第一篇：幼兒教師對兒童行為問題的應(yīng)對心理的研究開題報(bào)告

浙江師范大學(xué)

題目： 本科生論文（設(shè)計(jì)）開題報(bào)告姓名：王瑾雅(專升本)學(xué)號(hào)：04952114 導(dǎo)師：滕春燕老師 學(xué)院：杭州幼兒師范學(xué)院《幼兒教師對兒童行為問題的應(yīng)對心理的研究》

一、選題目的與意義

隨著我國社會(huì)的急劇發(fā)展和變化，家庭結(jié)構(gòu)與教養(yǎng)方式的改變，生活節(jié)奏的加快，增加

了兒童成長過程中的緊張因素，兒童的行為問題也較以往明顯增多。研究表明，兒童行為問

①題的發(fā)生率在10%—30%之間，且有逐年上升的趨勢。

有關(guān)研究資料顯示，幼兒的行為問題是比較普遍的，脾氣暴怒、說謊、愛罵人、語言障

礙、自私、自卑、厭食、咬手指甲等問題行為存在于不少幼兒中。有觀點(diǎn)認(rèn)為，由于人們對

外顯的行為問題關(guān)注較多，行為問題通常會(huì)隨著兒童年齡的增長而癥狀得到減輕，甚至消失。

因此，兒童行為問題則可以“順其自然”。其實(shí)這種觀點(diǎn)并不可取，兒童行為問題得不到解

決不僅有可能阻礙幼兒正常的心理發(fā)育和發(fā)展，影響幼兒的生活和學(xué)習(xí)，而且也有可能是成年期心理障礙和社會(huì)適應(yīng)不良的先兆。在幼兒期，問題行為是普遍存在的。從理論上講，在某種意義上問題行為可稱為“不正常行為”，而行為本身就是在正常和不正常之間發(fā)展的連

續(xù)體，絕大多數(shù)幼兒的行為都居于兩者之間，因此一般幼兒都存在一些問題行為，只是程度

不同而已。行為問題是學(xué)齡兒童主要的心理健康問題之一。

正因?yàn)槿绱耍覈保梗梗赌觐C布實(shí)行的《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：“幼兒園必須

切實(shí)做好幼兒生理和心理保健工作?！保玻埃埃蹦觐C布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》則

指出，“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康

觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！庇羞@些有關(guān)幼兒園教育的政策法規(guī)，我們可以得出這樣的結(jié)論：促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展是幼兒教師法定職責(zé)。然

而在目前的幼兒園中，心理健康教育是針對全體幼兒進(jìn)行的，幼兒教師對行為問題兒童的應(yīng)

對可以說是幼兒園心理健康教育當(dāng)中隱性的但是重要的一環(huán)。

但是，隨著兒童行為問題的逐漸增多，幼兒教師在實(shí)際的工作當(dāng)中卻無從把握。面對兒

童的行為問題，有些教師最多采取制止的辦法，使兒童的行為問題暫時(shí)性回避，但是到了另

一個(gè)情境，該行為問題又會(huì)出現(xiàn)；也有教師根本不知道如何應(yīng)對，對兒童的行為問題過度反

映或不予理睬；有些甚至?xí)f罵兒童表現(xiàn)不好。不允許幼兒參加任何教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致兒童的行為問題更加嚴(yán)重。兒童出現(xiàn)了行為問題并不表明他就與正常兒童有多么大的不同，不過是

表現(xiàn)出有暫時(shí)性的偏離正常軌跡而已。因此，幼兒教師對兒童行為問題的正確應(yīng)對，將有利

于兒童的健康發(fā)展。

因此，切實(shí)從兒童的行為問題出發(fā)，來研究幼兒教師的應(yīng)對心理，探討幼兒教師應(yīng)如何

發(fā)揮自身的作用？并設(shè)計(jì)一份適合幼兒教師的科學(xué)合理的調(diào)查問卷，將是一項(xiàng)具有重要的理

論和實(shí)踐意義的工作。

二、文獻(xiàn)綜述

隨著工業(yè)化、城市化的進(jìn)程, 兒童行為問題呈明顯增長趨勢。發(fā)達(dá)國家已累及學(xué)齡兒

童的5～ 15%。行為問題, 目前尚無統(tǒng)一的概念, 如退縮行為、過度焦慮和恐懼、不服從、脾氣暴發(fā)和不良習(xí)慣等, 是一些普通名稱, 描述不像精神病、神經(jīng)癥和發(fā)育遲滯等那樣明

確。美國教育界常用的定義是: 學(xué)校學(xué)習(xí)存在問題、人際關(guān)系不好、不適合的行為和情感、泛化的抑郁和痛苦、與學(xué)?？植烙嘘P(guān)的軀體癥狀。英國把行為問題分為A行為(Antisocial

Be-haviour,即違紀(jì)行為)和N行為(Neurotic Bheaviour)兩類。A幼兒行為包括：經(jīng)常破壞

自己或別人的東西、經(jīng)常不聽管教、時(shí)常說謊、欺負(fù)別的孩子、偷東西。N行為包括：肚子

疼和嘔吐、經(jīng)常煩惱，對許多事情都煩、害怕新事物和新環(huán)境、到學(xué)校就哭、或拒絕上學(xué)、睡眠障礙。我國學(xué)者普遍認(rèn)為,兒童行為問題(Behavior Disorder),亦稱兒童問題行為,是指

兒童在發(fā)育過程中出現(xiàn)的在嚴(yán)重程度和持續(xù)時(shí)間上超過相應(yīng)年齡所允許偏離正常范圍①白春玉,張迪,穆穎,吳惠穎:《沈陽市行為問題兒童的個(gè)性特征分析》.5%-15%的非正常行為,包括兒童在行為和情緒兩方面出現(xiàn)異常,主要表現(xiàn)為各種違紀(jì)行為和

神經(jīng)癥行為。兒童的行為問題如得不到及時(shí)解決，持續(xù)時(shí)間過長，問題會(huì)變得更加復(fù)雜、嚴(yán)

②重，造成心理缺陷或人格障礙。國外報(bào)告其檢出率達(dá)5%-30%。據(jù)報(bào)道，20世紀(jì)80年代發(fā)

達(dá)國家兒童行為問題的檢出率為14%～20%。我國22個(gè)城市協(xié)作調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明4～

16歲兒童少年行為問題的檢出率為（12.97±2.19）%。肖湘寧等調(diào)查研究顯示在幼兒園教

育機(jī)構(gòu)中有70.5%的幼兒經(jīng)常或偶爾“拒絕加入同伴的游戲”，主要表現(xiàn)為膽子小，不能主

動(dòng)與小朋友和老師交往，幼兒不能與同伴友好相處，對同伴缺乏寬容、接納的態(tài)度。

近年來，兒童行為問題的研究在國內(nèi)外受到廣泛關(guān)注,已有幾十年的歷史。由1994年

至現(xiàn)今的資料顯示，對兒童行為問題方面的研究比較多，重點(diǎn)放在行為問題的治療與矯正及

影響兒童行為問題因素的研究上。在幼兒教師如何應(yīng)對兒童行為問題方面的研究幾乎沒有，與此有關(guān)的研究也少之又少。主要的相關(guān)研究主要有以下幾個(gè)：

在沿襲已久的幼兒師范教育體系中，知識(shí)更新尚未跟上形式發(fā)展的要求，這就直接導(dǎo)

致了幼兒園有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏，進(jìn)一步來說幼兒教師應(yīng)對兒童行為問題方面的知識(shí)也就更加缺乏了。山東省的濰坊、聊城、菏澤、德州、煙臺(tái)、濟(jì)南等城市隨機(jī)選擇

30個(gè)幼兒園作為測查園，專門對幼兒教師幼兒心理學(xué)知識(shí)作了封閉式調(diào)查問卷。調(diào)查結(jié)果

得知，（1）對兒童思維發(fā)展趨勢的認(rèn)識(shí)，通過率為14%；（2）對幼兒注意特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，通

過率為51%；（3）對幼兒記憶特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，通過率為47%；（4）對幼兒言語發(fā)展現(xiàn)象的認(rèn)

識(shí)，通過率為72%；（5）對幼兒想象發(fā)展的認(rèn)識(shí)，通過率為86%；（6）對幼兒個(gè)性發(fā)展的認(rèn)識(shí)，通過率為4%。各部分內(nèi)容的通過率很不均衡，最高的是86%，最低的是4%，這反

映了幼兒教師掌握幼兒心理學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)。最容易掌握的是幼兒教師自身實(shí)際工作聯(lián)系最密

切，能直接觀察到幼兒心理特點(diǎn)的方面的題目。在關(guān)于兒童說謊的原因分析，有的被試只認(rèn)

