第一篇：《學(xué)前兒童對(duì)疾病的認(rèn)知》讀后感

兒童對(duì)疾病的認(rèn)知對(duì)于其預(yù)防疾病和保健身心健康起著重要的作用，《學(xué)前兒童對(duì)疾病的認(rèn)知》讀后感。因此，兒童對(duì)疾病的認(rèn)知長(zhǎng)期以來一直是健康心理學(xué)家們感興趣的問題。

疾病是一種兒童早期就經(jīng)常接觸的生命現(xiàn)象，學(xué)前兒童的疾病認(rèn)知有助于揭示兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。早期研究者把兒童的疾病認(rèn)知發(fā)展劃分為三個(gè)階段：

一、前邏輯階段；

二、具體邏輯階段；

三、形式邏輯階段。而近期研究者認(rèn)為兒童早期就對(duì)人類認(rèn)知的核心領(lǐng)域形成了“樸素理論”，兒童的思維受到所獲得的特殊領(lǐng)域知識(shí)的影響。同時(shí)，研究者認(rèn)為，判斷兒童是否有某種獨(dú)立的樸素理論有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：1.兒童是否能夠進(jìn)行本體區(qū)別；2.兒童是否用非意圖的原因?qū)μ囟I(lǐng)域現(xiàn)象進(jìn)行因果解釋；3.其因果解釋是否有一致性。本文在樸素理論的框架下設(shè)計(jì)了三個(gè)研究，主要探查學(xué)前兒童在疾病維度上的本體區(qū)別、對(duì)疾病不受意圖控制的認(rèn)識(shí)以及他們對(duì)疾病的原因的自發(fā)解釋。

最后三個(gè)研究結(jié)果是：研究一結(jié)果表明，學(xué)前兒童的本體區(qū)別經(jīng)歷了“混沌狀態(tài)—人會(huì)生病—人和動(dòng)物會(huì)生病—所有的生物都會(huì)生病”這樣的一個(gè)過程；研究二表明了4歲以后的兒童基本能意識(shí)到疾病是不受意圖直接控制的，讀后感《《學(xué)前兒童對(duì)疾病的認(rèn)知》讀后感》。原因是4歲和5歲的兒童在這個(gè)問題上的認(rèn)知都已經(jīng)達(dá)到了較高的水平，他們都能夠較好的認(rèn)識(shí)到疾病的產(chǎn)生和康復(fù)都不受本人意圖的直接控制；研究三則表明成人主要以生物的原因來解釋疾病，并且相當(dāng)?shù)哪贻p人能夠認(rèn)識(shí)到疾病背后的心理因素，主要是情緒因素。而兒童雖然隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)疾病提供生物學(xué)解釋的人次越來越多，但5歲之前的兒童對(duì)疾病的解釋始終以行為的原因?yàn)橹鲗?dǎo)，并且學(xué)前兒童還認(rèn)識(shí)不到疾病背后的情緒因素。另外，兒童的生物學(xué)解釋與成人雖然描述相同，但并不表示其對(duì)背后機(jī)制的理解相同。這也就是說兒童的認(rèn)知也只是“樸素生物學(xué)”的，本研究沒有證據(jù)表明他們的認(rèn)知是科學(xué)生物學(xué)水平。

研究結(jié)果會(huì)顯示這樣的情況與兒童的教育背景息息相關(guān)。教育條件好的兒童在認(rèn)知發(fā)展方面處于上層位置，因此，為了一個(gè)孩子更好的發(fā)展認(rèn)知水平而創(chuàng)造良好的教育環(huán)境是彌足重要的。

第二篇：學(xué)前兒童音樂教育(讀后感)

《學(xué)前兒童音樂教育》讀后感

無錫市新光幼兒園俞秀

《學(xué)前兒童音樂教育》是許卓婭老師的著作。書中對(duì)學(xué)前兒童音樂教育的歷史、發(fā)展、及實(shí)際操作活動(dòng)都進(jìn)行了詳細(xì)的論述，為幼兒教育工作者更好的開展學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。再次拜讀許老師的這本著作，對(duì)于許老師在打擊樂方面的闡述使我感觸頗多。尤其是第二章第二節(jié)第三小段，關(guān)于音樂教育與學(xué)前兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展。

