第一篇：大眾傳媒對(duì)學(xué)前兒童的影響 (作業(yè))

淺析大眾傳媒對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響

如今，大眾傳媒已經(jīng)與整個(gè)社會(huì)深深地結(jié)合在一起，成為現(xiàn)代社會(huì)的重要輿論載體、信息載體、文化傳播載體和一種主要的文化存在方式。它包括報(bào)紙、雜志、圖書、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等，作為一種向社會(huì)傳送信息的行業(yè)，已經(jīng)滲透進(jìn)了人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。它傳播迅速，覆蓋面廣，滲透力強(qiáng)，對(duì)于政府的決策的宣傳、社會(huì)道德倫理的建構(gòu)及對(duì)于人們的價(jià)值取向和生活方式的重塑都具有不可輕視的影響力，尤其是對(duì)兒童，大眾傳媒這把“雙刃劍”無時(shí)無刻不在發(fā)揮著重要作用。

兒童對(duì)外部世界充滿好奇，迫切希望獲得新知識(shí)，了解新信息，成為被社會(huì)認(rèn)同的一員，因此，他們成了現(xiàn)代大眾傳媒最熱心的讀者、聽眾和觀眾。從生活方式到處世方式，從價(jià)值觀到情感交流，小到穿衣戴帽，大到世界觀，人生觀的形成，大眾傳媒為他們提供了眾多的信息及分析、解釋的道理。

以先進(jìn)科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的大眾傳媒特別是互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，為兒童社會(huì)性發(fā)展提供了現(xiàn)代化的物質(zhì)手段，極大地改善了兒童的知識(shí)、道德教育的物質(zhì)條件，豐富了教育的內(nèi)容，達(dá)到省時(shí)、省力、低投入高產(chǎn)出的效果。如傳統(tǒng)的課堂教學(xué)運(yùn)用了電視、錄音、錄像、投影等傳媒形式，增強(qiáng)了吸引力，大大提高了兒童社會(huì)性發(fā)展的效率和效果，還有電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，出現(xiàn)了不受時(shí)間和空間限制的遠(yuǎn)程教學(xué)和網(wǎng)上教育，這種教育不僅變傳統(tǒng)的被動(dòng)式接受“灌輸”教育為互動(dòng)式、引導(dǎo)式的宣傳教育，而且變傳統(tǒng)的單純語言表達(dá)為借助聲音、圖像、動(dòng)畫等多傳媒手段形象的表達(dá)，加深了印象，強(qiáng)化了效果。

大眾傳媒娛樂活動(dòng)的多樣性賦予兒童樂觀向上的生活觀念，使他們能在娛樂中忘記煩惱，這為兒童提供了寬松和諧的生活環(huán)境，使他們的生活色彩多樣化，而且大眾傳媒為兒童提供了更廣闊的生活空間，各種文化場(chǎng)所與虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界為兒童提供了更多的交往機(jī)會(huì)，尤其是電子化生活已成為兒童所追求的時(shí)尚，并且開始處于上升的趨勢(shì)，電腦與網(wǎng)上世界對(duì)兒童具有極大的吸引力，網(wǎng)絡(luò)對(duì)于兒童來說，最重要的不是一種信息收集渠道，而更多的是一種交友娛樂方式。

大眾傳媒傳播信息的速度快、容量大，使得大眾傳媒上的信息豐富多彩，浩如煙海，為兒童學(xué)習(xí)研究提供了大量的資料，開拓了他們的眼界，豐富了他們的生活，但是這些信息良蕎不齊，各種信息都可能存在，真實(shí)的和虛假的、科學(xué)的和愚昧的、健康的和污穢的、先進(jìn)的和落后的信息同時(shí)并存，廣大兒童如果有意無意地瀏覽了其中的一些不良信息，就可能會(huì)產(chǎn)生極壞的影響。尤其是互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，不僅形成了影響力強(qiáng)大的虛擬環(huán)境，而且使得國(guó)內(nèi)文化和西方文化直接發(fā)生碰撞和激蕩，特別是世界觀、價(jià)值觀、人生觀尚在形成，求知欲、探索欲十分強(qiáng)烈的兒童，很容易受其負(fù)面影響。受大眾傳媒的影響，部分兒童會(huì)或多或少的染上一些青春文化病，主要表現(xiàn)在享樂主義的物質(zhì)文化取向。而且大眾文化的世俗性使兒童的審美趣味走向低俗，兒童審美的低俗化在兒童審美對(duì)象的選擇上表現(xiàn)為古典嚴(yán)肅的文學(xué)藝術(shù)受到冷落，通俗淺薄的文學(xué)作品在兒童中流行，牛仔褲、文化衫成為時(shí)尚；在審美方式上，他們追求淺顯直接，更愿意從詩歌走向?qū)υ挘瑥慕豁憳纷呦蛲ㄋ赘枨?，從學(xué)術(shù)專論走向隨筆漫談。這些嚴(yán)重弱化了大眾傳媒對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的積極影響。

因此，面對(duì)大眾傳媒這把“雙刃劍”，無論是社會(huì)、家庭、學(xué)校以及兒童本身都應(yīng)理性看待，以求得到大眾傳媒給兒童及社會(huì)帶來更多積極影響。

第二篇：淺析大眾傳媒對(duì)兒童和青少年社會(huì)化的影響_-_副本

簡(jiǎn)析大眾傳媒對(duì)青少年社會(huì)化的影響

【摘要】隨著時(shí)代的變遷和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代大眾傳媒作為一種全新的社會(huì)力量飛速發(fā)展，憑借其開放性、廣泛性、形象性等特點(diǎn)，以各種形式、各種面貌進(jìn)入到社會(huì)生活的各個(gè)方面，在深刻地改變社會(huì)面貌的同時(shí)，也在不知不覺中影響著人們的思想觀念和價(jià)值取向，而且對(duì)青少年的社會(huì)化也產(chǎn)生了極其重大的影響，其中有積極的方面也有消極的方面。本文主要闡述了大眾傳媒對(duì)青少年社會(huì)化的積極和消極影響，并就如何控制大眾傳媒對(duì)青少年社會(huì)化的消極影響提出了相應(yīng)的看法與建議。

【關(guān)鍵詞】大眾傳媒 青少年 社會(huì)化影響 對(duì)策

(一)大眾傳媒對(duì)青少年社會(huì)化的積極影響

所謂青少年的社會(huì)化，是指青少年個(gè)體由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人的過程，是其適應(yīng)社會(huì)，認(rèn)知社會(huì)，并具備社會(huì)屬性的認(rèn)知個(gè)體的過程，是青少年成長(zhǎng)發(fā)展的必然進(jìn)程，是其身心成熟、發(fā)展的必要環(huán)節(jié)。[1]影響青少年社會(huì)化的因素主要有家庭、學(xué)校、同輩群體、大眾傳播媒介及社區(qū)，若用發(fā)展的眼光來看，不難發(fā)現(xiàn)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展變遷，大眾傳媒正憑借其自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)在青少年的社會(huì)化過程中發(fā)揮著越來越重要的作用，而它對(duì)于青少年社會(huì)化的推動(dòng)作用也是不容忽視的。經(jīng)過多渠道收集信息及總結(jié)后，關(guān)于大眾傳媒對(duì)青少年社會(huì)化的積極影響，大致表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，大眾傳媒的產(chǎn)生和發(fā)展，極大地拓寬了知識(shí)和信息傳播的渠道，豐富了青少年的認(rèn)識(shí)手段，拓展了他們思維活動(dòng)的空間，開闊了青少年的視野，拓展了青少年的知識(shí)面。[4]在大眾傳媒還沒有發(fā)展起來的年代，我們的青少年獲取信息的來源基本上就是家庭和學(xué)校，其獲取知識(shí)和信息的范圍是十分有限的，而有了發(fā)達(dá)的大眾傳媒，報(bào)紙雜志、電視、廣播、特別是以微信、微博、Facebook、twitted等互聯(lián)網(wǎng)社交應(yīng)用工具的快速發(fā)展，作為世界上最大的知識(shí)和信息集散中心，使得我們的青少年可以通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)方便快捷地獲得任何想要了解的知識(shí)和信息，我們的青少年可以通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽世界各地的時(shí)事新聞，上網(wǎng)查找自己需要的學(xué)習(xí)資料，收看自己喜愛的電視節(jié)目、利用社交工具交流信息等等，而在這些過程中，我們的青少年在不知不覺中學(xué)到了大量的國(guó)際、政治、經(jīng)濟(jì)方面的知識(shí)，從而為他們發(fā)展聰明才智提供了廣闊的背景，為他們從多角度的事業(yè)探索科學(xué)真理、發(fā)展創(chuàng)造才能提供了良好的條件。

其次，大眾傳媒對(duì)于大眾思想的正確導(dǎo)向作用有助于幫助我們的青少年形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)。[2]眾所周知，青少年正值人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，大眾傳媒作為傳播信息的媒介，在其向青少年傳播信息的過程中，也同時(shí)傳遞著社會(huì)共同的價(jià)值規(guī)范、價(jià)值準(zhǔn)則和價(jià)值精神，去引領(lǐng)青少年去認(rèn)同社會(huì)共同的價(jià)值觀和行為標(biāo)準(zhǔn)。通過大力宣傳先進(jìn)感人事跡，樹立各行各業(yè)普通人學(xué)習(xí)的楷模，通過揭露貪污腐敗等社會(huì)陰暗面，對(duì)越軌行為進(jìn)行積極控制，在這個(gè)過程中，對(duì)青少年施以潛移默化的影響，幫助青少年對(duì)于社會(huì)形成正確的思想認(rèn)識(shí)，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，并有利于青少年將接觸到的正確思想認(rèn)識(shí)內(nèi)化到自己的行動(dòng)當(dāng)中，從而形成良好的道德品質(zhì)。從這個(gè)層面上來說，大眾傳媒對(duì)于青少年的社會(huì)化確實(shí)有著一定的促進(jìn)作用。

