第一篇：兒童心理學讀后感

兒童心理學讀后感

徐麗君

今天，我再次細細品讀了朱智賢的《兒童心理學》一書。書中認為兒童入學的學習準備，除了生理準備，還有心理準備，心理準備主要包括三個方面。

有些兒童對學校生活的向往，常常不是為了學習，而是由于學校的外表現象的吸引。例如，學校的校舍、桌椅、墻上的圖畫、很多同學在一起等等。有些兒童不能或不愿按老師的指示進行學習，不能按時完成作業(yè)，或粗枝大葉地去完成。對于在學習態(tài)度上還沒有準備好的兒童，教師應該采取積極的辦法由系統(tǒng)地來進行必要的教育工作。例如，用具體的范例來鼓勵兒童學習，啟發(fā)他們的學習興趣，引導兒童參加班上的共同活動，培養(yǎng)他們按照教師的指示進行工作愿望，教會他們把學習和游戲區(qū)別開來，在學習時專心學習。

書中讓我明白了“建立關系”的重要性。在我以前的觀念里，好像只有孩子到了一定的年齡了才會建立所謂的關系。其實與他人建立關系是兒童期最關鍵的任務之一，也是最早的任務之一，理解關系的形成是理解兒童發(fā)展的根本。而兒童關系的最初依賴于家庭關系，家庭作為一個系統(tǒng)不僅僅是它的組成部分的總和，而且是一個憑借自己本身的資格而存在的有活力的實體。影響兒童適應的是家庭的功能，而不是家庭結構，撫養(yǎng)環(huán)境的質量才是最具決定性的，最持久的影響。兒童的發(fā)展是在人際關系的環(huán)境中發(fā)生的，關系主要是在家庭的環(huán)境中出現的，人際關系的質量決定了適應。從出生開始，兒童就預先被適應成要與他人形成關系。依戀關系在嬰兒期出現，在隨后的幾年里從反射式的行為模式發(fā)展的高度選擇性的，有計劃的和靈活的反應系統(tǒng)。發(fā)展與同伴形成的關系也很重要，但是這和與父母的關系不一樣。與其他兒童的交往幫助學得許多社會技巧，幫助形成兒童的社會身份，同伴合作也能促進智力發(fā)展，被排斥的兒童尤其有以后出現心理問題的危險。

書里特別強調兒童的情緒發(fā)展。情緒并不完全是消極的東西，它被認為對社會適應有幫助，更重要的是，它在人際關系中起重要的作用。情緒有生理基礎，是人類的天賦的一部分。新生兒就是通過情緒來滿足自己生理上的需求。讓兒童學會調節(jié)和控制自己情緒的能力是相當重要的，若不能習得這種技能會給他以后的社會生活帶來災難性的后果。這個能力的發(fā)展就是將看護人的外在控制轉移為孩子的自我控制，這個過程要持續(xù)整個兒童期，并且涉及到學習許多調節(jié)自我情緒及其表達的策略。

《兒童心理學 》書中非常細化地從各個部分對兒童心理學進行了研究和分析，使我更加清晰地了解兒童。在拜讀之后，使我充分體會到作為一個老師的不易以及這份責任感，要更加細心和耐心地去觀察每一個孩子，用孩子的眼光去看待世界，蹲下來跟他們說話，把自己和學生們看作是平等的對待，用他們的心去思考，去體會。

第二篇：兒童心理學讀后感

《兒童心理學》讀后感

作者是英國著名的兒童心理學家魯道夫·謝弗兒童心理學對兒童心理學這門學科現有的發(fā)現和成果做了一個介紹和總結，回答了近些年來家長、老師和社會都廣泛關注的兒童成長方面的問題.比如，有沒有一些正確的撫養(yǎng)孩子的方法，如何充分挖掘孩子的潛能，孩子的哪些問題是家長和老師需要了解和矯正的，兒童每天應該看多長時間的電視，能夠從兒童期的行為預測長大后的智力嗎，等等。兒童心理學的語言淺顯易懂，深入淺出.無論是選修心理學課程的學生，還是各級教育工作者，或者是想知道孩子為什么不高興了的家長，都會發(fā)現兒童心理學不僅有用，而且有趣。兒童令人著迷，兒童非常重要。這兩個非常好的理由使我們想對兒童了解得更多一些。兒童令人著迷是因為他們和成年人既相似又不同一方面，他們明顯有潛力發(fā)展出成熟個體才具有的各種能力另一方面，他們具有只在他們那個年齡段特有的能力和要求，需要我們去承認、去尊重，也需要我們去關注。兒童令人著迷還因為兒童期的本質就是發(fā)展變化。觀察新生兒長大成幼兒，再一步步長成學齡前兒童、學齡兒童和少年、青年，試圖解釋這些變化中暗藏的各種機制，這不僅吸引人的智力工作，而且能滿足感情上的需要。早期經驗對心理有不可挽回的影響嗎我們在何種程度上是被遺傳因素塑造的為什么一些兒童比另一些兒童更早地獲得語言能力離婚對各個年齡段的孩子有什么樣的影響呢有最理想的方法幫助兒童學習解決問題的技能嗎哪怕僅僅是為了滿足我們的好奇心，我們也希望回答這些問題，以及其他很多在日常撫養(yǎng)和教育中產生的問題。兒童也是非常重要的，因為社會的未來取決于我們怎樣帶大和教育下一代。這樣，又有許多問題產生了。是否存在著某些正確的撫養(yǎng)孩子的方法，可以幫助他們充分挖掘潛能呢有哪些冒險的因素是我們需要了解和避免的早期攻擊性是預示著以后暴力和犯罪的一個危險信號嗎兒童能夠彌補回失去的重要經歷嗎比如應該在嬰兒期和父母形成親密關系的經歷，比如在上學前要接觸很多讀物的經歷。對這些問題的回答不僅對兒童的養(yǎng)育者有意義，對教育、福利、健康和教育領域的政策制定者也有意義，使他們可以制定出最符合兒童健康發(fā)展的政策。兒童心理學的目標是要通過客觀研究建立起一個能夠回答上面提出的問題的信息基地。這樣，我們就能夠得到兒童發(fā)展本質的事實性結論，而不僅僅是一些看法。盡管兒童心理學還是一門年輕的學科，但它在過去的半個世紀左右有了長足的發(fā)展。因此，在這樣的一本書里要將它的方方面面都講清楚是不可能的，也是不必要的。相反，本書的目的是要對現有的發(fā)現做一個總結，著重介紹近些年來大家廣泛關注的問題，并對兒童心理學的本質及其成就做一說明。

