第一篇：兒童心理學(xué)

28052兒童發(fā)展

南京師范大學(xué)編高綱091

4Ⅱ、課程內(nèi)容與考核目標(biāo)

第一章導(dǎo)論

[學(xué)習(xí)目的與要求]

通過本章的學(xué)習(xí)，了解兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、研究內(nèi)容、發(fā)展歷史及課題來源，明確兒童發(fā)展心理學(xué)的幾個基本理論問題，掌握兒童發(fā)展心理學(xué)上常見的幾種方法，對兒童發(fā)展心理學(xué)有一個初步的整體認(rèn)識。

[考核知識點]

1、兒童發(fā)展心理學(xué)的內(nèi)涵

2、兒童發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容

3、兒童發(fā)展心理學(xué)的課題來源。

4、關(guān)于遺傳和環(huán)境的爭論存在的三個階段。

5、西方兒童發(fā)展心理學(xué)的歷史回顧。

6、兒童發(fā)展心理學(xué)研究的方法。

[考核要求]

一、概述

1、識記：兒童發(fā)展心理學(xué)的概念、兒童發(fā)展心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)之間的關(guān)系。

2、領(lǐng)會：兒童發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi)容。

3、應(yīng)用：能夠根據(jù)兒童心理研究的問題的三個來源選擇自己做兒童心理研究的問題。

二、兒童發(fā)展心理學(xué)的基本理論問題

1、識記：關(guān)于遺傳和環(huán)境的爭論存在的三個階段及其各階段理論的要點。

2、領(lǐng)會：相互作用論的基本論點，關(guān)于兒童的主動性與被動性、發(fā)展在時間上的穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性、不同情境中的一致性、兒童心理發(fā)展的“關(guān)鍵期”問題等基本理論問題的基本內(nèi)容。

3、應(yīng)用：通過對遺傳和環(huán)境的爭論存在的絕對決定論、共同決定論及相同決定論等理論的比較，認(rèn)識關(guān)于遺傳和環(huán)境的關(guān)系的理論的發(fā)展趨向。

三、兒童發(fā)展心理學(xué)的歷史回顧

1、識記：科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生。

2、領(lǐng)會：西方兒童心理學(xué)的發(fā)展的三個時期及代表性理論、中國兒童心理科學(xué)的發(fā)展歷程。

四、兒童發(fā)展心理學(xué)研究的方法

1、識記：橫向研究的概念、縱向研究的概念、跨文化研究的概念。

2、領(lǐng)會：橫向研究、縱向研究、跨文化研究三種研究方法各自的特點。

3、應(yīng)用：橫向研究和縱向研究的比較分析、一些研究課題使用的研究法及這樣選擇的理由。

第二章兒童心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)

[學(xué)習(xí)的目的和要求]

通過本章的學(xué)習(xí)，了解生物遺傳的過程，胎兒的發(fā)育過程以及保證胎兒正常發(fā)育的條件，明確兒童身體、腦和神經(jīng)系統(tǒng)及動作的發(fā)展的一般規(guī)律和特點。明確遺傳因素和環(huán)境因素從兒童心理發(fā)展伊始就糾纏在一起，共同影響著兒童心理的發(fā)展。

[考核知識點]

1、生命的遺傳過程。

2、顯性基因與隱性基因的相互關(guān)系。

3、遺傳疾病的一般產(chǎn)生原因

4、胎兒的發(fā)育過程。

5、胎兒正常發(fā)育的條件。

6、兒童身體的規(guī)律與特點。

7、腦與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展的一般規(guī)律。

8、兒童動作發(fā)展的規(guī)律。

9、兒童動作技能的訓(xùn)練和掌握。

[考核要求]

一、生命的開始與遺傳基因

1、識記：染色體的概念、DNA的概念、基因的概念、受精作用的概念、DNA的生成方式、蛋白質(zhì)的合成過程、堿基互補原理的概念、減數(shù)分裂的概念、等位基因的概念、顯性基因的概念、隱性基因的概念、基因突變的概念、染色體異常的概念。

2、領(lǐng)會：生命的遺傳過程、受精作用、蛋白質(zhì)是生命的基本物質(zhì)、顯性和隱性基因在遺傳中所起的作用、幾種遺傳疾病的成因。1

二、胎兒的發(fā)展與先天素質(zhì)

1、識記：胎兒的發(fā)育過程經(jīng)歷的幾個時期。

2、領(lǐng)會：胎兒正常發(fā)育的條件。

三、兒童身體、腦與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展

1、識記：兒童的生長四個顯著的時期、頭尾原則的概念、近遠(yuǎn)原則的概念、足趾反射、抓握反射、游泳反射、驚跳反射、強直的頸反射。

2、領(lǐng)會：兒童大腦和神經(jīng)的發(fā)展的一般規(guī)律、腦的反射的意義。

四、兒童動作的發(fā)展

1、識記：動作發(fā)展的規(guī)律、動作發(fā)展的階段、成熟早期年齡的概念、常模年齡的概念、成熟晚期年齡的概念。

2、領(lǐng)會：手的動作的發(fā)展、動作和動作技能的掌握對嬰幼兒心理發(fā)展的重要意義。

3、應(yīng)用：根據(jù)兒童動作發(fā)展的規(guī)律對兒童進(jìn)行動作訓(xùn)練的最佳時機(jī)的選擇。

第三章嬰兒感知覺的發(fā)展

[考核知識點]

1、評定新生兒感覺的幾種方法。

2、嬰幼兒視覺的基本發(fā)展?fàn)顩r。

3、嬰幼兒聽覺的基本發(fā)展?fàn)顩r。

4、嬰幼兒知覺的發(fā)展。

5、關(guān)于嬰幼兒感覺發(fā)展的一些經(jīng)典實驗：如視崖實驗、鮑厄研究嬰兒視覺世界的方法、范茨研究嬰兒形狀知覺的實驗設(shè)計等等。

6、兒童觀察力的發(fā)展。

[考核要求]

一、嬰幼兒感覺的發(fā)展

1、識記：反射行為的概念、定向反射習(xí)慣化與去習(xí)慣化的概念、視覺偏愛的概念、視敏度的概念、視覺恒常性。

2、領(lǐng)會：評定新生兒感覺的幾種方法、嬰幼兒視覺及聽覺的基本發(fā)展?fàn)顩r、嬰幼兒嗅覺的發(fā)展情況。

二、嬰幼兒知覺的發(fā)展

1、識記：空間知覺的概念、視覺恒常性的概念、深度知覺的概念、方位知覺的概念、觀察與觀察力的概念、時間知覺的概念。

2、領(lǐng)會：兒童整體知覺和部分知覺的發(fā)展、兒童色形兩維感知的發(fā)展、空間知覺、時間知覺的發(fā)展特征；視崖實驗；范茨研究嬰兒形狀知覺的實驗設(shè)計；兒童左右概念的發(fā)展情況；幼兒觀察力初步形成的具體表現(xiàn)的四個方面。

