第一篇：學(xué)前兒童心理學(xué)試題及答案

一、名詞解釋

1．橫向研究：在同一時(shí)間對(duì)某個(gè)年齡組或幾個(gè)年齡組的兒童的心理發(fā)展水平加以觀察，求出某種心理水平的代表值，或求出幾個(gè)年齡組兒童的代表值加以比較。

2．具體形象思維：指依賴(lài)于事物的具體形象、表象以及表象的聯(lián)想而進(jìn)行的思維。

3．記憶策略：是指為提高記憶效果而采用的手段以及對(duì)自身記憶活動(dòng)的有意識(shí)控制的心理活動(dòng)。

4．自傳體記憶：是指嬰兒對(duì)發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶

5．親社會(huì)行為：是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈(zèng)等。

6．依戀：是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密的，持久的情感關(guān)系，嬰幼兒以依戀行為（如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依和跟隨等）表達(dá)對(duì)依戀對(duì)象的依戀關(guān)系。

7．觀察學(xué)習(xí)：就是通過(guò)觀察他人（范型或稱(chēng)榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為。

8．關(guān)鍵期：（見(jiàn)簡(jiǎn)答題）

9．知覺(jué)：是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物整體的反映，是對(duì)感覺(jué)信息的組織和解釋過(guò)程。

10．象征性游戲：通過(guò)使用替代物并扮演角色的方式，來(lái)模擬社會(huì)生活的假裝或想象游戲。

二、填空

1．發(fā)展的社會(huì)性是指?jìng)€(gè)體的心理發(fā)展不能脫離（社會(huì)條件）。

2．發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展過(guò)程是由一個(gè)個(gè)（特定的發(fā)展階段）組成的。

3．發(fā)展的差異性是指每一個(gè)兒童的心理都有自己的（發(fā)展速率）、（特色和風(fēng)格）等，從而構(gòu)成個(gè)體間心理發(fā)展的不同。

4．兒童心理學(xué)的研究方法包括（實(shí)證研究法）和（理論研究法）兩大類(lèi)。

5．縱向和橫向的研究取向具體體現(xiàn)為（觀察法）、（調(diào)查法）、（實(shí)驗(yàn)法）三種方法。

6．調(diào)查法包括（談話(huà)法）、（問(wèn)卷法）、（測(cè)驗(yàn)法）和（產(chǎn)品分析法）四種。

7．盡力減少環(huán)境中的（噪音）是保護(hù)兒童聽(tīng)力的重要保障。

8．6、7歲時(shí)兒童的腦重約（1280）克，已基本接近成人腦重的90%。12歲達(dá)1400克（即成人腦的平均重量）。

9．個(gè)體心理是在遺傳因素、環(huán)境因素和個(gè)體自身心理因素的相互作用中得到發(fā)展的，這就體現(xiàn)了（發(fā)展的普遍性）。

10．美國(guó)心理學(xué)家范茨專(zhuān)門(mén)用（視覺(jué)偏愛(ài)）的方法研究了嬰兒對(duì)形狀的辨別和偏好。

11．多通道知覺(jué)主要指（視覺(jué)-聽(tīng)覺(jué)）、（視覺(jué)-觸覺(jué)）、（視覺(jué)-動(dòng)覺(jué)）之間的聯(lián)合。

12．研究表明兒童方位知覺(jué)的發(fā)展順序?yàn)橄龋ㄉ舷拢伲ㄇ昂螅?，然后是（左右）?/p>

13．兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)，是按（直覺(jué)行動(dòng)思維）在先，（具體形象思維）隨后，（抽象邏輯思維）最后的順序發(fā)展起來(lái)的。

14．直覺(jué)行動(dòng)思維一方面使兒童的動(dòng)作（得以協(xié)調(diào)），一方面把客體從時(shí)間和空間上（組共 6 頁(yè)，第 1 頁(yè)

織起來(lái)）。

15．具體形象思維主要表現(xiàn)在（幼兒期）。

16．學(xué)前兒童晚期其思維出現(xiàn)了（抽象邏輯思維）的萌芽。

17．學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為從（依從性評(píng)價(jià)）發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面性評(píng)價(jià)。

18．學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為從（主觀情緒性）評(píng)價(jià)到初步客觀的評(píng)價(jià)。

19．學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為從對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)（內(nèi)心品質(zhì)）的評(píng)價(jià)。

20．兒童自我意識(shí)的發(fā)展主要表現(xiàn)為（自我評(píng)價(jià)）的發(fā)展。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前（教師）是影響兒童最有力的人物。

21．對(duì)于嬰兒來(lái)說(shuō)（身體）和（心理）的分離是引起痛苦的重要原因。

22．視敏度就是視覺(jué)辨別的精細(xì)程度，也就是通常所說(shuō)的（視力）。

23．教育既要（適應(yīng)）兒童的智慧結(jié)構(gòu)，又要（促進(jìn)）這個(gè)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。

24．?huà)雰簩?duì)發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶叫（自傳體記憶）。

25．兒童記憶策略的表現(xiàn)有（視覺(jué)復(fù)述策略）、（特征定位）、（復(fù)述）、（組織性策略）、（提取策略）。

26．兒童情緒的調(diào)控能力和調(diào)控方式與（氣質(zhì)）有重要聯(lián)系。

27．學(xué)前兒童口語(yǔ)的發(fā)展主要表現(xiàn)在（語(yǔ)音）、（語(yǔ)法）、（詞匯）、（口語(yǔ)表達(dá)能力）以及（語(yǔ)用技能）的發(fā)展等方面。

28．兒童道德認(rèn)知發(fā)展的階段分為（前道德階段）（0—2歲）、（他律道德階段）（2—7歲）、（自律道德階段）（7—12歲）。

29．對(duì)關(guān)鍵期的理解，與其說(shuō)是個(gè)體接受外部刺激的期限，不如說(shuō)是對(duì)外部刺激可接受的程度，即（學(xué)習(xí)水平）更為妥當(dāng)。

30．學(xué)前兒童性格特征表現(xiàn)為（好動(dòng)）、（好奇）、（好問(wèn)）、（好模仿）、（好沖動(dòng)）。

31．美國(guó)心理學(xué)家哈洛的母愛(ài)剝奪實(shí)驗(yàn)有力地說(shuō)明了（母愛(ài)）對(duì)于兒童的不可替代性。

32．電視的負(fù)面效應(yīng)是由于社會(huì)對(duì)媒體的（使用不當(dāng)），或者是（家長(zhǎng)本身）的原因造成的。

33．隨著抽象邏輯思維的萌芽，兒童自我中心的特點(diǎn)逐漸開(kāi)始消除，即開(kāi)始（去自我中心化）。

34．心理學(xué)家Parten根據(jù)學(xué)前兒童在游戲中的社會(huì)性參與程度將游戲分為（獨(dú)自游戲）、（平行游戲）、（聯(lián)合游戲）和（合作游戲）。

35．由于整體心理水平的有意性較低，幼兒的記憶以（無(wú)意識(shí)記）為主。

36．（4歲）以上兒童一般能夠掌握本民族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音。

37．兒童的社會(huì)化語(yǔ)言有（適應(yīng)性告知）、（批評(píng)和嘲笑）、（命令）、（請(qǐng)求和威脅）、（問(wèn)題和回答）。

38．電視的負(fù)面效應(yīng)并不是電視媒體天生就有的，相反，這些負(fù)面效應(yīng)是由于社會(huì)對(duì)媒體的（使用不當(dāng)），或者是（家長(zhǎng)本身）的原因造成的。

39．顏色視覺(jué)方面的一個(gè)重要缺陷是（色盲）。

40．?huà)雰喝N不同的典型氣質(zhì)類(lèi)型是（容易撫育型）、（撫育困難型）、（啟動(dòng)緩慢型）。

41．觀察他人的過(guò)程有（注意）、（保持）、（運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)）、（強(qiáng)化和動(dòng)機(jī)）等４個(gè)組成部分。

42．美國(guó)心理學(xué)家吉布森設(shè)計(jì)的視崖裝置是（知覺(jué)研究）中的一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)裝置

43．兒童在音樂(lè)世界中扮演著（音樂(lè)的感知者）、（表現(xiàn)者）和（欣賞者）的角色。

44．?huà)雰旱那榫w和情感表現(xiàn)為易（變換）、易（沖動(dòng)、易（感染）、易（暴露）的特點(diǎn)。

45．在兒童語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中，兒童既能理解又能使用的詞稱(chēng)為（積極詞匯）。

46．在兒童語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程中，兒童或者對(duì)詞義不十分理解，或者雖然有些理解但不能正確使用的詞稱(chēng)為（消極詞匯）。

47．兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式，一種是（工具性侵犯），一種是（敵意性侵犯）。

48．喜歡的（物體）和（顏色）是兒童評(píng)價(jià)作品好壞的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

49．兒童在玩皮球，一會(huì)兒皮球滾走了，他玩皮球的事也就結(jié)束了。這一過(guò)程反映了他們思維的（直覺(jué)行動(dòng)性）的特點(diǎn)。

三、簡(jiǎn)答

1．簡(jiǎn)述橫向研究和縱向研究的優(yōu)缺點(diǎn)。

橫向的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)：時(shí)間短且省力；數(shù)據(jù)有代表性和穩(wěn)定性；/ 難以尋找轉(zhuǎn)折點(diǎn)；有抽樣誤差；

縱向的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)：直接測(cè)量可得到第一手資料；對(duì)某種心理現(xiàn)象的探索；/ 研究耗時(shí)費(fèi)力；難以保持長(zhǎng)期的合作關(guān)系。

2．心理學(xué)家Parten是怎樣劃分游戲種類(lèi)的？

獨(dú)自游戲；平行游戲； 聯(lián)合游戲；/合作游戲。

3．簡(jiǎn)述研究?jī)和瘹赓|(zhì)的意義。

氣質(zhì)有類(lèi)型差異無(wú)好壞之分；每種氣質(zhì)積極和消極的地方；成人和教師應(yīng)有的態(tài)度。

4．對(duì)于嬰兒來(lái)說(shuō)，身體的和心理的分離會(huì)產(chǎn)生什么影響？

分離的表現(xiàn)；痛苦情緒的負(fù)面作用。

5．簡(jiǎn)述2—6歲兒童語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)？

從渾濁—體到逐步分化；句子結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整；句子長(zhǎng)度由短到長(zhǎng)。