全書目錄分為：

1、認識兒童

2、兒童的本質

3、人生之初

4、建立關系

5、情緒發(fā)展

6、作為科學家的兒童——皮亞杰認知發(fā)展理論

7、兒童是學徒——維果斯基的社會認知發(fā)展理論

8、作為信息加工者的兒童

9、運用語言

10、走向成年

我一直認為兒童時期是一個很關鍵的時期，小時了了大未必佳，而通常引起兒童發(fā)展各異的因素其實都和兒童心理的發(fā)展趨勢有很密切的關系，兒童作為一個特殊的群體一方面，他們明顯有潛力發(fā)展出成熟個體才具有的各種能力。另一方面，他們具有只在他們那個年齡段特有的能力和要求，需要我們去承認、去尊重，也需要我們去關注。

而全書對于兒童教育并沒有提供可供操作的具體建議，只可作為更加了解兒童的專業(yè)背景書籍來讀。對我的主要啟發(fā)是：

1、兒童心理發(fā)展是多種因素共同作用而成的，先天論、刻板理論都不足取。不要輕易給自己的孩子定性定型，因為兒童的可塑性是很強的。

2、安全保障、必要時提供幫助、在具體事例中提供經驗、以身作則，除此之外相信孩子的自我發(fā)展能力。

3、孩子的心是永遠操不完的，家長有兩種態(tài)度要不得：一種是事事操心、處處焦慮，孩子成長過程中家長常?；嫉没际?，覺得自己犧牲和付出那么多，外界包括孩子都不理解、不合作，滿腹委屈不平抱怨；一種是總是自私地抽離，覺得養(yǎng)育教育孩子更多是對方或爺爺奶奶輩的事情，自己不管不顧或者只是無奈地做一些最基本的撫養(yǎng)工作。

4、每個孩子都是天使。你的孩子就是你的天使，不論他/她的來到是多么得偶然。他/她的性別、性情、身高、相貌都是那么偶然的唯一。他/她是你生命的又一個起點，你只能付出自己最大的智慧和努力去陪伴她們成長，同時祝福她們，也祝福你自己。

5、是否做到讓孩子健康成長的試金石是：孩子懂事之后對你的態(tài)度。這種態(tài)度在他/她人生的每個階段都可以考察。他/她是否真心愛你、疼你、欣賞你、感謝你，慶幸有你。

6、不同孩子有不同的天賦，但是在你的幫助和努力下，他/她都能成長為最好的自己！養(yǎng)育兒童的不同方式、舉個例子：

來看一些例子來證明每個社會都有著各自“正確”的撫養(yǎng)兒童的方式。

書中提到觀察一位西方母親，她的孩子坐在她的膝上，你可以看到兩個人之間的聯系是如何的密切。母親通過擁抱、微笑、搖動、唱歌和談話來努力培養(yǎng)一種充滿感情的交流，并確保她是嬰兒注意力的焦點?，F在讓我們來看看卡魯里母親和她們的孩子?？斃锶耸蔷幼≡诎筒紒喰聨變葋啛釒в炅种械囊粋€小社會，母親與孩子的交流方式很不一樣。嬰兒不是被當做一對一交流的伙伴，雙方并不會長時間對視，相反，母親抱著孩子是會讓他面朝外以便孩子可以看到所處的社會群體其他成員，同時也能夠被他人所看到。另外母親很少直接和她們的孩子談話，多數時候是年齡大一些的孩子與嬰兒說話，而母親則大聲地“代替”嬰兒回答。這樣從開始嬰兒就處在多方交流的過程中。這樣養(yǎng)育嬰兒的原因可以從卡魯里人的日常生活安排中看出：社區(qū)由60～90人組成，所有人一起住在沒有任何墻間隔的大房間里，我們所熟知的母親一嬰兒的共同體和家庭在這里沒有了它的意義，從很小開始人們就意識到社會群體作為一個整體的意義，因而也就有了母親抱著孩子面朝外而不是朝向自己，也就沒有了太多的一對一的交流。任何其他的方式都會被看做是“不正?！保瑢和陌l(fā)展不利。

在肯尼亞的蓋斯人當中，母親對孩子所做的一切都是為了避免或降低嬰兒在一對一的交流中過于興奮，也就是說，他們要使嬰兒安靜下來而不是興奮。在他們那里面對面的交流同樣很少，即使有也會是慢節(jié)奏非情緒化的。母親對嬰兒的注視和發(fā)出的響聲經常地不理睬。在這里，重要的在于懷抱嬰兒這樣身體的接觸，甚至在嬰兒睡著了的時候也如此。對啼哭的嬰兒，母親會擁抱搖動或喂奶給孩子，但這些仍然是為了避免孩子興奮。同樣的道理，蓋斯人的母親們的行為也是遵循著他們的文化規(guī)則：在嬰兒還很小的時候她們就需要回到田間勞作，這時嬰兒將由大一點的孩子照看，這也就要求嬰兒要保持足夠安靜以至于大孩子們有能力照顧他們。母親們對待她們的孩子的方式體現了特定文化環(huán)境的要求。

在西方社會兒童的游戲被賦予很大的意義，母親們經常會加入孩子們的游戲來促進兒童的認知能力和學習技能的發(fā)展。但在低收入的墨西哥家庭中的母親們可并非如此，他們認為游戲沒什么意義，對于兒童發(fā)展也無任何作用。當他們被要求和自己的孩子玩耍時她們會感到很怪異甚至覺得尷尬，在游戲中她們的作用也是明確的指導多于與孩子共同娛樂。根據她們的經濟狀況，這些母親遵循的是一種“工作式”的生活：生活是嚴肅的，游戲是一種奢侈，孩子們越早認識到這點越好

