第一篇：出師表教案設(shè)計(jì)及反思

《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

教學(xué)目標(biāo)：

1．積累詞語，豐富文言詞匯。積累名句，背誦全文。

2．了解奏表的特點(diǎn)，了解諸葛亮的治國(guó)主張。深切感受諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，增強(qiáng)責(zé)任感使命感，做社會(huì)的有用人才。

3．朗讀課文，疏通文句，培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。

4.學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動(dòng)人的寫法方法。

教學(xué)重難點(diǎn)

1．背誦全文，力求當(dāng)堂成誦。

2．引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)。

教學(xué)方法

1．朗讀法本文情詞懇切，動(dòng)人肺腑，要引導(dǎo)學(xué)生在理解作者思想的基礎(chǔ)上，正確處理句中的語意停頓，讀出層次感，讀出情意。

2．討論法關(guān)于文句的疏通、文意的理解，應(yīng)由學(xué)生自主解決，生生互動(dòng)，激發(fā)他們探究的熱情，培養(yǎng)協(xié)作精神。

3．探究法提供有關(guān)諸葛亮的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己探究，發(fā)現(xiàn)問題，查找答案，得出結(jié)論。

教具準(zhǔn)備：多媒體

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)時(shí)間：2010.9.13

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

檢查預(yù)習(xí)：

１．簡(jiǎn)介“表”的有關(guān)常識(shí)

２．簡(jiǎn)介諸葛亮

３．簡(jiǎn)述本文的寫作背景

1．關(guān)于“表”。

表，是我國(guó)古代的一種特殊文體。用于向君王陳說作者的請(qǐng)求和愿望。在古代，臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期統(tǒng)稱為“書”，如樂毅《報(bào)燕惠王書》、李斯《諫逐客書》，“書”是書信、意見書的總稱。到了漢代，這類文字被分成四個(gè)小類，即章、奏、表、議。劉勰在《文心雕龍?章表》里說：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異?！?/p>

2．作家作品簡(jiǎn)介

本文選自《三國(guó)志?蜀志?諸葛亮傳》。作者諸葛亮 181—234,字孔明，瑯邪陽(yáng)都（今山東沂南）人，是三國(guó)時(shí)著名的政治家、軍事家。他年輕時(shí)躬耕隴畝，隱居隆中，刻苦攻讀史書，常以管仲、樂毅自比。劉備三顧茅廬后，諸葛亮為其真情所動(dòng)，出山輔助劉備，聯(lián)吳抗曹，敗曹操于赤壁，形成魏、蜀、吳三國(guó)鼎立的局面。劉備死后，他受遺詔輔助后主劉禪。

3.背景：這篇表寫于蜀漢建興五年（227）諸葛亮第一次出師伐魏之前。其時(shí)蜀漢已從猇亭（今湖北宜都）戰(zhàn)役的慘敗中初步恢復(fù)過來，既與吳國(guó)通好，又穩(wěn)定了自己的戰(zhàn)略后方，伐魏時(shí)機(jī)臻于成熟。在這篇表文中，諸葛亮勸說后主劉禪廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親

賢遠(yuǎn)佞，以繼承先帝劉備的遺志；也陳述了自己對(duì)先帝的“感激”之情和“興復(fù)漢室”的決心。

諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經(jīng)過多年奮戰(zhàn)，終于建立了蜀國(guó)，自負(fù)丞相重任。蜀國(guó)建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時(shí)年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國(guó)軍政大事。公元227年，諸葛亮統(tǒng)率蜀國(guó)軍隊(duì)北進(jìn)，駐軍漢中(今陜西省南鄭縣)，準(zhǔn)備征討曹魏，奪取中原，復(fù)興漢室。他當(dāng)時(shí)感到劉禪暗昧懦弱，頗有內(nèi)顧之憂，所以臨出發(fā)前上書劉禪，懇切勸諫劉禪應(yīng)繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，遠(yuǎn)離佞人，嚴(yán)明賞罰，盡心國(guó)事，以圖完成復(fù)興漢室、統(tǒng)一天下的大業(yè)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身?！叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或?yàn)槌鰩煴恚砩衿鼔蚜摇?。前賢諸葛亮的文字和精神為何跨越歷史激蕩人心？讓我們鄭重地翻開《出師表》，聆聽經(jīng)典，誦讀經(jīng)典。

二、聆聽經(jīng)典，誦讀經(jīng)典，初步感知

１．播放配樂朗讀，學(xué)生聽讀，體會(huì)本文以情動(dòng)人、情摯辭切的特點(diǎn)。注意生字詞及朗讀節(jié)奏。

２．屏顯生字詞，學(xué)生自由讀文，要求讀準(zhǔn)，注意停頓節(jié)奏。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），明確應(yīng)該用怎樣的語氣帶著怎樣的感情去讀文章，然后齊讀。本文是一位老臣出征前上給君主的奏表，因此朗讀時(shí)語氣既要謙和又要懇切，語音既要沉穩(wěn)又不可狂妄，讀到叮嚀勸勉的地方，要顯得語重心長(zhǎng)；念到涉及國(guó)事“危急存亡”的地方，語氣應(yīng)有某種急迫感；當(dāng)讀到最后“臨表涕零，不知所言”時(shí)，要表達(dá)出作者感激、忠貞和沉痛的感情。此文長(zhǎng)句多，一個(gè)長(zhǎng)句中有幾個(gè)短句，有的地方要連續(xù)，有的地方要讀斷，要讀出層次感。

三、小組合作，疏通文意，概括段旨

結(jié)合課下注釋和已有的文言積累，將學(xué)生分成九組，通力合作譯文，難詞難句討論交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。

四、理解分析第１、２自然段

１．學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文１、２段，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正，教師肯定小結(jié)。

３．思考問題：

（１）為什么說當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”？

（２）作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何？?jī)?nèi)外大臣如何表現(xiàn)？?jī)?nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國(guó)君的應(yīng)如何做？作者提出的兩條建議是什么？

