第一篇：東北師范大學(xué)2016年春季學(xué)期《學(xué)前兒童心理學(xué)》期末考核答案

期末作業(yè)考核

《學(xué)前兒童心理學(xué)》

滿分100分

一、名詞解釋（每題 5 分，共 30 分）

1．鏡像自我 從外界(可觀、他人)得到的關(guān)于自己的印象為社會(huì)自我。鏡像自我由三個(gè)部分組成；第一是他人關(guān) 于自己外表、形象的印象；第二是他人對(duì)自己外表評(píng)判的印象；第三是某些自我感覺(jué)。

2．空間知覺(jué) 指對(duì)客體的空間位置，空間特性及空間關(guān)系的知覺(jué)。

3．記憶的精確性 記憶的品質(zhì)之一，是對(duì)事物的正確無(wú)偏差的記憶。

4．抽象邏輯思維 是指用所見(jiàn)蝗概念（詞），根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系來(lái)進(jìn)行的思維。

5．最近發(fā)展區(qū) 兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平，和兒童在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平之間 的差距，稱為最近發(fā)展區(qū)。

6．個(gè)性 是指一個(gè)人在其生活、實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的、比較穩(wěn)定的、帶有一定傾向性的個(gè)體心理特征 的總和，指一個(gè)人區(qū)別于其他人的獨(dú)特的精神面貌和心理特征。

二、簡(jiǎn)答題（每題 8 分，共 40 分）

1．幼兒創(chuàng)造性思維如何培養(yǎng)？

答：（1）激發(fā)幼兒的求知欲。（2）保護(hù)幼兒的好奇心。（3）開(kāi)展多種形似的活動(dòng)。（4）鍛煉幼兒的發(fā)散思維。

2．簡(jiǎn)述多動(dòng)癥兒童的主要特征？

答：（1）注意障礙難（2）活動(dòng)過(guò)多（3）沖動(dòng)任性（4）心理改變

3．幼兒注意范圍的因素包括哪些方面？ 影響孩子注意范圍的因素主要有以下幾個(gè)方面： ⑴生理方面 由于孩子大腦發(fā)育不完善，神經(jīng)系統(tǒng)興奮和抑制過(guò)程發(fā)展不平衡，故而自制能力差。這是正常的，只要教養(yǎng)得法，隨著年齡的增長(zhǎng)，絕大多數(shù)孩子能做到注意力集中。⑵病理方面 ⑶飲食與環(huán)境方面 糖果、含咖啡因的飲料或摻有人工色素、添加劑、防腐劑的食物，會(huì)刺激孩子的情緒，影響專心 度。此外，環(huán)境污染造成血液中鉛含量過(guò)高也有影響。⑷家庭方面 教養(yǎng)態(tài)度與家中生活習(xí)慣對(duì)孩子的行為影響極大，也常是影響孩子最主要的因素，但“當(dāng)局者迷”，往往無(wú)法客觀地找出問(wèn)題的癥結(jié)所在。

4．?huà)雰鹤晕乙庾R(shí)發(fā)展的指標(biāo)是什么？

答：（1）對(duì)特征的識(shí)別。（2）對(duì)于模仿實(shí)驗(yàn)者演示的動(dòng)作感到苦惱。（3）控制性微笑。（4）向成人發(fā)號(hào)施令。（5）自我描述性言語(yǔ)。5．影響幼兒親社會(huì)行為有哪些因素？ 答：（1）移情（2）社會(huì)生活環(huán)境（3）父母撫養(yǎng)方式（4）同伴相互作用

三、論述題（每題 15 分，共 30 分）

1．什么是“視崖”實(shí)驗(yàn)？“視崖”實(shí)驗(yàn)具有什么意義？

實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓嬰兒的母親先后站在裝置的“深”、“淺”兩側(cè)招喚嬰兒，觀察嬰兒是否拒絕從有深度錯(cuò)覺(jué) 的“懸崖”一邊爬向母親，借以研究嬰兒的深度知覺(jué)的發(fā)生。實(shí)驗(yàn)證明，出生六個(gè)月左右（甚至更早些）的嬰兒，盡管母親向他（她）招手呼喚，誘導(dǎo)其爬向母親，但均被拒絕。這說(shuō)明他們已經(jīng)具有了深度知 覺(jué)的能力。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)表明，凡是一出生就會(huì)行走的動(dòng)物，生后不久就能看出深度而躲避“懸崖”；而生后 尚需經(jīng)過(guò)一定時(shí)間才會(huì)行走的動(dòng)物，則和人類的嬰兒一樣，要到會(huì)爬一段時(shí)間以后，才能看出深度而躲 避“懸崖”。研究結(jié)果能證明人類知覺(jué)深度的能力是天生的而不是后天飛得的嗎？明顯不能！這是因?yàn)檫@項(xiàng)研究 中所有嬰兒至少已經(jīng)有了 6 個(gè)月的生活經(jīng)歷，在這段時(shí)間內(nèi)，他們可能通過(guò)深度和錯(cuò)誤而學(xué)會(huì)了知覺(jué)深 度。然而 6 個(gè)月以下的嬰兒由于不具備自主運(yùn)動(dòng)的能力，所以不能接受試驗(yàn)。這也是吉布森和沃克用各 種動(dòng)物作為實(shí)驗(yàn)參照的原因。眾所周知，大部分非人類的動(dòng)物獲得自主運(yùn)動(dòng)的能力比人類嬰兒要早得多。

2．感受性變化規(guī)律包括哪些內(nèi)容，如何在幼兒園活動(dòng)中對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用？

（一）感覺(jué)的相互作用 各種感覺(jué)不是孤立存在，而是相互聯(lián)系、相互制約的。不同感覺(jué)之間的相互作用，可以使感受性發(fā) 生變化，或者降低，或者提高。例如，視覺(jué)感受性可在聽(tīng)覺(jué)影響下發(fā)生變化。研究證明，弱的聽(tīng)覺(jué)刺激 可以提高視覺(jué)的顏色感受性，而強(qiáng)烈的噪音可使視覺(jué)的差別感受性顯著降低。因而，教師上課說(shuō)話時(shí)應(yīng) 輕聲細(xì)語(yǔ)，不要高聲大叫，以免影響幼兒的感受力。一般來(lái)說(shuō)，在感受的相互作用下，弱刺激提高分析器的感受性，強(qiáng)刺激降低分析器的感受性。