6．簡(jiǎn)述兒童在音樂(lè)世界扮演的角色？

感知者；表現(xiàn)者；欣賞者。

7．簡(jiǎn)述他律道德階段兒童的特點(diǎn)？

對(duì)規(guī)則的理解；評(píng)定行為的態(tài)度；判斷行為； 看待懲罰。

8．簡(jiǎn)述兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)是什么？

直覺(jué)行動(dòng)思維在先； 具體形象思維隨后；抽象邏輯思維最后；其發(fā)展順序而言是固定的、不可逆的。

9．簡(jiǎn)述兒童親社會(huì)行為的影響因素？

環(huán)境因素；認(rèn)知因素；移情；強(qiáng)化。

10．簡(jiǎn)述兒童情緒調(diào)控與氣質(zhì)類(lèi)型的關(guān)系？

由于氣質(zhì)不同兒童的主導(dǎo)情緒不同；成人的態(tài)度和方式。

11．簡(jiǎn)述電視對(duì)兒童發(fā)展有何影響？

占用了兒童大量的時(shí)間、電視中不健康的內(nèi)容可以影響孩子的上進(jìn)心、電視的普及在某種程度上可以給兒童提供娛樂(lè)，提供大量的知識(shí)和信息，使孩子學(xué)習(xí)及掌握大量在課堂上學(xué)不到的知識(shí)和信息，對(duì)兒童的反應(yīng)能力及智力發(fā)育有很大的好處；對(duì)兒童看電視加以正確地引導(dǎo)，家長(zhǎng)采用一些靈活的限制措施，如限定看電視的時(shí)間及所看的內(nèi)容，電視對(duì)兒童的智力發(fā)育是有益無(wú)害的。

12．簡(jiǎn)述個(gè)體性別角色發(fā)展的階段。

生物取向階段；社會(huì)取向階段；心理取向階段。

四、論述

1．試論述思維發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。

對(duì)認(rèn)知發(fā)展的作用：體現(xiàn)在感知、記憶方面； ///對(duì)情感發(fā)展的作用：體現(xiàn)在兒童的情緒理解、情緒調(diào)控方面； ///對(duì)社會(huì)性發(fā)展的作用：體現(xiàn)在兒童的語(yǔ)言發(fā)展、親子關(guān)系、同伴關(guān)系、社會(huì)行為方面。

2．試論述皮亞杰理論在兒童教育實(shí)際中有什么價(jià)值。

皮亞杰的主要成就是發(fā)現(xiàn)兒童不同于成人，兒童的思維發(fā)展有著自己的階段，其核心特點(diǎn)是自我中心；///教育必須按照兒童的智力或思維結(jié)構(gòu)及其發(fā)展階段來(lái)組織和實(shí)施；///教育既要適應(yīng)兒童的智慧結(jié)構(gòu)，又要促進(jìn)這個(gè)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。

3．試述格塞爾的成熟勢(shì)力學(xué)說(shuō)對(duì)我們兒童教育的借鑒及現(xiàn)實(shí)意義。

個(gè)體成熟的原則的含義：個(gè)體的取決于成熟，而成熟的順序取絕于基因決定的時(shí)間表，兒童在成熟以前，處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備期。///育兒觀念及其啟示：不要以為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責(zé)任，你不要抓緊每一分鐘去“教育”他；學(xué)會(huì)欣賞孩子的成長(zhǎng)，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實(shí)；尊重孩子的實(shí)際水平。在尚未成熟時(shí)要耐心等待；不要老去想“下一步應(yīng)發(fā)展什么了”？應(yīng)該讓你和孩子充分體驗(yàn)每一個(gè)階段的樂(lè)趣。

4．試論述同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的作用。

發(fā)展社會(huì)能力的功能：同伴使兒童獲得了支持資源，在兒童與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)交流所需技能的獲得；///幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能：在交往過(guò)程中學(xué)會(huì)與其他人共同參與活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何相互作用、處理與其他人的矛盾，學(xué)會(huì)如何堅(jiān)持自己的主張或放棄自己的意見(jiàn)；///提供情感支持的功能：兒童可以從同伴中得到情感的宣泄、寬慰、同情和理解，因而產(chǎn)生安全感和責(zé)任感，相互幫助克服情緒上的問(wèn)題，獲得良好的情感發(fā)展。

5．我們應(yīng)該樹(shù)立怎樣的兒童發(fā)展觀？

個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的、漫長(zhǎng)的過(guò)程，受遺傳因素的影響，也受物理環(huán)境和社會(huì)

環(huán)境的影響。必須充分理解一下基本觀點(diǎn)：發(fā)展的生物性和社會(huì)性；發(fā)展的連續(xù)性和階段性；發(fā)展的普遍性和差異性；對(duì)于關(guān)鍵期的正確理解。

6．結(jié)合兒童發(fā)展的實(shí)際談?wù)剝和鐣?huì)化發(fā)展對(duì)兒童發(fā)展的意義。

．學(xué)前兒童社會(huì)化發(fā)展在人的一生的中占有極其重要的地位,是其未來(lái)人格發(fā)展的重要基礎(chǔ)。從社會(huì)規(guī)范的習(xí)得、人際關(guān)系和技能的獲得，以及自我意識(shí)的健全都離不開(kāi)社會(huì)化發(fā)展。

7．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗趦和l(fā)展過(guò)程中應(yīng)如何關(guān)注性別化的問(wèn)題。

系實(shí)際談?wù)勗趦和l(fā)展過(guò)程中應(yīng)如何關(guān)注性別化的問(wèn)題。

性別化問(wèn)題對(duì)兒童發(fā)展有重要意義。要幫助兒童正確認(rèn)識(shí)自身的性別概念和性別角色。

五、案例分析

1．強(qiáng)強(qiáng)對(duì)媽媽提出了一個(gè)要求，讓他獨(dú)自在洗衣機(jī)中洗自己的一雙襪子，并且要把手伸到洗衣機(jī)里去操作，他說(shuō)大人都是這樣做的，他也要這樣做。媽媽告訴他小孩子是不可以去弄洗衣機(jī)的，這樣很危險(xiǎn)的。強(qiáng)強(qiáng)不愿意聽(tīng)，偏要去弄，媽媽只得拔掉了洗衣機(jī)的電源插頭。強(qiáng)強(qiáng)折騰了半天，這邊扳扳摸摸，那邊敲敲打打，發(fā)現(xiàn)洗衣機(jī)沒(méi)能轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，于是他大怒了，哭鬧著：“我自己來(lái)”、“我要”。

請(qǐng)你運(yùn)用兒童個(gè)性發(fā)展的理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。

答、好動(dòng)；好奇、好問(wèn)；好模仿；好沖動(dòng)是學(xué)前兒童主要的性格特征表現(xiàn)為。為此家長(zhǎng)應(yīng)正確地加以引導(dǎo)：滿(mǎn)足孩子的好奇性，激發(fā)興趣，注意榜樣作用，做好教育和解釋說(shuō)明，注意安全。

2．每天睡覺(jué)前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒(méi)有干，倩倩就哭鬧著不愿意睡覺(jué)。就這樣持續(xù)了好長(zhǎng)一段時(shí)間，現(xiàn)在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺(jué)時(shí)就要盯著平常的一條小毯子呢？

請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。

答、這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn)，倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代物。兒童依戀的表現(xiàn)（微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等）；

依戀對(duì)行為的影響：對(duì)社會(huì)性、情感、認(rèn)知發(fā)展都有重要的影響，需要認(rèn)真對(duì)待。作為家長(zhǎng)要關(guān)注孩子平時(shí)的行為表現(xiàn)，給予更多的關(guān)愛(ài)，包括生體上的觸撫和語(yǔ)言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。

3．當(dāng)孩子遭遇挫折時(shí)

小一班的毛毛從幼兒園回家一直噘著小嘴，一副可憐的樣子。媽媽一問(wèn)才知道，今天幼兒園小朋友畫(huà)畫(huà)比賽，很多小朋友都得了五角星，可毛毛沒(méi)有。毛毛越說(shuō)越委屈，“哇”地一聲哭了。

請(qǐng)根據(jù)上述材料，分析毛毛的心理，并為毛毛媽媽提供教育孩子的建議。

答、這是毛毛在幼兒園受挫后自尊心受到傷害后的正常表現(xiàn)。說(shuō)明毛毛的自我意識(shí)的覺(jué)醒，開(kāi)始關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)了。///挫折最容易損傷孩子的自信，但也可以增強(qiáng)孩子認(rèn)識(shí)問(wèn)

題和解決問(wèn)題的能力；孩子的成長(zhǎng)總是伴隨著成功和失敗，要教育孩子正確看待成功和失??；那種想通過(guò)毫不吝嗇的贊美和無(wú)條件地接受的方式來(lái)提高孩子自尊的做法是錯(cuò)誤的；孩子自尊的健康發(fā)展，必須以真實(shí)的成就為基礎(chǔ)；有利于孩子健康成長(zhǎng)的養(yǎng)育行為能幫助孩子建立可信賴(lài)的自尊。///作為媽媽一方面要維護(hù)孩子小小的自尊心，鼓勵(lì)孩子增強(qiáng)自信心，另一方面也要向孩子提出切合實(shí)際的目標(biāo)，使其通過(guò)主觀努力去實(shí)現(xiàn)。

第二篇：2018 學(xué)前兒童心理學(xué)答案

期末作業(yè)考核

《學(xué)前兒童心理學(xué)》

滿(mǎn)分100分

一、名詞解釋?zhuān)款}5分，共30分）1．鏡像自我

從外界(可觀、他人)得到的關(guān)于自己的印象為社會(huì)自我。鏡像自我由三個(gè)部分組成；第一是他人關(guān) 于自己外表、形象的印象；第二是他人對(duì)自己外表評(píng)判的印象；第三是某些自我感覺(jué)。2．空間知覺(jué)

