第一篇：2009年秋 課題匯報資料

各位專家，各位老師大家好！我是來自恩施市第二實驗小學(xué)的肖君，作為一名課題實驗組的普通教師非常有幸能和大家一起交流。首先我要感謝湖北省小學(xué)數(shù)學(xué)青研中心給了我這次展示的機(jī)會，更感謝在坐的專家和老師們能悉心的聽我——一名普通教師的發(fā)言！

說到“聽” 大家可曾知道，教育心理學(xué)家對人的一系列交往活動進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)聽、說占人類交往方式的75%，也就是說人大半的時間在聽在說，一個人是否會聽、會說直接影響他的社會交往的能力。既然傾聽、交流這么重要那我們就一起看看孩子們在課堂中又是怎樣傾聽交流的吧！

以上畫面，每個新課改下的老師都曾在自己的課堂上見過。新課改下的孩子愛說話、愛表達(dá)的多了，認(rèn)真傾聽老師或同學(xué)發(fā)言的少之又少。互相交流時每個人都在說，卻沒有聽眾。顯然，在活躍的課堂中學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，最重要的還是傾聽與交流。正因為這樣，我們學(xué)校針對“湖北省新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果研究”的課題，確立了“課堂教學(xué)中教師指導(dǎo)下的有效傾聽與交流研究”的子課題，進(jìn)行的專項研究。

為了了解小學(xué)生傾聽、交流的現(xiàn)狀，我們在本校學(xué)生中抽樣進(jìn)行調(diào)查，涉及10個班級，共689人。調(diào)查結(jié)果顯示：能做到有效傾聽與交流的學(xué)生只占15.4%，傾聽與交流能力一般和較差者占84.6%。還對學(xué)校部分學(xué)生進(jìn)行了課堂觀課與行為分析主要找出以下幾種：

（1）“胡言亂語”型：這類孩子通常沉不住氣，沒等老師話音落下就忙著舉手或著答案呼之欲出。問題和要求只聽到只言片語，就行動起來。他們總是信心十足、愛表現(xiàn)，但卻總是表達(dá)得“驢唇不對馬嘴”，讓老師哭笑不得。

（2）“重復(fù)羅嗦”型：當(dāng)教師指名一個孩子回答時，其余舉手的孩子都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣，根本顧不了聽講；這類學(xué)生最大的特點是嚷著“老師，我來回答。”恨不能把手舉到老師的鼻子底下。看他如此踴躍，請起來發(fā)言，結(jié)果要么重復(fù)別的同學(xué)剛發(fā)言的內(nèi)容，要么羅羅嗦嗦把別人表達(dá)過的觀點再擴(kuò)充一遍，浪費了很多時間。

（3）“啞口無言”型：這樣的學(xué)生座在那兒一動不動或東張西望，注意力早就分散了。讓他們交流，最多也只能鸚鵡學(xué)舌般地重復(fù)，學(xué)習(xí)上心不在焉。

針對以上情況，我們采取了調(diào)查、座談、討論，個案研究等方式分析找到了導(dǎo)致課堂傾聽與交流能力薄弱的根源。

首先，受到“只重結(jié)果，忽視過程”和“只需會做，不必口述”的傳統(tǒng)教育的影響，使學(xué)生缺少傾聽的習(xí)慣與交流的機(jī)會。

再就是教師對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效傾聽與交流缺乏認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)傾聽與交流不規(guī)范、不嚴(yán)密，因而阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。

還會受班級學(xué)生數(shù)的影響，在七八十人的超級大班中一部分學(xué)生想說，說不清楚，另一些學(xué)生往往沒有耐心去傾聽，久而久之這些學(xué)生就不能做到傾聽與交流。

最后就是學(xué)生本身原因，主要是非智力因素的影響?，F(xiàn)在的學(xué)生都是家中的“小太陽”，處處以自我為中心。他們喜歡表現(xiàn)自己，唱歌、跳舞、講故事，樣樣都行，但不喜歡聽別人說話，更談不上與人交流。“左耳進(jìn)、右耳出”，“假”聽等現(xiàn)象嚴(yán)重。

我校課題組成員針對于以上原因，通過實踐，展開了各種方式進(jìn)行研究。

首先，由實驗教師牽頭組成教研活動小組，每月都組織集體備課及常規(guī)教研活動，開展研討、收集個案。并由我校省級、州級骨干教師精心設(shè)計培養(yǎng)傾聽和交流能力的活動課例、并反思形成文字材料做好引領(lǐng)。

接著，組織開展觀摩研究，并對課例進(jìn)行研討分析、形成典型案例，積累實驗的素材、經(jīng)驗。

最后、為了調(diào)動全體教師參與研究的積極性，組織教學(xué)設(shè)計、優(yōu)質(zhì)課等評比活動，促進(jìn)教師認(rèn)真開展實驗幫助梳理、提煉、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成了優(yōu)秀的案例、論文集。

在學(xué)校圍繞“以傾聽促思維，以交流促發(fā)展”組織的各項活動，通過技能競賽由實驗教師帶動全校教師；通過送課下鄉(xiāng)引領(lǐng)片區(qū)教研；通過手拉手聯(lián)誼影響其他學(xué)校，也收到良好的效果。最值得一提的是很多其他學(xué)科的老師也自主參與進(jìn)來?！罢n堂教學(xué)中教師指導(dǎo)下的有效傾聽與交流的研究”還輻射到了科學(xué)等其它學(xué)科。用我們學(xué)校科學(xué)教研組的話說：“我們可以在你們數(shù)學(xué)課題組研究的基礎(chǔ)上注重科學(xué)課的學(xué)科特點繼續(xù)研究下去了！就像踩在巨人的肩膀上了！”

雖然我們此次的研究并不像他所說的成為巨人，但回顧整個研究過程，我們積累了一些可操作性的經(jīng)驗和方法：

一、教師要以身作則,樹立傾聽交流的榜樣

因為兒童具有很強(qiáng)的模仿力，教師的傾聽與交流直接影響著學(xué)生。

傾聽是交流的前提，隨著課堂主體性，自主性的增強(qiáng)，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的機(jī)會大大增多，這一切都需要教師耐心傾聽學(xué)生的心聲，成為學(xué)生的忠實“聽眾”。因此，教師自己要先學(xué)會傾聽，傾聽學(xué)生的發(fā)言，欣賞學(xué)生思維的閃光點。(視頻)

正如視頻中的老師，當(dāng)學(xué)生發(fā)言時，首先帶頭傾聽，不管學(xué)生說的是對還是錯，無論是說明白了還是語無倫次，老師專注的神情、會心的眼神不僅使學(xué)生得到表達(dá)的機(jī)會，享受表達(dá)的愉悅。還能讓學(xué)生覺得自己得到了老師的器重、認(rèn)可和尊重，能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。

表達(dá)是交流的關(guān)鍵，假設(shè)老師在學(xué)生沒能回答到預(yù)設(shè)的問題時，雖然沒有不耐煩，沒有打斷孩子的話，而是乘著學(xué)生發(fā)言時擦黑板、翻看教案做其他事情。我想再也沒有一個孩子會愿意繼續(xù)傾聽或交流下去了！

二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍、激發(fā)傾聽交流的欲望

建立自由平等的師生關(guān)系，倡導(dǎo)互助互愛的生生關(guān)系，有很多種方式。比如：在“傾聽交流”習(xí)慣的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚(yáng)。(視頻)

一句贊揚(yáng)、一個眼神、一個微笑、一次撫摸，與教學(xué)過程融為一體，不花時間、不費力氣，卻能收到明顯的效果。課堂上的把手放在嘴邊發(fā)出輕輕的“噓”聲，一個“聽”的提示，一個“Stop”的動作都是激勵學(xué)生參與到傾聽與交流中的催化劑！

三、優(yōu)化課堂設(shè)計、提高傾聽交流的興趣

小學(xué)生的生理特點決定了他們在一節(jié)課內(nèi)不可能40分鐘都保持高度的注意力，所以要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最根本的還是精心設(shè)計教學(xué)，課堂要有動有靜，有淺有深。如低年級可以安排課間活動，運用兒歌組織教學(xué)，中年級則可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些動手操作的活動，如:動手折一折、擺一擺，搶答、比賽等形式，只有動靜結(jié)合，才能做到有序有效。還可以根據(jù)學(xué)生年齡特點運用多媒體、卡通人物、故事、游戲創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)情境，將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使要我傾聽交流變?yōu)槲乙獌A聽交流！

四、細(xì)化訓(xùn)練要求，教給傾聽交流的方法。

孩子們沒有傾聽和交流時多數(shù)時候是他們不知道怎樣去傾聽與交流。所以，教師要給學(xué)生一個具體的，細(xì)化了的，可操作性的要求。例如：由最初的傾聽時要注視老師或同學(xué)的眼睛；到傾聽時不打斷對方的話，發(fā)言要舉手；再到聽清楚別人的發(fā)言，并能做出回應(yīng)；到最后的肯于動腦，能提出自己的疑問，發(fā)表不同見解。

學(xué)生聽、說的能力不是一朝一夕就能形成的，而必須經(jīng)過長期反復(fù)地訓(xùn)練。我們實驗組改變了那些形式化的小組合作，靈活運用“獨立思考——小組討論——大組交流——練習(xí)評價”的訓(xùn)練模式，在課堂教學(xué)中貫徹以“傾聽訓(xùn)練為主線、交流訓(xùn)練為主體”的教學(xué)思路，讓不同層次的學(xué)生都有交流的機(jī)會。

還針對不同課型，調(diào)整訓(xùn)練的側(cè)重點。概念教學(xué)中重視讓學(xué)生在有效傾聽的基礎(chǔ)上交流其本質(zhì)；計算教學(xué)中重視讓學(xué)生在有效傾聽的基礎(chǔ)上交流其算理；應(yīng)用題教學(xué)中重視讓學(xué)生在有效傾聽的基礎(chǔ)上交流其思路。

近三年的課題實驗，學(xué)生的傾聽交流能力有了較大的發(fā)展，我們抽樣調(diào)查的原來600多人中，能做到有效傾聽與交流的學(xué)生占到了62.9%，不同層次的學(xué)生都得到了較大提升。感謝上級教研部門給了我們一個鍛煉的好機(jī)會，讓我們一線教師收獲不少。一節(jié)節(jié)公開課、聽課、評課、反思、經(jīng)驗總結(jié)……都成為我們課題組老師成長點滴見證。記得3年前挺著大肚子參加青研中心成立大會、課題開題會，近3年里，對于課題的研究就像對待自己的孩子一樣。但隨著對課題的深入研究，除了成績，帶給我們的更多的是思考：

1、學(xué)生原有傾聽與交流能力存在著明顯的差異，在如今超級大班的模式下，如何對有不同層次的學(xué)生傾聽與交流能力有效整合?