五、指導(dǎo)背誦：

（１）要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

如：形勢(shì)危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議

（２）學(xué)生試著自己背

（３）抽優(yōu)生背

（４）全班齊背

小結(jié)：閱讀美文是一種幸福。本文雖屬奏章表文，卻一直燦爛于文苑典冊(cè)，可謂是：百代文章，萬丈光焰，穿越歲月之隙，縱橫無人之際，潤(rùn)色萬物，在我們心中耕耘。希望同學(xué)們課后通過進(jìn)一步的讀、誦、思、悟，受到更多的情感熏陶，獲得更多的思想啟迪。

六、布置作業(yè)：

Ａ．熟練習(xí)背誦１－２段，準(zhǔn)備默寫

Ａ．預(yù)習(xí)翻譯３－７段

第二課時(shí)

檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生譯文。

探究課文

諸葛亮的《出師表》是一篇千古傳誦的名文，理至而情深。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，看看諸葛亮是如何說理陳情的。

閱讀課文，探究下列問題

1、概括就納諫、賞罰、用人三方面，諸葛亮向后主提出了哪些建議？ 你認(rèn)為哪一個(gè)建議最重要，說說理由。

2、諸葛亮回憶了過去歲月中與自己有關(guān)的哪些事情。

3、一生謹(jǐn)慎的諸葛亮在即將出師之際，對(duì)自己、群臣、后主分別提出了哪些要求。（老師組織學(xué)生自主閱讀，交流）

思路梳理：

第一部分（1--5）分析形勢(shì)，提出建議。

第二部分（6—7）追憶往事，陳述理由。

第三部分（8—9）分清責(zé)任，表明決心。

感受真情，讀文思考：

貫穿全文的感情是什么？ 文中為何多次提到先帝？

這感情可用文中第7段的六個(gè)字來概括，那就是“報(bào)先帝，忠陛下”。這種情感貫穿了全文。

多次提先帝意圖：

感激先帝知遇之恩，感慨創(chuàng)業(yè)之艱難。

警惕后主毋忘遺訓(xùn)，勉勵(lì)盡國(guó)君之責(zé)。

品味語言特色

分析表達(dá)方式

本文讀來感人肺腑，催人淚下，還得益于在議論中融以敘事和抒情的表達(dá)方式。結(jié)合本文具體內(nèi)容，分析表達(dá)方式上議論中融以敘事和抒情的特點(diǎn)。

思考，交流，明確。

文章開頭分析蜀國(guó)面臨的危急形勢(shì)，先帝崩殂，天下三分，益州疲弊。提出治國(guó)的建議，勸勉后主要廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞。這部分以議論為主，寓情于議，情理交融，論述透辟，句句在理。中間回顧往事，追憶自己以身許國(guó)的經(jīng)過，感慨先帝創(chuàng)業(yè)的艱難，以記敘為主，寓情于事，感情真摯。接著再表明接受遺命以來，夙夜嘆息的憂慮，請(qǐng)命北伐，抒發(fā)忠于劉備父子的感情。結(jié)尾時(shí)則理清君臣職分，希望后主諏善納雅，言辭懇切，字字有情，語重心長(zhǎng)，充分表現(xiàn)了這位元老重臣對(duì)劉氏父子的忠肝義膽。

全文就是這樣以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，對(duì)劉禪曉之以理、動(dòng)之以情，從而達(dá)到勸諫的目的的。

拓展練習(xí)

課堂小結(jié)

閱讀經(jīng)典美文，是一種幸福，如能記誦下來，就是一筆寶貴的財(cái)富。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹羞x擇你最欣賞的一段讀熟并背誦。

布置作業(yè)

1、默寫全文（可分段進(jìn)行）

2、熟練背誦全文

3、以“千秋諸葛我評(píng)說”為題，寫一篇小短文。

板書：

出 師 表

諸葛亮

貫穿感情：“報(bào)先帝，忠陛下”

人生寫照：“鞠躬盡瘁，死而后已”

三項(xiàng)建議：廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞(寓情與議)

自身經(jīng)歷：三顧茅廬、臨危受任、劉備托孤(寓情與事)

教學(xué)反思：

《出師表》是一篇上書言事的應(yīng)用文，也是實(shí)用性很強(qiáng)的議論文。其中關(guān)于修明政治所作的闡述，對(duì)后世很有借鑒意義。這篇文章的寫作風(fēng)格卻又與我們通常所理解的應(yīng)用文迥異，作者以懇切的言辭，表達(dá)了真摯厚重的感情。多數(shù)學(xué)生是喜歡這篇課文的。除文中少數(shù)語句必須由教師解釋外，絕大部分語句可以讓學(xué)生對(duì)照注解，通過討論相互啟發(fā)，自行弄清大意。但文章內(nèi)容上的重點(diǎn)到底是什么，學(xué)生往往把握不住；對(duì)于諸葛亮是怎樣突出他的論述重點(diǎn)的，學(xué)生更難以體會(huì)得深刻。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)化成若干足以啟迪學(xué)生思維的問題，并把這些問題按合理的順序編排，進(jìn)而把學(xué)生的閱讀思考活動(dòng)導(dǎo)向深人。比如，我在上這篇課文前首先設(shè)計(jì)了這樣的問題：表是古代臣民向帝王呈遞的公文的一種名稱。常見有疏表奏章幾種。本文為何用“表”這種形式？“表”具有什么特點(diǎn)？課前我把這個(gè)問題拋給學(xué)生，讓他們通過上網(wǎng)或閱讀歷史書籍查找有關(guān)資料回答問題。以下是根據(jù)同學(xué)們的回答歸納整理出的答案：

表主要是用來陳情的。本篇是諸葛亮要出師北定中原前上給后主的表章，但在內(nèi)容和表達(dá)方式上卻不同于一般疏表，它的特點(diǎn)是.1、內(nèi)容上沒有陳述出師的利弊得失，而是追念先帝殊遇之恩，點(diǎn)明此次出兵非同一般，既是為了完成先帝統(tǒng)一天下的未竟之業(yè)，又是為了扭轉(zhuǎn)危急處境。全文有理有據(jù)、合情合理。

2、表達(dá)方式運(yùn)用議論、記敘，抒情相結(jié)合的手法使文章既有細(xì)致的說明，又有感人至深的抒情。如勸戒劉禪說理深刻而充分，句句飽含著忠于先帝寄希望于后主的誠(chéng)摯之情。