3、應(yīng)用能根據(jù)兒童觀察力的發(fā)展規(guī)律，觀察兒童觀察力的發(fā)展。

第四章兒童認(rèn)知發(fā)展：皮亞杰理論

[考核知識點]

1、皮亞杰關(guān)于思維的起源、結(jié)構(gòu)、機(jī)制的觀點。

2、皮亞杰對思維發(fā)展階段的劃分。

3、皮亞杰的各思維發(fā)展階段的特征。

4、對皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論的評論。

[考核要求]

一、皮亞杰關(guān)于思維發(fā)展的基本觀點

1、識記：1)認(rèn)知的概念、數(shù)理邏輯經(jīng)驗的概念、物理經(jīng)驗的概念、格式的概念。2)運算的概念、適應(yīng)的概念、兒童的自我中心的概念、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概念、同化與順應(yīng)的概念、平衡化的概念。

2、領(lǐng)會：1)皮亞杰關(guān)于思維的起源、結(jié)構(gòu)、機(jī)制的觀點。2)皮亞杰對行為主義的刺激-反應(yīng)理論的反駁。

二、皮亞杰的思維發(fā)展階段理論

1、識記：皮亞杰的各思維發(fā)展階段的名稱、自我中心的概念、客體永久性的概念。

2、領(lǐng)會：皮亞杰的各思維發(fā)展階段的特征、同化和順應(yīng)的作用、同化和順應(yīng)的關(guān)系、兒童掌握各種守恒的次序，運算的含義。

3、應(yīng)用：分析皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論的貢獻(xiàn)與不足之處。

第五章兒童認(rèn)知發(fā)展：信息加工理論

[考核知識點]

1、信息加工的過程。

2、引起短時記憶和長時記憶的變化的原因分析。

3、兒童注意的發(fā)展規(guī)律。

4、短時記憶的幾種策略及兒童運用這些策略的能力的發(fā)展。

5、元認(rèn)知的幾種基本過程。

6、評價信息加工理論。

[考核要求]

一、認(rèn)知單元

l、認(rèn)知：圖式的概念、映像的概念、概念或范疇的概念、判斷的概念。

二、信息加工過程

1、認(rèn)知：感覺登錄的概念、知覺的概念、短時記憶的概念、信息塊的概念、元記憶的概念、長時記憶的概念。

2、領(lǐng)會：信息加工的階段、引起短時記憶和長時記憶的變化的原因分析、年幼兒童的知覺發(fā)腱狀況、記憶的測量方法、兒童注意的發(fā)展規(guī)律、短時記憶的幾種策略及兒童運用這些策略的能力的發(fā)展、短時記憶的局限性及支解決它的局限性的相關(guān)對策，價信息加工理論。

3、應(yīng)用：根據(jù)兒童元認(rèn)知能力的發(fā)展情況，促進(jìn)兒童元認(rèn)知能力的發(fā)展。

第六章兒童語言的發(fā)展

[考核知識點]

1、語言準(zhǔn)備期的幾個階段。

2、兒童語音的發(fā)展。

3、兒童詞義的發(fā)展。

4、兒童句子的發(fā)展。

5、兒童語用技能的發(fā)展。

6、環(huán)境論、先天決定論、環(huán)境與主體相互作用論三種語言獲得理論的內(nèi)容。

[考核要求]

一、語言準(zhǔn)備期

1、識記：語言獲得的概念、牙牙語的概念、被動性語言的概念。

2、領(lǐng)會：嬰兒對語言的敏感性的表現(xiàn)。

二、語言發(fā)展期

1、識記：不完整句的概念、單詞句的概念、電報句的概念、語用技能的概念。

2、領(lǐng)會：1)兒童在使用詞的過程出現(xiàn)的詞義擴(kuò)張的表現(xiàn)、兒童在使用詞的過程中出現(xiàn)的詞義縮小的表現(xiàn)。2)兒童使用形容詞發(fā)展過程的特點、兒童對時間詞的理解、兒童對人稱代詞的理解的發(fā)展、幼兒對物量詞的使用狀況。3)兒童理解句子與使用句子的特點。4）兒童話語發(fā)展的特點。5)對2歲兒童說話的語用技能發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)、對四歲兒童根據(jù)聽者的情況而調(diào)整其談話內(nèi)容的能力的研究發(fā)現(xiàn)。6)幼兒對聽話的語用技能的發(fā)展。

3、應(yīng)用：能夠從實踐中找出支持本節(jié)理論的實例。

三、語言獲得的理論

1、識記：語言獲得裝置的概念。

2、領(lǐng)會：環(huán)境論、先天決定論、環(huán)境與主體相互作用論三種語言獲得理論的內(nèi)容。

3、應(yīng)用：環(huán)境論、先天決定論、環(huán)境與主體相互作用論三種語言獲得理論的對比。

第七章兒童智力的發(fā)展

[考核知識點]

1、對智力的一般理解及智力的一般理論。

2、幾種常見的智力測驗。

3、智力測驗編制的基本原則。

4、麥卡爾提出的兒童早期智力發(fā)展階段的模式。

5、智商的穩(wěn)定性問題及智力發(fā)展的因素分析。

6、智力優(yōu)異兒童的特征。

[考核要求]

一、智力的一般理論

1、識記：智力、一般因素，特殊因素，流體智力、晶體智力。

2、領(lǐng)會：二因素說、塞斯頓七因素說、卡特爾的流體和晶體智力理論、吉爾福德的三維智力結(jié)構(gòu)理論、對智力的一般理解

二、智力測驗

1、識記：標(biāo)準(zhǔn)化的概念、常模的概念、信度的概念、效度的概念、智齡的概念、智力商數(shù)的概念、離差智商的概念、幾種常見的智力測驗的名稱。

2、領(lǐng)會：智力測驗編制的基本原則、幾種常見智力測驗的內(nèi)涵。

三、智力的發(fā)展、變化

1、識記：智力成長的基本趨勢。

2、領(lǐng)會：關(guān)于嬰兒早期智力測驗的預(yù)測性、麥卡爾提出的兒童早期智力發(fā)展階段的模式、智商的穩(wěn)定性問題及智力發(fā)展的因素分析、智力優(yōu)異兒童的特征、智力缺陷兒童的特征。

第八章兒童情緒的發(fā)展

[考核知識點]