（二）適應(yīng) 同一感受器，也可因刺激的連續(xù)作用而使感受性發(fā)生改變，有時(shí)表現(xiàn)為感覺(jué)完全消失，如古話所說(shuō) “如入芝蘭之室久已不聞其香，如入鮑魚(yú)之肆久而不聞其臭”，即是嗅覺(jué)感受力的完全消失。適應(yīng)有時(shí)表現(xiàn)為感覺(jué)的鈍化。例如，把手放入冷水中，由冷刺激引起的感覺(jué)會(huì)漸漸下降。又如，從 半暗的房間進(jìn)入亮處，最初看不見(jiàn)東西，以后視分析器的感受性下降，才能分辨周圍情況。適應(yīng)還表現(xiàn)為感受性的提高。例如，初進(jìn)入暗室時(shí)看不到東西，在弱刺激的影響下，眼睛的感受性 提高了，因而漸漸能看到東西了，這稱為暗適應(yīng)。教師在帶領(lǐng)兒童進(jìn)入較暗的場(chǎng)所，如電影院、放幻燈 的場(chǎng)所或暗室時(shí)，要注意視覺(jué)適應(yīng)現(xiàn)象，稍稍停留一下再行動(dòng)，使眼睛能先適應(yīng)。又如，讓兒童嗅聞某 種氣味，不要聞得太久，以免因適應(yīng)而分辨不出。

（三）對(duì)比 同類而相互對(duì)立的感覺(jué)相互作用時(shí)，可使對(duì)方的感受性有所加強(qiáng)，這就是對(duì)比現(xiàn)象。例如，白和黑、紅和綠、冷和熱、甜和酸同時(shí)發(fā)生或相繼發(fā)生，可以使兩種感覺(jué)更加強(qiáng)烈。紅花綠葉相襯會(huì)更加鮮艷。吃了酸的再吃甜的，便感到更甜。幼兒園教師在為幼兒制作教具或布置活動(dòng)室時(shí)，就要注意“對(duì)比”規(guī)律。例如，白底的貼絨教具上 面貼黑色的圖形便很突出，如貼“淡黃”的圖形便不鮮明。

（四）敏感化 敏感化是指由于分析器的相互作用和練習(xí)而使感受性提高。這說(shuō)明感覺(jué)的可訓(xùn)練性。這一方面是由 于感覺(jué)的補(bǔ)償作用而引起的。例如，盲人的聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)特別發(fā)達(dá)。另一方面是由于特殊訓(xùn)練而引起的。如染色工人由于職業(yè)需要和實(shí)際鍛煉，可以區(qū)分 40～60 種黑色色調(diào)；美術(shù)家對(duì)于比例估計(jì)非常敏感，可以區(qū)分物體大小的 感知能力。～ 的變化。教師要重視感知覺(jué)教育，通過(guò)各種活動(dòng)，有意識(shí)地訓(xùn)練幼兒的。

第二篇：2018年春奧鵬學(xué)前兒童心理學(xué)期末測(cè)試考核答案

期末作業(yè)考核

《學(xué)前兒童心理學(xué)》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共30分）1．鏡像自我

答：從外界(可觀、他人)得到的關(guān)于自己的印象為社會(huì)自我。鏡像自我由三個(gè)部分組成；第一是他人關(guān)于自己外表、形象的印象；第二是他人對(duì)自己外表評(píng)判的印象；第三是某些自我感覺(jué)。2．空間知覺(jué)

答：是一種比較復(fù)雜的知覺(jué)，是由視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等多種分析器聯(lián)合活動(dòng)組成的，包括方位知覺(jué)、形狀知覺(jué)、大小知覺(jué)。對(duì)客體的空間位置，空間特性及空間關(guān)系的知覺(jué)。3．記憶的精確性

答：指記憶內(nèi)容的精確程度，記憶的品質(zhì)之一。它包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：記憶內(nèi)容的完整性與回憶的錯(cuò)誤率，是對(duì)事物的正確無(wú)偏差的記憶。4．抽象邏輯思維

答：反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是使用概括，通過(guò)判斷和推理來(lái)進(jìn)行的，根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系來(lái)進(jìn)行的思維。它是高級(jí)的思維方式。5．最近發(fā)展區(qū)

答：兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平，和兒童在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平之間的差距，稱為最近發(fā)展區(qū)。6．個(gè)性

答：一個(gè)人在其生活、實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的、比較穩(wěn)定的、帶有一定傾向性的個(gè)體心理特征的總和，指一個(gè)人區(qū)別于其他人的獨(dú)特的精神面貌和心理特征。

二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）1．幼兒創(chuàng)造性思維如何培養(yǎng)？

答：（1）激發(fā)幼兒的求知欲

（2）保護(hù)幼兒的好奇心

（3）開(kāi)展多種形似的活動(dòng)

（4）鍛煉幼兒的發(fā)散思維。

2．簡(jiǎn)述多動(dòng)癥兒童的主要特征？ 答：（1）注意障礙難（2）活動(dòng)過(guò)多（3）沖動(dòng)任性（4）心理改變（5）情緒和行為問(wèn)題（6）學(xué)習(xí)困難（7）神經(jīng)發(fā)育障礙或延遲癥狀 3．幼兒注意范圍的因素包括哪些方面？

答：影響孩子注意范圍的因素主要有以下幾個(gè)方面：（1）生理方面 由于孩子大腦發(fā)育不完善，神經(jīng)系統(tǒng)興奮和抑制過(guò)程發(fā)展不平衡，故而自制能力差。這是正常的，只要教養(yǎng)得法，隨著年齡的增長(zhǎng)，絕大多數(shù)孩子能做到注意力集中。（2）病理方面（3）飲食與環(huán)境方面 糖果、含咖啡因的飲料或摻有人工色素、添加劑、防腐劑的食物，會(huì)刺激孩子的情緒，影響專心 度。此外，環(huán)境污染造成血液中鉛含量過(guò)高也有影響。（4）家庭方面 教養(yǎng)態(tài)度與家中生活習(xí)慣對(duì)孩子的行為影響極大，也常是影響孩子最主要的因素，但“當(dāng)局者迷”，往往無(wú)法客觀地找出問(wèn)題的癥結(jié)所在。4．?huà)雰鹤晕乙庾R(shí)發(fā)展的指標(biāo)是什么？

答：（1）對(duì)特征的識(shí)別。（2）對(duì)于模仿實(shí)驗(yàn)者演示的動(dòng)作感到苦惱。（3）控制性微笑。（4）向成人發(fā)號(hào)施令。（5）自我描述性言語(yǔ)。5．影響幼兒親社會(huì)行為有哪些因素？