為兒童說謊與其道德品質(zhì)有關(guān)，而不能全面分析兒童說謊。由此可得，一線幼兒教師缺乏系

統(tǒng)性的心理學(xué)知識(shí)。然而，這些系統(tǒng)性的心理學(xué)知識(shí)直接影響到教師的教育機(jī)智和教育行為。

通過率最高的是“對幼兒想象發(fā)展的認(rèn)識(shí)”，而教師對幼兒想象發(fā)展的較高認(rèn)識(shí)對如何應(yīng)對

兒童的行為問題并不起相關(guān)的作用，也不能形成良好的教育機(jī)智和教育行為。通過率最低的是“對幼兒個(gè)性發(fā)展的認(rèn)識(shí)”，我覺得這一點(diǎn)對兒童行為問題的應(yīng)對起到了關(guān)鍵性的作用。

對兒童個(gè)性發(fā)展的清楚認(rèn)識(shí)，有助于教師了解兒童行為問題產(chǎn)生的相關(guān)因素，能使教師形成良好的教育機(jī)智和教育行為。因此，要提高幼兒教師對幼兒個(gè)性發(fā)展的認(rèn)識(shí)，為更好應(yīng)對兒

童的行為問題提供理論基礎(chǔ)。

面對越來越多的兒童的行為問題，引起了人們的高度重視。為此，人們對幼兒園的這

類情況給予了關(guān)注和研究，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母深A(yù)和研究，取得了一定的效果：（1）各別化訓(xùn)練。

是有奧登和阿謝爾（Oden&Asher,1997最早提出的。兒童對特定的人際關(guān)系行為的知識(shí)、兒

童在交往情景中將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧记傻哪芰σ约敖處熣_評價(jià)兒童的技巧表現(xiàn)的能力能，是兒

童行為改變的基礎(chǔ)。（2）游戲治療。游戲療法是對有人際障礙的孩子進(jìn)行幫助的一種心理干

預(yù)的方法。是用游戲作為與幼兒溝通的媒介，讓幼兒在玩游戲的過程中，將受到的挫折和捆

饒以及內(nèi)心的焦慮、緊張、害怕、退縮等不良體驗(yàn)發(fā)泄出來，通過游戲來表達(dá)自己的愿望和

問題，對于學(xué)前兒童來說，游戲治療是一種幫助他們擺脫行為問題的有效途徑。（3）Z過程

治療。扎斯摟（Zaslow，1960）等人提出一種治療兒童孤獨(dú)癥的方法，同樣可以對行為問題

兒童在情感方面的障礙有治療的借鑒作用。這種方法對內(nèi)向膽小的兒童、攻擊性強(qiáng)的兒童有

一定的效果。（4）擁抱治療。對于嚴(yán)重缺乏關(guān)愛的孩子，可以采用這種方法，使其感受到老

②李成福等:《兒童行為問題與學(xué)習(xí)成績相關(guān)的研究》,中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué).師對他的關(guān)注和熱愛。（5）“氣球爆炸”?！皻馇虮ā本褪前汛荡罅说?、并用繩子扎起來的氣球弄破，以幫助幼兒發(fā)泄情緒的方法。（6）“繪畫療法”。美國的阿爾修勒（Aischuler R.H.）、日本的淺利篤等，受弗洛依德精神分析學(xué)派的影響，認(rèn)為兒童的畫是兒童潛意識(shí)的表現(xiàn)，畫

面上的表象符號(hào)或色彩都具有特殊的象征意義。憑借畫面上的線、形、色的組合與象征，分

析兒童的心理狀況，了解兒童的需求、家庭關(guān)系、攻擊性的傾向等，從而幫助和診斷兒童的問題行為。讓兒童在自由繪畫的過程中抒發(fā)情感和問題，通過繪畫投射自身存在的問題。（7）

社交技能訓(xùn)練。社交技能訓(xùn)練不僅可以提高兒童被同伴接受的程度，而且還能減少社會(huì)退縮

及攻擊性行為。這些方法幼兒園教師在應(yīng)對兒童的行為問題時(shí)也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行采納。

目前為止，我認(rèn)為幼兒教師對兒童的行為問題的應(yīng)對心理可以從以下方面來考慮：（1）

教師掌握的心理學(xué)知識(shí)。教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)，專業(yè)

知識(shí)的結(jié)構(gòu)及豐富程度。面對越來越多的兒童行為問題的增加，在上文所提到的關(guān)于幼兒教

師心理學(xué)知識(shí)的分析情況來看，拓寬心理學(xué)知識(shí)，豐富幼兒教師“對兒童行為問題的應(yīng)對”

方面的知識(shí)，是適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的最基本的要求。（2）教師對兒童行為問題的了解(行為問題

與非行為問題)。兒童的行為問題也稱發(fā)育性行為問題。在有的關(guān)于學(xué)前兒童心理健康狀況的調(diào)查報(bào)告中所列舉的所謂兒童心理障礙或行為偏異，如情緒容易變化，離不開母親，不愿

去托兒所或幼兒園，怕陌生，在家里呆不住等則屬于兒童心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象。

國外有研究發(fā)現(xiàn)：任何孩子在特定年齡都會(huì)發(fā)生行為問題。一般孩子每年約發(fā)生五、六個(gè)問

題。這些問題的發(fā)生，反映出所有健康兒童在正常發(fā)展過程中都承受著某些壓力。因此，教

師在看待兒童的行為問題時(shí)要慎重，不能盲目下結(jié)論。同時(shí)，也不能將幼兒的某些心理行為

問題看成孩子成長中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。（3）教師的教學(xué)自我效能感。教師的自我效能感一般可以從以下兩個(gè)維度進(jìn)行理解，一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。對幼兒教師

而言，“一般教學(xué)效能感”是指教師對教育價(jià)值的認(rèn)知；“個(gè)人教學(xué)效能感”則是指教師對自

己是否具備能夠有效引導(dǎo)幼兒，給幼兒積極影響的教育能力的知覺與信念。幼兒教師自我效

能感的高低會(huì)直接或間接地影響幼兒的發(fā)展。自我效能感高的教師，往往對自己能積極有效

教育引導(dǎo)兒童充滿信心。因此，在應(yīng)對兒童的行為問題時(shí)充滿信心，并能不斷反思自己的教

育行為，甚至能針對兒童的某一行為展開一定形式的研究。相反，自我效能感低的教師對自

己的教育教學(xué)能力信心不足，傾向于簡單易行的任務(wù)。因此，在應(yīng)對兒童的行為問題時(shí)缺乏

自信，采取簡單方式去“控制”幼兒，在與幼兒的交往中不夠敏感和主動(dòng)，不利于幼兒的健

康發(fā)展。提高幼兒教師的自我效能感高有助于提高對兒童行為問題的應(yīng)對能力。（4）教師應(yīng)

對兒童的行為問題的方法與措施。近幾年，我國的學(xué)前教育發(fā)展很快，提出了一些比較先進(jìn)的教育教學(xué)方法。但由于長期應(yīng)試教育的陰影，留下了很大弊病。在目前教育中，口頭講解

仍然占重要地位。我認(rèn)為在解決幼兒行為問題上，口頭講解和預(yù)防不可少，但應(yīng)有更多的措

施和方法來替代相對落后的方法，以適應(yīng)千變?nèi)f化的幼兒教育本身。（5）其他援助方法。教

師在個(gè)人能力有限的范圍內(nèi)，無法應(yīng)對兒童的行為問題時(shí)，要求助于社會(huì)，使行為問題及時(shí)

得到解決?？梢允羌议L，在家園的共同努力和幫助下，來處理兒童的行為問題，比家長和教

師單方面的努力效果肯定好。對于行為問題比較嚴(yán)重的，就需要求助于此方面的專家。（6）

幼兒教師自身的應(yīng)對方式（積極應(yīng)對和消極應(yīng)對）關(guān)于這方面的解釋上文已有所提級(jí)，就不

做展開了。

目前，幼教界對兒童的行為問題研究比較多，但是在“幼兒教師如何應(yīng)對兒童的行為

問題”，此方面的研究上相對滯后。幼兒教師作為幼兒學(xué)習(xí)和生活的重要影響者，在對待兒

童的行為問題時(shí)起到了重要作用。因此此次調(diào)查研究將在以往研究的基礎(chǔ)上，通過調(diào)查量表，從分析“幼兒教師應(yīng)如何對待兒童的行為問題”這一角度入手來探討幼兒教師的應(yīng)對心理，將是一項(xiàng)十分重要的理論和實(shí)踐意義的工作。

三、研究方案

（一）研究目的和基本思路

幼兒期是一個(gè)人心理發(fā)展最為迅速的時(shí)期，對幼兒的成長和發(fā)展至關(guān)重要，而目前，兒

童的行為問題越來越多，幼兒教師作為幼兒學(xué)習(xí)和生活的重要影響者，在對待兒童行為問題時(shí)起到了關(guān)鍵性作用。因此，我們來進(jìn)行此次研究目的是在查閱文獻(xiàn)、收集資料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)來設(shè)計(jì)一份幼兒教師對兒童行為問題應(yīng)對心理的量表，以全面科學(xué)的了解幼兒教師對兒童行為問題的應(yīng)對心理狀況，為促進(jìn)和提高幼兒教師的應(yīng)對心理水平提供服務(wù)。