2、建立評價機(jī)制使學(xué)生傾聽和交流能力的發(fā)展如何縱向評測？

3、傾聽和交流能力不是一個學(xué)科的單打獨斗，如何在做到各個學(xué)科的整合，形成有效的課堂文化？

說到這兒我明白了為什么全省都就課題有效性的問題展開研究了，以上的思考還需要借鑒各兄弟學(xué)校的研究成果了。最后也感謝各位專家和老師聽完我不成熟的介紹。其實在坐的學(xué)校一定比我們做的更好，我們只是抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度和大家一起交流，有了你們的建議我們一定會“百尺竿頭更進(jìn)一步”謝謝！

第二篇：2009年秋 課題匯報資料

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2009年秋 課題匯報資料

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課件 w.5 Y K J.O M 4

各位專家，各位老師大家好！我是來自恩施市第二實驗小學(xué)的肖君，作為一名課題實驗組的普通教師非常有幸能和大家一起交流。首先我要感謝湖北省小學(xué)數(shù)學(xué)青研中心給了我這次展示的機(jī)會，更感謝在坐的專家和老師們能悉心的聽我——一名普通教師的發(fā)言！

說到“聽” 大家可曾知道，教育心理學(xué)家對人的一系列交往活動進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)聽、說占人類交往方式的75%，也就是說人大半的時間在聽在說，一個人是否會聽、會說直接影響他的社會交往的能力。既然傾聽、交流這么重要那我們就一起看看孩子們在課堂中又是怎樣傾聽交流的吧！

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以上畫面，每個新課改下的老師都曾在自己的課堂上見過。新課改下的孩子愛說話、愛表達(dá)的多了，認(rèn)真傾聽老師或同學(xué)發(fā)言的少之又少。互相交流時每個人都在說，卻沒有聽眾。顯然，在活躍的課堂中學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，最重要的還是傾聽與交流。正因為這樣，我們學(xué)校針對“湖北省新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果研究”的課題，確立了“課堂教學(xué)中教師指導(dǎo)下的有效傾聽與交流研究”的子課題，進(jìn)行的專項研究。

為了了解小學(xué)生傾聽、交流的現(xiàn)狀，我們在本校學(xué)生中抽樣進(jìn)行調(diào)查，涉及10個班級，共689人。調(diào)查結(jié)果顯示：能做到有效傾聽與交流的學(xué)生只占15.4%，傾聽與交流能力一般和較差者占84.6%。還對學(xué)校部分學(xué)生進(jìn)行了課堂觀課與行為分析主要找出以下幾種：

（1）“胡言亂語”型：這類孩子通常沉不住氣，沒等老師話音落下就忙著舉手或著答案呼之欲出。問題和要求只聽到只言片語，就行動起來。他們總是信心十足、愛表現(xiàn)，但卻總是表達(dá)得“驢唇不對馬嘴”，讓老師哭笑不得。

（2）“重復(fù)羅嗦”型：當(dāng)教師指名一個孩子回答時，其余舉手的孩子都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣，根本顧不了聽講；這類學(xué)生最大的特點是嚷著“老師，我來回答?！焙薏荒馨咽峙e到老師的鼻子底下。看他如此踴躍，請起來發(fā)言，結(jié)果要么重復(fù)別的同學(xué)剛發(fā)言的2

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內(nèi)容，要么羅羅嗦嗦把別人表達(dá)過的觀點再擴(kuò)充一遍，浪費了很多時間。

（3）“啞口無言”型：這樣的學(xué)生座在那兒一動不動或東張西望，注意力早就分散了。讓他們交流，最多也只能鸚鵡學(xué)舌般地重復(fù)，學(xué)習(xí)上心不在焉。

針對以上情況，我們采取了調(diào)查、座談、討論，個案研究等方式分析找到了導(dǎo)致課堂傾聽與交流能力薄弱的根源。

首先，受到“只重結(jié)果，忽視過程”和“只需會做，不必口述”的傳統(tǒng)教育的影響，使學(xué)生缺少傾聽的習(xí)慣與交流的機(jī)會。

再就是教師對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效傾聽與交流缺乏認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)傾聽與交流不規(guī)范、不嚴(yán)密，因而阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。

還會受班級學(xué)生數(shù)的影響，在七八十人的超級大班中一部分學(xué)生想說，說不清楚，另一些學(xué)生往往沒有耐心去傾聽，久而久之這些學(xué)生就不能做到傾聽與交流。

最后就是學(xué)生本身原因，主要是非智力因素的影響?，F(xiàn)在的學(xué)生都是家中的”小太陽”，處處以自我為中心。他們喜歡表現(xiàn)自己，唱歌、3

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跳舞、講故事，樣樣都行，但不喜歡聽別人說話，更談不上與人交流?！白蠖M(jìn)、右耳出”，“假”聽等現(xiàn)象嚴(yán)重。

我校課題組成員針對于以上原因，通過實踐，展開了各種方式進(jìn)行研究。

首先，由實驗教師牽頭組成教研活動小組，每月都組織集體備課及常規(guī)教研活動，開展研討、收集個案。并由我校省級、州級骨干教師精心設(shè)計培養(yǎng)傾聽和交流能力的活動課例、并反思形成文字材料做好引領(lǐng)。

接著，組織開展觀摩研究，并對課例進(jìn)行研討分析、形成典型案例，積累實驗的素材、經(jīng)驗。

最后、為了調(diào)動全體教師參與研究的積極性，組織教學(xué)設(shè)計、優(yōu)質(zhì)課等評比活動，促進(jìn)教師認(rèn)真開展實驗幫助梳理、提煉、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成了優(yōu)秀的案例、論文集。

在學(xué)校圍繞“以傾聽促思維，以交流促發(fā)展”組織的各項活動，通過技能競賽由實驗教師帶動全校教師；通過送課下鄉(xiāng)引領(lǐng)片區(qū)教研；通過手拉手聯(lián)誼影響其他學(xué)校，也收到良好的效果。最值得一提的是很多其他學(xué)科的老師也自主參與進(jìn)來?！罢n堂教學(xué)中教師指導(dǎo)下的有4

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效傾聽與交流的研究”還輻射到了科學(xué)等其它學(xué)科。用我們學(xué)?？茖W(xué)教研組的話說：“我們可以在你們數(shù)學(xué)課題組研究的基礎(chǔ)上注重科學(xué)課的學(xué)科特點繼續(xù)研究下去了！就像踩在巨人的肩膀上了！”

雖然我們此次的研究并不像他所說的成為巨人，但回顧整個研究過程，我們積累了一些可操作性的經(jīng)驗和方法：

一、教師要以身作則,樹立傾聽交流的榜樣

因為兒童具有很強(qiáng)的模仿力，教師的傾聽與交流直接影響著學(xué)生。

傾聽是交流的前提，隨著課堂主體性，自主性的增強(qiáng)，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的機(jī)會大大增多，這一切都需要教師耐心傾聽學(xué)生的心聲，成為學(xué)生的忠實“聽眾”。因此，教師自己要先學(xué)會傾聽，傾聽學(xué)生的發(fā)言，欣賞學(xué)生思維的閃光點。(視頻)

正如視頻中的老師，當(dāng)學(xué)生發(fā)言時，首先帶頭傾聽，不管學(xué)生說的是對還是錯，無論是說明白了還是語無倫次，老師專注的神情、會心的眼神不僅使學(xué)生得到表達(dá)的機(jī)會，享受表達(dá)的愉悅。還能讓學(xué)生覺得自己得到了老師的器重、認(rèn)可和尊重，能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。

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表達(dá)是交流的關(guān)鍵，假設(shè)老師在學(xué)生沒能回答到預(yù)設(shè)的問題時，雖然沒有不耐煩，沒有打斷孩子的話，而是乘著學(xué)生發(fā)言時擦黑板、翻看教案做其他事情。我想再也沒有一個孩子會愿意繼續(xù)傾聽或交流下去了！

二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍、激發(fā)傾聽交流的欲望

建立自由平等的師生關(guān)系，倡導(dǎo)互助互愛的生生關(guān)系，有很多種方式。比如：在“傾聽交流”習(xí)慣的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚(yáng)。(視頻)

一句贊揚(yáng)、一個眼神、一個微笑、一次撫摸，與教學(xué)過程融為一體，不花時間、不費力氣，卻能收到明顯的效果。課堂上的把手放在嘴邊發(fā)出輕輕的“噓”聲，一個“聽”的提示，一個“Stop”的動作都是激勵學(xué)生參與到傾聽與交流中的催化劑！

