第一篇：兒童心理學

《兒童心理學》2011年12月期末考試指導

第一章 緒論

1.種系發(fā)展與個體心理發(fā)展的關(guān)系，最有代表性的是霍爾的復演說。

（常見題型：名詞解釋或簡答題）。

2.兒童心理學的主要研究內(nèi)容可以簡單地稱為“兩個問題”，即心理發(fā)展的規(guī)律或原理之類的理論問題，以及個體

發(fā)展各年齡段的心理特征問題。其基本原理是先天與后天、內(nèi)因與外因、階段性與連續(xù)性這三點。

（常見題型：名詞解釋、簡答題、論述題）

第二章 發(fā)展心理學理論

3.各種主要流派的心理發(fā)展觀：精神分析學派認為潛意識中的性本能是心理發(fā)展的基本動力，代表觀點是弗洛伊

德的性心理發(fā)展五階段論以及艾里克森提出的強調(diào)社會和文化因素的心理發(fā)展觀；行為主義強調(diào)環(huán)境在個體發(fā)展中的作用，諸如華生的環(huán)境決定論、斯金納的操作性行為、班杜拉的觀察學習；維果斯基的最近發(fā)展區(qū)觀點、皮亞杰的發(fā)生認識論觀點以及兒童思維發(fā)展的四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段以及形式運算階段。

4.皮亞杰是一個結(jié)構(gòu)主義的心理學家，他提出心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)問題。他認為兒童心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式

（Scheme）、同化、順應和平衡。在這四個概念中，皮亞杰把圖式作為一個核心的概念提出。圖式就是動作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動作在相同或類似環(huán)境中由于不斷重復而得到遷移或概括。圖式最初來自先天遺傳，如吮乳動作圖式以及抓握、行走等，都是一些低級的動作圖式；以后再適應環(huán)境的過程中，圖式不斷得到改變，不斷豐富起來。也就是說，低級的動作圖式，經(jīng)過同化、順應、平衡而逐步結(jié)構(gòu)出新的圖式。同化和順應是適應的兩種形式。而同化和順應既是相互對立的，又是彼此聯(lián)系的。皮亞杰認為，同化只是數(shù)量上的變化，不能引起圖式的改變或創(chuàng)新；而順應則是質(zhì)量上的變化，促進創(chuàng)立新圖式或調(diào)整原有圖式。平衡是指同化作用和順應作用兩種機能的平衡。新的暫時的平衡，并不是絕對靜止或終結(jié)，而是某一水平的平衡成為另一高水平的平衡運動的開始。不斷發(fā)展著的平衡狀態(tài)，就是整個心理的發(fā)展過程。

（常見題型：名詞解釋、簡答題、論述題）

第三章發(fā)展心理學研究方法

5.主要的研究設(shè)計：（常見題型：名詞解釋）

縱向研究：在相當長的時間內(nèi)對心理發(fā)展進行系統(tǒng)追蹤；

橫斷研究：在同一時間內(nèi)對某一年齡被試的心理發(fā)展水平進行比較；

聚合交叉設(shè)計：在克服縱向研究不足的同時，又保持了橫斷研究的長處，是最為廣泛使用的一種；

6.研究報告的主要內(nèi)容包括：標題、摘要、前言、方法、結(jié)果、討論、結(jié)論和參考文獻共八個部分。（常見題型：

簡答題）

第四章 胎兒的發(fā)展

7.影響胎兒形成和發(fā)展的主要因素：母親自身的條件，諸如年齡、體重、身高、孕史、營養(yǎng)、身體疾病、情緒狀

態(tài)以及所處的外界環(huán)境；藥物、酒精和煙的影響作用（常見題型：簡答題）。

第五章 嬰兒心理的發(fā)展

8.嬰兒的動作最早發(fā)生于新生兒期。嬰兒動作的發(fā)展主要體現(xiàn)在以下兩個方面：行走動作和手運用技能的發(fā)展。

關(guān)于動作在嬰兒心理發(fā)展中具有的重要意義和價值，主要有預先成熟說、可能成熟說、誘導論與助長論這幾種觀點。

（常見題型：名詞解釋或簡答題）

9.關(guān)于言語發(fā)展的主要理論有：巴甫洛夫的強化說、喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成說、阿爾波特的模仿說以及皮亞杰的認

知學說（常見題型：名詞解釋、簡答題或論述題）。

10.關(guān)于自我中心言語的問題，皮亞杰認為自我中心言語是與社會化言語相對立的一種非社會性的言語，是兒童特 1

有的以自我為中心的意識的表現(xiàn)；維果斯基則認為自我中心言語是社會性的言語，而不是什么自我中心的表現(xiàn)。是思維的有聲表現(xiàn)，是一種言語的自我調(diào)節(jié)的機能。

（常見題型：簡答題或論述題）

11.氣質(zhì)的定義：是嬰兒出生后最早表現(xiàn)出的一種較為明顯且穩(wěn)定的個人特征。關(guān)于嬰兒的氣質(zhì)類型主要有以下幾

種學說：傳統(tǒng)的四種氣質(zhì)類型說：托馬斯－切斯的三類型說（容易型、困難型、遲緩型）、布雷澤爾頓的三類型說（活潑型、安靜型、一般型）、巴斯的活動特性說（情緒性、活動性、社交性和沖動性）以及卡根的抑制－非抑制說。