關于皮亞杰理論與幼兒科學教育

皮亞杰的理論是以發(fā)生學和發(fā)展的觀點探討人類認識的個體心理的起源和歷史發(fā)展。認為兒童的認識是一步步發(fā)展起來的，并且知識的成長與智慧的成長是一個同步的過程。其基本理論要點：

①兒童心理發(fā)展的階段先后次序是固定不變的，不能跨越也不能顛倒，所有的兒童都遵循這樣的發(fā)展順序，具有普遍性，但發(fā)展階段出現的年齡可因兒童的社會環(huán)境、文化教育的差別而加速或推遲。

②在兒童發(fā)展的每一個階段中，都具有獨特的認知結構，這些相對穩(wěn)定的認知結構決定兒童行為的一般特征。兒童發(fā)展到某一階段就能從事水平相同的各種性質的活動。

③認知結構的發(fā)展是一個連續(xù)構造的過程，每一個階段都是前一階段的延伸。是在新水平上對前一階段進行改組而形成的新系統(tǒng)。皮亞杰關于兒童心理發(fā)展的理論，強調了兒童認識發(fā)展是一個積極主動的建構過程，教育要按照兒童的認知結構（智慧結構）來組織教材，調整教法，這些思想對兒童教育工作的理論與實踐都具有積極的意義。

兒童是學徒——維果斯基（前蘇聯心理學家）的社會認知發(fā)展理論：

兒童的心理發(fā)展具有社會性，受到社會的影響，兒童是主動的學習者，教育要發(fā)展兒童的天性，豐富兒童多方面的經驗，促進和加強兒童與兒童之間，兒童與成人之間的社會性交往，兒童還有自我表現的愿望，有不同層次的需要，不同的需要又有不同的表現的方式，教育要以人為本，以人為目的，滿足兒童安全，被關愛，探索，游戲等不同層次的需要。并運動到實際教學活動中：比如拼圖游戲，合作學習模式，同伴指導模式，都能促進兒童之間共同的團結合作意識。孩子3歲能分辨上和下，4歲能辨認前后，5歲能以自身為中心辨別左右，7歲能以客觀為中心辨別左右，所以，如果我們在3歲就讓孩子辨別左右就會過于超前，就算讓孩子硬生生記下也容易出錯混淆，而5歲教導其識別左右又有些晚了，這可能會導致孩子未來對方位知覺的認知差，所以教學應當及時，爭對孩子的年齡段來應材施教。

兒童心理學研究的對象：

每一門科學都以客觀存在的一定領域內的事物作為自己的研究對象，在作為自己研究對象的特定領域內去發(fā)現這一事物本身所固有的客觀規(guī)律，從而以這些規(guī)律來為社會實踐服務。

兒童心理學是一門科學。那么，兒童心理學這門科學研究的對象是什么呢?概括說來，兒童心理學是研究兒童心理發(fā)展的規(guī)律和兒童各年齡階段的心理特征的科學。關于兒童心理學的對象，可以簡單歸結為以下各點。

(1)兒童心理發(fā)展是兒童心理學的研究對象。它包括兩個主要部分：兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律和兒童各年齡階段心理特征發(fā)展的具體規(guī)律。

(2)兒童心理發(fā)展首先是一種心理現象。辯證唯物主義關于心理的理解是唯一正確的理解。

(3)在心理科學中，關于心理發(fā)展的研究，一般是從兩個方面進行的：心理的種系發(fā)展和心理的個體發(fā)展。(4)兒童心理發(fā)展是個體心理發(fā)展中的一個具有自己特點的部分。它的主要問題是：作為個體的人的心理是怎樣發(fā)生的?又是怎樣在一定條件下從一個軟弱無能的新生兒的心理經過一定階段逐步發(fā)展成為一個能夠獨立參加社會生活的社會成員的心理的?

兒童心理學是心理科學的一個分支。普通心理學研究人的最一般的心理規(guī)律：人的心理過程和心理特征的一般規(guī)律。兒童心理學以普通心理學為依據對兒童心理發(fā)展的規(guī)律和年齡特征進行專門的研究。同時，兒童心理學的研究也能豐富普通心理學的內容。

1/心理和心理的發(fā)展

首先，關于心理的實質問題，主要是普通心理學的課題。普通心理學指出：心理是腦的機能，是客觀現實的反映。

(1)心理是客觀現實的反映。這就是說，心理是由客觀現實決定的?？陀^存在是第一性的，而心理、意識是第二性的。

(2)作為客觀現實反映的心理，是通過腦的活動實現的。腦是心理的器官，心理是腦的機能。

(3)心理的反映不是像鏡子般機械的反映，而是一種能動的反映。人的反映活動是在人的社會實踐中、在人的言語參與下進行的，因此，人的心理、意識具有社會性和自覺能動性。

(4)心理、意識雖是第二性的東西，是一種反映，但它不是毫無作用的副現象。它一旦形成之后，就能在人的活動中起調節(jié)作用、定向作用。這就是說，人的心理在實踐中產生，同時又能反作用于實踐。其次，關于心理發(fā)展的問題，在心理科學中，一般是從兩個方面加以研究的。

(1)心理的種系發(fā)展。所謂心理的種系發(fā)展是指從動物到人類的演化過程中心理發(fā)生發(fā)展的歷史。心理這一反映形式是在動物出現以后才開始產生的，是跟神經系統(tǒng)特別是腦相聯系的。

動物心理發(fā)展史是人類心理發(fā)展的前史。它研究從低級動物到類人猿為止心理是怎樣發(fā)生的，又是怎樣在適應自然的情況下逐步從低級形態(tài)(受刺激性)向高級形態(tài)(思維的萌芽)發(fā)展的。

人類心理發(fā)展史則是研究人的心理、意識發(fā)生發(fā)展的歷史。人類的心理是由動物心理發(fā)展準備起來的，是跟動物心理有聯系的，但同時又有本質的區(qū)別。人的心理、意識是人類祖先在勞動過程中、在言語的參與下逐漸形成和發(fā)展起來的。