書中闡述的孩子演奏樂器能力的發(fā)展非常符合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，正象許老師所說，對(duì)于一些用軟繩穿起來的碰鈴孩子們掌握起來有一定難度，因?yàn)檫@種主要靠小肌肉來演奏的樂器，對(duì)手眼協(xié)調(diào)能力的要求較高。那在孩子的演奏過程中，孩子們總是不能很好的用大拇指和食指捏住繩子的頂端，而總是用手捏住碰鈴的根部，造成碰鈴悅耳動(dòng)聽的音色出不來。為了解決這個(gè)問題，大家除了一遍遍的示范，還可以讓幼兒傾聽正確的演奏方法和錯(cuò)誤的演奏方法演奏出的音色有什么不同，通過反復(fù)的教育和練習(xí)，孩子們肯定能夠逐步學(xué)會(huì)用小肌肉來演奏樂器，而且，通過不斷的練習(xí)，他們自然會(huì)熟悉各種樂器的不同演奏方法，也了解了用什么樣的演奏方法才能使自己演奏出來的音色更好聽。

還有對(duì)孩子們?cè)谘葑啻驌魳纷髌分械膭?chuàng)造性表現(xiàn)進(jìn)行的闡述。許老師說，隨著兒童對(duì)音樂對(duì)周圍事物的感知經(jīng)驗(yàn)日益擴(kuò)大，感知能力逐步增強(qiáng)，理解體驗(yàn)?zāi)芰χ鸩教岣?，他們?duì)節(jié)奏、音色、速度、力度表現(xiàn)力的認(rèn)識(shí)越來越深刻和豐富，與運(yùn)用這些要素來進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)的熱情和能力也越來越強(qiáng)。對(duì)這一點(diǎn)，我是深有認(rèn)同。以前在班里剛開始開展打擊樂的演奏活動(dòng)時(shí)，孩子們對(duì)音樂的理解能力和認(rèn)知能力并不強(qiáng)，對(duì)演奏過程中音色、節(jié)奏、力度、速度的把握總是讓人非常失望。稍微慢點(diǎn)的樂曲，他們就會(huì)搶拍，快點(diǎn)的樂曲速度也總是更不上。更別提對(duì)音樂中力度和音色的把握。演奏出來的作品既機(jī)械又枯燥，充其量只能是說給樂曲打拍子。正象許老師說的，孩子們對(duì)音樂的感知經(jīng)驗(yàn)太少，理解體驗(yàn)的能力才會(huì)上不去。為此，大家可以利用時(shí)間，開設(shè)音樂欣賞活動(dòng)，注意調(diào)動(dòng)孩子們對(duì)音樂的認(rèn)知能力。比如聽到歡快的樂曲，可以引導(dǎo)他們?nèi)ケM情的用身體用樂器去體驗(yàn)音樂的歡樂。聽到悲傷的樂曲，讓他們靜靜體會(huì)，引導(dǎo)他們用語言表達(dá)、用打擊樂演奏出自己對(duì)音樂的理解，并讓孩子們學(xué)會(huì)傾聽，多傾聽自己用打擊樂器

演奏出來的音色，并集體討論那一種方法演奏出來的音色最好聽，最符合作品。通過這一系列的訓(xùn)練，孩子們的音樂認(rèn)知能力一定會(huì)有很大提高，相應(yīng)的他們?cè)谘葑噙^程中對(duì)音樂的把握，也會(huì)有很大進(jìn)步，對(duì)音樂演奏的興趣也會(huì)越來越強(qiáng)。

第三篇：《學(xué)前兒童游戲》讀后感

《學(xué)前兒童游戲》讀后感

一、對(duì)幼兒自主性游戲的解讀

著名的教育學(xué)家福祿貝爾曾說過：“游戲時(shí)人在兒童階段最純潔最神圣的活動(dòng)?！睂?duì)于幼兒來說，游戲并非是成人眼里的隨意玩耍，而是一件“嚴(yán)肅的工作”。幼兒園游戲活動(dòng)開展得是否好，關(guān)鍵要看孩子是否體現(xiàn)了自主性，是否成為游戲的主人并享受到了其中的樂趣，而不是看一日生活時(shí)間表上是怎樣安排的。