（常見題型：名詞解釋、簡答題、論述題）

12.依戀的定義：嬰兒與母親之間逐漸建立起來的一種特殊的社會性情感聯(lián)結(jié)，即母嬰依戀。鮑爾比和艾斯沃斯認為

依戀的發(fā)展經(jīng)歷以下幾個階段：無差別的社會反應階段、有差別的社會反應階段以及特殊的情感聯(lián)結(jié)階段。艾斯沃斯運用“陌生情境”法研究認為有三種依戀類型：安全型、回避型、反抗型。

（常見題型：名詞解釋、簡答題或論述題）

13.嬰兒的氣質(zhì)特點表現(xiàn)為氣質(zhì)發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一。

（常見題型：名詞解釋、簡答題或論述題）

第六章 幼兒心理的發(fā)展

14.關(guān)于游戲的幾種主要理論：霍爾的復演說、斯賓塞的精力過剩說、彪勒的機能快樂說、格羅斯的生活準備說、博伊千介克的成熟說。精神分析理論則認為游戲是補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望，認知動力說認為是兒童認識新事物的方法，學習理論則認為游戲也是一種學習行為。

（常見題型：名詞解釋、簡答題）

15.幼兒言語發(fā)展的特點：詞匯的發(fā)展，語法的掌握以及口語表達能力的發(fā)展。幼兒思維的發(fā)展特點：具體形象性

占主導，抽象邏輯性開始萌芽，言語的作用日益增強。皮亞杰用“三座山實驗”研究了兒童思維的發(fā)展，即屬于前運算階段。

（常見題型：簡答題或論述題）

16.社會化的定義，幼兒自我意識的發(fā)展特點：自我概念、自我評價、自我情緒體驗和自我控制。皮亞杰用臨床談

話法研究了兒童道德認知的發(fā)展，認為是從他律向自律道德轉(zhuǎn)化的過程。攻擊行為（針對他人的敵視、傷害或破壞性的行為）和親社會行為（對他人或社會有利的行為）的定義。

（常見題型：名詞解釋、簡答題或論述題）

17.守恒：這是皮亞杰的術(shù)語，指對物質(zhì)從一種形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形態(tài)時，物質(zhì)含量保持不變的認識。

18.同伴關(guān)系對于兒童的發(fā)展的作用。

第七章 小學兒童的心理發(fā)展

19.小學兒童思維發(fā)展的特點：逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，但仍有很大的具體性。小學兒童思維品質(zhì)的發(fā)展

特點：敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性。

（常見題型：簡答題或論述題）

20.學習障礙的定義：在理解或應用語言的基本心理過程上，表現(xiàn)出一種或多種的異常狀態(tài)，以致在聽、講、思考、說話、閱讀、書寫或計算時顯得能力不足。癥狀表現(xiàn)主要有：多動癥、特殊能力發(fā)育遲緩、品行障礙。產(chǎn)生的可能原因有：胎兒期以及出生前后的輕度損傷；腦功能發(fā)育遲緩的遺傳素質(zhì)假說；輕度腦功能失調(diào)的生物學假設(shè)。

（常見題型：名詞解釋、簡答題、論述題）

21.角色采擇的定義：指兒童采取他人的觀點來理解他人的思想與情感的一種必需的認知技能。塞爾曼關(guān)于角色采

擇的發(fā)展階段：無差別的觀點、社會－信息角色采擇、自我反省角色采擇、相互性角色采擇、社會和習俗系統(tǒng)的角色替換。

（常見題型：名詞解釋、簡答題、論述題）

22.小學兒童對權(quán)威的認知發(fā)展特點：水平）：不能區(qū)分自己的意愿與權(quán)威的要求；水平1：開始重視服從權(quán)威的道

德定向；水平2（9歲以上）：認識到對權(quán)威的服從既可以是自覺自愿的，也可以是被迫的。

第八章 中學生心理的發(fā)展

23.初中生面臨的心理危機主要是：生理變化對心理活動的沖擊；心理上成人感與幼稚性的矛盾。容易出現(xiàn)的心理

和行為問題主要有心理生物性紊亂、自殺的傾向及行為、青春期精神分裂癥等。（常見題型：論述題）

24.初中生思維發(fā)展的一般特點是：抽象邏輯思維已占主導地位，但有時思維中的具體形象成分還起作用。其思維

品質(zhì)發(fā)展特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：即創(chuàng)造性和批判性增強；片面性和表面性依然存在；自我中心再度出現(xiàn)。初中生個性的發(fā)展特點主要表現(xiàn)在以下方面：自我意識的再次高漲；普遍存在著反抗心理；情緒表現(xiàn)的矛盾性等?？傊?，可以概括為不平衡性和偏執(zhí)性（常見題型：簡答題、論述題）。

25.高中生思維發(fā)展的特點：抽象邏輯思維已具有充分的假設(shè)性、預計性和內(nèi)省性；形式邏輯思維處于優(yōu)勢，辯證邏

輯思維迅速發(fā)展；抽象邏輯思維進入成熟期。自我意識的發(fā)展特點：自我意識中獨立意識的發(fā)展；自我意識成分的分化；強烈地關(guān)心自己個性的成長；自我評價的成熟；自尊心較強以及道德意識的高度發(fā)展（常見題型：簡答題或論述題）。

第九章、第十章

26.成年人思維發(fā)展特點：成年期的思維方式以辯證邏輯思維為主，具體包括：二元論階段、相對性階段、約定性

階段；在成年初期的后階段表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)造性思維，最佳年齡區(qū)為25—45歲（常見題型：簡答題）。第三部分重點習題

