的重點(diǎn)之一。區(qū)政府還出臺(tái)了《蕭山區(qū) 0～ 3 歲早期教育實(shí)施方案》，全面啟動(dòng) 0 歲教育工程，為實(shí)施“托幼一體化”教育管理提供了組織保證。各級(jí)組織對(duì) 0 ～ 3 歲早期教育的重視促進(jìn)了家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)嬰幼兒早期教育的高度重視。

(二)加強(qiáng)對(duì)早期教育的規(guī)范化管理

早期教育工作應(yīng)該有規(guī)范化的管理，各級(jí)政府不僅要關(guān)心和重視早期教育，還應(yīng)該推動(dòng)和領(lǐng)導(dǎo)各部門分工合作，并進(jìn)一步明確相關(guān)部門的職責(zé)分工，同時(shí)，還應(yīng)明確早期教育的監(jiān)管主體，確定準(zhǔn)入門檻。（文章出自：http://）

為了加強(qiáng)規(guī)范化管理，還可以成立監(jiān)督指導(dǎo)小組，每年根據(jù)早教機(jī)構(gòu)及其管理部門的工作需要進(jìn)行定期或不定期的隨訪、抽檢和督導(dǎo)。

(三)鼓勵(lì)多種體制發(fā)展早期教育事業(yè)

目前，我國(guó)正處在加快社會(huì)建設(shè)和管理的重要時(shí)期，在公辦早期教育無法滿足 0 ～3 歲嬰幼兒早期教育需求的情況下，國(guó)家政策主張依靠社會(huì)力量來發(fā)展早期教育。

在鼓勵(lì)多種體制發(fā)展早期教育的同時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持以政府為主導(dǎo)，充分利用各種社會(huì)資源，歡迎、鼓勵(lì)社會(huì)組織更多地參與到早期教育當(dāng)中，同時(shí)，也應(yīng)該為其提供必要的工作條件和資源，加大指導(dǎo)支持和保障監(jiān)督的力度，使其能更好地發(fā)揮早期教育這項(xiàng)社會(huì)服務(wù)功能，為家長(zhǎng)和嬰兒提供切實(shí)、有效的指導(dǎo)和服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］來鈴娟，陳俐娜． 構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合教育模式，推進(jìn) 0 ～3 歲嬰幼兒教育的研究報(bào)告［EB/OL］．

［2］何媛，郝利鵬． 我國(guó)當(dāng)代 0 ～ 3 歲嬰幼兒教育政策分析［J］．廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(6)．

［3］張明紅，左志宏，冀彩虹． 上海市 0 ～3 歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)的實(shí)踐與思考［J］． 幼兒教育，2010(Z3)．

［4］王穎蕙，曹桂蓮． 我國(guó) 0 ～ 3 歲嬰幼兒早期教養(yǎng)文獻(xiàn)綜述［J］． 新課程(教育學(xué)術(shù)版)，2009(11)．

［5］但菲． 關(guān)于 0 ～ 3 歲嬰兒教育的思考［J］． 學(xué)前教育研究，2002(3)．

第五篇：0—3歲嬰幼兒早期教育產(chǎn)品及培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書

幼兒早期教育項(xiàng)目計(jì)劃書

第一章：摘要

據(jù)第五次人口普查發(fā)布的統(tǒng)計(jì)公告，中國(guó)大陸0～3歲的嬰幼兒共計(jì)7000萬，其中城市0～3歲的嬰幼兒數(shù)量為1090萬。以深圳市為例，月收入在2000元以上的家庭孩子月消費(fèi)額為552元，月收入達(dá)到5000元以上的家庭孩子月消費(fèi)額為1165元。如果每個(gè)孩子月消費(fèi)額的30% 用于教育消費(fèi)，最低的消費(fèi)則為每月150元。早教市場(chǎng)正在成為教育產(chǎn)業(yè)中一塊最具潛力和前景廣闊的天地。

俗話說：“三歲看大，七歲看老?！彪S著現(xiàn)代腦科學(xué)、心理學(xué)研究的發(fā)展，人們更認(rèn)識(shí)到：0-3歲是人的一生中最重要的時(shí)期，身體素質(zhì)、智力發(fā)展、個(gè)性品質(zhì)都自此“打樁成形”。在兩三歲時(shí)，幼兒就突破了語言和學(xué)習(xí)的關(guān)口，3歲以前腦神經(jīng)已經(jīng)完成了60%的配線工作，4歲孩子的智力已經(jīng)相當(dāng)于17歲時(shí)的50%。一旦錯(cuò)過這個(gè)腦力開發(fā)的敏感時(shí)期，以后可能花幾倍的努力都無法彌補(bǔ)。

