第一篇：福利院兒童特點(diǎn)

福利院兒童特點(diǎn)、分析及應(yīng)對(duì)

1、行為特點(diǎn)

進(jìn)入福利院生活的兒童，一些基本的道德是非標(biāo)準(zhǔn)逐漸建立起來(lái)，一些生活技巧也逐漸掌握。但由于從小在福利院的大環(huán)境長(zhǎng)大，自信心通常比較低，安全感弱，對(duì)別人缺乏信任，又未能掌握足夠的與他人相處的技巧和表達(dá)自己心里話的方式。他們常常以很多不合適的行為來(lái)表達(dá)自己被忽略的不滿，以引起他人的關(guān)注。

福利院兒童突出的行為表現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)：

（1）破壞性行為

破壞性行為是一種因心理偏差而產(chǎn)生的，經(jīng)常性的行為問(wèn)題，特殊兒童的破壞性行為在家庭教育和學(xué)校教學(xué)中經(jīng)?？梢钥吹?，如撕書本、往電器里澆水、砸東西……

破壞性行為則常常表現(xiàn)為：當(dāng)兒童看到其他孩子一起玩得很開心或者得到他人的夸獎(jiǎng)時(shí)，部分兒童的“妒忌”心理會(huì)滋生，他們會(huì)想要去破壞那些被稱贊的行為，以引起他人的注意，這就往往會(huì)表現(xiàn)為推倒小朋友的玩具或者踢走玩具。

這是一種兒童“妒忌”心理引起的破壞性行為。類家庭兒童會(huì)通過(guò)自己認(rèn)為可行的方法來(lái)引起他人的注意，這與兒童的社會(huì)化發(fā)展程度有關(guān)，也與兒童所處的家庭環(huán)境和所接受的教育方式有關(guān)。

（2）依賴性行為

依賴性行為是指兒童對(duì)父母的過(guò)分依賴，并與年齡不相符的一種不良行為。嬰兒出生后與媽媽（或看護(hù)人）親密接觸，依賴媽媽無(wú)微不至的精心撫養(yǎng)，才發(fā)展成為獨(dú)立生活的個(gè)體。這是每個(gè)兒童必須經(jīng)歷的正常發(fā)育程序?！俺砷L(zhǎng)天地”的類家庭兒童有些過(guò)分依賴父母，如已能獨(dú)立行走了，還總喜歡讓媽媽抱著，站立時(shí)則緊緊抱住母親不放，或緊緊依偎其身旁，不愿與小朋友玩耍。年齡稍大一些，則表現(xiàn)沒(méi)有主見(jiàn)，缺乏自信，總覺(jué)得自己能力不足，遇事總想依賴他人，如生活上依賴社工的安排，學(xué)習(xí)上依賴?yán)蠋熁蛲瑢W(xué)的提醒和幫助。

（3）“合理化”行為

合理化是指當(dāng)個(gè)體的動(dòng)機(jī)未能實(shí)現(xiàn)或行為不能符合社會(huì)規(guī)范時(shí)，盡量搜集一些合乎自己內(nèi)心需要的理由，給自己的作為一個(gè)合理的解釋，以掩飾自己的過(guò)失，減免焦慮的痛苦和維護(hù)自尊免受傷害。

如當(dāng)兒童某些不合理的行為受到社工或者類家長(zhǎng)的提醒時(shí)，他們很喜歡用“***他都這樣子，是他/她先弄我的”這類句子來(lái)為自己的行為“辯解”，說(shuō)明自己是跟著大家做的，以求將自己的行為合理化，避免受到他人的指責(zé)。又如被他人道出是“賊”的兒童，會(huì)合理化自己的行為是“拿”而不是“偷”，從而化解自己來(lái)自外界的“價(jià)值觀規(guī)范”的內(nèi)心沖突。

（4）“乖”和“壞”兩個(gè)極端行為

缺乏安全感和渴求他人關(guān)注時(shí)，很容易出現(xiàn)兩種極端行為。一種是表現(xiàn)得很乖，很聽(tīng)話，甚至有點(diǎn)逆來(lái)順受地承擔(dān)社工或類家長(zhǎng)分配的任務(wù)，以此來(lái)獲得他人的贊揚(yáng)和喜愛(ài)。他們以“裝扮乖巧”來(lái)取悅他人，且漠視自我的需要，過(guò)低的自我評(píng)價(jià)及自我認(rèn)同使其積壓著不少的負(fù)面情緒。另一種是表現(xiàn)得很“壞”，其中破壞性行為和做出與他人指令相反的行為是兩個(gè)典型的例子。他們通過(guò)發(fā)脾氣和以反叛的行為與別人交流的方式來(lái)引起他人的注意，以滿足自己被關(guān)注的需要