全文上完后，我又設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：“千秋諸葛我評(píng)說”。同學(xué)們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)，既對(duì)課文做了復(fù)習(xí)，加深了理解，又訓(xùn)練了議論短文的寫作。《出世表》一文的特點(diǎn)是在議論、敘事中包含著對(duì)蜀漢忠貞無二的深情。因此，理解語言的得體、含蓄，領(lǐng)悟作者的思想感情是學(xué)習(xí)此文的重點(diǎn)。在教授此課時(shí)，我抓住了這一重點(diǎn)，并圍繞重點(diǎn)計(jì)了幾組思考題，收到了較好的效果。

不足：讓學(xué)生在美讀中體悟情感尚應(yīng)強(qiáng)化。

第二篇：出師表教案設(shè)計(jì)

出師表教案

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)

1.了解“表”這種文言文體的一般知識(shí)。

2.積累詞語，豐富文言詞匯。

3.領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

(二)能力目標(biāo)

1.朗讀課文，疏通文句，培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。

2．學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動(dòng)人的寫法方法。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)怎樣對(duì)他人有分寸的陳述自己的觀點(diǎn)和建議。

2.深切感受諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，做社會(huì)的有用人才。

教學(xué)重點(diǎn)

（一）在理解重點(diǎn)詞、句的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。

（二）掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)

（一）引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。

（二）了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

二、介紹文體和寫作背景

（一）表：古代向帝王上書陳情言事的一種文體?！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。

（二）寫作背景：實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

三、初讀課文，整體感知

（一）學(xué)生試讀課文，將讀不準(zhǔn)的字、詞圈點(diǎn)出來，將斷不準(zhǔn)的句子劃上記號(hào)。

1.生字：殂(cú)弘(h?ng)菲(fěi)薄攸(yōu)韋(yí)諫(jiàn)猥(wěi)枉(wǎng)庶(shù)弩鈍(nú dùn)攘(rǎng)除諏(zōu)2.通假字：

（1）裨補(bǔ)闕漏(通“缺”，缺點(diǎn)；讀作quē)（2）二十有一年矣(“有”通“又”，讀作y?u)（3）是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下（“簡(jiǎn)”通“揀”，挑選。）3.多音字：

以遺陛下(wai)遺詔(yí)妄自菲薄(b?)性行(xíng)行陣(háng)塞忠諫之路(sa)長(zhǎng)史(zhǎng)裨補(bǔ)(bì)臧否(pī)古今異義

【誠(chéng)宜開張圣聽】古義：擴(kuò)大今義：（店鋪）開始營(yíng)業(yè)【引喻失義】古義：宜、適當(dāng)今義：意義、含義。【不宜異同】古義：差異。偏義復(fù)合詞，只有“異”起表義作用，“同”只起陪襯作用。今義：不同與相同?！疚磭L不嘆息痛恨于桓、靈也】古義：痛心遺憾今義：極為仇恨【先帝不以臣卑鄙】古義：身份微賤，見識(shí)淺陋今義：道德品質(zhì)十分惡劣【由是感激】古義：感動(dòng)、激動(dòng)今義：感謝【當(dāng)獎(jiǎng)率三軍】古義：鼓勵(lì)、率領(lǐng)今義：獎(jiǎng)勵(lì)、嘉獎(jiǎng)【此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也】古義：用來；??的原因今義：表因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞【臨表涕零】古義：眼淚今義：鼻涕

（二）教師范讀課文，學(xué)生認(rèn)真聽讀，解決以上問題。

（三）學(xué)生自讀課文，交流初讀課文的感受。

四、疏通課文，把握文意

（一）學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文意

(二)以小組為單位，就難詞難句討論交流，力求通暢地疏通文意教師巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成。

五、整體感知，理清脈絡(luò)

（一）復(fù)述課文，理清文意

指明同學(xué)復(fù)述課文，理清課文大意

（二）給文章劃分段落，并歸納出各部分要點(diǎn) 四人小組討論交流，全班交流明確： 全文共分三部分： 第一部分：（１－５）指明危機(jī)，提出建議第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由 第三部分（８－９）分清責(zé)任，表明決心

六、研讀課文，探究問題

（一）研讀課文第一部分：

問題1：諸葛亮是如何分析天下的形勢(shì)的？

學(xué)生討論交流明確：

先指出當(dāng)時(shí)形勢(shì)的危機(jī)（1）當(dāng)時(shí)的不利條件是：“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客觀）（2）當(dāng)時(shí)的有利條件是：“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”（主觀）問題2：諸葛亮出師前向后主提出了哪些建議？

討論交流明確：

廣開言路-----“開張圣聽”；（第一段）嚴(yán)明賞罰------“陟罰臧否，不宜異同”；（第二——四段）親賢遠(yuǎn)佞------“親賢臣，遠(yuǎn)小人”。（第五段）問題3：他反復(fù)陳述的是哪一條？ 討論交流明確： 是親賢遠(yuǎn)佞這一條。

問題4：提出這三條建議的目的是什么？ 歸納：（1）希望后主能“以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也

（2）希望后主能“以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內(nèi)外異法也”。（3）希望后主能“親賢臣，遠(yuǎn)小人”，只有做到這一點(diǎn)，才能使國(guó)家“興隆”總之，作者希望蜀國(guó)能夠有一個(gè)清明的政局，成了“北定中原”強(qiáng)大穩(wěn)定的后方。

七、布置作業(yè)：

熟讀課文，積累重點(diǎn)詞語 第二課時(shí)

一、繼續(xù)研讀課文、探究問題

（一）研讀課文第二部分： 問題5：作者自述身世的目的何在？ 討論交流明確：

作者自敘本志，說明自己的低微的身份，淡泊的生活，無意于功名利祿的高遠(yuǎn)志趣。敘述先帝“三顧茅廬”之恩，稱贊先帝寬宏氣度和不恥下問的品德，也表達(dá)了自己的知恩感激之情。最后概括敘述跟先帝患難與共的歷史，說明了創(chuàng)業(yè)的艱難，進(jìn)一步表達(dá)了作者效忠劉備父子的心愿，以陳情的方式為“出師”作鋪墊。作者自敘本志，為的是突出先帝的知遇之恩，而出師伐魏，“北定中原”，正是為了完成先帝未竟的事業(yè)以報(bào)答先帝。問題6：作者追憶“白帝城托孤”在文中起什么作用？ 討論交流明確：