因此，人的心理、意識不但能適應現實，而且能變革現實。

(2)心理的個體發(fā)展。所謂心理的個體發(fā)展，是指人的個體從出生到成熟到衰老的過程中心理發(fā)生發(fā)展的歷史。

一個人出生的時候是否具有心理?他的心理是怎樣產生的?在人的發(fā)展的各個年齡階段(兒童、少年、青年、成年、老年)中，心理又是怎樣發(fā)展變化的?它是按著什么規(guī)律發(fā)展變化的?這些發(fā)展變化在人的生活和教育上具有怎樣的意義???所有這些，都是研究個體心理發(fā)展史必須闡明的問題。

在個體心理發(fā)展的研究中，人的兒童時期(包括少年期和青年初期)的心理發(fā)展是被研究得較多的部分，這個部分，就組成兒童心理學這門科學的主要內容。發(fā)展心理學有廣義和狹義之分。廣義的發(fā)展心理學包括動物心理學(又叫比較心理學)、民族心理學(主要是原始人類心理學)、個體發(fā)展心理學(主要是兒童心理學)。狹義的發(fā)展心理學，亦即個體發(fā)展心理學，是關于人的個體從出生到衰老整個發(fā)展時期的心理發(fā)展的研究。而兒童心理學則是關于人的個體從出生到成熟(青年初期)的心理發(fā)展的研究。兒童心理學是個體發(fā)展心理學中的一個最主要的核心的部分。2/兒童心理發(fā)展

兒童心理發(fā)展是個體發(fā)展心理學中的一個最主要的核心的部分 1)兒童時期的主要特點

兒童時期是指一個人從出生(新生兒)到成熟(青年初期)個時期而言，是一個人心理的發(fā)生和形成的時期。兒童時期具有自己的特點。

第一，兒童跟動物不同。他一開始就生活在特定的社會環(huán)境中，并向著人類社會成員的方向發(fā)展。兒童從出生的時候起，就過著社會生活，在成人長期撫養(yǎng)和教育下，通過跟成人的交際，通過有系統(tǒng)的學習，去掌握人類已有的社會經驗。隨著兒童的日益成長，他就不但能適應社會生活，而且也能改造社會生活，這樣，他就成為一個獨立的社會成員。

第二，兒童也不完全跟成人一樣。當然，從人的社會性來說，兒童跟成人是基本相同的，但從發(fā)展的水平來說，他們之間卻存在很大差別。例如，兒童的腦的結構和機能還是不成熟的，兒童的思維不完全等同于成人的思維，兒童的勞動能力也不跟成人完全一樣。

兒童時期是一個從不成熟到成熟、從不定型到定型的成長發(fā)育的時期，是一個生長特別旺盛的時期，是長身體、長知識的時期，是可塑性最大的時期，因而也是受教育的最好時期。

2)兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律

兒童心理學在兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律上，涉及如下的一些理論問題。

第一，關于遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用問題。在兒童心理發(fā)展上起決定作用的不是先天遺傳，遺傳只給兒童心理發(fā)展提供自然前提，但不能決定兒童心理的發(fā)展。在兒童心理發(fā)展上起決定作用的是環(huán)境和教育，而教育則起著主導作用。

第二，關于兒童心理發(fā)展的動力或內部矛盾問題。一切事物發(fā)展的動力或根本原因，不在于事物的外部，而在于事物的內部，即存在于事物內部的矛盾性。這在兒童心理發(fā)展上，也是一樣。

第三，關于教育和兒童心理發(fā)展的關系問題。環(huán)境和教育對兒童的心理發(fā)展起決定作用，但并不是機械地決定兒童心理的發(fā)展，它必須通過兒童心理的內部原因來實現。

第四，關于兒童心理不斷發(fā)展和發(fā)展階段的關系問題。兒童心理一方面是不斷發(fā)展的，但同時又是有階段性的。只看到不斷發(fā)展的一面，或只看到發(fā)展階段的一面，都是不對的。

這是我們關于兒童心理發(fā)展的幾個理論問題的理解。這幾個問題是兒童心理學所要研究的主要內容的一部分，本書第三章將作詳細的論述。

3)兒童心理發(fā)展的年齡特征

兒童心理學不但要研究兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律或基本規(guī)律，而且要研究在不同發(fā)展階段上的具體規(guī)律，這些具體規(guī)律是通過兒童各年齡階段的心理特征表現出來的。

兒童心理年齡特征是客觀存在的。例如，兩三歲的兒童情感是易變的，自我控制力是較差的，因而很容易破涕為笑，轉怒為喜。又如，有經驗的小學一年級教師把兒童初入學時在課堂中可能產生的各種表現(如坐不住、下位子、說話、注意力不易集中且不持久等)理解為這一時期的特征，并且善于根據這種客觀存在的特征而采取正確的措施。但是在一個沒有經驗的教師，則往往引起厭煩、急躁的情緒，以致把事情越弄越糟。在教學觀察中可以發(fā)現：雖然同是小學時期的兒童，低年級和高年級也是不一樣的。低年級兒童還跟學前兒童有某些共同之處，思維帶有很大的具體性，有意注意還不很發(fā)展，因而在一堂課中往往運用著不同的作業(yè)形式，更多地注意直觀性，而對高年級兒童就不需要這樣做了。關于兒童心理發(fā)展的年齡特征，我們作以下理解。第一，兒童心理年齡特征是兒童心理發(fā)展的各個年齡階段中所形成起來的一般特征、典型特征或本質特征。它是和年齡有聯系的(因為年齡是時間的標志，一切發(fā)展都是和時間相聯系的)，但不是由年齡決定的。同時，它是從許多個別兒童的心理特征概括出來的，它只能代表某一年齡階段兒童心理發(fā)展的一般趨勢，而不能代表這一年齡階段所有兒童的個別特征。

