第一篇：《教師的挑戰(zhàn)》讀后感（范文）

讀《教師的挑戰(zhàn)》有感

拿到這本書時(shí)，我先看了看封面，書上大標(biāo)題寫著《教師的挑戰(zhàn)》，挑戰(zhàn)？挑戰(zhàn)什么呢？怎么挑戰(zhàn)呢？這引起了我極大地好奇，于是我就借了這本書來閱讀?！督處煹奶魬?zhàn)》一書主要報(bào)告了佐藤學(xué)先生所觀察、記錄的教師們以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)實(shí)踐挑戰(zhàn)，重點(diǎn)提示了創(chuàng)造“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)的要點(diǎn)。

本書中一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告：課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這不但是師生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。這種寧靜的革命，在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為從各自呆坐的學(xué)習(xí)走向活動(dòng)性的學(xué)習(xí)，從習(xí)得、記憶、鞏固的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究、反思、表達(dá)的學(xué)習(xí)；在教學(xué)的方式上表現(xiàn)在從傳遞、講解、評(píng)價(jià)的教學(xué)轉(zhuǎn)向觸發(fā)、交流、分享的教學(xué)。

為了實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)的、協(xié)同的、反思”的學(xué)習(xí)，就要在教室中建立“相互傾聽”的關(guān)系。這一點(diǎn)我非常的認(rèn)同，課堂上無論提出的意見多么活躍，如果不以傾聽為中心，就不可能改變每個(gè)人的認(rèn)識(shí)，就不能讓交流更加豐富。學(xué)生間的交流讓他們意識(shí)到：通過其他伙伴的發(fā)言，自己的回答得到了延伸。當(dāng)每個(gè)人的發(fā)言都建立在其他人的思考的基礎(chǔ)上，課堂上的觀點(diǎn)就如同珍珠一樣被串聯(lián)起來。

建立“相互傾聽”的關(guān)系的最重要的一步是教師自身要以傾聽者的身份立于講壇。這讓我想到自己上課時(shí)，往往是站在講臺(tái)上，大概給以學(xué)生的是高高在上的感覺吧，有時(shí)雖然離開了講臺(tái)，但是礙于課件播放又是回到了講臺(tái)邊緣。關(guān)于這一點(diǎn)，書中提到的勝沼老師就讓自己的這一行為做得很和諧，他與每一個(gè)發(fā)言的孩子的距離并不相同。對需要幫助的兒童，他就站在觸手可及的地方，而和那些已經(jīng)習(xí)慣發(fā)言的兒童則會(huì)稍微拉開一點(diǎn)距離，而且勝沼老師站的位置也不是發(fā)言孩子的正對面，而是斜側(cè)面，這樣不僅能夠聽清孩子所說的話，同時(shí)也能夠和發(fā)言孩子站在同一個(gè)視角去看整個(gè)班級(jí)。從中，我覺得這樣做還不會(huì)給發(fā)言的孩子增加負(fù)擔(dān)，尤其是對需要幫助的兒童，有時(shí)候直視會(huì)讓孩子在回答錯(cuò)誤答案時(shí)產(chǎn)生退縮，這樣就不利于他們的下次發(fā)言了。走進(jìn)每個(gè)孩子身邊，站在他的身旁，彎下腰去傾聽，給孩子一個(gè)和諧、溫馨的環(huán)境去學(xué)習(xí)。