說明“出師”的原因，是完成先帝未竟的事業(yè)。這是他“報(bào)先帝而忠陛下”的本分。

（二）研讀課文第三部分：

問題7：出師之前作者做了哪些準(zhǔn)備工作？

“五月渡瀘，深入不毛。”“七擒孟獲”安撫夷人，“今南方已定，兵甲已足”，安定了后方，做好戰(zhàn)備。

問題8：出師的目的是什么？

“獎(jiǎng)率三軍。北定中原，庶竭駕鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都”。問題9：作者出師后的國(guó)內(nèi)政事如何安排？推薦了哪些賢臣？目的是什么？ 宮中：推薦良實(shí)，志慮忠純的郭攸之、費(fèi)偉、董允等。營(yíng)中：推薦性行淑均，曉暢軍事的將軍向?qū)櫋?/p>

其他：推薦貞良死節(jié)之臣侍中、尚書、長(zhǎng)史、參軍等。目的：消除北伐后顧之憂，使他能集中精力伐魏。問題10：作者如何表達(dá)了出師的決心？（1）以出師為己任?！按顺紙?bào)先帝而忠陛下之職分也”；（2）定下軍名狀?！霸副菹峦谐家杂戀\興復(fù)之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈”。（可聯(lián)系北伐失敗，自貶三等，去丞相號(hào)，說明此絕非虛語

問題11：作者對(duì)他所推薦的賢臣和后主提出了哪些要求？（1）對(duì)賢臣：“斟酌損益，進(jìn)盡忠言”，要有“興德之言”。（2）對(duì)后主：“陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔”。

二、探究本文寫作特色

（一）議論中融以敘事和抒情

全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對(duì)劉禪曉之以理、動(dòng)之以情而達(dá)到勸諫的目的。論述切中要害、分析透辟，針對(duì)性強(qiáng)；寓情于義，情理交融，言詞懇切，說服力強(qiáng)。敘事，寓情于事，委婉動(dòng)人，感情真摯。所敘之事，使他對(duì)劉禪提出的建議與要求有理有據(jù)，更能使人信服。

（二）語言率直、質(zhì)樸、懇切、精練

本文筆之所寫，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典、無比喻，去華麗，重真情實(shí)錄，處處不失臣子身份，又切合長(zhǎng)輩的口吻。語言精練，多以四字句行文，工整的排比句式。

三、延伸拓展，合作探究

（一）、交流歌頌諸葛亮的名詩(shī)名句

1、“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?《書憤》

2、“出師一表千載無，遠(yuǎn)比管樂蓋有余?！薄段浜顣谩?/p>

3、“出師一表通今古，夜半挑燈更細(xì)看?！薄恫∑饡鴳选?/p>

（二）、講述諸葛亮的故事 如：《三顧茅廬》《草船借箭》《白帝城托孤》《七擒孟獲》等

（三）、可用“讀，我讀出了諸葛亮 的情懷（或期望）”這種句式說話。

1、讀“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂??益州疲弊”，我讀出了亮暗示劉禪發(fā)憤圖強(qiáng)的良苦用心。

2、讀“受命以來??深入不毛”，我讀出了作者的責(zé)任感和使命感。

3、讀“不效則治臣之罪，以告先帝之靈。”，我讀出了亮以身許國(guó)的意志和決心。??

（四）向老師或父母陳述一件事。內(nèi)容自定，對(duì)象自選，敘議結(jié)合。

四、課堂小結(jié)

《出師表》以“形勢(shì)”震動(dòng)對(duì)方，以“情感”感動(dòng)對(duì)方，以“措施”教導(dǎo)對(duì)方，以“事業(yè)”激勵(lì)對(duì)方，情深意厚，一直為世人所稱道。

封建統(tǒng)治者推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型；今天人們肯定諸葛亮，主要是因?yàn)樗且晃唤艹龅恼渭摇④娛录?；?duì)于“忠”“鞠躬盡瘁，死而后已”，則被賦予全心全意為人民服務(wù)的新意。作為新世紀(jì)的青少年，我們應(yīng)該胸懷祖國(guó)，心系人民，做時(shí)代的驕子。

第三篇：出師表教案設(shè)計(jì)

《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)

1.了解“表”這種文言文體的一般知識(shí)。

2.積累詞語，豐富文言詞匯。

3.領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

(二)能力目標(biāo)

1.朗讀課文，疏通文句，培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。

2．學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動(dòng)人的寫法方法。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)怎樣對(duì)他人有分寸的陳述自己的觀點(diǎn)和建議。

2.深切感受諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，做社會(huì)的有用人才。教學(xué)重點(diǎn)

（一）在理解重點(diǎn)詞、句的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。

（二）掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)

（一）引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。

（二）了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。

教學(xué)設(shè)想

本文以議論為主，教學(xué)時(shí)應(yīng)著重分析本文的議論內(nèi)容和表達(dá)上的條理性。文中諸葛亮兼敘了自己以身許國(guó)的經(jīng)過，流露出他忠于蜀國(guó)、忠于劉備父子的感情，教學(xué)時(shí)應(yīng)就說明這些記敘、議論和抒情所起的作用。前面已學(xué)過《隆中對(duì)》，學(xué)生對(duì)三國(guó)形勢(shì)和諸葛亮的為人，以及他和劉備的關(guān)系已經(jīng)有所了解，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用這些舊知識(shí)。把《隆中對(duì)》和《出師表》聯(lián)系起來讀，既可以從舊課文中得到啟發(fā)，便于閱讀新課文，又可以用新課文中的內(nèi)容來加深對(duì)已經(jīng)讀過的舊課文的理解。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

播放《三國(guó)演義》主題歌（學(xué)生看多媒體播放的主題歌），教師問：你們看過大型電視劇《三國(guó)演義》嗎？（看過）說說看，你認(rèn)為這部電視劇中哪個(gè)人物是智慧的化身？（諸葛亮）“三顧茅廬?‘‘火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢，為后人所敬仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇杰作。