第二，在一定條件下，兒童年齡既是相對穩(wěn)定的，同時又是可以隨著社會生活和教育條件的改變而有一定程度的改變的。這是因為：一方面，年齡特征是受許多比較穩(wěn)定的因素支配的，例如兒童腦的結構和機能的發(fā)展是有一定過程的，知識本身的深淺也是有一定順序的，這就決定了兒童心理發(fā)展在一定時期或階段內不可能沒有一定的、不能突破的限度；另一方面，年齡特征又是可以隨著社會生活和教育條件的變化而有一定的變化的(當然，也不是毫無限制的)，例如在我國社會主義社會條件下，一年級兒童的識字量，可以比以前多一些，算術程度也可以適當提高一些，兒童個性品質的發(fā)展方面也是如此。

第三，教育的目的方向是由社會決定的，而不是由年齡特征決定的。但在教育的目的方向決定了以后，就不能不考慮：教材如何安排就能使兒童既容易接受，又學得更好更快；創(chuàng)設什么條件，采取什么方法，就更適合于兒童發(fā)展的特點。??要很好地解決這些問題，就不能不認識和運用兒童心理年齡特征的規(guī)律。在教育中運用兒童心理年齡特征的規(guī)律，必須同時兼顧：(1)積極發(fā)展兒童的能力；(2)不使負擔過重。資產階級教育家和心理學家把兒童心理年齡特征看成是固定不變的，限制了兒童的發(fā)展，這是片面的、錯誤的，我們反對這種觀點。積極發(fā)展兒童能力的同時，也要注意不使兒童負擔過重，不超越他們力所能及的范圍。

第三篇：兒童心理學

第十一章

一、單項選擇

（）是個體借助語言傳遞信息的過程。A認知B注意C心象D言語

一般來說，（）言語優(yōu)于（）言語。（）

A表達性接受性B接受性表達性C感知性理解性D理解性感知性 兒童言語的準備時間為（）歲。A0-1B0-2C0-3D0-4

（）歲左右，兒童已經能理解幾十個詞，但能說出的很少。

兒童言語的形成是在（）歲。A0-1B1-2C1-3D4

（）是在兩個或兩個以上人之進行的，大家積極參加的一種言語活動。

A聊天B說話C對話D獨白

（）是較長時間內獨自進行的言語活動。A聊天B說話C對話D獨白

兒童的言語基本上都是采?。ǎ┑姆绞?。A聊天B說話C對話D獨白

3歲前的兒童只進行（），他們的言語大部分是情境言語。A聊天B說話C對話D獨白（）是言語的特殊形式也是一種高級形式。A內部言語B外部言語C對話D獨白

二、多項選擇

單詞句階段兒童理解有以下特點（）。

A 由大到小B由近及遠C固定化D詞義籠統(tǒng)

兒童在雙詞句階段，說出的句子還很不完善，主要體現在（）。

A句子長B句子簡單C句子不完整D句子完整

幼兒詞匯的發(fā)展體現在（）。

A詞匯數量的增加B詞類范圍的擴大C詞義理解的狹隘D詞義理解的加深

兒童語句的發(fā)展規(guī)律是（）。

A句型從簡單到復雜B句子結構從混沌一體到逐漸分化

C句子結構從松散到逐漸嚴謹D句子結構由壓縮、呆板到擴展靈活

學前兒童口吃的原因有（）。A模仿B遺傳 C心理原因D生理原因

兒童言語的準備主要包括（）。

A家長的準備B兒童的準備C發(fā)音的準備D理解的準備

先學前期，兒童口語的發(fā)展可以分為（）階段。

A不完整句階段B完整句階段C單詞句階段D雙詞句階段

嬰兒的言語發(fā)音的準備大致經歷以下階段（）。

A簡單發(fā)音階段B 連續(xù)音節(jié)階段C模仿發(fā)音階段D書面語階段

第四篇：兒童心理學

演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

兒童心理學

學前兒童發(fā)展心理學作業(yè)

一、名詞解釋(每小題5分，共20分)

1、學前兒童心理學--學前兒童心理學是發(fā)展心理的一個細分學科，研究對象是0--6歲的兒童，學前兒童心理學對學前教育專業(yè)的學生具有重要意義

2、縱向研究--對一個或一組兒童進行定期的、系統(tǒng)的隨訪觀察(即追蹤)，找出心理發(fā)展的系統(tǒng)特點

3、實證研究法--通過對研究對象的大量觀察，實驗和調查，獲取客觀材料，從個別到一般，歸納出事物的本質屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法

4、橫向研究--在同一時間對某一個年齡組的兒童的心理發(fā)展水平進行觀察，求出某種心理水平的代表值，或求出幾個年齡組兒童的代表值加以比較

5、直覺行動思維--所謂直覺行動思維，就是兒童在動作中進行思維，這種思維的進行離不開兒童本身對物體的感知，也離不開兒童自身的動作

6、具體形象思維--具體形象思維是指依賴于事物的具體形象、表象以及對表象的聯想而進行的思維

7、記憶策略--記憶策略是指我們?yōu)樘岣哂洃浶Ч捎玫氖侄我约皩?/p>

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演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

自身記憶活動的有意識控制的心理活動

8、自傳體記憶--發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶叫自傳體記憶

9、記憶恢復--記憶恢復是指學習某種材料后，相隔一段時間所測量得到的保持量，比學習之后立即測到的保持量要高

10、自我中心語言--在語言方面的自我中心則表現為講話者不考慮他在與誰講話，也不在乎對方是否在聽他講話，他或是對自己說話，或由于和一個偶然在身邊的人共同活動趕到愉悅而說話

11、同伴關系--同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當的個體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關系

12、親社會行為--親社會行為是指人們在社會活動交往中對他人有益或對社會有積極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈等

13、依戀--依戀是嬰兒與母親或是其他養(yǎng)育者之間形成的親密的、持久的情感關系

14、移情--當一個人感受到對方的某種情緒時，他自己也能體驗到相同的情緒，心理學上稱為移情

15、性別穩(wěn)定性--指兒童對自己的性別不隨其年齡，情境等變化而改變這一特征的認識

16、觀察學習--通過觀察他人(范型或稱榜樣)所表現的行為及其結果而習得新行為

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三、簡答題(每小題18分，共36分)

