第一篇：提高黨校黨建專題課教學效果的思考

提高黨校黨建專題課教學效果的思考

2009-9-27 0:00:00來源：《學習時報/黨校教育?？?009-05作者：郭獻功

《中國共產黨黨校工作條例》指出：黨校是培訓輪訓黨員領導干部的主渠道。而黨的建設課程既是黨校的特色學科，又是黨員領導干部黨性鍛煉的重要途徑。因此，各級黨校都開設了大量的黨建專題課。近幾年，各級黨校黨建專題課的教學效果普遍較好，但是，受黨建專題課講授難度、黨建專題課教師素質、社會上對黨的建設的認識等方面的影響，有些黨建專題課還不夠令學員滿意，教學質量還有待進一步提高。筆者認為，要提高黨校黨建專題課教學效果，必須做好如下工作：

一、按照“專、新、實”原則設立黨建課專題

所謂“?！笔侵钢v授的黨建專題不宜過大，討論的問題不宜太過寬泛；黨建專題的設置必須有明確的題意、嚴密的邏輯，講授的問題要有針對性和現(xiàn)實性；專題設置要關注熱點，服務現(xiàn)實，加強指導意義。

所謂“新”是指在黨建專題設置時選題一定要新?！靶隆币w現(xiàn)在：一是黨建專題課要不斷適應和反映新形勢。二是要研究新情況。黨建專題課要具有很強的研究性，但是，研究的情況必須是新情況，是人們普遍關心的熱點、難點、焦點問題，是為提高人們認識，統(tǒng)一人們思想提供有益的幫助。三是要解決新問題。改革的深化，發(fā)展的加快，必然使黨的建設出現(xiàn)許多新問題。黨建專題設置應知難而進，不能回避問題。四是要服務新任務，黨建專題課教學必須給人以鼓舞、給人以信心、給人以力量。

所謂“實”是指黨建專題課教學要有實踐性、實用性。為此，黨建專題課教師一方面必須深入實際進行調查研究，根據講課內容做好社會調查工作。另一方面還必須注意解決學員的思想實際問題。學員在工作中遇到的實際問題是比較復雜的，黨建專題課教學必須與每個學員的工作實際結合起來，切實解決他們理論認識的實際問題。

二、創(chuàng)新黨建課教學方式是提高黨建課教學效果的重要途徑

提高黨建課教學效果，就要針對不同班次的特點和形勢的需要，創(chuàng)新教學方式方法。黨建課教學可以采取以下方式方法：

一是課堂互動式教學。即在課堂講授教學中增加“互動”環(huán)節(jié)。“互動”圍

繞本專題講授內容展開，既可以由學員提出問題讓教師回答，也可以由教師提出問題讓學員回答，還可以由學員提出問題讓學員回答，努力實現(xiàn)老師與學員、學員與學員的“互動”。通過“互動”式教學提高黨建課教學效果。

二是討論式教學法。討論式教學是在學習過程中討論問題，在討論問題中激發(fā)學員進行創(chuàng)新思維。討論式教學課分為小組討論、全班討論兩種。小組討論以學習小組為單位，圍繞黨的建設的某一問題開展討論。討論前，教師提出問題，引發(fā)學員思考；討論中，教師要及時把握情況，因勢利導；討論結束后，教師要進行點評。全班討論圍繞黨建教學內容的重點，教師在課前提出一兩個論題，讓學員思考并在課堂上發(fā)表意見，可由老師點評，也可由學員點評。

三是案例式教學法。教師根據課堂教學要求選好黨建課案例，提出思考的問題；要求學員在課前認真閱讀分析案例；引導學員做好課堂討論，創(chuàng)造良好的自由討論的氛圍，啟發(fā)學員積極思考，通過討論找出案例中所提問題的癥結所在，謀求最佳的解決對策；組織好全班交流和學員發(fā)言；在學員發(fā)言結束后，教師要進行總結點評，總結要分析案例問題的重點、難點，對學員討論中暴露出來的問題還要有針對性地進行點撥，有時還需要對案例進行更加廣泛和深入的分析，點評要“授人以漁”而不是“給人以魚”。

四是現(xiàn)場教學法。教師根據某些黨建專題的教學需要，組織學員到有關企業(yè)、部門參觀考察，由授課老師或聘請的其他專業(yè)人員上課。

三、提高黨建課教師隊伍素質是提高黨建課教學效果的關鍵

提高黨校黨建課的教學質量，首先要培養(yǎng)和造就一支適應干部隊伍建設新形勢和新任務的政治堅定、思想敏銳、學識淵博、聯(lián)系實際的黨建教師隊伍，提高黨建課教師隊伍的素質。這支隊伍要有以下特點：