三、優(yōu)化課堂設(shè)計、提高傾聽交流的興趣

小學(xué)生的生理特點決定了他們在一節(jié)課內(nèi)不可能40分鐘都保持高度的注意力，所以要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最根本的還是精心設(shè)計教學(xué)，課堂要有動有靜，有淺有深。如低年級可以安排課間活動，運用兒歌組織教學(xué)，中年級則可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些動手操作的活動，6

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如:動手折一折、擺一擺，搶答、比賽等形式，只有動靜結(jié)合，才能做到有序有效。還可以根據(jù)學(xué)生年齡特點運用多媒體、卡通人物、故事、游戲創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)情境，將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使要我傾聽交流變?yōu)槲乙獌A聽交流！

四、細(xì)化訓(xùn)練要求，教給傾聽交流的方法。

孩子們沒有傾聽和交流時多數(shù)時候是他們不知道怎樣去傾聽與交流。所以，教師要給學(xué)生一個具體的，細(xì)化了的，可操作性的要求。例如：由最初的傾聽時要注視老師或同學(xué)的眼睛；到傾聽時不打斷對方的話，發(fā)言要舉手；再到聽清楚別人的發(fā)言，并能做出回應(yīng)；到最后的肯于動腦，能提出自己的疑問，發(fā)表不同見解。

學(xué)生聽、說的能力不是一朝一夕就能形成的，而必須經(jīng)過長期反復(fù)地訓(xùn)練。我們實驗組改變了那些形式化的小組合作，靈活運用“獨立思考——小組討論——大組交流——練習(xí)評價”的訓(xùn)練模式，在課堂教學(xué)中貫徹以“傾聽訓(xùn)練為主線、交流訓(xùn)練為主體”的教學(xué)思路，讓不同層次的學(xué)生都有交流的機(jī)會。

還針對不同課型，調(diào)整訓(xùn)練的側(cè)重點。概念教學(xué)中重視讓學(xué)生在有效傾聽的基礎(chǔ)上交流其本質(zhì)；計算教學(xué)中重視讓學(xué)生在有效傾聽的基礎(chǔ)上交流其算理；應(yīng)用題教學(xué)中重視讓學(xué)生在有效傾聽的基礎(chǔ)上交流7

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其思路。

近三年的課題實驗，學(xué)生的傾聽交流能力有了較大的發(fā)展，我們抽樣調(diào)查的原來600多人中，能做到有效傾聽與交流的學(xué)生占到了62.9%，不同層次的學(xué)生都得到了較大提升。感謝上級教研部門給了我們一個鍛煉的好機(jī)會，讓我們一線教師收獲不少。一節(jié)節(jié)公開課、聽課、評課、反思、經(jīng)驗總結(jié)……都成為我們課題組老師成長點滴見證。記得3年前挺著大肚子參加青研中心成立大會、課題開題會，近3年里，對于課題的研究就像對待自己的孩子一樣。但隨著對課題的深入研究，除了成績，帶給我們的更多的是思考：

1、學(xué)生原有傾聽與交流能力存在著明顯的差異，在如今超級大班的模式下，如何對有不同層次的學(xué)生傾聽與交流能力有效整合?

2、建立評價機(jī)制使學(xué)生傾聽和交流能力的發(fā)展如何縱向評測？

3、傾聽和交流能力不是一個學(xué)科的單打獨斗，如何在做到各個學(xué)科的整合，形成有效的課堂文化？

說到這兒我明白了為什么全省都就課題有效性的問題展開研究了，以上的思考還需要借鑒各兄弟學(xué)校的研究成果了。最后也感謝各位專家和老師聽完我不成熟的介紹。其實在坐的學(xué)校一定比我們做的更8

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好，我們只是抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度和大家一起交流，有了你們的建議我們一定會“百尺竿頭更進(jìn)一步”謝謝！

來源

課件 w.5 Y K J.O M 4

第三篇：課題資料

2-3歲幼兒口語表達(dá)能力培養(yǎng)的實踐研究

摘要：

本課題根據(jù)對2-6歲幼兒進(jìn)行語言教育的重要性。以如何更好的開展2-3歲幼兒語言教育為切口，開展了為期一年的“對2-3歲幼兒口語表達(dá)能力培養(yǎng)的實踐與研究”。通過課題研究探索出2-3歲幼兒語言教育的目標(biāo)、內(nèi)容及促進(jìn)2-3歲幼兒口語表達(dá)能力的方法和方式。

關(guān)鍵詞： 2-3歲幼兒 口語 表達(dá)

一、課題研究的意義：

語言是人類社會中客觀存在的現(xiàn)象，是一種社會上約定俗成的符號系統(tǒng)，而言語是人們的語言實踐，是人們用語言材料和語言規(guī)則所進(jìn)行的交際活動的過程，語言的發(fā)展對幼兒說是從自然人到社會人的轉(zhuǎn)化，而語言更是人與人之間交流必不可少的工具?？梢娬Z言對人社會生活的重要性。

未來社會是一個更加開放的、競爭性更強(qiáng)的社會，但同時也是一個需要更多合作的社會，它要求人與人之間有更多的交往，對人的語言也提出了更高的要求。一個缺乏語言能力的人是難以在未來社會中獲得良好發(fā)展的。美國的霍華德.加德納提出：人的智能中，語言交往能力是第一位。即，一個開放、競爭的社會，需要人具有交際能力，這種能力需要從小培養(yǎng)。其中口語表達(dá)是語言交往的核心能力。

心理學(xué)研究表明：2—3歲孩子是口頭語言發(fā)展的第一個關(guān)鍵年齡，是人生學(xué)習(xí)語言效益最高的年齡階段。早期語言發(fā)展將影響到一個人今后一生的語言發(fā)展，語言的發(fā)展對幼兒智力的提高也有著密切的聯(lián)系。如果孩子在這個時期不僅有一個良好的語言環(huán)境，而且還接受積極合適的語言訓(xùn)練，其語言發(fā)展的潛力將會得到充分發(fā)展。但以往，在幼兒園里，對2—3歲孩子的口語表達(dá)能力的培養(yǎng)較少，較多的局限在3—6歲孩子的口語表達(dá)能力培養(yǎng)上。今年，我園的“托幼一體化”方案的實施，為對2—6歲孩子的口語表達(dá)能力的研究提供了一次難得的機(jī)會。因此，探索符合2—3歲幼兒與發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒良好的智力及個性的發(fā)展，顯得十分有意義。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述：

（一）理論研究：

1、大腦皮層言語中樞機(jī)能成熟理論研究告訴我們：語言的基礎(chǔ)植根于大多數(shù)嬰幼兒的大腦中。嬰幼兒語言發(fā)展特點及幼兒表達(dá)能力發(fā)展的規(guī)律表明：語言智力開發(fā)越早越好。

2、“發(fā)展”是幼兒的首要任務(wù)，也是必須完成的任務(wù)。在心理發(fā)展任務(wù)中，獲得語言是核心任務(wù)。嬰幼兒語言的發(fā)生、發(fā)展及條件一直是心理學(xué)家和教育學(xué)家研究的熱點問題。關(guān)于語言的獲得理論有：模仿說、強(qiáng)化說、轉(zhuǎn)化生成說和認(rèn)知說等。盡管對語言的獲得的解釋有較大的分歧，但是各理論流派都認(rèn)為嬰幼兒時期是獲得語言的最佳期。嬰幼兒時期無論是對聲音符號（口語），還是對文字符號（書面語）都處于敏感階段。在幼兒敏感期學(xué)習(xí)語言，如果教法得當(dāng)，就會產(chǎn)生“多”、“快”、“好”、“省”的效果，而且無須意志努力，輕輕松松、不知不覺就學(xué)會了。相反，在語言敏感期之外學(xué)習(xí)語言，如果教法不得當(dāng)，就會導(dǎo)致“少、慢、差、費的結(jié)果，而且必須付出極大意志努力。大量的實驗研究和自然的例子已經(jīng)清楚的證明了這一點。嬰幼兒期重在掌握口語是大家的共識。

（二）實踐研究： 根據(jù)嬰幼兒學(xué)習(xí)語言的特點及規(guī)律，教育學(xué)家們對促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力有以下的研究：

1、成人語言、文學(xué)作品是幼兒獲得語言的源泉。

幼兒是通過模仿學(xué)習(xí)語言的。幼兒所生活的家庭、幼兒園、社區(qū)，人們使用怎樣的語言，幼兒便去仿照 那種語言范式，進(jìn)行自我表達(dá)。

2、教育氛圍是兒童獲得語言的必要條件。

良好的教育氛圍是調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)語言內(nèi)部動因的必要條件。它表現(xiàn)為師生關(guān)系平等。心理上的溝通，因而有助于幼兒主體性的發(fā)揮。教師應(yīng)成為幼兒的大朋友，尊重他們的良好愿望和積極建議，尊重他們的情感和需要，對于孩子的話，不僅要求其他幼兒有利們的認(rèn)真聽，教師也應(yīng)如此。從教師的態(tài)度中，幼兒會 感受到教師的愛和自己的價值，從而獲得勇氣、自信，并增強(qiáng)對老師的情感和依賴，從而樂于聽從教師的話，并按照教師的要求去做。師生間建立起有效的言語交流。只有在溫暖、安全、寬松的環(huán)境中，幼兒才會少感壓力，少有拘束，心情舒暢，有話想說，有話敢說，有話愿說。

3、語言交往是幼兒獲得語言的重要途徑。教師應(yīng)促進(jìn)幼兒將生活、游戲、學(xué)習(xí)中所接受的視覺信息，聽覺信息及主觀感受、各種愿望轉(zhuǎn)換成語言表達(dá)出來，促進(jìn)幼兒的交流。