再次，大眾傳媒的娛樂功能還能夠幫助青少年環(huán)節(jié)不良情緒，有利于青少年的心理健康，滿足娛樂需要。[2]隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，青少年面對(duì)的壓力也越來越大，再加上家庭危機(jī)、社會(huì)不良現(xiàn)象等導(dǎo)致的青少年心理問題越來越突出，而隨著大眾傳媒的發(fā)展帶來的看電視、聽音樂，玩游戲等娛樂方式能夠有效地緩解不良情緒。研究表明，許多青少年都有過利用媒介逃避現(xiàn)實(shí)生活中問題的經(jīng)歷。在生活中表現(xiàn)最明顯的便是許多青少年利用網(wǎng)絡(luò)游戲來逃避現(xiàn)實(shí)生活中的問題與壓力，雖然這種方式會(huì)對(duì)青少年的發(fā)展帶來一定的消極影響，但是不可否認(rèn)的是，它的確也起到了舒緩青少年因壓力過大而緊繃的神經(jīng)，為青少年的社會(huì)化提供了一定的緩沖余地。

最后，大眾傳媒還能夠通過影響其他的社會(huì)主體來間接地促進(jìn)青少年的社會(huì)化。[1]在青少年社會(huì)化的過程中，要使其具備社會(huì)屬性，則離不開青少年與其他社會(huì)主體的交往，而大眾傳媒的受眾除了青少年本身以外，還包括家庭、學(xué)校、社會(huì)甚至政府等各個(gè)社會(huì)主體，大眾傳媒通過影響青少年身邊的這些主體，就能夠成功地營(yíng)造大眾傳媒所希望營(yíng)造的一種社會(huì)環(huán)境，而青少年在這種環(huán)境中生活，自然而然就會(huì)形成一種大眾傳媒所希望的青少年社會(huì)化的態(tài)度和行為方式。比如新聞中時(shí)常曝光的教師因體罰學(xué)生不當(dāng)而受到處分的事件則提醒了學(xué)校及教師們應(yīng)采用正確的方式而非過分的體罰來教導(dǎo)學(xué)生，從而使得青少年能夠獲得良好的學(xué)校教育環(huán)境及正確的社會(huì)化指導(dǎo)?？傊?，我們青少年所接觸到的其他所有社會(huì)主體也是如此，都會(huì)受到大眾傳媒傳播的信息一定程度的影響，從而對(duì)青少年的社會(huì)化產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，雖然這種影響是間接的，但是它的作用卻是不可小視的！

（二）大眾傳媒對(duì)青少年社會(huì)化的消極影響

世界上的任何事物都有其兩面性，同時(shí)，大眾傳媒對(duì)于青少年社會(huì)化的影響也不例外。大眾傳媒的發(fā)展雖然在很大程度上促進(jìn)了青少年的社會(huì)化，但是，不可否認(rèn)的是，由于一些因素的影響，大眾傳媒在一定程度上對(duì)于青少年的社會(huì)化也產(chǎn)生了一些消極影響和阻礙作用。具體來說，主要有以下幾個(gè)方面。

一方面，由于青少年正處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成時(shí)期，他們對(duì)于這個(gè)世界及自己的人生并沒有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，往往會(huì)在不知不覺中受到大眾傳媒所傳播的價(jià)值觀的影響，并且不加分辨地模仿與趨從，從而影響青少年社會(huì)化過程中的正確價(jià)值選擇。1991年，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究所進(jìn)行的一項(xiàng)名為“電視對(duì)小學(xué)生擇業(yè)與偶像崇拜的影響”的修養(yǎng)調(diào)查的結(jié)果顯示，電視是影響小學(xué)生擇業(yè)與偶像崇拜的重要因素，電視劇中對(duì)主角生活的物質(zhì)環(huán)境的極大渲染，使很多青少年形成了一種認(rèn)為物質(zhì)生活的極大滿足就是幸福的價(jià)值觀。[2]除此之外，電視，網(wǎng)絡(luò)中的一些暴力及描寫社會(huì)陰暗面的場(chǎng)景會(huì)給青少年傳遞一種對(duì)于社會(huì)和人生極為負(fù)面的情緒，在生活中遇到問題時(shí)，甚至?xí)７码娨曋械娜宋锊捎帽┝Φ姆绞浇鉀Q問題等。從而在思想方面影響青少年對(duì)于社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)及積極正面的價(jià)值判斷的形成，在行為方面也不利于青少年正確行為規(guī)范的養(yǎng)成。從這個(gè)層面來說，大眾傳媒傳播的內(nèi)容中透露的不當(dāng)價(jià)值觀對(duì)于青少年正常的社會(huì)化有著一定的阻礙作用。

更加值得注意的是，大眾傳媒傳播方式的異化，引起了部分青少年對(duì)于大眾傳媒傳播的信息的不信任感。[1]鋪天蓋地的好人好事充斥人們的視野，其中不乏有部分不良媒體以引起轟動(dòng)效應(yīng)，吸引更多的眼球?yàn)槟康亩室狻吧a(chǎn)”出來的新聞，久而久之，引起了人們對(duì)這一類報(bào)道的厭煩甚至于懷疑，最終導(dǎo)致社會(huì)對(duì)媒體信任的缺失進(jìn)而對(duì)真正楷模的不信任，使得青少年不知道自己應(yīng)該相信什么，在這種對(duì)于媒體傳播的正面信息的懷疑之中，迷失了方向。因此，大眾傳媒傳播方式的異化導(dǎo)致部分青少年在社會(huì)化過程中方向的迷失這一不爭(zhēng)的事實(shí)也在一定程度上阻礙著青少年正常的社會(huì)化進(jìn)程。

另一方面，大眾傳媒尤其是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，一方面的確是擴(kuò)大了青少年的交往范圍，打破了空間距離造成的地域集群觀念，創(chuàng)造出超地域的“虛擬社區(qū)文化”，但實(shí)際上又使青少年的活動(dòng)范圍變小了。[3]由于網(wǎng)絡(luò)打破了時(shí)間和空間的限制，使青少年足不出戶就能瀏覽世界各地的新聞和信息，與世界各地的朋友進(jìn)行交談，有的則是沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，總之，網(wǎng)絡(luò)以其獨(dú)特的魅力占用了青少年大量本應(yīng)用于戶外活動(dòng)和面對(duì)面的人際交往的時(shí)間，長(zhǎng)此以往，青少年的個(gè)性發(fā)展和情感需求得不到現(xiàn)實(shí)的滿足，甚至對(duì)現(xiàn)實(shí)生活失去興趣和處理能力，從而對(duì)青少年的社會(huì)化產(chǎn)生極大的不良影響。

最后，大眾傳媒的普及還會(huì)在一定程度上影響青少年認(rèn)知能力的提高。[2]由于大眾傳媒的普及極大地削弱了傳統(tǒng)媒介對(duì)于青少年的影響，青少年將大量的時(shí)間都用于看電視，玩游戲，上網(wǎng)聊天，而不愿進(jìn)行傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀，這樣造成的后果就是青少年知識(shí)單向地從電視、網(wǎng)絡(luò)上面接受大量的信息，但海量的信息使得青少年沒有足夠的時(shí)間和精力對(duì)于他們接收到的信息進(jìn)行獨(dú)立的思考和消化，他們只能接受信息，甚至都難以存儲(chǔ)信息，更無法將接收到的信息進(jìn)行加工，提取，創(chuàng)造出對(duì)自己有意義的東西。因此，這種輕閱讀、輕思考的傾向一定程度上不利于青少年想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，自然是不利于青少年的社會(huì)化的。

（三）應(yīng)對(duì)大眾傳媒消極影響的策略

總的來說，大眾傳媒的發(fā)展對(duì)于青少年的社會(huì)化有利也有弊，我們不能僅僅因?yàn)樗南麡O影響就抹殺它對(duì)于社會(huì)及青少年的積極作用，畢竟存在的即是合理的，我們應(yīng)該做的就是采取一定的措施盡量規(guī)避和減少大眾傳媒的消極影響。歸根到底，大眾傳媒只是一個(gè)傳遞信息的媒介，它所傳播的內(nèi)容完全取決于創(chuàng)作主體，而且作為我們大眾傳媒受眾的人民群眾也應(yīng)該做出自己的努力，所以要想減少乃至杜絕大眾傳媒的消極影響，更好地發(fā)揮其積極影響，我們應(yīng)該從規(guī)范大眾傳媒的內(nèi)容和強(qiáng)化青少年的信息辨別意識(shí)兩方面著手，必要時(shí)通過加強(qiáng)對(duì)于青少年的監(jiān)督來減少大眾傳媒對(duì)于青少年社會(huì)化的消極影響。通過查閱相關(guān)資料結(jié)合我自己的思考，我認(rèn)為可以采取以下幾方面措施來削弱大眾傳媒對(duì)于青少年社會(huì)化的消極影響。

首先，應(yīng)該從大眾傳媒的制作源頭抓起，國(guó)家應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于大眾傳媒從業(yè)者的教育，提高從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)，增強(qiáng)自律水平。[5]同時(shí)加強(qiáng)國(guó)家對(duì)于大眾傳媒傳播的信息和內(nèi)容的審核，對(duì)于傳播不當(dāng)信息的大眾傳媒制作者給予嚴(yán)厲的懲罰，同時(shí)給予優(yōu)秀大眾傳媒作品制作者以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，根據(jù)獎(jiǎng)懲相輔的原則，雙管齊下，喚醒大眾傳媒從業(yè)者對(duì)于社會(huì)及大眾的責(zé)任意識(shí)，意識(shí)到自己的言論會(huì)對(duì)于社會(huì)產(chǎn)生極大的影響，從而在今后的創(chuàng)作過程中更加注意自己的言論及表達(dá)，而且能夠充分調(diào)動(dòng)他們參與社會(huì)道德建設(shè)的積極性和能動(dòng)性，最終為我們青少年的社會(huì)化創(chuàng)造一個(gè)積極向上的社會(huì)文化環(huán)境。