1、情緒的組成成分及其相互之間的關(guān)系。

2、嬰幼兒情緒的發(fā)展規(guī)律。

3、引發(fā)幼兒情緒的原因及變化。

4、關(guān)于新生兒的情緒的幾種觀點。

5、關(guān)于嬰兒的情緒識別能力。情緒對嬰兒具有的適應(yīng)意義。

6、嬰兒微笑的發(fā)展。

7、學(xué)習(xí)理論、知覺再認(rèn)理論、社會認(rèn)知理論這三種情緒獲得理論的基本內(nèi)容。

8、兒童的怯生及其影響因素。

9、兒童害怕發(fā)展的年齡特點害怕的發(fā)展及克服害怕的幾種方法。

10、兒童道德感、理智感、美感的發(fā)展規(guī)律。

11、根據(jù)兒童高極情感的發(fā)展規(guī)律，在培養(yǎng)兒童高極情感時應(yīng)該注意的要點。

[考核要求]

一、兒童早期情緒的發(fā)展

1、識記：情緒的概念、情緒的組成成分。

2、領(lǐng)會：情緒的組成成分相互之間的關(guān)系、嬰幼兒情緒的發(fā)展規(guī)律、引發(fā)4-7歲幼兒情緒的原因、關(guān)于新生兒的情緒的幾種觀點、關(guān)于嬰兒的情緒識別能力、情緒對嬰兒來說有重要的生存價值或社會適應(yīng)意義、嬰兒的笑的發(fā)展。

二、兒童情緒的獲得

1、領(lǐng)會：學(xué)習(xí)理論、知覺再認(rèn)理論、社會認(rèn)知理論這三種情緒獲得理論的基本內(nèi)容；希伯對黑猩猩所作的經(jīng)典實驗。

三、兒童的害怕和一些情緒障礙

1、識記：怯生的概念、對抗性條件作用的概念、系統(tǒng)脫敏法的概念、模特塑造法的概念、認(rèn)知療法的概念。

2、領(lǐng)會：影響嬰兒怯生的因素、兒童害怕發(fā)展的年齡特點害怕的發(fā)展及克服害怕的幾種方法、兒童的害怕與父母教育方法的關(guān)系、沮喪的兒童的表現(xiàn)、社會退縮兒童的表現(xiàn)。

3、應(yīng)用：害怕的預(yù)防及運用所學(xué)方法幫助兒童克服害怕。

四、兒童高級情感的發(fā)展

1、識記：道德感的概念、理智感的概念、美感的概念、學(xué)齡初期兒童對事物的美的評價的兩個特點。

2、領(lǐng)會：兒童道德情感的三種形式、理智感、美感的發(fā)展規(guī)律、美感在兒童的發(fā)展中的作用、良好的情緒至少具有的幾個特征是什么。

3、應(yīng)用：根據(jù)兒童道德感的發(fā)展過程，談一談在培養(yǎng)兒童的道德感時須注意什么；根據(jù)兒童美感的發(fā)展過程，談一談在培養(yǎng)兒童的美感時須注意什么；根據(jù)兒童理智感的發(fā)展過程，談一談在培養(yǎng)兒童的理智感時須注意什么。

第九章兒童個性的發(fā)展

[考核知識點]

1、弗洛伊德的心理性欲理論。

2、埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論。

3、對弗洛伊德的心理性欲理論和埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論的比較。

4、個性形成的生物學(xué)因素。

5、兒童最初呈現(xiàn)的個性或氣質(zhì)類型。

6、個性發(fā)展的社會化動因--家庭。

7、兒童自我意識的發(fā)展

[考核要求]

一、兒童個性發(fā)展的理論

1、識記：個性的概念、戀母情結(jié)、戀父情結(jié)、自我同一感的概念、同一感危機(jī)的概念、同一性拒斥的概念、同一性混亂的概念。

2、領(lǐng)會：順利實現(xiàn)同一感的關(guān)鍵、影響個性形成的主要因素、弗洛伊德的心理性欲理論的主要內(nèi)容、埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容。

3、應(yīng)用：對弗洛伊德的心理性欲理論和埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論的比較和簡評；針對埃里克森的心理社會發(fā)展階段的理論，談一談父母應(yīng)該怎樣做才能更好地幫助兒童發(fā)展的個性。

二、個性形成的生物學(xué)因素

1、識記：兒童最初呈現(xiàn)的個性或氣質(zhì)類型

2、領(lǐng)會：最初的氣質(zhì)、體貌體格以及成熟速率是怎樣影響人的個性發(fā)展的。

三、個性發(fā)展的社會化動因——家庭

1、識記：父母教養(yǎng)類型及其特征、家庭的物理環(huán)境的概念。

2、領(lǐng)會：家庭是兒童個性實現(xiàn)社會化的主要場所、父母教養(yǎng)行為與兒童個性發(fā)展的關(guān)系、針對父母教養(yǎng)行為與兒童個性發(fā)展進(jìn)行的研究、離異家庭的兒童的表現(xiàn)、父母離婚對兒童心理發(fā)展造成的影響、家庭結(jié)構(gòu)同兒童個性發(fā)展的關(guān)系。

3、應(yīng)用：能結(jié)合所學(xué)理論談?wù)勀阏J(rèn)為電視對孩子個性發(fā)展會產(chǎn)生哪些影響。

四、自我意識的發(fā)展

1、識記：自我意識、嬰幼兒自我意識的發(fā)展過程。

2、領(lǐng)會：幼兒自我評價的特點、學(xué)齡兒童自我意識的發(fā)展特點。

第十章兒童性別角色的社會化

[考核知識點]

1、兒童性別定型化的過程。

2、性別定型化的幾種理論。

3、生物學(xué)因素對性別差異的影響。

4、現(xiàn)代心理學(xué)對兒童性別定型化的研究的三個顯著變化。

5、性別差異產(chǎn)生的社會因素分析。

6、雙性化與無性教育。

[考核要求]

一、兒童性別定型化過程

1、識記：性別的概念、性別角色性別的概念、性別同一性別的概念、性別角色同一性別的概念。

2、領(lǐng)會：性別定型化的發(fā)展過程。

二、性別差異產(chǎn)生的因素

1、領(lǐng)會：性別差異的表現(xiàn)、性別定型化的幾種理論、生物學(xué)因素對性別差異的影響、現(xiàn)代心理學(xué)對兒童性別定型化的研究的三個顯著變化、雙性化與無性教育。

2、應(yīng)用：將本章所學(xué)到的理論應(yīng)用于實際工作中，談?wù)勛约鹤鳛榻處煂和詣e定型化能夠產(chǎn)生的影響。

第十一章兒童交往的發(fā)展

[考核知識點]

1、依戀的含義與發(fā)展的過程。

2、嬰幼兒依戀的不同類型及其形成原因。

3、依戀形成理論的基本內(nèi)容。

4、哈洛羅猴實驗的主要過程和結(jié)論。

5、早期依戀對后期行為的影響。

6、兒童同伴關(guān)系的發(fā)展。

7、同伴在兒童社會化進(jìn)程中發(fā)揮了怎樣的作用。

8、游戲與交往技能的關(guān)系。

9、幾種主要的游戲理論的基本內(nèi)容。

10、社會交往的技能訓(xùn)練。

[考核要求]