教師應(yīng)將語言教育的目標(biāo)滲透到一日生活中的各環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)幼兒實際的言語交際能力。教師還應(yīng)隨時發(fā)現(xiàn)和挖掘教育契機(jī)，對幼兒有目的地施加影響。如，在一日生活中，注意去發(fā)現(xiàn)幼兒的點滴變化，并使它成為小朋友中的熱門話題。

三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)：

（一）課題研究的內(nèi)容

1、研究本班幼兒的傾聽習(xí)慣、發(fā)音狀況、表達(dá)欲望，了解幼兒口語表達(dá)的能力，制定適合2-3歲幼兒的語言教育內(nèi)容。

2、促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力的方法與途徑。

（二）課題研究的預(yù)期目標(biāo)

通過本課題研究對2-3歲幼兒進(jìn)行初淺的語言教育，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)的積極態(tài)度，發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力，養(yǎng)成幼兒語言交往的良好習(xí)慣。同時，通過課題的實踐和研究，為今后的語言教育積累豐富的經(jīng)驗，進(jìn)而更好地開展幼兒園語言教育，推進(jìn)幼兒園的語言素質(zhì)教育。

四、課題研究的步驟及人員分工：

（一）課題研究時間和方法： 研究時間：2003.10---2004.11 研究方法：行動研究法。

（二）課題研究步驟：

1、準(zhǔn)備階段（2003.10）

a、收集課題研究的相關(guān)資料，制定課題研究方法 b、學(xué)習(xí)有關(guān)語言表達(dá)的理論知識和相關(guān)研究成果

2、實施階段（2003、11——2004、10）

a、創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，引領(lǐng)幼兒關(guān)注生活認(rèn)識社會環(huán)境和自 然環(huán)境，促使他們多聽、多看，想問、想說。

b、圍繞課題計劃、目標(biāo)，從集體教學(xué)活動到小組指導(dǎo)活動，從游戲活動到社會實踐，從幼兒園到家庭，按照2-3歲幼兒的年齡特點全面實施課題的研究。C、根據(jù)課題開展情況，隨時反思課題研究工作，及時修正方案，積累相關(guān)資料。

3、總結(jié)階段（2004、11）

整理分析資料，撰寫課題研究結(jié)題報告。

五、課題的實施

（一）目標(biāo)

初步對2—3歲的幼兒進(jìn)行語言教育，發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力，確定2-3歲幼兒語言發(fā)展目標(biāo)：

1、喜歡聽與生活經(jīng)驗相關(guān)的、熟悉的談話、故事、兒歌等。能聽懂簡單的語言指令并按其行動。

2、學(xué)習(xí)普通話、樂意用動作、語言表達(dá)自己的喜好與需求。

3、喜歡看圖片、圖書，并隨意表達(dá)自己的認(rèn)識和感受。

（二）活動內(nèi)容：根據(jù)2-3歲幼兒的教育目標(biāo)，我們收集、改編了適合幼兒語言教育的內(nèi)容：包括

1、聽說游戲

2、智力游戲

3、談話、4、兒歌、5、故事、6、早期閱讀等六塊內(nèi)容對幼兒進(jìn)行語言教育。（見表1）表1 2-3歲幼兒語言教育內(nèi)容

主題活動 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo) 活動材料或建議

開心寶寶 兒歌∶抱抱寶寶

1、愿意親近老師，喜歡和老師一起做游戲。

2、能安靜的聽老師念兒歌，初步理解兒歌的意思。教師時應(yīng)熱請的投入到游戲之中,以自己的情緒感染孩子。

開心氣球 能態(tài)度大方的接受小禮物，并學(xué)說“謝謝”。除了準(zhǔn)備氣球外,還可準(zhǔn)備其他小禮物。

智力游戲：摸摸大口袋

1、能從老師的大口袋里摸出一件禮物，并試著說出它的名稱。糖果、餅干等是最吸引托班幼兒的禮物。建議在大口袋里裝上這類小食品。

談話：哥哥姐姐喜歡我

1、嘗試與大孩子一起玩。

2、體驗與同伴玩耍的樂趣。

1、做好與大班老師的有關(guān)聯(lián)系工作。

2、提前告訴幼兒有關(guān)本次活動的情況、使之有心理準(zhǔn)備。

聽說游戲：拖拖拉拉 能主動表達(dá)自己的意愿，并學(xué)說：“我要” 開展這類活動需要寬敞的場地。

我自己 兒歌：搖啊搖

1、能安靜得聽兒歌，初步理解兒歌內(nèi)容。

2、能跟著兒歌作哄寶寶睡覺的動作。為幼兒提供娃娃搖床和布娃娃供幼兒在游戲中繼續(xù)使用。

智力游戲：小兔拍照

1、能正確說出自己的姓名。

2、在活動中獲得快樂的情感體驗。照相機(jī)、電話機(jī)各一架；設(shè)置“草地”、樹林、花叢、小河等場景。

智力游戲：玩具回家

1、能找到自己的標(biāo)記，并說出名稱。

2、學(xué)說“我是 ”（標(biāo)記名稱）。請每位幼兒從家里帶一件玩具。個別幼兒處于好奇，喜歡撕揭標(biāo)記，教師要及時引導(dǎo)。

談話 ：我是乖孩子 1 理解兒歌內(nèi)容，能跟著大家 輕聲念兒歌。

2、愿意自己走路，不要家長抱。在日常生活中有意識的念兒歌，使幼兒喜歡念兒歌。

故事：小熊洗臉

1、學(xué)習(xí)安靜地聽故事，理解故事內(nèi)容。布絨熊一只

聽說游戲：小動物搬家

1、能邊幫小動物搬家，邊學(xué)說：我?guī)湍惆峒摇?/p>

2、對印章畫活動感興趣。在活動中鼓勵邊敲印章邊對小動物說。活動中還應(yīng)有意識的培養(yǎng)幼兒良好的作畫習(xí)慣。

我喜歡 兒歌：布娃娃

1、在寶寶、親親布娃娃的過程中，體驗喜愛布娃娃的情感。

2、學(xué)說“我來抱抱你”、“做你的好媽媽“等。這一活動重在激發(fā)幼兒喜愛布娃娃 的 情感而非念兒歌，因此需要營造一個充滿愛意的溫馨環(huán)境。

談話我愛爸爸和媽媽

1、學(xué)習(xí)用“我喜歡你“這句話來表達(dá)對爸爸媽媽的情感。請家長配合帶一張全家福的照片。

故事：西瓜船 1、學(xué)習(xí)安靜的聽故事，初步理解故事內(nèi)容。

2、懂得沒有朋友很孤獨，有朋友很快樂的道理。在日常生活中要注意引導(dǎo)幼兒體驗獨自玩和一起玩的不同的感受。

聽說游戲：寶寶買玩具

1、能說出玩具的名稱。

2、能大膽的運用語言表達(dá)自己對玩具的喜愛之情。幼兒喜愛的玩具人手一件。主題活動 教學(xué)內(nèi)容 教 學(xué)目 標(biāo) 材料提供或建議

我愛媽媽 談話：媽媽來接的時候

1、樂意回答老師的問題。

2、學(xué)說“讓我把玩具整理好 離園時引導(dǎo)幼兒將玩具整理好后再回家，并及時給以表揚(yáng)。

兒歌：想媽媽

1、根據(jù)畫面理解兒歌內(nèi)容，初步學(xué)念兒歌。

2、通過學(xué)念兒歌表達(dá)思念媽媽的情感。玩具電話機(jī)也可以用積木但電話機(jī)可以一邊念兒歌一邊打電話，還可以通過給媽媽打電話發(fā)展幼兒語言。

智力游戲：我和媽媽做游戲

1、通過簡單的原動作表達(dá)自己對媽媽的熱愛。

2、感受與媽媽共同游戲的快樂?？梢栽谌斯?jié)時要求母親來園參加活動。

故事：小鴨找媽媽

1、懂得在幼兒園要和大家在一起，不能隨便離開集體。

2、學(xué)說短句：不要離開大家。

3、體驗與老師、同伴游戲的快樂。事先請大班朋友排好情境表演。

節(jié)日真快樂 兒歌“六一”到

1、自帶“六一“兒童節(jié)時小朋友快樂的節(jié)日。

2、能跟著老師念兒歌，在兒歌語言的提示下體驗節(jié)日的快樂。節(jié)日時可以組織幼兒邊念兒歌邊表演這首兒歌。

智力游戲：我的飛機(jī)開始飛。

1、學(xué)說句子：“我的飛機(jī)開始飛，飛到 哪里去?！?/p>

2、能注意聽同伴說畫。

3、對游戲活動感興趣，樂于參加游戲，體驗與老師、同伴進(jìn)行言語應(yīng)大膽快樂。

1、引導(dǎo)幼兒游戲，讓每位幼兒參與游戲。

2、讓幼兒嘗試有節(jié)奏的念“我的飛機(jī)開始飛”