答：（1）移情（2）社會(huì)生活環(huán)境（3）父母撫養(yǎng)方式（4）同伴相互作用

三、論述題（每題15分，共30分）

1．什么是“視崖”實(shí)驗(yàn)？“視崖”實(shí)驗(yàn)具有什么意義？

答：實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓嬰兒的母親先后站在裝置的“深”、“淺”兩側(cè)招喚嬰兒，觀察嬰兒是否拒絕從有深度錯(cuò)覺(jué) 的“懸崖”一邊爬向母親，借以研究嬰兒的深度知覺(jué)的發(fā)生。實(shí)驗(yàn)證明，出生六個(gè)月左右（甚至更早些）的嬰兒，盡管母親向他（她）招手呼喚，誘導(dǎo)其爬向母親，但均被拒絕。這說(shuō)明他們已經(jīng)具有了深度知 覺(jué)的能力。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)表明，凡是一出生就會(huì)行走的動(dòng)物，生后不久就能看出深度而躲避“懸崖”；而生后尚需經(jīng)過(guò)一定時(shí)間才會(huì)行走的動(dòng)物，則和人類的嬰兒一樣，要到會(huì)爬一段時(shí)間以后，才能看出深度而躲避“懸崖”。研究結(jié)果能證明人類知覺(jué)深度的能力是天生的而不是后天飛得的嗎？明顯不能！這是因?yàn)檫@項(xiàng)研究中所有嬰兒至少已經(jīng)有了6個(gè)月的生活經(jīng)歷，在這段時(shí)間內(nèi)，他們可能通過(guò)深度和錯(cuò)誤而學(xué)會(huì)了知覺(jué)深度。然而6個(gè)月以下的嬰兒由于不具備自主運(yùn)動(dòng)的能力，所以不能接受試驗(yàn)。這也是吉布森和沃克用各種動(dòng)物作為實(shí)驗(yàn)參照的原因。眾所周知，大部分非人類的動(dòng)物獲得自主運(yùn)動(dòng)的能力比人類嬰兒要早得多。

2．感受性變化規(guī)律包括哪些內(nèi)容，如何在幼兒園活動(dòng)中對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用？

答：

（一）感覺(jué)的相互作用各種感覺(jué)不是孤立存在，而是相互聯(lián)系、相互制約的。不同感覺(jué)之間的相互作用，可以使感受性發(fā)生變化，或者降低，或者提高。例如，視覺(jué)感受性可在聽(tīng)覺(jué)影響下發(fā)生變化。研究證明，弱的聽(tīng)覺(jué)刺激可以提高視覺(jué)的顏色感受性，而強(qiáng)烈的噪音可使視覺(jué)的差別感受性顯著降低。因而，教師上課說(shuō)話時(shí)應(yīng)輕聲細(xì)語(yǔ)，不要高聲大叫，以免影響幼兒的感受力。一般來(lái)說(shuō)，在感受的相互作用下，弱刺激提高分析器的感受性，強(qiáng)刺激降低分析器的感受性。

（二）適應(yīng)同一感受器，也可因刺激的連續(xù)作用而使感受性發(fā)生改變，有時(shí)表現(xiàn)為感覺(jué)完全消失，如古話所說(shuō)“如入芝蘭之室久已不聞其香，如入鮑魚(yú)之肆久而不聞其臭”，即是嗅覺(jué)感受力的完全消失。適應(yīng)有時(shí)表現(xiàn)為感覺(jué)的鈍化。例如，把手放入冷水中，由冷刺激引起的感覺(jué)會(huì)漸漸下降。又如，從半暗的房間進(jìn)入亮處，最初看不見(jiàn)東西，以后視分析器的感受性下降，才能分辨周圍情況。適應(yīng)還表現(xiàn)為感受性的提高。例如，初進(jìn)入暗室時(shí)看不到東西，在弱刺激的影響下，眼睛的感受性提高了，因而漸漸能看到東西了，這稱為暗適應(yīng)。教師在帶領(lǐng)兒童進(jìn)入較暗的場(chǎng)所，如電影院、放幻燈的場(chǎng)所或暗室時(shí)，要注意視覺(jué)適應(yīng)現(xiàn)象，稍稍停留一下再行動(dòng)，使眼睛能先適應(yīng)。又如，讓兒童嗅聞某 種氣味，不要聞得太久，以免因適應(yīng)而分辨不出。

（三）對(duì)比同類而相互對(duì)立的感覺(jué)相互作用時(shí)，可使對(duì)方的感受性有所加強(qiáng)，這就是對(duì)比現(xiàn)象。例如，白和黑、紅和綠、冷和熱、甜和酸同時(shí)發(fā)生或相繼發(fā)生，可以使兩種感覺(jué)更加強(qiáng)烈。紅花綠葉相襯會(huì)更加鮮艷。吃了酸的再吃甜的便感到更甜。幼兒園教師在為幼兒制作教具或布置活動(dòng)室時(shí)，就要注意“對(duì)比”規(guī)律。例如，白底的貼絨教具上 面貼黑色的圖形便很突出，如貼“淡黃”的圖形便不鮮明。

（四）敏感化敏感化是指由于分析器的相互作用和練習(xí)而使感受性提高。這說(shuō)明感覺(jué)的可訓(xùn)練性。這一方面是由于感覺(jué)的補(bǔ)償作用而引起的。例如，盲人的聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)特別發(fā)達(dá)。另一方面是由于特殊訓(xùn)練而引起的。如染色工人由于職業(yè)需要 和實(shí)際鍛煉，可以區(qū)分40～60種黑色色調(diào)；美術(shù)家對(duì)于比例估計(jì)非常敏感，可以區(qū)分物體大小的感知能力的變化。教師要重視感知覺(jué)教育，通過(guò)各種活動(dòng)，有意識(shí)地訓(xùn)練幼兒的。

第三篇：2014年?yáng)|北師范大學(xué)春季期末作業(yè)考核《學(xué)前兒童心里學(xué)》答案

期末作業(yè)考核

《學(xué)前兒童心理學(xué)》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共30分）

1．絕對(duì)感受性

答：絕對(duì)感受性是覺(jué)察出最小刺激的能力。那種剛剛能引起感覺(jué)的最小刺激量稱為絕對(duì)感覺(jué)閾限。絕對(duì) 感覺(jué)閾限要解決的問(wèn)題，是確定從無(wú)感覺(jué)到感覺(jué)產(chǎn)生，例如從看不見(jiàn)到看見(jiàn)、從聽(tīng)不到到聽(tīng)到、從嘗不 出味道到嘗出味道兩者之間刺激強(qiáng)度的精確數(shù)值。絕對(duì)感受性和絕對(duì)感覺(jué)閾限之間成反比關(guān)系：絕對(duì) 感覺(jué)閾限的值越低，絕對(duì)感受性就越高。反之亦然。

2．表象

答：表象是事物不在面前時(shí)，人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。從信息加工的角度來(lái)講，表象是指

當(dāng)前不存在的物體或事件的一種知識(shí)表征，這種表征具有鮮明的形象性。在心理學(xué)中，表象是指過(guò)去感知過(guò)的事物形象在頭腦中再現(xiàn)的過(guò)程。

3．消退抑制

答：在條件反射形成后，如果反復(fù)應(yīng)用條件刺激而不予非條件刺激強(qiáng)化時(shí)，已形成的條件反射就會(huì)逐漸減弱，直至消失，這種現(xiàn)象稱為消退抑制。

