第一篇：學(xué)前兒童問(wèn)題行為與干預(yù)讀后感

兒童青少年的問(wèn)題行為（problem behavior）及其干預(yù)矯治是心理學(xué)多個(gè)分支學(xué)科，包括發(fā)展心理學(xué)、發(fā)展病理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、臨床心理學(xué)等共同關(guān)注的一個(gè)重要學(xué)術(shù)領(lǐng)域，盡管這些不同的學(xué)科分支在研究視角、方法和重點(diǎn)各有側(cè)重和區(qū)別。近年來(lái)，研究者比較一致地認(rèn)為，問(wèn)題行為大致可以劃分為內(nèi)化和外化兩類(lèi)。內(nèi)化問(wèn)題行為主要涉及情緒方面的困擾或者失調(diào)，如抑郁、焦慮等；外化問(wèn)題則是指行為的失調(diào)，主要包括各種形式的品行障礙、攻擊以及過(guò)失行為。

兒童問(wèn)題行為的產(chǎn)生與發(fā)展變化的影響因素及其機(jī)制非常復(fù)雜。根據(jù)發(fā)展系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)，問(wèn)題行為是生物、認(rèn)知、人格等多個(gè)水平的個(gè)體因素與家庭、教養(yǎng)、同伴、學(xué)校、社區(qū)等多個(gè)水平上的背景因素動(dòng)態(tài)交互作用的結(jié)果，但不同類(lèi)型的問(wèn)題行為又與特定的危險(xiǎn)因素相聯(lián)系。學(xué)前期是個(gè)體問(wèn)題行為開(kāi)始出現(xiàn)和初步發(fā)展的時(shí)期。

雖然與童年期，特別是青少年時(shí)期相比，學(xué)前階段兒童問(wèn)題行為的發(fā)生率和嚴(yán)重程度都相對(duì)較低，但是對(duì)于這一發(fā)展階段問(wèn)題行為的科學(xué)研究和干預(yù)矯治卻具有特殊重要的意義和價(jià)值。這是因?yàn)?，一方面，個(gè)體的問(wèn)題行為具有連續(xù)性，早期的問(wèn)題行為會(huì)增加個(gè)體日后適應(yīng)的困難。同時(shí)，如果不能得到及時(shí)的干預(yù)矯洽，一些問(wèn)題行為會(huì)隨著個(gè)體年齡的增長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為習(xí)慣性或者“慢性”（chronic）失調(diào)。另一方面，發(fā)展早期的問(wèn)題行為的影響因素與作用機(jī)制相對(duì)簡(jiǎn)單，因而有利于干預(yù)矯治并取得成效。

對(duì)于教師而言，幼兒游戲中的干預(yù)是教師參與幼兒游戲并對(duì)幼兒游戲施加影響的行為，老師在介入幼兒游戲時(shí)，常常由于對(duì)幼兒及幼兒游戲的分析和解讀不夠，干預(yù)時(shí)機(jī)不準(zhǔn)，干預(yù)方式與方法運(yùn)用不當(dāng)?shù)仍颍o幼兒游戲帶來(lái)干擾，從而使得幼兒游戲中的干預(yù)異化為干涉，為了維護(hù)教師游戲干預(yù)行為對(duì)幼兒游戲的正向推動(dòng)作用，提高幼兒游戲中教師支持性行為的有效性，教師在干預(yù)時(shí)應(yīng)注意深入觀察幼兒游戲，解讀幼兒游戲行為背后的原因；應(yīng)結(jié)合幼兒游戲的現(xiàn)實(shí)情境，正確把握介入和把握時(shí)機(jī)；在幼兒游戲干預(yù)過(guò)程中采取適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ā?/p>

在日常游戲活動(dòng)中，我們教師常?？偸窍Ｍ⒆印罢！钡赜螒?，一旦出現(xiàn)了偏差，就習(xí)慣性的想要“糾正”而其實(shí)在幼兒游戲行為背后，通常隱藏著他們對(duì)游戲的理解，如果教師僅僅憑空主觀判斷，就生硬介入，肯定會(huì)影響游戲的后果，因此教師可以采取建議或提出質(zhì)疑，將問(wèn)題拋給幼兒，來(lái)引起幼兒的思考及對(duì)游戲的調(diào)整，運(yùn)用適當(dāng)?shù)奶崾?，?lái)幫助幼兒解決問(wèn)題。當(dāng)然，針對(duì)不同類(lèi)型的游戲情境，教師還需要靈活把握，選擇恰當(dāng)?shù)母深A(yù)方式與方法。

總之，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，使我更加深刻的感到：正確的把握干預(yù)幼兒游戲的時(shí)機(jī)，關(guān)系到教師干預(yù)的實(shí)際效果，干預(yù)的時(shí)機(jī)正確，可以幫助幼兒拓展游戲內(nèi)容和層次，提升游戲水平，反之，可能會(huì)抑制幼兒的游戲。

第二篇：學(xué)前教育 學(xué)前兒童問(wèn)題行為的成因與教育對(duì)策 畢業(yè)論文

邯鄲學(xué)院本科畢業(yè)論文

題

目

學(xué)前兒童問(wèn)題行為的成因與教育對(duì)策

——以邯鄲市某幼兒園大班為例

學(xué)

生

徐艷朋 指導(dǎo)教師

年

級(jí)

2008級(jí) 專(zhuān)

業(yè)

學(xué)前教育 二級(jí)學(xué)院

教育學(xué)院

邯鄲學(xué)院教育學(xué)院 2012年6月

鄭重聲明

本人的畢業(yè)論文是在指導(dǎo)教師王偉的指導(dǎo)下獨(dú)立撰寫(xiě)完成的。如有剽竊、抄襲、造假等違反學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范和侵權(quán)的行為，本人愿意承擔(dān)由此產(chǎn)生的各種后果，直至法律責(zé)任，并愿意通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接受公眾的監(jiān)督。特此鄭重聲明。

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作者（簽名）：徐艷朋

2012 年 6月

學(xué)前兒童問(wèn)題行為的成因與教育對(duì)策

——以邯鄲市某幼兒園大班為例

摘 要 本文主要采用文獻(xiàn)研究法、因素分析法、調(diào)查研究法、對(duì)學(xué)前兒童問(wèn)題行為在學(xué)前兒童生活和學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行深入的調(diào)查研究(以邯鄲市某幼兒園為研究對(duì)象)，觀察總結(jié)問(wèn)題行為兒童的行為特點(diǎn)與問(wèn)題行為的主要表現(xiàn)形式，分析影響學(xué)前兒童問(wèn)題行為的相關(guān)因素，探究?jī)和瘑?wèn)題行為形成原因并針對(duì)各種因素提出相應(yīng)的教育對(duì)策，為預(yù)防學(xué)前兒童行為題行為提供借鑒。

關(guān)鍵詞 幼兒園 問(wèn)題行為 教育對(duì)策 學(xué)前兒童

I Preschool children's problem behavior : its causes and

Countermeasures--Taking Handan city as an example of a kindergarten Xu Yanpeng

Drected by Lecturer.WangWei

ABSTRACT This article mainly uses the literature research method, factor analysis, survey research, on preschool children's behavior problems in preschool children living and learning in the specific performance of the thorough investigation and study(in a kindergarten in Handan as the research object), observation and summary problem behavior of children's behavior characteristics and behavior problems of the main manifestations, analysis of effect preschool children's problem behavior factors related to children's problem behavior, explore the causes for various factors and puts forward the corresponding countermeasures, for the prevention of preschool children's behavior problem behavior to provide reference.KEY WORDS Kindergarten Problem behavior Education Countermeasures

Preschool chi

II

目 錄

中文摘要...........................................................I 英文摘要..........................................................II 前言...............................................................1 1學(xué)前兒童問(wèn)題行為的界定研究和具體表現(xiàn)..............................2 1.1國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于學(xué)前兒童“問(wèn)題行為”的界定....................2 1.2學(xué)前兒童“問(wèn)題行為”的具體表現(xiàn)..............................2 1.3學(xué)前兒童“問(wèn)題行為”的評(píng)估..................................3 2研究方法..........................................................3 2.1被試........................................................4 2.2研究步驟....................................................4 3 調(diào)查結(jié)果及分析...................................................4 3.1觀察結(jié)果...........................................................4 3.2問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及分析................................................5 4 討論.............................................................7 4.1異常的親子關(guān)系..............................................7 4.2家園教育不一致..............................................8 4.3問(wèn)題家長(zhǎng)對(duì)幼兒行為問(wèn)題的直接影響............................9 4.4教育者之間教育觀念和教育方式的沖突..........................9 5建議.............................................................10 5.1采用家庭治療法改善親子關(guān)系.................................10 5.2深入家園合作，一致教育理念和教育方式.......................10 5.3教育者規(guī)范自身，樹(shù)立正確的榜樣.............................11 5.4幼兒園老師提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，預(yù)防及矯正學(xué)前兒童問(wèn)題行為.........12 6結(jié)語(yǔ).............................................................12 參考文獻(xiàn)..........................................................13 附錄..............................................................14 致謝..............................................................16

前 言

兒童問(wèn)題行為一般是指對(duì)身心健康發(fā)展有著重要障礙的行為和在情緒方面的異常表現(xiàn)，在日常生活中表現(xiàn)出來(lái)為過(guò)度、不足或不恰當(dāng)?shù)男袨?，它妨礙著幼兒身心健康發(fā)展和良好品德的形成，包括以下幾種情況：社會(huì)行為問(wèn)題（如攻擊、破壞、說(shuō)謊、過(guò)度反抗或任性等）；不良習(xí)慣（如習(xí)慣性吮手指、咬指甲、活動(dòng)過(guò)度、注意分散等）；生理心理發(fā)展問(wèn)題（如偏食、厭食、抑郁、冷漠、焦慮、口吃等）、小兒自閉癥等。

隨著我國(guó)社會(huì)的急劇發(fā)展和變化，家庭結(jié)構(gòu)與教養(yǎng)方式的改變，生活節(jié)奏的加快，增加了兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的緊張因素，兒童的問(wèn)題行為也較以往明顯增多。研究表明，兒童問(wèn)題行為的發(fā)生率在 10%—30%之間，且有逐年上升的趨勢(shì)。正因?yàn)槿绱?，我?guó)1996年施行的《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：“幼兒園必須切實(shí)做好幼兒生理和心理保健工作?！?001《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》則 指出，“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。因此，成人對(duì)兒童行為問(wèn)題的正確應(yīng)對(duì)，將有利于兒童的健康發(fā)展。因此，從兒童的行為問(wèn)題出發(fā)，來(lái)研究家長(zhǎng)及教師的應(yīng)對(duì)心理，探討成人應(yīng)如何發(fā)揮在對(duì)待兒童問(wèn)題行為自身的作用？并設(shè)計(jì)一份適合教師及家長(zhǎng)的正確教育對(duì)策，是一項(xiàng)具有重要的理論和實(shí)踐意義的工作。1 學(xué)前兒童問(wèn)題行為的界定研究和具體表現(xiàn)