一、名詞解釋

1.同化：當外部刺激作用于主體時，外部刺激就會被處理和改變，納入機體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強和豐富主體的動作，這種對外部刺激輸入的過濾或改變叫做同化。

2、元認知：元認知是指對自身認知活動的認知，具體地說是關(guān)于個人認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，對思維和學習活動的知識和控制。

3.守恒：這是皮亞杰的術(shù)語，指對物質(zhì)從一種形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形態(tài)時，物質(zhì)含量保持不變的認識。

4．角色采擇：所謂角色采擇，也稱觀點采擇，是指兒童采取他人的觀點來理解他人的思想與情感的一種必需的認知技能。

單選題

1.兒童心理發(fā)展主要包括以下兩個方面：（A）

A 個性發(fā)展和智力發(fā)展B 認知發(fā)展和社會性發(fā)展

C 思維發(fā)展和人格發(fā)展D 思維發(fā)展和自我意識發(fā)展

2.在同一時間內(nèi)，對不同年齡段的兒童的某些心理特征進行研究，這是（B）。

A 縱向研究B 橫向研究C 個案研究D 分析研究

3．社會化是（B）

A 個體掌握知識的過程

B 個體掌握和積極再現(xiàn)社會經(jīng)驗、社會聯(lián)系和社會關(guān)系的過程

C 個體在心理和生理方面得到發(fā)展的過程

D 個體學習控制情緒的過程

4．嬰兒的動作發(fā)展是有一定順序的，大動作的發(fā)展是從站立到行走的過程，其中，（C）時，嬰兒能獨走幾步。

A 7、8個月B 10個月C 12個月D 15、16個月

5．學前兒童的主導活動是（B）。

A 學習B 游戲C 勞動D 社會化

6．吉卜遜設(shè)計的視崖實驗主要用來研究嬰兒的(A)。

A 深度知覺B 空間知覺C 視知覺D 運動知覺

7．皮亞杰利用（B）方法來研究兒童的道德發(fā)展。

A 觀察法B 臨床訪談C 實驗法D 問卷法

8．當一個客體從視野中消失時，嬰兒還要到處去尋找，這種現(xiàn)象是（B）。

A 知覺常性B 客體永久性C 短時記憶D 經(jīng)驗的作用

二、簡答題

1.青少年的自我意識的發(fā)展有什么新的特點，這些特點在教育上有什么意義？

青少年自我意識的發(fā)展正在接近成熟，但發(fā)展仍不平衡，其自我意識的發(fā)展具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)自我的分析

（2）意識到自己的形象

（3）要求深入地了解自己和關(guān)心自己的成長

（4）自我評價能力的增長

（5）自尊心的發(fā)展

2.描述弗洛伊德的心理發(fā)展階段說及其相應的年齡劃分。

弗洛伊德把里比多的發(fā)展分為五個階段：口唇期（0-1歲）；肛門期（1-3歲）；前生殖器期（3-6歲）；潛伏期（6-11歲）；青春期（11或13歲開始）。

3．簡述當代兒童心理學研究方法的綜合化。

首先，綜合采用談話、觀察、實驗等多種方法去研究、探討某一心理發(fā)展現(xiàn)象。其次，強調(diào)和大量采用多變量設(shè)計。第三，強調(diào)采用綜合設(shè)計方式。第四，注重將定性和定量研究方法結(jié)合起來。

三、論述題

1.試分析0－6歲兒童思維發(fā)展的一般規(guī)律。

思維活動是一個復雜的認知過程，從其活動本身來說，人的思維有概念形成、理解和問題解決等重要形式，而概念形成和理解往往帶有問題解決的性質(zhì)，因此問題解決是人類思維活動的最一般形式。

（一）0-3歲嬰兒思維發(fā)展的規(guī)律

（二）幼兒思維發(fā)展的規(guī)律

幼兒思維的主要特點是它的具體形象性以及進行初步抽象概括的可能性，具體表現(xiàn)：

（1）思維的具體形象性是主要特點

（2）思維的抽象邏輯性開始萌芽

（3）言語在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強

2.怎樣理解初中生所面臨的心理危機？

初中階段是個體身體發(fā)育的鼎盛時期及性成熟時期。生理上的成熟使初中生在心理上產(chǎn)生成人感，他們希望能獲得成人的某些權(quán)力，找到新的行為標準并渴望變換社會角色。然而，由于他們的心理水平有限，有許多期望不能實現(xiàn)，從而導致產(chǎn)生挫折感。總之，由于此階段身心發(fā)展不平衡，使初中生面臨種種心理危機，并出現(xiàn)一些心理及行為問題。

(一)生理變化對心理活動的沖擊

(二)心理上成人感與幼稚性的矛盾

(三)易出現(xiàn)的心理及行為偏差

除上面所列的這幾項心理及行為上的偏差外，其他一些心理疾病，如：神經(jīng)官能癥、躁狂癥、抑郁癥以及各種病態(tài)人格在這個年齡階段的發(fā)病率也顯著增多。所以，對初中生的心理、情緒及行為問題及早發(fā)現(xiàn)、盡早調(diào)整和醫(yī)治，對他們身心的正常發(fā)展將具重要意義。