但恰好是這個(gè)最關(guān)鍵的“敏感期”，也是中國(guó)父母最缺乏經(jīng)驗(yàn)、最慌亂的時(shí)候：我的孩子是不是說話晚了？他為什么老撕東西......這些惶恐伴隨著孩子的每一個(gè)變化。雖然這些父母在事業(yè)上春風(fēng)得意，也深刻體悟到“孩子決不能輸在起跑線上”，但面對(duì)“如何針對(duì)孩子的情況因材施教、開發(fā)早期智力”這個(gè)問題，70%的家長(zhǎng)承認(rèn)自己煞費(fèi)苦心卻仍找不到正確答案。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈、社會(huì)就業(yè)壓力的不斷增大，家庭收入的增長(zhǎng)、家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒科學(xué)教育意識(shí)的覺醒、現(xiàn)有保育和教育機(jī)構(gòu)的空白，每一根屬于這個(gè)時(shí)代的纖維交織成了一個(gè)“旭日東升”的早期教育市場(chǎng)。

第二章：公司以及項(xiàng)目介紹

一、宗旨：本公司致力于文化傳播與智力發(fā)展教育事業(yè)，重點(diǎn)開發(fā)中國(guó)嬰幼兒早期教育市場(chǎng)，真正做到開發(fā)嬰幼兒智力，挖掘嬰幼兒潛能，服務(wù)新時(shí)代家庭父母，培養(yǎng)中國(guó)新一代智慧寶寶而努力奮斗！

二、公司簡(jiǎn)介：本公司是一家處于創(chuàng)業(yè)發(fā)展階段的公司，為配合此項(xiàng)目的運(yùn)做特成立此公司，公司的執(zhí)行董事曾在廣告媒體、生產(chǎn)制造、醫(yī)療服務(wù)等行業(yè)從事市場(chǎng)推廣、品牌戰(zhàn)略等方面工作多年，有非常豐富的市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)以及渠道資源。對(duì)于事業(yè)不段創(chuàng)新的動(dòng)力，以及早教市場(chǎng)的光明遠(yuǎn)景，特開發(fā)此項(xiàng)目，作為終身奮斗的事業(yè)！

三、項(xiàng)目發(fā)展階段目標(biāo)

第一階段2008——2012年0—3歲嬰幼兒產(chǎn)品開發(fā)銷售突破5000萬元（5年時(shí)間）建立家庭俱樂部，開發(fā)時(shí)尚的健康休閑教育會(huì)所，為培訓(xùn)服務(wù)奠定基礎(chǔ)。

第二階段2010——2015年2009年啟動(dòng)0—3歲嬰幼兒培訓(xùn)項(xiàng)目，逐步創(chuàng)設(shè)新的贏利點(diǎn)，穩(wěn)固產(chǎn)品銷售收入，突破培訓(xùn)收入5000萬（5—6年時(shí)間）

第三階段2015年以后考慮戰(zhàn)略集團(tuán)化操作，開發(fā)相關(guān)產(chǎn)品市場(chǎng)。

四、項(xiàng)目介紹

（一）、項(xiàng)目產(chǎn)品

1．0—3歲嬰幼兒生理發(fā)育產(chǎn)品的開發(fā)與研究

2．0—3歲嬰幼兒益智產(chǎn)品的開發(fā)與研究

3．0—3歲嬰幼兒?jiǎn)栴}孩子的培訓(xùn)

4．0—3歲嬰幼兒家庭俱樂部

5．0—3歲嬰幼兒成長(zhǎng)益智咨詢服務(wù)

6．孕期胎教的產(chǎn)品以及胎教咨詢服務(wù)

（二）項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)

1、產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)