第一，政治性要強。黨校姓“黨”，黨建課更姓“黨”。這就要求黨建教師隊伍要有高度的政治性、鮮明的政治態(tài)度、敏銳的政治眼光、睿智的政治智慧和嚴肅的政治紀律。無論對干部進行“理論武裝”、“理想培植”，還是“信念灌輸”都要始終堅持以馬克思主義為指導。

第二，知識面要寬。黨建課教學內容廣泛，講究時效。這就要求黨建教師要具有扎實的理論功底、寬廣的知識面和快速應變能力。一是理論修養(yǎng)要好。要先

用理論武裝自己，學習和掌握馬克思主義的最新理論成果。二是政策水平要強。要及時掌握黨在不同時期的重大方針政策及其出臺背景，提高理論思維能力。三是綜合素質要高。要學習經濟、科技、法律、歷史、文學和多種專業(yè)知識，研究了解世界各國一切科學的新經驗、新思想、新成果。四是應變能力要強。平常進行資料的收集和知識的積累，接到任務時，能夠在最短的時間內備好課，迅速地走上講臺。只有這樣，才能以最快的速度最大限度地滿足黨校教育對象的學習要求。

第三，課堂駕馭能力要強。黨建課講起來難度較大，這就要求黨建課教師要提高課堂駕馭能力。一是在專題設置上要強調針對性，盡可能與學員實際需要貼近，以學員正在做、正要做和感到比較難做的事情為中心，引導學員解決理論和實踐中的突出問題，讓學員帶著問題來，帶著思路走。二是要有高超的課堂演講藝術。教師在課堂上要保持飽滿的精神狀態(tài)，語言力求通俗、精妙、風趣，注重雙向交流和默契，讓學員聽得津津有味，激活學員的學習興趣，使其迅速進入學習狀態(tài)。

第二篇：如何提高教學效果

如何提高教學效果

在即將完成新課程培訓時，我就如何提高教學成績，取得良好的教學效果談談我的心得體會。

首先必須吃透教材，這是傳道授業(yè)的第一步。只有吃透了教材才能講得出來，才能講的學生心服口服，才能使學生真正的理解知識、記住知識，才能贏得學生的敬重，才能達到親其師信其道。要想吃透教材就得先通讀教材，在通讀教材的過程中注意前后知識的銜接，注意到不同版本的聯(lián)系。然后是深入教材，拓寬思路，站在學生的角度思考他們在想什么，他們應該想什么，怎樣解決他們在想的與應該想的之間的矛盾。這樣才能使知識更具有條理性、深刻性、完整性，才能做到游刃有余。

其次上好每一節(jié)課，爭取使每節(jié)課都像優(yōu)秀課的標準看齊，這就必須在授課時選用適當?shù)慕虒W方法，根據不同班學生的特點、班風的特點因地制宜選擇教學方法，即使同一教學內容也可以采用不同的教學方法。盡管這樣自己會累一些，但收到的效果很好。尤其是在做練習的課上，在練習過程中要教給學生分析問題、解決問題的方法和思路，如：做選擇題，常用排除法，排除時要堅持三個原則，即排除與現(xiàn)實不相符的、排除與課本知識不相符的、排除與題干無關的。再如：回答主觀題要堅持四步走，即第一步，閱讀材料和設問確定考查的范圍；第二步確定設問中的限定；第三步列提綱，明確都答什么，先答什么，后答什么；第四步書面表達。在練習過程中還要培養(yǎng)學生舉一 1 反三的能力、遷移的能力、靈活運用知識的能力，逐步消除死讀書、讀死書的現(xiàn)象，這樣就會使學生越學越輕松，越學越愛學。

第三、控制好課堂紀律，維護好課堂秩序，抓住課堂聽課效率。因為沒有紀律作保障，課講得再好也不會出效果，紀律渙散會直接影響學習成績的提高。利用一個眼神、一個手勢、一句話及時將注意力不集中的學生拉回到課堂中來。

第四、正確認識和對待后進生，要對他們有足夠的耐心和愛心?！耙换í毞挪皇谴?，百花齊放春滿園”，成績的好壞不單單靠幾個尖子生，更要靠大多數(shù)中下等生和后進生，只有使大多數(shù)學生各方面都得到進步才能保證課堂紀律有序進行，才能提高整體的教學成績，收到良好的教學效果。