第二篇：兒童心理學

第十一章

一、單項選擇

（）是個體借助語言傳遞信息的過程。A認知B注意C心象D言語

一般來說，（）言語優(yōu)于（）言語。（）

A表達性接受性B接受性表達性C感知性理解性D理解性感知性 兒童言語的準備時間為（）歲。A0-1B0-2C0-3D0-4

（）歲左右，兒童已經(jīng)能理解幾十個詞，但能說出的很少。

兒童言語的形成是在（）歲。A0-1B1-2C1-3D4

（）是在兩個或兩個以上人之進行的，大家積極參加的一種言語活動。

A聊天B說話C對話D獨白

（）是較長時間內(nèi)獨自進行的言語活動。A聊天B說話C對話D獨白

兒童的言語基本上都是采?。ǎ┑姆绞?。A聊天B說話C對話D獨白

3歲前的兒童只進行（），他們的言語大部分是情境言語。A聊天B說話C對話D獨白（）是言語的特殊形式也是一種高級形式。A內(nèi)部言語B外部言語C對話D獨白

二、多項選擇

單詞句階段兒童理解有以下特點（）。

A 由大到小B由近及遠C固定化D詞義籠統(tǒng)

兒童在雙詞句階段，說出的句子還很不完善，主要體現(xiàn)在（）。

A句子長B句子簡單C句子不完整D句子完整

幼兒詞匯的發(fā)展體現(xiàn)在（）。

A詞匯數(shù)量的增加B詞類范圍的擴大C詞義理解的狹隘D詞義理解的加深

兒童語句的發(fā)展規(guī)律是（）。

A句型從簡單到復雜B句子結(jié)構(gòu)從混沌一體到逐漸分化

C句子結(jié)構(gòu)從松散到逐漸嚴謹D句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到擴展靈活

學前兒童口吃的原因有（）。A模仿B遺傳 C心理原因D生理原因

兒童言語的準備主要包括（）。

A家長的準備B兒童的準備C發(fā)音的準備D理解的準備

先學前期，兒童口語的發(fā)展可以分為（）階段。

A不完整句階段B完整句階段C單詞句階段D雙詞句階段

嬰兒的言語發(fā)音的準備大致經(jīng)歷以下階段（）。

A簡單發(fā)音階段B 連續(xù)音節(jié)階段C模仿發(fā)音階段D書面語階段

第三篇：兒童心理學

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兒童心理學

學前兒童發(fā)展心理學作業(yè)

一、名詞解釋(每小題5分，共20分)

1、學前兒童心理學--學前兒童心理學是發(fā)展心理的一個細分學科，研究對象是0--6歲的兒童，學前兒童心理學對學前教育專業(yè)的學生具有重要意義

2、縱向研究--對一個或一組兒童進行定期的、系統(tǒng)的隨訪觀察(即追蹤)，找出心理發(fā)展的系統(tǒng)特點

3、實證研究法--通過對研究對象的大量觀察，實驗和調(diào)查，獲取客觀材料，從個別到一般，歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法

4、橫向研究--在同一時間對某一個年齡組的兒童的心理發(fā)展水平進行觀察，求出某種心理水平的代表值，或求出幾個年齡組兒童的代表值加以比較

5、直覺行動思維--所謂直覺行動思維，就是兒童在動作中進行思維，這種思維的進行離不開兒童本身對物體的感知，也離不開兒童自身的動作

6、具體形象思維--具體形象思維是指依賴于事物的具體形象、表象以及對表象的聯(lián)想而進行的思維

7、記憶策略--記憶策略是指我們?yōu)樘岣哂洃浶Ч捎玫氖侄我约皩?/p>

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自身記憶活動的有意識控制的心理活動

8、自傳體記憶--發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶叫自傳體記憶

9、記憶恢復--記憶恢復是指學習某種材料后，相隔一段時間所測量得到的保持量，比學習之后立即測到的保持量要高

10、自我中心語言--在語言方面的自我中心則表現(xiàn)為講話者不考慮他在與誰講話，也不在乎對方是否在聽他講話，他或是對自己說話，或由于和一個偶然在身邊的人共同活動趕到愉悅而說話

11、同伴關(guān)系--同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系

12、親社會行為--親社會行為是指人們在社會活動交往中對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈等

13、依戀--依戀是嬰兒與母親或是其他養(yǎng)育者之間形成的親密的、持久的情感關(guān)系

14、移情--當一個人感受到對方的某種情緒時，他自己也能體驗到相同的情緒，心理學上稱為移情

15、性別穩(wěn)定性--指兒童對自己的性別不隨其年齡，情境等變化而改變這一特征的認識

16、觀察學習--通過觀察他人(范型或稱榜樣)所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而習得新行為

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三、簡答題(每小題18分，共36分)

1、應當如何理解“關(guān)鍵期”的概念? 關(guān)鍵期通常是指某一特性在一個特定的時期內(nèi)得以形成的意思。這是著名習性學家洛侖茲1935年提出的一個重要概念。

關(guān)鍵期一方面說明個體接受外部刺激的期限，更說明個體對對外部刺激可接受的程度，即學習水平更為妥當。

關(guān)鍵期是個體對某一刺激特別敏感或發(fā)展水平最高的某一特定發(fā)展階段。

2、試述橫向和縱向研究的優(yōu)缺點。

橫向研究的優(yōu)點：時間短且省力；數(shù)據(jù)有代表性和穩(wěn)定性； 橫向研究的缺點：難以尋找轉(zhuǎn)折點；有抽樣誤差；

縱向研究的優(yōu)點：直接測量可得到第一手資料；對某種心理現(xiàn)象的探索；

縱向研究缺點：研究耗時費力；難以保持長期的合作關(guān)系。

1、對于嬰兒來說，身體的和心理的分離會產(chǎn)生什么影響? 身體和心理的分離是引起痛苦的重要原因身體的分離包括與父母過早地別離等，心理的分離包括情感剝奪，精神虐待，在團體中受排斥，不為集體接納等，親子交流眼中時，會引起兒童的悲傷，而悲傷痛苦的表現(xiàn)形式，當孩子和熟悉的照料有長期分離或得不到成人的細心照料，就會產(chǎn)生極度的悲傷，出現(xiàn)分離性焦慮