1.1學(xué)前兒童問(wèn)題行為的界定研究

problem behaviors,behavior disorders,即問(wèn)題行為。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)兒童問(wèn)題行為進(jìn)行了大量的研究。

1.1.1國(guó)外學(xué)者對(duì)兒童問(wèn)題行為的界定

兒童的問(wèn)題行為，自從 1928 年威克曼開(kāi)展研究以來(lái)，一直受到西方學(xué)者的關(guān)注。這一領(lǐng)域的研究可以美國(guó)心理學(xué)家林格倫（H.C.Lin-dgrem）為代表。比較經(jīng)典的林格倫的定義為：從廣義上講，問(wèn)題行為是一個(gè)術(shù)語(yǔ)，它指任何一種引起麻煩的行為（干擾學(xué)生和班級(jí)集體發(fā)揮有效的作用）?；蛘哒f(shuō)這種行為所產(chǎn)生的麻煩。

1.1.2國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)兒童問(wèn)題行為的界定

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)兒童問(wèn)題行為的界定主要有以下幾種：?jiǎn)栴}行為是指那些阻礙兒童身心健康、影響其智能發(fā)展，或是給家庭學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)麻煩的行為。如學(xué)生中常見(jiàn)的學(xué)業(yè)不良行為，攻擊性行為，逃學(xué)等等。國(guó)內(nèi)外學(xué)者們對(duì)“問(wèn)題行為”的理解與定義并無(wú)本質(zhì)差異，只是在表述上有的更為具體?！皢?wèn)題行為”之所以缺乏一致性的定義，主要是學(xué)者們各自的研究目的、對(duì)象、內(nèi)容和研究方法不同；另外，由于不同的文化背景對(duì)于問(wèn)題行為的衡量標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一（關(guān)于兒童問(wèn)題行為的定義本文不作為具體研究對(duì)象，只在對(duì)該含義進(jìn)一步深入理解的基礎(chǔ)上以邯鄲市某兒園大班為例進(jìn)行調(diào)研）。

1.2學(xué)前兒童“問(wèn)題行為”的具體表現(xiàn)

兒童的問(wèn)題行為，或稱(chēng)行為問(wèn)題，是指不被社會(huì)所贊同，影響兒童健康發(fā)展的行為，如攻擊性行為、吸煙、酗酒、撒謊、多動(dòng)等等。問(wèn)題行為包含了三層含義:一是問(wèn)題行為對(duì)自己和他人產(chǎn)生不利影響。二是問(wèn)題行為不符合社會(huì)期望而不被人們所接受。三是問(wèn)題行為或輕度或重度地偏離于同齡人的正常行為。兒童問(wèn)題行為（Behavior Disorder），是指兒童在發(fā)育過(guò)程中出現(xiàn)的在嚴(yán)重程度和持續(xù)時(shí)間上超越相應(yīng)年齡所允許偏離正常范圍 5%-15%的非正常行為。包括兒童在行為和情緒方面出現(xiàn)異常。主要表現(xiàn)為各種違紀(jì)行為和神經(jīng)癥行為.兒童行為問(wèn)題直接影響兒童學(xué)習(xí)的效能、技能的獲得及社會(huì)適應(yīng)的良好程度，有些還可能成為成年期精神疾病的根基。

前兒童問(wèn)題行為的表現(xiàn)大致歸入以下三大類(lèi)：

1、行為不足。指人們所期望的行為（良好行為）很少發(fā)生或從不發(fā)生。如：一個(gè)6歲的小男孩貝貝基本不和他人交往，不管身邊有誰(shuí)和他說(shuō)話，都不看一下你的眼神，一個(gè)7歲的小女孩寶寶不會(huì)自己吃飯、穿衣服等。

2、行為過(guò)度。指人們所不期望的行為（不良行為）發(fā)生太多。如：5歲淘淘是一個(gè)弱智的小朋友，游戲中經(jīng)常去搶別人的玩具，不給就會(huì)突然去擰小朋友的手或胳膊，7歲梅梅是一個(gè)自閉癥并伴有精神障礙的小朋友，經(jīng)常有揪自己的頭發(fā)、撞頭自傷行為等。

3、行為不當(dāng)。指期望的行為在不適宜的情景下產(chǎn)生，但在適宜的條件下卻不產(chǎn)生。如：6歲的雷雷會(huì)將上手工課用的固體膠放到嘴里吃，5歲的沙沙會(huì)在歡慶“六一”聯(lián)歡會(huì)上大哭不止等。

1.3學(xué)前兒童“問(wèn)題行為”的評(píng)估

學(xué)前兒童“問(wèn)題行為”的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)雖然沒(méi)有統(tǒng)一，但可從以下幾方面綜合考慮:

(1)統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在普通兒童中，其行為在統(tǒng)計(jì)學(xué)上顯示為常態(tài)分布.在常態(tài)曲線上，居中的大多數(shù)兒童行為屬于正常范圍，而遠(yuǎn)離中間的兩端則被視為異常。也就是說(shuō)，某兒童行為與其所處年齡階段的正常狀態(tài)相比，若明顯不同于同齡人的一般行為則可以看作是問(wèn)題行為。顯然這里的“問(wèn)題行為”是相對(duì)的，它是一個(gè)連續(xù)變量，偏離平均值的程度越大，則越不正常。以統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為依據(jù)，確定正常與異常的界限，這種判斷方法多以心理測(cè)驗(yàn)法為工具。例如，Achenbach兒童行為量表(cBCL>是篩選兒童“問(wèn)題行為”的常用量表。

(2)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。著重對(duì)兒童的個(gè)體行為發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行縱向考察與分析.即與兒童自身行為發(fā)展相比，若較長(zhǎng)時(shí)間存在行為發(fā)展上的退步現(xiàn)象，則可能預(yù)示著問(wèn)題行為的出現(xiàn)。

(3)環(huán)境適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。在正常情況下，兒童的行為是與家庭、學(xué)校、社會(huì)的合理要求相符的，若嚴(yán)重偏離了行為規(guī)范則屬于問(wèn)題行為。

(4)運(yùn)用有關(guān)規(guī)章、制度、條例、守則、規(guī)范去進(jìn)行鑒別，看行為“出軌”的程度①。

2研究方法

①尹秀艷.淺析兒童問(wèn)題行為的評(píng)估及其對(duì)策,中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，19961，10(6):248-252 2.1被試

本研究采取整體抽樣法從邯鄲市某幼兒園六個(gè)班中抽取四個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，共計(jì)幼兒120名（男63名、女57名）。

2.2研究步驟

本文主要采取觀察法和問(wèn)卷法，分兩步對(duì)幼兒及其家長(zhǎng)，老師進(jìn)行調(diào)查。

2.2.1觀察法

根據(jù)前人對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為的研究，參考相關(guān)研究資料，征求專(zhuān)家和老師的意見(jiàn)，將被試班級(jí)的幼兒進(jìn)行編號(hào)并制成表格，采用觀察法對(duì)被試幼兒進(jìn)行觀察，在為期兩個(gè)月的時(shí)間里，對(duì)幼兒表現(xiàn)出的問(wèn)題行為的天數(shù)和頻率進(jìn)行記錄，包括好動(dòng)不安、注意力不集中、攻擊、招惹、破壞、說(shuō)謊，孤僻、厭食偏食、交往退縮和任性等行為，并對(duì)一天中多次出現(xiàn)者或連續(xù)多天出現(xiàn)者進(jìn)行著重觀察。觀察期結(jié)束以后

根據(jù)記錄結(jié)果將被試幼兒分成四個(gè)等級(jí)：從不（出現(xiàn)問(wèn)題行為的天數(shù)比例≤20%），偶爾（20%≤出現(xiàn)問(wèn)題行為的天數(shù)比例≤50%），經(jīng)常（50%≤出現(xiàn)問(wèn)題行為的天數(shù)比例≤80%），總是（80%≤出現(xiàn)問(wèn)題行為的天數(shù)比例）。對(duì)后兩個(gè)等級(jí)的幼兒進(jìn)行深入研究。

2.2.2問(wèn)卷法

在幼兒園老師的協(xié)助下對(duì)“經(jīng)?！?，“總是”級(jí)別幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)一步驗(yàn)證觀察結(jié)果及其原因的分析探究。

3調(diào)查結(jié)果及分析

3.1觀察結(jié)果

觀察結(jié)果如表1所示：

表1邯鄲市某幼兒園幼兒觀察結(jié)果統(tǒng)計(jì)

人數(shù) 在總?cè)藬?shù)所占比例 從不 21 17%

偶爾 62 52%

經(jīng)常 27 23%

總是 10 8%

學(xué)前兒童的問(wèn)題行為從具體表現(xiàn)上通常包括以下幾種情況：社會(huì)行為問(wèn)題，如說(shuō)謊、攻擊、咬指甲、注意分散、活動(dòng)過(guò)度等；生理心理發(fā)展問(wèn)題，如偏食、厭食、抑郁、焦慮、口吃、小兒自閉癥等。其中表現(xiàn)說(shuō)謊行為的占17%，其中表現(xiàn)攻擊為的占3%，其中表現(xiàn)咬指甲行為的占11%，其中表現(xiàn)注意分散行為的占19%，其中表現(xiàn)活動(dòng)過(guò)度行為的占6%，其中表現(xiàn)偏食厭食行為的占19%，其中表現(xiàn)抑郁為的占2%，其中表現(xiàn)焦慮行為的占4%，其中表現(xiàn)口吃行為的占7%。

3.2問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及分析

在老師的協(xié)助下共發(fā)放問(wèn)卷37份，返還有效問(wèn)卷37份，通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)以下為問(wèn)卷所得結(jié)果：

1.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與觀察法所得結(jié)果基本一致。也就是說(shuō)“經(jīng)?！?、“總是”級(jí)別的幼兒其家長(zhǎng)在接受問(wèn)卷調(diào)查中反映的數(shù)據(jù)和我們觀察數(shù)據(jù)大致吻合，說(shuō)明這些幼兒中大部分存在問(wèn)題行為。

表2幼兒在家庭中問(wèn)題行為的表現(xiàn)狀況

級(jí)別劃分 數(shù)量 比例

從來(lái)沒(méi)有 11%

偶爾 9 24%

經(jīng)常和總是 65%

表3幼兒園老師的反映情況

級(jí)別劃分 數(shù)量 比例

沒(méi)有 8 22%

偶爾 17 46%

多次反映 12 32%

2.調(diào)查問(wèn)卷的3-15題主要針對(duì)被試幼兒?jiǎn)栴}行為產(chǎn)生的原因，問(wèn)卷結(jié)果如下：

表4幼兒的親子關(guān)系狀況

項(xiàng)目 經(jīng)常能花時(shí)間與孩子陪同學(xué)習(xí)，游戲的家長(zhǎng)