從20世紀(jì)90年代開始，關(guān)于兒童游戲越來越受到廣大幼教工作者重視，紛紛開展研究，探討游戲的有關(guān)問題。針對(duì)幼兒園游戲嚴(yán)重存在“導(dǎo)演式”（幼兒在游戲中只是被動(dòng)的適應(yīng)者）的教師“游戲兒童”的現(xiàn)象，北京、上海、廣州、南京等地在研究的基礎(chǔ)上先后提出了“自選游戲”、“本體性游戲”、“自由游戲”、“自主性游戲”等概念，并逐步在幼教界擴(kuò)大影響。

自主性游戲包括了所有的游戲，它是相對(duì)于幼兒園游戲不自主的現(xiàn)狀提出的。曾經(jīng)一度有不少幼兒園教師誤認(rèn)為自主性游戲，只在創(chuàng)造性游戲中特別是角色游戲適用，而其他游戲還是抓在教師手里。其實(shí)，游戲?qū)τ谟變簛碚f，并無分類，我們不可能讓他們感覺到玩角色游戲就可以隨心所欲，而其他游戲則是教師教的游戲。這樣勢(shì)必會(huì)影響游戲教育作用的發(fā)揮。

二、我眼中的幼兒自主性游戲

（一）自主與規(guī)則

有人以為在自主性游戲中兒童是絕對(duì)自由的，他們可以為所欲為、自由自在、想干什么就干什么，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是兒童沒有一點(diǎn)規(guī)矩，缺乏行為規(guī)范，教師面對(duì)放任自流的孩子，不知所措、困惑多多。讓兒童在游戲中發(fā)展自主性，并不是不要規(guī)則，如果沒有規(guī)則，兒童就不可能學(xué)會(huì)控制自我沖動(dòng)，形成良好的行為習(xí)慣。自由和規(guī)則本身就是相對(duì)立而存在的。這與“沒有紅燈的約束，就沒有綠燈的通行”是一樣的道理，關(guān)鍵要看規(guī)則的提出是否符合兒童的需要和接受能力，如果兒童認(rèn)為規(guī)則是可以理解和接受的，他們會(huì)學(xué)會(huì)遵守，而如果規(guī)則的提出不被兒童所理解，那他們可能很難接受或拒決接受，自主與規(guī)則是同步的，不同年齡班“自主”與“規(guī)則”的培養(yǎng)重點(diǎn)是不同的。

（二）自主與指導(dǎo)

以前我總是認(rèn)為：自主性游戲教師是不能指導(dǎo)的，當(dāng)兒童有了問題教師不敢去介入，惟恐別人指責(zé)又在“導(dǎo)演”，無法把握教師指導(dǎo)的“度”，這樣勢(shì)必就會(huì)削減游戲的教育作用。在游戲中，兒童是游戲的主人，教師是指導(dǎo)游戲的主人。許多研究表明：有教師指導(dǎo)的游戲更能促進(jìn)兒童游戲水平的提高和兒童能力的發(fā)展。教師在鼓勵(lì)兒童自主探索、嘗試的前提下，給兒童以適當(dāng)?shù)膸椭欠浅Ｖ匾?，這樣不僅能促進(jìn)游戲繼續(xù)延伸下去，而且能讓孩子在嘗試的過程中獲得成功感和勝任感。

（三）愉悅與教育

關(guān)于游戲價(jià)值問題，我認(rèn)為游戲就是兒童的主要活動(dòng)，兒童在游戲中既體驗(yàn)快樂，又獲得發(fā)展。兒童就是在游戲成長(zhǎng)的，游戲最符合兒童身心特點(diǎn)及發(fā)展的需要，兒童通過游戲獲得快樂，在游戲中增長(zhǎng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也在游戲中獲得各種能力的發(fā)展。因此，游戲的愉悅和教育的關(guān)系并不是矛盾的，二者是相輔相成的。