一、依戀

1、識記：依戀的概念、嬰幼兒形成的依戀的不同類型。

2、領(lǐng)會：依戀發(fā)展的過程、嬰兒的依戀行為表現(xiàn)得最明顯的情景、嬰幼兒依戀的不同類型的特征以及形成原因、依戀形成的習(xí)性學(xué)理論的基本內(nèi)容、依戀形成的心理分析理論的基本內(nèi)容、依戀形成的社會學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容、依戀形成的認(rèn)知理論的基本內(nèi)容、哈洛羅猴實驗的主要過程和結(jié)論。

3、應(yīng)用：根據(jù)早期依戀對后期行為的影響促進(jìn)生活中嬰幼兒安全依戀的形成。

二、兒童同伴關(guān)系的發(fā)展

1、識記：同伴的概念、賽爾曼將友誼發(fā)展分為的五個階段、賽爾曼把兒童角色采擇能力發(fā)展分成的幾個階段、謬?yán)蘸桶兹R納把嬰兒同伴相互作用劃分成的三個階段。

2、領(lǐng)會：同伴在兒童社會化進(jìn)程中的作用。

3、應(yīng)用：通過學(xué)習(xí)本章社會交往的技能訓(xùn)練技術(shù)，初步學(xué)習(xí)幫助學(xué)生提高社會交往技能。

三、游戲與交往技能

1、識記：按社會化程度對兒童游戲進(jìn)行的分類、創(chuàng)造性游戲、象征性游戲。

2、領(lǐng)會：游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的作用．想象性游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義、兒童想象性游戲的發(fā)展規(guī)律。幾種主要的游戲理論的基本內(nèi)容。

3、應(yīng)用：在日常實踐巾，通過游戲觀察并培養(yǎng)兒童的交往能力。

第十二章兒童道德的發(fā)展

[考核知識點]

1、皮亞杰對兒童對游戲規(guī)則的意識的發(fā)展情況的研究。

2、皮亞杰對兒童對游戲規(guī)則的執(zhí)行的發(fā)展情況的研究。

3、皮亞杰的兒童道德認(rèn)知發(fā)展理論的基本內(nèi)容。

4、柯爾伯格的兒童道德認(rèn)知發(fā)展理論的基本內(nèi)容。

5、皮亞杰認(rèn)為影響兒童道德判斷轉(zhuǎn)化的因素。

6、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容。

7、控制和減少攻擊性行為的方法。

8、兒童道德情感的發(fā)展。

9、自我控制的幾種訓(xùn)練方法。

10、自我控制的測量。

[考核要求]

一、兒童道德認(rèn)知的發(fā)展

1、識記：兒童社會化的核心內(nèi)容、道德行為的概念、道德行為規(guī)范主要包括的兩個方面、兒童的道德認(rèn)知包括的方面、談話法。

2、領(lǐng)會：皮亞杰對兒童對游戲規(guī)則的意識的發(fā)展情況的研究、皮亞杰對兒童對游戲規(guī)則的執(zhí)行的發(fā)展情況的研究、皮亞杰的兒童道德認(rèn)知發(fā)展理論的基本內(nèi)容、柯爾伯格的兒童道德認(rèn)知發(fā)展理論的基本內(nèi)容、皮亞杰認(rèn)為影響兒童道德判斷轉(zhuǎn)化的因素、皮亞杰與柯爾伯格的研究方法。

二、兒童道德行為的發(fā)展

1、識記：觀察學(xué)習(xí)的概念、替代強化的概念、自我強化的概念、攻擊性行為的概念、親社會行為的概念。

2、領(lǐng)會：控制和減少攻擊性行為的方法、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容。

3、應(yīng)用：將班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論用于實際工作，發(fā)展兒童的親社會行為。

三、兒童道德情感的發(fā)展

1、識記：移情及羞愧感的概念。

四、兒童的自我控制

1、識記：移情的概念、羞愧感的概念、延緩滿足的概念、自我控制的幾種訓(xùn)練方法、彈性兒童的概念、自我控制度的概念。

2、應(yīng)用：初步學(xué)習(xí)應(yīng)用本章的自我控制訓(xùn)練技術(shù)對兒童進(jìn)行自我控制訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生適宜的自我控制度。

第二篇：兒童心理學(xué)

第十一章

一、單項選擇

（）是個體借助語言傳遞信息的過程。A認(rèn)知B注意C心象D言語

一般來說，（）言語優(yōu)于（）言語。（）

A表達(dá)性接受性B接受性表達(dá)性C感知性理解性D理解性感知性 兒童言語的準(zhǔn)備時間為（）歲。A0-1B0-2C0-3D0-4

（）歲左右，兒童已經(jīng)能理解幾十個詞，但能說出的很少。

兒童言語的形成是在（）歲。A0-1B1-2C1-3D4

（）是在兩個或兩個以上人之進(jìn)行的，大家積極參加的一種言語活動。

A聊天B說話C對話D獨白

（）是較長時間內(nèi)獨自進(jìn)行的言語活動。A聊天B說話C對話D獨白

兒童的言語基本上都是采取（）的方式。A聊天B說話C對話D獨白

3歲前的兒童只進(jìn)行（），他們的言語大部分是情境言語。A聊天B說話C對話D獨白（）是言語的特殊形式也是一種高級形式。A內(nèi)部言語B外部言語C對話D獨白

二、多項選擇

單詞句階段兒童理解有以下特點（）。

A 由大到小B由近及遠(yuǎn)C固定化D詞義籠統(tǒng)

兒童在雙詞句階段，說出的句子還很不完善，主要體現(xiàn)在（）。

A句子長B句子簡單C句子不完整D句子完整

幼兒詞匯的發(fā)展體現(xiàn)在（）。

A詞匯數(shù)量的增加B詞類范圍的擴(kuò)大C詞義理解的狹隘D詞義理解的加深

兒童語句的發(fā)展規(guī)律是（）。

A句型從簡單到復(fù)雜B句子結(jié)構(gòu)從混沌一體到逐漸分化

C句子結(jié)構(gòu)從松散到逐漸嚴(yán)謹(jǐn)D句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到擴(kuò)展靈活

學(xué)前兒童口吃的原因有（）。A模仿B遺傳 C心理原因D生理原因

兒童言語的準(zhǔn)備主要包括（）。

A家長的準(zhǔn)備B兒童的準(zhǔn)備C發(fā)音的準(zhǔn)備D理解的準(zhǔn)備

先學(xué)前期，兒童口語的發(fā)展可以分為（）階段。

A不完整句階段B完整句階段C單詞句階段D雙詞句階段

嬰兒的言語發(fā)音的準(zhǔn)備大致經(jīng)歷以下階段（）。

A簡單發(fā)音階段B 連續(xù)音節(jié)階段C模仿發(fā)音階段D書面語階段

第三篇：兒童心理學(xué)