第三篇：有效提高高中英語教學效果的若干思考

有效提高高中英語教學效果的若干思考

高二英語

代娟

摘要：許多高中英語教師教學效果不理想，常常受到學生和家長的埋怨。教師要從自身尋找不足，用先進的教育理論和先進的教學理念來指導自己的教育教學實踐，努力提高教學效果。

關鍵詞：有效提高；英語教學；新課程改革理念；思考

考試是檢驗教師教學效果的重要手段。每次考試結果出來后，很多英語教師所帶班級成績不理想。盡管平時教學很辛苦，工作認真負責，但他們所教班級的英語成績總不盡如人意，常常招致學生和家長的一片埋怨聲。因此，找出制約英語教學效果的因素，有效提高教學效果是高中英語教師應該重視的問題

一、影響高中英語教學效果的因素分析

為了解以上現(xiàn)象成因，我們首先對有關班級的學生進行了問卷調查和個別訪談。其次，也和有關教師進行了交談及觀察了他們的教學行為。

從學生方面來看，90%的學生認為在英語課上他們的老師經常拖堂，講課缺乏幽默感，像老爺爺或老奶奶一樣哄著他們，不敢對他們進行大膽管理。70%的學生認為他們的英語老師兼班主任，在周會上總是他一個人叨叨，學生對他上周會很怵；課后他和學生談心，也總講大道理，不了解他們的內心需求。50%的學生認為他們的英語老師不管學生在課堂上的反映，只顧趕進度，課堂上也沒有學生活動，學生學習英語感覺越來越枯燥，越來越難。60%的學生說他們的英語老師偏愛學習好的學生，有時還亂改考試成績，判作業(yè)也只寫日期。40%的學生反映他們的英語老師頭發(fā)有味。30%的學生抱怨他們的英語考不好時，他們的英語老師就把他們的家長叫來訓斥。20%的學生認為他們的英語老師不會唱歌，不知道他們喜歡的明星。10%的學生認為他們的英語老師老土，不時尚，沒有活力。

從教師方面來看，大多數(shù)受訪教師認為現(xiàn)在的學生難教，不懂得尊敬教師，不聽教師的教導，教師在課堂上出力不討好。還有的教師認為這批學生不聰明還

不用功學習，他們家長的文化程度不高，他們的家庭環(huán)境也不好。也有的教師認為，教現(xiàn)在的英語課太難了，教師什么也得懂。

綜合受訪師生的觀點，可以看出，一些教學效果不理想的英語教師自身存在著如下幾方面的問題：第一，沒有搞清什么樣的英語教師是受學生歡迎的。第二，沒有用新的教育教學理論來指導自己的教育教學工作。第三，自己的教學方法傳統(tǒng)、單一。第四，沒有吃透新課程標準的內容和要求。第五，沒有和學生建立起新型的師生關系。第六，在教學中遇到問題，不知該如何處理。

二、提高英語教學效果的路徑選擇

當英語教師受到學生抱怨時，首先，自己不要埋怨學生，而要反思自己日常的教育教學行為，從自身找到問題的癥結。只有這樣才有助于問題的解決。

1.了解學生心理

教師對自己所教學生的身心發(fā)育、個性特征以及生活環(huán)境的特點，都要有所了解。我們現(xiàn)在所教的高中生，大部分都是90年代出生的。這一時期的學生，是非判斷能力強，審美程度有了一定的發(fā)展，要求獨立的心理很突出。對新事物認識快、接受快，有一定的理想，能很敏銳地觀察社會，關注國家世界大事，對教師的要求極高。在現(xiàn)代社會中，他們能很快地接受高科技信息，知識面廣。講義氣，重友誼。學習上已掌握了一定的方法，表現(xiàn)欲望強。其次，他們的生活環(huán)境也各有差異。有的來自鄉(xiāng)下，有的是單親家庭，有的父母下崗，有干部家庭，也有富裕家庭。

我們還須明白，我們現(xiàn)在所教的學生是他們人生的巨變期。這個時期是一個人生命力成長最快、最富有學習可能，個性形成與發(fā)展形成的重要時期。在這一人生的關鍵時期，教師對我們學生的教育，其影響將遠遠超出本階段而延續(xù)到終 2

身。英語教師，不能為教書而教書，不能不顧學生的課堂反應，只顧趕進度，而要處處從學生成長與發(fā)展的角度去關注學生。通過我們的教育，使我們的學生形成良好的品質，掌握扎實的基礎知識、基本技能與基本能力，使他們最終成為能適應將來的社會生活，服務于將來的社會。作為英語教師，不僅要教學生英語學科的知識和能力，還要在我們自己的教育教學工作中提高學生的全面素質，把培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為教育的根本任務。