（四）材料提供與兒童的需要滿足

在自主性游戲中常常會(huì)給教師帶來這樣的困惑：要讓兒童在游戲中能自主地選擇游戲的材料，就給兒童提供盡可能多的材料，讓兒童隨心所欲地想拿什么就拿什么，其結(jié)果是材料選了一大堆，兒童卻表現(xiàn)出無所事事不能順利地玩游戲。其實(shí)自主性游戲材料的提供并非越多越好，材料太多會(huì)使兒童興奮并分散兒童的注意力，兒童更傾向于玩獨(dú)自的或平行的游戲，使同伴交往的機(jī)會(huì)減少。兒童的需要是不斷增長(zhǎng)的，我們不能毫無目的地去滿足兒童的所有需要，當(dāng)兒童出現(xiàn)了尋求新材料的動(dòng)機(jī)時(shí)，適時(shí)地提供材料有助于滿足兒童繼續(xù)游戲的愿望；當(dāng)兒童有了新的游戲主題時(shí)，恰當(dāng)?shù)靥峁┎牧峡梢约ぐl(fā)兒童再次游戲的愿望，參加促進(jìn)游戲主題的深入；當(dāng)我們希望兒童能在與同伴的交往中嘗試解決糾紛時(shí)，適當(dāng)減少材料，促使兒童去面對(duì)挫折和失敗，學(xué)會(huì)社會(huì)交往的技能及控制自我沖動(dòng)。因此，可以將教師的教育意圖滲透在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供上，讓兒童在與環(huán)境和材料的相互作用中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并嘗試自己解決問題。

三、我的一點(diǎn)嘗試

建構(gòu)區(qū)游戲在幼兒教育中有不可替代的作用，它操作性強(qiáng)，具有廣闊的想象空間和可創(chuàng)造性，有利于幼兒積極動(dòng)手動(dòng)腦，是促進(jìn)幼兒解決實(shí)際問題能力，提高幼兒創(chuàng)造潛能充分開發(fā)的有效途徑與手段。對(duì)于幼兒來說：幼兒每天能實(shí)際接觸和感受到的教育莫過于生活，將建構(gòu)游戲和日常生活聯(lián)系起來，并形成相應(yīng)的項(xiàng)目主題，系統(tǒng)地應(yīng)用于建構(gòu)游戲，便于幼兒接受，能促進(jìn)幼兒主動(dòng)建構(gòu)的行為，并在與同伴合作、交流中提升創(chuàng)造力。對(duì)于教師來說：加入生活化的主題內(nèi)容，對(duì)老師是一種挑戰(zhàn)，需要老師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和理解，并制定相應(yīng)的計(jì)劃和措施，預(yù)設(shè)適合大班幼兒的生活化內(nèi)容，以順應(yīng)孩子的發(fā)展，以推進(jìn)游戲的進(jìn)程。在建構(gòu)區(qū)游戲中開展生活化項(xiàng)目主題，對(duì)已有建構(gòu)游戲進(jìn)行再創(chuàng)造和再構(gòu)建，不僅能使幼兒在游戲中獲得全方位的系統(tǒng)調(diào)整和接納，在不斷積累建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也促進(jìn)了教師的預(yù)設(shè)和指導(dǎo)能力，實(shí)現(xiàn)雙向推動(dòng)。

我的一些措施

1.隨興趣點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)

幼兒對(duì)于自主生成、自主探索的游戲感興趣，愿意調(diào)動(dòng)全部的智慧去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試。我們要追隨幼兒，敏銳地覺察和捕捉幼兒的興趣點(diǎn)和即時(shí)需要，生成有潛在價(jià)值的建筑主題，把握教育契機(jī)。

2.隨探究點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)

通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上，在瞬息萬變的活動(dòng)過程中提取順應(yīng)幼兒發(fā)展需要的探究點(diǎn)，并創(chuàng)設(shè)“立體”的游戲情境。

