第一篇：人教版-高中生物必修2-第5章第2節(jié)《染色體變異》說課稿

《染色體變異》說課稿

一、說教材

1、教材地位和作用

本節(jié)課是人教版高中生物第二冊第六章第四節(jié)生物的變異的第二部分—染色體變異。染色體變異是生物可遺傳變異的三個來源之一，在本章中起著承上啟下的作用。既鞏固了基因突變的相關(guān)知識，又為本章第五節(jié)《人類遺傳病與優(yōu)生》中有關(guān)染色體異常遺傳病和第七章《生物的進(jìn)化》中有關(guān)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2、教材處理

本節(jié)主要講授“染色體結(jié)構(gòu)的變異和染色體組的概念，染色體倍性(二倍體、多倍體、單倍體)及其在育種上的應(yīng)用”。共安排2課時完成（這里只介紹第一課時的設(shè)計）

3、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：⑴染色體結(jié)構(gòu)變異的四種類型（B．識記）。

⑵染色體組、單倍體、二倍體和多倍體的概念（B．識記）。

過程與方法 ：⑴以貓叫綜合癥產(chǎn)生原因為例，引出染色體結(jié)構(gòu)變異的四種類型；以果蠅的染色體為例，講解染色體組的概念，訓(xùn)練學(xué)生由具體到抽象的思維能力。

⑵通過對單倍體、二倍體和多倍體的分類依據(jù)的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行比較、分類思維能力的訓(xùn)練。

情感與價值 ：通過了解在自然或人為條件下，染色體會發(fā)生結(jié)構(gòu)或數(shù)目的改變進(jìn)而改變生物的遺傳性狀，樹立事物是普遍聯(lián)系的，外因通過內(nèi)因起作用的辯證唯物主義觀念。

4、教學(xué)重點難點關(guān)鍵

教學(xué)重點 染色體數(shù)目的變異 染色體組的概念、二倍體、多倍體和單倍體的概念

教學(xué)難點（1）染色體組的概念。

（2）單倍體的概念及“倍”的概念。

教學(xué)關(guān)鍵 染色體組、二倍體、多倍體和單倍體的概念

二、說教法

教學(xué)方法：開放式探究、啟發(fā)式引導(dǎo)、互動式討論、反饋式評價

本節(jié)課的教法貫穿啟發(fā)式教學(xué)原則，采用“多媒體引導(dǎo)點撥”的教學(xué)方法以多媒體演示為載體，以“引導(dǎo)思考”為核心，設(shè)計課件展示，并引導(dǎo)學(xué)生沿著積極的思維方向，逐步達(dá)到即定的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)手段：借助影片、圖片等多媒體輔助教學(xué)

三、說學(xué)法

學(xué)習(xí)方法：自主探究、觀察發(fā)現(xiàn)、合作交流、歸納總結(jié)

根據(jù)學(xué)生思維的特點，遵循“教必須以學(xué)為主立足點”的教學(xué)理念，讓每一個學(xué)生自主參與整堂課的知識構(gòu)建。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比遷移，對照學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師營造的“可探索”的環(huán)境里，積極參與，生動活潑地獲取知識，掌握規(guī)律、主動發(fā)現(xiàn)、主動發(fā)展。

四、說教學(xué)程序

（一）.溫故知新、導(dǎo)入新課 復(fù)習(xí)提問: 基因突變導(dǎo)致生物變異的原因是什么? 回答:基因突變是基因結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，從而使遺傳信息改變，使蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)改變、生物性狀改變，即生物發(fā)生了變異。

那么，基因是什么?它和染色體又有何關(guān)系? 回答:基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片斷，染色體是DNA的載體，基因在染色體上呈線形排列。引出新知: 對于一個生物體來說，正常情況下，其染色體的結(jié)構(gòu)和數(shù)量都是穩(wěn)定的。但在自然條件或人為因素的影響下，染色體的結(jié)構(gòu)和數(shù)量均會發(fā)生改變，從而導(dǎo)致生物性狀的改變，這就屬于染色體變異。

（二）.把握重點、突破難點 重點的把握：

1、染色體結(jié)構(gòu)的變異

播放影片:貓叫綜合征幼兒。讓學(xué)生觀察: 患兒哭聲輕、音調(diào)高，很像貓叫。教師補(bǔ)充: 患兒的征狀---兩眼較低、耳位低下，存在著嚴(yán)重的智力障礙。闡述病因---染色體片段缺失

第二篇：人教版高中生物必修一第4章第2節(jié)說課稿

生物膜的流動鑲嵌模型說課稿模板

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)老師們，你們好！

今天我要進(jìn)行說課的內(nèi)容是生物膜的流動鑲嵌模型，我將通過說教材，說教法與學(xué)法，說教學(xué)過程，說板書四個方面進(jìn)行。

一、說教材

《生物膜的流動鑲嵌模型》是人教版教材高一生物必修1第4章第2節(jié)的內(nèi)容。上一節(jié)，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了生物膜能夠選擇性運輸物質(zhì)的特性,那么生物膜的這一功能與其結(jié)構(gòu)有什么樣的聯(lián)系呢？本節(jié)課的內(nèi)容主要介紹了對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程以及生物膜流動鑲嵌模型的要點。通過對本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們在認(rèn)識生物膜結(jié)構(gòu)的同時，了解這些知識的來龍去脈，認(rèn)識到可以通過對現(xiàn)象的推理分析提出假說，并通過觀察和實驗驗證，不斷修正原有觀點，推動科學(xué)的發(fā)展。而對生物膜結(jié)構(gòu)的認(rèn)識也將對之后學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運輸、免疫等相關(guān)知識打下基礎(chǔ)。