此次研究的基本思路是在全面查閱國內(nèi)外文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，主要通過量表來全面了解

幼兒教師對兒童行為問題的應(yīng)對心理的基本狀況，針對幼兒教師的這一情況，來提高幼兒教師的應(yīng)對心理能力，使兒童的行為問題有所下降，從而來保證幼兒心理的健康發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容

本研究的研究內(nèi)容主要有：

（1）探討幼兒教師對兒童行為問題的應(yīng)對心理狀況，為編制量表提供理論框架。

（2）編制一份教師對行為問題兒童應(yīng)對心理的調(diào)查問卷

（3）通過調(diào)查問卷，全面深入地了解幼兒教師對兒童行為問題的應(yīng)對心理的基本狀況。

（4）結(jié)果分析

（5）措施探討

（三）研究方法

此次研究采用的方法有：問卷法、文獻(xiàn)調(diào)查法、訪談法、觀察法。

四、論文的基本框架

本論文主要研究幼兒教師對兒童行為問題的應(yīng)對心理狀況，為促進(jìn)和提高幼兒教師的應(yīng)

對心理水平提供服務(wù)。全文由以下四個(gè)部分組成。

第一部分是引言，主要是介紹幼兒行為問題的研究現(xiàn)狀以及有關(guān)幼兒教師對兒童行為問

題的應(yīng)對現(xiàn)狀。

第二部分是研究設(shè)計(jì)與實(shí)施，包括研究問題、研究假設(shè)、研究對象以及研究工具的形成。

第三部分是幼兒教師應(yīng)對心理的調(diào)查結(jié)果分析。

第四部分是討論、結(jié)論和意義。

五、論文撰寫的進(jìn)度安排

(一)初步收集資料及完成開題報(bào)告(2005年11月20日)

(二)編制問卷及施測(2005年11月20日至12月20日)

(三)結(jié)果輸入與分析(2005年12月20日至1月20日)

(四)撰寫論文初稿(2005年12月至1月20日至2月20日)

(五)修改論文初稿并叫導(dǎo)師審閱(2006年2月20日至30日)

(六)多次修改之后形成正文(2006年3月)

六、參考文獻(xiàn)

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第二篇：開題報(bào)告 農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為養(yǎng)成教育策略研究

重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃 2011留守兒童專項(xiàng)規(guī)劃課題

“農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為養(yǎng)成教育策略研究”

開題報(bào)告

課題名稱：農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為養(yǎng)成教育策略研究 課題負(fù)責(zé)人：高榮樑

所屬單位：銅梁縣白羊鎮(zhèn)浙商愛心小學(xué)

留守兒童是指父母雙方長期外出打工，留在農(nóng)村和祖父母或其他親屬生活或單獨(dú)生活的孩子。他們年齡小，自理能力差，缺少父母應(yīng)有的關(guān)愛。這些孩子的生活方面、學(xué)習(xí)方面、勞動(dòng)習(xí)慣及社會(huì)交往行為等方面缺少關(guān)愛和指導(dǎo)，不僅影響到這些孩子本身的健康成長，也影響到農(nóng)村人口素質(zhì)，是一個(gè)值得思考和關(guān)注的社會(huì)問題。

一、課題研究的價(jià)值

近年來，留守兒童的教育問題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長，也關(guān)系到學(xué)校的風(fēng)氣、社會(huì)的穩(wěn)定、農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，乃至?xí)绊懳覈逃恼w發(fā)展和我國社會(huì)主義和諧社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程。國內(nèi)教育界有不少學(xué)者熱切關(guān)注留守兒童問題，我們身處農(nóng)村、真正零距離接觸農(nóng)村留守兒童家庭環(huán)境，作為工作生活在他們身邊的教職員工，有理由、有條件也有責(zé)任對他們的行為養(yǎng)成教育方法和途徑進(jìn)行研究，摸索出一套適合我們本地狀況的對策。

目前，全市130萬余名農(nóng)村留守兒童；其中，學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童23萬余名，義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童87萬余名。隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的不斷增加，留守兒童問題逐漸成為農(nóng)村小學(xué)教育關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)

和難點(diǎn)問題。就我校而言，現(xiàn)有12個(gè)教學(xué)班，學(xué)生414名，其中留守兒童227名；我校于2002年秋期開始探索寄宿制辦學(xué)，現(xiàn)有住校生230名。2010年10月我校開始實(shí)踐中國?重慶農(nóng)村留守兒童教育模式推廣試驗(yàn)項(xiàng)目，根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目工作要求和銅梁縣關(guān)愛農(nóng)村留守兒童“同愛行動(dòng)”活動(dòng)方案并結(jié)合學(xué)校留守兒童教育管理工作實(shí)際，從學(xué)生的思想政治、人格品質(zhì)、心理情感、行為養(yǎng)成、營養(yǎng)健康教育等方面開展工作，為進(jìn)一步加強(qiáng)留守兒童行為養(yǎng)成教育積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

為此，本課題試圖通過調(diào)查前測，了解當(dāng)前我?！傲羰貎和毙袨轲B(yǎng)成的現(xiàn)狀并分析原因；然后，分步驟、分階段、分類別地采取留守兒童養(yǎng)成教育策略進(jìn)行實(shí)踐研究，探究適合農(nóng)村小學(xué)開展的“留守兒童”行為養(yǎng)成教育方法；同時(shí)，在生活行為規(guī)范、學(xué)習(xí)行為規(guī)范、勞動(dòng)行為規(guī)范、社會(huì)交往行為規(guī)范等方面向?qū)W生提出新的要求，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展；進(jìn)一步提高教師素養(yǎng)和學(xué)校辦學(xué)水平，進(jìn)一步形成優(yōu)良的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，進(jìn)一步提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的目標(biāo)

我校地處渝西農(nóng)村丘陵山區(qū)，交通、經(jīng)濟(jì)落后，外出務(wù)工成為增收來源，外出務(wù)工人數(shù)逐年攀升，留守兒童面臨的隔代教育的弊端越來越突出。我們將結(jié)合留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、社會(huì)交往等方面的實(shí)際情況，通過實(shí)踐研究預(yù)期達(dá)到以下目標(biāo)：

（一）培養(yǎng)合理飲食、節(jié)約糧食、按時(shí)就寢起床等良好的生活行為習(xí)慣，建立留守兒童生活行為規(guī)范。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)紀(jì)律和學(xué)習(xí)方式、方法等方面的良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，建立留守兒童學(xué)習(xí)行為規(guī)范。

（三）培養(yǎng)主動(dòng)參加力所能及的勞動(dòng)、形成正確的勞動(dòng)態(tài)度，建立留守兒童勞動(dòng)行為規(guī)范。

（四）從待人接物、為人處世的禮儀、態(tài)度等方面對學(xué)生提出要求，建立留守兒童社會(huì)交往行為規(guī)范。

三、課題研究的基本內(nèi)容

在既定的行為養(yǎng)成教育的目標(biāo)基礎(chǔ)上，調(diào)查分析留守兒童不良行為習(xí)慣的形成原因，研究落實(shí)途徑和實(shí)施策略。

（一）留守兒童行為養(yǎng)成的前測分析。掌握留守兒童行為養(yǎng)成現(xiàn)狀，進(jìn)行家庭因素，自身因素，學(xué)校、社會(huì)因素等原因分析，并提出生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、社會(huì)交往行為目標(biāo)。

（二）留守兒童行為養(yǎng)成的落實(shí)途徑。

1、家庭教育方面：一是發(fā)揮家長學(xué)校優(yōu)勢，更新家教觀念；二是構(gòu)建開放的活動(dòng)模式，提高家長素質(zhì)；三是加強(qiáng)家庭文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好氛圍；四是加強(qiáng)家校聯(lián)系，形成教育合力。

2、學(xué)校教育方面：一是樹立正確公平的教育觀；二是構(gòu)建日常常規(guī)模式，強(qiáng)化行為習(xí)慣養(yǎng)成；三是以心理教育為突破口，塑造健全人格；四是開展社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，培養(yǎng)合格小公民。

（三）留守兒童行為養(yǎng)成的實(shí)施策略（分為四個(gè)部分）

1、生活行為規(guī)范培養(yǎng)。

（1）召開中隊(duì)“生活小能手”等主題隊(duì)會(huì)；（2）召開家長（代管人）座談會(huì)；（3）組織家訪；（4）每學(xué)期評選勤儉節(jié)約小標(biāo)兵。