比例

12%

經(jīng)常和孩子一起友好地

交流的家長(zhǎng)

18%

在孩子犯錯(cuò)時(shí)能采用正確教育方式的家長(zhǎng)

9% 由表4可以看出被調(diào)查的大多數(shù)家長(zhǎng)很少與自己的孩子溝通交流，能時(shí)常陪同孩子游戲、學(xué)習(xí)只占到12%，結(jié)果顯示被試家長(zhǎng)當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)缺乏正確的教育方法，這樣家長(zhǎng)與孩子之間很容易形成不良的親子關(guān)系，進(jìn)一步發(fā)展的話將會(huì)使孩子產(chǎn)生問(wèn)題行為。

表5家園的合作的交流狀況

被試家長(zhǎng)與幼兒園聯(lián)系頻率 項(xiàng)目 比例

很少 56% 偶爾 23% 時(shí)常 21%

被試家長(zhǎng)對(duì)“家園合作”的態(tài)度

家、園產(chǎn)生分歧的處理情況

項(xiàng)目 比例 積極配合 12% 沒(méi)時(shí)間 36% 不了解 28% 沒(méi)必要 24%

項(xiàng)目 比例

溝通、解決 18% 不了了之 31% 各行其是 51%

從表5所示可以看出被試家長(zhǎng)很少和幼兒園在孩子的教育問(wèn)題上進(jìn)行交流溝通，大部分聯(lián)系是為了了解孩子在園的狀況；對(duì)于家園合作，只有12%的家長(zhǎng)愿意積極配合學(xué)校，64%的家長(zhǎng)因?yàn)楦鞣N原因不能配合，24%的家長(zhǎng)對(duì)于家園合作仍存在不認(rèn)可的狀態(tài)；當(dāng)家、園在教育上產(chǎn)生分歧時(shí)只有少部分家長(zhǎng)愿意和幼兒園通過(guò)溝通來(lái)解決，絕大部分家長(zhǎng)面臨問(wèn)題示選擇退縮，各行其是；在這種狀況下家園合作很那展開(kāi)，更容易產(chǎn)生家園教育不一致，這對(duì)于幼兒產(chǎn)生問(wèn)題行為由重要的影響。

表6問(wèn)題家長(zhǎng)不良行為調(diào)查

項(xiàng)目 自身存在酗酒，說(shuō)臟話，說(shuō)謊，暴力等行為的家長(zhǎng)

比例

89%

87%

在教育上存在錯(cuò)誤教育方式的

結(jié)果顯示絕大數(shù)被試家長(zhǎng)或其愛(ài)人存在吸煙，酗酒，說(shuō)臟話，說(shuō)謊，暴力，專(zhuān)制，等其中一些或某些行為，一部分十分嚴(yán)重已經(jīng)形成習(xí)慣很難改變，更糟的的是大部分家長(zhǎng)在孩子面前不會(huì)節(jié)制，甚至一部分家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到自身問(wèn)題對(duì)于幼兒的危害，87%的家長(zhǎng)在教育上存在錯(cuò)誤的教育方式，出現(xiàn)溺愛(ài)孩子，過(guò)度保護(hù)，支配，干涉孩子日常行為，消極暗示，施加暴力等現(xiàn)象。家長(zhǎng)示幼兒最好的老師，當(dāng)家長(zhǎng)出現(xiàn)問(wèn)題示一定會(huì)對(duì)幼兒造成影響，“問(wèn)題家長(zhǎng)”導(dǎo)致“問(wèn)題兒童”。

表7 關(guān)于教育者教育一致程度的調(diào)查

項(xiàng)目

教育者在對(duì)幼兒教育上能達(dá)

成一致的

教育者在幼兒教育上產(chǎn)生分歧時(shí)能

通過(guò)交流達(dá)成一致的 比例 22% 11%

表7結(jié)果表明被試家長(zhǎng)在對(duì)幼兒家庭教育中往往很難達(dá)成共識(shí)，長(zhǎng)生分歧之時(shí)缺乏合理的方法解決，更由表5可以看出家長(zhǎng)與幼兒園，教師之間同樣存在分歧而得不到解決。家長(zhǎng)，教師都是而又重要的“塑造者’,當(dāng)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與老師在教育方式和思想上存在分歧時(shí)，會(huì)使幼兒不知所措，對(duì)事物的判斷產(chǎn)生混亂，所以在行為表現(xiàn)上也會(huì)出現(xiàn)混亂，久而久之便會(huì)形成問(wèn)題行為。

4討論

通過(guò)對(duì)邯鄲市某幼兒園為對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析得出以下影響學(xué)前兒童問(wèn)題行為的若干原因

4.1異常的親子關(guān)系

親子關(guān)系對(duì)于幼兒是十分重要的，良好的親子關(guān)系是幼兒身心健康的良好保障。在我的調(diào)查中出現(xiàn)問(wèn)題行為的幼兒大多親子關(guān)系存在異常，或是父母過(guò)于溺愛(ài)或冷淡，異常的親子關(guān)系是幼兒?jiǎn)栴}行為的導(dǎo)火索，通過(guò)調(diào)查報(bào)告分析看出被試幼兒中的部分幼兒與其父母存在異常的親子關(guān)系。

總結(jié)起來(lái)可以分為5種不良親子關(guān)系：（1）干涉型——缺乏主見(jiàn)難獨(dú)立：干涉型家庭是一種常見(jiàn)的不良親子關(guān)系，這種不良子關(guān)系在調(diào)查中占23%。有的家長(zhǎng)甚至對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、健康、前途等過(guò)分擔(dān)憂。但是，由于過(guò)分保護(hù)，孩子的社會(huì)適應(yīng)性差，缺乏獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。由于習(xí)慣依賴(lài)父母，他們做事沒(méi)有主見(jiàn)，猶豫不決。心理承受能力差，遇到困難容易灰心沮喪，甚至焦慮不安。（2）期待型——膽小畏縮少自信：中國(guó)父母往往對(duì)孩子以支配的方式進(jìn)行教育，稱(chēng)為期待型親子關(guān)系，這種不良子關(guān)系在調(diào)查中占26%。這樣的父母對(duì)孩子雖有愛(ài)，但常以嚴(yán)厲、頑固、強(qiáng)迫的態(tài)度或禁止、命令的方式來(lái)監(jiān)督孩子。用過(guò)高的期望要求和監(jiān)督孩子，孩子容易變得敏感，性格膽小畏縮，缺乏自信，獨(dú)立性差，做事缺乏主動(dòng)性，不善與人交往。他們情緒不穩(wěn)定、易自卑，嚴(yán)重時(shí)甚至出現(xiàn)抑郁癥狀。（3）溺愛(ài)型——任性自私不禮貌：這種親子會(huì)使孩子習(xí)慣高人一等、以自我為中心，容易形成任性自私、不懂禮貌、缺乏同情心等不良的性格特征，這種不良子關(guān)系在調(diào)查中占19%。在人際交往中，他們?nèi)狈ω?zé)任感、不懂得關(guān)心別人，難以交到朋友，逐漸孤僻離群，遇到不滿容易導(dǎo)致攻擊報(bào)復(fù)等反社會(huì)行為。（4）忽視型——消極冷漠愛(ài)自閉：這種家庭只養(yǎng)不教，容易導(dǎo)致孩子性格冷漠消極、孤獨(dú)自閉，人際關(guān)系敏感，難以交上朋友，這種不良子關(guān)系在調(diào)查中占21%。這樣的孩子對(duì)家庭和社會(huì)產(chǎn)生敵對(duì)心理，甚至受到不良社會(huì)團(tuán)伙的引誘，成為問(wèn)題兒童。（5）矛盾型——逆反焦慮易強(qiáng)迫：矛盾型的家庭，常表現(xiàn)為對(duì)孩子的管教態(tài)度缺乏一致性，同一行為有時(shí)斥責(zé)、禁止，有時(shí)卻寬恕、勉勵(lì)，這種不良子關(guān)系在調(diào)查中占11%。這種不良子關(guān)系在調(diào)查中的幾種表現(xiàn)：例如父親嚴(yán)厲，而母親放縱，父親斥責(zé)子女時(shí)，母親卻來(lái)阻止。父母雙方都要承擔(dān)教育孩子的責(zé)任，統(tǒng)一教育目標(biāo)和計(jì)劃，對(duì)孩子的教育態(tài)度保持一致；其次，對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)與批評(píng)要有一貫性，不能自相矛盾；最后，不要將家庭的紛爭(zhēng)、摩擦、矛盾遷移到孩子身上。

4.2家園教育不一致

有的教師將幼兒教育等同于幼兒園教育，忽視了對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，特別是行為問(wèn)題較嚴(yán)重的幼兒家長(zhǎng)的教育方法指導(dǎo)，導(dǎo)致家園教育的不一致，甚至互相矛盾，致使幼兒無(wú)所適從，損害幼兒意識(shí)行為的統(tǒng)一性，從而產(chǎn)生新的行為問(wèn)題。

4.2.1家園教育不一致的危害

（1）使成人的威信降低，影響家園教育效果，家園教育的不一致，使得孩子對(duì)成人抱有懷疑的態(tài)度，成人的說(shuō)法不一，破壞了成人在孩子眼中的形象，降低了成人的威信，也影響了教育效果。（2）影響孩子自立能力的發(fā)展，家園教育的不一致會(huì)影響孩子自理能力的發(fā)展。如孩子在幼兒園剛剛學(xué)會(huì)吃飯，回到家后家長(zhǎng)卻又開(kāi)始違反，使得孩子在幼兒園掌握的本領(lǐng)得不到進(jìn)一步鍛煉和鞏固，而對(duì)家人產(chǎn)生更強(qiáng)烈的依賴(lài)感。久而久之，會(huì)影響孩子學(xué)習(xí)的注意力與積極性。（3）容易使孩子行為缺乏自控能力，遇事不明是非。幼兒的自控能力是從小培養(yǎng)并發(fā)展起來(lái)的，期間需要成人幫助與支持。家園教育的不一致，常常是孩子在家在園兩個(gè)樣，在幼兒園時(shí)聽(tīng)話，回到家里卻為所欲為。如果成人沒(méi)有及時(shí)給予糾正和指導(dǎo)，就可能導(dǎo)致孩子不能明確自己行為的正確與否，更談不上有意識(shí)地糾正自己的錯(cuò)誤，控制自己的行為了。由于孩子對(duì)是非的判斷標(biāo)準(zhǔn)往往取決于成人的態(tài)度，當(dāng)成人處理問(wèn)題的方式不一致時(shí)，孩子就會(huì)模糊的認(rèn)為勝利的一方是對(duì)的。久而久之，會(huì)造成孩子是非模糊、觀念不清的不良后果。

4.2.2家園教育不一致的表現(xiàn)