談話拜年

1、能比較大方的向他人賀新年，學(xué)說祝詞“新年好“?；顒雍笞層變合蛑車睦蠋?、同伴、父母說說“新年好”。我和太陽做游戲 兒歌：太陽

1、知道“又紅又亮”、“暖洋洋”意思。

2、愿意在集體面前念兒歌?；顒雍罂勺屆總€孩子拿著一個紙制太陽，到戶外邊念兒歌，邊模仿太陽照照自己或同伴。

智力游戲影子在哪里

1、說說影子在哪里？

2、發(fā)現(xiàn)陽光下物體由影子，對影子感興趣?；顒雍笸孀酚白拥挠螒颉?/p>

聽說游戲：金勾勾銀勾勾

1、學(xué)習(xí)念兒歌，樂意與小朋友邊勾手指頭邊跟念兒歌。在與小朋友手指相勾中體驗情感交流的快樂。貓、狗頭飾各一個。

早期閱讀：小熊請客

1、樂意聽老師講述故事，了解貓、兔、狗喜歡吃的食物是什么。

2、學(xué)說：肉骨頭、蘿卜、小熊請客、蘿卜和青菜。在理解熟悉故事以后，可進(jìn)行故事表演。

（三）具體實施1、2-3歲幼兒口語表達(dá)能力培養(yǎng)的途徑（1）正規(guī)的語言教育活動

正規(guī)的語言教育活動是指教師根據(jù)幼兒發(fā)展的與要和特點，通過對幼兒進(jìn)行有目的、有計劃、有組織的語言教育活動，豐富幼兒的語言詞匯，幫助幼兒提高語言表達(dá)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的一種教育。在正規(guī)的語言教育活動中，我們精心選擇了符合幼兒年齡特點和認(rèn)知水平的內(nèi)容，制定了貼近幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的目標(biāo)，通過語言活動，讓幼兒在特定的情境中學(xué)習(xí)語言，獲得語言的經(jīng)驗，提高幼兒語言的表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒對語言的興趣。

游戲是孩子最喜歡的活動方式，它的活動性和廣泛性的特點，符合孩子的興趣，可以比較容易地把他們吸引到學(xué)習(xí)活動中來。因此，教師通過游戲的方法，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的情景，讓幼兒用簡單的兒歌、帶有動感的童謠、小故事等形式，在說說、玩玩中進(jìn)行語言活動。如：“請你猜猜在哪頭”這一聽說游戲，教師先出示公雞和母雞的紙偶，用擬人的口吻向幼兒介紹：“我叫公雞，我叫母雞，”然后把一件小玩具放在手心里，邊轉(zhuǎn)邊說：“我會變、我會變，一會在公雞頭，一會在母雞 頭，小朋友猜猜在哪頭？”教師邊讓幼兒充分發(fā)表意見，鼓勵幼兒大膽地用自己的語言來表達(dá)各種想法，并且大聲的說出來。（2）非正規(guī)的語言教育活動

非正規(guī)的語言教育活動是指教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的語言活動環(huán)境，提供豐富多彩的語言操作材料和工具，引發(fā)幼兒自主、自由的進(jìn)行語言教育活動。如：在班級中開設(shè)語言活動區(qū)域，投放各種材料：有關(guān)的語言圖書、圖片、玩偶、故事磁帶，安排專門的時間讓幼兒自愿選擇操作材料、自由的進(jìn)行語言活動。因為幼兒語言教育，不只是為了讓幼兒掌握一些簡單的語言表達(dá)，更重要的是激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的積極性。因此，在這種非正規(guī)的語言教育活動中，更能突出幼兒的主體性、探索性，適合小年齡的孩子，真正讓幼兒自己想、自己說，激發(fā)幼兒語言的表達(dá)愿望和興趣。

2、2-3歲幼兒口語表達(dá)能力培養(yǎng)的方法。(1)滲透法

滲透法是指語言教育活動不能只用幾門的語言教育活動和幾次語言教學(xué)活動來衡量，它滲透在幼兒園教育的一日生活、各學(xué)科領(lǐng)域中，延伸至家庭、社區(qū)及社會。為此，我們把語言教育不僅僅停留在教學(xué)活動上，而面向幼兒的周圍環(huán)境。a、環(huán)境中滲透

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“創(chuàng)造一個自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。由此可見，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用對語言教育的開展是十分重要的。

因此，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了一個富有語言氣息的活動環(huán)境。如：在開學(xué)初，把教室布置成“高高興興上幼兒園”、“幼兒園的一天”、“我的家”等情景；在盥洗室貼上一些簡單的標(biāo)簽，從中讓孩子看后知道這是什么？那是什么？總之，在幼兒的四周墻上布置各種圖片讓幼兒利用過度活動、自由活動時間等看看、說說。另外還在班里創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富的“語言活動區(qū)域”。最重要的是老師為孩子創(chuàng)設(shè)的環(huán)境都是輕松的、自由的，這樣孩子才會說的無拘無束，在輕松、愉快中獲得語言的良好發(fā)展。b、日常生活中的語言滲透

將幼兒的語言教育滲透于幼兒一日生活中。如：當(dāng)孩子每天來幼兒園時，教師除了熱情接待外，還引導(dǎo)孩子用比較響亮的聲音說：“Ｘ老師早，ＸＸ小朋友早，爸爸媽媽再見”；當(dāng)個別孩子對自己的愿望和要求只能用點頭、搖頭來表示時，老師耐心地引導(dǎo)他們說，如：大小便、喜怒哀樂等；當(dāng)孩子進(jìn)餐前洗手時，通過念兒歌，不僅能學(xué)習(xí)洗手的方法，而且能規(guī)范的說做的動作；戶外活動時，教師可以積極地學(xué)說兒歌式的短句：“眼睛看前面、小腳跟著走，寶寶不要推、寶寶不要跑，一個跟著一個走。”孩子會不自覺地的跟著說：“不要推，不要跑?！弊尯⒆釉谧匀坏那榫跋?，習(xí)得積極的詞匯和短句。又如：在活動區(qū)游戲時，教師給予幼兒充分的交際的機(jī)會，在游戲之前請幼兒自己談?wù)勍娴囊?guī)則，在各抒己見的基礎(chǔ)上對幼兒提出要求，讓孩子按自己的愿望自由選擇活動區(qū)；當(dāng)矛盾出現(xiàn)時，教師鼓勵幼兒自己去討論協(xié)調(diào)關(guān)系。如：一次在玩小劇院這一游戲時，丁丁沒有拿到活動卡，看著其他小朋友玩，他也想玩，便走到老師身邊：“老師，我也想到小劇院玩。”老師便對他：“你說怎么辦呢？你自己找小朋友商量吧！”于是，丁丁找到笑笑對他說：“笑笑你讓我先玩行嗎？”笑笑想了想說：“我還沒有玩好呢！這樣吧，我先玩一會等我表演好節(jié)目下班咱們再換，好嗎？”丁丁雖然有些不愿意，但還是答應(yīng)了。玩了一會兒，笑笑過來找丁?。骸蔽蚁掳?，好了，你去玩吧！“就這樣，當(dāng)孩子出現(xiàn)交往障礙時，教師不加干涉，而是給孩子創(chuàng)設(shè)了交往的機(jī)會，既培養(yǎng)了孩子自己協(xié)調(diào)解決問題的能力，又培養(yǎng)了語言表達(dá)能力。不論是益智區(qū)、語言區(qū)，還是美工區(qū)，教師都通過孩子的活動，讓孩子寓教于樂，做到開心、開口、開竅。c、家庭中滲透 通過家長工作，為孩子提供一個充滿情趣的家庭語言學(xué)習(xí)環(huán)境，向家長宣傳要保護(hù)幼兒的發(fā)音器官，避免孩子大聲喊叫；讓家長注意自己與孩子的交流語言盡量規(guī)范，重視榜樣作用和潛移默化語言的熏陶；讓家長在家庭中增設(shè)能促進(jìn)幼兒語言的畫報、圖書、故事帶；讓家長重視與孩子的交流活動，抓住生活中各種表達(dá)的機(jī)會，主動和孩子交談，鼓勵孩子大膽發(fā)表意見和想法；讓家長多帶孩子參與社會生活，如：上街、參觀、看演出等開闊孩子的視野，培養(yǎng)孩子運用語言交往以及感知社會生活中豐富多彩語言的能力。讓幼兒在與父母的交流中感受說的樂趣，從而促進(jìn)幼兒樂于交流和表達(dá)。d、其他領(lǐng)域教育活動中的語言滲透 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出幼兒的語言教育要與他領(lǐng)域的教育活動相互滲透。因此，幼兒的口語表達(dá)能力的培養(yǎng)僅僅靠專門的語言教育活動和日常生活中的語言滲透還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須將幼兒語言能力的訓(xùn)練隨機(jī)滲透到其他領(lǐng)域的教育活動中。

幼兒在其他領(lǐng)域教育活動中所獲得的經(jīng)驗，豐富了幼兒談話和講述的內(nèi)容。同時其他領(lǐng)域教育中的不同教育組織形式及其對應(yīng)的語言交流，為幼兒提供了很好的機(jī)會，不但練習(xí)了幼兒的口語表達(dá)技能，而且體驗到不同交往情境與交往行為的關(guān)系。如：面向集體說話時聲音要響亮，在個別交談時聲音要適度，在小組活動中既要表達(dá)自己的愿望，又要傾聽同伴的話。這些經(jīng)驗就是語言教育最終期望幼兒達(dá)到的水平。又如在體育活動中，教師讓幼兒用身體姿勢和動作表現(xiàn)某種事物，或表達(dá)某種意思，然后請小朋友相互猜一猜他們在表現(xiàn)什么。好奇、和樂于想象是幼兒思維的特點。在美術(shù)教育活動中，幼兒總想把自己看到的、想到的、做到的盡快告訴老師和同伴。根據(jù)這一特點，教師請幼兒完成一幅作品后，用語言講述作品的內(nèi)容，也可在繪畫和手工活動中，加入幼兒喜聞樂見的兒歌形式，提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如教幼兒用橡皮泥塑棒棒糖，教師便配合手工的操作步驟即興編一首兒歌，通過念兒歌，做手工，使幼兒動手又動腦，順利完成活動內(nèi)容，又能使幼兒收到美的熏陶，提高口語表達(dá)能力。在文學(xué)欣賞、音樂欣賞、和舞蹈活動中，教師可以請幼兒用語言描述自己欣賞的感受，給幼兒創(chuàng)造一個想象的空間和說話的語境，幼兒可以憑借自己對作品的感受和理解并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，編出自己喜歡的內(nèi)容。這樣使幼兒既享受到了表現(xiàn)自我的樂趣，又發(fā)展了幼兒的語言。(2)練習(xí)法 a、親子練習(xí)