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

兒童心理學(xué)

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)

一、名詞解釋(每小題5分，共20分)

1、學(xué)前兒童心理學(xué)--學(xué)前兒童心理學(xué)是發(fā)展心理的一個細(xì)分學(xué)科，研究對象是0--6歲的兒童，學(xué)前兒童心理學(xué)對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具有重要意義

2、縱向研究--對一個或一組兒童進(jìn)行定期的、系統(tǒng)的隨訪觀察(即追蹤)，找出心理發(fā)展的系統(tǒng)特點

3、實證研究法--通過對研究對象的大量觀察，實驗和調(diào)查，獲取客觀材料，從個別到一般，歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法

4、橫向研究--在同一時間對某一個年齡組的兒童的心理發(fā)展水平進(jìn)行觀察，求出某種心理水平的代表值，或求出幾個年齡組兒童的代表值加以比較

5、直覺行動思維--所謂直覺行動思維，就是兒童在動作中進(jìn)行思維，這種思維的進(jìn)行離不開兒童本身對物體的感知，也離不開兒童自身的動作

6、具體形象思維--具體形象思維是指依賴于事物的具體形象、表象以及對表象的聯(lián)想而進(jìn)行的思維

7、記憶策略--記憶策略是指我們?yōu)樘岣哂洃浶Ч捎玫氖侄我约皩?/p>

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

自身記憶活動的有意識控制的心理活動

8、自傳體記憶--發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶叫自傳體記憶

9、記憶恢復(fù)--記憶恢復(fù)是指學(xué)習(xí)某種材料后，相隔一段時間所測量得到的保持量，比學(xué)習(xí)之后立即測到的保持量要高

10、自我中心語言--在語言方面的自我中心則表現(xiàn)為講話者不考慮他在與誰講話，也不在乎對方是否在聽他講話，他或是對自己說話，或由于和一個偶然在身邊的人共同活動趕到愉悅而說話

11、同伴關(guān)系--同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系

12、親社會行為--親社會行為是指人們在社會活動交往中對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈等

13、依戀--依戀是嬰兒與母親或是其他養(yǎng)育者之間形成的親密的、持久的情感關(guān)系

14、移情--當(dāng)一個人感受到對方的某種情緒時，他自己也能體驗到相同的情緒，心理學(xué)上稱為移情

15、性別穩(wěn)定性--指兒童對自己的性別不隨其年齡，情境等變化而改變這一特征的認(rèn)識

16、觀察學(xué)習(xí)--通過觀察他人(范型或稱榜樣)所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

三、簡答題(每小題18分，共36分)

1、應(yīng)當(dāng)如何理解“關(guān)鍵期”的概念? 關(guān)鍵期通常是指某一特性在一個特定的時期內(nèi)得以形成的意思。這是著名習(xí)性學(xué)家洛侖茲1935年提出的一個重要概念。

關(guān)鍵期一方面說明個體接受外部刺激的期限，更說明個體對對外部刺激可接受的程度，即學(xué)習(xí)水平更為妥當(dāng)。

關(guān)鍵期是個體對某一刺激特別敏感或發(fā)展水平最高的某一特定發(fā)展階段。

2、試述橫向和縱向研究的優(yōu)缺點。

橫向研究的優(yōu)點：時間短且省力；數(shù)據(jù)有代表性和穩(wěn)定性； 橫向研究的缺點：難以尋找轉(zhuǎn)折點；有抽樣誤差；

縱向研究的優(yōu)點：直接測量可得到第一手資料；對某種心理現(xiàn)象的探索；

縱向研究缺點：研究耗時費力；難以保持長期的合作關(guān)系。

1、對于嬰兒來說，身體的和心理的分離會產(chǎn)生什么影響? 身體和心理的分離是引起痛苦的重要原因身體的分離包括與父母過早地別離等，心理的分離包括情感剝奪，精神虐待，在團(tuán)體中受排斥，不為集體接納等，親子交流眼中時，會引起兒童的悲傷，而悲傷痛苦的表現(xiàn)形式，當(dāng)孩子和熟悉的照料有長期分離或得不到成人的細(xì)心照料，就會產(chǎn)生極度的悲傷，出現(xiàn)分離性焦慮

2、兒童思維發(fā)展的總趨勢是什么?(1)直覺行動思維在先；

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

(2)具體形象思維隨后；(3)抽象邏輯思維最后；

(4)其發(fā)展順序而言是固定的、不可逆的。但這并不意味著這三種思維方式之間是彼此對立的，相互排斥的，事實上，他們在一定條件下往往相互聯(lián)系、相互配合、相互補充

1、心理學(xué)家Parten是怎樣劃分游戲種類的? 心理學(xué)家Parten將游戲分為四種：(1)獨自游戲；(2--2.5歲)(2)平行游戲；(2.5--3歲)(3)聯(lián)合游戲；(3.5--4.5歲)(4)合作游戲。(4.5歲以上)2、2-6歲兒童語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢?(1)從渾濁-體到逐步分化；(2)句子結(jié)構(gòu)從簡單到復(fù)雜；(3)句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整；(4)句子長度由短到長。

3、兒童在音樂世界扮演的角色?(1)感知者；(2)表現(xiàn)者；(3)欣賞者。

4、他律道德階段兒童的特點? 他律道德階段兒童是指2-7歲的兒童這個階段的兒童表現(xiàn)出以下特點：

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

(1)認(rèn)為規(guī)則是萬能的、不變的，不理解規(guī)則是由人定的

(2)在評定行為是非時，總是抱極端的態(tài)度--不是好的，就是壞的。并認(rèn)為別人也這樣看

(3)判斷行為的好壞是根據(jù)后果的大小，而不是根據(jù)主管動機(jī)(4)把懲罰看作是天意，贊成嚴(yán)厲的懲罰

(5)單方面尊重權(quán)威，有一種遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和服從成人規(guī)則的義務(wù)感

5、兒童親社會行為的影響因素?(1)環(huán)境因素：包括家庭、同伴和社會文化傳統(tǒng)及大眾傳播媒介等；(2)認(rèn)知因素：主要包括兒童對社會性行為的認(rèn)知、對情境信息的識別、觀點采擇及歸因等；(3)移情；(4)強化。

6、氣質(zhì)與兒童情緒調(diào)控的關(guān)系? 兒童情緒的調(diào)控能力和調(diào)控方式，與氣質(zhì)有重要的聯(lián)系：由于氣質(zhì)不同的緣故，有些兒童的主導(dǎo)情緒積極，容易與成人配合；也有一些幼兒主導(dǎo)情緒不穩(wěn)定，難以與成人配合