根據(jù)對本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高一年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的三維教學(xué)目標(biāo)：（基于以上分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，我確立如下教學(xué)目標(biāo)）

認(rèn)知目標(biāo)：簡述生物膜的結(jié)構(gòu)

能力目標(biāo) 嘗試提出問題，作出假設(shè)

情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)

認(rèn)同科學(xué)研究是一個不斷探索，不斷完善的漫長過程

探討在建立生物膜模型過程中，實驗技術(shù)的進(jìn)步所起的作用

探討建立生物膜模型過程中如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點

由于本節(jié)課旨在讓學(xué)生認(rèn)識生物膜的結(jié)構(gòu)要點，因此，本節(jié)課的重點就是生物膜的流動鑲嵌模型，而在對生物膜的探索過程中如何通過對生物膜功能的分析研究得出生物膜的結(jié)構(gòu)對于同學(xué)們來說不容易理解，因此，建立生物膜模型過程中如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點是本節(jié)課的難點。

二、說教法與學(xué)法

本節(jié)課我將用1個課時進(jìn)行教學(xué)。為了講清教材的重、難點，使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我主要采取活動探究和集體討論的教學(xué)方法，活動探究法

引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)家探索生物膜結(jié)構(gòu)的情景形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動組織能力。

集體討論法

針對在對生物膜結(jié)構(gòu)探索的過程中提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。下面我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：

三、說教學(xué)過程

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。教學(xué)過程主要分為四個部分：調(diào)動學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；設(shè)計問題串，分析科學(xué)家探索生物膜結(jié)構(gòu)的曲折歷程；歸納總結(jié)，圖文并重，闡述流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容；課后練習(xí)。

1、調(diào)動學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

在課堂的開始，我將引導(dǎo)學(xué)生回顧第3章中制作真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型時對用什么材料做細(xì)胞膜的思考，進(jìn)行教材中的“問題探討”，結(jié)合同學(xué)們的已有知識，分析三種材質(zhì)那種更適合做細(xì)胞膜。通過這個問題的討論，學(xué)生就會認(rèn)識到建立細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型，必須從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的原則出發(fā)來思考。當(dāng)然，細(xì)胞膜不可能由書中所給的三種材料構(gòu)成，那么細(xì)胞膜到底具有怎樣的結(jié)構(gòu)呢？通過小組討論的方式，讓同學(xué)們討論“你還能想出更好的材料做細(xì)胞膜嗎？”這一

問題，讓同學(xué)們更廣泛的調(diào)動已有的知識和生活經(jīng)驗，通過聯(lián)想和想象，進(jìn)行更廣闊和深入地思考，以培養(yǎng)他們發(fā)散思維的能力，同時進(jìn)一步強(qiáng)化探究能力。

2、設(shè)計問題串，分析科學(xué)家探索生物膜結(jié)構(gòu)的曲折歷程

引起學(xué)生的探究欲望后，我將設(shè)計問題串，引導(dǎo)學(xué)生一步步地分析科學(xué)家的試驗和結(jié)論，宛如親歷科學(xué)家探索的歷程，使學(xué)生切身感受科學(xué)的魅力，始終保持高昂的興趣，自然而然的接受流動鑲嵌模型的理論，并且加深對科學(xué)過程和方法的理解。

細(xì)胞膜的組成成分是什么？ 歐文頓 歐文頓的推論是否正確？ 化學(xué)分析

脂質(zhì)和蛋白質(zhì)是怎樣形成膜？ 兩位荷蘭科學(xué)家

蛋白質(zhì)為與細(xì)胞膜什么位置？ 20世紀(jì)40年代推測 羅伯特森“三明治” “三明治”模型是否完全符合？ 靜態(tài)剛性 vs 動態(tài)彈性 技術(shù)手段提高 蛋白質(zhì)鑲嵌

為什么細(xì)胞膜的物質(zhì)可以運動？ 人cell+小鼠cell 1972年 格桑 尼克森 流動鑲嵌模型

3、歸納總結(jié)，圖文并重，闡述流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容

在上述問題串的分析討論之后，讓學(xué)生歸納總結(jié)流動鑲嵌模型的基本要點，然后向?qū)W生展示流動鑲嵌模型的結(jié)構(gòu)示意圖，結(jié)合該圖闡述流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容。

1、磷脂雙分子層構(gòu)成了膜的基本支架

2、蛋白質(zhì)粉自由的鑲嵌在磷脂雙分子層表面，有的部分或全部嵌入磷脂雙分子層中，有的橫跨整個磷脂雙分子層

3、蛋白質(zhì)的分布不對稱性及其與脂分子協(xié)同作用賦予生物膜具有各自的特點與功能

4、膜的流動性

這幅圖介紹的是流動鑲嵌模型的部分結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力，想象一個近似球形的細(xì)胞，其細(xì)胞膜的磷脂雙分子層的三維立體結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維和想象能力。最后簡要介紹細(xì)胞膜表面糖被的知識，是學(xué)生大概了解，為以后的學(xué)習(xí)細(xì)胞膜識別和免疫等相關(guān)知識打下基礎(chǔ)。

4、課后練習(xí)

在本節(jié)課講課結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材上的練習(xí)，及時地鞏固所學(xué)內(nèi)容，加深記憶，并通過拓展題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后思考。

四、板書設(shè)計

我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書設(shè)計，還及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學(xué)生能夠理解掌握。板書：

第2節(jié) 生物膜流動鑲嵌模型

一、對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程

二、流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容1、2、3、4、以上就是我的說課內(nèi)容，謝謝大家。

第三篇：人教版高中生物必修二教案：5.2染色體變異(第1課時)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.說出染色體結(jié)構(gòu)變異的基本類型。2.說出染色體數(shù)目的變異類型。