二、介紹文體和寫作背景

（一）表：古代向帝王上書言事的一種文體。我國(guó)古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期統(tǒng)稱為“書”。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。“表”的基本特征是“動(dòng)之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。歷來受到人們的高度贊揚(yáng)，是表中的代表作。文天祥盛贊“或?yàn)槌鰩煴?，鬼神泣壯烈”，陸游評(píng)價(jià)“凜然出師表，一字不可刪”。

（二）寫作背景：實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了

北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

三、初讀課文，整體感知

（一）學(xué)生試讀課文，將讀不準(zhǔn)的字、詞圈點(diǎn)出來，將斷不準(zhǔn)的句子劃上記號(hào)。

1.生字：

殂(cú)弘(h?ng)菲(fěi)薄 攸(yōu)韋(yí)諫(jiàn)

猥(wěi)枉(wǎng)庶(shù)弩鈍(nú dùn)攘(rǎng)除諏(zōu)

2.通假字：

（1）裨補(bǔ)闕漏(通“缺”，缺點(diǎn)；讀作quē)

（2）二十有一年矣(“有”通“又”，讀作y?u)

3.多音字：

以遺陛下(wai)遺詔(yí)妄自菲薄(b?)性行(xíng)行陣(háng)

塞忠諫之路(sa)長(zhǎng)史(zhǎng)裨補(bǔ)(bì)臧否(pī)

（二）教師范讀課文，學(xué)生認(rèn)真聽讀，解決以上問題。

（三）學(xué)生自讀課文，交流初讀課文的感受。

生1：諸葛亮勸說劉禪繼承先帝遺志，振興蜀國(guó)。

生2：諸葛亮出師北伐之前對(duì)國(guó)內(nèi)政務(wù)逐一安排，并表明自己的忠心。生3：諸葛亮陳述自己出師的理由，并立下軍令狀，以示決心。

生4：全文著眼于“出師”二字，既向后主提出數(shù)條治國(guó)建議，又向劉禪陳述出師理由,表達(dá)出師的決心和必勝的信念。

四、疏通課文，把握文意

（一）學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文意

(二)以小組為單位，就難詞難句討論交流，力求通暢地疏通文意教師巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成。

五、整體感知，理清脈絡(luò)

（一）復(fù)述課文，理清文意

指明同學(xué)復(fù)述課文，理清課文大意

（二）給文章劃分段落，并歸納出各部分要點(diǎn)

四人小組討論交流，全班交流明確：

全文共分三部分：

第一部分：（１－５）指明危機(jī)，提出建議

第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由

第三部分（８－９）分清責(zé)任，表明決心

六、研讀課文，探究問題

（一）研讀課文第一部分：

問題1：諸葛亮是如何分析天下的形勢(shì)的？

學(xué)生討論交流明確：

先指出當(dāng)時(shí)形勢(shì)的危機(jī)

（1）當(dāng)時(shí)的不利條件是：“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客觀）

（2）當(dāng)時(shí)的有利條件是：“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”（主觀）問題2：諸葛亮出師前向后主提出了哪些建議？

討論交流明確：

廣開言路-----“開張圣聽”；

嚴(yán)明賞罰------“陟罰臧否，不宜異同”；

親賢遠(yuǎn)佞------“親賢臣，遠(yuǎn)小人”。

問題3：他反復(fù)陳述的是哪一條？

討論交流明確：

是親賢遠(yuǎn)佞這一條。

問題4：提出這三條建議的目的是什么？

歸納：（1）希望后主能“以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也

（2）希望后主能“以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內(nèi)外異法也”。

（3）希望后主能“親賢臣，遠(yuǎn)小人”，只有做到這一點(diǎn)，才能使國(guó)家“興隆”總之，作者希望蜀國(guó)能夠有一個(gè)清明的政局，成了“北定中原”強(qiáng)大穩(wěn)定的后方。

七、布置作業(yè)：

熟讀課文，積累重點(diǎn)詞語

第二課時(shí)

一、繼續(xù)研讀課文、探究問題

（一）研讀課文第二部分：

問題5：作者自述身世的目的何在？

討論交流明確：

作者自敘本志，說明自己的低微的身份，淡泊的生活，無意于功名利祿的高遠(yuǎn)志趣。敘述先帝“三顧茅廬”之恩，稱贊先帝寬宏氣度和不恥下問的品德，也表達(dá)了自己的知恩感激之情。最后概括敘述跟先帝患難與共的歷史，說明了創(chuàng)業(yè)的艱難，進(jìn)一步表達(dá)了作者效忠劉備父子的心愿，以陳情的方式為“出師”作鋪墊。作者自敘本志，為的是突出先帝的知遇之恩，而出師伐魏，“北定中原”，正是為了完成先帝未竟的事業(yè)以報(bào)答先帝。

問題6：作者追憶“白帝城托孤”在文中起什么作用？

討論交流明確：

說明“出師”的原因，是完成先帝未竟的事業(yè)。這是他“報(bào)先帝而忠陛下”的本分。

（二）研讀課文第三部分：

問題7：出師之前作者做了哪些準(zhǔn)備工作？

“五月渡滬，深入不毛。”“七擒孟獲”安撫夷人，“今南方已定，兵甲已足”，安定了后方，做好戰(zhàn)備。

問題8：出師的目的是什么？

“獎(jiǎng)率三軍。北定中原，庶竭駕鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都”。問題9：作者出師后的國(guó)內(nèi)政事如何安排？推賢了哪些賢臣？目的是什么？ 宮中：推薦良實(shí)，志慮忠純的郭攸之、費(fèi)偉、董允等。

營(yíng)中：推薦性行淑均，曉暢軍事的將軍向?qū)櫋?/p>

其他：推薦貞良死節(jié)之臣侍中、尚書、長(zhǎng)史、參軍等。

目的：消除北伐后顧之憂，使他能集中精力伐魏。

問題10：作者如何表達(dá)了出師的決心？

（1）以出師為己任?！按顺紙?bào)先帝面忠陛下之職分也”；

（2）定下軍名狀?！霸副菹峦谐家杂戀\興復(fù)之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈”。（可聯(lián)系北伐失敗，自貶三等，去丞相號(hào)，說明此絕非虛語 問題11：作者對(duì)他所推薦的賢臣和后主提出了哪些要求？