7、玩具及電視對兒童發(fā)展有何影響?(1)玩具對兒童發(fā)展的影響：玩具在兒童的生活中扮演著重要的角色。研究發(fā)現(xiàn)，兒童的活動空間過小或者沒有足夠數(shù)量的玩具，兒童之間打架和吵嘴的現(xiàn)象更容易發(fā)生。

(2)電視對兒童發(fā)展的影響：電視的普及在某種程度上可以給兒童提供娛樂，提供大量的知識和信息，使孩子學(xué)習(xí)及掌握大量在課堂上學(xué)不

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

到的知識和信息，對兒童的反應(yīng)能力及智力發(fā)育有很大的好處；但兒童較長時間地看電視,會使兒童的活動范圍變小,與周圍客體交互作用的機(jī)會減少了,這種單向的灌輸形式,一定程度上阻礙了兒童的思維活動,并且容易形成刻板的、模式化的行為方式。同時，越來越多的研究表明，觀看暴力電視節(jié)目與青少年的反社會行為有關(guān)。收看電視節(jié)目占用了兒童大量的時間、電視中不健康的內(nèi)容可以影響孩子的上進(jìn)心。因此，對兒童看電視應(yīng)加以正確地引導(dǎo)，家長采用一些靈活的限制措施，如限定看電視的時間及所看的內(nèi)容，電視對兒童的智力發(fā)育是有益無害的。

8、教師對兒童同伴關(guān)系發(fā)展的影響?(1)教師角色對兒童的重要性；(2)教師應(yīng)取的態(tài)度和方式。

教師對兒童的評價將影響其他兒童對他的評價。研究發(fā)現(xiàn)，其他小朋友對某個小朋友的態(tài)度和關(guān)系與教師對該兒童的態(tài)度和評價有很大的關(guān)系。經(jīng)常受到教師否定評價和批評的小朋友也將成為其他小朋友否定和批評的對象，極易導(dǎo)致小朋友在同伴中不受歡迎。因此，教師要注意慎重評價學(xué)前兒童，關(guān)注其積極面。

教師要注意給兒童營造一種寬松的環(huán)境和氣氛，并為他們提供成功的同伴交往經(jīng)驗。引導(dǎo)兒童建立良好的同伴關(guān)系，可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要。引導(dǎo)兒童進(jìn)行健康的同伴交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會，得到更多的機(jī)會使用有效的人際交往技能，從而為建立良好的人際關(guān)系和社會地位奠定基礎(chǔ)。

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

9、兒童評價一幅畫的標(biāo)準(zhǔn)是什么?(1)喜歡圖畫中所花的對象(2)喜歡圖畫中所有的顏色，兒童偏愛鮮艷的顏色和豐富的美術(shù)作品

1、兒童自我評價的特點?(1)從依從性評價發(fā)展到對自己個別性和多面性評價；(2)從對自己外部行為的評價到對內(nèi)心品質(zhì)的評價；(3)從主觀情緒性評價到初步客觀的評價。

2、消極強化與懲罰有什么不同? 消極強化，是指當(dāng)刺激減少后，某一操作行為發(fā)生的次數(shù)反而增加。消極強化是為了增強行為、激勵行為，而懲罰是企圖消除行為，兩者目的不同。

3、研究兒童氣質(zhì)有什么意義? 研究兒童氣質(zhì)的意義在于：(1)氣質(zhì)有類型差異無好壞之分；(2)每一種氣質(zhì)積極和消極的地方；

(3)成人和教師應(yīng)有的態(tài)度：應(yīng)當(dāng)在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實施教育，才能有的放矢，取得實效。

4、個體性別角色發(fā)展的階段? 性別角色是個體關(guān)于男性或女性各自適宜的行為方式和活動的認(rèn)識。其發(fā)展階段為：(1)生物取向階段；(2)社會取向階段；

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

(3)心理取向階段。

5、格塞爾學(xué)派提出哪些教育的忠告? 每一位父母和學(xué)前教育的教師都應(yīng)該充分認(rèn)識到成熟規(guī)律固有的智慧。

格塞爾學(xué)說提出的教育忠告，所有的教育忠告都建立在尊重成熟的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上。

1.不要認(rèn)為你的孩子成為什么樣的人完全是你的責(zé)任，你不要抓緊每一分鐘去教育他；

2.學(xué)會欣賞孩子的成長，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實；

3.尊重孩子的實際水平，在尚未成熟時，要耐心等待；

4.不要老去想“下一步該發(fā)展什么了”，應(yīng)該讓你和孩子一道充分體驗每個階段的樂趣。

四、論述題(每小題10分，共10分)

1、試述思維發(fā)展對兒童心理發(fā)展的作用。

思維的產(chǎn)生、發(fā)展對兒童心理發(fā)展具有重要意義(1)思維的發(fā)生不僅意味著兒童的認(rèn)識過程完全形成，而且思維的發(fā)生發(fā)展，引起其他認(rèn)識活動的質(zhì)變(2)思維的影響并不局限在認(rèn)知領(lǐng)域，他還滲透到情感、社會性以及個性的各個方面(3)思維的發(fā)生與發(fā)展便于兒童的心理開始或具有一定傾向性的穩(wěn)定而統(tǒng)一的整體

2、試述游戲活動中兒童的心理特點。

(1)興趣指引這是學(xué)前兒童游戲的最主要的原因。

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

(2)注意力集中學(xué)前兒童游戲中的高度注意力使得他們在游戲思維活躍、想象力豐富、有時會有出人意料的創(chuàng)造表現(xiàn)。

(3)有積極的情感體驗游戲的過程兒童可以盡情盡興地體驗著愉悅及歡樂的積極情感。

(4)自由性兒童在游戲中是自由的、主動的、無拘無束的，規(guī)則來自游戲的內(nèi)部，沒有目標(biāo)的壓力。

(5)假想與真實的轉(zhuǎn)換兒童經(jīng)常需要發(fā)揮想象力來充實游戲，適時的進(jìn)行著假想與真實的轉(zhuǎn)換，保證了游戲的順利進(jìn)行。

(6)人與人(物)的交流象征性游戲中的角色分配需要協(xié)商和交流，也會有與材料、玩具的交流等。

(7)各方面能力的延伸游戲發(fā)展了兒童的自我控制、語言使用、記憶、與他人合作等各種能力。

2、試述早期依戀對后期行為的影響。

3、試述同伴關(guān)系對兒童發(fā)展的作用。

發(fā)展社會能力的功能：同伴使兒童獲得了支持資源，在兒童與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會觀點采擇能力的發(fā)展，促進(jìn)社會交流所需技能的獲得；

幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能：在交往過程中學(xué)會與其他人共同參與活動，學(xué)會如何相互作用、處理與其他人的矛盾，學(xué)會如何堅持自己的主張或放棄自己的意見；