2.做學生親近的教師

根據受訪學生的觀點來看，他們對英語教師有很嚴的要求和希望，英語教師一定要明白學生喜歡什么樣的教師，才能和學生消除對立。根據劉良華的觀點，學生喜歡的教師應具備如下幾個關鍵要素：

第一，有“專業(yè)素養(yǎng)”，比如有教育智慧，有真才實學；善于管理，嚴而有度，以身作則，說到做到。

第二，有“積極心態(tài)”，比如風趣幽默、像媽媽那樣溫柔、有愛心、有耐心、有寬容心；像新生代教師那樣有平等意識和新鮮知識；像帥哥、美女那樣有良好的精神氣質。

3.做有真才實學的教師

對英語教師來說，自己的真才實學要包含最基本的三個方面的內容：第一，要有本學科扎實而系統(tǒng)的基礎知識；第二，要有英語教育學的理論和先進的教育理念。第三，要有過硬的教學技能。高中英語教師大都是大學或碩士研究生畢業(yè)后到中學任教。應該說，本身的專業(yè)基礎知識不是問題，他們欠缺的是教學理論、先進的教學思想和教學理念以及教學技能。所以，英語教師要高度重視教育教學理論修養(yǎng)和教學實踐，不斷豐富自己的教育學、心理學理論、教學論知識，在教學中積累實踐知識，提高自己的教育修養(yǎng)。

影響學生學習英語的因素很多，比如動機、認知水平、性格、學習策略和學 3

習行為、母語和學習英語時間的多少等。英語教師要深刻了解學生學習英語的動機、學生的性格、他們的學習策略和學習行為，創(chuàng)設愉悅的英語教學氛圍。只有當教師樂教、學生樂學的時候，才有真正的教育。

4.與學生建立起新型的師生關系

英語教師要想贏得學生的愛戴和信任，做學生喜愛的教師，就要和學生建立新型的師生關系。這既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。教師應該成為課堂教學的組織者、引導者，是師生平等關系中的首席。教學中要尊重每一個學生，充分調動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮學生在教學活動中的主體作用。新課程改革要求英語教師真正認識到教學的新理念，以全新的理念指導教學。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

總之，英語教師要認識到，我們是在教新課程，在教學過程中，要摒棄傳統(tǒng)的教學理念，要處理好課堂上的師生角色，認識到新課程要求的教學實質。教學的最終目的是教會學生學習，是“授人以漁”，教會學生思考和創(chuàng)新。因此，評判教學效果好壞的標準應該是學生的學習效果，當然，學習效果并不等同于考試成績。但考試成績從一定程度上可以反映教學效果。學生是否喜歡教師不能決定教師的優(yōu)劣，但可以一定程度上反映教師教學效果的好壞。做好以上幾個方面的工作是英語新課程標準的要求，可以使英語教師有效提高英語教學效果，需要廣大英語教師認真研究和實踐的問題。

第四篇：關于提高中職數(shù)學教學效果的幾點思考

關于提高中職數(shù)學教學效果的幾點思考

職業(yè)高中數(shù)學課作為一門工具課，是為專業(yè)課服務的，絕大多數(shù)的職業(yè)學校中，大多數(shù)學生在數(shù)學的學習過程中表現(xiàn)出基礎薄弱、能力低下、毅力不足、興趣淡然的特點。他們不能夠完成必要的計算，缺乏一定的空間想像能力以及邏輯推理能力，這些直接影響著中職數(shù)學的教學效果。如何面對現(xiàn)狀，采取相應的策略去解決它，就成為了當務之急。

一、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣

培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。興趣是最好的老師，只有對數(shù)學產生興趣，學習起來才能夠輕松愉快。因此，在教學中要下大力氣培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣。

欲望是一種傾向于認識、研究、獲得某種事物的心理特征。在學習過程中，可以通過巧設懸念，使學生對某種知識產生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學生學習的欲望。例如：在講中職教材高一第二冊的等差數(shù)列的通項時，先叫第一個同學報數(shù)字3，第二個同學報出數(shù)字6，第三個同學報出數(shù)字9，依次下去，每個同學輪到的時候會是數(shù)字幾，再讓學生猜想第100項會是個什么數(shù)字?這樣每個學生就提起了精神，動腦認真地聽課了。此外，對于我們中職學生，他們更需要老師和同學們的愛和關心。教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，做學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學生自然會喜愛你所教的數(shù)學學科。就可有“尊其師，信其道”的效果。