通常，教師是把兒童‘好的發(fā)言’串聯(lián)起組織教學(xué)?！闭l說不是呢？有時(shí)候我們在課堂中，尤其在公開課中，比較傾向于接受那些“好的回答”，或者說“符合老師要求的回答”，大多數(shù)教師希望課堂是“順順利利的”，不太敢放得很開，生怕自己不能控制。葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。其實(shí)，放開并不等于真正的放手。就像手里握沙子一樣，捧沙子的時(shí)候往往比捏著要多。佐藤學(xué)教授也有說道：“任何兒童的思考與挫折都應(yīng)當(dāng)視為精彩的表現(xiàn)來加以接納；傾聽每一個(gè)兒童的困惑與沉默，正是課堂教學(xué)的立足點(diǎn)”。是啊，地勢有巍峨，也有低洼；樹木有參天,也有灌木；水流有大江，也有小溪。做不了月亮，星星同樣能以一點(diǎn)熒光為夜空帶來一份詩意。“任何兒童的發(fā)言都是精彩的”。不要讓學(xué)習(xí)只發(fā)生在少數(shù)學(xué)生那里，而忽略了邊緣生。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要保障每一位兒童的學(xué)習(xí)權(quán)，意味著教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)人人參與的課堂情境，傾聽每一位兒童的見解，高質(zhì)量地組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)兒童的提問、深思、想象、創(chuàng)造。佐藤學(xué)教授指出，要營造這樣的課堂，合作學(xué)習(xí)就是必須的。因?yàn)樵诋?dāng)前的班級(jí)規(guī)模狀況下，不組織合作學(xué)習(xí)，就不能實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的參與。在科學(xué)課上，最多的也是合作學(xué)習(xí)，合作探究。有時(shí)我在想，我真的做到了讓學(xué)生學(xué)會(huì)去合作了嗎？讓他們轉(zhuǎn)變成“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“學(xué)會(huì)”變“會(huì)學(xué)”了嗎？動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的，幾乎都是每個(gè)小組的優(yōu)等生在操作，邊緣生常常只能在一邊看著居多。名副其實(shí)的存在于“邊緣”。這不是真正的合作學(xué)習(xí)，在我以后的教學(xué)中是我要不斷改進(jìn)的地方。

創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的教師往往把邊緣化的兒童作為課堂溝通的中心來對待。諸如那些在學(xué)科學(xué)習(xí)中有困難的兒童、不能融入課堂教學(xué)的兒童、難以參與課堂學(xué)習(xí)的兒童，無論哪個(gè)課堂都不乏這種邊緣化的兒童。從這種邊緣化的兒童與其他兒童之間的落差中可以洞察到合作學(xué)習(xí)的可能性。但“不懂”的時(shí)候能夠直言不諱的課堂并不多見。如同書中介紹的小林老師的課，在大家能夠接受前一個(gè)問題正準(zhǔn)備繼續(xù)推進(jìn)時(shí)，能夠直言“我完全不懂”的健治是好樣的，那些能夠接納健治的學(xué)生們是好樣的，再有，聽了健治的話，決定以健治的疑問為中心展開教學(xué)的小林老師也是好樣的?；仡^看我們的課堂，有學(xué)生敢于說出自己的不懂嗎？我們只是一味的認(rèn)為一堂課有部分學(xué)生不懂是很正常的事，沒必要在課堂上為這么幾個(gè)人耽誤時(shí)間。我們現(xiàn)在的教改是朝著讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)為目標(biāo)的，如果學(xué)生在課堂的不懂不敢于說，教師不聞不問，對學(xué)生來說是“不懂”的累計(jì)，長此以往，學(xué)生肯定會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。我們教師要做的就是既能對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，又能讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。切實(shí)尊重課堂里每個(gè)學(xué)生成為變革課堂的真正起點(diǎn)。學(xué)生有一點(diǎn)不懂敢于大聲提出來，應(yīng)當(dāng)成為課堂最美麗的風(fēng)景。評(píng)價(jià)課堂的好壞應(yīng)基于此。教師應(yīng)當(dāng)努力營造有利于每個(gè)學(xué)生大聲說出不懂的課堂文化。

十幾年來，佐藤學(xué)教授投身于課堂改革之中，觀摩了近一萬間教室，使他的教育哲學(xué)在實(shí)踐的沃土上結(jié)出了累累碩果，《教師的挑戰(zhàn)》記載了一個(gè)個(gè)奇跡的發(fā)生。在佐藤學(xué)先生這本書里，我看到的是那樣樸實(shí)的課堂、如畫的風(fēng)景，激勵(lì)自己實(shí)踐奮進(jìn)、追尋求索！

第二篇：教師的挑戰(zhàn)讀后感

認(rèn)真讀完一本著作以后，你心中有什么感想呢？此時(shí)需要認(rèn)真思考讀后感如何寫了。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？下面是小編收集整理的教師的挑戰(zhàn)讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