1、應當如何理解“關鍵期”的概念? 關鍵期通常是指某一特性在一個特定的時期內得以形成的意思。這是著名習性學家洛侖茲1935年提出的一個重要概念。

關鍵期一方面說明個體接受外部刺激的期限，更說明個體對對外部刺激可接受的程度，即學習水平更為妥當。

關鍵期是個體對某一刺激特別敏感或發(fā)展水平最高的某一特定發(fā)展階段。

2、試述橫向和縱向研究的優(yōu)缺點。

橫向研究的優(yōu)點：時間短且省力；數據有代表性和穩(wěn)定性； 橫向研究的缺點：難以尋找轉折點；有抽樣誤差；

縱向研究的優(yōu)點：直接測量可得到第一手資料；對某種心理現象的探索；

縱向研究缺點：研究耗時費力；難以保持長期的合作關系。

1、對于嬰兒來說，身體的和心理的分離會產生什么影響? 身體和心理的分離是引起痛苦的重要原因身體的分離包括與父母過早地別離等，心理的分離包括情感剝奪，精神虐待，在團體中受排斥，不為集體接納等，親子交流眼中時，會引起兒童的悲傷，而悲傷痛苦的表現形式，當孩子和熟悉的照料有長期分離或得不到成人的細心照料，就會產生極度的悲傷，出現分離性焦慮

2、兒童思維發(fā)展的總趨勢是什么?(1)直覺行動思維在先；

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(2)具體形象思維隨后；(3)抽象邏輯思維最后；

(4)其發(fā)展順序而言是固定的、不可逆的。但這并不意味著這三種思維方式之間是彼此對立的，相互排斥的，事實上，他們在一定條件下往往相互聯系、相互配合、相互補充

1、心理學家Parten是怎樣劃分游戲種類的? 心理學家Parten將游戲分為四種：(1)獨自游戲；(2--2.5歲)(2)平行游戲；(2.5--3歲)(3)聯合游戲；(3.5--4.5歲)(4)合作游戲。(4.5歲以上)2、2-6歲兒童語法結構的發(fā)展趨勢?(1)從渾濁-體到逐步分化；(2)句子結構從簡單到復雜；(3)句子結構從不完整到完整；(4)句子長度由短到長。

3、兒童在音樂世界扮演的角色?(1)感知者；(2)表現者；(3)欣賞者。

4、他律道德階段兒童的特點? 他律道德階段兒童是指2-7歲的兒童這個階段的兒童表現出以下特點：

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(1)認為規(guī)則是萬能的、不變的，不理解規(guī)則是由人定的

(2)在評定行為是非時，總是抱極端的態(tài)度--不是好的，就是壞的。并認為別人也這樣看

(3)判斷行為的好壞是根據后果的大小，而不是根據主管動機(4)把懲罰看作是天意，贊成嚴厲的懲罰

(5)單方面尊重權威，有一種遵守成人標準和服從成人規(guī)則的義務感

5、兒童親社會行為的影響因素?(1)環(huán)境因素：包括家庭、同伴和社會文化傳統(tǒng)及大眾傳播媒介等；(2)認知因素：主要包括兒童對社會性行為的認知、對情境信息的識別、觀點采擇及歸因等；(3)移情；(4)強化。

6、氣質與兒童情緒調控的關系? 兒童情緒的調控能力和調控方式，與氣質有重要的聯系：由于氣質不同的緣故，有些兒童的主導情緒積極，容易與成人配合；也有一些幼兒主導情緒不穩(wěn)定，難以與成人配合

7、玩具及電視對兒童發(fā)展有何影響?(1)玩具對兒童發(fā)展的影響：玩具在兒童的生活中扮演著重要的角色。研究發(fā)現，兒童的活動空間過小或者沒有足夠數量的玩具，兒童之間打架和吵嘴的現象更容易發(fā)生。

(2)電視對兒童發(fā)展的影響：電視的普及在某種程度上可以給兒童提供娛樂，提供大量的知識和信息，使孩子學習及掌握大量在課堂上學不

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到的知識和信息，對兒童的反應能力及智力發(fā)育有很大的好處；但兒童較長時間地看電視,會使兒童的活動范圍變小,與周圍客體交互作用的機會減少了,這種單向的灌輸形式,一定程度上阻礙了兒童的思維活動,并且容易形成刻板的、模式化的行為方式。同時，越來越多的研究表明，觀看暴力電視節(jié)目與青少年的反社會行為有關。收看電視節(jié)目占用了兒童大量的時間、電視中不健康的內容可以影響孩子的上進心。因此，對兒童看電視應加以正確地引導，家長采用一些靈活的限制措施，如限定看電視的時間及所看的內容，電視對兒童的智力發(fā)育是有益無害的。

8、教師對兒童同伴關系發(fā)展的影響?(1)教師角色對兒童的重要性；(2)教師應取的態(tài)度和方式。

教師對兒童的評價將影響其他兒童對他的評價。研究發(fā)現，其他小朋友對某個小朋友的態(tài)度和關系與教師對該兒童的態(tài)度和評價有很大的關系。經常受到教師否定評價和批評的小朋友也將成為其他小朋友否定和批評的對象，極易導致小朋友在同伴中不受歡迎。因此，教師要注意慎重評價學前兒童，關注其積極面。

教師要注意給兒童營造一種寬松的環(huán)境和氣氛，并為他們提供成功的同伴交往經驗。引導兒童建立良好的同伴關系，可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要。引導兒童進行健康的同伴交往為兒童提供了學習他人反應的機會，得到更多的機會使用有效的人際交往技能，從而為建立良好的人際關系和社會地位奠定基礎。

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9、兒童評價一幅畫的標準是什么?(1)喜歡圖畫中所花的對象(2)喜歡圖畫中所有的顏色，兒童偏愛鮮艷的顏色和豐富的美術作品

1、兒童自我評價的特點?(1)從依從性評價發(fā)展到對自己個別性和多面性評價；(2)從對自己外部行為的評價到對內心品質的評價；(3)從主觀情緒性評價到初步客觀的評價。