4．移情

答：移情對(duì)應(yīng)的英文單詞為transference，來(lái)源于精神分析學(xué)說(shuō)。移情是精神分析的一個(gè)用語(yǔ)。來(lái)訪者的移情是指在以催眠療法和自由聯(lián)想法為主體的精神分析過(guò)程中，來(lái)訪者對(duì)分析者產(chǎn)生的一種強(qiáng)烈的情感。是來(lái)訪者將自己過(guò)去對(duì)生活中某些重要人物的情感會(huì)太多投射到咨詢者身上的過(guò)程。

5．因變量

答：因變量（dependent variable）函數(shù)中的專業(yè)名詞，函數(shù)關(guān)系式中，某些特定的數(shù)會(huì)隨另一個(gè)（或另幾個(gè)）會(huì)變動(dòng)的數(shù)的變動(dòng)而變動(dòng)，就稱為因變量。

6．多動(dòng)癥

答：注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD），在我國(guó)稱為多動(dòng)癥，是兒童期常見(jiàn)的一類心理障礙。表現(xiàn)為與年齡和發(fā)育水平不相稱的注意力不集中和注意時(shí)間短暫、活動(dòng)過(guò)度和沖動(dòng)，常伴有學(xué)習(xí)困難、品行障礙和適應(yīng)不良。國(guó)內(nèi)外調(diào)查發(fā)現(xiàn)患病率3%～7%，男女比為4～9：1。部分患兒成年后仍有癥狀，明顯影響患者學(xué)業(yè)、身心健康以及成年后的家庭生活和社交能力。

二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）

1．父嬰交往的特點(diǎn)是什么？

答：研究表明，父親與嬰兒接觸、交往的時(shí)間明顯少于母親，但也有與母嬰交往不同的地方。

其一，在交往內(nèi)容上，父親更多的是與嬰兒游戲，而母親雖然與嬰兒做游戲，但更多的是照料嬰兒。

其二，在交往方式上，父嬰交往與母嬰交往也有很大的不同。母親更多地通過(guò)語(yǔ)言交談和身體接觸，而父親更多地通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)的方式。如把嬰兒高高舉起、來(lái)回?cái)[動(dòng)、往下扔等等。

其三，在游戲的風(fēng)格上，父嬰交往與母嬰交往也有很大的不同。研究表明，父嬰與母嬰在交往中的風(fēng)格、特征上有顯著的差異。父親與嬰兒最通常的游戲是觸覺(jué)、肢體運(yùn)動(dòng)的游戲，往往逗得嬰兒“咯咯”大笑；而母親雖然有時(shí)也與嬰兒玩身體運(yùn)動(dòng)的游戲，但通常是進(jìn)行傳統(tǒng)、較安靜的動(dòng)作游戲，如“拍手”“搖啊搖”“藏貓貓”等。另外，父親喜歡帶領(lǐng)嬰兒進(jìn)行激烈、帶刺激的大運(yùn)動(dòng)，而母親多半和嬰兒玩動(dòng)手操作的桌面玩具。

2．幼兒判斷的發(fā)展有何特點(diǎn)？

答：(一)判斷形式的間接化

(二)判斷內(nèi)容的深入化

(三)判斷根據(jù)客觀化

(四)判斷論據(jù)明確化

3．舉例說(shuō)明嬰兒的知覺(jué)能力發(fā)展的狀況？

答：

（一）、整體知覺(jué)和部分知覺(jué)的發(fā)展

研究表明，6歲兒童先是認(rèn)識(shí)客體的個(gè)別部分，然后開(kāi)始看見(jiàn)整體部分，但不夠確定。

7、8歲兒童既能看到整體又能看到部分，但不能把整體和部分結(jié)合起來(lái)，出現(xiàn)了“邏輯上的慢動(dòng)作”。

8、9歲的兒童一眼就能看到部分和整體上的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了二者的統(tǒng)一。

（二）、對(duì)色、形兩錐的感知

總體上說(shuō)，幼兒色、形抽象發(fā)展有三個(gè)階段：3歲前以形狀抽象占優(yōu)勢(shì)；4歲是顏色抽象占優(yōu)勢(shì)；6歲后是同一抽象占優(yōu)勢(shì)。這一結(jié)論表明兒童的色形抽象或感知受到發(fā)展成熟的影響，有年齡特征，但并不排除個(gè)體經(jīng)驗(yàn)影響，個(gè)體差異還是存在的。

4．如何矯治兒童自閉癥？

答：以下是自閉癥兒童行為矯正的幾種方法：

1、增強(qiáng)物的應(yīng)用：凡孩子喜歡的事物或行為，都可作增強(qiáng)物。增強(qiáng)物最好不只一種，且是孩子真正喜歡的。孩子的行為結(jié)果是愉快的，行為就會(huì)增加。故家長(zhǎng)應(yīng)時(shí)常考慮自己的處理方式是否正確，勿在不經(jīng)意中增強(qiáng)了孩子的不良行為。

2、消弱：指將不適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)方式減除的策略。使用前要判斷何種行為適用?消弱過(guò)程中能否處理得很好?通常孩子的不當(dāng)行為是要引起大人注意及關(guān)心時(shí)可采用此策略。如孩子哭是想吃糖的話，父母應(yīng)堅(jiān)持不給，久而久之此哭的行為即會(huì)減低、消失。起切，孩子可能會(huì)變本加厲，哭得更厲害，家長(zhǎng)如能堅(jiān)持原則，長(zhǎng)久的不驚不懼，就會(huì)產(chǎn)生效果。而孩子的自我傷害行為就不能使用此策略。

3、隔離：方式有二種，一是把正在做的喜歡的事情撤走，另一是把孩子撤走。該注意的，是孩子喜歡的事物或環(huán)境才能隔離，否則易達(dá)反效果。隔離時(shí)間不宜太長(zhǎng)，隔離地點(diǎn)則重安全，且不能比原來(lái)之

場(chǎng)所有趣。

4、區(qū)辨增強(qiáng)法：即讓孩子辨別那些行為是可以做或不被允釭滿A故家長(zhǎng)說(shuō)話的聲音、表情和動(dòng)作宜明確。最好在距離近時(shí)表達(dá)，以講求最好的效果，好讓孩子區(qū)辨行為的對(duì)錯(cuò)。如果能多稱贊增強(qiáng)好的行為，更具作用。

5、過(guò)度矯正及積極演練法：用來(lái)處理較常犯的行為。所謂過(guò)度矯正，是指在孩子不當(dāng)行為發(fā)生時(shí)，除了要其改正外，還要多做一些。如摔破杯子，除了要收拾外，還要孩子多抹其它地板。實(shí)施此策略時(shí)，大人要陪在身邊，并告之正確的行為。積極演練可用來(lái)學(xué)習(xí)較好的能力，以修正不當(dāng)行為。同時(shí)在不當(dāng)行為出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)找最接近的替代行為來(lái)積極演練。如孩子關(guān)門(mén)太大聲，則一遍遍讓其練習(xí);手敲頭時(shí)，則可以練習(xí)舉手答「有」為替代行為。