【學(xué)習(xí)重點】

染色體數(shù)目的變異

【學(xué)習(xí)難點】

1． 染色體組的概念。

2． 二倍體、多倍體的概念及其聯(lián)系。

【自主學(xué)習(xí)】

一、基因突變與染色體變異的區(qū)別：

基因突變是染色體上的 基因的改變，在光學(xué)顯微鏡下 觀察到的變異，而染色體變異是比較明顯的染色體 或 的變異，在光學(xué)顯微鏡下可以直接觀察到的變異。

二、染色體結(jié)構(gòu)的變異

1、定義：由 引起的變異。如貓叫綜合征是由人的 缺失引起的遺傳病，而果蠅的棒壯眼是由于染色體中 某一片段引起的變異。

2、類型: ①___ :染色體中某一片段的缺失。如。② :染色體中增加了某一片段。如。

③ :染色體的某一片段移接到另一條 上。④ :染色體中某一段的位置顛倒了180°。易錯知識點辨析：

易位與交叉互換的區(qū)別：

易位發(fā)生在非同源染色體之間，是指染色體的某一片段移接到另一條非同源染色體上。交叉互換發(fā)生在同源染色體的非姐妹染色單體之間。

3、結(jié)果：使排列在染色體上的___________或___________發(fā)生改變，從而導(dǎo)致________的變異。大多數(shù)染色體結(jié)構(gòu)變異對生物體是_______________，有的甚至導(dǎo)致生物體。

三、染色體數(shù)目的變異：

1、染色體數(shù)目的變異可以分為兩類：一類是細(xì)胞內(nèi)________的增加或減少；一類是以___________的形式成倍的增加或減少。

2、染色體組：細(xì)胞中的一組______________，在__________上各不相同，攜帶著控制生物________的全部遺傳信息，這樣的一組染色體就叫做一個染色體組。方法與技巧：染色體組數(shù)的確認(rèn)

①根據(jù)染色體形態(tài)判斷：細(xì)胞內(nèi)形態(tài)相同的染色體有幾條，就是有幾個染色體組。觀察右圖，圖中有幾個染色體組？

②根據(jù)基因型判斷：在細(xì)胞或生物體的基因型中，控制同一性狀的基因出現(xiàn)幾次，該細(xì)胞或生物體就含有幾個染色體組。

例如：基因型為AABBCC的生物體細(xì)胞中有幾個染色體組？

基因型為AAAbbb的生物體細(xì)胞中有幾個染色體組? 基因型為AAaaBBBBCccc的生物體細(xì)胞中有幾個染色體組?

③根據(jù)染色體數(shù)目和染色體形態(tài)推算出含有幾個染色體組:染色體組數(shù)=染色體數(shù)/染色體形態(tài)數(shù)。

例如：某細(xì)胞共有8條染色體，染色體形態(tài)數(shù)為2，則染色體組數(shù)為幾個？

4、二倍體和多倍體

由 發(fā)育而來的個體，體細(xì)胞中含有 的個體叫做二倍體，體細(xì)胞 中含有 叫做三倍體，體細(xì)胞中含有 叫做四倍體，體細(xì)胞中含有 叫做多倍體。舉例：

二倍體生物：____________________________ 三倍體生物：____________________________ 四倍體生物：____________________________ 【合作探究】

1、基因突變與染色體變異的有何區(qū)別？

2、染色體數(shù)目的變異：

（1）個別染色體的增加或減少，舉例，如：_____________________。

（2）以染色體組的形式成倍地增加或減少

看圖，回答下列問題：

(1)果蠅體細(xì)胞有幾條染色體？幾對常染色體？

(2)Ⅱ號和Ⅱ號染色體是什么關(guān)系？Ⅲ號和Ⅳ號染色體是什么關(guān)系？(3)雄果蠅的體細(xì)胞中共有哪幾對同源染色體？(4)果蠅的精子中有哪幾條染色體？ 這些染色體在形態(tài)、大小和功能上有什么特點？

這些染色體之間是什么關(guān)系？

它們是否攜帶著控制生物生長發(fā)育的全部遺傳信息？

(5)如果將果蠅的精子中的染色體看成一組，那么果蠅的體細(xì)胞中有幾組染色體？（6）染色體組的概念是什么？

3、嘗試總結(jié)染色體組的特點及判斷方法。

【典例分析】

1、一個染色體組應(yīng)是（）

A、配子中的全部染色體 B、二倍體生物配子中的全部染色體 C、體細(xì)胞中一半染色體 D、來自父方或母方的全部染色體

2、韭菜的體細(xì)胞中含有32條染色體，這32條染色體有8種形態(tài)結(jié)構(gòu)，韭菜是 A、二倍體 B、四倍體 C、六倍體 D、八倍體

【效果測評】

1．下列變異中，不屬于染色體結(jié)構(gòu)變異的是（）

A.染色體缺失某一片斷 B.染色體增加了某一片斷

0 C.染色體中DNA的一個堿基發(fā)生了改變 D.染色體某一片斷位置顛倒了1802．是正常的兩條同源染色體，則下圖所示是指染色體結(jié)構(gòu)的（）

A.倒位 B.缺失 C.易位 D.重復(fù) 3．下列關(guān)于染色體組的正確敘述是（）

A.染色體組內(nèi)不存在同源染色體 B.染色體組只存在于生殖細(xì)胞中 C.染色體組只存在于體細(xì)胞中 D.染色體組在減數(shù)分裂過程中消失

4．果蠅的體細(xì)胞中有三對常染色體，一對性染色體。因此，果蠅體細(xì)胞中的染色體有（）

A.一個染色體組 B.兩個染色體組 C.四個染色體組 D.六個染色體組

5.四倍體的曼陀羅有48條染色體，該植物體細(xì)胞中的每個染色體組的染色體數(shù)目為（）

A.48 B.24 C.12 D.4 6．如圖是果蠅細(xì)胞的染色體組成，以下說法正確的是()A．染色體1、2、4、5組成果蠅的一個染色體組 B．染色體3、6之間的交換屬于基因重組