空間知覺(jué)指對(duì)客體的空間位置，空間特性及空間關(guān)系的知覺(jué)。3．記憶的精確性

記憶的品質(zhì)之一，是對(duì)事物的正確無(wú)偏差的記憶。4．抽象邏輯思維

抽象邏輯思維是指用所見(jiàn)蝗概念（詞），根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系來(lái)進(jìn)行的思維。5．最近發(fā)展區(qū)

兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平，和兒童在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平之間 的差距，稱(chēng)為最近發(fā)展區(qū)。6．個(gè)性

個(gè)性是指一個(gè)人在其生活、實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的、比較穩(wěn)定的、帶有一定傾向性的個(gè)體心理特征 的總和，指一個(gè)人區(qū)別于其他人的獨(dú)特的精神面貌和心理特征。

二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）1．幼兒創(chuàng)造性思維如何培養(yǎng)？

答：（1）激發(fā)幼兒的求知欲。（2）保護(hù)幼兒的好奇心。（3）開(kāi)展多種形似的活動(dòng)。（4）鍛煉幼兒的發(fā)散思維。

2．簡(jiǎn)述多動(dòng)癥兒童的主要特征？

答：（1）注意障礙難（2）活動(dòng)過(guò)多（3）沖動(dòng)任性（4）心理改變 3．幼兒注意范圍的因素包括哪些方面？

答：影響孩子注意范圍的因素主要有以下幾個(gè)方面： ⑴生理方面 由于孩子大腦發(fā)育不完善，神經(jīng)系統(tǒng)興奮和抑制過(guò)程發(fā)展不平衡，故而自制能力差。這是正常的，只要教養(yǎng)得法，隨著年齡的增長(zhǎng)，絕大多數(shù)孩子能做到注意力集中。⑵病理方面 ⑶飲食與環(huán)境方面 糖果、含咖啡因的飲料或摻有人工色素、添加劑、防腐劑的食物，會(huì)刺激孩子的情緒，影響專(zhuān)心 度。此外，環(huán)境污染造成血液中鉛含量過(guò)高也有影響。⑷家庭方面 教養(yǎng)態(tài)度與家中生活習(xí)慣對(duì)孩子的行為影響極大，也常是影響孩子最主要的因素，但“當(dāng)局者迷”，往往無(wú)法客觀地找出問(wèn)題的癥結(jié)所在。4．?huà)雰鹤晕乙庾R(shí)發(fā)展的指標(biāo)是什么？

答：（1）對(duì)特征的識(shí)別（2）對(duì)于模仿實(shí)驗(yàn)者演示的動(dòng)作感到苦惱（3）控制性微笑（4）向成人發(fā)號(hào)施令（5）自我描述性言語(yǔ)

5．影響幼兒親社會(huì)行為有哪些因素？

答：（1）移情（2）社會(huì)生活環(huán)境（3）父母撫養(yǎng)方式（4）同伴相互作用

三、論述題（每題15分，共30分）

1．什么是“視崖”實(shí)驗(yàn)？“視崖”實(shí)驗(yàn)具有什么意義？ 答：

實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓嬰兒的母親先后站在裝置的“深”、“淺”兩側(cè)招喚嬰兒，觀察嬰兒是否拒絕從有深度錯(cuò)覺(jué)的“懸崖”一邊爬向母親，借以研究嬰兒的深度知覺(jué)的發(fā)生。實(shí)驗(yàn)證明，出生六個(gè)月左右（甚至更早些）的嬰兒，盡管母親向他（她）招手呼喚，誘導(dǎo)其爬向母親，但均被拒絕。這說(shuō)明他們已經(jīng)具有了深度知覺(jué)的能力。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)表明，凡是一出生就會(huì)行走的動(dòng)物，生后不久就能看出深度而躲避“懸崖”；而生后尚需經(jīng)過(guò)一定時(shí)間才會(huì)行走的動(dòng)物，則和人類(lèi)的嬰兒一樣，要到會(huì)爬一段時(shí)間以后，才能看出深度而躲 避“懸崖”。研究結(jié)果能證明人類(lèi)知覺(jué)深度的能力是天生的而不是后天飛得的嗎？明顯不能！這是因?yàn)檫@項(xiàng)研究中所有嬰兒至少已經(jīng)有了6個(gè)月的生活經(jīng)歷，在這段時(shí)間內(nèi)，他們可能通過(guò)深度和錯(cuò)誤而學(xué)會(huì)了知覺(jué)深度。然而6個(gè)月以下的嬰兒由于不具備自主運(yùn)動(dòng)的能力，所以不能接受試驗(yàn)。這也是吉布森和沃克用各種動(dòng)物作為實(shí)驗(yàn)參照的原因。眾所周知，大部分非人類(lèi)的動(dòng)物獲得自主運(yùn)動(dòng)的能力比人類(lèi)嬰兒要早得多。

2．感受性變化規(guī)律包括哪些內(nèi)容，如何在幼兒園活動(dòng)中對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用？ 答：

（一）感覺(jué)的相互作用 各種感覺(jué)不是孤立存在，而是相互聯(lián)系、相互制約的。不同感覺(jué)之間的相互作用，可以使感受性發(fā)生變化，或者降低，或者提高。例如，視覺(jué)感受性可在聽(tīng)覺(jué)影響下發(fā)生變化。研究證明，弱的聽(tīng)覺(jué)刺激可以提高視覺(jué)的顏色感受性，而強(qiáng)烈的噪音可使視覺(jué)的差別感受性顯著降低。因而，教師上課說(shuō)話(huà)時(shí)應(yīng)輕聲細(xì)語(yǔ)，不要高聲大叫，以免影響幼兒的感受力。一般來(lái)說(shuō)，在感受的相互作用下，弱刺激提高分析器的感受性，強(qiáng)刺激降低分析器的感受性。

（二）適應(yīng) 同一感受器，也可因刺激的連續(xù)作用而使感受性發(fā)生改變，有時(shí)表現(xiàn)為感覺(jué)完全消失，如古話(huà)所說(shuō) “如入芝蘭之室久已不聞其香，如入鮑魚(yú)之肆久而不聞其臭”，即是嗅覺(jué)感受力的完全消失。適應(yīng)有時(shí)表現(xiàn)為感覺(jué)的鈍化。例如，把手放入冷水中，由冷刺激引起的感覺(jué)會(huì)漸漸下降。又如，從半暗的房間進(jìn)入亮處，最初看不見(jiàn)東西，以后視分析器的感受性下降，才能分辨周?chē)闆r。適應(yīng)還表現(xiàn)為感受性的提高。例如，初進(jìn)入暗室時(shí)看不到東西，在弱刺激的影響下，眼睛的感受性 提高了，因而漸漸能看到東西了，這稱(chēng)為暗適應(yīng)。教師在帶領(lǐng)兒童進(jìn)入較暗的場(chǎng)所，如電影院、放幻燈的場(chǎng)所或暗室時(shí)，要注意視覺(jué)適應(yīng)現(xiàn)象，稍稍停留一下再行動(dòng)，使眼睛能先適應(yīng)。又如，讓兒童嗅聞某 種氣味，不要聞得太久，以免因適應(yīng)而分辨不出。

（三）對(duì)比 同類(lèi)而相互對(duì)立的感覺(jué)相互作用時(shí)，可使對(duì)方的感受性有所加強(qiáng)，這就是對(duì)比現(xiàn)象。例如，白和黑、紅和綠、冷和熱、甜和酸同時(shí)發(fā)生或相繼發(fā)生，可以使兩種感覺(jué)更加強(qiáng)烈。紅花綠葉相襯會(huì)更加鮮艷。吃了酸的再吃甜的，便感到更甜。幼兒園教師在為幼兒制作教具或布置活動(dòng)室時(shí)，就要注意“對(duì)比”規(guī)律。例如，白底的貼絨教具上 面貼黑色的圖形便很突出，如貼“淡黃”的圖形便不鮮明。

（四）敏感化 敏感化是指由于分析器的相互作用和練習(xí)而使感受性提高。這說(shuō)明感覺(jué)的可訓(xùn)練性。這一方面是由 于感覺(jué)的補(bǔ)償作用而引起的。例如，盲人的聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)特別發(fā)達(dá)。另一方面是由于特殊訓(xùn)練而引起的。如染色工人由于職業(yè)需要和實(shí)際鍛煉，可以區(qū)分40～60 種黑色色調(diào)；美術(shù)家對(duì)于比例估計(jì)非常敏感，可以區(qū)分物體大小的感知能力。

第三篇：學(xué)前兒童心理學(xué)試題2

學(xué)前兒童心理學(xué)考試題

班別：姓名：學(xué)號(hào)：得分：

一、填空題（20分）：

1、思維是人腦對(duì)客觀事物的、現(xiàn)出三種不同的方式：直覺(jué)行動(dòng)思維、思維、思維。直覺(jué)行動(dòng)思維在——?dú)q兒童身上表現(xiàn)最為突出。

2、在正確的教育下，隨著幼兒需要的不斷增長(zhǎng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富和自制力的增強(qiáng)，幼兒的情緒顯著地發(fā)展，表現(xiàn)為：（1）情緒的豐富和深刻化；（2）情緒的性逐漸提高；（3）情緒不斷化。

4、情緒是人對(duì)客觀事物與人的之間的關(guān)系的用有正反兩個(gè)方面。為了使各項(xiàng)教育活動(dòng)取得良好效果，必須讓幼兒保持的情緒狀態(tài)。

5、兒童社會(huì)對(duì)孩子成長(zhǎng)的意義在于：（1）把孩子從中解放出來(lái)。（2）通過(guò)來(lái)教育孩子；（3）向獨(dú)生子女提供

6他們提供。

7對(duì)兒童心靈的健康成長(zhǎng)是十分重要的營(yíng)養(yǎng)素和成長(zhǎng)劑，獨(dú)生子女父母必須采取的教養(yǎng)態(tài)度的基本原則是：“尊重并有所?！?/p>