其次，家長(zhǎng)和學(xué)校作為對(duì)于青少年負(fù)有教導(dǎo)和監(jiān)督責(zé)任的兩大主體應(yīng)該注意在青少年的社會(huì)化過程中加強(qiáng)對(duì)于他們的干預(yù)和監(jiān)督。家長(zhǎng)應(yīng)該在平時(shí)的教育過程中指導(dǎo)青少年收看電視和上網(wǎng)，必要時(shí)為他們安排科學(xué)的上網(wǎng)時(shí)間，同時(shí)要注意多與青少年進(jìn)行溝通和交流，有空余時(shí)間就和孩子一起進(jìn)行戶外活動(dòng)，同時(shí)在平時(shí)鼓勵(lì)孩子多與他人溝通交流，這樣可以有效分散青少年對(duì)于網(wǎng)絡(luò)和電視的注意力，有利于他們與社會(huì)的正常交往和接觸，減弱大眾傳媒對(duì)于青少年社會(huì)化的不利影響。學(xué)校在平時(shí)對(duì)與青少年的教育過程中加強(qiáng)對(duì)于過度沉迷電視和網(wǎng)絡(luò)的危害的教育，引導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)待和利用大眾傳媒。這樣能夠讓合理利用大眾傳媒得科學(xué)觀念時(shí)時(shí)提醒青少年，從而規(guī)范青少年利用網(wǎng)絡(luò)和大眾傳媒的行為，進(jìn)一步減弱大眾傳媒對(duì)于青少年社會(huì)化的不利影響。

最后，同樣也是針對(duì)我們的青少年而言的，作為生活在社會(huì)中的一個(gè)社會(huì)人，為了使自己更好地完成社會(huì)化，今后更好地融入社會(huì)，除了通過大眾傳媒這一媒介更多地了解這個(gè)社會(huì)，還必須認(rèn)識(shí)到自己親身與周圍的世界的交流與溝通其實(shí)更為重要。因此，我們的青少年必須自己從心底認(rèn)識(shí)到社會(huì)交往的重要性，將自己與大眾傳媒交流的時(shí)間分一部分給自己的人際交往和與社會(huì)的交流。多與自己周圍的人與世界打交道，如把自己上網(wǎng)的時(shí)間更多地用來和自己身邊的小伙伴玩耍，和自己的父母及老師交流與溝通，傾訴自己在學(xué)習(xí)生活中的苦惱，分享自己生活中的快樂與收獲等等。我相信，如果我們的青少年能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，一定能夠順利地完成個(gè)人的社會(huì)化，成為一個(gè)健康快樂，積極向上的社會(huì)人！

在這里，我對(duì)于加強(qiáng)父母對(duì)于青少年的監(jiān)督和指導(dǎo)作用有一個(gè)較為具體的小建議，父母可以和孩子約定每周一個(gè)固定的時(shí)間與父母溝通自己在學(xué)習(xí)生活中的煩惱和困惑，同時(shí)給孩子提供建議。還有另一種選擇就是孩子挑自己在一周的時(shí)間里通過大眾傳媒或其他任何方式了解到的時(shí)事熱點(diǎn)或孩子感興趣因而讓自己特別有想法的時(shí)間和父母溝通一下自己的看法。我認(rèn)為這種方式一方面可以使父母及時(shí)掌握青少年在社會(huì)化過程中的生活狀況和思想狀態(tài)，并及時(shí)給予孩子正確而成熟的思想和方向指導(dǎo)，另一方面也可以促使青少年對(duì)于自己通過大眾傳媒了解到的信息進(jìn)行整理加工思考得出自己的看法，也可以鍛煉他們的思考問題的能力及與人溝通的能力，以父母為鍛煉對(duì)象。為了增強(qiáng)青少年的積極性并讓他們用相對(duì)認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待這件事情，父母在與孩子交流的過程中要適當(dāng)?shù)乜洫?jiǎng)和鼓勵(lì)他們，哪怕是一個(gè)肯定的眼神和回信的微笑，同時(shí)還可以給他們適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，而這種獎(jiǎng)勵(lì)方法就要交給我們的父母根據(jù)自己孩子的偏好和秉性自己去具體地制定了。這種方法可謂一舉多得，可以增進(jìn)父母與青少年之間的溝通與交流；糾正青少年在社會(huì)化過程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤；增進(jìn)父母與孩子之間的感情；同時(shí)有利于鍛煉性格內(nèi)向的青少年主動(dòng)與人交流的能力；最重要的是能夠充分利用大眾傳媒開放性和廣泛性等優(yōu)點(diǎn)開闊青少年的視野，鍛煉青少年的思考能力。而且這種方法也具有一定的現(xiàn)實(shí)可行性。

總之，大眾傳媒的優(yōu)點(diǎn)是值得肯定的，至于它的飛速發(fā)展對(duì)于青少年社會(huì)化的消極影響也是可以通過一定的措施得到解決的，只要有國(guó)家，大眾傳媒從業(yè)者，青少年的共同努力，大眾傳媒對(duì)于青少年社會(huì)化的消極影響將會(huì)逐漸減少直至消失，從而最終為我們青少年的社會(huì)化營(yíng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，將大眾傳媒對(duì)青少年社會(huì)化的積極影響發(fā)揮到極致，讓大眾傳媒最大限度地助力青少年的社會(huì)化！

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[1]杜玲玲，《大眾傳媒在青少年社會(huì)化進(jìn)程中的作用論析》，媒介教育，2012年第3期 [2]李莉萍，《淺談大眾傳媒對(duì)青少年社會(huì)化的影響》，牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006年第3期 [3]檀傳寶，《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與青少年德育》，福建教育出版社，2005年5月第1版 [4]董澤芳，《教育社會(huì)學(xué)》，華中師范大學(xué)出版社，2009年6月第2版

[5]譚勝蘭，《現(xiàn)代大眾傳媒對(duì)青少年社會(huì)化的沖擊及控制》，新媒體思政，2010年第6期

第三篇：大眾傳媒對(duì)未成年人的影響

大眾傳媒對(duì)未成年人的影響

中國(guó)的電視、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)用戶、網(wǎng)民數(shù)量已經(jīng)是全球第一，大眾傳媒已經(jīng)滲透到我們生活中的各個(gè)角落，人們的生活已經(jīng)離不開大眾傳媒了。

很顯然，快速發(fā)展的大眾傳媒已經(jīng)對(duì)未成年的青少年產(chǎn)生了很大的影響。當(dāng)然，最大的影響還是電視，電腦和手機(jī)。

大眾傳媒對(duì)青少年的成長(zhǎng)和發(fā)展有一定的作用，但是現(xiàn)實(shí)生活中它的危害要大于他的作用。在已經(jīng)步入信息化社會(huì)的今天，“上網(wǎng)”已經(jīng)成為了一種時(shí)尚，而在龐大的網(wǎng)民群體中，青少年占了很大的比例，并且還在逐步增多，據(jù)調(diào)查，目前網(wǎng)民中18～35歲的青年占85.8%，18歲以下的占2.4%。

網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的危害，在現(xiàn)實(shí)生活中或者我們自己身邊的例子就不勝枚舉，玩游戲成癮，網(wǎng)戀，交損友，被騙錢財(cái)，有的甚至還付出了生命的代價(jià)，具體一些列子我就不舉了，想必大家對(duì)聽到這種事情已經(jīng)習(xí)以為常了。

要想解決這個(gè)問題不是光靠哪一個(gè)方面就能解決的，需要學(xué)生自己，家長(zhǎng)，學(xué)校，老師，社會(huì)一起的努力，一起給予正確的關(guān)注和引導(dǎo)。

第四篇：大眾傳媒對(duì)青少年的影響

論述大眾傳媒對(duì)青少年的影響

“今天，由于大眾媒介到處都有，人們除了工作和睡覺歪，用于大眾媒介的時(shí)間超過其他任何活動(dòng)。”美國(guó)著名傳播學(xué)者施拉姆的論述言簡(jiǎn)意賅的揭示出大眾傳媒在現(xiàn)代社會(huì)中的重要地位。隨著影視，錄像，網(wǎng)絡(luò)，書籍，報(bào)刊等大眾媒體廣泛普及，并以其色彩豐富、鮮活生動(dòng)等特點(diǎn)，迅速滲透到現(xiàn)代人生活的方方面面。青少年也不可避免地受到大眾傳媒的影響。大眾傳媒是人類傳播能力發(fā)展變化進(jìn)步的表現(xiàn)，是指在一定時(shí)間內(nèi)將信息傳遞給散布在不同地區(qū)的個(gè)人或者群體的傳播媒體。在當(dāng)今這樣一個(gè)信息發(fā)達(dá)的社會(huì)，大眾傳媒有著十分重要的地位及作用。大眾傳媒往往會(huì)直接或間接地影響社會(huì)大眾的價(jià)值取向、政治立場(chǎng)、道德觀念等，這樣就形成了由大眾傳媒構(gòu)成對(duì)人們的思想，道德，觀念和行為有廣泛影響力的大眾傳媒的生活環(huán)境。電視和網(wǎng)絡(luò)等電子媒體在現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展使得青少年的成長(zhǎng)環(huán)境徹底改變。除了家庭、學(xué)校教育和同齡群體以外，大眾傳媒已經(jīng)成為影響青少年社會(huì)化的第四個(gè)重要因素。