6、介入法：此策略之理論根據(jù)已在行為改變技術(shù)中提到，高頻率出現(xiàn)的行為往往能帶動(dòng)低頻率出現(xiàn)的行為。由于前面已提過(guò)，這里不再贅述。介入法有時(shí)要和環(huán)境控制相配合，如孩子愛(ài)撕紙，可以此做增強(qiáng)，但絕不可讓孩子隨地隨時(shí)都能拿到紙撕。

5．幼兒心理發(fā)展的一般特點(diǎn)是什么？

答：（1）、認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體形象性

（2）、心理活動(dòng)及行為的無(wú)意性

（3）、開(kāi)始形成最初的個(gè)性傾向

三、論述題（每題15分，共30分）

1．結(jié)合實(shí)際說(shuō)明怎樣對(duì)1—3歲的嬰兒進(jìn)行教育？

答：

一、以愛(ài)為主。多多了解孩子：在忙于生計(jì)的同時(shí)，家長(zhǎng)一定要抽出時(shí)間來(lái)多了解孩子，與孩子、孩子的老師多多溝通，盡量對(duì)孩子在幼兒園和家庭中的表現(xiàn)有一個(gè)全面把握。多一分了解，就少一分誤解。這樣一旦孩子真有不聽(tīng)話的時(shí)候，也能比較明白應(yīng)該如何去引導(dǎo)孩子。

二、吸收教育知識(shí)：社會(huì)在變化，孩子的成長(zhǎng)環(huán)境也在變化，那么教養(yǎng)方式自然也要不斷進(jìn)步。身為家長(zhǎng)，就要責(zé)無(wú)旁貸地主動(dòng)吸收教育新知。在傳統(tǒng)的親子教育方式中，多半是父母用權(quán)威來(lái)教育孩子，而打罵處罰更是權(quán)威教育的重要方法。

三、耐心傾聽(tīng)孩子：如果是氣急攻心的家長(zhǎng)，在面對(duì)不聽(tīng)管教的孩子時(shí)，通常最直接的反應(yīng)就是破口大罵。當(dāng)家長(zhǎng)的心思已經(jīng)放在了解孩子的想法，并想辦法幫孩子解決問(wèn)題時(shí)，也許就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的行為其實(shí)是情有可原的，并且也已經(jīng)釋放掉了很多負(fù)面的情緒。

四、真正放下身段：有些家長(zhǎng)總喜歡在孩子面前保持威嚴(yán)，習(xí)慣用以上對(duì)下的態(tài)度來(lái)對(duì)待孩子。對(duì)此特別建議，希望家長(zhǎng)真正放下身段，從內(nèi)心尊重孩子，不要再用命令的口氣跟孩子說(shuō)話，將孩子當(dāng)做成人一樣給予尊重。不要總是對(duì)孩子說(shuō)“不”，而是要給孩子選擇題，讓孩子自己做決定。

五、跟孩子講道理：除了平時(shí)的告誡之外，家長(zhǎng)也要在實(shí)際的情境中教導(dǎo)孩子一定的道理。讓孩子有同

理心，讓他從其他人的角度去體會(huì)一下，真正明白自己的行為會(huì)如何影響他人。至于解說(shuō)道理的方式，則可依孩子的年齡來(lái)選擇講解的深度，特別小的孩子可以用講故事的方式來(lái)進(jìn)行。

六、讓孩子去體驗(yàn)：如果孩子老是聽(tīng)不進(jìn)大人的話，那么在保證安全和沒(méi)有惡劣后果的前提下，家長(zhǎng)也可以讓孩子自己會(huì)“自食惡果”的滋味。通過(guò)自身的切實(shí)體驗(yàn)，孩子將能深刻領(lǐng)悟到家長(zhǎng)的教導(dǎo)有多么正確和重要。

七、同孩子做協(xié)商：不要總是要求孩子按照大人的心意去生活，那么不只是孩子痛苦，就連大人也很痛苦。孩子也是人，當(dāng)然有他自己想做的事，因此，同孩子做協(xié)商，各退一步也許是很好的方法。等家長(zhǎng)把事情處理完，再帶孩子去公園盡情地跳。

八、盛怒時(shí)不管教孩子：在極度憤怒的狀況下，家長(zhǎng)肯定無(wú)法以理性的方式來(lái)管教孩子。所以，當(dāng)家長(zhǎng)無(wú)論如何也平靜不下來(lái)的時(shí)候，建議家長(zhǎng)暫時(shí)離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)，或是轉(zhuǎn)移自己的注意力去做別的事，如打電話 給朋友聊天、聽(tīng)音樂(lè)等。等自己平靜下來(lái)以后，再和孩子好好談?wù)劇?/p>

九、修正對(duì)孩子的期望：有時(shí)家長(zhǎng)真的太過(guò)于求好心切了，常常拿自己都做不到的標(biāo)準(zhǔn)(或許是家長(zhǎng)自以為能夠做到，但實(shí)際上從來(lái)沒(méi)有做到過(guò)！來(lái)要求孩子。要知道，孩子年齡還小，有好動(dòng)、固執(zhí)、健忘等表現(xiàn)都很正常。

十、真誠(chéng)對(duì)待孩子：有些家長(zhǎng)在與孩子做溝通的時(shí)候，總是喜歡用指責(zé)或命令式的語(yǔ)氣，這常常讓孩子難以接受。親子之間的溝通應(yīng)該是真誠(chéng)而沒(méi)有距離的，家長(zhǎng)可以很誠(chéng)實(shí)地將自己的擔(dān)心或情緒解釋給孩子聽(tīng)，讓孩子了解他的行為會(huì)讓你難過(guò)，或是會(huì)讓你擔(dān)心、懼怕。

2．結(jié)合實(shí)際談?wù)剝和睦砟挲g特征的穩(wěn)定性和可變性。

答：一般說(shuō)來(lái)，在一定社會(huì)和教育條件下，兒童心理年齡特征具有一定的普遍性和穩(wěn)定性，如階段的順序，每一階段的變化過(guò)程和速度，大體上都是穩(wěn)定的、共同的。但另一方面，由于社會(huì)和教育條件在兒童身上所起的作用不盡相同，因而在兒童心理發(fā)展的過(guò)程和速度上，彼此之間可以有一定的差距，這也就是所謂的可變性。

兒童心理年齡特征的穩(wěn)變性都是相對(duì)的，而不是絕對(duì)的。隨著各種條件的不同，兒童心理年齡特征在一定范圍或程度內(nèi)，可以發(fā)生某些變化，而這些變化又是有限度的，而不是毫無(wú)限度的。