2、消極強化與懲罰有什么不同? 消極強化，是指當刺激減少后，某一操作行為發(fā)生的次數反而增加。消極強化是為了增強行為、激勵行為，而懲罰是企圖消除行為，兩者目的不同。

3、研究兒童氣質有什么意義? 研究兒童氣質的意義在于：(1)氣質有類型差異無好壞之分；(2)每一種氣質積極和消極的地方；

(3)成人和教師應有的態(tài)度：應當在了解、尊重兒童氣質差異的前提下實施教育，才能有的放矢，取得實效。

4、個體性別角色發(fā)展的階段? 性別角色是個體關于男性或女性各自適宜的行為方式和活動的認識。其發(fā)展階段為：(1)生物取向階段；(2)社會取向階段；

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(3)心理取向階段。

5、格塞爾學派提出哪些教育的忠告? 每一位父母和學前教育的教師都應該充分認識到成熟規(guī)律固有的智慧。

格塞爾學說提出的教育忠告，所有的教育忠告都建立在尊重成熟的客觀規(guī)律的基礎上。

1.不要認為你的孩子成為什么樣的人完全是你的責任，你不要抓緊每一分鐘去教育他；

2.學會欣賞孩子的成長，觀察并享受每一周、每一月出現的發(fā)展新事實；

3.尊重孩子的實際水平，在尚未成熟時，要耐心等待；

4.不要老去想“下一步該發(fā)展什么了”，應該讓你和孩子一道充分體驗每個階段的樂趣。

四、論述題(每小題10分，共10分)

1、試述思維發(fā)展對兒童心理發(fā)展的作用。

思維的產生、發(fā)展對兒童心理發(fā)展具有重要意義(1)思維的發(fā)生不僅意味著兒童的認識過程完全形成，而且思維的發(fā)生發(fā)展，引起其他認識活動的質變(2)思維的影響并不局限在認知領域，他還滲透到情感、社會性以及個性的各個方面(3)思維的發(fā)生與發(fā)展便于兒童的心理開始或具有一定傾向性的穩(wěn)定而統(tǒng)一的整體

2、試述游戲活動中兒童的心理特點。

(1)興趣指引這是學前兒童游戲的最主要的原因。

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(2)注意力集中學前兒童游戲中的高度注意力使得他們在游戲思維活躍、想象力豐富、有時會有出人意料的創(chuàng)造表現。

(3)有積極的情感體驗游戲的過程兒童可以盡情盡興地體驗著愉悅及歡樂的積極情感。

(4)自由性兒童在游戲中是自由的、主動的、無拘無束的，規(guī)則來自游戲的內部，沒有目標的壓力。

(5)假想與真實的轉換兒童經常需要發(fā)揮想象力來充實游戲，適時的進行著假想與真實的轉換，保證了游戲的順利進行。

(6)人與人(物)的交流象征性游戲中的角色分配需要協(xié)商和交流，也會有與材料、玩具的交流等。

(7)各方面能力的延伸游戲發(fā)展了兒童的自我控制、語言使用、記憶、與他人合作等各種能力。

2、試述早期依戀對后期行為的影響。

3、試述同伴關系對兒童發(fā)展的作用。

發(fā)展社會能力的功能：同伴使兒童獲得了支持資源，在兒童與同伴交往中出現的沖突將導致社會觀點采擇能力的發(fā)展，促進社會交流所需技能的獲得；

幫助發(fā)現自我的功能：在交往過程中學會與其他人共同參與活動，學會如何相互作用、處理與其他人的矛盾，學會如何堅持自己的主張或放棄自己的意見；

提供情感支持的功能：兒童可以從同伴中得到情感的宣泄、寬慰、同情和理解，因而產生安全感和責任感，相互幫助克服情緒上的問題，獲得良好的情感發(fā)展。

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3、試述早期依戀對后期行為的影響

(1)早期依戀對社會性發(fā)展的影響：安全依戀的兒童有著積極的心理狀態(tài)，樂于與軔交往、樂于探索、自信，對周圍有很好的控制感。而不安全依戀的兒童較多地發(fā)展出退縮、交往能力差、不自信、情緒不穩(wěn)定等特點。

(2)早期依戀對情感發(fā)展的影響：如果兒童能夠形成良好的依戀，它將導致一個人的信賴、自信，并且成功地依戀自己的同伴與后代。相反，他將可能成為一個來自依戀缺乏的不牢靠的成人，不能發(fā)展成為一個好的父親或母親。

(3)早期依戀對認知發(fā)展的影響：安全依戀的兒童能主動熱情地接近問題，堅持性較好，與人合作，能主動調節(jié)自己的行為。而拒絕型依戀的兒童則對問題不感興趣，遇到困難表現出消極情緒反應，很容易失望，不能獨立解決問題。

1、皮亞杰理論在兒童教育實際中有什么價值。

(1)皮亞杰的主要成就是發(fā)現兒童不同于成人，兒童的的思維發(fā)展有著自己的階段，其核心特點是自我中心；

(2)教育必須按照兒童的智力或思維結構及其發(fā)展階段來組織和實施；(3)教育既要適應兒童的智慧結構，又要促進這個結構的不斷發(fā)展。

2、今天學習格塞爾的成熟勢力學說有什么現實意義。(1)個體成熟的原則的含義：

個體的取決于成熟，而成熟的順序取絕于基因決定的時間表，兒童在成熟以前，處于學習的準備期。

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(2)對我們兒童教育的借鑒及啟示：

不要以為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責任，你不要抓緊每一分鐘去“教育”他；學會欣賞孩子的成長，觀察并享受每一周、每一月出現的發(fā)展新事實；尊重孩子的實際水平。在尚未成熟時要耐心等待；不要老去想“下一步應發(fā)展什么了”?應該讓你和孩子充分體驗每一個階段的樂趣。

五、案例分析題(每小題10分，共20分)