（1）對(duì)于“興趣班”，“特色班”的家園分歧。由于國(guó)家倡導(dǎo)素質(zhì)教育，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力本應(yīng)成為兒童素質(zhì)教育的重心。但由于缺乏可操作性指標(biāo)及教師、家長(zhǎng)難以擺脫“標(biāo)準(zhǔn)化”的思維方式，與社會(huì)上的“高學(xué)歷熱”交織成了愈演愈烈的應(yīng)試教育網(wǎng)。所謂的素質(zhì)教育就成為了各種 “興趣班”“特長(zhǎng)班”的代稱(chēng)。然而，家長(zhǎng)的內(nèi)心又是矛盾的。當(dāng)問(wèn)及一位家長(zhǎng)，她正為是否要報(bào)幼兒園的珠心算而苦惱。她說(shuō):“幼兒園發(fā)通知下來(lái)，這學(xué)期珠心算興趣班開(kāi)始報(bào)名了。我看許多家長(zhǎng)都讓孩子去學(xué)珠心算，她們都說(shuō)是為小學(xué)做準(zhǔn)備。如果不讓孩子去學(xué)珠心算，是不是會(huì)影響到以后的小學(xué)學(xué)習(xí)呢？”（2）關(guān)于知識(shí)灌輸與能力培養(yǎng)、人格發(fā)展的家園分歧。面對(duì)越來(lái)越多的小學(xué)從一年級(jí)就開(kāi)始有厭學(xué)的傾向和跟不上學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，家長(zhǎng)和幼兒教育工作者都在憂慮和反思：幼兒教育的問(wèn)題到底在哪兒？是兒童在幼兒時(shí)期沒(méi)有做好知識(shí)的儲(chǔ)備嗎？其實(shí)不然，其原因在于家長(zhǎng)的高期望值加劇了對(duì)幼兒的“知識(shí)灌輸”行為。這對(duì)處在幼小銜接關(guān)鍵期的大班孩子來(lái)說(shuō)毫無(wú)益處，他們過(guò)早地“被”帶入知識(shí)灌輸?shù)木幙椌W(wǎng)中，而他們的人格培養(yǎng)和社

②會(huì)交往等能力的發(fā)展卻往往被忽視。幼兒園要把更多的時(shí)間放在幼兒的能力培養(yǎng)和人格發(fā)展培養(yǎng)方面，比如生活自理能力、規(guī)則意識(shí)等方面。家園在知識(shí)和能力的選擇上，出現(xiàn)了失衡。幼兒園希望家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子能力上給予更多的支持與合作，但是家長(zhǎng)卻呼吁幼兒園多教孩子拼音、數(shù)學(xué)、漢字等知識(shí)。對(duì)此，筆者詢(xún)問(wèn)了一位小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)老師，她說(shuō)：“班上有這樣的現(xiàn)象，有些孩子在學(xué)前學(xué)了很多漢字，對(duì)于一年級(jí)的知識(shí)就不是很感興趣了，有些孩子還會(huì)說(shuō)，怎么這么簡(jiǎn)單。但是也有些孩子連基本的字都不認(rèn)得，讀書(shū)很吃力，很有挫敗感。但是對(duì)于那些樂(lè)觀、自信的孩子，不管他們有沒(méi)有知識(shí)的積累，在學(xué)習(xí)上都能積極主動(dòng)，接受知識(shí)很快，讀書(shū)興趣濃也很濃厚。”可見(jiàn)對(duì)幼兒能力、人格的培養(yǎng)才是最主要的。

4.3問(wèn)題家長(zhǎng)對(duì)幼兒行為問(wèn)題的直接影響

0～6歲時(shí)期，家庭是幼兒主要的生活環(huán)境，父母是幼兒接觸最多的人，所以家庭因素在幼兒行為問(wèn)題發(fā)生中起著最直接和最重要的作用。父母在兒童出生以后，不僅是兒童的養(yǎng)育者、監(jiān)護(hù)者，還是兒童的模仿對(duì)象，也是兒童依戀的對(duì)象，更是兒童精神家園的締造者和守護(hù)者?？梢哉f(shuō)父母的家庭教育觀、教養(yǎng)方式、性格、文化程度等因素都會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響。有些家長(zhǎng)自身便存在言行上的錯(cuò)誤行為便會(huì)直接導(dǎo)致幼兒相似問(wèn)題行為的出現(xiàn)。

4.4教育者之間教育觀念與教育方式的沖突

幼兒對(duì)于事物缺乏正確判斷能力，他們便會(huì)以教師和家長(zhǎng)為榜樣，然而家長(zhǎng)之間教育觀念與教育方式的不一致，以及家長(zhǎng)和教師之間的教育沖突會(huì)使幼兒不知所措，對(duì)事 ②張滿清，幼小銜接中家園合作存在的教育不一致問(wèn)題及策略初探，科教文匯，2001，08 物的判斷產(chǎn)生混亂，所以在行為表現(xiàn)上也會(huì)出現(xiàn)混亂，久而久之便會(huì)形成問(wèn)題行為。教育孩子，家長(zhǎng)一定要有共識(shí)，如果不能“雙劍合壁”，孩子盡管能夠適應(yīng)，但成長(zhǎng)多會(huì)有阻力。年輕的父母夾雜在孩子和老人之間，有時(shí)候難于處理老人的意見(jiàn)。父輩用自己的實(shí)際行動(dòng)去影響祖輩，也可以用一種委婉的方式跟祖輩指出對(duì)孩子溺愛(ài)的不良影響，從而使祖輩也能夠比較理智的對(duì)孫輩進(jìn)行教養(yǎng)活動(dòng)。如果一方觀念和方式與另一方發(fā)生沖突，可以先不說(shuō)對(duì)錯(cuò)，先聽(tīng)一方的意見(jiàn)，避免讓孩子看到爭(zhēng)吵，否則孩子會(huì)有這樣一個(gè)概念，大人們都沒(méi)有搞清楚這個(gè)問(wèn)題。事后父母爺爺奶奶再來(lái)分析商量利害，把意見(jiàn)統(tǒng)一，然后再去教育孩子。只要這兩者協(xié)調(diào)好，做到有機(jī)的結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)斷，縮短祖輩與父輩之間的距離，做到以祖輩家長(zhǎng)為主，父輩家長(zhǎng)為輔，形成強(qiáng)大的合力，給孫輩以全面、有力、完整的家庭教育。

5建議

根據(jù)前人一些經(jīng)典方法和對(duì)策，結(jié)合本文個(gè)案觀察研究結(jié)果(以邯鄲市某幼兒園為研究對(duì)象)得出相關(guān)教育對(duì)策和方法建議：

5.1采用家庭治療法改善親子關(guān)系

所謂家庭治療是指以整個(gè)家庭對(duì)象而實(shí)施的心理治療，它認(rèn)為一個(gè)孩子的心理問(wèn)題、行為問(wèn)題或某個(gè)癥狀的出現(xiàn)與家庭交往模式、家庭結(jié)構(gòu)有很大關(guān)系。通過(guò)對(duì)“父母教養(yǎng)方式調(diào)查表”的數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)：情感溫暖理解與幼兒行為問(wèn)題的發(fā)生成反比，過(guò)分干涉與幼兒行為問(wèn)題無(wú)顯著關(guān)系，懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)、過(guò)度保護(hù)與幼兒行為問(wèn)題的發(fā)生成正比。情感溫暖理解的方式如孩子遇到困難能鼓勵(lì)支持，經(jīng)常與孩子做游戲或出去玩等，可以減少幼兒行為問(wèn)題的發(fā)生；而對(duì)孩子采取懲罰及拒絕否認(rèn)如當(dāng)著別人的面打或訓(xùn)斥孩子，常因自己心情不好遷怒于孩子等，會(huì)影響孩子行為的正常發(fā)展，使行為問(wèn)題增多。

要改變孩子的某種病態(tài)的現(xiàn)象或行為，可以通過(guò)改善家庭關(guān)系、親子關(guān)系、養(yǎng)育態(tài)度，建立健康的教養(yǎng)結(jié)構(gòu)，從而使孩子所表現(xiàn)的行為問(wèn)題或心理問(wèn)題趨向健康發(fā)展。

5.2深入家園合作，一致教育理念與教育方式

家長(zhǎng)積極配合老師的教學(xué)工作并提出寶貴意見(jiàn)，教師對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)分擔(dān)一些家長(zhǎng)鞭長(zhǎng)莫及的問(wèn)題，并將幼兒在幼兒園的異常舉動(dòng)及時(shí)反映給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也應(yīng)以正確態(tài)度接受教師反映并關(guān)注。幼兒園要定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)幼兒園參觀教學(xué)活動(dòng)并要定期為家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)會(huì)議，指導(dǎo)正確的教育方式，分析家長(zhǎng)在教育存在的問(wèn)題，此外家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教學(xué)工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

家園合作保持家園教育一致性的若干方式：（1）堅(jiān)持科學(xué)的幼兒教育觀念。幼兒園是專(zhuān)業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，幼兒教師是專(zhuān)職的教育工作者，懂得兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，應(yīng)幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己同樣要實(shí)施科學(xué)的幼兒教育。目前，因?yàn)樯鐣?huì)大背景或個(gè)人認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，許多家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的目標(biāo)和理解存在一定的偏差。作為專(zhuān)業(yè)的教育工作者，不能簡(jiǎn)單地迎合家長(zhǎng)的需求，而要堅(jiān)持向他們傳遞科學(xué)的幼兒教育觀念。如：請(qǐng)家長(zhǎng)了解小學(xué)教育的特點(diǎn)和課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，理解幼兒和小學(xué)兩個(gè)階段孩子的發(fā)展和學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)等，明確小學(xué)教育和幼兒園教育的不同目標(biāo)和方法，了解優(yōu)質(zhì)幼兒教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而建立起正確的教育觀念。（2）加強(qiáng)個(gè)別化的教育。每個(gè)幼兒的特點(diǎn)不同，教育的方法也要有所區(qū)別。因此，重視個(gè)別教育，要求教師與家長(zhǎng)更好地合作，實(shí)施一致的教育。教師要與家長(zhǎng)共同分析幼兒的情況，緊扣孩子的特點(diǎn)，制定不同發(fā)展目標(biāo)和家園合作的策略，如家庭成員要統(tǒng)一行動(dòng)，教師在園加強(qiáng)針對(duì)性培養(yǎng)等，從而使家園一致的教育有了明確的目標(biāo)，家長(zhǎng)有了具體可行的操作方法，為孩子在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展提供具體、有力的支持。這是家園共育中的核心價(jià)值所在。（3）積極回應(yīng)家長(zhǎng)的要求。家園合作可以及時(shí)解決家長(zhǎng)在教育孩子過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題。當(dāng)幼兒園滿足了家長(zhǎng)的實(shí)際需求時(shí)，家長(zhǎng)與教師合作的愿望和熱情會(huì)更高，態(tài)度會(huì)更積極，效果就會(huì)更顯著。如：有家長(zhǎng)反映，孩子在家特別愛(ài)看電視，家長(zhǎng)制止但效果不大，擔(dān)心孩子的眼睛會(huì)近視，許多家長(zhǎng)請(qǐng)老師幫助解決。教師及時(shí)回應(yīng)，開(kāi)展了“愛(ài)護(hù)眼睛”的主題活動(dòng)，請(qǐng)眼科醫(yī)生介紹科學(xué)用眼知識(shí)和護(hù)眼措施，指導(dǎo)孩子和家長(zhǎng)一起設(shè)計(jì)和實(shí)施護(hù)眼情況記錄表，對(duì)看電視時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)的坐姿、看電視后的護(hù)眼措施等情況做好記錄，對(duì)記錄結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，互相交流好的經(jīng)驗(yàn)，并評(píng)選出“愛(ài)眼好寶寶”。通過(guò)教師與家長(zhǎng)的雙向互動(dòng)，使家長(zhǎng)體會(huì)到孩子的教育問(wèn)題必須與幼兒園密切配合、保持一致的重要性，形成教育的合力，取得共同促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的良好效果，讓家長(zhǎng)感受到最有效的教育是家園合作一致的教育。