建構(gòu)區(qū)游戲還在日趨完善、持續(xù)著。作為融合全班大多數(shù)幼兒興趣所致的游戲，每個(gè)幼兒都在參與著，不同發(fā)展水平的幼兒都自得其所“玩中學(xué)、玩中獲”。游戲充盈于身心，充盈于思想、情感中。一個(gè)全神貫注于游戲的幼兒是富有創(chuàng)造力的、自由的和快樂的。建構(gòu)區(qū)中的自主性游戲的開展，既尊重幼兒的游戲意愿，發(fā)揮幼兒游戲的主觀能動(dòng)性，又冠之以教育的意義與安排，通過教師的巧運(yùn)心智轉(zhuǎn)化為幼兒的興趣和需要，體現(xiàn)幼兒的愉悅價(jià)值，并促進(jìn)幼兒的發(fā)展與成長(zhǎng)。

第四篇：學(xué)前兒童語言教育讀后感

如果有家長(zhǎng)困惑不知道該給孩子讀什么樣的書，或者不知道孩子讀什么書會(huì)感興趣，我力介《學(xué)前兒童語言教育》這本書，因?yàn)槲业挠H身經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)上小學(xué)的我，第一次捧起這本書，便被深深吸引了......接下來小編給你整理了《學(xué)前兒童語言教育》，歡迎大家的閱讀。

《學(xué)前兒童語言教育》讀后感一

寒假里，我翻閱了張明紅編著的《學(xué)前兒童語言教育》一書，它共分為三大篇，分別是：語言功能篇、語言發(fā)生發(fā)展篇、語言教育實(shí)踐篇。最后的語言教育實(shí)踐篇，我認(rèn)為與自身的幼教工作有著很大的聯(lián)系，因此我進(jìn)行了重點(diǎn)閱讀此篇。本書通篇行文流暢優(yōu)美，清新明快，富有理論聯(lián)系實(shí)踐的指導(dǎo)意義，讓人有一飲而盡的渴望和酣暢淋漓的期盼。

在這一書中，作者以飽滿的激情、獨(dú)特的視角，大量闡述了語言教育的目標(biāo)與內(nèi)容、語言教育的方法與途徑、語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施等另類思考。閱后讓人久久不能釋懷，情不自禁地陶醉在他所描繪的語境里。透過文字，我在共鳴的同時(shí)進(jìn)一步感悟著作者的心靈，為之打動(dòng)。站在教育的圈子里，看整個(gè)世界，我們心懷教育者的真誠(chéng)，擔(dān)負(fù)教育者的責(zé)任，世界在我們眼里，縮成了一道風(fēng)景。為了這美麗的風(fēng)景，我們才對(duì)教育如此癡迷、寄予厚望。

書中闡述了許多理論知識(shí)，提升了我的理論學(xué)習(xí)。幼兒期是人的一生中掌握語言最迅速的時(shí)期，這段時(shí)期幼兒的相應(yīng)語言能力將得到怎樣的發(fā)展，將會(huì)影響孩子的一生，豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，是幼兒掌握語言的關(guān)鍵，幼兒的一切活動(dòng)都是教育，作為老師必須抓住一切契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行教育，因此必須從小培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的語言，注重對(duì)幼兒的語言教育，使其語言能力在良好語言訓(xùn)練和培養(yǎng)中健康成長(zhǎng)。

幼兒的日常生活是幼兒學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，幼兒生活的各方面與幼兒的語言教育息息相關(guān)。貫穿幼兒一切活動(dòng)都是教育這個(gè)理念，因此我們不光著重集體語言教育活動(dòng)，而應(yīng)將語言教育滲透到幼兒的一日生活中。如教師在日常生活中，在幼兒來園、飯前、飯后等分散時(shí)間，或者區(qū)域活動(dòng)中，利用與幼兒接觸的一切時(shí)機(jī)，和幼兒進(jìn)行交談。鼓勵(lì)幼兒多和小朋友交流，多和家長(zhǎng)聯(lián)系，多帶孩子外出郊游，豐富孩子的視野，也就是豐富了孩子的語言基礎(chǔ)，此外，教師應(yīng)善于抓住時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行語言培養(yǎng)。例如：在進(jìn)餐時(shí)，教幼兒說出菜譜的名稱，讀書時(shí)簡(jiǎn)單說出故事、進(jìn)區(qū)活動(dòng)說出內(nèi)容等。教師還應(yīng)利用師生間交往，有意提供示范，通過動(dòng)畫讓幼兒觀察、學(xué)習(xí)、模仿。通過師生間、小朋友間交往，不斷提高幼兒的語言表達(dá)能力。