二、名詞解釋?zhuān)?0分）：

1、直覺(jué)行動(dòng)思維

2、道德感

3、性格

4、一般能力

5、氣質(zhì)

6、具體形象思維

三、簡(jiǎn)答題（30分）：

1、怎樣培養(yǎng)幼兒的思維？

2、如何培養(yǎng)幼兒自我意識(shí)？

3、幼兒性格的年齡特點(diǎn)是什么？

四、論述題（20分）：

試論幼兒能力的發(fā)展受哪些因素的影響？

第四篇：學(xué)前兒童心理學(xué)(教案1)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對(duì)象

2、掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的分期、關(guān)鍵期及危機(jī)期的概念

2、了解兒童心理發(fā)展的基本特點(diǎn)及規(guī)律

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1、學(xué)前兒童心理發(fā)展的概念

2、關(guān)鍵期的概念及內(nèi)容

3、兒童心理發(fā)展的基本特點(diǎn)

三、教學(xué)用具與器材

多媒體課件

四、教學(xué)方法

1、講授法

2、討論法

3、案例分析法

五、課時(shí)安排 2課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程

（一）情景導(dǎo)入

1、提問(wèn)：什么叫做心理？

2、情景描述：

說(shuō)到心理，許多人會(huì)認(rèn)為心理很神秘，看不見(jiàn)，摸不著，是無(wú)法確定的神秘現(xiàn)象。實(shí)際上這完全是誤解。心理可以通過(guò)行為及語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)，且心理活動(dòng)可以通過(guò)一定的方式、方法和途徑來(lái)測(cè)量。

用一段生活場(chǎng)景來(lái)說(shuō)明人的心理活動(dòng)：一位大學(xué)畢業(yè)生，正坐長(zhǎng)途汽車(chē)返回故鄉(xiāng)。他打了個(gè)盹，正慢慢醒過(guò)來(lái)。首先她聽(tīng)到轟鳴聲，感覺(jué)到有規(guī)律的震動(dòng)，看見(jiàn)耀眼的光芒??這些都是感覺(jué)，是進(jìn)入人體感受器官的一系列外界刺激。接著她從這些個(gè)別感覺(jué)中了解了他們，知道響聲和振動(dòng)是汽車(chē)運(yùn)行中產(chǎn)生的。“光芒”是從窗外射進(jìn)來(lái)的，這些是知覺(jué)。汽車(chē)快到她的家鄉(xiāng)了，她全神貫注的眺望著窗外，急切地盼望能看到熟悉的景物和親人，她想：“今天來(lái)接我的會(huì)是哪些人呢？”“會(huì)不會(huì)是母親和家人一齊來(lái)呢？”這時(shí)她腦海里出現(xiàn)了母親的形象，這就是想象和記憶。當(dāng)終于看見(jiàn)了她的家人時(shí)，她一陣激動(dòng)，流出了熱淚，這就是情感。她想將來(lái)一定努力學(xué)習(xí)，有所成就，為家鄉(xiāng)人爭(zhēng)光，這就是意志。上述這些都是人的心理過(guò)程。這個(gè)過(guò)程總是從人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)開(kāi)始，有了知覺(jué)，產(chǎn)生了思維，引發(fā)了情感，還形成了意志。心理是個(gè)人在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)客觀事物的主動(dòng)反映活動(dòng)，是大腦的一種特殊反應(yīng)功能。因此，它不是獨(dú)立的實(shí)體，而是過(guò)程和活動(dòng)。

（二）新課講解

1、定義：學(xué)前兒童心理學(xué)是研究從初生到入學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)

2、學(xué)前兒童心理學(xué)是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)（客觀性與主觀性的統(tǒng)一），包括： ①是腦的機(jī)能

腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能。腦和心理的聯(lián)系十分緊密，心理的發(fā)展依賴(lài)大腦及客觀現(xiàn)實(shí)。如：腦癱兒童，往往表現(xiàn)出智力低下，視覺(jué)障礙等等癥狀 ②是客觀現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)

人的心理現(xiàn)象無(wú)論多玄妙，都能從客觀現(xiàn)實(shí)中找到根源。如：小孩子見(jiàn)過(guò)汽車(chē)，頭腦中才有了汽車(chē)的形象；吃過(guò)苦藥，才知道苦的滋味。③具有能動(dòng)性 人的心理不是消極被動(dòng)的反映，而是積極的、主動(dòng)的、有選擇性的反映客觀現(xiàn)實(shí)。

3、學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)： ①發(fā)展具有方向性和順序性

心理發(fā)展是按照低級(jí)到高級(jí)的方向，按照一定順序進(jìn)行的(三翻六坐九爬)。如：兒童語(yǔ)言發(fā)展中，總是先會(huì)發(fā)一些咿咿呀呀的聲音，再學(xué)會(huì)說(shuō)一些簡(jiǎn)單的詞，最后才能用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言與他人交流。

②發(fā)展具有連續(xù)性和階段性

心理發(fā)展是循序漸進(jìn)的，同時(shí)也是分階段的，但階段與階段間是相互聯(lián)系的。如：小班幼兒的思維還明顯保留著先學(xué)前期兒童思維的典型特征——直覺(jué)行動(dòng)性，大班幼兒開(kāi)始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。③發(fā)展具有不平衡性

主要是對(duì)同一個(gè)個(gè)體而言的。例如：感知覺(jué)在新生兒期已開(kāi)始出現(xiàn)，到10來(lái)歲時(shí)已達(dá)到比較成熟的水平，而抽象邏輯思維則要到五六歲才開(kāi)始萌芽。

人的一生發(fā)展中有兩個(gè)加速期：6歲之前和青春期。補(bǔ)充：關(guān)鍵期（勞倫茲）→圖片展示 ④發(fā)展具有個(gè)別差異

每個(gè)兒童發(fā)展的速度和發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域是不同的，有著明顯差異性。例如，有的孩子2歲就能背兒歌了，有的才剛剛學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)。又如，有的孩子很小就顯示出驚人的數(shù)學(xué)才能，有的則在音樂(lè)方面一枝獨(dú)秀。

（三）總結(jié)概括

學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律主要包括四個(gè)方面：

1、學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)

2、學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡階段和年齡特征

3、學(xué)前兒童心理的個(gè)別差異

4、影響兒童心理發(fā)展的各種因素

第五篇：學(xué)前兒童心理學(xué)答疑教案

學(xué)前兒童心理學(xué)答疑教案

一、考試題型-題型及分值：填空（10%，10分20個(gè)空）

名詞解釋?zhuān)?0%，21—24分6-8個(gè)名詞）判斷分析（10%-25%,25分，5題）簡(jiǎn)答或回答問(wèn)題（30%-35%，30分5-7題）論述（10%，11分）

容易60%、稍有難度25%-30%、難度10%左右

二、考試所涉及內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)分布

本次考試主要考核學(xué)生對(duì)與教材的掌握情況，要求學(xué)生掌握學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的基本研究方法，明確學(xué)前心理的研究對(duì)象；要求學(xué)生掌握學(xué)前兒童各個(gè)階段發(fā)展的基本特征及相關(guān)發(fā)展階段所使用的特有名詞的含義；同時(shí)要掌握相關(guān)心理學(xué)家對(duì)學(xué)前兒童研究的理論。第一章

1.學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對(duì)象要掌握。

例題：學(xué)前心理學(xué)的研究對(duì)象：學(xué)前心理學(xué)是研究從出身到入學(xué)前兒童的生理和心理機(jī)制、變化規(guī)律的學(xué)科。

2.研究?jī)和睦韺W(xué)的準(zhǔn)則：客觀性、發(fā)展性、教育性、一般和個(gè)別項(xiàng)結(jié)合、鼓勵(lì)性、正面教育原則。

3.研究?jī)?nèi)容：（1）個(gè)體心理的發(fā)生問(wèn)題：人類(lèi)個(gè)體的感知現(xiàn)象都在學(xué)前期發(fā)生并發(fā)展的。例題判斷：學(xué)前期是人類(lèi)各種心理現(xiàn)象發(fā)展的問(wèn)題

（2）研究?jī)和睦戆l(fā)展的一般規(guī)律：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象、從凌亂到成體系。（3）研究?jī)和睦戆l(fā)展的過(guò)程及個(gè)性心理的發(fā)展：即感知覺(jué)、記憶、語(yǔ)言、個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展

4.觀察法在學(xué)前教育中最基本、最常用的方法，應(yīng)注意什么？ 例題使用觀察法要注意什么? 答：①制定合適的觀察計(jì)劃； ②盡量使幼兒處于自然的活動(dòng)狀態(tài)；

③對(duì)同一事件應(yīng)作多次觀察，避免一次觀察就貼標(biāo)簽； ④事實(shí)求實(shí)的做好觀察紀(jì)錄；盡量紀(jì)錄幼兒的原話(huà)；

⑤及時(shí)紀(jì)錄，不做事后追記。⑥紀(jì)錄下幼兒的言語(yǔ)、行為和表情。

5研究?jī)和睦淼膬纱箢?lèi)型：橫斷研究和縱向研究。要知道其概念及其優(yōu)缺點(diǎn)。**橫向研究：又稱(chēng)橫斷研究，就是在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)某個(gè)或某些年齡兒童的心理發(fā)展水平進(jìn)行研究，可以研究心理發(fā)展的某一個(gè)方面，也可以研究對(duì)心理發(fā)展進(jìn)行全面的研究。優(yōu)點(diǎn)：①省時(shí)間；②可以同時(shí)進(jìn)行大量研究；③可以避免因環(huán)境、文化、意外事故等因素對(duì)研究造成的不良影響。

缺點(diǎn)：①通過(guò)研究所得到的被試之間的差別，也許是組與組之間的假差別所造成的；②不能看到一個(gè)兒童系統(tǒng)地、連續(xù)的發(fā)展變化，也不易看到發(fā)展中關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。**縱向研究：在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，對(duì)一個(gè)或一組兒童進(jìn)行定期的、系統(tǒng)的研究，找出其心理發(fā)展的特點(diǎn)。