記得第一次從佐藤學(xué)先生的書中看到這個(gè)詞時(shí)，我還是有些疑惑的，什么是學(xué)力啊？尋遍全書，佐藤學(xué)先生也沒有給出一個(gè)明確的定義，百度知道將它定義為學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的簡稱。但我能明顯地感到此解釋并不能完全解釋清楚佐藤學(xué)書中的那個(gè)學(xué)力，這究竟是什么呢？

它隱約像一種力量，又如植物積極向上的生長力嗎？它又隱約像一種潛能，等待別人點(diǎn)化激發(fā)的潛力嗎？學(xué)力學(xué)力，佐藤學(xué)先生似乎一直在提醒我們它就像人的一種本能一直伴隨在我們每一個(gè)兒童的身上啊，那是一種有著自我創(chuàng)造探究的學(xué)習(xí)能力。但它怎么又那么陌生，比起大熱的兄弟——學(xué)歷，似乎汗顏很多。追根溯源，究竟是什么遮住了它的光彩？

我們傳統(tǒng)的教育模式似乎難逃其責(zé)。教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，教師示范學(xué)生模仿，想想這些我們習(xí)以為常漠不關(guān)心的行為模式哪一樣是真正尊重了學(xué)生？哪一樣是真正相信了人的無限潛能？學(xué)生興趣被打擊、潛能被埋沒、學(xué)力自然得不到發(fā)展。

要想發(fā)展學(xué)生的學(xué)力，正如佐藤學(xué)先生所言，必須得相信學(xué)生、尊重學(xué)生、傾聽學(xué)生。要讓這種傾聽關(guān)系發(fā)展成為師生之間、生生之間的互為傾聽進(jìn)而走向合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。

書中列舉的案例《不可思議的種子》讓我領(lǐng)悟到什么才是真正的尊重學(xué)生、傾聽學(xué)生。一般語文課上，常常限定于教材文章的語言認(rèn)識(shí)，很少將實(shí)物帶到學(xué)校里來。但在這節(jié)課上教師不僅允許學(xué)生講牛膝草和蒼耳的種子帶到課堂上來，在課堂上允許學(xué)生細(xì)心地觀察、自由的發(fā)言，教師竟然準(zhǔn)許將蒼耳的果實(shí)稱為自己熟悉的“粘蟲”“抓抓將”或是兒童自己想象的“媽媽做的蘋果兔子”“宇宙的原始森林”。這一普通果實(shí)的稱呼，這正是一種兒童體驗(yàn)與蒼耳果實(shí)一次新的相遇。而這一相遇是那樣的豐富而多樣，它與兒童之間產(chǎn)生全新關(guān)系的過程又怎能不稱之為擁有學(xué)力的真正學(xué)習(xí)呢？

如果我們也想擁有這樣的課堂，擁有這樣非凡學(xué)力與創(chuàng)造力的兒童。那就請從尊重兒童的尊嚴(yán)、傾聽她們的心聲開始吧！

時(shí)光匆匆，又到了一年一度讀書會(huì)的開班儀式，我們伴隨著主持人吳愛慧老師朗讀的《你說》，坐上音樂視頻的“時(shí)光機(jī)”，回首過去一年里二實(shí)小讀書會(huì)發(fā)生的美麗花絮?；厥走^去，才能展望未來，傳承良好的閱讀習(xí)慣，讓書籍成為我們最好的教學(xué)助手。

本次活動(dòng)分為五個(gè)流程。

一、開班致辭——為幸福讀書人點(diǎn)贊

“優(yōu)雅的生命源于優(yōu)雅的靈魂，優(yōu)雅的靈魂源于優(yōu)雅的書籍”，潘春珠老師為我們闡述了堅(jiān)持閱讀的重要性，閱讀能讓我們遇見更好的自己，能給我們的教學(xué)指點(diǎn)迷津，能讓我們在這喧囂的世界，保有一份安寧，持有一份堅(jiān)守，人生之美，美在心靈，書香熏染，完美人生。

二、宣布讀書會(huì)成員名單

林錦珠老師宣布了讀書會(huì)成員名單。

三、“書有光，讀最美”