大眾傳媒的一個(gè)最主要的功能就是獲取與傳遞信息。從古到今，大眾傳媒經(jīng)歷了4種方式：原始傳播方式、手抄傳播方式、印刷傳播方式、電子傳播方式。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，傳播方式不斷變化，傳播速度越來越快，范圍越來越廣，效果也越來越大。我們生活在一個(gè)信息的時(shí)代，人們，尤其是青少年，需要獲取和接收大量的信息。而青少年通常都會(huì)選擇最新和最快的獲取信息的渠道和方式，比如，互聯(lián)網(wǎng)，手機(jī)等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)電視、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)用戶、網(wǎng)民數(shù)量已經(jīng)是全球第一，媒體是增長(zhǎng)最快的消費(fèi)品。由于青少年對(duì)于新媒體需求的增加，新媒體上市公司的數(shù)量已經(jīng)是傳統(tǒng)媒體數(shù)量的二到三倍。青少年時(shí)期是每個(gè)人人生中求知欲最旺盛，好奇心最強(qiáng)烈的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的青少年們需要大量而且新鮮的信息和資訊。大眾傳媒的存在和發(fā)展?jié)M足了青少年對(duì)新鮮事物的渴求和開闊眼界及思路的需求。不可否認(rèn)，大眾傳媒對(duì)于青少年來說是一個(gè)“第二課堂”。在這個(gè)課堂里，空間上的距離被無限縮小。遙遠(yuǎn)地方發(fā)生的事情可以在很短的時(shí)間內(nèi)傳遍世界，傳到青少年們的眼前。這無疑加快了全球信息資源同步化的進(jìn)程，使得青少年并不是被禁錮在一個(gè)狹隘的圈子之內(nèi)，而且跟上了整個(gè)世界的腳步。這對(duì)于他們的未來發(fā)展起到了無比重要而非書本可以取代的作用。其次，大眾傳媒為青少年提供了一個(gè)交流的平臺(tái)和環(huán)境。處在成長(zhǎng)期的青少年們需要與人溝通和交流。而許多現(xiàn)代的新型傳媒的存在大大滿足了青少年們的交流需求，并且豐富了交流的方式。特別是有些青少年最初與人交流時(shí)不善于面對(duì)面交流，比較內(nèi)向或者溝通能力不強(qiáng)，這時(shí)，如果通過手機(jī)或者網(wǎng)絡(luò)的方式進(jìn)行交流就更為方便，有效。雖然存在著空間上的距離，但是又能彼此傳達(dá)信息，解決了那些性格內(nèi)向的青少年們的問題。而對(duì)于大多數(shù)青少年來說，那些新型的傳媒方式也擴(kuò)大了他們交友的范圍，豐富了他們的社會(huì)生活。在網(wǎng)絡(luò)上，他們可以和身邊的人，不在身邊的人，在距離上很遙遠(yuǎn)的人，甚至是其他國(guó)度的人進(jìn)行交流，這些對(duì)于青少年來說都是新鮮而且寶貴的。交流對(duì)象的豐富能使青少年更快速地認(rèn)識(shí)社會(huì)和這個(gè)世界，拓寬眼界。這些都是大眾傳媒對(duì)青少年所產(chǎn)生的積極影響。

由于大眾媒體的傳播速度越來越快，信息的更新速度也越來越快。在中國(guó)，傳媒業(yè)正呈現(xiàn)出強(qiáng)勁的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)。從傳媒資本的角度看，中國(guó)傳媒的市場(chǎng)化改革的進(jìn)程在明顯加快。而在這個(gè)逐步加快的過程中，不可避免地也帶來了一些問題。大眾傳媒是青少年社會(huì)化的一個(gè)重要途徑之一。美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉將人的學(xué)習(xí)行為分為兩大類，一類是由本人行為后果所引起的學(xué)習(xí)，一類是通過他人示范過程引起的學(xué)習(xí)。而大眾傳媒對(duì)青少年所造成的影響就屬于后一類。在現(xiàn)如今確確實(shí)實(shí)出現(xiàn)了一些不適合青少年和未成年人接收的傳媒內(nèi)容，比如色情內(nèi)容，暴力內(nèi)容，甚至是反傳統(tǒng)反道德的不健康內(nèi)容。對(duì)于正處在人生觀和世界觀形成階段的青少年來說，受到這些方面內(nèi)容的熏染之后很有可能會(huì)在對(duì)世界外部環(huán)境的認(rèn)識(shí)和對(duì)價(jià)值觀的概念和正確性上產(chǎn)生扭曲甚至顛覆。這些大眾傳媒所顯露出來的弊端是對(duì)青少年的發(fā)展極其不利的。面對(duì)這些不良的信息內(nèi)容，青少年缺乏一定的正確的拜別觀念和能力，容易誤入歧途，導(dǎo)致青少年心理和行為上的偏差，甚至造成不可挽回的嚴(yán)重后果。這些都是大眾傳媒對(duì)青少年所產(chǎn)生的消極影響。

我們正處于并將長(zhǎng)期處于一個(gè)信息化的時(shí)代。而大眾傳媒是信息化時(shí)代的重要產(chǎn)物，同時(shí)也是維持這一時(shí)代的重要而且必要的工具。當(dāng)代青少年思維活躍，對(duì)信息的需求量大，再加上自身缺乏足夠的判斷力和自控能力，更容易受到大眾傳媒環(huán)境的影響。大眾傳媒對(duì)青少年既有積極影響又有消極影響，因此為青少年價(jià)值觀教育帶來巨大機(jī)遇的同時(shí)也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)這樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，大眾傳媒應(yīng)該堅(jiān)定地發(fā)揚(yáng)其自身的優(yōu)點(diǎn)，努力改進(jìn)缺點(diǎn)，更加完善體制，更新發(fā)展傳媒方式，堅(jiān)持傳遞正確，健康，效率的信息的理念，能夠?yàn)槿藗?，尤其是青少年更加有效地使用?/p>

第五篇：學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)

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學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)1（第1至2章）

一、名詞解釋（每小題 5分，共 20分）1．學(xué)前兒童心理學(xué) 2．縱向研究 3．實(shí)證研究法 4．橫向研究

二、填空題（每小題2 分，共44 分）

1．發(fā)展的連續(xù)性是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展是一個(gè)、過程。

2．在心理學(xué)中通常把實(shí)驗(yàn)的研究者稱為, 把被研究者稱為。

3．母親年齡對(duì)胎兒的影響主要指

與

。4．遺傳具有重要的作用，它是兒童心理發(fā)展的。5．發(fā)展的社會(huì)性是指?jìng)€(gè)體的心理發(fā)展不能脫離

。6．對(duì)關(guān)鍵期的理解，與其說是個(gè)體接受外部刺激的期限，不如說是對(duì)外部刺激可接受的程度即

更為妥當(dāng)。

7．發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展過程是由一個(gè)個(gè)

組成的。

8．縱向和橫向的研究取向具體體現(xiàn)

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為、、三種方法。9．個(gè)體心理是在遺傳因素、環(huán)境因素和個(gè)體自身心理因素的相互作用中得到發(fā)展的，這就體現(xiàn)了

。10．發(fā)展的差異性是指每一個(gè)兒童的心理都有自己的、等，從而構(gòu)成個(gè)體間心理發(fā)展的不同。

11．調(diào)查法包括

、、和

四種。

12．兒童心理學(xué)的研究方法包括

和

兩大類。

三、簡(jiǎn)答題（每小題18 分，共36 分）1．應(yīng)當(dāng)如何理解“關(guān)鍵期”的概念？ 2．橫向和縱向研究的優(yōu)缺點(diǎn)。

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)1（第1至2章）答案

一、名詞解釋（每小題 5分，共 20分）

1、學(xué)前兒童心理學(xué) 嬰幼兒階段是人生的第一階段，其生理和心理發(fā)展具有特殊性，因而構(gòu)成了發(fā)展心理學(xué)的特殊分支。

2、縱向研究 即對(duì)一個(gè)或一組兒童進(jìn)行定期的、系統(tǒng)的隨訪觀察（即追蹤），找出心理發(fā)展過程的系統(tǒng)特點(diǎn)。

3、實(shí)證研究法 研究者必須通過一定的控制手段、觀察、測(cè)量自變量和因變量之間的相應(yīng)變化，最后從這些變化中找出規(guī)律來。

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4、橫向研究 即在同一時(shí)間對(duì)某個(gè)年齡組的兒童的心理發(fā)展水平進(jìn)行觀察，求出某種心理水平的代表值，或求出幾個(gè)年齡組兒童的代表值加以比較。

二、填空題（每小題2 分，共44 分）

1、發(fā)展的連續(xù)性是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展是一個(gè) 復(fù)雜的、漫長(zhǎng)的 過程。

2、在心理學(xué)中通常把實(shí)驗(yàn)的研究者稱為

主試，把被研究者稱為

被試

.3、母親年齡對(duì)胎兒的影響主要指 年齡偏小 與 年齡偏大。

4、遺傳具有重要的作用，它是兒童心理發(fā)展的自然前提。

5、發(fā)展的社會(huì)性是指?jìng)€(gè)體的心理發(fā)展不能脫離 社會(huì)條件。

6、對(duì)關(guān)鍵期的理解，與其說是個(gè)體接受外部刺激的期限，不如說是對(duì)外部刺激可接受的程度即 學(xué)習(xí)水平更為妥當(dāng)。

7、發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展過程是由一個(gè)個(gè) 特定的發(fā)展階段 組成的。

8、縱向和橫向的研究取向具體體現(xiàn)為 觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法 三種方法。

9、個(gè)體心理是在遺傳因素、環(huán)境因素和個(gè)體自身心理因素的相互作用中得到發(fā)展的，這就體現(xiàn)了 發(fā)展的普遍性。

10、發(fā)展的差異性是指每一個(gè)兒童的心理都有自己的 發(fā)展速率、特色和風(fēng)格 等，從而構(gòu)成個(gè)體間心理發(fā)展的不同。