5.3教育者規(guī)范自身，樹(shù)立正確的榜樣

每一個(gè)孩子身上，都能看到父母的影子。這不僅是遺傳基因的作用，而且是父母的性格、感情、行為、語(yǔ)言等多種心理因素相互影響，共同作用的結(jié)果。

研究表明，家長(zhǎng)沒(méi)有心理健康問(wèn)題，其子女有行為問(wèn)題的比例就比較少；而家長(zhǎng)自身有心理健康問(wèn)題的則其子女有行為問(wèn)題的竟高達(dá)60％。這就是說(shuō)，有一半以上的孩子的行為問(wèn)題與其父母心理健康不佳有密切的關(guān)系。因此，要培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性行為，必須先從父母自身做起，時(shí)時(shí)注意自己的言行。父母的言談和行為是心靈的聲和形，孩子會(huì)在耳濡目染中引起思想感情的共鳴。例如，父母在飯桌前、電視機(jī)前的種種談?wù)?，?duì)某些不正之風(fēng)的痛心疾首，對(duì)周?chē)钪械暮萌撕檬碌馁潛P(yáng)，對(duì)不良行為的譴責(zé)，對(duì)鄰居的熱情幫助，待人謙虛禮讓等，都會(huì)在孩子心理產(chǎn)生影響，父母切不可忽視這些生活細(xì)節(jié)，瑣碎小事。孩子純潔的心靈如同一張白紙，最容易接受光輝形象的感染，也最?lèi)?ài)聽(tīng)故事。父母要向孩子多講古今中外杰出人物的童年、少年時(shí)代的故事，給孩子多讀一些名人傳記，以崇高的人物形象之感染孩子。此外，父母要做孩子行為習(xí)慣的表率。平時(shí)家庭中的瑣事，父母要以身作則并嚴(yán)格要求，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如作息時(shí)間有規(guī)律，家長(zhǎng)有良好的業(yè)余愛(ài)好，不要打牌，玩麻將成癮，切忌浪費(fèi)時(shí)間??這些都是“小事”，然而，孩子的行為特征就是由這些家常小事而點(diǎn)點(diǎn)滴滴塑造起來(lái)的。

幼兒是一張白紙，會(huì)呈現(xiàn)什么內(nèi)容，教育者影響是主要因素，所以在幼兒出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，教育者應(yīng)當(dāng)從自身角度去反省自身言行對(duì)幼兒的影響，是否樹(shù)立了正確榜樣，是否對(duì)幼兒起到了正確引導(dǎo)作用，是否為幼兒的成長(zhǎng)提供了健康的環(huán)境。

5.4幼兒園老師提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，預(yù)防及矯正學(xué)前兒童問(wèn)題行為

教師也要提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)掌握相關(guān)知識(shí)與教育方法，對(duì)待問(wèn)題時(shí)采用適當(dāng)?shù)慕逃椒?。有時(shí)，教師可采用宣泄法——鼓勵(lì)幼兒表現(xiàn)其情感，如通過(guò)情緒角、游戲宣泄出某種感情。對(duì)待他們的不良行為，不要只是懲罰，而采用邏輯后果法教育。如幼兒爭(zhēng)搶玩具，他只能看著其他孩子玩，失去了一次他參加所喜愛(ài)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，就是一次邏輯后果。

6結(jié)語(yǔ)

幼兒行為問(wèn)題的研究是幼兒心理發(fā)展研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。本課題結(jié)合幼兒發(fā)展心理學(xué)的理論，對(duì)幼兒的問(wèn)題行為進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查，對(duì)幼兒社會(huì)行為問(wèn)題、不良習(xí)慣和生理發(fā)展中常見(jiàn)的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究，建立個(gè)體檔案，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果研究出積極有效的干預(yù)措施。在本課題的研究中，我們著重對(duì)普遍存在班級(jí)中的幼兒行為問(wèn)題進(jìn)行觀察、分析，努力尋找問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并積極進(jìn)行預(yù)防干預(yù)，使幼兒心理朝著健康、快樂(lè)的方向發(fā)展，從而為其它行為問(wèn)題的研究打開(kāi)一條通道。

參考文獻(xiàn)

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學(xué)前兒童問(wèn)題行為的成因與教育對(duì)策調(diào)查問(wèn)卷

尊敬的家長(zhǎng)：

感謝您在百忙之中抽空完成這份調(diào)查問(wèn)卷。本調(diào)查問(wèn)卷采用不記名的形式，我們保證對(duì)您所提供的信息進(jìn)行嚴(yán)格的保密，請(qǐng)您據(jù)實(shí)填寫(xiě)。

1.您的孩子在家里是否有好動(dòng)不安、注意力不集中、脾氣暴怒、說(shuō)謊、愛(ài)罵人、語(yǔ)言障礙、自私、自卑、攻擊、招惹、破壞、孤僻、厭食偏食、交往退縮和任性等一些或其中某些行為：

A、從來(lái)沒(méi)有 B、偶爾有 C、經(jīng)常有 D、總是出現(xiàn)

2.幼兒園老師是否向您反映過(guò)您的孩子在園中曾出現(xiàn)過(guò)上述行為： A、沒(méi)有 B、偶爾 C、多次反映

3.您會(huì)花一些時(shí)間聽(tīng)小孩子說(shuō)話，陪陪孩子做功課、玩游戲嗎？ A、經(jīng)常 B、偶然會(huì) C、沒(méi)時(shí)間 D、從不做

4.您經(jīng)常和孩子一起友好地交流孩子在學(xué)校的事情嗎？ A、經(jīng)常 B、偶爾交談 C、幾乎沒(méi)有交談 D、從不交談

5.孩子犯錯(cuò)誤，您一般使用下列哪種方法有效？（多選）

A、打一頓 B、不理 C、罰站 D、減少零用錢(qián) E、不讓他做喜歡的事情F、增加作業(yè)量 G、關(guān)在家里不許出去 H、嚴(yán)厲地口頭批評(píng) I、堅(jiān)持說(shuō)服教育，對(duì)孩子從不懲罰 J、其他

6.您認(rèn)為對(duì)孩子的教育主要是誰(shuí)在起作用？

A、家庭與學(xué)校的共同合作 B、家庭，父母是孩子最好的老師 C、學(xué)校是教育孩子的主要機(jī)構(gòu)，負(fù)主要作用

7.您是否經(jīng)常和幼兒園聯(lián)系，了解孩子的情況？

A、很少，工作忙時(shí)間少。B、偶爾，老師先給家里打電話，反映孩子在園情況。C、經(jīng)常，及時(shí)了解孩子的狀況。8.您對(duì)于家園合作的態(tài)度：

A、家園合作很重要，積極配合。B、想配合，但沒(méi)時(shí)間。C、對(duì)家園合作了解較少，不知道怎沒(méi)配合 D、在學(xué)校，老師對(duì)孩子負(fù)主要責(zé)任，家長(zhǎng)很難起到作用。

9.當(dāng)您與幼兒園在一些教育問(wèn)題上發(fā)生分歧事您會(huì)：

A、積極和幼兒園溝通，解決分歧 B、嘗試溝通但得不到解決，任其自然 C、互不相干，各行其是

10.您對(duì)幼兒園開(kāi)辦的一些“特色班”的看法：

A、對(duì)孩子有好處，積極配合 B、不了解，學(xué)的多就學(xué) C、沒(méi)用，其他同學(xué)都學(xué)只能從大流了

11.您或您的愛(ài)人是否存在吸煙，酗酒，說(shuō)臟話，說(shuō)謊，暴力，專(zhuān)制，等其中一個(gè)或某些行為？

A、偶爾有 B、其他人說(shuō)有，自己察覺(jué)不到 C、時(shí)常不經(jīng)意表現(xiàn)出來(lái) D、已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣很難改掉了

12.您是否在孩子面前表現(xiàn)出過(guò)以上行為？是否會(huì)影響到孩子？

A、沒(méi)有過(guò) B、也許有過(guò)記不清了，應(yīng)該不會(huì) C、有過(guò)，孩子還小不懂事，沒(méi)事的 D、形成習(xí)慣，難以克制，是否影響孩子沒(méi)考慮過(guò)

13.您在教育孩子事是否存在一下現(xiàn)象（多選）

A、溺愛(ài)孩子，從不責(zé)罰 B、過(guò)度保護(hù)，幫孩子打好一切 C、支配，干涉孩子日常行為，都是為你好 D、消極暗示，由于生氣對(duì)孩子錯(cuò)誤評(píng)價(jià)，如“你真笨”等 E、施加暴力，不打不成材 F、不存在以上現(xiàn)象

14.您怎樣看待“隔代教育”？（即爺爺奶奶、外公外婆對(duì)孫子、孫女的教育）： A、滿意，節(jié)省自己的時(shí)間，而且他們照顧孩子讓我很放心 B、不滿意，他們教育孩子的方法不得當(dāng)，盡量避免

C、有不滿意的地方，但為了讓他們獲得帶孩子的快樂(lè)，還是讓他們經(jīng)常接觸孩子

15.您在對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育時(shí)，是：

A、丈夫和妻子一致 B、不一致丈夫說(shuō)了算 C、不一致妻子說(shuō)了算 D、誰(shuí)說(shuō)了都不算

16.當(dāng)您和其他家庭成員在孩子的教育問(wèn)題上發(fā)生分歧時(shí)您會(huì)怎樣解決： A、交流，溝通達(dá)成一致 B、很難達(dá)成一致，不了了之 C、各行其是，互不干預(yù) D、誰(shuí)對(duì)聽(tīng)誰(shuí)的

致 謝

我上大學(xué)至今，在邯鄲學(xué)院度過(guò)了將近四年的時(shí)光，雖然不敢說(shuō)得了邯鄲學(xué)院的真諦，但她給我打下的思想烙印是深刻的，長(zhǎng)久的，難以磨滅的，在自己身上總抹不掉她的某些氣息。