提供情感支持的功能：兒童可以從同伴中得到情感的宣泄、寬慰、同情和理解，因而產(chǎn)生安全感和責(zé)任感，相互幫助克服情緒上的問題，獲得良好的情感發(fā)展。

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

3、試述早期依戀對后期行為的影響

(1)早期依戀對社會性發(fā)展的影響：安全依戀的兒童有著積極的心理狀態(tài)，樂于與軔交往、樂于探索、自信，對周圍有很好的控制感。而不安全依戀的兒童較多地發(fā)展出退縮、交往能力差、不自信、情緒不穩(wěn)定等特點。

(2)早期依戀對情感發(fā)展的影響：如果兒童能夠形成良好的依戀，它將導(dǎo)致一個人的信賴、自信，并且成功地依戀自己的同伴與后代。相反，他將可能成為一個來自依戀缺乏的不牢靠的成人，不能發(fā)展成為一個好的父親或母親。

(3)早期依戀對認(rèn)知發(fā)展的影響：安全依戀的兒童能主動熱情地接近問題，堅持性較好，與人合作，能主動調(diào)節(jié)自己的行為。而拒絕型依戀的兒童則對問題不感興趣，遇到困難表現(xiàn)出消極情緒反應(yīng)，很容易失望，不能獨立解決問題。

1、皮亞杰理論在兒童教育實際中有什么價值。

(1)皮亞杰的主要成就是發(fā)現(xiàn)兒童不同于成人，兒童的的思維發(fā)展有著自己的階段，其核心特點是自我中心；

(2)教育必須按照兒童的智力或思維結(jié)構(gòu)及其發(fā)展階段來組織和實施；(3)教育既要適應(yīng)兒童的智慧結(jié)構(gòu)，又要促進(jìn)這個結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。

2、今天學(xué)習(xí)格塞爾的成熟勢力學(xué)說有什么現(xiàn)實意義。(1)個體成熟的原則的含義：

個體的取決于成熟，而成熟的順序取絕于基因決定的時間表，兒童在成熟以前，處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備期。

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

(2)對我們兒童教育的借鑒及啟示：

不要以為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責(zé)任，你不要抓緊每一分鐘去“教育”他；學(xué)會欣賞孩子的成長，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實；尊重孩子的實際水平。在尚未成熟時要耐心等待；不要老去想“下一步應(yīng)發(fā)展什么了”?應(yīng)該讓你和孩子充分體驗每一個階段的樂趣。

五、案例分析題(每小題10分，共20分)

1、琳琳有一雙美麗的大眼睛，楚楚動人，但是個性內(nèi)向，各方面能力都很弱。一次，班里開展“好朋友”主題活動，琳琳的“朋友樹”上掛著許多好朋友的名字，老師問琳琳，你的好朋友是誰?琳琳說是明明，可明明卻說：“我不是琳琳的好朋友”琳琳又說嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又說：“我不是琳琳的好朋友”…琳琳一連說了幾個小朋友的名字，小朋友都否定了。

請你運用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對上述案列進(jìn)行分析。

從學(xué)前兒童性格特征：好動；好奇、好問；好模仿；好沖動角度加以分析,指出父母親應(yīng)如何針對這一特點加以教養(yǎng)。有自己的觀點；能作一定的分析；

2、每天睡覺前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊。女兒為什么睡覺時就要盯著平常的一條小毯子呢? 請你運用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對上述案列進(jìn)行分析。

這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn)，倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代物。

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

兒童依戀的表現(xiàn)(微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等)； 依戀對行為的影響：對社會性、情感、認(rèn)知發(fā)展都有重要的影響，需要認(rèn)真對待。

作為家長要關(guān)注孩子平時的行為表現(xiàn)，給予更多的關(guān)愛，包括生體上的觸撫和語言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。

1、強強對媽媽提出了一個要求，讓他獨自在洗衣機(jī)中洗自己的一雙襪子，并且要把手伸到洗衣機(jī)里去操作，他說大人都是這樣做的，他也要這樣做。媽媽告訴他小孩子是不可以去弄洗衣機(jī)的，這樣很危險的。強強不愿意聽，偏要去弄，媽媽只得拔掉了洗衣機(jī)的電源插頭。強強折騰了半天，這邊扳扳摸摸，那邊敲敲打打，發(fā)現(xiàn)洗衣機(jī)沒能轉(zhuǎn)動起來，于是他大怒了，哭鬧著：“我自己來”、“我要”。請你運用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對上述案列進(jìn)行分析。

好動；好奇、好問；好模仿；好沖動是學(xué)前兒童主要的性格特征表現(xiàn)。為此家長應(yīng)正確地加以引導(dǎo)：滿足孩子的好奇性，激發(fā)興趣，注意榜樣作用，做好教育和解釋說明，注意安全。

2、當(dāng)孩子遇到挫折時

小一班的毛毛從幼兒園回家一直噘著小嘴，一副可憐的樣子。媽媽一問才知道，今天幼兒園小朋友畫畫比賽，很多小朋友都拿到了五角星，可毛毛沒有。毛毛越說越委屈，“哇”地一聲哭了。

請根據(jù)上述材料，分析毛毛的心理，并為毛毛媽媽提供教育孩子的建議。

這是毛毛在幼兒園受挫后自尊心受到傷害后的正常表現(xiàn)。說明毛毛的精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

自我意識的覺醒，開始關(guān)注別人對自己的評價了。

挫折最容易損傷孩子的自信，但也可以增強孩子認(rèn)識問題和解決問題的能力；孩子的成長總是伴隨著成功和失敗，要教育孩子正確看待成功和失??；那種想通過毫不吝嗇的贊美和無條件地接受的方式來提高孩子自尊的做法是錯誤的；孩子自尊的健康發(fā)展，必須以真實的成就為基礎(chǔ)；有利于孩子健康成長的養(yǎng)育行為能幫助孩子建立可信賴的自尊。

作為媽媽一方面要維護(hù)孩子小小的自尊心，鼓勵孩子增強自信心，另一方面也要向孩子提出切合實際的目標(biāo)，使其通過主觀努力去實現(xiàn)

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請下載！

第四篇：兒童心理學(xué)

第四章

一、單項選擇

先學(xué)前期的兒童的身體發(fā)育非常迅速，身高平均每年增加（）厘米。A6-8B8-10C10-12D12-14B 兒童3歲時的體重約為出生時的（）倍。A1B2C3D4D

嬰兒期是（）發(fā)展的時期，A第一信號系統(tǒng)B第二信號系統(tǒng)C無條件反射D條件反射

第一信號系統(tǒng)是以（）作為條件刺激物而形成的暫時神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)。