啟動(dòng)早教市場(chǎng)的公司并不在少數(shù)，但在這個(gè)大的行業(yè)領(lǐng)域中，多數(shù)企業(yè)在做投機(jī)的工作，在做培訓(xùn)教育，本項(xiàng)目的啟動(dòng)直接定位了0—3歲嬰幼兒市場(chǎng)，并且進(jìn)行了市場(chǎng)細(xì)分，目前還沒有一家公司與我們的項(xiàng)目定位接近，更沒有雷同，我們注重產(chǎn)品功能的針對(duì)性，對(duì)玩具市場(chǎng)的產(chǎn)品進(jìn)行整合以及研發(fā)，做出具有品牌特色的產(chǎn)品來。

2、培訓(xùn)教育優(yōu)勢(shì)

對(duì)于問題孩子的培訓(xùn)，目前沒有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做這方面的工作，市場(chǎng)上現(xiàn)在層次不齊的早教培訓(xùn)忽略了真正為孩子以及父母創(chuàng)造價(jià)值的功能，反而成了高級(jí)托兒所的代名詞，把帶著孩子玩就當(dāng)作完整意義上的早教，其實(shí)并未真正關(guān)注孩子的成長(zhǎng)教育。我們開發(fā)的教育市場(chǎng)有孕嬰專家、早教專家、心理專家、行為學(xué)專家的共同合作，真正解決問題孩子的困擾，讓正常的孩子健康成長(zhǎng)，及時(shí)糾正問題孩子的行為，避免孩子在性格塑造完成前形成不良的影響，進(jìn)而成為真正的問題孩子，把所有問題出現(xiàn)苗頭時(shí)就解決，保障孩子健康快樂的成長(zhǎng)。

3、項(xiàng)目多元化優(yōu)勢(shì)：

項(xiàng)目進(jìn)行資源的多元化整合在主體產(chǎn)品上進(jìn)行多元化經(jīng)營(yíng)，同時(shí)具有時(shí)尚健康的理念，可以服務(wù)高端客戶，有創(chuàng)造高營(yíng)利點(diǎn)的服務(wù)項(xiàng)目，同時(shí)為高端產(chǎn)品的開發(fā)積累高端的客戶資源。并且此項(xiàng)目就具備了可長(zhǎng)期開發(fā)的潛質(zhì)，具有獨(dú)特性的質(zhì)素。一個(gè)點(diǎn)最后能演化成一個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的經(jīng)營(yíng)規(guī)模。

4、市場(chǎng)營(yíng)銷優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目的執(zhí)行董事趙妍具有非常豐富的市場(chǎng)品牌運(yùn)做經(jīng)驗(yàn)，在多家大型集團(tuán)工作從事市場(chǎng)推廣工作，具有市場(chǎng)銷售實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)以及團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力，有成功的市場(chǎng)案例。同時(shí)是本項(xiàng)目的創(chuàng)建者，對(duì)此項(xiàng)目的營(yíng)銷具有成熟的想法，對(duì)此品牌的建設(shè)具有先進(jìn)的理念，務(wù)實(shí)、創(chuàng)新是最大的特點(diǎn)，執(zhí)著堅(jiān)持是其性格的概括。對(duì)于此項(xiàng)目的市場(chǎng)開拓具有成熟思路與方法，是市場(chǎng)開發(fā)的有利保障。

項(xiàng)目的另一執(zhí)行董事張帆是資深的廣告人，具有多年的廣告策劃、公關(guān)活動(dòng)以及公司管理的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)具備豐富的媒體資源以及社會(huì)資源。對(duì)于此項(xiàng)目的包裝策劃具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

五、價(jià)值評(píng)估

此項(xiàng)目具有豐富的社會(huì)價(jià)值以及經(jīng)濟(jì)效益價(jià)值。

（一）社會(huì)價(jià)值：教育本身就是一項(xiàng)利國(guó)利民的大事、好事。同時(shí)胎教與早期教育更是提高全民素質(zhì)的有效手段，把忽略很就的教育市場(chǎng)建設(shè)起來。同時(shí)為規(guī)范早期教育市場(chǎng)，本著真正為孩子服務(wù)，為家庭服務(wù)的宗旨，率先作出誠(chéng)信的表率。并且此項(xiàng)目的推行，真正為孩子的兒童期智力開發(fā)，乃至青少年時(shí)期的性格形成都將具有實(shí)質(zhì)性的幫助，為優(yōu)生優(yōu)育事業(yè)作出了自己全部的努力。同時(shí)解決了大部分80后孩子父母雖有教育孩子的意識(shí)，但缺乏成功的方法的困擾，為國(guó)民素質(zhì)的全面提高做出貢獻(xiàn)！這個(gè)項(xiàng)目的成功，將會(huì)拉動(dòng)整個(gè)產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步！