二、消除學生對數(shù)學的恐懼心理，培養(yǎng)學好數(shù)學的自信心

在相當一部分數(shù)學弱勢群體中，對數(shù)學有一種恐懼心理，害怕數(shù)學，害怕做題，害怕老師提問。對部分同學一定要先引導、幫助他們消除恐懼心理，樹立起自信心。在平時的教學中，老師要仔細分析每一節(jié)課的內容，設計出同學們能夠回答問題的機會。例如在講函數(shù)的奇偶性時，讓學生自己根據要求立幾個簡單函數(shù)的奇偶性，從中去理解，學生能很快完成這幾個題目，使同學們認識到數(shù)學題并不可怕，并且嘗到了成功的快樂。

三、注重教學中的層次化

由于職業(yè)學校的學生教學基礎差異也較大，若在教學中對學生發(fā)出同一號令，使用同一把尺子，就造成基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生吃不消，因此在教學上不能“一刀切”，要根據學生的情況分層次教學，力求做到因材施教，有的放矢。

首先，在備課中制定不同層次的教學目標，把學生分為優(yōu)、中、差三個層次；不同層次的學生作不同層次的要求：基礎差的學生適當降低教學起點，力求學會最基礎最主要的知識，并逐步在掌握基礎知識前提下靈活應用；對中等學生要求在“熟”字上下功夫，對所學知識具有分析歸納的能力和應用能力；對優(yōu)等學生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性特長。有了備課時不同目標的設置，老師可以針對不同層次的學生進行科學合理的分組，因材施教。其次，在授課過程中設有“難、中、易”層次的問題。提問時，基礎題鼓勵差生作答，中等生補充，優(yōu)等生對差等學生的答案可給予評價；中等題中等生作答，優(yōu)生補充完善老師作出評價后，讓差生再回答；難題讓學生思考，再讓優(yōu)生回答。這樣全班學生都有“參與”的機會，可以集中學生的注意力，調動學生的積極性，讓他們各抒己見，互相啟發(fā)，相互補充，達到相互推進，有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

四、加強學法指導，培養(yǎng)自學能力

“上課能聽懂，作業(yè)能完成，就是成績提不高?！边@是高中階段學困生共同的“心聲”。由于課堂信息容量小，知識單一，在老師的指導下，他們一般能聽懂得；課后的練習多是直接應用概念套用算法，過程簡單且技能技巧要求較低，也能完成。但因速度和時間等方面的影響，且不大注重課后的理解掌握和能力提高。因此，教學中要編制“套題”(知識性，技能性)、“類題”(基礎類，綜合類，方法類)、“變式題”(變條件，變結論，變思想，變方法)，并對其中具有代表性的問題進行詳盡的剖析，起到“舉一反三”、“觸類旁通”的作用，這有利于提高學生的數(shù)學能力。

五、不斷改進教學方法，制造學習動機

教師的教學方法要多樣化，杜絕滿堂灌，避免呆板沉悶。例如：在新授課的教學中，可以通過數(shù)學史故事、歷史典故等引入，或者利用直觀教具的演示引入，也可以通過多媒體課件全方位吸引學生的注意力。課堂上的例題可以靈活多樣，隨機應變。比如在集合這一節(jié)的教學中，我采用討論式教學法。請同學們分組看書討論集合的有關概念，性質等，然后每組請一個同學來講這節(jié)課所學的內容都有哪些，接下來，我請同學回答“我們班全體高個子同學所構成的集合”中有哪些元素?同學們有的說自己是高個子，有的說自己不是，經過激烈討論，大家發(fā)現(xiàn)原來“我們班的全體高個子同學”并不能構成一個集合，因為高個子并沒有一個明確的標準。從而對集合有了一個明確而清晰的認識。

第五篇：關于提高盲校課堂教學效果的思考（本站推薦）

關于提高盲校課堂教學效果的思考

劉鳳

內容摘要：有效的課堂教學關鍵要解決好讓學生想學、能學、會學、學好這樣一系列問題，使學生這個主體真正參與到學習活動中來，使教和學的各個環(huán)節(jié)緊密銜接，相互適應，并能取得最大效益和最佳效果。

關鍵詞：有效教學 創(chuàng)設情境 發(fā)揮特長

目前，國內典型的研究把課堂有效教學分為基礎性與發(fā)展性兩個緯度。基礎性包括：①是否能把握教學內容；②是否注重個別差異；③教師的表述是否清晰；④是否有效地利用教育資源。發(fā)展性包括：①是否能靈活制訂、運用教學計劃；②是否運用啟發(fā)式(如開放性提問，適當?shù)挠哪?使學生積極投入到課堂教學；③課堂教學能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求；④是否具有科學思維和創(chuàng)造性。