親子練習(xí)能使嬰幼兒在溫馨的家庭環(huán)境里與父母進(jìn)行一對一的，面對面自由自在的語言交流，使嬰幼兒在親子的語言交流中既得到情感的滿足，又獲得語言的發(fā)展。

有關(guān)研究表明，情感得到滿足、情緒穩(wěn)定、健康快樂的幼兒易早開口說話和經(jīng)常開口說話，而成人+6與幼兒的交談則是促進(jìn)嬰幼兒語言發(fā)展的最佳方式。例如，晚飯后，孩子抱著一個皮球在家里走來走去。媽媽過來，摸摸孩子的頭對孩子說：“寶寶，我們一起玩球 好嗎？’’ 孩子點點頭：“好的?！薄澳俏覀儊頋L皮球，你先滾給我?！焙⒆佣紫律恚骸皾L（hun）、滾（hun）?！眿寢屨f：“對，就這樣，小皮球滾（gun）過來嘍，滾（gun）過去嘍?！焙⒆诱酒饋恚呐氖指吲d地說：“哈哈，皮球滾過來嘍！”“咦！皮球怎么不見了？”“皮球壓(躲)起來了?！眿寢尭嬖V孩子：“我們不說“壓”起來，要說（躲）起來了。“媽媽問孩子：“皮球在哪里呀？”“皮球躲在凳子下呢！”?？梢姡趯捤勺杂傻慕徽劮諊?，父母富有情感的指導(dǎo)性語言。為嬰幼兒提供了良好的語言樣板，使嬰幼兒在有意或無意的交談過程中模仿正確的發(fā)音，感受新詞、句式，練習(xí)表達(dá)。b、師幼練習(xí)

教師與幼兒自然親切的對話、交流，增進(jìn)教師與孩子的情感，同時教師的隨機(jī)教育使孩子對活動產(chǎn)生興趣，幫助孩子獲得豐富的詞匯和情感體驗。例如，飯后自由活動時間，毛毛拎著裝有乒乓球的小水桶，小水桶里發(fā)出“咕嚕咕嚕”的聲音。教師靈機(jī)一動，對毛毛說：“小球真像小松果，咱們給小松果做個洞吧！”毛毛跳著說：“太好了、太好了！“教師的隨機(jī)建議贏得了孩子的積極回應(yīng)。教師找來一塊圓形泡沫板，想用剪刀在上面扎了個淺坑，然后用手指摳出里面的泡沫渣。毛毛也學(xué)起老師的樣子摳另外一個坑。小小過來問：“李老師，你們在干嘛呢？“老師悄悄地說：“幫松鼠媽媽挖坑呢！”“挖坑干嘛呢？”“藏小松果?！睕]等老師回答，毛毛搶著說出來。于是，小小也過來摳泡沫洞，帶著孩子共同準(zhǔn)備游戲的材料，使幼兒對活動產(chǎn)生了濃厚的興趣。老師說：“秋天的時候，松鼠媽媽要把松果藏在小坑了，留著冬天和 明年春天吃?！昂⒆觽円贿呎J(rèn)真地聽，一邊不停的摳著小洞。教師便問孩子：“你們說松鼠媽媽會在那里挖坑呢？”“樹上”、“地上”、“家里?！焙⒆觽儬幹f出自己的想法。此時教師有意識的營造議論氛圍，孩子們自由的發(fā)表自己的想法。教師根據(jù)幼兒的需要，借助了幼兒游戲時從眾性、引發(fā)性強(qiáng)、轉(zhuǎn)移變化快等特點，隨機(jī)調(diào)整、靈活應(yīng)答，使幼兒在積極愉快的自由游戲中，獲得了語言的發(fā)展。c、鼓勵幼兒自發(fā)生成，生生互動的練習(xí)

2歲以后的孩子常常會出現(xiàn)自說自話，同伴相互間語言學(xué)習(xí)模仿，如：午睡起床后嘰嘰喳喳講個不停，有的互相模仿，有的呼喚同伴，有的小聲念兒歌、有的求老師幫助，也有的向同伴或老師講述某個問題，表現(xiàn)出在集體活動和自由獲得中積極說話的態(tài)度。這時，老師就提倡和鼓勵孩子這種自由的說話的態(tài)度。要知道這種自發(fā)生成的談話活動和同伴間的自發(fā)模仿和相互件交談會給孩子帶來許多樂趣，提供相互間語言交往的學(xué)習(xí)的機(jī)會。(3)多媒體技術(shù)運用法

心理學(xué)家認(rèn)為：興趣具有動力作用，也就是說人的興趣可以直接轉(zhuǎn)化為動機(jī)，成為激發(fā)幼兒活動的推動力。幼兒是在交流和表達(dá)中發(fā)展語言的，語言教學(xué)中通過激發(fā)幼兒的興趣，使他們樂于交流、樂于表達(dá)。而現(xiàn)代多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有具有具體感性的立體信息、現(xiàn)實的動態(tài)的情境，能直接激發(fā)幼兒對活動的興趣。例如，多媒體課件《森林選美會》展示了森林里的飛禽走獸參加選美的故事。熟悉的動物形象一下就把幼兒吸引住了。他們爭先恐后的發(fā)表意見，陳述理由，選出自己心里認(rèn)為最美的動物，有的甚至互相爭論起來，其教學(xué)效果，絕非僅僅靠幾張圖片可以比擬的?？梢姡嗝襟w技術(shù)通過聲音，動畫的有機(jī)結(jié)合，既吸引幼兒的有意注意，啟發(fā)思維，又能以幼兒喜聞樂見的形式，讓幼兒參與到語言活動中來，激發(fā)了幼兒的表達(dá)興趣，提高幼兒的語言表達(dá)能力。(4)分享與交流

我們通過組織社會實踐活動，如參觀舟山博物館、超市購物、到小朋友家做客、家園親子活動、踏青、親子小制作、小小故事會、海底總動員表演活動、兒歌朗誦會、快樂分享會等活動，為幼兒積累了感性經(jīng)驗，也為幼兒提供了交流、展示的機(jī)會，使幼兒在提高語言表達(dá)的同時提高了表現(xiàn)欲，更讓幼兒體驗了成功的快樂，對語言表達(dá)充滿了自信。

六、實施結(jié)果：

(一)幼兒的口語表達(dá)能力大大地提高

通過本課題的研究，我們發(fā)現(xiàn)孩子口語表達(dá)能力有了很大的提高。孩子現(xiàn)在已能說一些簡單的復(fù)合句，能夠清楚的表達(dá)自己想說的事，能用清楚的語言表達(dá)事情；能回答簡單的問題；能主動和別人交往并提問，有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望和對語言表達(dá)的自信。同時在語言能力培養(yǎng)的過程中，促進(jìn)了孩子發(fā)現(xiàn)問題、表述問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了孩子大膽、活潑、開朗、自信的性格特征。(二)教師的素質(zhì)有了明顯的提高 經(jīng)過一年多的“做中學(xué)”，使老師初步掌握了開展語言教育研究的操作方法，不但使教師摸索出了一些發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力的新方法，還樹立了“ 以兒童為主體的“思想，并將其轉(zhuǎn)化為自己良好的教育行為，在研究過程中促進(jìn)了教師反思、分析、研究的能力，從理論和實踐上得到了提高。(三)家長的家教水平得到了提高 由于在開展課題研究的同時，同步開展了家庭口語能力培養(yǎng)的指導(dǎo)，大大提高了家長的家教水平。

七、體會與反思：

（一）教師在實施語言教育的過程中，如果能注入了更多的情感交流，那么師生、生生的交流會變得更加積極、主動，從而更好的促進(jìn)幼兒的口語表達(dá)，滿足幼兒的情感需求，也更適合2-3歲幼兒的學(xué)習(xí)。

（二）語言的學(xué)習(xí)與不同領(lǐng)域的內(nèi)容結(jié)合起來、在生活和環(huán)境中滲透進(jìn)行，將會取得事半功倍的效果。

（三）在2-3歲幼兒階段實施對幼兒的口語能力的培養(yǎng)具有重要的意義，作為托兒所的老師要抓住2-3歲幼兒口語發(fā)展的關(guān)鍵期，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，給予幼兒積極的、適宜的語言訓(xùn)練，使幼兒語言的前能得到充分開發(fā)，為其將來更好地參與社會交往創(chuàng)設(shè)最基本的語言條件。

第四篇：課題資料范文

課題1：互聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)研發(fā) 審批內(nèi)容

本計劃針對研發(fā)成果應(yīng)用于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用服務(wù)或技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域的關(guān)鍵技術(shù)及產(chǎn)品的研發(fā)給予資金資助。

支持領(lǐng)域包括：互聯(lián)網(wǎng)共性基礎(chǔ)支撐平臺研發(fā)、移動互聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)及產(chǎn)品研發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)、三網(wǎng)融合關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)、云計算創(chuàng)新研發(fā)等。