我永遠(yuǎn)感謝大學(xué)精神對(duì)我的熏陶感染，是她給了我一種追求知識(shí)、追求真理、追求弄個(gè)清楚、活個(gè)明白的不懈動(dòng)力。在這次的論文創(chuàng)作中，就深刻的體現(xiàn)了大學(xué)精神對(duì)我的鞭策，不斷的查找有關(guān)資料，不斷的去粗取精、去偽存真，這都是追求真理的表現(xiàn)。

我永遠(yuǎn)留戀大學(xué)中的那種氛圍：充滿著理想，充滿著靈氣，充滿著青春的活力。撲面而來(lái)的新知識(shí)、新理論使我的頭腦免于僵化，活力四射、才華橫溢的朋友同學(xué)使我的心態(tài)積極向上。當(dāng)我的論文創(chuàng)作出現(xiàn)瓶頸時(shí)，當(dāng)我感到壓力時(shí)，這種輕松向上的氛圍能夠及時(shí)的排除我的陰霾情緒。

我永遠(yuǎn)珍惜在大學(xué)中形成的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。在一切人際關(guān)系中，最純真的關(guān)系莫過(guò)于師生關(guān)系。老師總是把最美好的東西交給學(xué)生，從不嫉妒學(xué)生的成功，也從不企求學(xué)生的回報(bào)。我要尤為感謝我的指導(dǎo)老師，在撰寫(xiě)畢業(yè)論文期間的工作自始至終都是在指導(dǎo)老師全面、具體的指導(dǎo)下進(jìn)行的。這不僅使我樹(shù)立了遠(yuǎn)大的學(xué)術(shù)目標(biāo)、掌握了基本的研究方法，還使我明白了許多待人接物與為人處世的道理。在此，謹(jǐn)向?qū)熗鮽ケ硎境绺叩木匆夂椭孕牡母兄x！世界上最平等的關(guān)系莫過(guò)于同學(xué)關(guān)系，它很少沾染功名利祿的俗氣。

大學(xué)四年，我得到過(guò)很多學(xué)友和朋友們的關(guān)心和幫助，在此表示深深的感謝，望我們的同窗之誼永遠(yuǎn)長(zhǎng)存！

第三篇：中小學(xué)生心理與行為問(wèn)題的分析與干預(yù)

中小學(xué)生心理與行為問(wèn)題的分析與干預(yù)山師心理學(xué)院 徐夫真

“小學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)與培養(yǎng)研究”課題的研究報(bào)告：北京、河南、重慶、浙江、新疆等五個(gè)地區(qū)抽樣選取16472 名小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生心理基本健康的比例是79.4%，有異常心理問(wèn)題傾向的比例是16.4%，有嚴(yán)重心理行為問(wèn)題的比例是4.2% ；小學(xué)生存在中度以上心理行為問(wèn)題按比例排列，依次是：人際關(guān)系、情緒狀態(tài)、自我控制、動(dòng)機(jī)、自我概念和對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。中學(xué)生正處于人生的十字路口，正在努力地完成從兒童到成人的過(guò)渡，隨著生理的發(fā)展成熟，他們的自我認(rèn)識(shí)、道德價(jià)值觀、性心理及性別的社會(huì)化等構(gòu)成了發(fā)展的重要內(nèi)容。正常的青春期發(fā)展可能伴隨著許多令人苦惱的、騷動(dòng)的和不可預(yù)知的想法、感情和行為。除了一些極嚴(yán)重的精神問(wèn)題或行為外，許多看似有問(wèn)題的行為其實(shí)只是正常發(fā)展過(guò)程中的偏離。若要區(qū)分真正的偏離行為和較小的發(fā)展危機(jī)，了解發(fā)展的知識(shí)和個(gè)體正常行為范圍的知識(shí)是十分必要的。Copeland “個(gè)體特質(zhì)”自我意識(shí)高漲。表現(xiàn)為強(qiáng)烈地卷入自我。個(gè)體尤其關(guān)注自我形象，有時(shí)認(rèn)為是自己是獨(dú)一無(wú)二的無(wú)與倫比的，有時(shí)從內(nèi)心深處認(rèn)定自己是個(gè)失敗者，情緒一落千丈，極為自卑。個(gè)體關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題是“我是怎樣的我？”充滿幻想。個(gè)體對(duì)社會(huì)對(duì)人生有了更為豐富的認(rèn)識(shí)，雖然這種認(rèn)識(shí)往往是偏激的或不切實(shí)際的，往往會(huì)隨著個(gè)體體驗(yàn)到的強(qiáng)烈沖動(dòng)和強(qiáng)烈的情感而變化。自我表達(dá)的需要。Copeland 稱(chēng)之為“做你自己的事”，擺脫對(duì)父母的依戀或依賴(lài)，追求獨(dú)特的自我，不再遵循父母設(shè)定的發(fā)展模式。“我的生活，我作主”。充滿哲學(xué)抽象、理論和理想。心中充滿了諸如“絕對(duì)真理”、“極限真理”等哲學(xué)問(wèn)題。不輕易接受權(quán)威的觀點(diǎn)甚至表現(xiàn)出某種叛逆性。對(duì)性感興趣。個(gè)體性心理的發(fā)展是指?jìng)€(gè)體在個(gè)體時(shí)期順應(yīng)自己性別的生物學(xué)和社會(huì)學(xué)特點(diǎn)而表現(xiàn)出的性意識(shí)、性情感等心理活動(dòng)。個(gè)體開(kāi)始變得非常關(guān)注外表和衣著，打扮自己。從眾。為了求得相互的接納，這一同伴群體內(nèi)部也表現(xiàn)出求同的趨向。高敏感性、情緒波動(dòng)、沖動(dòng)的傾向（如叛逆行為甚至是犯罪和反社會(huì)行為）、行為抑制甚至是社會(huì)退縮。主要內(nèi)容

一、心理與行為問(wèn)題的表現(xiàn)與類(lèi)別

二、心理異常的判別依據(jù)