2、學(xué)習(xí)行為規(guī)范培養(yǎng)。（1）教師制定提優(yōu)補(bǔ)差計(jì)劃及措施；（2）組織開展校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)；（3）召開中隊(duì)“學(xué)習(xí)小訣竅”等主題隊(duì)會(huì)（演講、征文活動(dòng)）；（4）每學(xué)期評選學(xué)習(xí)標(biāo)兵。

3、勞動(dòng)行為規(guī)范培養(yǎng)。（1）組織開展校外實(shí)踐活動(dòng)；（2）召開中隊(duì)“勞動(dòng)小模范”主題隊(duì)會(huì)；（3）組織勞動(dòng)技能知識(shí)講座，組織學(xué)生開展義務(wù)勞動(dòng)；（4）每學(xué)期評選勞動(dòng)小標(biāo)兵。

4、社會(huì)交往行為規(guī)范培養(yǎng)。從待人接物的禮儀、為人處世的態(tài)度等方面對學(xué)生提出要求。（1）開展社區(qū)服務(wù)活動(dòng)；（2）召開中隊(duì)“禮儀小標(biāo)兵”主題隊(duì)會(huì)；（1）舉行社會(huì)公德教育實(shí)踐活動(dòng)；（4）每學(xué)期評選文明禮儀小標(biāo)兵。

四、課題研究的方法

課題研究按照“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐”的策略，圍繞“調(diào)查（發(fā)現(xiàn)問題）—論證（確立課題）—設(shè)計(jì)（制定實(shí)驗(yàn)方案）—分析（留守兒童行為習(xí)慣歸類）—行動(dòng)（尋找留守兒童教育方法與途徑）—反思（研討交流經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)）—總結(jié)（提煉、驗(yàn)證策略、形成成果）—推廣（運(yùn)用研究成果）”等八大環(huán)節(jié)展開進(jìn)行。

在研究前期，采用問卷調(diào)查法和觀察記錄法，用書面問卷形式，就留守兒童家庭基本情況及其子女行為習(xí)慣方面的教育觀念、方法、教育內(nèi)容等問題，對家長進(jìn)行調(diào)查。對留守兒童在自然狀態(tài)下的活動(dòng)，教師不加任何干預(yù)，對他們的表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄，并進(jìn)行分析。在研究后期，再次通過問卷、觀察，對比前期的記錄資料，用比較法研究總結(jié)取得的效果。

在實(shí)踐研究過程中，用行動(dòng)研究法不斷總結(jié)反思，提煉行為養(yǎng)成教育策略；運(yùn)用文獻(xiàn)研究法借鑒留守兒童行為養(yǎng)成教育經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)實(shí)踐研究活動(dòng)的開展。同時(shí)，選用個(gè)案跟蹤法，通過選擇個(gè)別有代表性的家庭

進(jìn)行研究，運(yùn)用觀察、訪談等多種手段，來探索教育活動(dòng)的規(guī)律，尋求有效的教育方式方法。

五、課題研究的計(jì)劃和步驟

通過前測，將本課題分為生活行為規(guī)范、學(xué)習(xí)行為規(guī)范、勞動(dòng)行為規(guī)范、社會(huì)交往行為規(guī)范等四個(gè)子項(xiàng)，每個(gè)子項(xiàng)涉及到的目標(biāo)要求較多，各參研班級(jí)每月選擇幾點(diǎn)要求設(shè)計(jì)方案及實(shí)踐研究策略，加以實(shí)踐探索；每月進(jìn)行測試、總結(jié)具體措施及經(jīng)驗(yàn)，課題組交流后各參研班級(jí)全面鋪開。2012年11月前對各年級(jí)實(shí)踐研究效果進(jìn)行后測，進(jìn)一步總結(jié)提煉，形成留守兒童行為養(yǎng)成教育模式。

（一）準(zhǔn)備階段（2011年4月）：組建課題組，收集有關(guān)材料，組織學(xué)習(xí)并加以論證，完成課題設(shè)計(jì)報(bào)告。課題申報(bào)，課題組成員進(jìn)行分工；確定研究目標(biāo)和內(nèi)容，完善實(shí)施方案。

（二）實(shí)施階段（2011年5月——2012年12月）：課題前測分析，論證開題，根據(jù)課題設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)施；邊實(shí)施邊小結(jié)，邊小結(jié)邊不斷完善設(shè)計(jì)方案，并進(jìn)行階段性總結(jié)，寫出階段性研究報(bào)告，認(rèn)真做好臺(tái)帳的記錄和資料的積累工作。

（三）結(jié)題階段（2012年12月）：整理課題相關(guān)資料，撰寫研究論文、研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告。

（四）總結(jié)階段（2012年12月—2013年2月）：總結(jié)課題成果，并進(jìn)行運(yùn)用，形成具有一定價(jià)值的留守兒童教育模式。

六、課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式

通過實(shí)踐研究，留守兒童的心理素質(zhì)明顯提高、行為習(xí)慣明顯好轉(zhuǎn)、學(xué)習(xí)情緒和成績明顯提升。校園班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃、校風(fēng)好，環(huán)境和諧舒

適，結(jié)合重慶市4+1試驗(yàn)項(xiàng)目，打造我校關(guān)愛留守兒童辦學(xué)特色，讓學(xué)校成為農(nóng)村留守兒童真正的溫馨家園。

在研究過程中，形成《農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為養(yǎng)成教育策略研究》的實(shí)驗(yàn)方案、《農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為養(yǎng)成現(xiàn)狀調(diào)查（本區(qū)域）》的調(diào)查報(bào)告。并通過研究最終形成《農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為養(yǎng)成教育策略研究》論文和《農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為養(yǎng)成教育策略研究》報(bào)告。

七、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

為加強(qiáng)課題研究的管理實(shí)施，學(xué)校成立研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由高榮樑校長擔(dān)任組長，兼任課題組負(fù)責(zé)人，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，全面負(fù)責(zé)研究工作，組織相關(guān)人員圍繞本課題積極開展工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研、確立目標(biāo)、方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐研究、反思總結(jié)等工作。全體課題組成員均在?？茖W(xué)歷以上，平均年齡為36歲，均為我校縣級(jí)、校級(jí)骨干教師，其中一部分同志還是從事德育管理干部兼一線教師及《留守兒童成長誤差矯正研究》課題成員。

課題參研人員工作分工：

管理組（方法原則、措施制定）：高榮樑、張?jiān)讫?，統(tǒng)籌課題的實(shí)施，做好開題結(jié)題相關(guān)工作

實(shí)踐組（班級(jí)管理、方案實(shí)施）：羅小麗、鐘世科、王勇、黃平，尹金山、張秋菊、王勇。加強(qiáng)課堂坐姿、書寫習(xí)慣及格式、課堂準(zhǔn)備、課堂交流習(xí)慣、家庭作業(yè)習(xí)慣、課余自主閱讀習(xí)慣培養(yǎng)；促進(jìn)課間活動(dòng)習(xí)慣、課間活動(dòng)場所規(guī)范養(yǎng)成；培養(yǎng)禮貌用語使用、文明交流行為習(xí)慣；培養(yǎng)家庭、學(xué)校勞動(dòng)習(xí)慣以及群老愛幼品質(zhì)及社會(huì)交往行為習(xí)慣。

反饋組（檢查記錄、調(diào)整落實(shí)）;古偉、林峰華、黃霞，設(shè)計(jì)行為

檢查記錄表，做好檢查記錄，提出研究改進(jìn)方案。

總結(jié)組（實(shí)踐反思、內(nèi)化提高）：張?jiān)讫埣皡⒀薪處?，組織進(jìn)行各階段小結(jié)，確保行為養(yǎng)成研究取得實(shí)效。

活動(dòng)協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)組（開題結(jié)題、過程活動(dòng)）：高榮樑、古道春，人員聯(lián)絡(luò)、信息上報(bào)。

八、課題研究的經(jīng)費(fèi)及設(shè)備條件需要

（一）我校是市4+1項(xiàng)目試驗(yàn)學(xué)校，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)大力支持課題的研究。2011年元月5日在我校召開銅梁縣“同愛行動(dòng)”關(guān)愛留守兒童現(xiàn)場會(huì)，鼓勵(lì)積極開展留守兒童教育管理研究工作。

（二）充分發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，邀請縣科研部門專家作為我校的科研顧問，定期來我校作課題研究指導(dǎo)，少走彎路，保證研究扎實(shí)有效地開展。

（三）加大校本培訓(xùn)力度，調(diào)動(dòng)廣大教師的參與意識(shí)，努力提高參與研究的教師素質(zhì)。

（四）定期召開課題研究專題會(huì)議，建立健全研究制度，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容，保證研究落到實(shí)處。

（五）學(xué)校還對課題組所有成員的課務(wù)作出適當(dāng)調(diào)整，以便課題組成員騰出更多的時(shí)間進(jìn)行課題的研究與實(shí)施。