2、兒童思維發(fā)展的總趨勢是什么?(1)直覺行動思維在先；

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(2)具體形象思維隨后；(3)抽象邏輯思維最后；

(4)其發(fā)展順序而言是固定的、不可逆的。但這并不意味著這三種思維方式之間是彼此對立的，相互排斥的，事實上，他們在一定條件下往往相互聯(lián)系、相互配合、相互補充

1、心理學家Parten是怎樣劃分游戲種類的? 心理學家Parten將游戲分為四種：(1)獨自游戲；(2--2.5歲)(2)平行游戲；(2.5--3歲)(3)聯(lián)合游戲；(3.5--4.5歲)(4)合作游戲。(4.5歲以上)2、2-6歲兒童語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢?(1)從渾濁-體到逐步分化；(2)句子結(jié)構(gòu)從簡單到復雜；(3)句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整；(4)句子長度由短到長。

3、兒童在音樂世界扮演的角色?(1)感知者；(2)表現(xiàn)者；(3)欣賞者。

4、他律道德階段兒童的特點? 他律道德階段兒童是指2-7歲的兒童這個階段的兒童表現(xiàn)出以下特點：

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(1)認為規(guī)則是萬能的、不變的，不理解規(guī)則是由人定的

(2)在評定行為是非時，總是抱極端的態(tài)度--不是好的，就是壞的。并認為別人也這樣看

(3)判斷行為的好壞是根據(jù)后果的大小，而不是根據(jù)主管動機(4)把懲罰看作是天意，贊成嚴厲的懲罰

(5)單方面尊重權(quán)威，有一種遵守成人標準和服從成人規(guī)則的義務(wù)感

5、兒童親社會行為的影響因素?(1)環(huán)境因素：包括家庭、同伴和社會文化傳統(tǒng)及大眾傳播媒介等；(2)認知因素：主要包括兒童對社會性行為的認知、對情境信息的識別、觀點采擇及歸因等；(3)移情；(4)強化。

6、氣質(zhì)與兒童情緒調(diào)控的關(guān)系? 兒童情緒的調(diào)控能力和調(diào)控方式，與氣質(zhì)有重要的聯(lián)系：由于氣質(zhì)不同的緣故，有些兒童的主導情緒積極，容易與成人配合；也有一些幼兒主導情緒不穩(wěn)定，難以與成人配合

7、玩具及電視對兒童發(fā)展有何影響?(1)玩具對兒童發(fā)展的影響：玩具在兒童的生活中扮演著重要的角色。研究發(fā)現(xiàn)，兒童的活動空間過小或者沒有足夠數(shù)量的玩具，兒童之間打架和吵嘴的現(xiàn)象更容易發(fā)生。

(2)電視對兒童發(fā)展的影響：電視的普及在某種程度上可以給兒童提供娛樂，提供大量的知識和信息，使孩子學習及掌握大量在課堂上學不

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到的知識和信息，對兒童的反應能力及智力發(fā)育有很大的好處；但兒童較長時間地看電視,會使兒童的活動范圍變小,與周圍客體交互作用的機會減少了,這種單向的灌輸形式,一定程度上阻礙了兒童的思維活動,并且容易形成刻板的、模式化的行為方式。同時，越來越多的研究表明，觀看暴力電視節(jié)目與青少年的反社會行為有關(guān)。收看電視節(jié)目占用了兒童大量的時間、電視中不健康的內(nèi)容可以影響孩子的上進心。因此，對兒童看電視應加以正確地引導，家長采用一些靈活的限制措施，如限定看電視的時間及所看的內(nèi)容，電視對兒童的智力發(fā)育是有益無害的。

8、教師對兒童同伴關(guān)系發(fā)展的影響?(1)教師角色對兒童的重要性；(2)教師應取的態(tài)度和方式。

教師對兒童的評價將影響其他兒童對他的評價。研究發(fā)現(xiàn)，其他小朋友對某個小朋友的態(tài)度和關(guān)系與教師對該兒童的態(tài)度和評價有很大的關(guān)系。經(jīng)常受到教師否定評價和批評的小朋友也將成為其他小朋友否定和批評的對象，極易導致小朋友在同伴中不受歡迎。因此，教師要注意慎重評價學前兒童，關(guān)注其積極面。

教師要注意給兒童營造一種寬松的環(huán)境和氣氛，并為他們提供成功的同伴交往經(jīng)驗。引導兒童建立良好的同伴關(guān)系，可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要。引導兒童進行健康的同伴交往為兒童提供了學習他人反應的機會，得到更多的機會使用有效的人際交往技能，從而為建立良好的人際關(guān)系和社會地位奠定基礎(chǔ)。

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9、兒童評價一幅畫的標準是什么?(1)喜歡圖畫中所花的對象(2)喜歡圖畫中所有的顏色，兒童偏愛鮮艷的顏色和豐富的美術(shù)作品

1、兒童自我評價的特點?(1)從依從性評價發(fā)展到對自己個別性和多面性評價；(2)從對自己外部行為的評價到對內(nèi)心品質(zhì)的評價；(3)從主觀情緒性評價到初步客觀的評價。