由朱晶晶等6位新老師朗誦《一路書香，一生陽光》，余音繞梁，我們都是最美朗讀者。

四、介紹本次共讀《教師的挑戰(zhàn)》閱讀計(jì)劃等

吳愛慧老師首先闡述了閱讀量的重要性，從高考方向的轉(zhuǎn)變反思到我們的小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀量，鼓勵(lì)家長培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時(shí)，老師也應(yīng)當(dāng)樹立正確的閱讀態(tài)度，不要把閱讀當(dāng)成一種壓力，要當(dāng)成一種享受，讀書筆記以真情實(shí)感為主，不設(shè)其他要求；其次，吳老師介紹了本次共讀第七本書《教師的挑戰(zhàn)》的閱讀計(jì)劃并對時(shí)間安排作出了要求。

五、林校長總結(jié)

閱讀關(guān)鍵在于交流，在于談心，要使閱讀成為老師一種放松方式，成為老師教育實(shí)踐的鏡子，成為老師走出教學(xué)瓶頸的引領(lǐng)，所以，作為老師，要愛閱讀，真正理解讀書的意義，享受閱讀。

最后，林怡謀校長熱情呼吁：校長好好讀書，教師天天向上，教師好好讀書，學(xué)生天天向上，學(xué)生好好讀書，學(xué)校天天向上！作者：沈藝峰

讀了佐藤學(xué)教授的《教師的'挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》一書，我最大的感受是教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在兒童中培育相互傾聽關(guān)系的第一個(gè)要件就是教師自身悉心傾聽每一個(gè)兒童的心聲。要培育相互傾聽的關(guān)系，除了教師自身成為傾聽者之外，別無他法。

在日常的教學(xué)中，教師拒絕傾聽或有意無意地遺漏學(xué)生的敘述或者發(fā)言屢見不鮮。要在課堂上使自己真正成為一個(gè)傾聽者，我認(rèn)為教師不能病態(tài)的傾聽，比如只中意附和自己觀點(diǎn)的學(xué)生發(fā)言而拒絕反對的聲音；教師也不能虛假傾聽，表面上傾聽了學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)，但實(shí)際是一個(gè)耳朵進(jìn)，一個(gè)耳朵出，并沒有將學(xué)生的觀點(diǎn)放在心上進(jìn)行思考；再有一個(gè)就是因?yàn)榻處煴救说哪芰εc學(xué)識(shí)原因錯(cuò)聽了學(xué)生的表述，即把“不是”聽成了“是”，或者反之。

作為一名語文老師，應(yīng)該傾聽什么和如何傾聽是擺在面前的現(xiàn)實(shí)問題，綜觀一些優(yōu)秀教師的課堂，不難發(fā)現(xiàn)他們身上有許多的共同點(diǎn)，首先他們都會(huì)傾聽文本的聲音，語文老師先要將文本讀進(jìn)心里，傾聽作者的心聲，這樣在引領(lǐng)學(xué)生與文本對話時(shí)才能做到底氣充足游刃有余。其次就是傾聽學(xué)生，在課堂上尤其顯得重要，傾聽學(xué)生的朗讀，傾聽學(xué)生的回答，傾聽學(xué)生的質(zhì)疑，還要傾聽學(xué)生的情感和思想，更重要的是能傾聽學(xué)生間的差異和區(qū)別，并能夠進(jìn)行串聯(lián)和反芻。這本書里講到一個(gè)例子，有一堂課是討論跑夜路去請醫(yī)生的豆太的心情，課堂有一個(gè)叫和樹的好動(dòng)男孩拼命舉手，發(fā)言的內(nèi)容明顯與文章內(nèi)容不符，教師沒有問“為什么這么想的？”而是問“從哪里看出來的呢？”從而以和樹的見解為契機(jī)，重新“回歸”課文，圍繞奔跑的豆太的形象展開了討論。如果沒有教師的傾聽和串聯(lián)，就不會(huì)有如此精彩的課堂。

能側(cè)耳傾聽每個(gè)兒童的聲音，專注于交流與教學(xué)目標(biāo)間的串聯(lián)與反芻的教師是一個(gè)真正的教育者。

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第三篇：《教師的挑戰(zhàn)》讀后感

教師的挑戰(zhàn)讀后感

最近，我讀了《教師的挑戰(zhàn)》這本書，受益較多，里面的很多案例和思考，給了我指導(dǎo)和啟發(fā)。其中，我對介紹一個(gè)以邊緣化兒童為中心展開課堂教學(xué)的案例印象較深。