（六）學(xué)校為了保障課題研究的正常開展，為課題組配備了多臺(tái)微機(jī)，便于上網(wǎng)查閱資料。

（七）學(xué)校計(jì)劃提供5000元作為課題啟動(dòng)資金，為研究人員購買理論書籍和各種資料，并承擔(dān)研究人員外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、參觀等所有費(fèi)用，提供足夠的課題研究經(jīng)費(fèi)。

銅梁縣白羊鎮(zhèn)浙商愛心小學(xué)

課題組

聯(lián)系電話：023-45851706 二〇一一年十二月二日

附：參考文獻(xiàn)

［1］李慶豐，《農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工對留守子女發(fā)展的影響》（J），上海教育科研2002(09)［2］賈婭玲，《西部地區(qū)龍村留守兒童的教育問題》，民族教育研究（J），2007第6期

［3］王極盛，邵炳武，赫爾實(shí)，中學(xué)生父母教養(yǎng)方式與心理健康關(guān)系（J），中國健康教育，1998,14(10):16-18 ［4］陳莉，李文虎，南昌市某小學(xué)學(xué)生個(gè)性特征相關(guān)因素分析，國際中華應(yīng)用心理學(xué)雜志，2004,1(3):171-190 ［5］張敏，劉新民，葛明貴，農(nóng)村初中留守兒童生活事件調(diào)查分析，中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2007,16(5):468-469 ［6］葉曼，張靜平，賀達(dá)仁，留守兒童心理健康狀況影響因素分析及對策思考，醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版），2006,27(6):67-69 ［7］林艷，《淺談留守兒童教育》現(xiàn)代教育科學(xué)（J），2006第4期

第三篇：農(nóng)村留守兒童問題的教育研究.doc開題報(bào)告

《農(nóng)村留守兒童問題的教育研究》開題報(bào)告

太和六中 楊洪錦 趙迎海

一、課題名稱及其界定

課題名稱：農(nóng)村留守兒童問題的教育研究

界定：“留守兒童” 是指義務(wù)教育階段學(xué)生中父母雙方或單方外出打工、經(jīng)商交由祖輩或親屬監(jiān)護(hù)的未成年人，是近幾年我國研究者廣泛關(guān)注和研究的對象。

留守兒童問題是近年來一個(gè)突出的社會(huì)問題。隨著中國社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，由于他們無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，也缺少了父母情感上的關(guān)愛和呵護(hù)，以至于對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在農(nóng)村留守兒童群體中最為突出，也極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰?/p>

二、本課題研究的目的、意義

（一）研究目的1.為農(nóng)村留守兒童問題的研究提供成功的案例。

2.本課題的研究對我校留守兒童的成長特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索和理論總結(jié)，探索出適合農(nóng)村留守兒童的教育對策。

3.實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展是我國義務(wù)教育法的方向性要求，是實(shí)現(xiàn)教育公平的內(nèi)核，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)，而做好農(nóng)村留守兒童的教育工作則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有力舉措。

（二）實(shí)踐意義：

1.貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)保障公民基本權(quán)利，提高生活水平，重點(diǎn)關(guān)愛弱勢群體，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長；摸索出解決我校及周邊地區(qū)留守兒童問題的途徑、方法，為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展找準(zhǔn)路子。

2.促進(jìn)教師的專業(yè)成長，為實(shí)現(xiàn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展提供源泉。

三、本課題研究的現(xiàn)狀及可能的創(chuàng)新之處

（一）研究的現(xiàn)狀

由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關(guān)的課題研究基本沒有。

國內(nèi)對留守兒童問題的關(guān)注研究始于上個(gè)世紀(jì)90年代初，但沒有對其進(jìn)行系統(tǒng)研究和探討。最近三年來，由于社會(huì)領(lǐng)域提出“關(guān)注弱勢群體”和教育領(lǐng)域提出教育公平、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展等重要命題，于是農(nóng)村留守兒童教育問題的研究成為科學(xué)研究中的一大熱點(diǎn)問題。中央教科所和部分市縣教育部門對留守兒童教育問題的研究也逐漸增多。

（二）可能的創(chuàng)新之處：

建立留守兒童的個(gè)人動(dòng)態(tài)成長檔案，通過對三年的成長軌跡進(jìn)行跟蹤調(diào)查、分析、研究，探索出我校對留守兒童教育服務(wù)的方法、策略和可操作模式。通過課題研究，使教師教育理念得到升華，學(xué)生得到較大發(fā)展，探索出農(nóng)村中學(xué)留守兒童管理新模式和初步構(gòu)建出課堂教學(xué)的模式。

四、本課題研究的理論依據(jù)和實(shí)踐價(jià)值

（一）理論依據(jù)：

1.馬斯洛的“人的動(dòng)機(jī)理論”把人的需要分五個(gè)等級(jí)——生理的需要、安全的需要、愛的需要、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。后兩個(gè)需要是人的高級(jí)需要，是人發(fā)展的持久動(dòng)力。

2.《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》指出：“要以公辦學(xué)校為主，認(rèn)真做好進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女義務(wù)教育工作，切實(shí)落實(shí)收費(fèi)‘一視同仁’的政策。要加強(qiáng)對以接受進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女為主的民辦學(xué)校的扶持和管理。地方各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要有針對性地采取措施，及時(shí)解決進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民托留在農(nóng)村的‘留守兒童’在思想、學(xué)習(xí)、生活等方面存在的問題和困難。”

3.《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中指出：他們的思想道德建設(shè)狀況如何，直接關(guān)系到中華民族的素質(zhì)，關(guān)系到國家前途和命運(yùn)。高度重視對下一代的教育培養(yǎng)，努力提高未成年人

思想道德素質(zhì)，是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，是黨和國家事業(yè)后繼有人的重要保證。

（二）實(shí)踐價(jià)值

我校是一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)校中留守兒童較多，所反映出來的學(xué)習(xí)、交往、甚至心理問題都比較多。首先，由于打工父母對子女總體期待過低，缺乏及時(shí)有效的約束管教，加上學(xué)生自律能力較弱，留守兒童學(xué)習(xí)成績明顯差于其他學(xué)生，部分留守兒童紀(jì)律散漫，存在行為偏差，遲到、逃學(xué)、說謊打架等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；其次，由于父母無暇顧及正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的留守兒童的情緒情感變化，留守兒童找不到傾訴的渠道，又缺乏正確的引導(dǎo)，因而許多兒童表現(xiàn)出感情脆弱、自暴自棄、缺乏自信、焦慮自閉、悲觀消極??長期下來，影響了留守兒童的健康成長；再次由于缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，大多數(shù)留守兒童出現(xiàn)缺乏安全感，人際交往能力差，遇事容易焦慮緊張的現(xiàn)象。由此可見，留守兒童在學(xué)習(xí)、思想、品行、心理健康方面的整體狀況不容樂觀，給學(xué)校的教育教學(xué)、德育工作帶來了極大的挑戰(zhàn)，進(jìn)行此課題研究，探索留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教育對策將促進(jìn)這些問題的解決。

總之，通過本課題的研究，針對我校留守兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析主要學(xué)習(xí)問題及成因，提供針對性的教育對策，并在此基礎(chǔ)上探索一條開展以留守兒童學(xué)習(xí)教育為突破口的教育新路子。同時(shí)，通過課題研究和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)一支骨干教師隊(duì)伍。

五、本課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容

（一）主要研究目標(biāo)：

1.探索農(nóng)村初中留守兒童教育的策略和方法；形成農(nóng)村初中留守兒童教育的評價(jià)量標(biāo)體系。

2.提高教師教育學(xué)生的能力，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，形成優(yōu)良的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

3.找出解決“留守家庭”后顧之憂的對策，保障農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為農(nóng)村人才培養(yǎng)不出現(xiàn)“斷代”而努力。

4.打開農(nóng)村初中留守兒童教育研究一個(gè)新的突破口，構(gòu)建切實(shí)可行的教育體系，總結(jié)出行之有效的教育模式。

5.探尋和積累切合農(nóng)村初中實(shí)際的、有特色的留守兒童心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)。

6.讓農(nóng)村初中留守兒童形成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展，為和諧家庭、和諧社會(huì)的構(gòu)建盡一份力量。

（二）主要內(nèi)容：

1.農(nóng)村初中留守兒童的現(xiàn)狀、形成原因、教育現(xiàn)狀的分析研究。

2.農(nóng)村初中留守守兒童教育與發(fā)展的途徑，可以從做人、做事、學(xué)習(xí)、交流、安全等多方面進(jìn)行研究。

3.農(nóng)村初中留守兒童個(gè)案的研究：培養(yǎng)他們正確的人生觀、道德觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)他們自立能力、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力的教育。

4.農(nóng)村初中留守兒童行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究：誠實(shí)守信行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究；真誠待人行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究；做事認(rèn)真負(fù)責(zé)習(xí)慣的培養(yǎng)研究；正確交友行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究；不善與人交際的行為習(xí)慣的矯正研究；良好的個(gè)人衛(wèi)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究；良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)研究。