11、調(diào)查法包括 談話法、問卷法、測(cè)量法 和 產(chǎn)品分析法 四種。

12、兒童心理學(xué)的研究方法包括 實(shí)證研究法 和 理論研究法 兩大類。

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三、簡(jiǎn)答題（每小題18 分，共36 分）

1、應(yīng)當(dāng)如何理解“關(guān)鍵期”的概念？答：在早期教育領(lǐng)域中，關(guān)鍵期是一個(gè)最引人注目的概念，通常是指某一特性在一個(gè)特定的時(shí)期內(nèi)得以形成的意思。在胚胎學(xué)中，關(guān)鍵期是一個(gè)關(guān)鍵的概念。關(guān)鍵期的概念也被廣泛的應(yīng)用于發(fā)展心理學(xué)的領(lǐng)域。對(duì)關(guān)鍵期的理解，與其說是個(gè)體接受外部刺激的期限，不如說是對(duì)外部刺激可接受的程度，即學(xué)習(xí)水平更為妥當(dāng)。

2、試述橫向和縱向研究的優(yōu)缺點(diǎn)。答：橫向研究的優(yōu)點(diǎn)是在同一時(shí)刻的大規(guī)模樣組的行為上，能在較短的時(shí)間內(nèi)得到同一年齡或幾個(gè)年齡組被試的大量數(shù)據(jù)，比較節(jié)省時(shí)間和精力。大規(guī)模樣組的數(shù)據(jù)比較有代表性和穩(wěn)定性。缺點(diǎn)是由于時(shí)間較短，難以尋找發(fā)展的連續(xù)性和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也難以分析出兒童早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前反應(yīng)的影響。此外，如果研究者在組織樣組時(shí)控制不當(dāng)，容易形成抽樣誤差，造成虛假結(jié)果。縱向研究的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)于探索某種心理現(xiàn)象的穩(wěn)定性（或不穩(wěn)定性）和發(fā)展快慢是必不可少的，如早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)后期行為的影響、一個(gè)智力特殊兒童的心理特點(diǎn)、自閉癥兒童的行為變化等，都適于做長(zhǎng)期追蹤研究。缺點(diǎn)是這類研究耗時(shí)費(fèi)力，對(duì)象有時(shí)缺乏典型性，且難以保持長(zhǎng)期的合作和關(guān)系。

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)2（第3章）

一、名詞解釋（每小題5分，共25 分）1．直覺行動(dòng)思維

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2．具體形象思維 3．記憶策略 4．自傳體記憶 5．記憶恢復(fù)

二、填空題（每小題1 分，共39 分）

1．具體形象思維的特征是、。2．復(fù)發(fā)性中耳炎是導(dǎo)致兒童

的普遍原因。3．對(duì)于嬰兒來說

和

的分離是引起痛苦的重要原因。

4．視敏度就是視覺辨別的精細(xì)程度，也就是通常所說的。5．美國(guó)心理學(xué)家范茨專門用

的方法研究了嬰兒對(duì)形狀的辨別和偏好。

6．嬰兒對(duì)發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶叫

。7．直覺行動(dòng)思維一方面使兒童的動(dòng)作

，一方面把客體從時(shí)間和空間上。

8．兒童情緒的調(diào)控能力和調(diào)控方式與

有重要聯(lián)系。9．具體形象思維主要表現(xiàn)在。

10．盡力減少環(huán)境中的 是保護(hù)兒童聽力的重要保障。11．由于整體心理水平的有意性較低，幼兒的記憶以

為主。

12．兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)，是按

在先，隨后，最后的順序發(fā)展起來的。

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13．多通道知覺主要指

、、之間的聯(lián)合。

14．顏色視覺方面的一個(gè)重要缺陷是。

15．美國(guó)心理學(xué)家吉布森設(shè)計(jì)的視崖裝置是

中的一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)裝置

16．研究表明兒童方位知覺的發(fā)展順序?yàn)?/p>

先，再

，然后是。

17．嬰兒的情緒和情感表現(xiàn)為易

、易

、易、易

的特點(diǎn)。

18．兒童在玩皮球，一會(huì)兒皮球滾走了，他玩皮球的事也就結(jié)束了。這一過程反映了他們思維的的特點(diǎn)。

19．皮亞杰根據(jù)兒童所表現(xiàn)出來的行為模式，將感知運(yùn)動(dòng)階段劃分為

個(gè)子階段。

20．學(xué)前兒童晚期時(shí)其思維出現(xiàn)了

的萌芽。21．

6、7歲時(shí)兒童的腦重約

克，已基本接近成人腦重的90%。12歲達(dá)1400克（即成人腦的平均重量）。22．兒童記憶策略的表現(xiàn)有

、、、、。

23．隨著抽象邏輯思維的萌芽，兒童自我中心的特點(diǎn)逐漸開始消除，即開始。

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三、簡(jiǎn)答題（每小題18 分，共36 分）

1．對(duì)于嬰兒來說，身體的和心理的分離會(huì)產(chǎn)生什么影響？ 2．兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)是什么？

四、論述題（每小題10分，共10 分）試述思維發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)2(第3章)答案

一、名詞解釋(每小題5分，共25分)1.直覺行動(dòng)思維

是指思維活動(dòng)離不開兒童自身對(duì)物體的感知，離不開兒童自身的動(dòng)作，兒童在動(dòng)作中進(jìn)行思維。2.具體形象思維

是指依賴于事物的具體形象、表象的聯(lián)想而進(jìn)行的思維，介于直覺行動(dòng)思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式。3.記憶策略

是指我們?yōu)樘岣哂洃浶Ч捎玫氖侄我约皩?duì)自身記憶多動(dòng)的有意識(shí)控制的心理活動(dòng)。4.自傳體記憶

是指到了學(xué)前期，幼兒能對(duì)發(fā)生在自己身上的比較復(fù)雜的具體事件的記憶。5.記憶恢復(fù)

是指學(xué)習(xí)某種材料后，相隔一段時(shí)間后所測(cè)量到的保持量，比學(xué)習(xí)之后立即測(cè)量到的保持量要高。

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二、填空題(每小題1分，共39分)1.具體形象思維的特征是具體性和形象性、開始認(rèn)識(shí)事物的屬性。2.復(fù)發(fā)性中耳炎是導(dǎo)致兒童聽力損傷的普遍原因。3.對(duì)于嬰兒來說身體和心理的分離是引起痛苦的重要原因。4.視敏度就是視覺辨別的精細(xì)程度，也就是通常所說的視力。5.美國(guó)心理學(xué)家范茨專門用視覺偏愛的方法研究了嬰兒對(duì)形狀的辨別和偏好。

6.嬰兒對(duì)發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶叫自傳體記憶。7.直覺行動(dòng)思維一方面使兒童的動(dòng)作得以協(xié)調(diào)，一方面把客體從時(shí)間和空間上組織起來。

8.兒童情緒的調(diào)控能力和調(diào)控方式與氣質(zhì)有重要聯(lián)系。9.具體形象思維主要表現(xiàn)在幼兒期。

10.盡力減少環(huán)境中的噪音是保護(hù)兒童聽力的重要保障。

11.由于整體心理水平的有意性較低，幼兒的記憶以無意記憶為主。12.兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)，是按直覺行動(dòng)思維在先，具體形象思維隨后，抽象邏輯思維最后的順序發(fā)展起來的。

13.多通道知覺主要指視覺-聽覺、視覺-觸覺、視覺-動(dòng)覺之間的聯(lián)合。14.顏色視覺方面的一個(gè)重要缺陷是色盲。

15.美國(guó)心理學(xué)家吉布森設(shè)計(jì)的視崖裝置是知覺研究中的一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)裝置

16.研究表明兒童方位知覺的發(fā)展順序?yàn)橄壬舷拢偾昂?，然后是左右?/p>

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17.嬰兒的情緒和情感表現(xiàn)為易變換、易沖動(dòng)、易感染、易暴露的特點(diǎn)。

18.兒童在玩皮球，一會(huì)兒皮球滾走了，他玩皮球的事也就結(jié)束了。這一過程反映了他們思維的直觀性和行動(dòng)性特點(diǎn)。

19.皮亞杰根據(jù)兒童所表現(xiàn)出來的行為模式，將感知運(yùn)動(dòng)階段劃分為6個(gè)子階段。

20.學(xué)前兒童晚期時(shí)其思維出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。

21.6、7歲時(shí)兒童的腦重約1280克，已基本接近成人腦重的90%。12歲達(dá)1400克(即成人腦的平均重量)。

22.兒童記憶策略的表現(xiàn)有視覺復(fù)述策略、特征定位策略、復(fù)述策略、組織性策略、提取策略。

23.隨著抽象邏輯思維的萌芽，兒童自我中心的特點(diǎn)逐漸開始消除，即開始去自我中心化。

三、簡(jiǎn)答題(每小題18分，共36分)1.對(duì)于嬰兒來說，身體的和心理的分離會(huì)產(chǎn)生什么影響? O對(duì)于嬰兒來說，身體的和心理的分離是引起痛苦的重要原因。O身體的分離包括與父母過早的離別等，心理的分離包括情感剝奪、精神虐待、在團(tuán)體中受排斥、不為集體接納等。O有時(shí)孩子和分母的長(zhǎng)期分離會(huì)產(chǎn)生極度的悲傷。O新入園兒童的“入托分離性焦慮” 2.兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)是什么? O兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)，是按直覺行動(dòng)思維在先，具體形象思維隨

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后，抽象邏輯思維最后的順序發(fā)展起來的。就這個(gè)發(fā)展順序而言是固定的，不可逆轉(zhuǎn)的。但這這三種思維方式之間是彼此對(duì)立、相互排斥的。事實(shí)上，它們?cè)谝欢l件下往往相互聯(lián)系，相互配合，相互補(bǔ)充的。