2、消極強化與懲罰有什么不同? 消極強化，是指當刺激減少后，某一操作行為發(fā)生的次數(shù)反而增加。消極強化是為了增強行為、激勵行為，而懲罰是企圖消除行為，兩者目的不同。

3、研究兒童氣質(zhì)有什么意義? 研究兒童氣質(zhì)的意義在于：(1)氣質(zhì)有類型差異無好壞之分；(2)每一種氣質(zhì)積極和消極的地方；

(3)成人和教師應有的態(tài)度：應當在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實施教育，才能有的放矢，取得實效。

4、個體性別角色發(fā)展的階段? 性別角色是個體關(guān)于男性或女性各自適宜的行為方式和活動的認識。其發(fā)展階段為：(1)生物取向階段；(2)社會取向階段；

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(3)心理取向階段。

5、格塞爾學派提出哪些教育的忠告? 每一位父母和學前教育的教師都應該充分認識到成熟規(guī)律固有的智慧。

格塞爾學說提出的教育忠告，所有的教育忠告都建立在尊重成熟的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上。

1.不要認為你的孩子成為什么樣的人完全是你的責任，你不要抓緊每一分鐘去教育他；

2.學會欣賞孩子的成長，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實；

3.尊重孩子的實際水平，在尚未成熟時，要耐心等待；

4.不要老去想“下一步該發(fā)展什么了”，應該讓你和孩子一道充分體驗每個階段的樂趣。

四、論述題(每小題10分，共10分)

1、試述思維發(fā)展對兒童心理發(fā)展的作用。

思維的產(chǎn)生、發(fā)展對兒童心理發(fā)展具有重要意義(1)思維的發(fā)生不僅意味著兒童的認識過程完全形成，而且思維的發(fā)生發(fā)展，引起其他認識活動的質(zhì)變(2)思維的影響并不局限在認知領(lǐng)域，他還滲透到情感、社會性以及個性的各個方面(3)思維的發(fā)生與發(fā)展便于兒童的心理開始或具有一定傾向性的穩(wěn)定而統(tǒng)一的整體

2、試述游戲活動中兒童的心理特點。

(1)興趣指引這是學前兒童游戲的最主要的原因。

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(2)注意力集中學前兒童游戲中的高度注意力使得他們在游戲思維活躍、想象力豐富、有時會有出人意料的創(chuàng)造表現(xiàn)。

(3)有積極的情感體驗游戲的過程兒童可以盡情盡興地體驗著愉悅及歡樂的積極情感。

(4)自由性兒童在游戲中是自由的、主動的、無拘無束的，規(guī)則來自游戲的內(nèi)部，沒有目標的壓力。

(5)假想與真實的轉(zhuǎn)換兒童經(jīng)常需要發(fā)揮想象力來充實游戲，適時的進行著假想與真實的轉(zhuǎn)換，保證了游戲的順利進行。

(6)人與人(物)的交流象征性游戲中的角色分配需要協(xié)商和交流，也會有與材料、玩具的交流等。

(7)各方面能力的延伸游戲發(fā)展了兒童的自我控制、語言使用、記憶、與他人合作等各種能力。

2、試述早期依戀對后期行為的影響。

3、試述同伴關(guān)系對兒童發(fā)展的作用。

發(fā)展社會能力的功能：同伴使兒童獲得了支持資源，在兒童與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導致社會觀點采擇能力的發(fā)展，促進社會交流所需技能的獲得；

幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能：在交往過程中學會與其他人共同參與活動，學會如何相互作用、處理與其他人的矛盾，學會如何堅持自己的主張或放棄自己的意見；

提供情感支持的功能：兒童可以從同伴中得到情感的宣泄、寬慰、同情和理解，因而產(chǎn)生安全感和責任感，相互幫助克服情緒上的問題，獲得良好的情感發(fā)展。

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3、試述早期依戀對后期行為的影響

(1)早期依戀對社會性發(fā)展的影響：安全依戀的兒童有著積極的心理狀態(tài)，樂于與軔交往、樂于探索、自信，對周圍有很好的控制感。而不安全依戀的兒童較多地發(fā)展出退縮、交往能力差、不自信、情緒不穩(wěn)定等特點。

(2)早期依戀對情感發(fā)展的影響：如果兒童能夠形成良好的依戀，它將導致一個人的信賴、自信，并且成功地依戀自己的同伴與后代。相反，他將可能成為一個來自依戀缺乏的不牢靠的成人，不能發(fā)展成為一個好的父親或母親。

(3)早期依戀對認知發(fā)展的影響：安全依戀的兒童能主動熱情地接近問題，堅持性較好，與人合作，能主動調(diào)節(jié)自己的行為。而拒絕型依戀的兒童則對問題不感興趣，遇到困難表現(xiàn)出消極情緒反應，很容易失望，不能獨立解決問題。

1、皮亞杰理論在兒童教育實際中有什么價值。

(1)皮亞杰的主要成就是發(fā)現(xiàn)兒童不同于成人，兒童的的思維發(fā)展有著自己的階段，其核心特點是自我中心；

(2)教育必須按照兒童的智力或思維結(jié)構(gòu)及其發(fā)展階段來組織和實施；(3)教育既要適應兒童的智慧結(jié)構(gòu)，又要促進這個結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。