C．控制果蠅紅眼或白眼的基因位于2號染色體上 D．果蠅的體細(xì)胞內(nèi)有2個染色體組。

7．某生物正常體細(xì)胞染色體數(shù)目為8條，下圖中表示含有1個染色體組的細(xì)胞的是（）

A B C D 8．果蠅體細(xì)胞中有8條染色體，分別編為1～8號。其中1和2、3和4、5和6、7和8分別為4對同源染色體。則以下能構(gòu)成一個染色體組的是（）

A．1和2 B．1、2、3、4 C．1、3、6、7 D．1、4、5、6 9．二倍體植物的花粉發(fā)育成的植株，體細(xì)胞內(nèi)所有的染色體在形態(tài)、大小方面（）A．一定相同 B．有的相同，有的不相同 C．一定是各不相同 D．以上都不對

10．大麥的一個染色體組有7條染色體，在四倍體大麥根尖細(xì)胞有絲分裂后期能觀察的到染色體有多少條（）

A．7 B．56 C

．28 D．14

第四篇：高中生物 第2節(jié) 基因在染色體上示范教案 新人教版必修2

第2節(jié) 基因在染色體上

●從容說課

本節(jié)內(nèi)容包括了薩頓的假說、基因位于染色體上的實驗證據(jù)和孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋3個教學(xué)知識點。在人類對基因與染色體關(guān)系的探索過程中，薩頓和摩爾根都作出了杰出的貢獻(xiàn)。因此在我們的課堂教學(xué)中,通過組織學(xué)生活動、思考和討論，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)家獨到的研究方法、縝密的思考、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评恚M(jìn)行探究并得出相關(guān)的結(jié)論。

由于本節(jié)從上一節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》引過來，所以在教學(xué)安排上思路如下：

（1）通過回憶孟德爾分離定律和觀察哺乳動物精子（或卵細(xì)胞）的形成過程圖解，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想等位基因與同源染色體的行為之間究竟是什么關(guān)系？學(xué)生的這種疑惑源于頭腦中的認(rèn)知沖突，由認(rèn)知沖突產(chǎn)生的問題會激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

（2）接著引導(dǎo)學(xué)生把孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，重讀分離定律，畫含一對同源染色體（假設(shè)其上有一對等位基因）和含兩對同源染色體（假設(shè)其上各有一對等位基因）的精原細(xì)胞減數(shù)分裂示意圖，讓學(xué)生強(qiáng)烈意識到基因和染色體行為存在明顯的平行關(guān)系。采取學(xué)生活動的教學(xué)方式有利于落實探究性學(xué)習(xí)的課程理念，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和動手、動腦的能力，并使學(xué)生在活動中加深對生物學(xué)原理的理解，提高學(xué)生對生物學(xué)觀點的認(rèn)同程度。教師肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)并介紹薩頓的假說，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。

（3）在摩爾根的果蠅雜交實驗中，教師采取問題串的形式、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的設(shè)問、引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，逐步揭開遺傳的奧秘，最終證實基因的確位于染色體上。通過介紹多種生物的染色體和基因的數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生理解到一條染色體上應(yīng)該有許多個基因，且基因在染色體上呈線性排列。另外，還簡要介紹現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)在基因定位上的應(yīng)用，有利于拓展學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的時代感，體現(xiàn)教材內(nèi)容的先進(jìn)性。

（4）在以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在染色體和基因水平上闡明基因分離定律和基因自由組合定律，以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力，讓學(xué)生不僅在觀念上逐漸認(rèn)同，在知識結(jié)構(gòu)上也獲得了科學(xué)知識。

●三維目標(biāo) 1.知識與技能

（1）說出基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)。（2）概述孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。2.過程與方法

（1）運用有關(guān)基因與染色體的知識闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)。（2）嘗試運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。3.情感態(tài)度與價值觀

（1）認(rèn)同科學(xué)研究需要豐富的想象力，大膽質(zhì)疑和勤奮實踐的精神，以及對科學(xué)的熱愛。（2）參與類比推理的過程，提出與薩頓假說相似的觀點，體驗成功的喜悅?！窠虒W(xué)重點

1.基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)。2.孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋?！窠虒W(xué)難點

1.運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。2.基因位于染色體上的實驗證據(jù)?！窠叹邷?zhǔn)備 教學(xué)課件?！裾n時安排 1課時

●教學(xué)過程 ［課前準(zhǔn)備］

1.畫有孟德爾一對相對性狀的雜交實驗圖解的小黑板（或?qū)嵨锿队皟x）。2.教學(xué)課件。［情境創(chuàng)設(shè)］

教師：同學(xué)們，前段時間我們學(xué)習(xí)了孟德爾分離定律，有哪位同學(xué)能夠回憶出來？

學(xué)生：在生物的體細(xì)胞中，控制同一性狀的遺傳因子（即等位基因）成對存在，不相融合；在形成配子時，成對的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進(jìn)入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。

教師：很好。這就是說配子中只含有每對等位基因中的一個。那同學(xué)們是否思考過這樣的問題：成對的等位基因是如何分離并分別進(jìn)入不同的配子中的呢？

教師顯示哺乳動物精子（或卵細(xì)胞）的形成過程圖解。

教師：我們知道，在減數(shù)分裂過程中同源染色體發(fā)生分離，結(jié)果配子只含每對同源染色體中的一條。在這里我們可以發(fā)現(xiàn)等位基因與同源染色體的行為有何相似之處？