5.農(nóng)村初中留守兒童的心理障礙及排除的對策：人際關(guān)系的培養(yǎng) ；健康心理的培養(yǎng)；自我認(rèn)定意識(shí)的培養(yǎng)；關(guān)愛他人意識(shí)的培養(yǎng)。

6.農(nóng)村初中留守兒童節(jié)假日安全的培養(yǎng)研究：自救的培養(yǎng)研究；安全意識(shí)提高的培養(yǎng)研究；自愛、自控能力的培養(yǎng)研究。

六、本課題研究的主要過程、步驟和主要措施

（一）實(shí)施過程、步驟：

1.準(zhǔn)備階段：（2013年9月——2014年1月）

選定研究課題，成立課題研究小組，學(xué)習(xí)本課題相關(guān)的理論，對課題成員進(jìn)

行培訓(xùn)。制訂《課題研究方案》和《課題實(shí)施計(jì)劃》完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。

2.實(shí)施階段：（2014年1月——2014年6月）

（1）建立留守兒童成長檔案，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。學(xué)校對全校留守兒童的身體狀況、學(xué)業(yè)成績、父母情況和監(jiān)護(hù)人情況進(jìn)行調(diào)查摸底，逐一進(jìn)行登記造冊，建立反應(yīng)其進(jìn)步與不足的成長記錄檔案并實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤，及時(shí)歸檔，分類管理，信息共通的工作程序。樹立班主任是關(guān)心留守兒童第一責(zé)任人的觀念，提出學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的管理體制，加強(qiáng)管理，強(qiáng)化管理意識(shí)。

（2）“留守兒童”心理發(fā)展中不健康的心理分析研究。留守兒童由于長期與父母分離，使他們在生理與心理上的需要得不到滿足，情緒消極，孤僻任性，自私冷漠，產(chǎn)生了叛逆、厭世情緒。通過召開座談會(huì)、發(fā)放問卷、進(jìn)行

社會(huì)調(diào)查、開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課及心理咨詢室，便于留守兒童傾訴、化解不健康的心理情緒。

（3）“留守兒童”與普通兒童道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績分析研究。找出留守兒童與普通兒童的道德品德差異與心理差異，對留守兒童與普通兒童學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分析。探究出適合留守兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的教育方法與途徑，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。

（4）適合“留守兒童”心理發(fā)展特點(diǎn)的教育途徑研究。孩子是未來、是希望，農(nóng)村留守兒童更是以后發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的主力軍。加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)與關(guān)愛農(nóng)村留守兒童相輔相成、相互促進(jìn)。妥善解決農(nóng)村留守兒童問題是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的主要內(nèi)容，也是農(nóng)村得以持續(xù)健康發(fā)展的重要保障。因此我們課題組成員必須認(rèn)真討論研究，尋找一條適合“留守兒童”心理發(fā)展特點(diǎn)的教育途徑。

3.總結(jié)階段：（2014年6月——2012年12月）

對收集的原始資料進(jìn)行整理，對結(jié)果進(jìn)行定性及定量分析，并總結(jié)出適應(yīng)農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的教育對策。推廣經(jīng)驗(yàn)，寫出研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告。準(zhǔn)備成果驗(yàn)收。

（二）主要措施

1.調(diào)查：現(xiàn)場走訪、問卷調(diào)查、文獻(xiàn)調(diào)查等，收集第一手資料、數(shù)據(jù)、事例，分析、整理資料。

2.形成階段和最終研究成果：調(diào)查報(bào)告、論文、數(shù)據(jù)庫、留守兒童德育管理體制。

七、完成課題研究的條件的分析

首先，國家重視留守兒童的教育為課題提供了社會(huì)背景條件，國內(nèi)外已有的留守兒童教育研究為本研究提供了理論與實(shí)踐基礎(chǔ)；他們對留守兒童的教育研究已取得的許多研究成果和成功的經(jīng)驗(yàn)，也可供我們學(xué)習(xí)、參考和借鑒。其次，課題有一支實(shí)力雄厚的研究隊(duì)伍。本課題組教師具有積極投身學(xué)校教育教學(xué)研究的意識(shí)和主動(dòng)性，他們先后參與了學(xué)校的多項(xiàng)課題研究，許多教師通過行動(dòng)研究，提高了自己教學(xué)能力，強(qiáng)化了教學(xué)研究的意思，提高了研究能力?？梢哉f，組織的本課題研究組的成員具備了完成本課題研究的能力；由于我們的課題研究采取行動(dòng)研究的思路，研究活動(dòng)就是教師對留守兒童的關(guān)愛活動(dòng)，因此，在課題研究的時(shí)間上，有了充分的保證。同時(shí)，課題有得天獨(dú)厚的實(shí)驗(yàn)條件。我校是一所具有悠久歷史的農(nóng)村初中，在發(fā)展的歷程中積淀了豐厚的校本文化，開放的觀念、對新事物的敏感與熱誠是我校教師重要的特色。前期學(xué)校開展的“留守兒童之家”關(guān)注留守兒童系列活動(dòng)，已引起社會(huì)的關(guān)注，為本課題的研究奠定了基礎(chǔ)。另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教師參與課題研究培訓(xùn)的行動(dòng)研究思路，組織了一批腳踏實(shí)地、勤于鉆研的教師隊(duì)伍參與本課題研究，校領(lǐng)導(dǎo)親自參與研究，并在經(jīng)費(fèi)上給予支持。有了以上條件，加之本課題自身的科學(xué)性與合理性，我們有充分理由相信本課題的研究是完全能達(dá)到預(yù)期目的的。

八、本課題研究的預(yù)期成果

1.太和縣趙廟鎮(zhèn)留守兒童現(xiàn)狀的第一手調(diào)查研究資料一套；

2.有關(guān)留守兒童教育的教研論文、案例研究成果等；

3.太和縣第六中學(xué)有關(guān)留守兒童教育教學(xué)的建議；

4.趙廟鎮(zhèn)留守兒童教育形勢好轉(zhuǎn)；

九、課題組成員分工

課題組承擔(dān)者科研水平及分工：

楊洪錦，課題組組長，全面負(fù)責(zé)課題的各項(xiàng)工作；

趙迎海，副組長，主持課題組日常工作；

孫征，主要負(fù)責(zé)資料的收集和課題研究的理論指導(dǎo)；

劉連進(jìn)，主要負(fù)責(zé)資料的收集和課題研究的理論指導(dǎo)；

付磊，主要負(fù)責(zé)留守兒童的跟蹤調(diào)查工作；

陳秀麗，主要負(fù)責(zé)對留守兒童進(jìn)行青春期的心理輔導(dǎo)和思想教育。楊淑麗，主要負(fù)責(zé)留守兒童的資料整理、歸檔工作。

孫明星，主要負(fù)責(zé)開展個(gè)案研究，論文，圖片、影像資料等的收集和整理。全體課題組成員：在了解留守學(xué)生教育的基礎(chǔ)上，開展相關(guān)的研究工作，撰寫研究個(gè)案及經(jīng)驗(yàn)論文等

第四篇：關(guān)于留守兒童現(xiàn)狀研究開題報(bào)告

關(guān)于留守兒童現(xiàn)狀研究——以桂林市為例 開題報(bào)告

一、課題的提出

“基于共生理論的農(nóng)村中小學(xué)留守兒童發(fā)展研究”是基于共生理論研究成果、針對農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革面臨的現(xiàn)實(shí)問題提出的。

在我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制初步建立，工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化不斷加速的今天，勞動(dòng)力流動(dòng)成為一種必然趨勢，從農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市的勞動(dòng)力數(shù)量進(jìn)一步擴(kuò)大，伴隨而來的“留守兒童”數(shù)量必將進(jìn)一步擴(kuò)大，“留守兒童”現(xiàn)象將會(huì)也必然會(huì)在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)存在。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明：城鎮(zhèn)學(xué)?！傲羰貎和奔s占學(xué)?？?cè)藬?shù) 30%，農(nóng)村學(xué)?！傲羰貎和奔s占學(xué)?？?cè)藬?shù)的 40%。而據(jù)全國第五次人口普查統(tǒng)計(jì)，我國僅農(nóng)村“留守兒童”人數(shù)就近2000萬人，而且還有增長趨勢?！傲羰貎和庇捎谶h(yuǎn)離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了這些“留守兒童”在思想道德、心理健康、行為習(xí)慣，尤其是家庭教育等方面的嚴(yán)重?cái)鄬雍腿蔽?，在成長發(fā)育的過程中比較容易偏離正常軌道：一些兒童內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重自卑感，性格孤僻，行為懶散，我行我素；一些兒童因心靈空虛而盲目尋找其他精神支柱，迷上電子游戲、賭博；有的甚至拉幫結(jié)派，打架斗毆，與社會(huì)上不三不四的人交往。由此可見，“留守兒童”問題已成為一個(gè)特殊的，需要高度重視和關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題。關(guān)注留守兒童是學(xué)校全面提高育人質(zhì)量的需要。留守兒童身上明顯存在的監(jiān)護(hù)權(quán)缺失、安全無保障、情感缺乏、性格缺損、道德教育出現(xiàn)真空等問題，已嚴(yán)重影響學(xué)校全面育人目標(biāo)的達(dá)成。關(guān)注留守兒童也是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的需要。教育部周濟(jì)部長在十屆全國人大常委會(huì)第二十一次會(huì)議上曾指出：農(nóng)村流動(dòng)人口子女就學(xué)問題和留守子女教育問題依然嚴(yán)峻......從負(fù)面看,父母外出務(wù)工使家庭教育缺位,對子女良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、生理、心理的健康成長產(chǎn)生了諸多不利影響。如果任其發(fā)展下去,它最終會(huì)演變成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題,這種現(xiàn)象會(huì)影響農(nóng)村整整一代人的成長發(fā)展,進(jìn)而影響我國社會(huì)的現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。