在國家基礎教育課程改革中，我們面臨改變原有的教育觀念、教學方式和學習方式的新要求。提高課堂教學質量和效率是教師在教育教學活動中追求的基本目標。隨著經濟社會的快速發(fā)展，讓學生得到情感、智慧以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，并且獲得進入“生活世界”的路徑，是課堂有效教學的重要出發(fā)點。所謂有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，采用各種教學方式和手段，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。學習效果，指學生經過學習所發(fā)生的變化、獲得的進步和取得的成績。這是有效性的核心指標，也是我們平常所說的有效性，應該讓學生實實在在感覺到學習有收獲。學習效果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到提高，也是無效或低效教學。

教學是否促進學生的全面發(fā)展，特別是學生情感態(tài)度和創(chuàng)新思維的發(fā)展；教學是否能有效地改善學生的學習方式，促進學生的有效學習；教學是否有效地發(fā)展教師的教學效能，促進教師的專業(yè)成長，這應當是我們反思教學是否有效的視角?？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學科知識的獲得，學生對學生學科學習的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極？學生對學科學習和信心是越來越強還是越來越弱？這就是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。教師應根據學生學習中產生的問題，反思自己的教學，進而改變自己的教法?，F(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。課堂教學應該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要的作用。盲校的課堂教學也應該在新課程改革下，結合自身的特點，把握學科特點，以新的理念，新的方法，培養(yǎng)出社會需要的、新型人才。

在信息技術時代，盲校教育和普通教育一樣，有人誤把求新奇、求刺激、花樣翻新當成提高課堂效率的法寶，而忽略了學生的具體情況和真正需要。盲校的教育應將當前的教育與將來的社會需要結合起來，研究視障兒童的特點，尊重他們的人格，使所有視障學生都能得到合理充分的發(fā)展，將來不僅能自食其力，還能成為國家建設的有用人才。視障學生與普通學生一樣，有著不可估量的潛力，在補償缺陷的同時，還應有意識地培養(yǎng)訓練其特長。為了滿足視障學生的需要，盲校的教師應從視障學生的個別差異出發(fā)，要組織學生在參與中學習，在學習中領悟，在創(chuàng)新中發(fā)展。在教師的指導下，學生從自然、社會和自身生活中選擇和確定學習目標，主動獲取知識，應用知識，解決問題。盲校的課堂教學，更應該強調學生通過實踐，增強探究意識，學習科學方法，發(fā)展綜合應用知識的能力。學生通過這種研究性、自主性的學習活動，形成一種積極的、生動的、自主、合作、探究的學習方式。社會上普遍認為視障學生只要學習一定的文化知識，掌握一技之長，將來能夠自食其力就大功告成了。其實，這是一種“實用型”教育，這樣教出來的學生對專業(yè)的學習浮于表面，對專業(yè)的拓展和更深層次的探索，缺乏興趣、缺乏堅強的意志和刻苦鉆研的精神。視障學生由于視覺缺陷，對課外知識原本就缺乏，知識面窄，綜合能力弱，獨立性差，大多數(shù)學生墨守成規(guī)。教師對教學過程的設計，應充分考慮到視障兒童認知發(fā)展水平，多了解學生已有的科學知識，把握好教學的起點，以便不再進行重復教學。根據新課程的目標要求，以及教材的內容與結構，將理論與實踐、過程與方法統(tǒng)合在一起，有一定的創(chuàng)新性?；仡櫭ばＵZ文教學的種種情景，盲校的課堂教學怎樣才能做到更“有效”？我從以下幾方面來談談應如何提高盲校課堂教學的有效性。

第一，根據視障學生特點，精心備課。

從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教，它表現(xiàn)在以下兩個方面：其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教！直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現(xiàn)的；間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時兼顧。教學過程要靈活，要能用教育機智處理發(fā)生的意外。不要拘泥于教案上的準備，根據需要調整時間和活動。對于學生的困惑，可以多用些時間，不必非要趕進度。學生學會為止，不必拘囿于哪個教學任務。教是為了學，學生的學決定了教師的教。但是教師的主導地位應該體現(xiàn)在引導學生有序的學習上。教學過程不要拖泥帶水，不要跑題，不能隨心所欲。教師要掌控節(jié)奏和進度，既不能只趕進度不顧深度，又不能只顧場面無效活動。從教育學專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學學生獲得發(fā)展，那么發(fā)展指什么？新課程倡導什么樣的發(fā)展觀？