（1）對(duì)賢臣：“斟酌損益，進(jìn)盡忠言”，要有“興德之言”。（2）對(duì)后主：“陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔”。

二、探究本文寫作特色

（一）議論中融以敘事和抒情

全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對(duì)劉禪曉之以理、動(dòng)之以情而達(dá)到勸諫的目的。論述切中要害、分析透辟，針對(duì)性強(qiáng)；寓情于義，情理交融，言詞懇切，說服力強(qiáng)。敘事，寓情于事，委婉動(dòng)人，感情真摯。所敘之事，使他對(duì)劉禪提出的建議與要求有理有據(jù)，更能使人信服。

（二）語言率直、質(zhì)樸、懇切、精練

本文筆之所寫，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典、無比喻，去華麗，重真情實(shí)錄，處處不失臣子身份，又切合長(zhǎng)輩的口吻。語言精練，多以四字句行文，工整的排比句式。

三、延伸拓展，合作探究

（一）、交流歌頌諸葛亮的名詩(shī)名句

1、“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?《書憤》

2、“出師一表千載無，遠(yuǎn)比管樂蓋有余?！薄段浜顣谩?/p>

3、“出師一表通今古，夜半挑燈更細(xì)看?！薄恫∑饡鴳选?/p>

（二）、講述諸葛亮的故事

如：《三顧茅廬》《草船借箭》《白帝城托孤》《七擒孟獲》等

（三）、可用“讀，我讀出了諸葛

亮的情懷（或期望）”這種句式說話。

1、讀“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂??益州疲弊”，我讀出了亮暗示劉禪發(fā)憤圖強(qiáng)的良苦用心。

2、讀“受命以來??深入不毛”，我讀出了作者的責(zé)任感和使命感。

3、讀“不效則治臣之罪，以告先帝之靈?！?，我讀出了亮以身許國(guó)的意志和決心。

??

（四）向老師或父母陳述一件事。

內(nèi)容自定，對(duì)象自選，敘議結(jié)合。

四、課堂小結(jié)

《出師表》以“形勢(shì)” 震動(dòng)對(duì)方，以“情感” 感動(dòng)對(duì)方，以“措施”教導(dǎo)對(duì)方，以“事業(yè)”激勵(lì)對(duì)方，情深意厚，一直為世人所稱道。

封建統(tǒng)治者推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型；今天人們肯定諸葛亮，主要是因?yàn)樗且晃唤艹龅恼渭?、軍事家；?duì)于“忠”“鞠躬盡瘁，死而后已”，則被賦予全心全意為人民服務(wù)的新意。作為新世紀(jì)的青少年，我們應(yīng)該胸懷祖國(guó)，心系人民，做時(shí)代的驕子。

第四篇：《出師表》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或?yàn)槌鰩?，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。（板書課題）

二、朗讀課文

１．教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法，并畫出生字詞。

２．指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。

三、檢查預(yù)習(xí)：

１．要求一生簡(jiǎn)介“表”的有關(guān)常識(shí)

２．一人簡(jiǎn)述本文的寫作背景

３．一人簡(jiǎn)介諸葛亮

四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)

引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來分段（問題１），提出以下幾個(gè)問題供參考：第一，在國(guó)家危急的形勢(shì) 下，作者出師前向后主提出哪幾條治國(guó)建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？第 三，在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請(qǐng)求皇上批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師的決心？

１．學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考，擬出初步答案

２．同組交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短（段意不要求統(tǒng)一）

３．抽樣提問，師生共評(píng)（同時(shí)板書）

第一部分（１－５）指明危機(jī)，提出建議

第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由

第三部分（８－９）分清責(zé)任，表明決心

五、理解分析第１、２自然段

１．學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文１、２段（問題２、３），教師補(bǔ)充以下詞語：

疲弊：指國(guó)家貧窮衰弱 秋：關(guān)鍵時(shí)刻 妄自菲?。哼^分看輕自己 蓋：原來

２．提問四人各對(duì)譯課文１、２段，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正，教師肯定小結(jié)

３．思考問題：

（１）為什么說當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”？

（２）作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何？?jī)?nèi)外大臣如何表現(xiàn)？?jī)?nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國(guó)君的應(yīng)如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問題４－９）

教師抽個(gè)別中下生提問，再請(qǐng)中下生補(bǔ)充，不行再請(qǐng)中上生小結(jié)

板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴(yán)明

４．指導(dǎo)分析“以”的連接用法

（１）教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。

（２）分析“以”連詞的用法

學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果。

教師提問，學(xué)生不同意見可補(bǔ)充

板書：以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理

表結(jié)果（以致）－－－以塞忠諫之路也

５．指導(dǎo)背誦：

（１）要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

如：形勢(shì)危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議

（２）學(xué)生試著自己背

（３）抽優(yōu)生背

（４）全班齊背

６．老師總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛國(guó)精神。

六、布置作業(yè)：

Ａ．熟練習(xí)背誦１－２段，準(zhǔn)備默寫

Ａ．預(yù)習(xí)翻譯３－７段

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

１．分析課文３－５段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容；了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。

２．學(xué)習(xí)６、７段。理解諸葛亮統(tǒng)一中國(guó)的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神

３．理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

４．學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為

重點(diǎn)難點(diǎn)：了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張教具； 理解“寓情于議”和“寓情于敘”

教學(xué)過程：

一、檢查默寫１－２段（２）

一人上黑板，其他在下面寫

二、分析課文３－５段

１．指導(dǎo)朗讀，要求有層次感

二優(yōu)生分別讀第３第４段后齊讀第５段。

２．學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意（問題１）

不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個(gè)問題抽查：

是以： 痛恨： 所以： 計(jì)日而待： 良實(shí)： 親賢臣，遠(yuǎn)小人

３．思考：第３、４兩段寫什么？第５段作者又提出了什么建議？（問題２、３）

師生共同分析，邊分析邊板書：

薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡(jiǎn)拔之臣－－－裨補(bǔ)闕漏，有所廣益

營(yíng)中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所

提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）

４．小結(jié)第一部分：

（１）諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。

（２）講解“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺先帝任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。