學(xué)生：都存在分離現(xiàn)象：等位基因分離和同源染色體分離；配子中只有原來的一半：配子只含每對等位基因中的一個和只含每對同源染色體中的一條。

教師：沒錯?；蚺c染色體到底是什么樣的關(guān)系呢？帶著這樣的問題，我們一起來學(xué)習(xí)第2節(jié)《基因在染色體上》。

［師生互動］ 1.薩頓的假說

教師：有同學(xué)看了這一節(jié)的標(biāo)題以后會想，“基因在染色體上”這一結(jié)論是如何推導(dǎo)出來的呢？下面請同學(xué)們將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，將分離定律念一遍，看看這樣替換是否有問題。由此你聯(lián)想到什么？

學(xué)生閱讀，進(jìn)行思考和討論。

學(xué)生：沒有問題。是否可說明基因在染色體上？

教師：是否可說明基因在染色體上，對于這個問題，由同學(xué)們自己去探究?，F(xiàn)在如果我們把等位基因標(biāo)在同源染色體上，并以此畫含一對同源染色體（假設(shè)其上有一對等位基因）和含兩對同源染色體（假設(shè)其上各有一對等位基因）的精原細(xì)胞減數(shù)分裂示意圖?？纯唇Y(jié)果如何？

學(xué)生畫圖，教師巡視學(xué)生畫圖情況并給予一定的指導(dǎo)。隨機(jī)叫兩名學(xué)生上講臺在黑板上畫圖。教師：經(jīng)過畫圖，同學(xué)們可發(fā)現(xiàn)基因和染色體有何相似的地方？

學(xué)生：精原細(xì)胞中基因成對存在，染色體也是成對的；但配子只含有等位基因中的一個，也只是有同源染色體中的一條。另外，非等位基因在形成配子時自由組合，非同源染色體在減數(shù)第一次分裂后期也是自由組合的。

教師：根據(jù)畫圖和大家的分析，我們可以得出什么結(jié)論？ 學(xué)生：基因和染色體行為存在明顯的平行關(guān)系。

教師：正確。那么基因和染色體行為主要有哪些平行關(guān)系呢？ 學(xué)生分小組思考、討論并表述。教師根據(jù)學(xué)生的簡述情況進(jìn)行引導(dǎo)、補(bǔ)充、肯定和鼓勵，并逐個顯示基因與染色體的4點平行關(guān)系。教師：我們可以根據(jù)基因與染色體行為存在明顯的平行關(guān)系，能夠推論基因就在染色體上。這是科學(xué)研究中常用的方法之一，叫做類比推理。在研究基因與染色體的關(guān)系方面，美國遺傳學(xué)家薩頓應(yīng)用類比推理法作出了突出的貢獻(xiàn)。他用蝗蟲細(xì)胞作材料，發(fā)現(xiàn)有一種蝗蟲的體細(xì)胞中有24條染色體，生殖細(xì)胞中只有12條染色體。精子和卵細(xì)胞結(jié)合形成的受精卵，又具有24條染色體?；认x子代體細(xì)胞中的 染色體數(shù)目，與雙親的體細(xì)胞染色體數(shù)目一樣。子代體細(xì)胞中的這24條染色體，按形態(tài)結(jié)構(gòu)來分，兩兩成對，共12對，每對染色體中的一條來自父方，另一條來自母方。薩頓由此推論：基因是由染色體攜帶著從親代傳遞給下一代的。也就是說，薩頓做出了與大家完全一樣的假說：基因就在染色體上。

教師：由此我們可以發(fā)現(xiàn)，只要有縝密的思考和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?，我們一樣能得出與偉大遺傳學(xué)家一樣的結(jié)論。但問題是如果薩頓的推論成立，它應(yīng)該能夠解釋孟德爾的豌豆雜交實驗。下面請同學(xué)們利用課本P28的“思考與討論”所提供的孟德爾一對相對性狀的雜交實驗圖解，在染色體上標(biāo)注出相應(yīng)基因，看看對實驗現(xiàn)象的解釋是否仍然成立。

學(xué)生畫圖，教師巡視學(xué)生畫圖情況，并利用小黑板（或?qū)嵨锿队皟x）隨機(jī)叫1名學(xué)生上講臺畫圖。教師：解釋是否成立？ 學(xué)生：成立。教師：那是否就可以認(rèn)為我們利用類比推理得出的結(jié)論就是正確的呢？其實，類比推理得出的結(jié)論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實驗的檢驗。如何用實驗證明基因就在染色體上呢？我們一起來看看美國生物學(xué)家摩爾根是怎么做的。

2.基因位于染色體上的實驗證據(jù) 教師：摩爾根一開始對待孟德爾的遺傳理論和薩頓的基因位于染色體上的學(xué)說抱不相信、懷疑的態(tài)度，他認(rèn)為以上兩個學(xué)說是主觀的臆測。但是盡管如此，他沒有批評、挖苦，而是認(rèn)真鉆研，設(shè)計實驗，尋找證據(jù)解決疑點。科學(xué)家這種對待科學(xué)的態(tài)度和高尚的人品，非常值得我們學(xué)習(xí)。摩爾根實驗的成功同樣離不開實驗材料的正確選擇——果蠅。

教師顯示果蠅的照片，并簡要介紹選擇果蠅作為遺傳學(xué)實驗研究材料的優(yōu)點。

教師：從1909年開始，摩爾根就開始潛心研究果蠅的遺傳行為，并利用在一群紅眼果蠅中偶然發(fā)現(xiàn)的一只白眼雄果蠅做了如下的雜交實驗。

教師顯示課本P29“圖2－8 果蠅雜交實驗圖解”，并簡要介紹實驗的過程與結(jié)果。教師：根據(jù)實驗，果蠅紅眼和白眼的遺傳是否符合基因的分離定律？如何判斷？ 學(xué)生：符合。因為F2紅眼和白眼之間的數(shù)量比是3∶1。教師：那通過哪一個雜交組合可判斷果蠅的顯性性狀？