教師應根據視障學生特點，課前認真鉆研教材，把握課文重點、難點，設計切實可行的教學過程。比如，盲文教材中，“扼死”和“餓死”是完全一樣的，如果教師不考慮視障學生的特點，就會忽略這一點?！盀榱隧樌赝瓿勺约旱娜蝿?，一個教師應當掌握深刻的知識”（贊科夫）。深刻意味著不是把教材看懂，而是看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓、內涵。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，也能夠講在點子上。正所謂“一語破的，一語解惑，一語啟智，一語激情”。教師一句精辟的話，常使學生縈繞于腦際而終生難忘；一個生動的比喻常使學生抓住了知識的關鍵而茅塞頓開；一句幽默的批評常使學生放下包袱又慚愧不已。言不在多，貴在精當；語不在長，貴在適時；要語不煩，達意則靈。一位科學家曾說過這樣一句話：科學的秘密就在于把復雜的東西演變成為若干簡單的東西。教師把課上得簡單，是一種智慧、一種藝術、一種能耐、一種境界，它決不是把教學簡單化了，而是藝術化了、精良化了、高效化了。教師對教材鉆研深刻，上起課來就會微言大義，發(fā)人深省，學生聽起來輕松，嚼起來有味。同時，教師對教材要獨具慧眼，有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。獨創(chuàng)性是思維最寶貴的品質，任何新見解、新觀點、新理論、新方法都是獨創(chuàng)性思維的產物，教師的創(chuàng)造性教學源于教師的獨創(chuàng)性思維。獨到的東西總會給人特別的、難忘的印象。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講?！薄霸谀愕目茖W知識的海洋里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當是滄海一粟”。教師不僅應該是他那一門學科領域的專家，還應是博覽群書的飽學之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，縱橫八萬里，都應該有所跋涉，努力開拓知識面，縱要深，橫要寬，縱橫結合。這樣講起課來才能縱橫捭闔，左右逢源，隨手拾來，旁征博引，妙趣橫生，見地別具，吐語不凡，從而給學生帶來一路春風，如同進入一個遼闊、純凈甚至可以嗅到芬芳的知識王國，令學生流連忘返，全身心地陶醉。這樣的課堂教學活動，是教師在汲取人類文明史的豐富營養(yǎng)后，厚積薄發(fā)出來的藝術“精品”。它能讓學生收到“聽君一席話，勝讀十年書”的奇效。對于視障學生，我們還應盡可能多地準備一些實物教具，讓學生動手觸摸，充分感知，獲得真切的感受。

另外，多媒體技術的出現(xiàn)為我們改進教學手段提供了新的機會，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展為教師在教學中發(fā)揮學生的主動作用、合作學習、創(chuàng)設情境提供了有效的手段。我們要結合視障學生實際，充分利用集文字、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻于一體的優(yōu)質網絡資源，編制計算機輔助教學課件，從而有效地減輕學生課業(yè)負擔，激發(fā)學習興趣，真正改變傳統(tǒng)教育單調的模式。全新的信息資源便于激活學生的創(chuàng)新思維，補充了課堂資源較單一的缺陷。教案里我們備進去了，課堂上我們再現(xiàn)出來，充分體現(xiàn)了直觀性教學的原則，這樣對調動學生思維的積極性，幫助思維的記憶，創(chuàng)設思維的情境等方面有很大的促進作用，在教學中極大地活躍了課堂氣氛，充實和豐富了課堂教學內容，激發(fā)了學生學習的興趣和求知欲，并能使學生的注意力更為集中，從而優(yōu)化教學方法、教學過程等，促進學生主體的自我發(fā)展。

第二，立足視障學生本位，創(chuàng)設情境。

心理學家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態(tài)。在情境中學習往往會收到意外的效果。所以，在課堂教學中，教師要善于運用一些策略，創(chuàng)設情境，如把音樂、古詩、游戲、表演等形式納入課堂。學生的生活世界是學生全部的生活，“生活世界”是教育之所以能夠促進學生多種個性品質生成的處所。視障學生因為視力因素，對周圍的世界比較陌生，心理上往往比較膽怯，教師在課上應多用易于盲生理解接受的描述性語言，多用鼓勵性語言，對學生多些激情，讓學生感到老師對自己的重視，千萬不能以權威自居，要善于容納不同見解。在課堂教學中，教師不僅要精心設計問題、善于提出問題，更重要的是要激發(fā)學生主動參與的意愿，每一個問題都應從學生的視角提出。例如，我在講《我們也要當紅軍》一課時，學生提出這樣的問題：“什么是草鞋？”“什么是包袱？”對于這些新世紀的孩子，“草鞋”、“包袱”根本就沒聽說過，如果講這一課時，老師只是一味地講，而不從學生角度出發(fā)，這兩個問題很可能會被忽略。目前，盲校教材普遍套用普通學校的教材，重視已有的知識結構，忽視了知識的創(chuàng)新過程，忽視了盲生的特點，致使盲生在學習和訓練時因循守舊，這就要求我們教師抓知識的整體結構和課文內部的相互關系，不必糾纏于細枝末節(jié)，給學生留下一定的思維和想象的空間。如學習了《驕傲的孔雀》一文后，我向學生提出了這樣一個問題：“孔雀聽了花喜鵲的話后會怎么樣呢？”可以讓學生自由想象，自由發(fā)揮，無需苛求標準答案，學生在這一思考過程中會有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。有效的課堂教學應重視教學過程的探索性，重視教學中師生的交往和對話，有效的課堂教學是全面促進學生成長與發(fā)展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚學問的精神氛圍，讓學生在這樣一種精神氛圍中接受文化的洗禮和熏染。