共生理論是一種有助于促進(jìn)留守兒童發(fā)展的理論?！肮采币辉~的概念源于生物學(xué)，指不同種屬的生物一起生活。在我國古老的中醫(yī)學(xué)說中，也早就提出了“五行學(xué)說”、“相生相克”的“共生理論”。共生理論和方法在二十世紀(jì)中葉以來開始應(yīng)用于社會(huì)領(lǐng)域，主要是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、農(nóng)業(yè)領(lǐng)域和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。在社會(huì)科學(xué)方面的應(yīng)用，首先為西方社會(huì)學(xué)者們所提出。他們認(rèn)為，在科技高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)里，人們之間的交往越來越密切，具有高度知識(shí)的人與生產(chǎn)工具的綜合比以往任何時(shí)候都要緊密。因此人與人之間、人與物之間已經(jīng)結(jié)成了一個(gè)相互依賴的共同 16 體。在此基礎(chǔ)上，西方的一些社會(huì)學(xué)家提出了一種“共生方法”的理論來設(shè)計(jì)社會(huì)生產(chǎn)體系，強(qiáng)調(diào)社會(huì)生產(chǎn)體系中各種因素的作用與關(guān)系。隨著研究不斷深入，“共生理論”認(rèn)為到，共生是自然界、人類社會(huì)的普遍現(xiàn)象；共生的本質(zhì)是協(xié)商與合作，協(xié)同是自然與人類社會(huì)發(fā)展的基本動(dòng)力之一；互惠共生是自然與人類社會(huì)共生現(xiàn)象的必然趨勢等。依據(jù)“共生”理論來看待和分析學(xué)校教育中的發(fā)展問題，我們不難發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的若干宏觀重大關(guān)系問題就是一種“共生關(guān)系”。如現(xiàn)代教育理念下的教師、家長、學(xué)生就是一個(gè)相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)，協(xié)同進(jìn)步，共同成長的共生體，三者之間是互惠互利，協(xié)同發(fā)展的。而作為共生體一部分的留守兒童群體完全有可能依據(jù)共生體的有效交往資源得以生存、轉(zhuǎn)化與協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、課題概念闡釋

留守兒童是指遠(yuǎn)離雙親或單親，多數(shù)依靠祖父母或外祖父母監(jiān)護(hù)的兒童。農(nóng)村留守兒童，就是指隨著大量農(nóng)村成年男女向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移就業(yè)，而多數(shù)人沒有攜帶子女一同前往，致使許多農(nóng)村兒童遠(yuǎn)離雙親或單親，成為農(nóng)村家庭的留守兒童，多數(shù)依靠祖父母或外祖父母監(jiān)護(hù)。

共生理論?！肮采币辉~的概念源于生物學(xué)，指的是不同種群按某種物質(zhì)聯(lián)系生活在一起，他們之間進(jìn)行物質(zhì)交換、能量傳遞，從而能夠合作共生。共生現(xiàn)象不僅存在于生物界，而且廣泛存在于社會(huì)與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域之中?！肮采碚摗闭J(rèn)為：共生是自然界、人類社會(huì)的普遍現(xiàn)象；共生的本質(zhì)是協(xié)商與合作，協(xié)同是自然與人類社會(huì)發(fā)展的基本動(dòng)力之一；互惠共生是自然與人類社會(huì)共生現(xiàn)象的必然趨勢等等。該理論強(qiáng)調(diào)種群間的相互依存、相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。運(yùn)用共生現(xiàn)象普遍性的觀點(diǎn)來看待人類社會(huì)中諸如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等的關(guān)系，就會(huì)更加深刻地理解和把握這些關(guān)系存在的客觀性，從而按照共生原理不斷推進(jìn)其向優(yōu)化轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

基于共生理論的農(nóng)村中小學(xué)留守兒童發(fā)展研究，就是學(xué)?；趯采碚摰睦斫馀c運(yùn)用，通過對“留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)等現(xiàn)狀的分析，研究探索出對農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)等方面加以引導(dǎo)、梳理、教育策略，促使“農(nóng)村中小學(xué)留守兒童”這一特殊群體積極融入學(xué)校主流環(huán)境，獲得健康快樂成長的研究。

三、研究現(xiàn)狀及研究價(jià)值

（一）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：

以共生理論觀照和分析、解決學(xué)校教育發(fā)展中的具體問題尚屬新生領(lǐng)域。有 17 關(guān)農(nóng)村“留守兒童”教育的研究已開始并產(chǎn)生了一些影響廣泛的成果，但這些研究基本側(cè)重于一般理論研究方面，而針對農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、智力的教育和實(shí)踐研究是不夠的。已有的研究往往注重現(xiàn)狀的分析，但對農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、智力的教育還沒有較完善的方案出臺(tái)，開題報(bào)告《留守兒童開題報(bào)告》。已有的研究往往注重針對性矯治留守兒童問題，但從系統(tǒng)層面解決這一問題還鮮有涉及。本課題擬在已有研究基礎(chǔ)上借鑒共生理論，針對農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、智力的教育作進(jìn)一步的理論梳理和實(shí)踐探索，以探索適合農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”發(fā)展的途徑和方法。

（二）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處 主要觀點(diǎn)：

共生理論下的農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”教育的過程就是構(gòu)建更加和諧的育人環(huán)境、促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的過程。本課題研究的創(chuàng)新之處：

1、開拓共生理論在教育領(lǐng)域的新進(jìn)展。

2、構(gòu)建更加和諧的育人環(huán)境。

3、進(jìn)一步探索出對農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)教育方法及發(fā)展方案。

4、對“留守兒童”的教育適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)村現(xiàn)狀的要求，對當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和建設(shè)新農(nóng)村都有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）本課題的研究價(jià)值：

基于共生理論的理解和運(yùn)用，在學(xué)校，對農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)等方面加以引導(dǎo)、梳理、教育，促使農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”健康快樂成長，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，構(gòu)建和諧校園。在家里，使家庭更加和睦、幸福，促進(jìn)農(nóng)村家庭物質(zhì)文明、精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建和諧家庭。在社會(huì)，對促進(jìn)當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和建設(shè)新農(nóng)村、構(gòu)建和諧社會(huì)也有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

四、研究的主要內(nèi)容

（一）課題研究的目標(biāo)：

學(xué)?；趯采碚摰睦斫馀c運(yùn)用，通過對“農(nóng)村中小學(xué)留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)等方面加以引導(dǎo)、梳理、教育，促使“農(nóng)村中小學(xué)留守兒童”健康快樂成長，并探索對農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)教育方法及發(fā)展方案。

（二）研究的內(nèi)容：

1、共生理論下的學(xué)?！傲羰貎和苯逃芯?。

2、農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

3、農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)教育。

4、探索對農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)教育方法及發(fā)展方案。

（三）研究重點(diǎn)：

適合農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)教育方法及發(fā)展方案。

五、研究的主要方法

本課題研究力圖以“研究——嘗試——反思——生長”為研究模式，力圖在研究中嘗試，在嘗試中反思，在反思中生長。

1．文獻(xiàn)資料的搜集與學(xué)習(xí)。廣泛搜集、學(xué)習(xí)，把握國內(nèi)外教育教學(xué)關(guān)于共生理論、留守兒童研究的先進(jìn)理論與成功經(jīng)驗(yàn)。

2．現(xiàn)狀調(diào)查與分析。定量與定性研究相結(jié)合，對當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”現(xiàn)狀進(jìn)行全面、深入的調(diào)查分析。

3．探究試驗(yàn)的實(shí)踐研究。在切實(shí)把握應(yīng)然與實(shí)然狀態(tài)的基礎(chǔ)上，提出試驗(yàn)方案，開展如問題留守兒童個(gè)案研究、留守兒童情感補(bǔ)償?shù)膶?shí)踐研究、留守兒童養(yǎng)成教育實(shí)踐研究、農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)困難矯治研究等。