1、琳琳有一雙美麗的大眼睛，楚楚動人，但是個性內向，各方面能力都很弱。一次，班里開展“好朋友”主題活動，琳琳的“朋友樹”上掛著許多好朋友的名字，老師問琳琳，你的好朋友是誰?琳琳說是明明，可明明卻說：“我不是琳琳的好朋友”琳琳又說嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又說：“我不是琳琳的好朋友”…琳琳一連說了幾個小朋友的名字，小朋友都否定了。

請你運用兒童心理發(fā)展的有關理論對上述案列進行分析。

從學前兒童性格特征：好動；好奇、好問；好模仿；好沖動角度加以分析,指出父母親應如何針對這一特點加以教養(yǎng)。有自己的觀點；能作一定的分析；

2、每天睡覺前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊。女兒為什么睡覺時就要盯著平常的一條小毯子呢? 請你運用兒童心理發(fā)展的有關理論對上述案列進行分析。

這是一種明顯的依戀行為的表現，倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代物。

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兒童依戀的表現(微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等)； 依戀對行為的影響：對社會性、情感、認知發(fā)展都有重要的影響，需要認真對待。

作為家長要關注孩子平時的行為表現，給予更多的關愛，包括生體上的觸撫和語言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。

1、強強對媽媽提出了一個要求，讓他獨自在洗衣機中洗自己的一雙襪子，并且要把手伸到洗衣機里去操作，他說大人都是這樣做的，他也要這樣做。媽媽告訴他小孩子是不可以去弄洗衣機的，這樣很危險的。強強不愿意聽，偏要去弄，媽媽只得拔掉了洗衣機的電源插頭。強強折騰了半天，這邊扳扳摸摸，那邊敲敲打打，發(fā)現洗衣機沒能轉動起來，于是他大怒了，哭鬧著：“我自己來”、“我要”。請你運用兒童心理發(fā)展的有關理論對上述案列進行分析。

好動；好奇、好問；好模仿；好沖動是學前兒童主要的性格特征表現。為此家長應正確地加以引導：滿足孩子的好奇性，激發(fā)興趣，注意榜樣作用，做好教育和解釋說明，注意安全。

2、當孩子遇到挫折時

小一班的毛毛從幼兒園回家一直噘著小嘴，一副可憐的樣子。媽媽一問才知道，今天幼兒園小朋友畫畫比賽，很多小朋友都拿到了五角星，可毛毛沒有。毛毛越說越委屈，“哇”地一聲哭了。

請根據上述材料，分析毛毛的心理，并為毛毛媽媽提供教育孩子的建議。

這是毛毛在幼兒園受挫后自尊心受到傷害后的正常表現。說明毛毛的精心收集

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自我意識的覺醒，開始關注別人對自己的評價了。

挫折最容易損傷孩子的自信，但也可以增強孩子認識問題和解決問題的能力；孩子的成長總是伴隨著成功和失敗，要教育孩子正確看待成功和失??；那種想通過毫不吝嗇的贊美和無條件地接受的方式來提高孩子自尊的做法是錯誤的；孩子自尊的健康發(fā)展，必須以真實的成就為基礎；有利于孩子健康成長的養(yǎng)育行為能幫助孩子建立可信賴的自尊。

作為媽媽一方面要維護孩子小小的自尊心，鼓勵孩子增強自信心，另一方面也要向孩子提出切合實際的目標，使其通過主觀努力去實現

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第五篇：兒童心理學

第四章

一、單項選擇

先學前期的兒童的身體發(fā)育非常迅速，身高平均每年增加（）厘米。A6-8B8-10C10-12D12-14B 兒童3歲時的體重約為出生時的（）倍。A1B2C3D4D

嬰兒期是（）發(fā)展的時期，A第一信號系統(tǒng)B第二信號系統(tǒng)C無條件反射D條件反射

第一信號系統(tǒng)是以（）作為條件刺激物而形成的暫時神經聯系系統(tǒng)。

A現實事物B詞語C概念D表情

第二信號系統(tǒng)是以（）作為條件刺激物而形成的暫時神經聯系系統(tǒng)。

A現實事物B詞語C概念D表情

正是（）的存在，使得人的心理遠遠優(yōu)于動物的心理。

A第一信號系統(tǒng)B第二信號系統(tǒng)C無條件反射D條件反射

直接刺激引起直接反應，這大致屬于（）的年齡階段。

A4-5月B5-6月C0-

7、8月D0-12C

詞的刺激引起直接反應，這大致屬于（）的年齡階段。

A0-5月B5-6月C0-

7、8月D8月后

（）的孩子學會自己走路。A1-1.5B2C3D4

先學前期的活動主要是（）活動。

A游戲B生活C實物D學習

（）活動是指操作實際物體的活動，是由一系列操作動作形成的。

A游戲B生活C實物D學習

（）不僅使兒童獲得了對客觀事物的深刻認識，而且也獲得了深刻認識事物的心理機能——思維。A游戲B生活C實物D學習

（）是先學前兒童自我意識發(fā)展的突出表現。

A好動B愛做事C鬧獨立D語言的形成（）歲左右是人生的第一個轉折期，又是第一個危機期。A1B2C3D4

()是高級的認識活動，是智力的核心。A感知覺B注意C記憶D 思維

二、判斷

第一信號系統(tǒng)的建立是在第二信號系統(tǒng)的基礎之上形成的。F

1歲的孩子對熟悉的事物能做出詞的反應。T

在第二信號系統(tǒng)的活動中，詞是一種信號的信號。T

當孩子的意見和成人相矛盾時，要堅決維護承認的威信，不能由著她的性子來。F

三、多項選擇

1-3歲的兒童和1歲前相比，最明顯的特點是（）。

A動作增多B動作復雜化C動作熟練D動作簡單

以下屬于先學前期兒童心理特點的是（）。

A言語真正形成B思維能力出現C自我意識萌芽D青春期躁動

思維的發(fā)生，意味著（）。

A兒童的認識過程完全形成B知覺開始反應事物之間的本質的聯系

C記憶的理解性加強D情緒情感的體驗性逐漸深刻

對孩子的獨立性需要，不能（）。A一味滿足B理解C過多限制D積極應對