總之，“一年之計(jì)在于春、一日之計(jì)在于晨”幼兒教育中的語言教育在幼兒時(shí)期是非常關(guān)鍵的，因此我們應(yīng)從幼兒生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，有目的、有計(jì)劃的對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育。教育是一門陶醉的藝術(shù)；教育是一曲激昂的樂章；教育是打開心智之門的金鑰匙；教育是塑造靈魂之竅的雕刻刀。有人說：讀一本好書，就等于和高尚的人在對(duì)話，讀了《學(xué)前兒童語言教育》一書，完全有此功效，在書中我們真切地感受到了如何去進(jìn)行語言教育。

《學(xué)前兒童語言教育》讀后感二

如何上好一節(jié)語言課是我一直有所困惑的事情，為了提升自己的教育教學(xué)能力，最近我仔細(xì)的閱讀了《學(xué)前兒童語言教育》這本書，給我的感受很深，使我認(rèn)識(shí)到自己平時(shí)在語言教學(xué)中的不足之處，使我認(rèn)識(shí)到自己在語言教學(xué)中有很多地方需要改進(jìn)和提高，對(duì)我的幫助很大。

語言是邏輯的基礎(chǔ)，不同的語言有著不同的思維方式，多學(xué)一種語言思維就復(fù)雜一倍。因此語言在教育中是非常重要的。教師必須豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境；必須掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練；創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒多聽、多看、多說、多練，培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣和語言興趣。這樣，幼兒的語言一定會(huì)得到健康、順利地發(fā)展

書上通過目標(biāo)內(nèi)容、教學(xué)方法、活動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)境材料、領(lǐng)域滲透、日常生活、發(fā)展評(píng)價(jià)七個(gè)方面的內(nèi)容向我們介紹了教師應(yīng)該如的對(duì)幼兒進(jìn)行良好的語言教育。由于書上介紹的范圍很廣，我就專門針對(duì)我讀了該書的教學(xué)方法和活動(dòng)設(shè)計(jì)兩方面內(nèi)容，來說說我自己的想法和感受。

書上指出語言教育可細(xì)分為：談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、文學(xué)作品欣賞活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)、聽說游戲活動(dòng)。談話活動(dòng)和講述活動(dòng)主要是培養(yǎng)幼兒說的能力；聽說游戲活動(dòng)則是培養(yǎng)幼兒傾聽的能力；早期閱讀活動(dòng)主要是讓幼兒從口頭語言向書面語言過渡；而文學(xué)作品欣賞活動(dòng)主要目的是陶冶幼兒的情操，啟迪幼兒的智慧，其次再發(fā)展幼兒的語言。語言教學(xué)就是給幼兒講故事、念兒歌并讓他們學(xué)會(huì)講這些故事和兒歌。其實(shí)這是一種不正確的語言教育教學(xué)理念，幼兒的語言是靠在不斷的聽、說過程中把自己原有的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此我認(rèn)為為了快速提高幼兒的語言能力，許多老師應(yīng)該對(duì)正確的開展講述活動(dòng)、談話活動(dòng)、聽說游戲活動(dòng)以及早期閱讀活動(dòng)花些心思。

孩子只有真正學(xué)會(huì)了說話，把自己的愿望用正確的語句表達(dá)出來，才自由地和人交往，同時(shí)也才能更好地接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在教育工作中，我們應(yīng)有目的地豐富幼兒生活內(nèi)容，增長(zhǎng)幼兒知識(shí)，開拓幼兒視野，培養(yǎng)幼兒多方面的興趣。使他們知道在浩翰的大自然中，有許許多多還不清楚不知道的事情，啟發(fā)幼兒的求知欲望。引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析思索，擴(kuò)大和加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。