三、心理與行為問(wèn)題的原因分析

四、心理與行為問(wèn)題干預(yù)策略阿德勒指出，個(gè)體的不良行為具有四個(gè)目標(biāo)1 ．尋求關(guān)注尋求關(guān)注的個(gè)體認(rèn)為，只有成為成人或同伴關(guān)注的中心，否則人生就沒(méi)有意義。他們可能會(huì)通過(guò)兩種方式來(lái)達(dá)到目標(biāo)。一是積極的行為：如取得成功、施展才能、外表好看等；二是無(wú)用的行為：如調(diào)皮、炫耀賣(mài)弄、毀壞東西等。對(duì)情緒障礙和社交恐懼癥者的關(guān)注可能會(huì)適得其反。個(gè)體焦慮、擔(dān)心、哭泣、逃避和憂傷――成人的關(guān)心（同情和擔(dān)心）――強(qiáng)化個(gè)體的行為結(jié)果――使之與病人同等――再次出現(xiàn)焦慮或恐懼反應(yīng)。2．權(quán)力反抗成人或者其他權(quán)威人物的控制。他們不會(huì)受成人規(guī)則的限制，也不會(huì)屈服于被處罰的威脅。3 ．報(bào)復(fù)指?jìng)€(gè)體對(duì)傷害他的成人或者成人所代表的社會(huì)作出反擊。受報(bào)復(fù)驅(qū)使的個(gè)體最喜歡采用的行為包括撒謊、偷盜、欺騙、咒罵老師和父母、破壞行為和暴力行為。4．假裝無(wú)能如果報(bào)復(fù)行為沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)，他們就會(huì)停止針對(duì)父母和老師的行為問(wèn)題，取而代之的是不活躍和消極行為，他們放棄斗爭(zhēng)，不關(guān)心學(xué)校、家庭和朋友，很少或不寫(xiě)作業(yè)，不再參加課外活動(dòng)。在家的時(shí)候多數(shù)時(shí)間待在臥室里看電視或聽(tīng)音樂(lè)，他放棄了一切，也想讓人們放棄他。他的生活變成了一系列的失敗、挫折、羞辱和傷害。會(huì)變得抑郁甚至?xí)凶詺⒌奈ｋU(xiǎn)。表現(xiàn)與類(lèi)別品德性問(wèn)題行為心理性問(wèn)題行為學(xué)習(xí)問(wèn)題與障礙品德性問(wèn)題行為1．過(guò)錯(cuò)行為2、沾染不良習(xí)慣和不良嗜好3 ．逃學(xué)或離家出走4 ．恐嚇、勒索5 ．參加不良組織心理性問(wèn)題行為1．一般適應(yīng)性問(wèn)題主要指?jìng)€(gè)體在適應(yīng)學(xué)校和家庭環(huán)境、或在適應(yīng)自身身心變化的過(guò)程中出現(xiàn)的暫時(shí)性的情緒和行為的紊亂或失調(diào)。1.1 自我評(píng)價(jià)欠佳隨著自我的發(fā)展，中學(xué)生明確有“理想的自我”和“現(xiàn)實(shí)的自我”，但兩者往往具有較大的落差，且他們對(duì)理想自我的塑造過(guò)于精細(xì)但不穩(wěn)定，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中遇到困境時(shí)，往往不能正確地認(rèn)識(shí)自我、悅納自我，導(dǎo)致情緒的低落、消沉、自卑，以及行為的退縮、自暴自棄等。1.2 人際關(guān)系不良師生關(guān)系問(wèn)題―“親其師，方信其道”中學(xué)時(shí)期，教師仍然是學(xué)生的理想目標(biāo)、公正代表，他們希望得到教師的關(guān)心理解與愛(ài)。如果教師缺乏理解、耐心與愛(ài)心，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)失望。師生關(guān)系不良的主要問(wèn)題是教師對(duì)學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對(duì)抗心理，以及教師的認(rèn)知偏差等情況給學(xué)生造成的壓抑心理、攻擊行為等問(wèn)題。更有甚者，“教師對(duì)學(xué)生缺乏尊敬，貶低其價(jià)值的不良態(tài)度使學(xué)生的心理遭到嚴(yán)重的創(chuàng)傷。學(xué)生特別是高年級(jí)學(xué)生往往病態(tài)地感知這一切，這也是師生間發(fā)生沖突的原因”。同伴關(guān)系問(wèn)題個(gè)體希望在班級(jí)、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。由于同學(xué)關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，有的同學(xué)就流露出孤獨(dú)感，想恢復(fù)與同學(xué)的關(guān)系，而又不知該怎樣去做。同伴群體是個(gè)體成長(zhǎng)的一個(gè)重要參照系統(tǒng)，良好的同伴關(guān)系在經(jīng)驗(yàn)信息、情感、學(xué)業(yè)、人格養(yǎng)成等方面具有其他群體不可替代的重要作用，甚至可以在一定程度上緩和因家庭或?qū)W校給個(gè)體帶來(lái)的負(fù)面影響。同樣，不良的同伴群體對(duì)個(gè)體的危害性也是極大的。所以如何與他人交往，如何建立良好的同伴關(guān)系是中學(xué)生成長(zhǎng)中的重要一課。1．3 挫折承受力挫折承受力是指?jìng)€(gè)體遭受挫折后，能有效地排解因挫折造成的不良影響，并很快調(diào)整自己恢復(fù)到正常狀態(tài)的能力。一般耐挫力較強(qiáng)的個(gè)體在挫折面前不會(huì)過(guò)分緊張,沒(méi)有強(qiáng)烈的情緒困擾,能夠盡快地找到適應(yīng)和對(duì)付挫折的辦法,從而保持積極、樂(lè)觀、向上的精神狀態(tài)；而耐挫力較弱的個(gè)體則會(huì)緊張、消沉、頹廢，甚至喪失生活的信心或走上邪路，帶來(lái)不良的社會(huì)后果。澳大利亞心理學(xué)家Marie Joyce 博士認(rèn)為，心理承受力差的個(gè)體不是具有低挫折忍耐力而是缺乏有效的挫折忍耐力，并將缺乏挫折忍耐力定義為：不愿意忍受為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而必須忍受的挫折。獨(dú)生子女生活較為優(yōu)裕、豐富，聰明多知，視野開(kāi)闊，然而在意志品質(zhì)、心理情感方面卻很脆弱。他們中的大多數(shù)人幾乎沒(méi)有經(jīng)過(guò)真正意義上的艱苦生活的磨煉和心理挫折的考驗(yàn)，缺乏堅(jiān)定的信仰和頑強(qiáng)的追求，在長(zhǎng)輩的悉心照料和呵護(hù)下，逐漸形成自私、利己、孤傲的性格，禁不起打擊和挫折。據(jù)對(duì)城鄉(xiāng)不同類(lèi)型的數(shù)萬(wàn)名中學(xué)生的心理調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中13.6%、高中18.79% 的中學(xué)生在面臨挫折時(shí)表現(xiàn)出情緒和行為的紊亂，表現(xiàn)出冷淡、孤獨(dú)、抑郁、偏執(zhí)、沖動(dòng)等的多種變異的人格特征。因此，有人稱(chēng)當(dāng)今個(gè)體患有“精神缺鈣癥”。1.4 缺乏韌性，責(zé)任感淡化對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能將“責(zé)任”理解為父母、老師或社會(huì)要求他們?nèi)ネ瓿傻娜蝿?wù)。成長(zhǎng)環(huán)境的優(yōu)越和父母的關(guān)心，孩子幾乎不存在在自身責(zé)任感的驅(qū)使下憑借意志努力來(lái)實(shí)現(xiàn)行為目標(biāo)的機(jī)會(huì)。這種機(jī)會(huì)的喪失是對(duì)個(gè)體人格與人性進(jìn)步的一個(gè)嚴(yán)峻阻礙。他們甚至認(rèn)為：書(shū)是為父母讀的，考試也是為父母考的。做事缺乏耐心與韌性，往往以熱情開(kāi)始，以不了了之而結(jié)束。甚至為利己目的而損害他人利益且不感到愧疚。責(zé)任意識(shí)淡化，對(duì)自己行為的不負(fù)責(zé)任的個(gè)體，他們無(wú)法理解普遍價(jià)值的意義，他們的人格是萎縮的而不是豐滿的。2．心理障礙和心理疾病在遭受強(qiáng)烈的精神刺激或承受較長(zhǎng)時(shí)間的壓力、挫折或矛盾沖突下，出現(xiàn)的明顯的情緒和行為的異常。主要表現(xiàn)有：抑郁和退縮：當(dāng)個(gè)體不能通過(guò)可接受的、現(xiàn)實(shí)的方式來(lái)減輕失敗感和孤獨(dú)感的時(shí)候，就會(huì)退縮到自我的小圈子里從而引發(fā)痛苦和抑郁?！半[匿性抑郁癥”的潛在危害尤其大。如果個(gè)體在一段時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)到心情不愉快、煩悶；對(duì)平時(shí)感興趣的事情變得乏味；思考能力下降、腦子變鈍了、注意力難集中、記憶減退；學(xué)習(xí)失去了動(dòng)力、人變“懶”了甚至厭學(xué)；對(duì)成績(jī)下降變得無(wú)所謂或?qū)κ裁炊紵o(wú)所謂、；以及失眠、全身乏力、食欲不振等；甚至感到活著沒(méi)意義、產(chǎn)生輕生的念頭。應(yīng)及早求教于專(zhuān)科醫(yī)生，以防不良后果的發(fā)生和疾病的進(jìn)一步的發(fā)展。越軌行為很多通過(guò)傷害那些否定他們需要的人來(lái)減輕痛苦，比如漠視規(guī)則、埋怨他人，他們不害怕處罰，甚至?xí)诖龖土P。在承認(rèn)和強(qiáng)化自己作為失敗者的角色之后，他們就會(huì)變得敵對(duì)，經(jīng)常違反學(xué)校和家庭一些規(guī)則。因?yàn)闊o(wú)論如何他們就覺(jué)得自己是一個(gè)失敗者。并以此作為自己任性行為合理化的一個(gè)借口。通過(guò)懲罰他們能夠有機(jī)會(huì)參與和得到注意，被懲罰是痛苦的，但總比受冷落要好。社交焦慮―視線恐怖癥青春期對(duì)人恐怖癥（視線恐怖癥）也是常見(jiàn)的心理疾病，表現(xiàn)為見(jiàn)到異性表情不自然、感到臉紅、怕跟人目光對(duì)視或怕被別人目光注視，控制不住用“余光”看人或控制不住目光看對(duì)方的敏感部位，覺(jué)得別人能看出她（他）的表情變化和窘態(tài)，能洞察到他內(nèi)心的想法等等，于是避開(kāi)他人，影響和別人的交往，非常焦急痛苦，但往往因癥狀難于啟齒而不敢就醫(yī)，通常要到出來(lái)社會(huì)工作之后，感到實(shí)在無(wú)法忍受才尋求治療，從發(fā)病到治療已煎熬了多年甚至十余年，強(qiáng)迫癥也存在類(lèi)似的情況。人格失調(diào)人格失調(diào)的中學(xué)生一般能處理自己的日常生活和學(xué)習(xí)，智能是正常的，意識(shí)是清醒的，但由于缺乏對(duì)自身人格狀態(tài)的自知，常與周?chē)娜税l(fā)生沖突，也很難從錯(cuò)誤中吸取應(yīng)有的教訓(xùn)并加以糾正。在個(gè)性心理狀態(tài)上表現(xiàn)為兩個(gè)方面：個(gè)性的壓抑狀態(tài)、個(gè)性的放縱現(xiàn)象。疾病―心理問(wèn)題的軀體癥狀或軀體化指那些心理因素在疾病起因中起重要作用的疾病，如偏頭痛、支氣管哮喘、心臟神經(jīng)癥、胃腸神經(jīng)癥、神經(jīng)性皮炎和沒(méi)有原因的頭暈?zāi)垦５?。阿德勒認(rèn)為精神疾病是“沮喪”的一種反應(yīng)而非疾病，當(dāng)個(gè)體不能有效地應(yīng)對(duì)低人一等的感覺(jué)時(shí)，他就會(huì)變得“沮喪”，結(jié)果，在他努力應(yīng)對(duì)生活中的困難時(shí)，就會(huì)形成扭曲的觀念、情緒和行為。心理治療本質(zhì)上是鼓勵(lì)和再教育的過(guò)程。其目的是幫助患者獲得直接面對(duì)生活任務(wù)和挑戰(zhàn)的勇氣并激發(fā)他們的社會(huì)興趣。學(xué)習(xí)問(wèn)題與障礙1，學(xué)業(yè)困難：指排除智力因素以外的學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)業(yè)困難往往與父母尤其是母親的人格缺陷有關(guān)。2，學(xué)習(xí)壓力厭學(xué)：不僅是學(xué)習(xí)

第四篇：學(xué)前兒童音樂(lè)教育(讀后感)

《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》讀后感

無(wú)錫市新光幼兒園俞秀

《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》是許卓婭老師的著作。書(shū)中對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的歷史、發(fā)展、及實(shí)際操作活動(dòng)都進(jìn)行了詳細(xì)的論述，為幼兒教育工作者更好的開(kāi)展學(xué)前兒童音樂(lè)教育活動(dòng)提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。再次拜讀許老師的這本著作，對(duì)于許老師在打擊樂(lè)方面的闡述使我感觸頗多。尤其是第二章第二節(jié)第三小段，關(guān)于音樂(lè)教育與學(xué)前兒童打擊樂(lè)演奏能力的發(fā)展。

書(shū)中闡述的孩子演奏樂(lè)器能力的發(fā)展非常符合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，正象許老師所說(shuō)，對(duì)于一些用軟繩穿起來(lái)的碰鈴孩子們掌握起來(lái)有一定難度，因?yàn)檫@種主要靠小肌肉來(lái)演奏的樂(lè)器，對(duì)手眼協(xié)調(diào)能力的要求較高。那在孩子的演奏過(guò)程中，孩子們總是不能很好的用大拇指和食指捏住繩子的頂端，而總是用手捏住碰鈴的根部，造成碰鈴悅耳動(dòng)聽(tīng)的音色出不來(lái)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，大家除了一遍遍的示范，還可以讓幼兒傾聽(tīng)正確的演奏方法和錯(cuò)誤的演奏方法演奏出的音色有什么不同，通過(guò)反復(fù)的教育和練習(xí)，孩子們肯定能夠逐步學(xué)會(huì)用小肌肉來(lái)演奏樂(lè)器，而且，通過(guò)不斷的練習(xí)，他們自然會(huì)熟悉各種樂(lè)器的不同演奏方法，也了解了用什么樣的演奏方法才能使自己演奏出來(lái)的音色更好聽(tīng)。

還有對(duì)孩子們?cè)谘葑啻驌魳?lè)作品中的創(chuàng)造性表現(xiàn)進(jìn)行的闡述。許老師說(shuō)，隨著兒童對(duì)音樂(lè)對(duì)周?chē)挛锏母兄?jīng)驗(yàn)日益擴(kuò)大，感知能力逐步增強(qiáng)，理解體驗(yàn)?zāi)芰χ鸩教岣?，他們?duì)節(jié)奏、音色、速度、力度表現(xiàn)力的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻和豐富，與運(yùn)用這些要素來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)的熱情和能力也越來(lái)越強(qiáng)。對(duì)這一點(diǎn)，我是深有認(rèn)同。以前在班里剛開(kāi)始開(kāi)展打擊樂(lè)的演奏活動(dòng)時(shí)，孩子們對(duì)音樂(lè)的理解能力和認(rèn)知能力并不強(qiáng)，對(duì)演奏過(guò)程中音色、節(jié)奏、力度、速度的把握總是讓人非常失望。稍微慢點(diǎn)的樂(lè)曲，他們就會(huì)搶拍，快點(diǎn)的樂(lè)曲速度也總是更不上。更別提對(duì)音樂(lè)中力度和音色的把握。演奏出來(lái)的作品既機(jī)械又枯燥，充其量只能是說(shuō)給樂(lè)曲打拍子。正象許老師說(shuō)的，孩子們對(duì)音樂(lè)的感知經(jīng)驗(yàn)太少，理解體驗(yàn)的能力才會(huì)上不去。為此，大家可以利用時(shí)間，開(kāi)設(shè)音樂(lè)欣賞活動(dòng)，注意調(diào)動(dòng)孩子們對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知能力。比如聽(tīng)到歡快的樂(lè)曲，可以引導(dǎo)他們?nèi)ケM情的用身體用樂(lè)器去體驗(yàn)音樂(lè)的歡樂(lè)。聽(tīng)到悲傷的樂(lè)曲，讓他們靜靜體會(huì)，引導(dǎo)他們用語(yǔ)言表達(dá)、用打擊樂(lè)演奏出自己對(duì)音樂(lè)的理解，并讓孩子們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，多傾聽(tīng)自己用打擊樂(lè)器