申請企業(yè)須同時具備以下條件：

1、申請企業(yè)注冊地在深圳市、具有獨立法人資格且成立滿半年（2010年9月1日前注冊成立）；

2、自主研發(fā)項目，具有自主知識產(chǎn)權(quán)；

3、申報項目研發(fā)成果屬于應(yīng)用于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用服務(wù)或技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域的關(guān)鍵技術(shù)及產(chǎn)品，有較高的技術(shù)創(chuàng)新水平、較好的市場發(fā)展前景和贏利增長能力，可以產(chǎn)生較好的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益； 4、2010年已獲得互聯(lián)網(wǎng)專項資金資助的同一項目不得再申請資助； 5、2010年已獲得互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展專項資金資助的企業(yè)，被資助項目到期并完成驗收的可繼續(xù)申請；到期未完成驗收的不得再申請；被資助項目未到完成期限的可以繼續(xù)申請；

提交以下復(fù)印件（驗原件）：

1、有效期內(nèi)的營業(yè)執(zhí)照、稅務(wù)登記證、組織機(jī)構(gòu)代碼證書、法人代表身份證；

2、項目可行性研究報告；

3、經(jīng)會計師事務(wù)所審計的2010財務(wù)報告，成立未滿一年的企業(yè)提供經(jīng)會計師事務(wù)所審計的驗資報告；

4、稅務(wù)部門提供的單位2010完稅證明；

5、專利（或知識產(chǎn)權(quán)）證書；

申請人可以提交以下輔助材料：國內(nèi)知名第三方咨詢機(jī)構(gòu)對公司網(wǎng)站的評價排名等。

以上材料一式二份，A4紙正反面打印，連續(xù)編頁碼，裝訂成冊。

課題2：創(chuàng)新平臺建設(shè)計劃企業(yè)工程中心 審批內(nèi)容

企業(yè)研究開發(fā)中心（工程中心類）建設(shè)資助，依托行業(yè)或者技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)具有綜合優(yōu)勢的企業(yè)，提高企業(yè)自主創(chuàng)新能力和核心競爭能力，促進(jìn)企業(yè)內(nèi)部研發(fā)組織體系的建設(shè)。

支持領(lǐng)域:

生物產(chǎn)業(yè)（生物醫(yī)療、生物醫(yī)藥、生物農(nóng)業(yè)、生物環(huán)保、生物制造、生物能源）；

互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)（以互聯(lián)網(wǎng)為依托，以信息技術(shù)為主要支撐的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，包括互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)服務(wù)業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用服務(wù)業(yè)）；

新能源產(chǎn)業(yè)（太陽能、核能、生物質(zhì)能、風(fēng)能、儲能電站、新能源汽車）。審批條件

（一）申報主體為深圳市依法設(shè)立、具有法人資格，產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力較強(qiáng)的企業(yè)；

（二）有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)實力和較好的經(jīng)濟(jì)效益，能夠提供組建過程中所需要的主要資金。其中：研發(fā)型申請單位的上一末凈資產(chǎn)值不低于2000萬元，最近兩年內(nèi)年平均研究開發(fā)經(jīng)費投入不低于年銷售收入的8%或者不低于500萬元，取得2項以上具有自主知識產(chǎn)權(quán)的科技成果，專職研發(fā)人員人數(shù)占申請單位總?cè)藬?shù)的50%以上；生產(chǎn)型申請單位的上一末凈資產(chǎn)值不低于5000萬元，上一凈資產(chǎn)報酬率大于10％，最近兩年不虧損，年平均研究開發(fā)經(jīng)費投入不低于年銷售收入的5%；

（三）具備工程技術(shù)試驗條件和基礎(chǔ)設(shè)施，有必要的檢測、分析、測試手段和工藝設(shè)備，且設(shè)備原值不低于500萬元；

（四）申請單位為申請組建的研發(fā)中心配備崗位固定的專職研發(fā)人員。此類專職研發(fā)人員的數(shù)量應(yīng)當(dāng)在20人以上，其中，具有高級職稱和博士學(xué)位的人數(shù)應(yīng)當(dāng)占10％以上，具有中級職稱和碩士學(xué)位的人數(shù)應(yīng)當(dāng)占35％以上。申請材料

（一）登錄深圳市科技工貿(mào)和信息化委員會財政專項資金管理系統(tǒng)在線填報申請書，提供通過該系統(tǒng)打印的申請書紙質(zhì)文件原件；

（二）可行性研究報告；

（三）申請單位的代碼證、法定代表人身份證、申請單位的稅務(wù)登記證、申請單位上一的財務(wù)審計報告，由稅務(wù)部門提供的企業(yè)上一的納稅證明復(fù)印件（驗原件）；

（四）申請單位最近兩年內(nèi)研發(fā)經(jīng)費實際支出情況的專項審計報告復(fù)印件（驗原件）；

（五）申請單位取得知識產(chǎn)權(quán)的相關(guān)證明材料復(fù)印件（驗原件）；

（六）申請單位專職研發(fā)人員情況的相關(guān)證明材料復(fù)印件（驗原件）。

一般項目申請指南

審批內(nèi)容

對企業(yè)開展的新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝研發(fā)及其產(chǎn)業(yè)化項目的資助。審批條件

（一）申請單位符合以下條件之一：

1、經(jīng)認(rèn)定的國家級高新技術(shù)企業(yè)、深圳市高新技術(shù)企業(yè)。

2、國家、廣東省創(chuàng)新型企業(yè)、廣東省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)骨干培育企業(yè)、廣東省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)骨干企業(yè)。3、2010深圳市工業(yè)百強(qiáng)企業(yè)。4、2010國家規(guī)劃布局內(nèi)重點軟件企業(yè)、2010深圳市重點軟件企業(yè)。

（二）申請項目需符合以下條件：

處于研究與試驗開發(fā)期或者產(chǎn)業(yè)化前期，產(chǎn)品或服務(wù)符合申報領(lǐng)域（見附件）范圍，申請單位必須擁有該申報項目研究成果的知識產(chǎn)權(quán)。申請材料

（一）提供通過該系統(tǒng)打印的申請書紙質(zhì)文件原件；

（二）組織機(jī)構(gòu)代碼證復(fù)印件；

（三）有效期內(nèi)的營業(yè)執(zhí)照復(fù)印件（驗原件）；

（四）法人代表身份證復(fù)印件（加蓋申請單位公章）；

（五）稅務(wù)登記證復(fù)印件（驗原件）（非事業(yè)單位提供）；

（六）稅務(wù)部門提供的單位上完稅證明復(fù)印件（驗原件）（非事業(yè)單位提供）；

（七）上一財務(wù)審計報告或通過審查的事業(yè)單位財務(wù)決算報表（注冊未滿一年的可提供驗資報告）復(fù)印件（驗原件）；

（八）項目可行性研究報告（附件)；

（九）有效期內(nèi)的國家級高新技術(shù)企業(yè)證書、深圳市高新技術(shù)企業(yè)認(rèn)定證書、國家、廣東省創(chuàng)新型企業(yè)、廣東省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)骨干培育企業(yè)、廣東省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)骨干企業(yè)、2010深圳市工業(yè)百強(qiáng)企業(yè)認(rèn)定證書或相關(guān)資質(zhì)證明；2010國家規(guī)劃布局內(nèi)重點軟件企業(yè)認(rèn)定證書、2010深圳市重點軟件企業(yè)認(rèn)定證書復(fù)印件（驗原件）；

（十）由工商部門最近6個月內(nèi)出具的包括股東構(gòu)成等基本情況的信用查詢單復(fù)印件（驗原件）

（十一）本已有最近一個月會計報表（含資產(chǎn)負(fù)債表、損益表、現(xiàn)金流量表）復(fù)印件；

（十二）合作協(xié)議復(fù)印件（如有合作單位，驗原件）；

（十三）項目技術(shù)水平的證明材料（根據(jù)情況選擇提供）包括：知識產(chǎn)權(quán)證、查新報告、檢測報告、獲獎證書、國家省計劃文件、其它證明材料；

（十四）項目經(jīng)費來源承諾函（即項目資金來源情況承諾函）；

申請人可以自愿提交以下說明申請項目的輔助材料，如專利證書、新藥證書、醫(yī)療器械注冊證、生產(chǎn)批文，新產(chǎn)品或新技術(shù)證明（查新）材料、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗報告、相關(guān)科技計劃立項證明等復(fù)印件（驗原件）。

附件：

一般項目申報領(lǐng)域

軟件與信息服務(wù)、信息安全技術(shù)

1、支持分布式實時數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)研發(fā)及產(chǎn)業(yè)化、信息系統(tǒng)（政務(wù)及各行業(yè)）運行維護(hù)、支付系統(tǒng)、安全應(yīng)急、預(yù)警指揮調(diào)度等系統(tǒng)研發(fā)及產(chǎn)業(yè)化；

2、支持面向領(lǐng)域應(yīng)用的中間件技術(shù)的研發(fā)及產(chǎn)業(yè)化；

3、支持通信設(shè)備、醫(yī)療設(shè)備、數(shù)字裝備、金融、環(huán)保設(shè)備等各類嵌入式軟件的開發(fā)及產(chǎn)業(yè)化；

4、支持軟件服務(wù)外包：信息技術(shù)外包服務(wù)（ITO）、技術(shù)性業(yè)務(wù)流程外包服務(wù)（BPO）、技術(shù)性知識流程外包服務(wù)（KPO）。

5、支持網(wǎng)絡(luò)安全隔離與信息交換設(shè)備與系統(tǒng)的研發(fā)、安全移動存儲設(shè)備的研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化。

6、支持高性能網(wǎng)絡(luò)信息安全綜合防御系統(tǒng)研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化、支持高性能、高可靠WEB安全防護(hù)網(wǎng)關(guān)研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化、支持金融鑒假（鑒別、清分）設(shè)備及關(guān)鍵傳感器研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化。