案例講的是新瀉縣長岡市黑條小學(xué)的小林教子老師的一節(jié)算術(shù)課，題目是“比例”（六年級(jí)）。小林老師凝練的話語培育了側(cè)耳傾聽的兒童。盡管是在六年級(jí)，但很多學(xué)生還是害怕學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。“有一瓶840毫升稀釋的橙汁。水和橙汁的比例是5：2，水和橙汁各占多少毫升？”在前節(jié)課上學(xué)生們把自己的解法寫在了海報(bào)紙上。學(xué)生們用了四種方法求解。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是，在交流了這四種方法之后，理解“比”的量的意涵與運(yùn)算的意涵。小林老師詢問道：“請誰解釋一下?！睅缀跛械膶W(xué)生都靜靜地舉起了手。一開始，教師點(diǎn)名讓凌子回答，她在海報(bào)上用了最簡單的運(yùn)算方法。被叫到之后，她就急急地撤了手，小聲地說“能解出來，但是解釋不了?！毙×掷蠋煴響B(tài)說，可以稍微等一等。這時(shí)，別的兒童就不能舉手了。這就是這個(gè)課堂的精彩之處。小林老師鼓勵(lì)她說：“在海報(bào)紙上寫著呢。去拿來看看?！痹诶蠋熀屯瑢W(xué)的期待與鼓勵(lì)下，綾子同學(xué)站在黑板前開始慢條斯理地解釋起來，聲音小得像說給自己聽一樣，但卻解釋得無可挑剔，為此，她得到了老師的肯定和贊賞。

由此我不禁想到自己的課堂上，也經(jīng)常出現(xiàn)這樣的學(xué)生，這樣的情景，這些學(xué)生膽小怯于表達(dá)，缺乏鍛煉，聲音小得像蚊子叫一樣，在這種時(shí)候我總是很惱火，因?yàn)樗幕卮鸩荒茏屍渌麑W(xué)生都聽見，覺得是在浪費(fèi)我們寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，總是生硬地要求她把聲音放大再說一遍，但實(shí)際并沒什么效果，要么她是再說了一遍，但聲音并沒放大多少，要么她就干脆閉起嘴巴不敢說了。而更糟糕的是，這個(gè)時(shí)候其他的學(xué)生并不是在安靜的等待和專注的傾聽，他們這時(shí)往往是迫不及待的舉手，并發(fā)出“嗯嗯”的迫切希望老師叫他們回答的聲音，在這種時(shí)候我的反應(yīng)往往是請那個(gè)聲音小的學(xué)生坐下并叫另一個(gè)聲音大點(diǎn)的舉手同學(xué)來回答，這樣做看似改變了這種尷尬的場面，推進(jìn)了教學(xué)。但對那個(gè)膽小學(xué)生來說這不就是一個(gè)小小的打擊嗎？下次她還能大膽的舉手發(fā)言嗎？她的聲音還能越來越響亮嗎？我想答案肯定是否定的了。這里不容忽視的一個(gè)細(xì)節(jié)是：當(dāng)小林老師表態(tài)說，可以稍微等一等。這時(shí)，別的兒童就不能舉手了。之所以說這就是這個(gè)課堂的精彩之處，是因?yàn)槠渌麑W(xué)生不能舉手了，就迫使他們轉(zhuǎn)向?qū)δ莻€(gè)膽小同學(xué)的期待和聆聽，這正是對那個(gè)膽小同學(xué)最好的鼓勵(lì)啊，在這種情況下，她才有可能大膽的表達(dá)。我們的課堂上要想照顧好這樣的邊緣化兒童，除了要給他們以尊重、寬容和耐心之外，也要?jiǎng)幽X、用心制定好合適的課堂規(guī)則，讓這些規(guī)則來輔助我們真正地達(dá)成目標(biāo)。

第四篇：教師的挑戰(zhàn)讀后感

《教師的挑戰(zhàn)》讀后感

手捧著《教師的挑戰(zhàn)》一書細(xì)細(xì)讀來，讓我對21世紀(jì)教師所面臨的挑戰(zhàn)有了進(jìn)一步的了解，那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在書中，一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告：課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命，那就是建立以傾聽和對話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。