演奏出來(lái)的音色，并集體討論那一種方法演奏出來(lái)的音色最好聽(tīng)，最符合作品。通過(guò)這一系列的訓(xùn)練，孩子們的音樂(lè)認(rèn)知能力一定會(huì)有很大提高，相應(yīng)的他們?cè)谘葑噙^(guò)程中對(duì)音樂(lè)的把握，也會(huì)有很大進(jìn)步，對(duì)音樂(lè)演奏的興趣也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

第五篇：《學(xué)前兒童游戲》讀后感

《學(xué)前兒童游戲》讀后感

一、對(duì)幼兒自主性游戲的解讀

著名的教育學(xué)家福祿貝爾曾說(shuō)過(guò)：“游戲時(shí)人在兒童階段最純潔最神圣的活動(dòng)?！睂?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲并非是成人眼里的隨意玩耍，而是一件“嚴(yán)肅的工作”。幼兒園游戲活動(dòng)開(kāi)展得是否好，關(guān)鍵要看孩子是否體現(xiàn)了自主性，是否成為游戲的主人并享受到了其中的樂(lè)趣，而不是看一日生活時(shí)間表上是怎樣安排的。

從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，關(guān)于兒童游戲越來(lái)越受到廣大幼教工作者重視，紛紛開(kāi)展研究，探討游戲的有關(guān)問(wèn)題。針對(duì)幼兒園游戲嚴(yán)重存在“導(dǎo)演式”（幼兒在游戲中只是被動(dòng)的適應(yīng)者）的教師“游戲兒童”的現(xiàn)象，北京、上海、廣州、南京等地在研究的基礎(chǔ)上先后提出了“自選游戲”、“本體性游戲”、“自由游戲”、“自主性游戲”等概念，并逐步在幼教界擴(kuò)大影響。

自主性游戲包括了所有的游戲，它是相對(duì)于幼兒園游戲不自主的現(xiàn)狀提出的。曾經(jīng)一度有不少幼兒園教師誤認(rèn)為自主性游戲，只在創(chuàng)造性游戲中特別是角色游戲適用，而其他游戲還是抓在教師手里。其實(shí)，游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)，并無(wú)分類(lèi)，我們不可能讓他們感覺(jué)到玩角色游戲就可以隨心所欲，而其他游戲則是教師教的游戲。這樣勢(shì)必會(huì)影響游戲教育作用的發(fā)揮。

二、我眼中的幼兒自主性游戲

（一）自主與規(guī)則

有人以為在自主性游戲中兒童是絕對(duì)自由的，他們可以為所欲為、自由自在、想干什么就干什么，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是兒童沒(méi)有一點(diǎn)規(guī)矩，缺乏行為規(guī)范，教師面對(duì)放任自流的孩子，不知所措、困惑多多。讓兒童在游戲中發(fā)展自主性，并不是不要規(guī)則，如果沒(méi)有規(guī)則，兒童就不可能學(xué)會(huì)控制自我沖動(dòng)，形成良好的行為習(xí)慣。自由和規(guī)則本身就是相對(duì)立而存在的。這與“沒(méi)有紅燈的約束，就沒(méi)有綠燈的通行”是一樣的道理，關(guān)鍵要看規(guī)則的提出是否符合兒童的需要和接受能力，如果兒童認(rèn)為規(guī)則是可以理解和接受的，他們會(huì)學(xué)會(huì)遵守，而如果規(guī)則的提出不被兒童所理解，那他們可能很難接受或拒決接受，自主與規(guī)則是同步的，不同年齡班“自主”與“規(guī)則”的培養(yǎng)重點(diǎn)是不同的。

（二）自主與指導(dǎo)

以前我總是認(rèn)為：自主性游戲教師是不能指導(dǎo)的，當(dāng)兒童有了問(wèn)題教師不敢去介入，惟恐別人指責(zé)又在“導(dǎo)演”，無(wú)法把握教師指導(dǎo)的“度”，這樣勢(shì)必就會(huì)削減游戲的教育作用。在游戲中，兒童是游戲的主人，教師是指導(dǎo)游戲的主人。許多研究表明：有教師指導(dǎo)的游戲更能促進(jìn)兒童游戲水平的提高和兒童能力的發(fā)展。教師在鼓勵(lì)兒童自主探索、嘗試的前提下，給兒童以適當(dāng)?shù)膸椭欠浅Ｖ匾模@樣不僅能促進(jìn)游戲繼續(xù)延伸下去，而且能讓孩子在嘗試的過(guò)程中獲得成功感和勝任感。

（三）愉悅與教育

關(guān)于游戲價(jià)值問(wèn)題，我認(rèn)為游戲就是兒童的主要活動(dòng)，兒童在游戲中既體驗(yàn)快樂(lè)，又獲得發(fā)展。兒童就是在游戲成長(zhǎng)的，游戲最符合兒童身心特點(diǎn)及發(fā)展的需要，兒童通過(guò)游戲獲得快樂(lè)，在游戲中增長(zhǎng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也在游戲中獲得各種能力的發(fā)展。因此，游戲的愉悅和教育的關(guān)系并不是矛盾的，二者是相輔相成的。

（四）材料提供與兒童的需要滿足

在自主性游戲中常常會(huì)給教師帶來(lái)這樣的困惑：要讓兒童在游戲中能自主地選擇游戲的材料，就給兒童提供盡可能多的材料，讓兒童隨心所欲地想拿什么就拿什么，其結(jié)果是材料選了一大堆，兒童卻表現(xiàn)出無(wú)所事事不能順利地玩游戲。其實(shí)自主性游戲材料的提供并非越多越好，材料太多會(huì)使兒童興奮并分散兒童的注意力，兒童更傾向于玩獨(dú)自的或平行的游戲，使同伴交往的機(jī)會(huì)減少。兒童的需要是不斷增長(zhǎng)的，我們不能毫無(wú)目的地去滿足兒童的所有需要，當(dāng)兒童出現(xiàn)了尋求新材料的動(dòng)機(jī)時(shí)，適時(shí)地提供材料有助于滿足兒童繼續(xù)游戲的愿望；當(dāng)兒童有了新的游戲主題時(shí)，恰當(dāng)?shù)靥峁┎牧峡梢约ぐl(fā)兒童再次游戲的愿望，參加促進(jìn)游戲主題的深入；當(dāng)我們希望兒童能在與同伴的交往中嘗試解決糾紛時(shí)，適當(dāng)減少材料，促使兒童去面對(duì)挫折和失敗，學(xué)會(huì)社會(huì)交往的技能及控制自我沖動(dòng)。因此，可以將教師的教育意圖滲透在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供上，讓兒童在與環(huán)境和材料的相互作用中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試自己解決問(wèn)題。

三、我的一點(diǎn)嘗試

建構(gòu)區(qū)游戲在幼兒教育中有不可替代的作用，它操作性強(qiáng)，具有廣闊的想象空間和可創(chuàng)造性，有利于幼兒積極動(dòng)手動(dòng)腦，是促進(jìn)幼兒解決實(shí)際問(wèn)題能力，提高幼兒創(chuàng)造潛能充分開(kāi)發(fā)的有效途徑與手段。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)：幼兒每天能實(shí)際接觸和感受到的教育莫過(guò)于生活，將建構(gòu)游戲和日常生活聯(lián)系起來(lái)，并形成相應(yīng)的項(xiàng)目主題，系統(tǒng)地應(yīng)用于建構(gòu)游戲，便于幼兒接受，能促進(jìn)幼兒主動(dòng)建構(gòu)的行為，并在與同伴合作、交流中提升創(chuàng)造力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)：加入生活化的主題內(nèi)容，對(duì)老師是一種挑戰(zhàn)，需要老師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和理解，并制定相應(yīng)的計(jì)劃和措施，預(yù)設(shè)適合大班幼兒的生活化內(nèi)容，以順應(yīng)孩子的發(fā)展，以推進(jìn)游戲的進(jìn)程。在建構(gòu)區(qū)游戲中開(kāi)展生活化項(xiàng)目主題，對(duì)已有建構(gòu)游戲進(jìn)行再創(chuàng)造和再構(gòu)建，不僅能使幼兒在游戲中獲得全方位的系統(tǒng)調(diào)整和接納，在不斷積累建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也促進(jìn)了教師的預(yù)設(shè)和指導(dǎo)能力，實(shí)現(xiàn)雙向推動(dòng)。

我的一些措施

1.隨興趣點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)

幼兒對(duì)于自主生成、自主探索的游戲感興趣，愿意調(diào)動(dòng)全部的智慧去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試。我們要追隨幼兒，敏銳地覺(jué)察和捕捉幼兒的興趣點(diǎn)和即時(shí)需要，生成有潛在價(jià)值的建筑主題，把握教育契機(jī)。

2.隨探究點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)

通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上，在瞬息萬(wàn)變的活動(dòng)過(guò)程中提取順應(yīng)幼兒發(fā)展需要的探究點(diǎn)，并創(chuàng)設(shè)“立體”的游戲情境。

建構(gòu)區(qū)游戲還在日趨完善、持續(xù)著。作為融合全班大多數(shù)幼兒興趣所致的游戲，每個(gè)幼兒都在參與著，不同發(fā)展水平的幼兒都自得其所“玩中學(xué)、玩中獲”。游戲充盈于身心，充盈于思想、情感中。一個(gè)全神貫注于游戲的幼兒是富有創(chuàng)造力的、自由的和快樂(lè)的。建構(gòu)區(qū)中的自主性游戲的開(kāi)展，既尊重幼兒的游戲意愿，發(fā)揮幼兒游戲的主觀能動(dòng)性，又冠之以教育的意義與安排，通過(guò)教師的巧運(yùn)心智轉(zhuǎn)化為幼兒的興趣和需要，體現(xiàn)幼兒的愉悅價(jià)值，并促進(jìn)幼兒的發(fā)展與成長(zhǎng)。