優(yōu)點(diǎn)：①能較詳細(xì)地看到某種心理現(xiàn)象在個(gè)體身上是怎樣發(fā)展變化的，也可以看到質(zhì)變是怎樣產(chǎn)生的；②可以直接的測(cè)量個(gè)體變化的速度，從而實(shí)際的看到生長(zhǎng)是怎樣進(jìn)行的。缺陷：①不能作大量研究；②費(fèi)時(shí)間，不能馬上得出結(jié)果；③可能受到較多因素的影響而使研究中止。

**三種方法：觀察法、調(diào)查法（包括問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)量、作品分析、訪(fǎng)談實(shí)驗(yàn)法（實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、自然實(shí)驗(yàn)、教育心理實(shí)驗(yàn)）

例題研究?jī)和睦韺?shí)驗(yàn)的方法是：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、自然實(shí)驗(yàn)、教育心理實(shí)驗(yàn).6學(xué)習(xí)和研究學(xué)期兒童心理的理論及實(shí)踐意義是什么 實(shí)踐意義

(1)為兒童教育提供心理學(xué)的理論基礎(chǔ)。

著名教育家盧梭在其名著《愛(ài)彌兒》中說(shuō)：“我們對(duì)兒童是一點(diǎn)也不理解的，對(duì)他們的觀念錯(cuò)了，所以就愈走愈陷入歧途，最明智的人致力于研究成年人應(yīng)該知道些什么，可是卻不考慮孩子們按其能力可以學(xué)到些什么，他們總是把小孩子當(dāng)成大人看待，而不想一想他們還沒(méi)有成人呢?！钡拇_，在兒童的早期教育中還存在著許多問(wèn)題：如入園年齡問(wèn)題、教材編排問(wèn)題、教法選擇問(wèn)題、特殊兒童教育問(wèn)題等等，只有了解兒童身心發(fā)展的規(guī)律以及各年齡段兒童心理發(fā)展的特征，才能使這些工作收到良好的效果。(2)為兒童醫(yī)務(wù)、兒童文藝、兒童現(xiàn)教具設(shè)計(jì)等應(yīng)用領(lǐng)域提供必要的心理學(xué)知識(shí)。與兒童的生存、發(fā)展相關(guān)的這些領(lǐng)域都需要了解關(guān)于兒童心理發(fā)展的基本知識(shí)。(3)為父母親提供教養(yǎng)孩子的心理學(xué)知識(shí)。

家庭是孩子的第一課堂、父母是孩子的第一任教師，做了父母必須承擔(dān)教育孩子的責(zé)任，父母所掌握的育兒知識(shí)越多，教育孩子的能力就越強(qiáng)，孩子就有發(fā)展 理論意義

(1)能夠豐富和發(fā)展心理學(xué)的一般理論。

比如，對(duì)嬰兒期言語(yǔ)準(zhǔn)備階段的研究、對(duì)兒童早期動(dòng)作思維的研究、對(duì)學(xué)前兒童思維發(fā)生發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)生發(fā)展的研究，有助于解決心理學(xué)中語(yǔ)言和思維的關(guān)系問(wèn)題。(2)可以為辯證唯物論提供心理學(xué)的理論依據(jù)。

比如，學(xué)前兒童心理學(xué)研究個(gè)體心理現(xiàn)象的發(fā)生和早期階段的發(fā)展，具體說(shuō)明外界環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的作用，各種心理現(xiàn)象在什么條件下產(chǎn)生，這些心理學(xué)資料為揭開(kāi)意識(shí)起源的奧秘提供依據(jù)，有助于論證“物質(zhì)第一性、意識(shí)第二性”的基本原理；研究影響兒童心理發(fā)展的原因和動(dòng)力，揭示兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾及其各個(gè)階段發(fā)展的不同表現(xiàn)，可以論證辯證唯物主義關(guān)于矛盾運(yùn)動(dòng)的法則、質(zhì)量互變的規(guī)律。

(3)是人類(lèi)發(fā)展的需要。

人類(lèi)要生存、要發(fā)展，就要接受良好的教育，關(guān)注早期教育已成為世界教育的焦點(diǎn)問(wèn)題。我國(guó)隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，廣大家長(zhǎng)越來(lái)越重視對(duì)兒童的早期教育，要教育好兒童，首先要了解其身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。所以，學(xué)習(xí)這門(mén)課程從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，是國(guó)家、人類(lèi)發(fā)展的需要

第二章兒童心理發(fā)展年齡特征的概述

1.兒童心理發(fā)展的年齡特征的問(wèn)題；什么是兒童心理發(fā)展年齡的特征：在一定的社會(huì)和教育條件下,兒童在每個(gè)年齡階段都表現(xiàn)出來(lái)的與其它年齡段相區(qū)別的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。

2.兒童心理發(fā)展關(guān)鍵期：心理獲得發(fā)展的時(shí)期，錯(cuò)過(guò)這個(gè)階段，相關(guān)能力的發(fā)展就難以彌補(bǔ)。3.轉(zhuǎn)折期 4.危機(jī)期

轉(zhuǎn)折期是學(xué)前兒童心理發(fā)展必須經(jīng)歷的，但是在轉(zhuǎn)折期不一定出現(xiàn)危機(jī)。

5.直覺(jué)行動(dòng)思維：三歲以前的兒童主要的思維形式，孩子的思維是與他的活動(dòng)聯(lián)系在一起的。

6新生兒無(wú)條件反射：具備功能意義的（無(wú)條件食物反射、無(wú)條件防御反射、無(wú)條件定向反射）、不具備功能意義（達(dá)爾文反射、摩羅反射）

（1）達(dá)爾文反射又叫抓握反射，嬰兒會(huì)抓握觸及到他手心的物體，扎中反射通常會(huì)在出生后3-4個(gè)月消失。

（2）摩羅反射：巨響、振動(dòng)或頭部失去支撐時(shí)，嬰兒兩臂向外伸、弓背、然后兩臂收攏呈現(xiàn)出抱物狀態(tài)。這種反射通常在出生后半年消失并轉(zhuǎn)化為驚恐反射。

7.學(xué)前兒童的概念：我國(guó)對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)不完全一致，有稱(chēng)“學(xué)齡前兒童”“幼兒”“早期兒童”按照國(guó)外醫(yī)學(xué)及心理學(xué)分類(lèi)分為以下階段：出身和新生兒期：出身——1月；嬰兒期：1——1歲；學(xué)步期：1——2歲；早期兒童期2——6歲。本書(shū)的學(xué)前兒童概念包括0——3歲的嬰兒期和3——6歲的幼兒兒童期。廣義的學(xué)前期是出生到6歲，狹義的學(xué)前期是從三歲到6歲。

8.兒童心理發(fā)展的特征即穩(wěn)定又可變。每個(gè)孩子的心理發(fā)展特征都會(huì)隨著其生活和受教育的條件的變化而變化的。為什么兒童心理發(fā)展既穩(wěn)定又可變

9.兒童心理發(fā)生的標(biāo)志：條件反射形成、感知覺(jué)的出現(xiàn)。10.小中大三個(gè)年齡段孩子發(fā)展特征：

小班：認(rèn)識(shí)活動(dòng)的范圍擴(kuò)大、情緒化、好模仿，模仿是小班孩子學(xué)習(xí)的主要的方式 中班：思維具體形象，能夠自己組織游戲、能夠接受任務(wù) **游戲?qū)τ趦和睦戆l(fā)展的意義及作用是什么？

從游戲適合兒童心理發(fā)展水平的活動(dòng)、游戲是對(duì)兒童進(jìn)行教育的主要手段兩個(gè)方面回答:游戲是最符合幼兒心里發(fā)展水平的活動(dòng)

（1）游戲是解決幼兒心里內(nèi)部矛盾的最佳途徑（2）游戲能滿(mǎn)足幼兒好奇、好動(dòng)、好模仿的心理特點(diǎn) 游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的有效手段（1）、游戲能加快各種能力的發(fā)展（2）、游戲有助于幼兒良好個(gè)性的形成

11.2-3歲出第一反抗期：第一反抗期是一種正常的心理現(xiàn)象 例題如何應(yīng)對(duì)第一反抗期：

2—3歲兒童的第一反抗期是心理發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)正常時(shí)期，成人不必緊張或者大驚小怪。

成人要看到該時(shí)期兒童的能力。為他們提供身心發(fā)展的機(jī)會(huì)；

當(dāng)兒童不服從成人的要求時(shí)，要冷靜對(duì)待，先穩(wěn)定孩子的情緒在教育。

12.維果斯基的最近發(fā)展區(qū)：

例題：維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)兒童教育的啟示是什么？

1、最近發(fā)展區(qū)是維果斯基提出的關(guān)于兒童心理發(fā)展的一個(gè)核心概念。是指兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導(dǎo)下所能夠達(dá)到的心理發(fā)展水平之間的差距。前者稱(chēng)為兒童的第一水平，后者稱(chēng)為第二水平。啟示：

最近發(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艽笮〉闹饕獦?biāo)志；

最近發(fā)展區(qū)是兒童發(fā)展的每一時(shí)刻都存在的，同時(shí)，每一時(shí)刻又都在發(fā)生變化；好的教學(xué)能夠促進(jìn)兒童最近發(fā)展區(qū)不斷發(fā)生變化，教師的作用就是幫助兒童從自己的第一發(fā)展水平向第二水平發(fā)展，而不是盲目的與其它兒童相比較。

第三章：學(xué)前兒童注意的發(fā)展

1.3-6歲兒童注意發(fā)展的特點(diǎn)：無(wú)意注意為主，有意 注意初步發(fā)展；機(jī)械注意為主 有意義注意初步發(fā)展，注意時(shí)間的持續(xù)性增長(zhǎng)。

2.學(xué)齡前兒童注意力不集中的原因：生理原因、心理原因、客觀（外界干擾比如教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有吸引力）原因