眾所周知，法國的學(xué)校是歐洲國家中傳統(tǒng)學(xué)校樣式比較明顯的國家?？杉幢闶欠▏慕淌乙苍诰徛匕l(fā)生變化，在進(jìn)行活動(dòng)式的、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革。他們的兒童們3---5人一組，分成6桌坐，通過交流來展開學(xué)習(xí)。他們每桌的學(xué)生都會(huì)互相聽取同伴的意見，互相切磋進(jìn)行多樣思考的學(xué)習(xí)。為什么他們的合作學(xué)習(xí)能進(jìn)行地這么順利有效呢？其秘訣在于教師對小組構(gòu)成的考量與教師細(xì)致的應(yīng)對。教師在編組的時(shí)候考慮到了學(xué)生的文化和能力的差異。各組的兒童的學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，同時(shí)還考慮了文化、國際等因素，使學(xué)生不致孤立。正是通過這種考慮所編的小組才具備合作學(xué)習(xí)的條件。

我們學(xué)校的學(xué)生與法國學(xué)校的學(xué)生相比較來說應(yīng)該遠(yuǎn)沒有他們雜，因?yàn)槲覀兊陌嗉?jí)大多數(shù)孩子都來自于同一個(gè)地區(qū)，所以沒有文化與國際上的差異。那么我們在編組時(shí)更多的就是考慮孩子的學(xué)習(xí)能力和管理能力的差異了。

我在編組時(shí)第一考慮到的是這個(gè)組的領(lǐng)軍人物，也就是組長。要想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)見成效，每個(gè)學(xué)生都有收獲，必須要有一個(gè)優(yōu)秀的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者。和協(xié)調(diào)者。俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇?！睕]有組長的組織和指揮，學(xué)習(xí)小組只是徒有其名，學(xué)生或盲目行動(dòng)，或遲疑不動(dòng)，根本無合作可言。小組長是小組活動(dòng)的靈魂，既是小組活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，又是小組活動(dòng)的組織者，同時(shí)又是教師的小助手，小組長在小組合作學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。所以必須在組內(nèi)找好這樣一位“領(lǐng)導(dǎo)者”，帶領(lǐng)著組員一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。組長必須在學(xué)習(xí)等方面能給組員帶來威信的。所以在選拔時(shí)，我仔細(xì)觀察班級(jí)中一些上課認(rèn)真聽講，發(fā)言積極，表達(dá)、概括、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生作為組長的候選人。選拔好了組長，還要對組長候選人進(jìn)行一定的“培訓(xùn)”，使他們盡快“上崗”。首先，召集這些候選人學(xué)會(huì)一些在剛開始組織小組活動(dòng)時(shí)的語言，這些語言要簡潔，要能在最短的時(shí)間里開始老師布置的活動(dòng)任務(wù)。這樣就大大節(jié)約了時(shí)間，組員能夠有充裕的時(shí)間進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)，而不是把時(shí)間浪費(fèi)在無謂的口舌之爭。其次，要督促組長積極主動(dòng)地組織合作交流，要對組長進(jìn)行組織、管理上的培訓(xùn)。一個(gè)小組就是一個(gè)小團(tuán)體，必須是團(tuán)隊(duì)行動(dòng)。組長要在活動(dòng)中對自己的小組進(jìn)行一定的組織、管理，不然活動(dòng)時(shí)就成了一盤散沙。比如，指導(dǎo)組長組織合作交流時(shí)，要先進(jìn)行有序的安排，如鼓勵(lì)組員大膽發(fā)言，讓會(huì)說的先說，不會(huì)說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展，而且當(dāng)一個(gè)組員在發(fā)言或讀書時(shí)，都要提醒其他組員認(rèn)真聽講，這樣既可以使小組成員懂得尊重別人，又能鍛煉組內(nèi)成員的聽的能力，如果對別人的發(fā)言有異議，也要等別人說完才能再提出；小組長要協(xié)調(diào)好組內(nèi)成員之間的關(guān)系，求大同，存小異，要充分發(fā)揮本組成員的特長與聰明才智，調(diào)動(dòng)積極性，形成小組合力。組長與每一個(gè)組員之間是平等互助的伙伴關(guān)系，小組內(nèi)的各項(xiàng)任務(wù)，小組長要爭取最先按質(zhì)完成。要求組員做到的，小組長首先要做到。小組長要自信心足，回答問題聲音洪亮，要時(shí)時(shí)處處起榜樣作用，做好示范。最后小組長在所有成員交流完之后，還可以對他們的發(fā)言進(jìn)行一句話的點(diǎn)評(píng)表揚(yáng)（盡量以表揚(yáng)為主，也可事先教給組長一些簡單的點(diǎn)評(píng)語），這樣一個(gè)小組的積極性就會(huì)被帶動(dòng)起來，學(xué)習(xí)起來也會(huì)更主動(dòng)、更帶勁、更有效。最后，還要教會(huì)組長掌握好學(xué)習(xí)的時(shí)間，確保每個(gè)成員在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間干恰當(dāng)?shù)氖?，討論與本課程有關(guān)的話，不說無關(guān)的話題。及時(shí)組織本組成員展開討論和結(jié)束討論。必要時(shí)要阻止小組成員的不規(guī)范的動(dòng)作和語言。