學(xué)生：親本雌性紅眼果蠅和雄性白眼果蠅雜交所產(chǎn)生的后代全部是紅眼，說明紅眼是顯性性狀，白眼是隱性性狀。

教師：很好。根據(jù)果蠅雜交實驗圖解，果蠅的白眼性狀遺傳有什么特點？ 學(xué)生：只有雄性才出現(xiàn)白眼。教師：是的。那為什么會這樣？

教師顯示雌、雄果蠅體細(xì)胞的染色體圖解，介紹果蠅體細(xì)胞中染色體的分類與數(shù)量，重點提示果蠅的性別決定方式與人類相同，同為XY型，且性染色體與性別決定有關(guān)。

教師：前面我們已經(jīng)推論基因在染色體上，結(jié)合果蠅白眼性狀的表現(xiàn)總是與性別相聯(lián)系，我們又可以作出什么樣的設(shè)想？

學(xué)生：控制白眼的基因在性染色體上。

教師：當(dāng)時摩爾根和他的同事也是這樣假設(shè)的，他們設(shè)想控制白眼的基因（用w表示）在X染色體上，并假設(shè)Y染色體不含有它的等位基因。如是，雌性紅眼果蠅的基因型怎么寫？按照前面學(xué)過的知識，寫成WW正確嗎？

學(xué)生：不對。

教師：那應(yīng)該如何表示？

學(xué)生：因為果蠅眼色的遺傳與性染色體有關(guān)，應(yīng)先把性染色體寫出來，如雌性應(yīng)先寫出XX，然后

WW把控制紅眼的基因?qū)懺趦蓷l性染色體的右上方，所以雌性紅眼果蠅應(yīng)寫成XX。

ww教師：那我們又該如何去表示一個雄性白眼果蠅的基因型呢？寫成XY對嗎？ 學(xué)生：不對。因為我們已經(jīng)假設(shè)Y染色體上沒有與X配對的基因w，所以不能寫成XY。因此雄性w白眼果蠅的基因型應(yīng)該表示為XY。

教師：很好。請同學(xué)們畫出果蠅雜交實驗的基因遺傳圖解。學(xué)生畫圖，然后逐步顯示下邊的分析圖解，師生共同分析討論。

教師：從圖2－2－1的圖解可以看出，摩爾根等人的設(shè)想可以合理地解釋。但能否就說以上的解釋是正確的呢？

雌性紅眼親代WWX Xww

雄性白眼wX Y配子XWYXwF1WX Y雄性白眼雌性紅眼WwX X配子XWYXWXwF2X XWWX XwWX YWwX Y雌性紅眼雌性紅眼雄性紅眼雄性白眼 圖2－2－1 學(xué)生：不能。還需要通過測交實驗加以證明。

教師：沒錯。后來摩爾根他們通過測交等方法，進(jìn)一步驗證了以上解釋。正是他們的工作，把一個特定的基因和一條特定的染色體——X染色體聯(lián)系起來，從而用實驗證明了基因在染色體上。從此，摩爾根成了孟德爾理論的堅定支持者。

教師：實驗證明基因在染色體上以后，人們又在思考：果蠅體細(xì)胞的染色體只有4對，但被人們研究過的基因就達(dá)數(shù)百個；人類體細(xì)胞的染色體只有23對，但攜帶的基因大約有幾萬個。這又能說明什么問題？

學(xué)生：說明一條染色體上應(yīng)該有許多個基因。

教師：沒錯。摩爾根與其學(xué)生經(jīng)過十多年的努力發(fā)明了測定基因位于染色體上的相對位置的方法，并繪出了第一個果蠅各種基因在染色體上相對位置的圖。

教師顯示課本P30“圖2－11 果蠅某一條染色體上的幾個基因”，幫助學(xué)生理解基因在染色體上呈線性排列。

教師結(jié)合課本圖解簡單介紹現(xiàn)代分子生物技術(shù)將基因定位在染色體上的研究成果。3.孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋 教師引導(dǎo)、幫助學(xué)生用關(guān)于基因和染色體的知識解釋孟德爾的分離定律和自由組合定律，提高學(xué)生的分析歸納能力，獲得科學(xué)知識。如可引導(dǎo)學(xué)生分析等位基因是如何并在何時分離的，或組織學(xué)生將兩對等位基因標(biāo)在兩對同源染色體上，畫出遺傳圖解，解釋孟德爾兩對相對性狀的雜交實驗。

［教師精講］

1.常染色體和性染色體：常染色體是指與性別決定沒有直接關(guān)系的染色體，性染色體是指與性別決定有關(guān)的染色體。

2.2種性別決定的方式：

XY型：雌性性染色體為XX，雄性性染色體為XY。如果蠅、哺乳動物以及人類的性別決定屬于這種形式。

ZW型：雌性性染色體為ZW，雄性性染色體為ZZ。如鳥類、蝶類和蛾類的性別決定屬于這種形式。［評價反饋］ 1.基因型為AaBb的動物，在其精子的形成過程中，基因AA分開發(fā)生在 A.精原細(xì)胞形成初級精母細(xì)胞的過程中 B.初級精母細(xì)胞形成次級精母細(xì)胞的過程中 C.次級精母細(xì)胞形成精細(xì)胞的過程中 D.精細(xì)胞形成精子的過程中