第四章：學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展

1.移視：2個(gè)月的嬰兒的視線(xiàn)可從一個(gè)物體移動(dòng)到另一個(gè)物體

2.追視：3個(gè)月的嬰兒的視線(xiàn)能夠隨著物體的移動(dòng)而移動(dòng)。3.視崖實(shí)驗(yàn)：

4.兒童觸覺(jué)；兒童最早的觸覺(jué)是口兒不是手。

5.感覺(jué)是最簡(jiǎn)單、最基本的、發(fā)生最早的心理現(xiàn)象，即使一種生理活動(dòng)又是心理活動(dòng)。6.嬰兒手眼動(dòng)作的協(xié)調(diào)。嬰兒4-5個(gè)月以后手眼動(dòng)作協(xié)調(diào)形成，形成的標(biāo)志是嬰兒可以拿到看見(jiàn)的物體。手眼的協(xié)同是嬰兒心理發(fā)的關(guān)鍵一步。7.觀察力：有目的、有計(jì)劃、有組織的觀察過(guò)程。學(xué)齡前兒童的觀察力特點(diǎn) 例題;怎樣培養(yǎng)學(xué)齡兒童的觀察力

第五章：學(xué)齡前兒童記憶的發(fā)展

1.情緒記憶：就是對(duì)體驗(yàn)過(guò)的情緒和情感的記憶 2.運(yùn)動(dòng)記憶：指兒童對(duì)自己的活動(dòng)或動(dòng)作的記憶 3.語(yǔ)詞記憶

4.延遲模仿：1歲半至2歲的兒童，常常出現(xiàn)并非當(dāng)時(shí)的模仿，而是過(guò)了一段時(shí)間以后，突然出現(xiàn)模仿行為，這就叫延遲模仿。

5.習(xí)慣化：衡量?jī)和洃浭欠癜l(fā)生的指標(biāo)之一，指兒童對(duì)刺激物的注意減退現(xiàn)象 6.嬰兒記憶力缺失；又稱(chēng)嬰兒健忘時(shí)確實(shí)存在的，主要原因是大腦發(fā)育不完善、嬰兒期儲(chǔ)存信息的模式與其成人后的模式不匹配 7.學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)

8.影響兒童記憶的因素：記憶材料的復(fù)雜性、意義性、材料呈現(xiàn)的方式、個(gè)人的興趣額、認(rèn)知能力

例題判斷題：兒童的記憶比成人的記憶好的命題是（不正確）

從記憶的穩(wěn)定性準(zhǔn)確性來(lái)衡量來(lái)說(shuō)，兒童善于把頭腦中的形象與現(xiàn)實(shí)中的聯(lián)系起來(lái)。在提取的時(shí)候會(huì)更快點(diǎn)。但是不能籠統(tǒng)的說(shuō)。

第六章 學(xué)齡前兒童想象的發(fā)展

1.學(xué)齡前兒童想象的特點(diǎn)表現(xiàn)的在那些方面：無(wú)意想象為主有意想象初步發(fā)展、再造想象為主、創(chuàng)造想象初步發(fā)展、想象與現(xiàn)實(shí)混合、想象夸大。2.兒童創(chuàng)造想象的發(fā)生的標(biāo)志：想象的獨(dú)特性、新穎性 怎樣培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的創(chuàng)造力想象

兒童的想象比成人好（不正確）幼兒期是想象最活躍的時(shí)期。

第七章兒童的思維

1.具體形象思維學(xué)前問(wèn)題思維特點(diǎn)突出的表現(xiàn)在中班兒童身上，主要特點(diǎn)具體性和形象性。

具體形象思維的派生特點(diǎn);經(jīng)驗(yàn)性、近似性、擬人性、表面性、片面性、固定性。

(1.)思維的具體形象性是主要特點(diǎn)。

所謂具體形象的思維就是指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象，即憑借具體形象的聯(lián)想來(lái)進(jìn)行的，而主要不是憑借對(duì)事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解，即憑借概念、判斷和推理來(lái)進(jìn)行的。

(2)思維的抽象邏輯性開(kāi)始萌芽

在整個(gè)幼兒期，兒童的思維水平是不斷提高的。

直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維這三種思維形式并不是彼此孤立和相互對(duì)立的，它們?cè)谟變核季S中所占的地位隨年齡增長(zhǎng)而變化。

2.學(xué)前兒童掌握的概念：實(shí)物概念、抽象概念、科學(xué)概念（前科學(xué)概念）、社會(huì)概念。實(shí)物概念特點(diǎn)：以低層次概念為主、以事物具體特征為主

數(shù)概念：理解數(shù)的實(shí)際意義、掌握數(shù)的順序和能進(jìn)行數(shù)的組成和分解

3.皮亞杰的感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）具體運(yùn)動(dòng)思維階段（7-12歲）形式運(yùn)動(dòng)階段(12-15歲)感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段：反射性反應(yīng)階段（出身到1月）、初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（1-4月）、二級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（4-8月）、二級(jí)循環(huán)協(xié)調(diào)階段（8-12月）、三級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（12-18月）、心理表征階段（18-24月）

前運(yùn)算階段：象征性思考階段（2-4歲）、直覺(jué)思維階段（4-7歲）

新先天論：新先天論者認(rèn)為，嬰兒生來(lái)就具有豐富的有關(guān)物理世界的本質(zhì)知識(shí)。4.平衡化：皮亞杰提出的概念，皮亞杰認(rèn)為平衡化首先是一個(gè)過(guò)程，而且是一個(gè)積極主動(dòng)地過(guò)程。是指對(duì)同化和順化兩種作用的平衡 5.運(yùn)算 6.活動(dòng)的內(nèi)化

7.個(gè)體思維發(fā)展的三種形式：直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維、抽象邏輯思維 8.學(xué)前兒童比較的特點(diǎn) 9.學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì) 第八章學(xué)前兒童語(yǔ)言

1.積極言語(yǔ)：既能理解又能應(yīng)用的言語(yǔ)。2.消極研究能理解但不能應(yīng)用 3.游戲言語(yǔ) 4.問(wèn)題言語(yǔ)

5.學(xué)前兒童內(nèi)部言語(yǔ)的產(chǎn)生及特點(diǎn)：四歲左右兒童內(nèi)部言語(yǔ)開(kāi)始發(fā)生

幼兒內(nèi)部言語(yǔ)的特點(diǎn)是要出聲，出聲的自言自語(yǔ)；通過(guò)游戲言語(yǔ)及問(wèn)題言語(yǔ)兩種語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。

6.學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展：

語(yǔ)音、詞匯、句子、言語(yǔ)表達(dá)、內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)生 嬰兒語(yǔ)言發(fā)展

(1)前言語(yǔ)的發(fā)展:一般是從嬰兒出生的第一個(gè)真正意義的詞產(chǎn)生之前的這一時(shí)期（0-12個(gè)月）劃為前言語(yǔ)階段。

嬰兒在最初的幾周內(nèi)就已經(jīng)聽(tīng)完了人類(lèi)語(yǔ)言所擁有的絕大部分的語(yǔ)音差別。嬰兒在生后一周內(nèi)就已能區(qū)分出人的語(yǔ)聲和其它聲音，這種區(qū)分而且還是類(lèi)別性的。3—4個(gè)月的嬰兒已能對(duì)輔音進(jìn)行范疇性知覺(jué)，區(qū)別出清濁輔音的不同。

10—12個(gè)月時(shí)，嬰兒區(qū)分、辨別各種語(yǔ)音的能力已基本成熟，能夠辨別出各自母語(yǔ)中的各種音素，并認(rèn)識(shí)到它所代表的意義。嬰兒言語(yǔ)知覺(jué)的前言語(yǔ)發(fā)展的5個(gè)階段：

妊娠中、后期(5—8個(gè)月)新生兒期(0—1個(gè)月)發(fā)音游戲期(2—

3、4個(gè)月)語(yǔ)音修正期(5—

8、9個(gè)月)學(xué)話(huà)萌芽期(9—12個(gè)月)(2)言語(yǔ)的發(fā)生：?jiǎn)尉潆A段（1-1歲半）簡(jiǎn)單句階段（1歲半-2歲）復(fù)合句開(kāi)始發(fā)展（2-3歲）

由于個(gè)體間有著較大的差異。因此嬰兒言語(yǔ)發(fā)生的時(shí)間基本在10-14個(gè)月之間。嬰兒最早可以在9個(gè)月時(shí)說(shuō)出第一個(gè)有特定意義的詞語(yǔ)(Bates等，1979)，最晚則在生后16個(gè)月時(shí)。

10～15個(gè)月間，嬰兒平均每個(gè)月掌握1～3個(gè)新詞。19個(gè)月時(shí)已能說(shuō)出約50個(gè)詞。此后，嬰兒掌握新詞的速度進(jìn)一步突然加快，平均每個(gè)月掌握25個(gè)新詞，這就是19～21個(gè)月時(shí)的“詞語(yǔ)爆炸”現(xiàn)象。在此后的2個(gè)月內(nèi)，嬰兒說(shuō)出第一批的一定聲調(diào)的“雙詞句”，從而結(jié)束了單詞句階段，而進(jìn)入詞的聯(lián)合和語(yǔ)法生成時(shí)期。7.學(xué)前兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

提供閱讀的素材、教授孩子閱讀的技能大人要引導(dǎo)帶領(lǐng)孩子 第九章情緒

1.學(xué)齡前兒童的基本情緒：哭、笑、恐懼 2.怎樣培養(yǎng)學(xué)齡兒童的情緒：

3.學(xué)齡前兒童的高級(jí)情感、道德感、美感、理智感開(kāi)始發(fā)生。第十章學(xué)齡前兒童自我意思的發(fā)展 1.學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程 2.兒童性格的初步形成