編組第二考慮的是小組成員的確定。我們小組的人數(shù)定為每組4人（包括一個(gè)組長），那么這些人怎么產(chǎn)生呢？我是讓組長自己選組員，我在組長選組員之前先把選擇的要求說清（否則他們肯定會(huì)選自己的好朋友），要注意性別、性格、學(xué)習(xí)能力的差異，每一組必須男女搭配，學(xué)習(xí)能力有上有下，性格上有活潑有沉穩(wěn)，這樣的小組一起學(xué)習(xí)，組員之間能互補(bǔ)，學(xué)習(xí)起來會(huì)相對輕松一些。如果組長選擇的組員有問題，那么教師再介入進(jìn)行安排，因?yàn)槭墙M長自己選擇組員，那么在合作學(xué)習(xí)時(shí)氣氛肯定會(huì)更融洽，更利于學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)這一特殊的學(xué)習(xí)方式改變了原有課堂的教學(xué)模式，學(xué)生從靦腆變?yōu)榱嘶顫?，從膽小變成了自信，這是一種適應(yīng)于現(xiàn)在教學(xué)的有效活動(dòng)。要想小組合作學(xué)習(xí)變得更行之有效，那么小組創(chuàng)建就是小組合作學(xué)習(xí)成功的一塊基石。只有把基石建好，萬丈高樓才能拔地而起

第五篇：《教師的挑戰(zhàn)》讀后感

幸福的耳朵

——讀《教師的挑戰(zhàn)

寧靜的課堂革命》有感

在教學(xué)中，我總想找一種默契，一個(gè)親切、期盼的眼神，一臉若有所思的表情，一段師生間生成的回流，這種渴望默契的感覺在佐藤學(xué)先生的《教師的挑戰(zhàn) 寧靜的課堂革命》中找到了，他的文字就像一道奏響的同聲相應(yīng)、同氣相求的交響曲，把我?guī)нM(jìn)一個(gè)追求高質(zhì)量教學(xué)境界之中。

佐藤學(xué)把教室里以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)創(chuàng)造稱之為寧靜的革命，他寫出了一個(gè)個(gè)平凡的教師的教學(xué)愿景——建立以傾聽和對話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。就像釀美酒一樣，師生們借助心心相印的交流，在交響的課堂里釀成相互傾聽關(guān)系的潤澤氣氛。