（二）經(jīng)濟(jì)效益價(jià)值：教育行業(yè)本身就是一個(gè)不衰的行業(yè)，社會(huì)越文明，科技越進(jìn)步，國(guó)家越強(qiáng)大，教育的地位也就越重大。早期教育行業(yè)更是今年來蓬勃發(fā)展的一個(gè)產(chǎn)業(yè)，現(xiàn)代文明人對(duì)早期教育的投入成幾何數(shù)字在逐年遞增，并且這個(gè)新興的產(chǎn)業(yè)還沒有形成品牌與規(guī)模，現(xiàn)在進(jìn)入正是時(shí)機(jī)，具有可觀的市場(chǎng)價(jià)值。同時(shí)同業(yè)競(jìng)爭(zhēng)在某種意義上并不存在，正是發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)！

六、利潤(rùn)來源以及持續(xù)的營(yíng)利的商業(yè)模式

（一）利潤(rùn)來源

第一階段：利潤(rùn)來源主要來自產(chǎn)品的銷售批發(fā)以及連鎖加盟經(jīng)營(yíng)的營(yíng)業(yè)利潤(rùn)，總結(jié)來說基本還是產(chǎn)品創(chuàng)造利潤(rùn)。

第二階段：利潤(rùn)來源逐步轉(zhuǎn)向培訓(xùn)服務(wù)，因?yàn)楫a(chǎn)品是容易被模仿和抄襲的，產(chǎn)品營(yíng)利模式達(dá)

到一個(gè)高點(diǎn)后會(huì)逐年萎縮，產(chǎn)品利潤(rùn)會(huì)越來越薄，培訓(xùn)服務(wù)的利潤(rùn)將逐步取代產(chǎn)品利潤(rùn)成為公司的主要營(yíng)利來源，能夠順利過度的信心也是原自早期產(chǎn)品市場(chǎng)開發(fā)時(shí)積累的豐厚的客戶資源以及建立的品牌效應(yīng)。

第三階段：初步設(shè)想實(shí)行集團(tuán)化運(yùn)做，整合企業(yè)的有效豐富資源，進(jìn)入到品牌運(yùn)做以及資本運(yùn)做的市場(chǎng)，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造新的道路。做百年的品牌！

（二）、營(yíng)利模式（詳細(xì)的可在市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略策略方案中詳述）

模式一：產(chǎn)品：連鎖加盟的模式

模式二：培訓(xùn)：專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)模式

模式三：俱樂部；會(huì)員模式

七、風(fēng)險(xiǎn)

此項(xiàng)目本身經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)并不高，沒有什么技術(shù)壁壘，主要存在面臨的風(fēng)險(xiǎn)是產(chǎn)品有可能會(huì)被模仿，針對(duì)此問題，應(yīng)對(duì)方法是尋找多了廠家進(jìn)行拼裝生產(chǎn)，并且對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行專利策劃包裝，進(jìn)行權(quán)威機(jī)構(gòu)的授權(quán)認(rèn)證。

市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)解決辦法主要靠穩(wěn)定的管理團(tuán)隊(duì)來解決。

同時(shí)進(jìn)入這個(gè)市場(chǎng)要快、穩(wěn)、新將會(huì)更加有利的解決同業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的威脅。

政策風(fēng)險(xiǎn)對(duì)本項(xiàng)目不構(gòu)成，因?yàn)槲覀兊谝浑A段的發(fā)展以產(chǎn)品為主，不是以培訓(xùn)為營(yíng)利點(diǎn)，因此不存在早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的身份問題，不會(huì)面臨政策風(fēng)險(xiǎn)。

八、市場(chǎng)營(yíng)銷（略）

九、管理團(tuán)隊(duì)（不是股東構(gòu)成）

董事長(zhǎng)：趙妍

附簡(jiǎn)歷

副董事長(zhǎng)（執(zhí)行董事）：張帆

總經(jīng)理；張帆代理（目前暫缺，前期籌備階段暫代）

市場(chǎng)總監(jiān)：韓朋昌

企劃顧問：李坤瞳

財(cái)務(wù)總監(jiān)：趙妍代理（目前暫缺，前期籌備階段暫代）

行政總監(jiān)：郭寧

十、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)