兒童心理年齡特征之所以是穩(wěn)定的，主要原因在于：兒童心理發(fā)展是兒童在掌握人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和行為規(guī)范的活動(dòng)中，心理機(jī)能不斷經(jīng)過(guò)量變質(zhì)變而實(shí)現(xiàn)的改造和提高的過(guò)程。

首先，人類知識(shí)本身是有一定順序性的，兒童不能違背這個(gè)順序來(lái)掌握它。誰(shuí)都知道：先要學(xué)整數(shù)四則，才能學(xué)小數(shù)、分?jǐn)?shù)；先要學(xué)算術(shù)，才能學(xué)代數(shù)；先要學(xué)平面幾何，才能學(xué)解析幾何；先要學(xué)動(dòng)物植物，才能學(xué)生物進(jìn)化；先要知道歷史事物，才能懂得社會(huì)發(fā)展史；先要識(shí)字，才能閱讀；先要朗讀，才能默讀；先要閱讀，才能寫(xiě)作；如此等等。再好的教育方法，也絕不能使不懂算術(shù)的兒童掌握代數(shù)，不懂歐

幾里得幾何的學(xué)生掌握解析幾何。

其次，同是掌握一門(mén)科學(xué)知識(shí)，掌握的深度和廣度也是循序漸進(jìn)的。小學(xué)生可以掌握代數(shù)，但就其掌握的水平或深度說(shuō)來(lái)，是和中學(xué)生不同的，更不同于大學(xué)數(shù)學(xué)系的學(xué)生。同樣，幼兒園的孩子或小學(xué)兒童也能理解一些道德概念，但和青少年的理解比起來(lái)，也是大不相同的。

再次，從兒童掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到心理機(jī)能得到改造、提高，也是一個(gè)要不斷經(jīng)過(guò)量變質(zhì)變的過(guò)程。兒童從直覺(jué)行動(dòng)思維上升到具體形象思維，再上升到抽象邏輯思維，是在掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，但卻不是立刻實(shí)現(xiàn)的。最初，兒童的智力或思維活動(dòng)主要是依靠感知運(yùn)動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)的(如乳嬰兒)，以后，可以主要依靠表象來(lái)調(diào)節(jié)(如學(xué)前兒童)，最后，才逐步學(xué)會(huì)主要依靠邏輯思維，即邏輯概念和判斷推理來(lái)調(diào)節(jié)(學(xué)齡兒童)。

最后，誰(shuí)都知道，掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是腦反映客觀事物的活動(dòng)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)。而兒童的腦是有一定的發(fā)展過(guò)程的，同時(shí)，在學(xué)習(xí)某一事物時(shí)，腦中所建立的聯(lián)想也是有一定次序的。兒童心理特征之所以是可變的，其主要原因在于：兒童心理年齡特征的發(fā)展是受社會(huì)和教育條件所制約的。

首先，社會(huì)條件不同，兒童心理年齡特征的發(fā)展是不完全相同的。

其次，教育條件不同，兒童心理年齡特征的發(fā)展也是不完全相同的。這在我國(guó)的教育改革過(guò)程中，由于某些學(xué)科按照兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律重新編排了教材，改善了教學(xué)方法，使兒童能更快地掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而在一定限度內(nèi)使兒童心理有更快的發(fā)展，就是最顯著的例證。

由此可見(jiàn)，必須全面地、辯證地理解兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的相互關(guān)系，才能揭示兒童心理年齡特征的實(shí)質(zhì)。

第四篇：東北師范大學(xué),2018秋季,《學(xué)前兒童游戲論》,期末考核,答案

期末作業(yè)考核

《學(xué)前兒童游戲論》

滿分100分

一、名詞解釋（每題4分，共20分）1．象征性游戲

答：又稱角色游戲，是學(xué)前兒童典型的游戲形式，它是學(xué)前兒童通過(guò)模仿和想象來(lái)扮演角色，完成以物代物、以人代人的象征過(guò)程，從而反映兒童周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲形式。

2．恩物

答：福祿倍爾為兒童設(shè)計(jì)的游戲玩具，他認(rèn)為恩物是神賜給兒童的東西，是適合兒童特點(diǎn)的恩賜物，恩物能夠使兒童得到知識(shí)和發(fā)展各種能力。

3．復(fù)演說(shuō)

答：代表人物是美國(guó)心理學(xué)家霍爾，它認(rèn)為，游戲重演了人類進(jìn)化的過(guò)程，重現(xiàn)了人類進(jìn)化過(guò)程中祖先的動(dòng)作和活動(dòng)，游戲是人類遺傳活動(dòng)的表現(xiàn)。

4．游戲的覺(jué)醒理論

答：又稱內(nèi)驅(qū)力理論，代表人物是伯萊因，它認(rèn)為，覺(jué)醒是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能狀態(tài)，環(huán)境刺激是覺(jué)醒的重要源泉，當(dāng)機(jī)體缺乏刺激時(shí)，機(jī)體采取游戲的方式來(lái)增強(qiáng)刺激，提高覺(jué)醒水平，使機(jī)體感到舒適。

5．學(xué)前兒童游戲的評(píng)價(jià)

答：是指對(duì)學(xué)前兒童游戲的效果進(jìn)行的價(jià)值判斷，它包括兩個(gè)方面，一是對(duì)學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)的評(píng)價(jià)，包括對(duì)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲組織實(shí)施和游戲現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的評(píng)價(jià)，二是對(duì)學(xué)前兒童游戲發(fā)展水平的評(píng)價(jià)。

二、辨析題（每題5分，共10分）

1．感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲是學(xué)前兒童最早出現(xiàn)的游戲形式。

答：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲：也稱機(jī)能性游戲或練習(xí)性游戲，主要是2歲前兒童進(jìn)行的游戲，是學(xué)前兒童最早出現(xiàn)的游戲形式，它是由簡(jiǎn)單的重復(fù)動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)構(gòu)成，使學(xué)前兒童的感覺(jué)或運(yùn)動(dòng)器官在運(yùn)用過(guò)程中獲得快感的一種游戲形式。

2．紐曼的游戲特征“三內(nèi)說(shuō)”是指內(nèi)部控制、內(nèi)部真實(shí)和內(nèi)部體驗(yàn)。答：（1）內(nèi)部控制（2）內(nèi)部真實(shí)（3）內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

三、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）

1．學(xué)前兒童游戲理論研究有哪些發(fā)展趨勢(shì)？

答：（1）學(xué)前兒童游戲研究領(lǐng)域呈現(xiàn)出空前繁榮的景象。

（2）皮亞杰和維果斯基的認(rèn)知發(fā)展的游戲理論在游戲研究中占主導(dǎo)地位，重視游戲?qū)W(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的作用。