A現(xiàn)實事物B詞語C概念D表情

第二信號系統(tǒng)是以（）作為條件刺激物而形成的暫時神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)。

A現(xiàn)實事物B詞語C概念D表情

正是（）的存在，使得人的心理遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于動物的心理。

A第一信號系統(tǒng)B第二信號系統(tǒng)C無條件反射D條件反射

直接刺激引起直接反應(yīng)，這大致屬于（）的年齡階段。

A4-5月B5-6月C0-

7、8月D0-12C

詞的刺激引起直接反應(yīng)，這大致屬于（）的年齡階段。

A0-5月B5-6月C0-

7、8月D8月后

（）的孩子學(xué)會自己走路。A1-1.5B2C3D4

先學(xué)前期的活動主要是（）活動。

A游戲B生活C實物D學(xué)習(xí)

（）活動是指操作實際物體的活動，是由一系列操作動作形成的。

A游戲B生活C實物D學(xué)習(xí)

（）不僅使兒童獲得了對客觀事物的深刻認(rèn)識，而且也獲得了深刻認(rèn)識事物的心理機(jī)能——思維。A游戲B生活C實物D學(xué)習(xí)

（）是先學(xué)前兒童自我意識發(fā)展的突出表現(xiàn)。

A好動B愛做事C鬧獨立D語言的形成（）歲左右是人生的第一個轉(zhuǎn)折期，又是第一個危機(jī)期。A1B2C3D4

()是高級的認(rèn)識活動，是智力的核心。A感知覺B注意C記憶D 思維

二、判斷

第一信號系統(tǒng)的建立是在第二信號系統(tǒng)的基礎(chǔ)之上形成的。F

1歲的孩子對熟悉的事物能做出詞的反應(yīng)。T

在第二信號系統(tǒng)的活動中，詞是一種信號的信號。T

當(dāng)孩子的意見和成人相矛盾時，要堅決維護(hù)承認(rèn)的威信，不能由著她的性子來。F

三、多項選擇

1-3歲的兒童和1歲前相比，最明顯的特點是（）。

A動作增多B動作復(fù)雜化C動作熟練D動作簡單

以下屬于先學(xué)前期兒童心理特點的是（）。

A言語真正形成B思維能力出現(xiàn)C自我意識萌芽D青春期躁動

思維的發(fā)生，意味著（）。

A兒童的認(rèn)識過程完全形成B知覺開始反應(yīng)事物之間的本質(zhì)的聯(lián)系

C記憶的理解性加強D情緒情感的體驗性逐漸深刻

對孩子的獨立性需要，不能（）。A一味滿足B理解C過多限制D積極應(yīng)對

第五篇：兒童心理學(xué)

影響個性的發(fā)展：

在很多家長看來，孩子“全托”后，會變得有合作性，會改變他不良的習(xí)慣。其實這只是其中一個方面，另一個方面是，在“全托”幼兒園里。老師作為一個絕對權(quán)威的存在，會支配孩子的行為習(xí)慣，使他們按照自己的指令行動，挫傷孩子的積極性，使孩子就由主動變成了配合，漸漸喪失了思維的自主性，遇事喜歡往后縮

情感上：

還有，孩子在幼兒期，最重要的就是和父母建立起安全、溫暖的情感紐帶。把孩子送進(jìn)寄宿制幼兒園，會使孩子產(chǎn)生強烈的、無法排解的分離焦慮。在這樣一個完全陌生的環(huán)境里，孩子生理、心理上的無力感，讓他覺得完全被孤立了起來，會產(chǎn)生一種絕望的不安全情緒。在艾里克森看來，若對嬰兒采取慈愛的態(tài)度，這種慈愛是經(jīng)常的、一貫的和可靠的，則嬰兒會產(chǎn)生一種基本信任感。這種信任感的表現(xiàn)是，當(dāng)母親從嬰兒的視線中消失時，嬰兒并沒有過度的焦慮，即顯得平靜，沒有明顯的煩躁不安。因為嬰兒有一種內(nèi)部信念，相信母親會返回來照顧和哺育他。艾里克森認(rèn)為這種內(nèi)部信念的獲得是嬰兒的第一個社會成就，是嬰兒自我同一性的基礎(chǔ)，它培養(yǎng)了嬰兒對他人的信任感，使嬰兒感受他人是可靠的。這種人際關(guān)系的經(jīng)驗給嬰兒社會交往能力的發(fā)展提供了基礎(chǔ)。在托兒所里保教人員不可能對每個孩子的情感都能適當(dāng)、適時地作出反應(yīng)和對應(yīng)，這樣會使孩子在離開自己父母之時，備感孤寂和不安。同樣，心理學(xué)家鮑爾比也認(rèn)為全托是母愛剝奪的行為，對孩子形成健康、積極的依戀關(guān)系極為不利。

最后，認(rèn)知：

家庭是子女成長與成才的自然環(huán)境，一個具有良好素質(zhì)的家庭會使子女從小就受到良好的影響和熏陶，從而構(gòu)筑成人生發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。父母是孩子最親近的人，在孩子成長的過程中，父母的行為習(xí)慣，道德修養(yǎng)對孩子潛移默化的影響是持久的、深刻的，是任何教育都無法替代的。同樣。嬰幼兒時期與而父母形成的信賴感與依賴感也是任何教育無可替代的。

幼兒學(xué)習(xí)第二語言，我認(rèn)為：

（1）學(xué)習(xí)第二語言應(yīng)趁早

幼兒正處在語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，特別是語音發(fā)展的敏感期，其語言模仿能力強，尤其體現(xiàn)在語音學(xué)習(xí)上。幼兒的發(fā)音器達(dá)到靈敏的極限，耳朵能辨別語音、語調(diào)上的細(xì)微差別，口舌能準(zhǔn)確地模仿多種聲音，對語音的把握最為純正，這為第二語言的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

(2)創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍

兒童在學(xué)習(xí)語言上具有很強的模仿性。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，在生活中父母和兒童交流中多用第二語言。兒童在直接強化或替代強化中學(xué)習(xí)，更有利于語言的學(xué)習(xí)。如在游玩時，家長要主動地運用英語問候語向外國友人、朋友打招呼，使孩子在潛移默化中掌握問候語的使用。

（3）激發(fā)興趣

偉人愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的前提、保證和動力。培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)第二語言的興趣，可以說是兒童早期第二語言學(xué)習(xí)最根本的目的。只有激發(fā)起幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣，才能提高學(xué)習(xí)效果，減輕幼兒學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使幼兒學(xué)而知樂，破除學(xué)習(xí)英語的畏懼感和神秘感。因此，施教者要通過游戲、情景設(shè)置、多感官活動以及電教等途徑激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，善于抓住幼兒的好奇心，調(diào)動幼兒的情緒，營造輕松、有趣、生動的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒懷著強烈的求知欲去接受語言教育。