解析：基因AA是隨著著絲點分裂姐妹染色單體的分離而分開，發(fā)生在減數(shù)第二次分裂后期，即在次級精母細(xì)胞形成精細(xì)胞的過程中。

答案：C 2.假設(shè)某動物精原細(xì)胞的兩對等位基因（Aa、Bb）分別位于兩對同源染色體上，該細(xì)胞通過減數(shù)分裂產(chǎn)生精子時，可表示其減數(shù)第二次分裂后期染色體和基因變化的是圖2－2－2中的

A ba B A bA b A Ba bA B a bA B C D

圖2－2－2 解析：減數(shù)第二次分裂后期，著絲點分裂，姐妹染色單體分開形成2條染色體，2條染色體基因相同。

答案：B 3.果蠅白眼為伴X染色體隱性遺傳，顯性性狀為紅眼。下列哪組雜交子代中，通過眼色就可直接判斷果蠅的性別

A.白♀╳白♂

B.雜合紅♀╳紅♂ C.白♀╳紅♂

D.雜合紅♀╳白♂

解析：根據(jù)基因分離定律，C組所產(chǎn)生后代，雌性全部為紅眼，雄性則全部為白眼。答案：C ［課堂小結(jié)］

［布置作業(yè)］

完成課本P31的練習(xí)。［課后拓展］

1.將兩對等位基因標(biāo)在兩對同源染色體上，解釋孟德爾兩對相對性狀的雜交實驗，畫出遺傳圖解。2.設(shè)計一個測交實驗驗證摩爾根的果蠅雜交實驗?！癜鍟O(shè)計

第2節(jié) 基因在染色體上

1.薩頓的假說

2.基因位于染色體上的實驗證據(jù) 3.孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋 ●習(xí)題詳解

一、練習(xí)（課本P31）

（一）基礎(chǔ)題

1.解析：不能說染色體就是由基因組成的，而只能說染色體上有多個基因。染色體由DNA和蛋白質(zhì)構(gòu)成。

答案：D 2.解析：同一對同源染色體上不同位置的非等位基因是連鎖遺傳的，或在四分體時期由于同源染色體的非姐妹染色單體的交叉互換而交換了部分基因，而不是所有的非等位基因都可自由組合。

答案：B

（二）拓展題

1.這些生物的體細(xì)胞中的染色體雖然減少一半，但仍具有一整套非同源染色體。這一組染色體，攜帶有控制該種生物體所有性狀的一整套基因。

2.提示：人體細(xì)胞染色體數(shù)目變異，會嚴(yán)重影響生殖、發(fā)育等各種生命活動，未發(fā)現(xiàn)其他染色體數(shù)目變異的嬰兒，很可能是發(fā)生這類變異的受精卵不能發(fā)育，或在胚胎早期就死亡的緣故。

二、問題探討（課本P27）1.這個替換似乎可行。由此聯(lián)想到孟德爾分離定律中成對的遺傳因子的行為與同源染色體在減數(shù)分裂過程中的行為很相似。

2.一條染色體上可能有許多個基因。

三、本節(jié)聚焦（課本P27）

1.基因和染色體行為存在著明顯的平行關(guān)系，主要體現(xiàn)在如下四個方面：

（1）基因在雜交過程中保持完整性和獨立性。染色體在配子形成和受精過程中，也有相對穩(wěn)定的形成結(jié)構(gòu)。

（2）在體細(xì)胞中基因成對存在，染色體也是成對的。在配子中成對的基因只有一個，同樣，成對的染色體也只有一條。

（3）體細(xì)胞中成對的基因一條來自父方，一條來自母方。同源染色體也是如此。

（4）非等位基因在形成配子時自由組合，非同源染色體在減數(shù)第一次分裂后期也是自由組合的。2.摩爾根所做的果蠅雜交實驗。

3.對孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋如下：

（1）基因的分離定律的實質(zhì)是：在雜合子的細(xì)胞中，位于一對同源染色體上的等位基因，具有一定的獨立性；在減數(shù)分裂形成配子的過程中，等位基因會隨著同源染色體的分開而分離，分別進(jìn)入兩個配子中，獨立地隨配子遺傳給后代。

（2）基因的自由組合定律的實質(zhì)是：位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的；在減數(shù)分裂過程中，同源染色體上的等位基因彼此分離的同時，非同源染色體上的非等位基因自由組合。

四、思考與討論（課本P28）

矮莖d減數(shù)d分裂ddD 高d莖d矮d莖受高減數(shù)精D d莖F 2分裂D D D高莖D d高莖高減數(shù)莖D D分裂D D dP 配子 F 1 F 1 配子

圖2－2－3

五、技能訓(xùn)練（課本P30）

不同的基因也許是DNA長鏈上的一個個片段。7

第五篇：高中生物必修2第二章第三節(jié)說課稿

高中生物必修2第二章第三節(jié)《伴性遺傳》說課稿

今天我的說課內(nèi)容是伴性遺傳，下面我將從說教材說教法說學(xué)法說教學(xué)過程來進(jìn)行說課。

一、說教材

1、教材的地位及作用：

《伴性遺傳》這一節(jié)，是新課標(biāo)教材必修2第二章第三節(jié)內(nèi)容。它是以色盲為例講述伴性遺傳現(xiàn)象和伴性遺傳規(guī)律。它進(jìn)一步說明了基因與性染色體的關(guān)系，其實質(zhì)就是基因分離定律在性染色體遺傳上的作用。同時也為第五章第三節(jié)《人類遺傳病》的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容中化學(xué)家兼物理學(xué)家道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的內(nèi)容也是對學(xué)生進(jìn)行情感教育的好材料。使學(xué)生體會到科學(xué)家不放過身邊的小事，對心中的疑惑進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究，對問題研究的認(rèn)真態(tài)度是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要品質(zhì)之一；道爾頓勇于承認(rèn)自己是色盲患者，并將自己的發(fā)現(xiàn)公布于眾，這種獻(xiàn)身科學(xué)、尊重科學(xué)的精神也是科學(xué)工作者的重要品質(zhì)之一。同時“問題探討”、“資料分析”等內(nèi)容也能培養(yǎng)學(xué)生探究的習(xí)慣和方法，培養(yǎng)學(xué)生交流能力，分析問題解決問題的能力及獲得研究生物學(xué)問題的方法。