4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，建構(gòu)農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”發(fā)展模式。

第五篇：農(nóng)村留守兒童問題開題報(bào)告

《關(guān)愛留守兒童》綜合實(shí)踐活動(dòng)

開題報(bào)告

羅山縣楠桿初級(jí)中學(xué) 李廷坤

一、選題背景及意義

（一）背景

改革開放以來，我國進(jìn)入了社會(huì)轉(zhuǎn)型的加速期。隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，我國的城市化進(jìn)程以及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整也隨之加快，農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工、經(jīng)商現(xiàn)象十分普遍，因此農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)特殊群體在這樣一個(gè)特殊時(shí)期產(chǎn)生了。近年，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注，并已經(jīng)成為中國政府和社會(huì)高度關(guān)注和重視的問題。關(guān)注農(nóng)村留守兒童，客觀、真實(shí)、全面的了解我國農(nóng)村留守兒童，找到解決農(nóng)村留守兒童問題切實(shí)有效的措施，不僅具有重要的理論意義，而且具有重要的實(shí)踐意義。

（二）意義

農(nóng)村留守兒童是中國社會(huì)較為特殊的弱勢群體，該問題的合理解決對于當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展提供了有力保障。特別是在我國提出經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的新時(shí)期，農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力由農(nóng)村流向城鎮(zhèn)，由經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后地區(qū)流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大中城市，大量的農(nóng)村人口流動(dòng)使留守兒童問題更加引人注目。對于這樣一個(gè)全新的課題，客觀、全面地了解農(nóng)村留守兒童問題，為留守兒童的健康成長提供良好的社會(huì)保障，能進(jìn)一步促進(jìn)該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，推進(jìn)該地和諧社會(huì)的構(gòu)建。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）國內(nèi)研究進(jìn)展

1、留守兒童含義

留守兒童（the “l(fā)eft-behind” children），是指父母雙方外出到外地打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。2012年9月，教育部公布義務(wù)教育隨遷子女超1260萬，義務(wù)教育階段留守兒童2200萬。

2、我國目前留守兒童社會(huì)現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國現(xiàn)有流動(dòng)人口過1.3億，如安徽、河南、四川等勞務(wù)輸出大省，每年在外的農(nóng)民工都在1000萬人左右。在一些地區(qū)留守兒童已經(jīng)達(dá)到當(dāng)?shù)貎和陌俜种呤?。這支規(guī)模龐大的留守兒童隊(duì)伍顯然已經(jīng)成為了我國社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的一個(gè)特殊的弱勢群體。

全國婦聯(lián)（2010），全國 12 省市農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查顯示，部分留守兒童因父母不在身邊，而經(jīng)常受到同學(xué)、鄰居的欺負(fù)。由于父母長期不在身邊，留守兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)缺失，從而產(chǎn)生了很多安全隱患。安全問題主要表現(xiàn)為兩種：留守兒童自身行為失控，走上違法犯罪的道路；留守兒童受到他人的非法侵害或人身傷害。以山東省為例，該省留守兒童的生存狀態(tài)非常惡劣，其被害率達(dá)到令人吃驚的 46.39%，比非留守兒童高出 16.53 個(gè)百分點(diǎn)。

李寶峰指出，留守兒童中心理有各種輕度及明顯問題的，其人數(shù)比例為31:10，整體而言農(nóng)村留守兒童心理健康狀況較差。

（李寶峰,2005)蔣平調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童中有57.16%有過失行為，41.13%有破壞行為，35.12%有說慌行為，30.16%有攻擊行為，27.16%有抑郁心理，24.15%有恐懼感心理，27.14%有焦慮心理，22.17%有易怒心理，7.14%有偷竊為。

周宗奎研究也表明，農(nóng)村留守兒童較明顯的表現(xiàn)出情緒問題、交往問題和自卑問題等都是在父母外出后，年齡越小的孩子表現(xiàn)越突出，小學(xué)中女生表現(xiàn)尤其明顯(周宗奎，2007)。

綜上所述，雖然近期由于輿論報(bào)道的因素，社會(huì)各界以及國家在近幾年加大了對留守兒童的關(guān)注力度，政府也出臺(tái)并實(shí)施了一系列的政策與措施，加強(qiáng)針對留守兒童的文化與心理的教育力度、保護(hù)留守兒童的合法權(quán)益等加以改善留守兒童的現(xiàn)狀，但農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)覆蓋了整個(gè)社會(huì)，而且留守兒童的數(shù)量有持續(xù)增長的趨勢。因此，在留守兒童這一社會(huì)問題上，無論是已有的還是新出現(xiàn)的，都亟待解決。

（二）國外研究現(xiàn)狀

1、國外移民留守兒童現(xiàn)狀

目前來看，留守兒童問題是一個(gè)全球性的問題。Yeoh認(rèn)為，“留守兒童”是指那些在移民過程中錯(cuò)過了遷徙機(jī)會(huì)、未能被一起帶走甚至被遺棄在家鄉(xiāng)并由親戚或熟人照顧的兒童；世界范圍內(nèi)受父母移民影響的留守兒童數(shù)量巨大。

在菲律賓，估計(jì)有 880-900萬兒童與他們的父母一方或雙方分離（Kakammpi in Parrenas 2005）。

在摩爾瓦多，一項(xiàng)研究表名 0-14 歲的兒童中約有 31%被父母中的一方留在家中，有 5.4%被父母雙方留在家中（UNICEF Moldova/SU-SSC 2006）。2002 年，13%的墨西哥人和將近22%的薩爾瓦多人移民到美國居住，而不得不把他們的子女留在原籍國家（Cortina&de la Garza 2004）。

聯(lián)合國兒童基金會(huì)（UNCEF）、聯(lián)合國開發(fā)計(jì)劃署（UNDP）以及南南合作特別局（SU-SSC）的研究指出，大概 100 萬里斯里蘭卡兒童因其父母外出尋找工作而被留在家中（Save the Children）。

2、國外針對移民留守兒童問題的研究

從研究內(nèi)容上看，國外對留守兒童研究的主要內(nèi)容是留守兒童的規(guī)模以及移民對留守兒童的日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面的影響。

部分研究者受Bowlby影響，認(rèn)為孩子與父母的早期分離會(huì)影響其后期發(fā)展。摩爾多瓦的兒童報(bào)告，在父母離開后，自己面臨心理方面的問題，金錢和物質(zhì)補(bǔ)償不了遠(yuǎn)離父母的痛苦，這種痛苦甚至可長達(dá)10年之久。

聯(lián)合國兒童基金會(huì)的研究發(fā)現(xiàn)留守兒童在未成年懷孕、濫用藥物、心理問題和暴力行為等問題上有更大的風(fēng)險(xiǎn)。在摩爾瓦多，1993-2000年青少年犯罪比例升高與這一時(shí)期留守兒童的增加有很大關(guān)系，其中60%的犯罪者是留守兒童。

綜上所述，國外移民留守兒童的研究地域、研究方法趨向多元化。研究內(nèi)容涉及到國外移民留守兒童的研究背景、規(guī)模以及因父母遷移導(dǎo)致留守兒童在日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面所受到的影響。通過研究國外移民留守兒童的現(xiàn)狀可以看出，我國農(nóng)村留守兒童與國外移民留守兒童有許多相似之處，已有研究對認(rèn)識(shí)和解決我國農(nóng)村留守兒童問題具有一定的啟示意義。

三、本課題要研究或解決的問題和擬采用的研究手段（途徑）：

從城鎮(zhèn)化農(nóng)村留守兒童問題產(chǎn)生的宏觀和微觀原因入手，深入分析城鎮(zhèn)化農(nóng)村留守兒童問題的存在對和諧農(nóng)村建設(shè)的負(fù)面影響，剖析了解決這些問題的深遠(yuǎn)意義，在此基礎(chǔ)上提出解決我國農(nóng)村留守兒童問題的途徑和措施。

文獻(xiàn)資料法和老師的理論知道。本文的理論研究是通過查閱大量國內(nèi)外留守兒童的文獻(xiàn)資料，全面掌握農(nóng)村留守兒童管理的理論及方法，為后續(xù)研究的開展提供充足的理論依據(jù)，為實(shí)際應(yīng)用做理論鋪墊加上老師的理論知道，為我的論文完成提供了充分的保障。

寫作進(jìn)度：

2016年5月 選題，收集與選題相關(guān)的資料 2016年10月初 開題 2016年11月末 開題報(bào)告終稿 2016年11月初 定稿

參考文獻(xiàn): [1] 李克強(qiáng)大山深處看望農(nóng)村留守兒童 ．央視網(wǎng) ．2014年01月27日 [引用日期2014-01-28]

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