這些就是我這次看完《學(xué)前兒童語言教育》后的一些感想，我會(huì)把這些知識(shí)運(yùn)用到日常的教育教學(xué)中，使自己在以后的語言活動(dòng)中有所提高。

第五篇：《學(xué)前兒童語言教育》讀后感

寒假里，我翻閱了張明紅編著的《學(xué)前兒童語言教育》一書，它共分為三大篇，分別是：語言功能篇、語言發(fā)生發(fā)展篇、語言教育實(shí)踐篇。最后的語言教育實(shí)踐篇，我認(rèn)為與自身的幼教工作有著很大的聯(lián)系，因此我進(jìn)行了重點(diǎn)閱讀此篇。本書通篇行文流暢優(yōu)美，清新明快，富有理論聯(lián)系實(shí)踐的指導(dǎo)意義，讓人有一飲而盡的渴望和酣暢淋漓的期盼。

在這一書中，作者以飽滿的激情、獨(dú)特的視角，大量闡述了語言教育的目標(biāo)與內(nèi)容、語言教育的方法與途徑、語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施等另類思考。閱后讓人久久不能釋懷，情不自禁地陶醉在他所描繪的語境里。透過文字，我在共鳴的同時(shí)進(jìn)一步感悟著作者的心靈，為之打動(dòng)。站在教育的圈子里，看整個(gè)世界，我們心懷教育者的真誠(chéng)，擔(dān)負(fù)教育者的責(zé)任，世界在我們眼里，縮成了一道風(fēng)景。為了這美麗的風(fēng)景，我們才對(duì)教育如此癡迷、寄予厚望。

書中闡述了許多理論知識(shí)，提升了我的理論學(xué)習(xí)。幼兒期是人的一生中掌握語言最迅速的時(shí)期，這段時(shí)期幼兒的相應(yīng)語言能力將得到怎樣的發(fā)展，將會(huì)影響孩子的一生，豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，是幼兒掌握語言的關(guān)鍵，幼兒的一切活動(dòng)都是教育，作為老師必須抓住一切契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行教育，因此必須從小培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的語言，注重對(duì)幼兒的語言教育，使其語言能力在良好語言訓(xùn)練和培養(yǎng)中健康成長(zhǎng)。

幼兒的日常生活是幼兒學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，幼兒生活的各方面與幼兒的語言教育息息相關(guān)。貫穿幼兒一切活動(dòng)都是教育這個(gè)理念，因此我們不光著重集體語言教育活動(dòng)，而應(yīng)將語言教育滲透到幼兒的一日生活中。如教師在日常生活中，在幼兒來園、飯前、飯后等分散時(shí)間，或者區(qū)域活動(dòng)中，利用與幼兒接觸的一切時(shí)機(jī)，和幼兒進(jìn)行交談。鼓勵(lì)幼兒多和小朋友交流，多和家長(zhǎng)聯(lián)系，多帶孩子外出郊游，豐富孩子的視野，也就是豐富了孩子的語言基礎(chǔ)，此外，教師應(yīng)善于抓住時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行語言培養(yǎng)。例如：在進(jìn)餐時(shí)，教幼兒說出菜譜的名稱，讀書時(shí)簡(jiǎn)單說出故事、進(jìn)區(qū)活動(dòng)說出內(nèi)容等。教師還應(yīng)利用師生間交往，有意提供示范，通過動(dòng)畫讓幼兒觀察、學(xué)習(xí)、模仿。通過師生間、小朋友間交往，不斷提高幼兒的語言表達(dá)能力。

總之，“一年之計(jì)在于春、一日之計(jì)在于晨”幼兒教育中的語言教育在幼兒時(shí)期是非常關(guān)鍵的，因此我們應(yīng)從幼兒生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，有目的、有計(jì)劃的對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育。教育是一門陶醉的藝術(shù)；教育是一曲激昂的樂章；教育是打開心智之門的金鑰匙；教育是塑造靈魂之竅的雕刻刀。有人說：讀一本好書，就等于和高尚的人在對(duì)話，讀了《學(xué)前兒童語言教育》一書，完全有此功效，在書中我們真切地感受到了如何去進(jìn)行語言教育。