2、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合該節(jié)教材的特點以及學(xué)生的實際情況，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：知識性目標(biāo)：（1）說出伴性遺傳的概念。

（2）概述伴性遺傳的特點。

（3）舉例說明伴性遺傳在實踐中的意義。

能力性目標(biāo)：（1）運用資料分析的方法，總結(jié)人類紅綠色盲的遺傳規(guī)律。

（2）培養(yǎng)探究問題能力，獲得研究生物學(xué)問題的方法。

情感性目標(biāo)：（1）科學(xué)品質(zhì)教育。

（2）人口教育（優(yōu)生優(yōu)育）

3、教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點：伴性遺傳的特點。

教學(xué)難點：分析人類紅綠色盲的遺傳。整個探索過程是圍繞伴性遺傳的特點為主線展開的，突出了本節(jié)的教學(xué)重點。

通過性染色體的剖析、基因分離定律的遷移，使學(xué)生很容易書寫遺傳圖解并進(jìn)行分析。從而突破教學(xué)難點。

二、說教法

課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

我們常常說：“探究式教學(xué)是一種理念，應(yīng)該貫穿在教學(xué)過程的始終。”其含義是，并不是一提探究，就一定要動手做實驗。雖然既動腦又動手的探究是最有效的探究，但是在我國大班額、課時緊的國情下，教師創(chuàng)設(shè)情境的純思維探究，應(yīng)該在課堂教學(xué)中運用得更加普遍。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教材特點和學(xué)生的認(rèn)知特點，及現(xiàn)實情況，確定本節(jié)教學(xué)模式：“教師創(chuàng)設(shè)情境的純思維探究”模式。即以情境（任務(wù)）驅(qū)動學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作作用。創(chuàng)設(shè)的情境有：故事、圖片資料、系譜資料及問題情境等。每一種情境，都包含有“矛盾沖突事件”，即與學(xué)生原有的經(jīng)驗相矛盾的事件，激發(fā)主動探索的欲望。

三、說學(xué)法

通過觀察、討論、分析去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，通過探究活動和

課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學(xué)探究的方法，體會同學(xué)間合作的魅力，嘗到探

究性學(xué)習(xí)的樂趣。同時也提高了分析問題的能力、語言表達(dá)能力，并進(jìn)一步掌握科學(xué)探究的一般方法。

四、說教學(xué)過程

教師在教育上的成功就是要讓學(xué)生在任何時候都不失掉信心，始終保持強(qiáng)烈的求知欲

望。如何才能激發(fā)起學(xué)生的這種強(qiáng)烈的探索愿望，嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂趣，并達(dá)到探索目的，從而體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念呢?我的教學(xué)過程是這樣設(shè)計的:

[一]創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入新課

傾聽故事 引起關(guān)注

故事呈現(xiàn)：首先媒體呈現(xiàn)道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲癥的故事，讓一個學(xué)生繪聲繪色地閱讀，引

發(fā)學(xué)生對色盲癥的關(guān)注。

引導(dǎo)思考：從道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的過程中獲得什么啟示？

獲得啟示：

①道爾頓不放過身邊的小事，對心中的疑惑進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究，道爾頓的這種認(rèn)真

態(tài)度是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要品質(zhì)之一；

②道爾頓勇于承認(rèn)自己是色盲患者，并將自己的發(fā)現(xiàn)公之于眾，這種獻(xiàn)身科學(xué)、尊重科

學(xué)的精神也是科學(xué)工作者的重要品質(zhì)之一。

[二]信息加工 構(gòu)建體系

本節(jié)聚焦 把握目標(biāo)

什么是伴性遺傳？ 伴性遺傳有什么特點？伴性遺傳在實踐中有什么意義？

資料對比 突出關(guān)鍵展示圖片：多媒體打出男女染色體顯微圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察對比分析：

引導(dǎo)學(xué)生分析相同和不同，體現(xiàn)常染色體的相同和突出性染

色體的不同。介紹結(jié)構(gòu)：板圖男女性染色體的構(gòu)成，認(rèn)識X和Y的同源段和非同源段。

繼續(xù)探索 挖掘根源

繪制版圖：板畫男女性染色體對應(yīng)圖，標(biāo)注色盲基因及其等位基因的位置。

分析填寫：引導(dǎo)討論，推出男女基因型及表現(xiàn)型，填入表格。

再將學(xué)生分四組，每組書寫一個，每組再選一個代表，黑板寫出并說明子女表

現(xiàn)情況，完成另四個婚配圖解。

問題探討：利用“遺傳圖解”結(jié)合“問題鏈”繼續(xù)探討，歸納出色盲遺傳的特點。

[三]深化理解 拓展運用

問題探索 深化理解

提出問題：如果夫婦一方是色盲或抗維生素D性佝僂病患者，另一方正常，如何選

擇生育才能生出一個健康的孩子？

分析討論：小組討論，達(dá)成共識，提出方案。

課堂交流：交流方案，解決問題，體會優(yōu)生。

[四]小結(jié)知識 回饋聚焦

小結(jié)知識：可引導(dǎo)學(xué)生完成（1）伴性遺傳概念（2）伴性遺傳特點（3）實踐中的意義

（2）各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)高二年級學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動探

究的教學(xué)方法，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

我的說課完畢，謝謝大家。