O學(xué)前兒童(主要是幼兒階段)的思維結(jié)構(gòu)中，特別明顯地具有三種思維方式同時(shí)并存的現(xiàn)象。這時(shí)，在其思維結(jié)構(gòu)中占優(yōu)勢(shì)地位的是具體形象思維。但當(dāng)遇到簡(jiǎn)單而熟悉的問題時(shí)，能夠運(yùn)用抽象水平的邏輯思維。而當(dāng)遇到的問題比較復(fù)雜、困難程度較高時(shí)，又不得不求助于直覺行動(dòng)思維。

四、論述題(每小題10分，共10分)試述思維發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。

O思維的發(fā)生不僅意味著兒童的認(rèn)識(shí)過程完全形成，而且思維的發(fā)生、發(fā)展引起其他認(rèn)識(shí)活動(dòng)的質(zhì)變；

O思維的的影響并不局限在認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，它還滲透到情感、社會(huì)以及個(gè)性的各個(gè)方面

O思維的發(fā)生于發(fā)展使兒童的心理開始成為具有一定傾向的、穩(wěn)定而統(tǒng)一的整體。

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)3（第4至5章）

一、名詞解釋（每小題2 分，共12 分）

1、自我中心語言

2、同伴關(guān)系

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3、親社會(huì)行為

4、自我中心語言

5、依戀

6、移情

二、填空題（每小題0.5 分，共23 分）

1、是兒童在扮演他人的角色中進(jìn)行的游戲。

2、柯爾伯格采用縱向法提出了他的三個(gè)水平

階段道德發(fā)展理論。

3、安思沃斯發(fā)現(xiàn)兒童有著四種不同的依戀模式、、、。

4、處于象征期的兒童開始畫人，但是這些“人”具有同一個(gè)特征，即光光的腦袋上長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，因此，人們把兒童早期畫的“人”，稱為。

5、學(xué)前兒童口語的發(fā)展主要表現(xiàn)在、、、以及

的發(fā)展等方面。

6、兒童道德認(rèn)知發(fā)展的階段分為

（0—2歲）、（2—7歲）、（7—12歲）。

7、電視的負(fù)面效應(yīng)是由于社會(huì)對(duì)媒體的，或者是的原因造成的。

8、操作性游戲的發(fā)展主要體現(xiàn)在、、三個(gè)發(fā)展階段中。

9、兒童的社會(huì)化語言

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有

、、、、。

10、兒童在音樂世界中扮演著

、和

的角色。

11、在兒童語言發(fā)展的過程中，兒童既能理解又能使用的詞稱為。

12、兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式，一種是

，一種是。

13、社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前

是影響兒童最有力的人物。

14、喜歡的 和

是兒童評(píng)價(jià)作品好壞的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

15、自我中心語言分為三個(gè)范疇

、、。

16、心理學(xué)家Parten根據(jù)學(xué)前兒童在游戲中的社會(huì)性參與程度將游戲分為、、和。

17、在兒童社會(huì)化的過程中，關(guān)系比

關(guān)系對(duì)兒童的影響更強(qiáng)烈、更持久。

18、微笑是嬰兒的第一個(gè)

行為。

19、在兒童語言的發(fā)展過程中，兒童或者對(duì)詞義不十分理解，或者雖然有些理解但不能正確使用的詞稱為。

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20、美國(guó)心理學(xué)家哈洛的母愛剝奪實(shí)驗(yàn)有力地說明了

對(duì)于兒童的不可替代性。

三、簡(jiǎn)答題（每小題4分，共36 分）

1、心理學(xué)家Parten是怎樣劃分游戲種類的? 2、2—6歲兒童語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)?

3、兒童在音樂世界扮演的角色?

4、他律道德階段兒童的特點(diǎn)?

5、兒童親社會(huì)行為的影響因素?

6、氣質(zhì)與兒童情緒調(diào)控的關(guān)系?

7、玩具及電視對(duì)兒童發(fā)展有何影響?

8、教師對(duì)兒童同伴關(guān)系發(fā)展的影響?

9、兒童評(píng)價(jià)一幅畫的標(biāo)準(zhǔn)是什么?

四、論述題（每小題3 分，共9 分）

1、試述游戲活動(dòng)中兒童的心理特點(diǎn)。

2、試述早期依戀對(duì)后期行為的影響。

3、試述同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的作用。

五、案例分析題（每小題10分，共20 分）

1、琳琳有一雙美麗的大眼睛，楚楚動(dòng)人，但是個(gè)性內(nèi)向，各方面能力都很弱。一次，班里開展“好朋友”主題活動(dòng)，琳琳的“朋友樹”上掛著許多好朋友的名字，老師問琳琳，你的好朋友是誰？琳琳說是明明，可明明卻說：“我不是琳琳的好朋友” 琳琳又說嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又說：“我不是琳琳的好朋友”??琳琳一連說了幾個(gè)小

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朋友的名字，小朋友都否定了。

請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。

2、每天睡覺前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒有干，倩倩就哭鬧著不愿意睡覺。就這樣持續(xù)了好長(zhǎng)一段時(shí)間，現(xiàn)在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺時(shí)就要盯著平常的一條小毯子呢？

請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)3(第4至5章)答案

一、名詞解釋(每小題2分，共12分)1.自我中心語言

講話者不考慮他在于誰說話，也不在乎對(duì)方是否在聽他講話，他或是對(duì)自己說話，或由于和一個(gè)偶然在身邊的人共同活動(dòng)感到愉快而說話。2.同伴關(guān)系

是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。3.親社會(huì)行為

人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈(zèng)等。4.自我中心語言

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同1 5.依戀

嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密的、持久的情感關(guān)系。6.移情

是體驗(yàn)他人情緒情感的能力。

二、填空題(每小題0.5分，共23分)1.角色游戲是兒童在扮演他人的角色中進(jìn)行的游戲。

2.柯爾伯格采用縱向法提出了他的三個(gè)水平六階段道德發(fā)展理論。3.安思沃斯發(fā)現(xiàn)兒童有著四種不同的依戀模式焦慮-回避型、安全型、焦慮-反抗型、紊亂型。

4.處于象征期的兒童開始畫人，但是這些“人”具有同一個(gè)特征，即光光的腦袋上長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，因此，人們把兒童早期畫的“人”，稱為蝌蚪人。

5.學(xué)前兒童口語的發(fā)展主要表現(xiàn)在語音、詞匯、語法、口語表達(dá)能力以及語用技能的發(fā)展等方面。

6.兒童道德認(rèn)知發(fā)展的階段分為前道德階段(0-2歲)、他律道德階段(2-7歲)、自律道德階段(7-12歲)。

7.電視的負(fù)面效應(yīng)是由于社會(huì)對(duì)媒體的使用不當(dāng)，或者是家長(zhǎng)本身的原因造成的。

8.操作性游戲的發(fā)展主要體現(xiàn)在無目的游戲、功能性游戲、結(jié)構(gòu)性游戲三個(gè)發(fā)展階段中。

9.兒童的社會(huì)化語言有適應(yīng)性告知、批評(píng)和嘲笑、命令、請(qǐng)求和威脅、和問題與回答。

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10.兒童在音樂世界中扮演著音樂的感知者、表現(xiàn)者和欣賞者的角色。11.在兒童語言發(fā)展的過程中，兒童既能理解又能使用的詞稱為積極詞匯。

12.兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式，一種是工具性侵UGG Boots犯，一種是敵意性侵犯。

13.社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前教師是影響兒童最有力的人物。

14.喜歡的物體和顏色是兒童評(píng)價(jià)作品好壞的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。15.自我中心語言分為三個(gè)范疇重復(fù)、獨(dú)白、雙人或集體的獨(dú)白。16.心理學(xué)家Parten根據(jù)學(xué)前兒童在游戲中的社會(huì)性參與程度將游戲分為獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲。

17.在兒童社會(huì)化的過程中，水平關(guān)系比垂直關(guān)系對(duì)兒童的影響更強(qiáng)烈、更持久。

18.微笑是嬰兒的第一個(gè)社會(huì)性行為。

19.在兒童語言的發(fā)展過程中，兒童或者對(duì)詞義不十分理解，或者雖然有些理解但不能正確使用的詞稱為消極詞匯。

20.美國(guó)心理學(xué)家哈洛的母愛剝奪實(shí)驗(yàn)有力地說明了母愛對(duì)于兒童的不可替代性。

三、簡(jiǎn)答題(每小題4分，共36分)1.心理學(xué)家Parten是怎樣劃分游戲種類的?P160 心理學(xué)家Parten根據(jù)學(xué)前兒童在游戲中的社會(huì)性參與程度將游戲分為：

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獨(dú)自游戲平行游戲聯(lián)合游戲和合作游戲。2.2-6歲兒童語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)? O從混沌一體到逐步分化 O句子結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜 O句子機(jī)構(gòu)從不完整到完整 O句子長(zhǎng)度由短到長(zhǎng)

3.兒童在音樂世界扮演的角色? 扮演著音樂的感知者、表現(xiàn)者和欣賞者的角色 4.他律道德階段兒童的特點(diǎn)? O認(rèn)為規(guī)則是萬能的、不變的，不理解規(guī)則是由人制定的 O在評(píng)定行為是非時(shí)，總是抱極端的態(tài)度

O判斷行為的好壞是根據(jù)后果的大小，而不是根據(jù)主觀動(dòng)機(jī) O把懲罰看作是天意，贊成嚴(yán)厲的懲罰

O單方面做種權(quán)威，有一種遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和服從成人規(guī)則的義務(wù)感。5.兒童親社會(huì)行為的影響因素? O環(huán)境因素，主要包括家庭、同伴和社會(huì)文化傳統(tǒng)及大宗傳播媒介等 O認(rèn)知因素，主要包括兒童對(duì)社會(huì)性行為的認(rèn)知、對(duì)情景信息的識(shí)別、觀點(diǎn)采擇及歸因 O移情 O強(qiáng)化