三、分析第二部分：

１．創(chuàng)設(shè)情境：

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時(shí)又言聽計(jì)從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)６、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

２．教師補(bǔ)充幾下注釋，學(xué)生思考自譯課文：

躬耕：親自耕種．聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng) 庶竭：希望竭盡 爾來：從那時(shí)到現(xiàn)在 托付不效：交給的任務(wù)沒有完成３．復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）

要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充

４．獨(dú)立思考問題：兩主要表達(dá)方式是什么？敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求扣課文中句子回答）

昔日：生平志向

感激原因

廿年經(jīng)歷 報(bào)先帝忠陛下

當(dāng)今：出師理由

５．講解“寓情于敘”

如下所述，這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第６段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。

６．討論問題：“受命以來.....深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神？ 今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)？

引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。

７．小結(jié)第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情

表示伐魏決心，報(bào)先帝忠陛下

五、布置作業(yè)

Ａ：課后背誦課文３－７段；預(yù)習(xí)翻譯８、９段

Ｂ：默寫課文３－７段

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

１．分析理解８、９段。培養(yǎng)說話藝術(shù)（委婉）

２．歸納中心思想和寫作特點(diǎn)

３．背誦，練習(xí)鞏固

教學(xué)過程：

一、檢查復(fù)習(xí)：

抽一中等生背誦課文第５自然段

二、理解分析第三部分

１．學(xué)生齊讀８、９段，要求讀出作者感情及誠(chéng)意，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入新課。

２．指導(dǎo)翻譯第８段：這一段翻譯較難，老師要多做些點(diǎn)撥

學(xué)生先獨(dú)立翻譯，教師給予指點(diǎn)，后集體討論解決

３．分析第８段層次：師生共析：

第１句是自請(qǐng)“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅(jiān)定

第２句是兩個(gè)分句，是分清責(zé)任，提出期望

第３句表達(dá)感激之情

板書：請(qǐng)命出師－－－－表決心

叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言

宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔

表達(dá)感激之情

４．討論：如果第１句話后面用分號(hào)，“以彰其咎”后面用句號(hào)，好不好？

明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心，三是 內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。

自由發(fā)言，有道理就行

三、朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行背誦：

同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結(jié)合四、布置作業(yè)

Ａ、默寫全文（可分段進(jìn)行）

Ｂ、熟練背誦全文

第五篇：《出師表》教案設(shè)計(jì)

《出師表》教案設(shè)計(jì)

教材分析

：《出師表》是一篇上書言事的應(yīng)用文，也是實(shí)用性很強(qiáng)的議論文。其中關(guān)于修明政治所作的闡述，對(duì)后世很有借鑒意義。這篇文章的寫作風(fēng)格卻又與我們通常所理解的應(yīng)用文迥異，作者以懇切的言辭，表達(dá)了真摯厚重的感情。多數(shù)學(xué)生應(yīng)該是喜歡這篇課文的。

教學(xué)目標(biāo)：

1、除文中少數(shù)語句必須由教師解釋外，絕大部分語句可以讓學(xué)生對(duì)照注解，相互啟發(fā)，自行弄清大意。

2、在教學(xué)過程中應(yīng)該把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)化成若干足以啟迪學(xué)生思維的問題，并把這些問題按合理的順序編排，進(jìn)而把學(xué)生的閱讀思考活動(dòng)導(dǎo)向深人。

課時(shí)安排 ：2課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身，“三顧茅廬?‘火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢，為后人所敬仰。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇杰作。

板書課題：

24、《出師表》

二、釋題，思考下面幾個(gè)問題（問題板書）1．“表”這種文體的一般內(nèi)容和作用。

明確：“表’’的一般內(nèi)容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。它是古代奏議的一種，常用于向君主陳說作者對(duì)國(guó)家大事的意見、建議等。2．“出師表”該如何理解呢? 明確：在出師前對(duì)國(guó)家大事的意見、建議。3．本文是在怎樣的背景下寫的? 明確：寫于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當(dāng)時(shí)蜀漢已從猶亭戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)過來，既與吳國(guó)通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。4．諸葛亮寫作本文的目的是什么? 明確：希望國(guó)內(nèi)政治修明，有一個(gè)穩(wěn)定的后方，使他“北定中原”的計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)。

三、朗讀課文。

1．教師范讀。要求：學(xué)生認(rèn)真聽讀，注意生字的讀音。

2．學(xué)生大聲朗讀課文兩遍。要求：讀準(zhǔn)字音，盡量讀好句中的停頓。3．正音。（小黑板板書）

崩殂(cú)侍(shì)衛(wèi) 陟(zhì)罰臧否(zàngpǐ)郭攸(yōu)之

以遺(wai)陛下

裨(bì)補(bǔ)闕(quē)漏 性行淑均(xìngxíngshūjūn)行(háng)陣和睦 傾頹(qīngtuí)茍(gǒu)全

猥(wěi)夙(sù)夜 庶竭駑鈍(shùji?nǔdùn)斟酌(zhēnzhuó)以彰(zhāng)其咎(jiù)咨諏(zōu)遺詔(yízhào)4．朗讀課后練習(xí)一中列出的長(zhǎng)句子。

方法：讀讀，議議，請(qǐng)學(xué)生說說每句話的大意。5．齊讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，注意句中停頓，盡量讀得流利。

四、請(qǐng)?jiān)谡n文中摘引原句，說說諸葛亮對(duì)國(guó)家大事提出了哪些意見和建議（板書）

明確：1．宜開張圣聽。2．昭平明之理。

3．宮中之事，悉以咨之。4．營(yíng)中之事，悉以咨之。5．親賢臣，遠(yuǎn)小人。6．托臣以討賊興復(fù)之效。

五、請(qǐng)把這六條意見進(jìn)一步綜合歸納，思考：諸葛亮是從哪幾個(gè)方面提出建議的?其中最關(guān)鍵的是哪一條?為什么?（板書）

明確：四個(gè)方面的建議：1．廣開言路；2．賞罰公平；3．親賢遠(yuǎn)佞；4．勵(lì)精圖治。其中最關(guān)鍵的是親賢遠(yuǎn)佞。因?yàn)閯⒍U是個(gè)昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠(yuǎn)佞，就會(huì)出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”，“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行。而“親賢”更重要。“開張圣聽”，對(duì)賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開導(dǎo)劉禪要“親賢”。

六、布置作業(yè) 1．熟讀課文。

2．對(duì)照書上注釋，試著口譯全文。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟 ：（所有問題提前小黑板上板書好）

一、本文是諸葛亮為北上伐曹而給劉禪上的奏疏，但只在第七、八兩段各有一句涉及北伐，其余內(nèi)容都與北伐無直接關(guān)系，而只是對(duì)劉禪提出勸告和建議，這是不是文不對(duì)題?為什么?