佐藤學(xué)先生在課堂的重建中提到令幾乎所有教師著迷的教學(xué)是在嫻雅的關(guān)系中相互傾聽彼此心聲，每一個(gè)人的細(xì)膩思考能得到細(xì)致的交流。大概是性格的緣故，我的教學(xué)風(fēng)格總是風(fēng)風(fēng)火火，追求熱熱鬧鬧的場面和活躍的的氣氛，有時(shí)一節(jié)課下來，我不知道學(xué)生到底收獲到什么。佐藤學(xué)先生把這種興奮的兒童們大聲喧嘩，沉迷于老師設(shè)計(jì)的教學(xué)游戲稱為一場亂糟糟的鬧劇?？吹竭@樣的評(píng)價(jià)，我惶恐不安，我該怎樣上課？我慶幸，我在形成固有教學(xué)方式之前，我遇到了這本好書。靜納百川，定能生慧。在書中，佐藤學(xué)先生舉了藤田老師教學(xué)轉(zhuǎn)型帶來成功的案例，一開始藤田老師的課堂也是吵吵嚷嚷，令人難以忍受，學(xué)生穿著忍者的戲服在教室里跑來跑去，所產(chǎn)生的教學(xué)效果是她始料不及的打擊，雖然她追求的培育朝氣蓬勃的兒童，但是事實(shí)上學(xué)生靜下心琢磨自己生成的話語的能力并沒有得到很好的培養(yǎng)。在八個(gè)月的時(shí)間里，藤田老師改變課堂形式，整個(gè)課堂寂靜而沉著，師生言行舉止自然得體，學(xué)生能夠自然地、細(xì)膩地表達(dá)自己閱讀的感悟，能夠側(cè)耳傾聽并贊同同學(xué)的話語，課堂里溢滿了柔和的氣息，藤田老師用幸福的耳朵聆聽到了最美妙動(dòng)聽的聲音?？吹教偬锢蠋煹某晒?，讀著讀著，我仿佛也獲得了成功的體驗(yàn)，與她一起分享到了澄清寧靜的心境。我慶幸，我還年輕。我幸福的耳朵，在屬于我的教學(xué)土地上，我還可以聽到學(xué)生靈動(dòng)的聲音，還可以在嫻雅從容中感受學(xué)生的成長。

相互傾聽的關(guān)系如何去構(gòu)筑的呢？佐藤學(xué)先生從大量的教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)非常重要的因素——尊重，尊重每一個(gè)兒童的尊嚴(yán)，是每一個(gè)！孩子都是上天賜予父母最好的天使，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該得到應(yīng)有的愛。尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，串聯(lián)起學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與驚喜，直視學(xué)生的“不懂”，拉近學(xué)生的距離，讓兒童成為學(xué)習(xí)的主人公。這一系列的教學(xué)行為都是建立在尊重的基礎(chǔ)上的。只有認(rèn)為每個(gè)學(xué)生的思考或挫折都是了不起的，并且認(rèn)真傾聽每個(gè)兒童的低語或者沉默，才能獲得教學(xué)的立足點(diǎn)，看來當(dāng)老師得有多寬廣的胸襟和沉穩(wěn)的智慧??！在這個(gè)浮躁的社會(huì)中，越來越多的人享受快速通道帶來的便捷，抓典型，抓頭條，搶鏡頭，忽視了一大批默默無聞的人。在學(xué)校也是同樣，追求升學(xué)率，并沒有注意到每一個(gè)學(xué)生的力量。列寧說，教師是人類靈魂的工程師，有修養(yǎng)的教師喚醒的是所有學(xué)生對生活的積極性，對知識(shí)的渴求，對理想的追求。我幸福的耳朵，還能在我耕耘的土地上，聽到學(xué)生自然和諧地與教科書對話，與同伴對話，與自己對話，靜靜等待每一朵花開的聲音。

佐藤學(xué)先生說道在21世紀(jì)的社會(huì)是知識(shí)高度化、復(fù)雜化的社會(huì)，是知識(shí)不斷變動(dòng)、更新、發(fā)展的社會(huì)，在學(xué)校里不僅追求學(xué)習(xí)的“量”，而且追求學(xué)習(xí)的“質(zhì)”。要求終身學(xué)習(xí)的主體的形成，課堂寧靜的革命就是在這種歷史變化中應(yīng)運(yùn)而生的。改革的力量是無窮的，帶來的效應(yīng)也是強(qiáng)大的。自古有識(shí)之士都會(huì)為社會(huì)的進(jìn)步而貢獻(xiàn)出自己的力量。當(dāng)今習(xí)近平主席正肩負(fù)著全面喚醒中國的歷史使命，大刀闊斧地在中國的大地上掀開了一場社會(huì)主義大浪潮，同樣，在無聲勝有聲的課堂革命中，每一位教師都是革命家，都有義務(wù)和責(zé)任去推動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。