可行性研究報告提綱

可行性研究報告為Word格式（可插入圖片或公式），由標(biāo)準(zhǔn)封面和具體內(nèi)容組成。報告各頁面距要求設(shè)置為2.5厘米，行間距、字間距、字體大小可參考本提綱。具體內(nèi)容要求翔實清晰、層次分明、重點突出，并按以下提綱撰寫。

一、項目實施的背景和意義

闡述項目所面向的我市經(jīng)濟(jì)、社會和科技發(fā)展等有效需求，項目的先進(jìn)性、重要性、必要性、可行性以及在行業(yè)發(fā)展中的地位和作用；預(yù)期實現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)和社會效益。

二、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢

闡述項目相關(guān)技術(shù)的發(fā)展趨勢、國內(nèi)外研究開發(fā)、產(chǎn)業(yè)化狀況、我市相關(guān)行業(yè)與國內(nèi)外先進(jìn)水平的差距、以及知識產(chǎn)權(quán)、市場需求情況等。

三、項目主要研究內(nèi)容

闡述項目涉及的技術(shù)領(lǐng)域、工藝范疇，擬解決的關(guān)鍵技術(shù)問題，擬采用的技術(shù)原理、技術(shù)方法、技術(shù)路線以及工藝流程，項目的主要技術(shù)創(chuàng)新點，涉及的相關(guān)知識產(chǎn)權(quán)情況等。

四、項目預(yù)期目標(biāo)

闡述在技術(shù)進(jìn)步、工藝創(chuàng)新方面可實現(xiàn)的預(yù)期成果，形成的產(chǎn)業(yè)前景，培養(yǎng)的技術(shù)人才，以及對解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題的預(yù)期貢獻(xiàn)，須有二年期內(nèi)的可考核技術(shù)指標(biāo)和社會經(jīng)濟(jì)效益指標(biāo)。

五、項目實施方案

闡述實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)所需的組織管理方式、技術(shù)實施步驟、科技資源綜合利用、成果產(chǎn)業(yè)化策略、研發(fā)資金的籌集與投入、知識產(chǎn)權(quán)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的對策措施以及特殊行業(yè)的許可報批等。

六、項目計劃進(jìn)度

在項目執(zhí)行期內(nèi)，每一階段應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)，包括時間進(jìn)度指標(biāo)、技術(shù)指標(biāo)、資金使用計劃、產(chǎn)業(yè)化情況等。每一階段目標(biāo)應(yīng)是比較詳細(xì)的、可進(jìn)行考核的定性定量描述。(每半年為一個階段)

七、現(xiàn)有工作基礎(chǔ)和條件

1．申請單位在相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的已有研發(fā)基礎(chǔ)、主要研究成果。

2．項目實施具備的支撐條件，包括研發(fā)資金、實驗平臺、大型儀器設(shè)備以及重點實驗室、工程中心等研究基地在項目中所起的作用等。

3．申請單位近三年承擔(dān)的國家、省、市相關(guān)科技計劃項目的完成情況。

4．與其它企業(yè)、科研院所、大專院校的合作情況(若有)。

八、研發(fā)團(tuán)隊

1．研發(fā)團(tuán)隊的規(guī)模和結(jié)構(gòu)，包括年齡、專業(yè)、職稱等情況，團(tuán)隊規(guī)模要適度。

2．項目核心研發(fā)人員情況，包括工作簡歷、主要學(xué)術(shù)業(yè)績，近年來主持的各類國家、省、市科技計劃項目，與申請項目相關(guān)的代表性論文、獲得國家、省市科技獎勵以及發(fā)明專利等。

第五篇：課題資料

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在三年級到企業(yè)頂崗實習(xí)既是學(xué)生綜合能力提高的的實際需要，也是國家政策對職業(yè)學(xué)校辦學(xué)行為的現(xiàn)行規(guī)范要求。如何按照國家有關(guān)規(guī)定將學(xué)生頂崗實習(xí)落到實處，切實提高學(xué)生的動手能力、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性和轉(zhuǎn)崗競爭力，已是擺在中等職業(yè)學(xué)校面前的亟待解決的問題。本課題正是針對這一重大問題進(jìn)行深刻和切合實際的研究，找出中職學(xué)校和實習(xí)單位如何進(jìn)行有效銜接的方法、策略，以便給本校及相關(guān)同類職業(yè)學(xué)校在理論上給以指導(dǎo)，提高實習(xí)效率。

本課題是我校站立在教育第一線的教師們在多年的教學(xué)實踐活動中逐步發(fā)現(xiàn)的一個實際教學(xué)問題。本課題能夠從本校學(xué)生實際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前中山相關(guān)學(xué)校的特點和規(guī)律，找出一條有效實習(xí)途徑。

本課題組由從事多年頂崗實習(xí)、教學(xué)能力強(qiáng)的市、校學(xué)科帶頭人、骨干教師等人組成。課題組負(fù)責(zé)人劉賓，多年以來一直從事高三學(xué)生的實習(xí)工作。善于把先進(jìn)的頂崗實習(xí)理念與本校實習(xí)工作相結(jié)合，并取得了豐碩的實習(xí)成果。課題組成員都是具有豐富的頂崗實習(xí)教學(xué)經(jīng)驗、有較強(qiáng)的組織能力和創(chuàng)新意識、有充沛的精力和足夠的時間來從事本課題的研究工作。本課題的研究工作基礎(chǔ)扎實良好：

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教研工作，能保證資金到位；

二、有關(guān)實習(xí)單位大力支持此項課題開發(fā)研究；

綜上，同意推薦本

五、完成課題的可行性分析

本課題組長郁惠慈副校長，學(xué)校學(xué)生的頂崗實習(xí)工作是其主要負(fù)責(zé)工作之一，一直重視學(xué)校學(xué)生的頂崗實習(xí)工作，他作為主管校長的身份參與到本課題的研究活動，對本課題的順利開展提供了更堅實的政策和經(jīng)驗基礎(chǔ)。

本課題副組長王鐵軍主任，主要負(fù)責(zé)學(xué)校的實訓(xùn)工作，從事實訓(xùn)教學(xué)及實訓(xùn)管理多年，對學(xué)生的實訓(xùn)管理具自身特色，他的參與為本課題的研究更好的提供了實戰(zhàn)經(jīng)驗及理論方面的保障。

本課題負(fù)責(zé)人劉賓老師，從事經(jīng)貿(mào)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)與管理工作多年，所帶班級已有三屆順利的通過學(xué)校安排頂崗實習(xí)。曾參與了多個市級課題的研究，并有多篇論文獲獎，其中《關(guān)于中山市中職學(xué)生頂崗實習(xí)的現(xiàn)狀與對策》獲得中山市職教學(xué)會的一等獎，并被推薦到職教雜志發(fā)表。

本課題組其他成員均是職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)和理論教學(xué)及管理一線的教師，都擔(dān)任著重要的教學(xué)實訓(xùn)工作，有的歷年擔(dān)任專業(yè)班級的班主任工作，具有安排學(xué)生頂崗實習(xí)實踐研究，并為進(jìn)一步的與頂崗實習(xí)學(xué)生保持聯(lián)系提供了保障；同時本課題組所有成員每年都進(jìn)行了校外企業(yè)頂崗訓(xùn)練工作，自身企業(yè)鍛煉經(jīng)驗豐富，對此研究項目具有較高的積極性。此課題得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和重視，這些條件充分保障了研究工作可以順利進(jìn)行。

本課題組成員年富力強(qiáng)，結(jié)構(gòu)合理，均有志于課題的調(diào)研和研究?？平M長、班主任是本課題研究的主要成員，對頂崗實習(xí)學(xué)生的管理工作提供了有力保障，同時能夠保持與學(xué)生及時的聯(lián)系，為我們課題展開調(diào)研工作提供了研究空間。

1、已取得的相關(guān)研究成果和主要參與文獻(xiàn)

2、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗

3、完成課題的保障條件

1、已取得的相關(guān)研究成果和主要參與文獻(xiàn)

在開展的相關(guān)研究設(shè)計之前，課題主持人及曾在“十一五”承擔(dān)省、州教育科研課題，其中《中學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)與心理保健研究》獲“湖南省教育學(xué)會學(xué)校心理教育委員會課題優(yōu)秀成果二等獎”，《在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》獲自治州“十一五”教育科研優(yōu)秀成果二等獎。

2、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗

課題主持人與主要參加者一直站在教育教學(xué)第一線，有開展過教育科研課題的經(jīng)歷，年富力強(qiáng)，具有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，有較強(qiáng)的教育教學(xué)經(jīng)驗，有的曾在專業(yè)刊物上發(fā)表過學(xué)術(shù)論文，從整個課題成員組成看，有幾人為年級備課組組長，隊伍較為精干，即使有的課題成員目前尚未有學(xué)術(shù)成就，但開展教育科研的工作積極性高，富有科研熱情，有強(qiáng)烈的與科研課題共成長的迫切愿望。

3、完成課題的保障條件

本課題針對性強(qiáng)、目的明確，切中了當(dāng)前湘西地區(qū)新課改不力的現(xiàn)實，解決了學(xué)校育人工作亟待解決的的突出問題。課題剛一指出，就受到校教科室的高度重視，受到學(xué)校的歡迎，并組建強(qiáng)大的力量進(jìn)行研究，由教科室集體牽頭，安排教學(xué)一線有一定教育理論功底的教師，對此課題研究的課題組成員學(xué)歷全在大學(xué)本科以上，并在經(jīng)費上學(xué)校予以支持，使這項實驗在人力、物力、財力上都得到保證。