性格的 形成和成人的撫養(yǎng)教育有重要聯(lián)系

3.埃里克森人格發(fā)展階段理論（人的發(fā)展的八個(gè)階段）

埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論:埃里克森認(rèn)為人的一生有八個(gè)階段，每個(gè)階段都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)主要的沖突或危機(jī)。每個(gè)沖突或危機(jī)不會(huì)完全消失。如果個(gè)體想要成功應(yīng)對(duì)后面發(fā)展階段的沖突或危機(jī)，就需要在前面階段認(rèn)真的解決該階段的沖突或危機(jī)。

嬰兒期，信任對(duì)懷疑（0~2歲）、兒童早期，自主性對(duì)疑慮（2~4歲）、學(xué)前期或游戲期，主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚（4~7歲）、學(xué)齡期，勤奮對(duì)自卑（7~12歲）、青年期，同一感對(duì)同一感混亂（12~18歲）、成年早期，親密感對(duì)孤獨(dú)感（18~25歲）、成年中期，繁殖感對(duì)停滯感（26~50歲）、老年期，完善感對(duì)失望（直至死亡

4.加德納的多元智能理論多元智能：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)—智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能

啟示：每一個(gè)兒童都有獨(dú)特的智力能力都有其智力的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)、教師的任務(wù)就是發(fā)展兒童的智力強(qiáng)項(xiàng)、用強(qiáng)項(xiàng)彌補(bǔ)弱項(xiàng)。教師評(píng)價(jià)兒童的智力能力時(shí)要盡可能的給予肯定，使兒童用自己的強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)起弱項(xiàng)。第十一章學(xué)前兒童社會(huì)化

1.兒童社會(huì)化或兒童社會(huì)性發(fā)展：兒童社會(huì)化：是兒童在一定社會(huì)條件下逐漸獨(dú)立的掌握社會(huì)規(guī)范、正確處理人際關(guān)系、妥善自治，從而客觀的適應(yīng)社會(huì)社會(huì)生活的心理發(fā)展過(guò)程。

2.親社會(huì)行為：打算或傾向于幫助被人的社會(huì)行為，如分享、合作、幫助 3.移情：兒童站在別人的角度考慮問(wèn)題 4.兒童的同伴交往

大量的觀察和研究表明，嬰兒從出生后的后半年起即開(kāi)始出現(xiàn)真正意義上的同伴社交行為。

嬰兒早期同伴交往經(jīng)歷以下三個(gè)發(fā)展過(guò)程，即第一階段“以客體為中心”階段；第二階段“簡(jiǎn)單交往”時(shí)期；第三階段“互補(bǔ)性交往”時(shí)期。

在以客體為中心階段，6—8個(gè)月的嬰兒通常還互不理睬，只有極短暫的接觸。在簡(jiǎn)單交往時(shí)期，嬰兒的行為有了應(yīng)答的性質(zhì)。“社交指向行為”指嬰兒意在指向同伴的各種具體行為，嬰兒在發(fā)出這些行為時(shí)，總是伴隨著對(duì)同伴的注意，也總能得到同伴的反應(yīng)。在互補(bǔ)交往時(shí)期，嬰兒之間相互影響地持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)，其內(nèi)容和形式也更為復(fù)雜。5.兒童依戀的發(fā)展；依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者(通常是母親)間的最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)，也

是情感社會(huì)化的重要標(biāo)志。（1）依戀發(fā)展的四階段

（2）早期依戀對(duì)于兒童心理發(fā)展的意義：能夠密切親子關(guān)系，讓兒童產(chǎn)生安全感、兒童可以積極探索周?chē)h(huán)境、早期依戀有利于良好同伴關(guān)系的發(fā)展，好的早期依戀是同伴發(fā)展的基礎(chǔ)。依戀

在嬰兒同主要撫養(yǎng)者的最多、最廣泛的相互接觸中，在同母親的最親近、最密切的感情交流中，嬰兒與母親之間逐漸建立了一種特殊的社會(huì)性情感聯(lián)結(jié)，即對(duì)母親產(chǎn)生依戀。依戀不是突然發(fā)生的，依戀的性質(zhì)也是有所不同的。

根據(jù)心理學(xué)家特別是鮑爾比、艾斯沃斯等的研究，依戀是嬰兒在同母親較長(zhǎng)期的相互作用中逐漸建立的，其發(fā)展過(guò)程可分為三個(gè)階段。第一階段：無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段(出生—3個(gè)月)。第二階段：有差別的社會(huì)反應(yīng)階段(3—6個(gè)月)。第三階段：特殊的情感聯(lián)結(jié)階段(6個(gè)月—3歲)。

嬰兒對(duì)母親依戀的性質(zhì)并非相同。艾斯沃斯等通過(guò)“陌生情境”研究法，根據(jù)嬰兒在陌生情境中的不同反應(yīng)，認(rèn)為嬰兒依戀存在三種類(lèi)型：

1.安全型依戀（65—70%）；2.回避型依戀（20%）；3.反抗型依戀（10—15%）。其中，安全型依戀為良好、積極的依戀，而回避型和反抗型依戀又稱(chēng)為不安全性依戀，是消極、不良的依戀。同時(shí)，艾斯沃斯和其他研究者都研究表明，嬰兒對(duì)母親的依戀類(lèi)型既具有明顯的穩(wěn)定性，但同時(shí)，在家庭環(huán)境經(jīng)歷較大變化、母親與嬰兒的交往發(fā)生圉大轉(zhuǎn)變時(shí)，也可能發(fā)生變化，安全型可轉(zhuǎn)為不安全型，或者不安全型轉(zhuǎn)變?yōu)榘踩汀雰阂缿俚男再|(zhì)最根本的取決于與嬰兒有關(guān)的母親的行為。6.學(xué)齡前兒童親社會(huì)行為有哪些特點(diǎn)？ 7.哪些因素影響兒童親社會(huì)行為？ 第十二章學(xué)前兒童發(fā)展基本理論

1.遺傳決定論：心理的發(fā)展由遺傳決定的?；魻栆粌傻倪z傳勝過(guò)一頓的教育。2.環(huán)境決定論

3.二因素論：兒童心理的發(fā)展是遺傳與環(huán)境相互作用的結(jié)果，代表有“相乘說(shuō)”“合并原則”等

4.雙生子爬行實(shí)驗(yàn)

5.科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生：1882年德國(guó)心理學(xué)破拉爾發(fā)表兒童心理發(fā)展 6.我國(guó)兒童心理發(fā)展的情況：陳鶴琴 朱智賢 7.學(xué)前兒童心理發(fā)展的不均衡性的表現(xiàn)及原因

發(fā)展的階段不均衡、發(fā)展方面不均衡、不同兒童發(fā)展不均衡個(gè)體差異，每一個(gè)兒童都有獨(dú)特的特點(diǎn)及基礎(chǔ)。

8.兒童心理發(fā)展是在一定的矛盾促使下產(chǎn)生的，兒童心理發(fā)展的主要矛盾是外界和客觀現(xiàn)實(shí)向兒童提出的要求與兒童自身發(fā)展水平之間的矛盾。這個(gè)矛盾也是兒童心理發(fā)展的動(dòng)力。

9.影響兒童心理發(fā)展的主要因素三對(duì)

遺傳和生理發(fā)展 社會(huì)生活條件和教育 兒童自身和實(shí)踐活動(dòng)

10.從辯證唯物主義的視角理解社會(huì)生活條件和教育對(duì)與兒童心理發(fā)展的作用的問(wèn)題

社會(huì)生活條件和教育使遺傳和生理發(fā)展提供的生理發(fā)展的可能性成為現(xiàn)實(shí)，社會(huì)生活條件和教育在一定程度上制約了兒童心理發(fā)展的水平、發(fā)展的速度、發(fā)展的方向。生條件和教育決定了其發(fā)展的水平、速度、方向。11.學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)

從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、具體到抽象、從被動(dòng)到主動(dòng)、從不成熟到成熟。

3.幼兒言語(yǔ)的發(fā)展

幼兒期是兒童言語(yǔ)不斷豐富的時(shí)期，是熟練掌握口頭語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，也是從外部言語(yǔ)逐步向內(nèi)部言語(yǔ)過(guò)渡并初步掌握書(shū)面言語(yǔ)的時(shí)期。*幼兒詞匯的發(fā)展主要表現(xiàn)在:(1)詞匯的數(shù)量不斷增加;幼兒期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期。關(guān)注詞匯量的發(fā)展有許多研究。由于研究方法不同，兒童的生活和教育條件的差異，研究結(jié)果并不完全一致。但一般來(lái)說(shuō)幼兒的詞匯量是呈直線(xiàn)上升的趨勢(shì)(2)詞匯內(nèi)容的豐富和深化

國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究表明，幼兒詞匯的內(nèi)容涉及非常廣泛。幼兒詞匯的抽象性和概括性也在增加。但是隨著年齡的增長(zhǎng)，抽象詞匯逐漸增多，兒童對(duì)所掌握的每一個(gè)詞的外延和內(nèi)涵的理解也不斷豐富和深刻。

(3)詞類(lèi)范圍的擴(kuò)大

詞匯的發(fā)展還表現(xiàn)的詞類(lèi)范圍的日益擴(kuò)大。幼兒先掌握的是實(shí)詞，其中最先掌握的名詞，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞；虛詞幼兒掌握得較晚，數(shù)量也較小，沒(méi)有明顯增加。兒童掌握的詞類(lèi)與概念的發(fā)展有著密切關(guān)系。名詞、動(dòng)詞、形容詞反映事物及其屬性，幼兒較易掌握。副詞比較抽象，幼兒掌握較難。虛詞反映事物之間的關(guān)系，因此，幼兒掌握起來(lái)就更困難。不過(guò)幼兒已經(jīng)可以掌握各種最基本的詞類(lèi)。

(4)積極詞匯的增長(zhǎng)

積極詞匯指兒童既能理解又能正確使用的詞匯；消極詞匯指或者不能理解，或者有理解卻不能正確使用的詞匯。兒童的詞匯量并不等同于他們正確運(yùn)用的質(zhì)量，這與兒童對(duì)詞義的理解有關(guān)。