明確：這絕不是文不對(duì)題，而是因?yàn)橹T葛亮此次上表雖然是為了請(qǐng)命出征，但主要意圖卻在于勸諫劉禪“內(nèi)修政理”，并向他提出有關(guān)的建議。根據(jù)史料，我們知道，劉禪一貫平庸無能，朝政事無巨細(xì)，都由諸葛亮負(fù)責(zé)處理。此次諸葛亮出師北伐，勢(shì)難匡誤救失，對(duì)國(guó)內(nèi)政局是很憂慮的，因此他只有提出建議并薦人自代。這正是針對(duì)蜀國(guó)當(dāng)

時(shí)朝廷形勢(shì)而定的。

二、以上我們分析出的這些建議都是在文中第1、2、3、4、5、8這幾段中陳述的，那么，6、7段在文中有什么作用呢? 1．朗讀第6、7段。

2．學(xué)生口頭翻譯第6、7段。3．討論第6、7段的大意。(1)第6段是追懷先帝知遇之恩，概括寫自己不顧危難，二十多年來以效忠先帝為己任。

(2)第7段側(cè)重寫先帝托孤后，五年來自己竭忠盡慮地具體謀劃。

4．明確作用：這兩段的作用在于說明此次出師伐魏乃秉承先帝遺志、事在必行之舉，同時(shí)也是“我”竭盡忠誠(chéng)，責(zé)無旁貸的職分。

三、再次朗讀第6、7段。思考：這兩段和全文關(guān)系是怎樣的?即出師伐魏與修明政治的關(guān)系是怎樣的? 明確： 1．從本文寫作的背景來看，“修明政治”是早在三顧茅廬時(shí)諸葛亮就提出的一整套戰(zhàn)略中的一個(gè)有機(jī)的組成部分，現(xiàn)在重新提出，目的在于為出師伐魏創(chuàng)造良好的政治環(huán)境，使北伐無后顧之憂，所以關(guān)系是十分密切的。

2．作為議論文來看，出師伐魏事在必行，正是叮囑后主修明政治的論據(jù)。正因?yàn)橹T葛亮必須出師進(jìn)駐漢中完成興復(fù)漢室的大業(yè)，所以不能不切囑后主好自為之，不能不把斟酌的損益、進(jìn)盡忠言的重任委之于攸之、棉、允。

3．從表達(dá)方式上看，六、七兩段可以說突出地體現(xiàn)了“表以陳情”的特點(diǎn)。《三國(guó)志，諸葛亮傳》把這份上書原稱為“疏”，《昭明文選》始定名為“出師表”，大概正是充分注意到它在表達(dá)上的特色。以陳情的方式敘自己報(bào)效先帝的衷曲，不僅增強(qiáng)了感染力，也大大加重了所提建議的分量：修明政治這件大事可是關(guān)系重大得很啊!不能不靠

你后主“自謀”啦!千萬不可有負(fù)先帝啊!不盡之意盡在其中。

四、第6、7段沒有直接談修明政治的問題，但卻有力地服務(wù)于這一中心，那么請(qǐng)找一找，還有哪些話也起到類似的作用? 明確：第1段開頭兩句。第一句起首以先帝創(chuàng)業(yè)立言，喚起劉禪對(duì)自身所負(fù)重任的重視，接下來講形勢(shì)嚴(yán)重，說明修明政治的必要性。第二句講幸賴先帝善于用人，還有一批忠臣志土，說明修明政治尚具備有利條件。從表達(dá)上看，語意凝重，定下全文基調(diào)。

五、諸葛亮是在向劉禪提建議，但文中提到“陛下’’不過七次，而提到“先帝”卻有十三次之多，這是為什么? 明確：不難看出，諸葛亮事事都以先帝之意為依據(jù)，句句都借先帝之口說出，既不失人臣之禮，更無教訓(xùn)人主之嫌，使劉禪聽了，忠言而不逆耳，十分得體；同時(shí)也表明他本人處處念及先帝之遺德、遺訓(xùn)，時(shí)時(shí)不忘先帝之殊遇重托，既能表明自己的心跡，又容易以情打動(dòng)劉禪?？傊笆芏鞲屑?，(‘報(bào)先帝’，“忠陛下’’的思想感情，貫穿全篇，字里行間洋溢著對(duì)劉備父子的無限忠誠(chéng)。

六、綜合全文，概括中心思想和寫作特點(diǎn)

1．中心思想：指導(dǎo)學(xué)生自己歸納，教師進(jìn)行抽查。

2．寫作特點(diǎn)：本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合，這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法值得借鑒。

七、布置作業(yè) 1．背誦全文。

2．小作文：從《隆中對(duì)》和《出師表》看諸葛亮的政治才能。

教學(xué)反思：在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，課前應(yīng)放手讓學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑充分占有相關(guān)資料，之后須有一個(gè)交流經(jīng)驗(yàn)的反思過程，有一個(gè)整合資料的合作過程。課中在疏通基本文意之后，應(yīng)有一個(gè)領(lǐng)會(huì)的過程，有一個(gè)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活和情感經(jīng)歷“自由地言說”、自主地表達(dá)自己觀點(diǎn)的過程。本節(jié)課上得比較成功，但也有不足之處須改進(jìn)。比如，沒有穿插太多的歷史材料加以補(bǔ)充等等。今后，凡與歷史有關(guān)的文言文，盡量多穿插一些史料介紹，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。