2、今天學習格塞爾的成熟勢力學說有什么現(xiàn)實意義。(1)個體成熟的原則的含義：

個體的取決于成熟，而成熟的順序取絕于基因決定的時間表，兒童在成熟以前，處于學習的準備期。

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(2)對我們兒童教育的借鑒及啟示：

不要以為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責任，你不要抓緊每一分鐘去“教育”他；學會欣賞孩子的成長，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實；尊重孩子的實際水平。在尚未成熟時要耐心等待；不要老去想“下一步應發(fā)展什么了”?應該讓你和孩子充分體驗每一個階段的樂趣。

五、案例分析題(每小題10分，共20分)

1、琳琳有一雙美麗的大眼睛，楚楚動人，但是個性內(nèi)向，各方面能力都很弱。一次，班里開展“好朋友”主題活動，琳琳的“朋友樹”上掛著許多好朋友的名字，老師問琳琳，你的好朋友是誰?琳琳說是明明，可明明卻說：“我不是琳琳的好朋友”琳琳又說嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又說：“我不是琳琳的好朋友”…琳琳一連說了幾個小朋友的名字，小朋友都否定了。

請你運用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對上述案列進行分析。

從學前兒童性格特征：好動；好奇、好問；好模仿；好沖動角度加以分析,指出父母親應如何針對這一特點加以教養(yǎng)。有自己的觀點；能作一定的分析；

2、每天睡覺前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊。女兒為什么睡覺時就要盯著平常的一條小毯子呢? 請你運用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對上述案列進行分析。

這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn)，倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代物。

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兒童依戀的表現(xiàn)(微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等)； 依戀對行為的影響：對社會性、情感、認知發(fā)展都有重要的影響，需要認真對待。

作為家長要關(guān)注孩子平時的行為表現(xiàn)，給予更多的關(guān)愛，包括生體上的觸撫和語言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。

1、強強對媽媽提出了一個要求，讓他獨自在洗衣機中洗自己的一雙襪子，并且要把手伸到洗衣機里去操作，他說大人都是這樣做的，他也要這樣做。媽媽告訴他小孩子是不可以去弄洗衣機的，這樣很危險的。強強不愿意聽，偏要去弄，媽媽只得拔掉了洗衣機的電源插頭。強強折騰了半天，這邊扳扳摸摸，那邊敲敲打打，發(fā)現(xiàn)洗衣機沒能轉(zhuǎn)動起來，于是他大怒了，哭鬧著：“我自己來”、“我要”。請你運用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對上述案列進行分析。

好動；好奇、好問；好模仿；好沖動是學前兒童主要的性格特征表現(xiàn)。為此家長應正確地加以引導：滿足孩子的好奇性，激發(fā)興趣，注意榜樣作用，做好教育和解釋說明，注意安全。

2、當孩子遇到挫折時

小一班的毛毛從幼兒園回家一直噘著小嘴，一副可憐的樣子。媽媽一問才知道，今天幼兒園小朋友畫畫比賽，很多小朋友都拿到了五角星，可毛毛沒有。毛毛越說越委屈，“哇”地一聲哭了。

請根據(jù)上述材料，分析毛毛的心理，并為毛毛媽媽提供教育孩子的建議。

這是毛毛在幼兒園受挫后自尊心受到傷害后的正常表現(xiàn)。說明毛毛的精心收集

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自我意識的覺醒，開始關(guān)注別人對自己的評價了。

挫折最容易損傷孩子的自信，但也可以增強孩子認識問題和解決問題的能力；孩子的成長總是伴隨著成功和失敗，要教育孩子正確看待成功和失?。荒欠N想通過毫不吝嗇的贊美和無條件地接受的方式來提高孩子自尊的做法是錯誤的；孩子自尊的健康發(fā)展，必須以真實的成就為基礎(chǔ)；有利于孩子健康成長的養(yǎng)育行為能幫助孩子建立可信賴的自尊。

作為媽媽一方面要維護孩子小小的自尊心，鼓勵孩子增強自信心，另一方面也要向孩子提出切合實際的目標，使其通過主觀努力去實現(xiàn)

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第四篇：兒童心理學

第四章

一、單項選擇

先學前期的兒童的身體發(fā)育非常迅速，身高平均每年增加（）厘米。A6-8B8-10C10-12D12-14B 兒童3歲時的體重約為出生時的（）倍。A1B2C3D4D

嬰兒期是（）發(fā)展的時期，A第一信號系統(tǒng)B第二信號系統(tǒng)C無條件反射D條件反射

第一信號系統(tǒng)是以（）作為條件刺激物而形成的暫時神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)。

A現(xiàn)實事物B詞語C概念D表情

第二信號系統(tǒng)是以（）作為條件刺激物而形成的暫時神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)。