6.氣質(zhì)與兒童情緒調(diào)控的關(guān)系? O兒童情緒的調(diào)控能力和調(diào)控方式與氣質(zhì)有重要聯(lián)系。

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O由于氣質(zhì)不同，有些兒童主導(dǎo)情緒積極，容易與成人配合； O也有些兒童主導(dǎo)情緒不穩(wěn)定，難易與成人合作。

O大部分兒童要到10歲才能形成一套恰當(dāng)?shù)挠H故控制技巧。7.玩具及電視對(duì)兒童發(fā)展有何影響? O玩具在兒童的生活中扮演著重要的角色。

O兒童的活動(dòng)空間過小或者沒有足夠的玩具，兒童之間容易起沖突。O兒童較長(zhǎng)時(shí)間收看電視節(jié)目，自主活動(dòng)時(shí)間減少，會(huì)阻礙兒童思維的活動(dòng)，易形成刻板的、模式化的行為方式。O兒童會(huì)模仿電視中的如暴力這樣的反社會(huì)行為。8.教師對(duì)兒童同伴關(guān)系發(fā)展的影響? O一個(gè)兒童在教室心目中的地位如何，會(huì)間接地影響到同伴對(duì)這個(gè)兒童的評(píng)價(jià)。

O米勒發(fā)現(xiàn)教室對(duì)兒童的特征和價(jià)值的認(rèn)可曾度會(huì)通過一種復(fù)雜的方式影響其他兒童對(duì)這個(gè)兒童的接納性。

O社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前，教師是對(duì)兒童最有影響力的人物。

O作為教師，在教育過程中應(yīng)該注意自己的言行對(duì)兒童的影響。9.兒童評(píng)價(jià)一幅畫的標(biāo)準(zhǔn)是什么? O喜歡的物體和顏色是兒童評(píng)判作品好壞的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。O兒童喜歡一幅畫的的首先是因?yàn)樗麄兿矚g圖畫中所畫的對(duì)象。O顏色是兒童喜歡一幅畫的第二個(gè)理由。

四、論述題(每小題3分，共9分)

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1.試述游戲活動(dòng)中兒童的心理特點(diǎn)。P154 O興趣指引】學(xué)前兒童喜歡游戲，最主要的原因是他們對(duì)游戲的內(nèi)容有強(qiáng)烈的興趣。

O注意力集中】在游戲中，學(xué)前兒童的注意力是高度集中在游戲上的，沒什么外在的干擾可以組織他們對(duì)游戲的投入，而且兒童在游戲中的高度注意力，也使得他們?cè)谟螒蛑兴季S尤其活躍、想象力豐富。O有積極的情感體驗(yàn)】學(xué)前兒童喜歡游戲是因?yàn)橛螒蚰芙o他們帶來身心的愉悅，在游戲中他們能盡情地體驗(yàn)著愉悅及歡樂的積極情感，以及體驗(yàn)到那種戰(zhàn)勝恐懼和不安的快樂。

O自由性】學(xué)前兒童在游戲中是自由的、主動(dòng)參與的，他們可以無拘無束地游戲，沒有很多外在的、多余的規(guī)則，此外游戲中兒童不用擔(dān)心需要實(shí)現(xiàn)什么目的，游戲沒有目標(biāo)壓力。

O假想與真實(shí)的轉(zhuǎn)換】游戲中發(fā)生的事情很多都是學(xué)前兒童假想出來的，特別是在象征游戲中，他們經(jīng)常需要發(fā)揮想象力，來充實(shí)游戲。當(dāng)有細(xì)細(xì)過程中的假裝部分出現(xiàn)問題時(shí)，兒童通常會(huì)跳出假想，回到真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情境中去解決問題。一旦錯(cuò)誤糾正，游戲又回到假想狀態(tài)。O人與人(物)的交流】在社會(huì)性游戲、象征性游戲中是非常普遍的，當(dāng)孩子們需要在一起做游戲時(shí)，需要分配角色，這時(shí)就需要協(xié)商和交流；不僅如此，學(xué)前兒童在游戲中海發(fā)生人與物的交流，比如在獨(dú)自游戲中需要與玩具進(jìn)行交流。

O各方面能力的延伸】游戲能在學(xué)前兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建一個(gè)發(fā)展的支架，使其在自我控制、語言使用、記憶和與他人合作方面延展自己的能力。

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2.試述早期依戀對(duì)后期行為的影響。

【對(duì)社會(huì)性發(fā)展的影響】嬰兒早期的依戀質(zhì)量可以預(yù)測(cè)他們?cè)谟變褐脸扇似诘男袨?。安全依戀的嬰兒到有幼兒期仍然保持積極的心理狀態(tài)，樂于與人交往、樂于探索，自信，對(duì)周圍有很好的控制感。到小學(xué)期仍然與父母保持良好的情感聯(lián)系；不安全依戀的兒童則較多的發(fā)展處退縮、交往能力差、不自信、情緒不穩(wěn)定等特點(diǎn)。

【對(duì)情感發(fā)展的影響】如果兒童能夠形成良好的依戀，將導(dǎo)致一個(gè)人的信賴、自信，并且成功地依戀自己的同伴和后代，反之，可能成為一個(gè)缺乏來自依戀力量的不牢靠的成人，不能發(fā)展成為一個(gè)好的父親或母親。

【對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響】安全依戀兒童的認(rèn)知通常也表現(xiàn)出較高的發(fā)展水平，對(duì)于相對(duì)復(fù)雜的問題情境安全依戀的兒童能熱情主動(dòng)地接近問題，樂于求助，尋求合作；而不安全依戀的兒童表現(xiàn)為對(duì)問題不感興趣，很容易失望、放棄問題，忽視成人的指導(dǎo)等消極的情緒反應(yīng)。3.試述同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的作用。

【發(fā)展社會(huì)能力的功能】皮亞杰論述了同伴關(guān)系在社會(huì)能力發(fā)展中的作用，認(rèn)為同伴關(guān)系中的合作與情感共鳴使兒童獲得關(guān)于社會(huì)的更廣闊的認(rèn)知視野。在兒童語同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展并促進(jìn)社會(huì)交流所需技能的獲得。

【幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能】?jī)和谂c同伴的互動(dòng)中兒童才能認(rèn)知到他人的意愿、需要、情感，同時(shí)確定自己相對(duì)于同伴的角色和地位，從而幫助兒童區(qū)自我中心，有利于自我概念的形成和人格的發(fā)展。

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【提供情感支持的功能】?jī)和瘹w屬和愛以及尊重的需要的滿足更多地從一般的同伴集體中獲得。兒童在成長(zhǎng)過程中情感上得到同伴的支持而產(chǎn)生安全感和責(zé)任感，從而獲得良好的情感發(fā)展。

五、案例分析題(每小題10分，共20分)1.琳琳有一雙美麗的大眼睛，楚楚動(dòng)人，但是個(gè)性內(nèi)向，各方面能力都很弱。一次，班里開展“好朋友”主題活動(dòng)，琳琳的“朋友樹”上掛著許多好朋友的名字，老師問琳琳，你的好朋友是誰?琳琳說是明明，可明明卻說：“我不是琳琳的好朋友”琳琳又說嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又說：“我不是琳琳的好朋友”?琳琳一連說了幾個(gè)小朋友的名字，小朋友都否定了。

請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。

O影響同伴交往的因素：教養(yǎng)方式；身體吸引力；行為特征；認(rèn)知能力；教師的影響等。

O行為特征是影響兒童同伴交往的因素之一，行為特征是兒童社會(huì)能力的重要體現(xiàn)，兒童個(gè)體之所以交往成敗不同、同伴地位各異，主要是因?yàn)檫@些兒童具有冥想不同的行為表現(xiàn)。

O研究表明受歡迎的兒童，是因?yàn)樗麄兙哂型庀?、友好的人格特征；而不受歡迎的兒童在同伴交往中往往是比較笨拙和不明智的，他們嘗試加入群體活動(dòng)那個(gè)，但是往往被令人討厭的特征拒之門外，而且由于害羞，他們大多自己玩，很少見到他們表象自己。

O該案例中的琳琳個(gè)性內(nèi)向，各方面能力都很弱，雖然她認(rèn)為很多人都是自己的好朋友，但是正是這些特征，使其他小朋友都否認(rèn)和琳琳

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是好朋友。

2.每天睡覺前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒有干，倩倩就哭鬧著不愿意睡覺。就這樣持續(xù)了好長(zhǎng)一段時(shí)間，現(xiàn)在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺時(shí)就要盯著平常的一條小毯子呢? 請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。

O這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn)，倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代物。

O兒童依戀的表現(xiàn)(微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等)； O依戀對(duì)行為的影響：對(duì)社會(huì)性、情感、認(rèn)知發(fā)展都有重要的影響，需要認(rèn)真對(duì)待。

O作為家長(zhǎng)要關(guān)注孩子平時(shí)的行為表現(xiàn)，給予更多的關(guān)愛，包括生體上的觸撫和語言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)4

一、名詞解釋（每小題 4分，共8 分）

1、性別穩(wěn)定性

2、觀察學(xué)習(xí)

二、填空題（（每小題1 分，共 29分）

1、氣質(zhì)有

的差異而無

的區(qū)別，每種氣質(zhì)類型都有其

一面和

一面。

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1、個(gè)體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于

決定的時(shí)間表。

3、在自我意識(shí)發(fā)展的過程中，兒童3歲時(shí)開始意識(shí)到

和的區(qū)別。

4、學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為從

發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面性評(píng)價(jià)。

5、教育既要

兒童的智慧結(jié)構(gòu)，又要

這個(gè)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。

6、學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為從對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)

的評(píng)價(jià)。

7、嬰兒三種不同的典型氣質(zhì)類型是

、、。

8、觀察他人的過程有

、、、等４個(gè)組成部分。

9、兒童自我意識(shí)的發(fā)展主要表現(xiàn)為的發(fā)展。

10、兒童的兩種發(fā)展水平，第一種水平叫作兒童，第二種水平是可能發(fā)展的水平，稱作。

11、自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展是

發(fā)展的重要標(biāo)志。

12、兒童在成熟之前，處于學(xué)習(xí)的。

13、學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為從

評(píng)價(jià)到初步客觀的評(píng)價(jià)。

14、學(xué)前兒童性格特征表現(xiàn)

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為

、、、。

三、簡(jiǎn)答題（每小題4 分，共20 分）

1、兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)？

2、消極強(qiáng)化與懲罰有什么不同？

3、研究?jī)和瘹赓|(zhì)有什么意義？

4、個(gè)體性別角色發(fā)展的階段？

5、格塞爾學(xué)派提出哪些教育的忠告？

四、論述題（每小題10 分，共20 分）

1、皮亞杰理論在兒童教育實(shí)際中有什么價(jià)值。

2、今天學(xué)習(xí)格塞爾的成熟勢(shì)力學(xué)說有什么現(xiàn)實(shí)意義。

五、案例分析題（23 分）?