（3）游戲理論逐漸突破了認(rèn)知理論的框架，出現(xiàn)了一些初具規(guī)模的新的理論模式，包括游戲的覺(jué)醒理論和元交際理論。

（4）非常重視實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)條件控制比較嚴(yán)格，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行細(xì)致的統(tǒng)計(jì)分析。

2.學(xué)前兒童游戲的情景特征有哪些？

答：（1）兒童有自由選擇的權(quán)利與可能。（2）活動(dòng)的方式方法由兒童自行決定。（3）活動(dòng)的難度與兒童的能力相匹配。（4）兒童不尋求或擔(dān)憂游戲以外的獎(jiǎng)懲。

3.學(xué)前兒童游戲形式的發(fā)展表現(xiàn)出哪些趨勢(shì)？

答：（1）游戲動(dòng)作的漸次連貫（2）游戲語(yǔ)言的準(zhǔn)確化（3）游戲持續(xù)時(shí)間的推延（4）游戲規(guī)則的明朗化（5）游戲活動(dòng)的社會(huì)化

4.按照兒童社會(huì)性發(fā)展劃分的游戲包括哪些類型？

答：（1）無(wú)所用心的行為或偶然的行為（2）旁觀行為（3）單獨(dú)游戲（4）平行游戲（5）聯(lián)合游戲（6）合作游戲

5．學(xué)前兒童游戲?qū)τ趦和l(fā)展有哪些價(jià)值？

答：（1）游戲促進(jìn)學(xué)前兒童的身體發(fā)展。（2）游戲促進(jìn)學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展。（3）游戲促進(jìn)學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展。（4）游戲促進(jìn)學(xué)前兒童的情感發(fā)展。

四、論述題（每題20分，共40分）

1．結(jié)合實(shí)例論述游戲?qū)W(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的促進(jìn)作用。

答：（1）游戲?yàn)閷W(xué)前兒童提供了社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，發(fā)展了學(xué)前兒童社會(huì)交往能力。①兒童在游戲中熟悉周圍的人和事，了解他人的想法、行為和情感。②兒童在游戲中掌握交往的規(guī)則，學(xué)習(xí)分享、謙讓、合作等社會(huì)交往技能。（2）游戲有助于學(xué)前兒童克服自我中心化，學(xué)會(huì)理解他人。①游戲有助于兒童學(xué)會(huì)區(qū)別自我和他人，克服自我中心化。②游戲有助于兒童從他人角度來(lái)看問(wèn)題，學(xué)會(huì)理解他人。（3）游戲使學(xué)前兒童學(xué)習(xí)社會(huì)角色，增強(qiáng)社會(huì)角色扮演的能力。①游戲使兒童實(shí)現(xiàn)了性別角色的認(rèn)同。②游戲使兒童理解了社會(huì)角色的特征。

（4）游戲有助于學(xué)前兒童掌握社會(huì)行為規(guī)范，形成良好的道德品質(zhì)。①游戲有助于兒童形成親社會(huì)行為。②游戲有助于兒童理解和遵守規(guī)則。③游戲有助于兒童形成良好的道德品質(zhì)。（5）游戲有助于學(xué)前兒童增強(qiáng)自制力。①游戲有助于學(xué)前兒童控制沖動(dòng)，增強(qiáng)自制力。②游戲有助于學(xué)前兒童抗拒誘惑，增強(qiáng)自制力。

2．舉例說(shuō)明如何指導(dǎo)學(xué)前兒童的結(jié)構(gòu)游戲。

答：（1）豐富和加深兒童對(duì)物體和建筑物的印象。（2）為兒童提供結(jié)構(gòu)游戲的材料、時(shí)間和場(chǎng)地。幫助兒童掌握結(jié)構(gòu)的知識(shí)和建構(gòu)的技能。（4）培養(yǎng)兒童正確對(duì)待結(jié)構(gòu)材料和建構(gòu)成果。

（5）針對(duì)兒童的發(fā)展水平培養(yǎng)建構(gòu)活動(dòng)的目的性和堅(jiān)持性。

3）（

第五篇：東北師范大學(xué)2018年秋季《比較學(xué)前教育學(xué)》期末考核

期末作業(yè)考核

《比較學(xué)前教育學(xué)》

滿分100分

一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1．比較法

答： 比較法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同國(guó)家或地區(qū)的教育制度和教育實(shí)踐進(jìn)行比較研究，找出各國(guó)教育的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的方法。2．適合兒童發(fā)展的早期教育方案

答：適合兒童發(fā)展的早期方案是美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)1986 年以后極力提倡的教育理念與實(shí)踐。它當(dāng)時(shí)主要是針對(duì)美國(guó)幼教界普遍出現(xiàn)的幼兒教育“小學(xué)化”等傾向而提出來(lái)的。3．日本的第三次“幼兒園教育振興計(jì)劃”

答：日本第三次幼兒園教育振興計(jì)劃開(kāi)始于1991年，這次計(jì)劃根據(jù)幼兒園教育的重要性和國(guó)民對(duì)幼兒園教育的強(qiáng)烈要求、整頓幼兒園, 謀求幼兒園教育的進(jìn)一步一普及和友展。4．蒙臺(tái)梭利學(xué)校

答: 蒙臺(tái)梭利學(xué)校是美國(guó)保育學(xué)校的特殊類型。它是以蒙臺(tái)梭利的教育思想為指導(dǎo)的，運(yùn)用蒙臺(tái)梭利教育法組織活動(dòng)，教育內(nèi)容包含日常生活練習(xí)、感知覺(jué)練習(xí)和初步的知識(shí)學(xué)習(xí)。

二、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共40分）

1．簡(jiǎn)述20世紀(jì)60年代美國(guó)重視學(xué)前教育的原因。答：（1）科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展。

（2）學(xué)前教育理論中的一些重要觀點(diǎn)發(fā)生了變化。

（3）家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。

由于以上種種原因，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的需求量不斷增加并受到普遍重視，學(xué)前教育地位和作用發(fā)生了根本性的變化。

2．簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利提出的有準(zhǔn)備的環(huán)境的要求。答：（1）創(chuàng)設(shè)有規(guī)律、有秩序的生活環(huán)境。（2）提供有吸引力的、美的、實(shí)用的設(shè)備和用具。（3）允許兒童獨(dú)立活動(dòng)，自由表現(xiàn)，使兒童意識(shí)到自己的力量。（4）豐富兒童的生活印象。（5）促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。（6）培養(yǎng)兒童的社會(huì)性行為。