A現(xiàn)實事物B詞語C概念D表情

正是（）的存在，使得人的心理遠遠優(yōu)于動物的心理。

A第一信號系統(tǒng)B第二信號系統(tǒng)C無條件反射D條件反射

直接刺激引起直接反應，這大致屬于（）的年齡階段。

A4-5月B5-6月C0-

7、8月D0-12C

詞的刺激引起直接反應，這大致屬于（）的年齡階段。

A0-5月B5-6月C0-

7、8月D8月后

（）的孩子學會自己走路。A1-1.5B2C3D4

先學前期的活動主要是（）活動。

A游戲B生活C實物D學習

（）活動是指操作實際物體的活動，是由一系列操作動作形成的。

A游戲B生活C實物D學習

（）不僅使兒童獲得了對客觀事物的深刻認識，而且也獲得了深刻認識事物的心理機能——思維。A游戲B生活C實物D學習

（）是先學前兒童自我意識發(fā)展的突出表現(xiàn)。

A好動B愛做事C鬧獨立D語言的形成（）歲左右是人生的第一個轉(zhuǎn)折期，又是第一個危機期。A1B2C3D4

()是高級的認識活動，是智力的核心。A感知覺B注意C記憶D 思維

二、判斷

第一信號系統(tǒng)的建立是在第二信號系統(tǒng)的基礎(chǔ)之上形成的。F

1歲的孩子對熟悉的事物能做出詞的反應。T

在第二信號系統(tǒng)的活動中，詞是一種信號的信號。T

當孩子的意見和成人相矛盾時，要堅決維護承認的威信，不能由著她的性子來。F

三、多項選擇

1-3歲的兒童和1歲前相比，最明顯的特點是（）。

A動作增多B動作復雜化C動作熟練D動作簡單

以下屬于先學前期兒童心理特點的是（）。

A言語真正形成B思維能力出現(xiàn)C自我意識萌芽D青春期躁動

思維的發(fā)生，意味著（）。

A兒童的認識過程完全形成B知覺開始反應事物之間的本質(zhì)的聯(lián)系

C記憶的理解性加強D情緒情感的體驗性逐漸深刻

對孩子的獨立性需要，不能（）。A一味滿足B理解C過多限制D積極應對

第五篇：兒童心理學

影響個性的發(fā)展：

在很多家長看來，孩子“全托”后，會變得有合作性，會改變他不良的習慣。其實這只是其中一個方面，另一個方面是，在“全托”幼兒園里。老師作為一個絕對權(quán)威的存在，會支配孩子的行為習慣，使他們按照自己的指令行動，挫傷孩子的積極性，使孩子就由主動變成了配合，漸漸喪失了思維的自主性，遇事喜歡往后縮

情感上：

還有，孩子在幼兒期，最重要的就是和父母建立起安全、溫暖的情感紐帶。把孩子送進寄宿制幼兒園，會使孩子產(chǎn)生強烈的、無法排解的分離焦慮。在這樣一個完全陌生的環(huán)境里，孩子生理、心理上的無力感，讓他覺得完全被孤立了起來，會產(chǎn)生一種絕望的不安全情緒。在艾里克森看來，若對嬰兒采取慈愛的態(tài)度，這種慈愛是經(jīng)常的、一貫的和可靠的，則嬰兒會產(chǎn)生一種基本信任感。這種信任感的表現(xiàn)是，當母親從嬰兒的視線中消失時，嬰兒并沒有過度的焦慮，即顯得平靜，沒有明顯的煩躁不安。因為嬰兒有一種內(nèi)部信念，相信母親會返回來照顧和哺育他。艾里克森認為這種內(nèi)部信念的獲得是嬰兒的第一個社會成就，是嬰兒自我同一性的基礎(chǔ)，它培養(yǎng)了嬰兒對他人的信任感，使嬰兒感受他人是可靠的。這種人際關(guān)系的經(jīng)驗給嬰兒社會交往能力的發(fā)展提供了基礎(chǔ)。在托兒所里保教人員不可能對每個孩子的情感都能適當、適時地作出反應和對應，這樣會使孩子在離開自己父母之時，備感孤寂和不安。同樣，心理學家鮑爾比也認為全托是母愛剝奪的行為，對孩子形成健康、積極的依戀關(guān)系極為不利。

最后，認知：

家庭是子女成長與成才的自然環(huán)境，一個具有良好素質(zhì)的家庭會使子女從小就受到良好的影響和熏陶，從而構(gòu)筑成人生發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。父母是孩子最親近的人，在孩子成長的過程中，父母的行為習慣，道德修養(yǎng)對孩子潛移默化的影響是持久的、深刻的，是任何教育都無法替代的。同樣。嬰幼兒時期與而父母形成的信賴感與依賴感也是任何教育無可替代的。

幼兒學習第二語言，我認為：

（1）學習第二語言應趁早

幼兒正處在語言學習的關(guān)鍵期，特別是語音發(fā)展的敏感期，其語言模仿能力強，尤其體現(xiàn)在語音學習上。幼兒的發(fā)音器達到靈敏的極限，耳朵能辨別語音、語調(diào)上的細微差別，口舌能準確地模仿多種聲音，對語音的把握最為純正，這為第二語言的學習奠定了基礎(chǔ)。

(2)創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍

兒童在學習語言上具有很強的模仿性。創(chuàng)設(shè)學習語言的環(huán)境，在生活中父母和兒童交流中多用第二語言。兒童在直接強化或替代強化中學習，更有利于語言的學習。如在游玩時，家長要主動地運用英語問候語向外國友人、朋友打招呼，使孩子在潛移默化中掌握問候語的使用。

（3）激發(fā)興趣

偉人愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是幼兒學習的前提、保證和動力。培養(yǎng)幼兒學習第二語言的興趣，可以說是兒童早期第二語言學習最根本的目的。只有激發(fā)起幼兒對英語學習的興趣，才能提高學習效果，減輕幼兒學習的負擔，使幼兒學而知樂，破除學習英語的畏懼感和神秘感。因此，施教者要通過游戲、情景設(shè)置、多感官活動以及電教等途徑激發(fā)幼兒學習英語的興趣，善于抓住幼兒的好奇心，調(diào)動幼兒的情緒，營造輕松、有趣、生動的學習氛圍，使幼兒懷著強烈的求知欲去接受語言教育。