1、強(qiáng)強(qiáng)對(duì)媽媽提出了一個(gè)要求，讓他獨(dú)自在洗衣機(jī)中洗自己的一雙襪子，并且要把手伸到洗衣機(jī)里去操作，他說大人都是這樣做的，他也要這樣做。媽媽告訴他小孩子是不可以去弄洗衣機(jī)的，這樣很危險(xiǎn)的。強(qiáng)強(qiáng)不愿意聽，偏要去弄，媽媽只得拔掉了洗衣機(jī)的電源插頭。強(qiáng)強(qiáng)折騰了半天，這邊扳扳摸摸，那邊敲敲打打，發(fā)現(xiàn)洗衣機(jī)沒能轉(zhuǎn)動(dòng)起來，于是他大怒了，哭鬧著：“我自己來”、“我要”。

請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。

2、當(dāng)孩子遇到挫折時(shí)

小一班的毛毛從幼兒園回家一直噘著小嘴，一副可憐的樣子。媽媽一問才知道，今天幼兒園小朋友畫畫比賽，很多小朋友都拿到了五角星，可毛毛沒有。毛毛越說越委屈，“哇”地一聲哭了。

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請(qǐng)根據(jù)上述材料，分析毛毛的心理，并為毛毛媽媽提供教育孩子的建議。

學(xué)前兒童心理學(xué)作業(yè)4(第6至7章)

一、名詞解釋(每小題4分，共8分)1.性別穩(wěn)定性

兒童對(duì)自己的性別不隨年齡、情境等的變化而改變這一特征的認(rèn)識(shí)。2.觀察學(xué)習(xí)

通過觀察他人(范型或榜樣)所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為。

二、填空題((每小題1分，共29分)1.氣質(zhì)有類型的差異而無好壞的區(qū)別，每種氣質(zhì)類型都有其積極一面和消極一面。

2.個(gè)體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于基因決定的時(shí)間表。3.在自我意識(shí)發(fā)展的過程中，兒童3歲時(shí)開始意識(shí)到愿意和應(yīng)該的區(qū)別。

4.學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為從依從性評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面性評(píng)價(jià)。

5.教育既要適應(yīng)兒童的智慧結(jié)構(gòu)，又要促進(jìn)這個(gè)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。6.學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為從對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)。

7.嬰兒三種不同的典型氣質(zhì)類型是容易撫育型、撫育困難型、啟動(dòng)緩慢型。

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8.觀察他人的過程有注意、保持、運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)、強(qiáng)化和動(dòng)機(jī)等4個(gè)組成部分。

9.兒童自我意識(shí)的發(fā)展主要表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)的發(fā)展。

10.兒童的兩種發(fā)展水平，第一種水平叫作兒童現(xiàn)有發(fā)展水平，第二種水平是可能發(fā)展的水平，稱作最近發(fā)展區(qū)。11.自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展是自我意識(shí)發(fā)展的重要標(biāo)志。12.兒童在成熟之前，處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。

13.學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為從主觀情緒性評(píng)價(jià)到初步客觀的評(píng)價(jià)。

14.學(xué)前兒童性格特征表現(xiàn)為好動(dòng)、好奇、好問、好模仿、好沖動(dòng)。

三、簡(jiǎn)答題(每小題6分，共30分)1.兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)? O從依從性評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面性評(píng)價(jià)。O從對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)。O從主觀情緒性評(píng)價(jià)到初步客觀的評(píng)價(jià)。2.消極強(qiáng)化與懲罰有什么不同? O消極強(qiáng)化是指當(dāng)刺激減少后，某一操作行為發(fā)生的次數(shù)反而增加； O懲罰是指給予刺激，以減少行為發(fā)生的頻率或消除行為的再次發(fā)生； O消極強(qiáng)化是為了增強(qiáng)行為、激勵(lì)行為，而懲罰時(shí)企圖消除行為，兩者目的不同。

3.研究?jī)和瘹赓|(zhì)有什么意義? O氣質(zhì)有類型之別，但沒有好壞之分，即每一種氣質(zhì)都有積極一面也

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有消極一面；

O學(xué)前兒童周圍的成人和教師，應(yīng)當(dāng)了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育，才能有的放矢，取得實(shí)效。

4.個(gè)體性別角色發(fā)展的階段?P190 O生物取向階段6-8歲 O社會(huì)取向階段9-13歲 O心理取向階段14-18歲

5.格塞爾學(xué)派提出哪些教育的忠告? O不要認(rèn)為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責(zé)任，你不要抓緊每一分鐘去“教育”他；

O學(xué)會(huì)欣賞孩子的成長(zhǎng)，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實(shí)；

O尊重孩子的實(shí)際水平，在尚未成熟時(shí)，要耐心等待；

O不要老是去想“下一步應(yīng)發(fā)展什么了”，應(yīng)該讓你和孩子一道充分體驗(yàn)每一個(gè)階段的樂趣。

四、論述題(每小題10分，共20分)1.皮亞杰理論在兒童教育實(shí)際中有什么價(jià)值。

O皮亞杰的主要成就是發(fā)現(xiàn)兒童不同于成人，兒童的思維發(fā)展有著自己的階段，其核心特點(diǎn)是自我中心。我們要相信兒童是積極的、有成效的探索者。

O皮亞杰認(rèn)為思維和語言不是彼此獨(dú)立的，而是不能彼此解釋或相互歸結(jié)的，在語言的幫助下，思維可以做很多它不能做的事。O教育必須按照兒童的智力或思維結(jié)構(gòu)及其發(fā)展階段來組織和實(shí)施，精心收集

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教育既要適應(yīng)兒童的智慧結(jié)構(gòu)，又要促進(jìn)這個(gè)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。2.今天學(xué)習(xí)格塞爾的成熟勢(shì)力學(xué)說有什么現(xiàn)實(shí)意義。

O格賽爾的全部功績(jī)，在于向我們證明成熟機(jī)制如何在發(fā)展程序和自我調(diào)節(jié)的過程中發(fā)揮重要作用。兒童的發(fā)展使遵循著一個(gè)內(nèi)部計(jì)劃的，任何行為，都需要它自身的生物學(xué)基礎(chǔ)，主要的是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。

O格賽爾的另一功績(jī)是提請(qǐng)所有研究?jī)和蛷氖聝和逃ぷ鞯娜藰淞⒅匾晝和砷L(zhǎng)規(guī)律的觀點(diǎn)，用以正確全面地認(rèn)識(shí)兒童的發(fā)展，從而擴(kuò)大了格賽爾學(xué)說的應(yīng)用價(jià)值和社會(huì)意義。

O在現(xiàn)實(shí)生活中，成人對(duì)兒童的教導(dǎo)過于急功近利，以使兒童無暇享受童年的美好時(shí)光，這導(dǎo)致兒童成人后的失落和悔恨，從而引起的心理問題演變成社會(huì)問題，這也正是今天學(xué)習(xí)格賽爾學(xué)說的現(xiàn)實(shí)意義。

五、案例分析題(每小題13分，共13分)強(qiáng)強(qiáng)對(duì)媽媽提出了一個(gè)要求，讓他獨(dú)自在洗衣機(jī)中洗自己的一雙襪子，并且要把手伸到洗衣機(jī)里去操作，他說大人都是這樣做的，他也要這樣做。媽媽告訴他小孩子是不可以去弄洗衣機(jī)的，這樣很危險(xiǎn)的。強(qiáng)強(qiáng)不愿意聽，偏要去弄，媽媽只得拔掉了洗衣機(jī)的電源插頭。強(qiáng)強(qiáng)折騰了半天，這邊扳扳摸摸，那邊敲敲打打，發(fā)現(xiàn)洗衣機(jī)沒能轉(zhuǎn)動(dòng)起來，于是他大怒了，哭鬧著：“我自己來”、“我要”。

請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。

1.學(xué)前兒童性格處于萌芽階段，其特征：好動(dòng)；好奇、好問；好模仿；好沖動(dòng)。

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2.案例中強(qiáng)強(qiáng)具體體現(xiàn)如下：

O他說大人都是這樣做的，他也要這樣做這體現(xiàn)了好模仿，兒童喜歡學(xué)著做某個(gè)動(dòng)作或做某一件事。

O他想獨(dú)自在洗衣機(jī)中洗襪子，這是他的好奇心驅(qū)動(dòng)的。O他這邊扳扳摸摸，那邊敲敲打打，體現(xiàn)了好動(dòng)的特征 O不顧危險(xiǎn)以及洗衣機(jī)沒轉(zhuǎn)動(dòng)便大鬧，這體現(xiàn)了好沖動(dòng)的特征

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