第三，張揚視障學生個性，發(fā)揮特長。

有效的課堂不是機械地生產一些整齊劃一的腦袋，它培養(yǎng)的學生是鮮活的、富有創(chuàng)造力的人才。以人的發(fā)展為本的教育理念重新詮釋著教育的本質。“教”應該向“學”轉移，糾正那種以“教師、課堂、教材”為中心的程式化行為，真正從實際出發(fā)，使學生能夠學有所獲。瑞士心理學家榮格說得好：“??教師的任務是使學生身上那些意識的東西成為自覺意識到的東西，而學生通過不斷地向教師提供新鮮的經驗，提供能夠從本能中吸取能量的象征，反過來也擴大和拓展了教師自覺意識的領域。”這樣就為教師提出了新的要求：給學生一些自己選擇的權利；給學生一個自由想象的空間；給學生一個自己尋找答案的問題。事實上，學生只有今天敢于質疑、敢于批判，明天才能善于創(chuàng)新、善于超越，這是有效教學的思想。正如1972年聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會（UNESCO）在《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中所強調的：“??學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育?！薄敖逃m然建立在客觀知識的基礎上，但他已不再是從外部強加在學習者身上的東西，也不是強加在別人身上的東西。教育必須是從學習者本人出發(fā)的。”要做到這一點，教師首先應該成為楷模。事實證明，成功有效的教育在于教師和諧、開明、優(yōu)質的工作，在于學生能從中獲取他人生的未來。一堂好課，因為有學生的參與而變得實在，也因為有學生個性的張揚而變得精彩。我們在聽課時，留給我們印象最深的往往不是老師的教法，而是一些學生的回答。很多視障學生羞于表達一些新奇的想法，害怕受到別人的譏笑、挖苦。在課堂教學中，教師必須要有全新的教育觀念，能夠面向所有的學生，發(fā)展每一個體的個性，要鼓勵發(fā)展那些良好的個性品質。個子矮小的西班牙畫家米羅在學校學習時不大“循規(guī)蹈矩”。有一次老師讓他以杯子、蘋果為題完成一幅靜物寫生的作業(yè)，喜歡“求異”的米羅卻完全沒有按照老師的要求去做，把畫畫成了“綺麗的黃昏”。于是，米羅被罰一周蒙上眼睛去上課，上課的內容是用手觸摸實物，再憑自己的記憶作畫??有意思的是，老師的這一“針對性”教學方法的結果卻改變了米羅，大大激發(fā)了他對形體的感受能力和表達能力。在后來的日子里，米羅逐漸悟出了自己的生活道路，并走向了成功。米羅活了90歲，他在畫壇上是個巨人。此例證明：應看到充滿著人的主體意識介入的能動性，任何表面上對學生的“規(guī)范”都要慎之又慎，無視學生個性發(fā)展的“規(guī)范”就是扼殺。優(yōu)秀的課堂教學應該是貼近人，關愛人的；優(yōu)秀的課堂教學應該是問題越講越多，而不是將所有的問題全部解決作為一節(jié)課的終結；優(yōu)秀的課堂教學應當能不斷地啟發(fā)學生的想象、感受、判斷等意識，去構建創(chuàng)新、和諧、多彩的人生。

總之，有效的課堂教學關鍵要解決好讓學生想學、能學、會學、學好這樣一系列問題，使學生這個主體真正參與到學習活動中來，使教和學的各個環(huán)節(jié)緊密銜接，相互適應，并能取得最大效益和最佳效果。在教學活動中提高教學的有效性，既能提高學生的學習質量，增強興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，又能還學生一個快樂輕松的童年。