兒童對(duì)詞義的理解受到思維發(fā)展水平的制約。在幼兒階段，當(dāng)兒童詞匯貧乏或詞義掌握不確切時(shí)，還有一種“造詞現(xiàn)象”。*語(yǔ)法的掌握和口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展

幼兒在掌握詞匯的同時(shí)，也開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)法，口語(yǔ)表達(dá)能力隨之得到發(fā)展。(一)語(yǔ)法的掌握 1.從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句

復(fù)合句包括聯(lián)合復(fù)句和偏正復(fù)句。幼兒比較容易掌握聯(lián)合復(fù)句，其中并列復(fù)句的比重最大。偏正復(fù)句出現(xiàn)較晚。2.從陳述句到多種形式的句子 3.從無(wú)修飾句到修飾句

(二)口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展

幼兒初期兒童言語(yǔ)表達(dá)具有情境性特點(diǎn)。隨著年齡增長(zhǎng)，情境言語(yǔ)的比重逐漸下降，連貫言語(yǔ)的比重逐漸上升。

連貫言語(yǔ)和獨(dú)白言語(yǔ)的發(fā)展是兒童口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的重要標(biāo)志。關(guān)于第一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)以及第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間和方法。

（七）幼兒認(rèn)知的發(fā)展: 就是人的信息加工系統(tǒng)不斷改進(jìn)的過(guò)程。幼兒認(rèn)知發(fā)展的主要特點(diǎn)是具體形象性和不隨意性占主導(dǎo)地位，抽象邏輯性和隨意性初步發(fā)展。幼兒大腦結(jié)構(gòu)和內(nèi)抑制機(jī)能的發(fā)展、言語(yǔ)和實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展在幼兒認(rèn)知發(fā)展中起著重要作用。1.思維特征的組成

（1）“萬(wàn)物有靈”思維 是指幼兒把那些沒(méi)有生命意識(shí)的東西都視為有生命、有意識(shí)的東西，即世界萬(wàn)物都有靈性。根據(jù)皮亞杰理論，幼兒“萬(wàn)物有靈”有四個(gè)階段：4-6歲把所有的物體看著有生命有意識(shí)的東西。6-8歲把動(dòng)物的物體看著有生命、有意識(shí)的東西。8-11把運(yùn)動(dòng)的物體看著有生命有意識(shí)的東西。11歲以后把動(dòng)物看著有生命有意識(shí)的東西。

（2）“萬(wàn)物有思維”既是幼兒把周?chē)奈矬w看著有感情的。（3）自我中心化思維 2.記憶的發(fā)展

記憶是人積累生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基本手段，也是高級(jí)認(rèn)知過(guò)程形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒由于活動(dòng)的復(fù)雜化和言語(yǔ)的發(fā)展，記憶也在不斷發(fā)展著。與嬰兒期相比，幼兒的信息儲(chǔ)存容量相應(yīng)增大，對(duì)信息的接收和編碼方式也不斷改進(jìn)，記憶的策略和記憶初步形成。

(1)記憶容量的增加

一般認(rèn)為，兒童的記憶容量隨年齡增長(zhǎng)而增加。

由于短時(shí)記憶在記憶理論和生活實(shí)踐中所處的特殊地位，所以關(guān)于記憶容量發(fā)展的研究主要集中于短時(shí)記憶容量的發(fā)展上，研究表明，成人短時(shí)記憶容量為7±2個(gè)信息單位(組塊)，而7歲前兒童尚未達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。

沈德立等人研究了幼兒不同感覺(jué)道的記憶容量，發(fā)現(xiàn)不論是再認(rèn)還是再現(xiàn)，對(duì)圖片的記憶保持量都隨幼兒年齡的增長(zhǎng)而遞增。

不過(guò)也有人認(rèn)為，兒童記憶容量的絕對(duì)值并不隨年齡增長(zhǎng)，所增長(zhǎng)的是兒童運(yùn)用心理能力的效能。

(2)無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記的發(fā)展

幼兒初期的兒童無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，讓記憶服從于一定目的還有困難。在教育影響下，幼兒晚期的兒童有意識(shí)記和追記的能力才逐步發(fā)展起來(lái)。有意識(shí)記的出現(xiàn)標(biāo)志著兒童記憶發(fā)展上的一個(gè)質(zhì)變。(3)形象記憶與詞語(yǔ)記憶的發(fā)展

幼兒初期兒童的記憶還帶有很大的直觀形象性，而詞語(yǔ)的邏輯識(shí)記的能力還很差。隨著語(yǔ)言的發(fā)展，兒童的語(yǔ)詞記憶也在發(fā)展，但在整個(gè)幼兒期，形象記憶仍占主要地位。**影響兒童記憶的因素:記憶材料或問(wèn)題的特征、兒童的認(rèn)知水平、對(duì)材料復(fù)習(xí)的次數(shù)、兒童的原有知識(shí)。

3.幼兒的智力發(fā)展

（1）智力發(fā)展理論：二因素論、多因素論、層次結(jié)構(gòu)論、流體晶體論、多元智能、智力三元理論

二因素論：是由斯皮爾曼（Spearman，1927）提出的。斯皮爾曼利用因素分析法，分析出人的智力中有兩種因素：一種是一般因素（general factor），即所有智力活動(dòng)中共有的因素；另一種是特殊因素（special factor）。斯皮爾曼認(rèn)為，一般因素是智力活動(dòng)的主題，因?yàn)樗诟鞣N不同的參合中都有表現(xiàn)。

（2）影響兒童智商的因素：遺傳方面、環(huán)境方面、文化方面

（3）創(chuàng)造力定義：根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。

**學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的特征：好奇心是創(chuàng)造力發(fā)展的起點(diǎn)、創(chuàng)造力想象是創(chuàng)造力發(fā)展的特點(diǎn)、探索活動(dòng)室發(fā)展創(chuàng)造力的主要手段、積極情緒是創(chuàng)造力發(fā)展的推動(dòng)力、創(chuàng)造力發(fā)展的過(guò)程充滿(mǎn)著矛盾

（八）幼兒的社會(huì)性心理發(fā)展 1.道德情感：

道德情感是符合人的道德需要產(chǎn)生的情感，可以分為三種形式：直覺(jué)的情感體驗(yàn)、與具體道德形象聯(lián)系的情感體驗(yàn)和意識(shí)到道德理論的情感體驗(yàn)。幼兒階段移情現(xiàn)象開(kāi)始發(fā)展。

移情：移情指一個(gè)人感受到他人的情感、知覺(jué)和思想的心理現(xiàn)象，也稱(chēng)“情感共鳴”或“情感移入” 2.自我概念：

知、情、意。知既是自我認(rèn)識(shí)；情指自我的情緒體驗(yàn)、意自我控制和調(diào)節(jié)的能力，幼兒期的自我控制的發(fā)展主要體現(xiàn)在“延遲滿(mǎn)足”能力大大提高上。

7歲之前，兒童對(duì)自己的描繪僅限于身體特征、年齡、性別和喜愛(ài)的活動(dòng)等，還不會(huì)描述內(nèi)部心理特征。

3.觀點(diǎn)采擇，是指?jìng)€(gè)體把自己的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)加以區(qū)分并協(xié)調(diào)起來(lái)的能力，也稱(chēng)換位思考的能力。

4.社會(huì)化是個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境相互作用中獲得他所處的社會(huì)的各種行為規(guī)范、價(jià)值觀念

和知識(shí)技能，成為獨(dú)立的社會(huì)成員并逐步適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程。社會(huì)化的過(guò)程就是兒童個(gè)性形成和社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程。（1）自我評(píng)價(jià)的發(fā)展

自我評(píng)價(jià)的能力在3歲兒童中還不明顯，自我評(píng)價(jià)開(kāi)始發(fā)生的轉(zhuǎn)折年齡在3.5-4歲，5歲兒童絕大多數(shù)已能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。*幼兒自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：

從輕信成人的評(píng)價(jià)到自己獨(dú)立評(píng)價(jià)； 從對(duì)外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)； 從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到比較細(xì)致的評(píng)價(jià)；

從帶有極大主觀情緒性的自我評(píng)價(jià)到初步比較客觀的評(píng)價(jià)。（3）自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展 自我情緒體驗(yàn)發(fā)生的轉(zhuǎn)折年齡在4歲，5—6歲兒童大多數(shù)已表現(xiàn)有自我情緒體驗(yàn)。在幼兒自我情緒體驗(yàn)中最值得重視的是自尊感。（4）自我控制的發(fā)展

從缺乏自我控制到有自我控制的轉(zhuǎn)折年齡在4—5歲。5.親社會(huì)行為

親社會(huì)行為指對(duì)他人或社會(huì)有利的行為及趨向。親社會(huì)行為又稱(chēng)“向社會(huì)行為”、“利地行為”。

（1）親社會(huì)行為理論

社會(huì)生物學(xué)觀點(diǎn)用“族內(nèi)適宜性”解釋了利他行為的進(jìn)化。

弗洛伊德認(rèn)為，親社會(huì)行為發(fā)展的必要條件是良好的親子關(guān)系，認(rèn)同起著重要作用。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人們往往重復(fù)得到強(qiáng)化的行為，而避免重復(fù)付出代價(jià)和受到懲罰的行為。認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，隨著兒童智力的發(fā)展，他們獲得了重要的認(rèn)知技能，這將影響他們對(duì)親社會(huì)問(wèn)題的推理和行為的動(dòng)機(jī)。（2）親社會(huì)行為的發(fā)展

親社會(huì)行為在幼兒期逐漸增加，6—12歲增長(zhǎng)顯著。

產(chǎn)生年齡差異的原因據(jù)認(rèn)為可能與兒童社會(huì)信息加工能力的增長(zhǎng)(如設(shè)身處地考慮對(duì)方)、社會(huì)責(zé)任感及提供親社會(huì)行為的能力和知識(shí)的增加有關(guān)。6.親社會(huì)行為的訓(xùn)練

促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展常用的手段有：（1）對(duì)兒童進(jìn)行角色扮演訓(xùn)練；（2）行為強(qiáng)化訓(xùn)練和自我概念訓(xùn)練；（3）榜樣示范。