3．簡(jiǎn)述1990年日本《幼兒園教育大綱》提出的幼兒園教育的目標(biāo)。

答：（1）培養(yǎng)幼兒健康、安全、幸福生活所必需的生活習(xí)慣、態(tài)度，為培養(yǎng)健全的身心打下基礎(chǔ)。（2）培養(yǎng)幼兒具有對(duì)他人的愛(ài)心與信任感，啟迪自主意識(shí)與他人合作的態(tài)度，萌發(fā)良好的道德品行。（3）培養(yǎng)幼兒對(duì)自然界和周圍事物的興趣與關(guān)心，啟迪豐富的思考問(wèn)題的能力。（4）在日常生活中培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言工具的興趣與關(guān)心，樂(lè)于聽(tīng)說(shuō)和積極態(tài)度以及對(duì)語(yǔ)言的感受力。（5）通過(guò)各種各樣的體驗(yàn)，培養(yǎng)豐富的感受與創(chuàng)造性。

4．簡(jiǎn)述日本幼兒園教育指導(dǎo)方法遵循的教育原理。

答：（1）自發(fā)性原理；（2）環(huán)境原理；（3）興趣原理；（4）體驗(yàn)原理；（5）自我發(fā)現(xiàn)原理；（6）個(gè)性化原理；（7）社會(huì)化原理；（8）反復(fù)練習(xí)原理；（9）發(fā)展的原理。5．簡(jiǎn)述俄羅斯學(xué)前教育的特點(diǎn)。

答：（1）注重對(duì)學(xué)前兒童和學(xué)前教育的科學(xué)研究，根據(jù)科學(xué)研究的最新成果修訂幼兒園教育大綱。（2）在教育非國(guó)有化過(guò)程中，加強(qiáng)國(guó)家對(duì)各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的宏觀指導(dǎo)。

三、論述題（每小題20分，共40分）

1．論述美國(guó)的學(xué)前教育課程模式及其對(duì)我國(guó)幼兒園課程改革的啟示。答：（1）發(fā)展成熟論課程模式

發(fā)展成熟論課程模式的理論基礎(chǔ)是自然主義等理論，教育目標(biāo)發(fā)展兒童的自信心、創(chuàng)造性，敏感生和實(shí)效性，促進(jìn)兒童內(nèi)部潛能的全面開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)完整兒童。教育原則強(qiáng)調(diào)成人應(yīng)提供適合兒童興趣和發(fā)展水平的環(huán)境;不要求兒童表現(xiàn)出超越其發(fā)展水平的能力;教師的作用是為兒童提供豐富、適宜的環(huán)境，幫助兒童了解自己、接受自己、發(fā)展自己。教育內(nèi)容特別強(qiáng)調(diào)游戲的作用，尤其是角色游戲和創(chuàng)造性游戲，幼兒通過(guò)探索角色表現(xiàn)自己。在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)通過(guò)自由游戲，即一切活動(dòng)都不必按照一定的順序，聽(tīng)?wèi){兒童自己的興趣進(jìn)行。兒童可以自己選擇、自己設(shè)計(jì)、自由活動(dòng)，不受任何約束。主要特點(diǎn)是注重兒童的整體發(fā)展;不強(qiáng)行塑造兒童的發(fā)展;允許每個(gè)孩子按自己的速度前進(jìn)。

（2）行為主義理論課程模式

行為主義理論課程模式的理論基礎(chǔ)行為主義理論，該模式的教育目標(biāo)是以直接、有效的方式教兒童學(xué)業(yè)技能、道德知識(shí)和社會(huì)規(guī)則，形成今后成功接受學(xué)校教育必須的行為、讀寫(xiě)算等技能。教育內(nèi)容以閱讀、語(yǔ)言、計(jì)算為中心科目,尤其重視兒童的語(yǔ)言發(fā)展，認(rèn)為語(yǔ)言的教學(xué)，兒童正確使用語(yǔ)言，可以促進(jìn)兒童思維的發(fā)展。教育原則強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的分解和細(xì)化，強(qiáng)調(diào)教師的積極引導(dǎo)和行為塑造。在教育方法上要求教師制定嚴(yán)格的教學(xué)大綱，按照一定的課本，要求孩子學(xué)習(xí)，其主要特點(diǎn)是課程按成人精密設(shè)計(jì)的程序和內(nèi)容展開(kāi)，教師和教材具有權(quán)威性;重視強(qiáng)化技術(shù)。

（3）認(rèn)知發(fā)展理論課程模式

認(rèn)知發(fā)展理論課程模式的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知發(fā)展理論。教育目標(biāo)是使兒童身體、認(rèn)知、社會(huì)性、情緒等方面平衡發(fā)展。教育原則強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)兒童發(fā)展水平提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，保證兒童與環(huán)境進(jìn)行有意義的相互作用;強(qiáng)調(diào)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)兒童自己探索、自己發(fā)現(xiàn);提供兒童操作、與人相互作用的機(jī)會(huì)，使兒童獲得多種經(jīng)驗(yàn);強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容與兒童生活相聯(lián)系。教育內(nèi)容包括物理知識(shí)、邏輯數(shù)學(xué)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)。教育方法鼓勵(lì)兒童自己動(dòng)手參加各項(xiàng)活動(dòng)，并在活動(dòng)中探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。主要特點(diǎn)是視兒童的發(fā)展是主體(兒童)與客體(社會(huì)環(huán)境)相互作用所造成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化的結(jié)果，知識(shí)的發(fā)展是內(nèi)外相互作用的結(jié)果;教育內(nèi)容應(yīng)與兒童各年齡階段智力發(fā)展水平相適應(yīng)。2．論述日本幼兒教育的主要問(wèn)題及其發(fā)展趨勢(shì)。

答：

1、日本幼兒教育當(dāng)前的問(wèn)題有: 各地區(qū)發(fā)展不平衡;幼兒園與保育所之間很難保持聯(lián)系和統(tǒng)一課程，因?yàn)榍罢哂山逃块T(mén)管轄,后者由健康和福利部門(mén)管理;保育所接收出生后幾個(gè)月到5歲的兒童，幼兒園接收3~5歲的兒童，這樣就造成了3~5歲的兒童不能獲得相同的教育;某些私立園每班收40多名兒童，教育質(zhì)量不能保證;私立幼兒園占幼兒園總數(shù)的70%，其收費(fèi)是公立幼兒園的2.5倍，因而造成幼兒家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)過(guò)重;國(guó)立幼兒園和公立幼兒園、保育所教師的工資較高，造成私立幼兒園無(wú)足夠合格的教師;迅速都市化造成兒童游戲活動(dòng)的安全地帶減少，對(duì)兒童健康有害的環(huán)境污染加劇。

2、日本幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)(1)保育所和幼兒園趨于一元化。(2)重視3歲幼兒的教育。

(3)進(jìn)一步改善和充實(shí)學(xué)前教育的內(nèi)容。(4)進(jìn)一步提高學(xué)前教育師資的質(zhì)量。

(5)進(jìn)一步加強(qiáng)家庭、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和社區(qū)學(xué)前教育的聯(lián)系和協(xié)作。