（5）試探性行為

福利院兒童年齡均在10歲以下，處于這個(gè)年齡段的兒童，對(duì)大千世界的探索欲和求知欲是很強(qiáng)的，他們對(duì)身邊的玩具，以及新來(lái)的哥哥姐姐充滿了好奇。

對(duì)于一些簡(jiǎn)單的知識(shí)和技能，在正常家庭中，每個(gè)孩子到相應(yīng)的年齡段都會(huì)很自然地從家長(zhǎng)身上，從與父母互動(dòng)的過(guò)程中習(xí)得。然而由于特殊的原因，這些兒童即使他們的生理發(fā)展條件已經(jīng)準(zhǔn)備好了，但是卻沒(méi)有人教他們?nèi)绾巫?，沒(méi)有相應(yīng)的環(huán)境去影響他們，這群孩子錯(cuò)過(guò)了鍛煉生活基本技能和知識(shí)的時(shí)段，表現(xiàn)出特別多的好奇行為，如對(duì)于社工或類家長(zhǎng)的一個(gè)動(dòng)作或回答持續(xù)地追問(wèn)“為什么”。

另一方面，兒童對(duì)他人表現(xiàn)出強(qiáng)烈接觸愿望的同時(shí)又對(duì)其充滿了不信任，希望與他人接觸，又怕被拒絕，因而經(jīng)常出現(xiàn)“試探行為”。向他人展示自己的玩具，故意做出與社工期望相反的行為以及觀察他人對(duì)自己行為的反應(yīng)是一些典型的表現(xiàn)。

2、情緒問(wèn)題

兒童任何一種情緒的產(chǎn)生都是對(duì)刺激的反應(yīng)，即使是焦慮、恐懼、憤怒、悲傷等不良隋緒也是對(duì)刺激的反應(yīng)。這種情緒實(shí)際上是一種信號(hào)、一種防御、一種宣泄。此外，兒童也會(huì)使用一些 “否認(rèn)”“逃避”的“自我防御機(jī)制”來(lái)保護(hù)自己。我們應(yīng)該允許孩子表現(xiàn)自己的消極情緒，并根據(jù)孩子表現(xiàn)出的情緒，及時(shí)地對(duì)孩子加以正確的引導(dǎo)。

類家庭兒童突出的情緒問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)

（1）渴望被關(guān)注與不信任的矛盾心理

無(wú)論在玩耍還是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常性地留意社工或者類家長(zhǎng)是否在關(guān)注著自己。一旦發(fā)現(xiàn)社工或者類家長(zhǎng)的焦點(diǎn)沒(méi)有集中在自己身上，便會(huì)通過(guò)各種方式來(lái)吸引他人的注意，以滿足自己被關(guān)注的需要。破壞玩具，發(fā)出敲打的聲音，推倒其他孩子的玩具，哭泣是其常出現(xiàn)的行為。

此外，由于內(nèi)心安全感弱，自我防衛(wèi)意識(shí)高，導(dǎo)致防御機(jī)制過(guò)于強(qiáng)烈而排斥他人情感接近。他們想得到關(guān)愛(ài)，又很怕得到關(guān)愛(ài)后突然沒(méi)有了，以致兒童好像“逢人都可親近”似的，但他/她會(huì)又要愛(ài)、又要恨、又要怕、與誰(shuí)都難建立親密信任關(guān)系，如兒童對(duì)社工的關(guān)心詢問(wèn)采取不回答的方式，拒絕社工為其保管東西。又如他們經(jīng)常會(huì)問(wèn)明天是哪一位社工過(guò)來(lái)，會(huì)經(jīng)常追問(wèn)已經(jīng)完成任務(wù)離開的實(shí)習(xí)生去哪里了。

（2）焦慮

焦慮是兒童情緒障礙的重要表現(xiàn)。小年齡兒童的常見(jiàn)焦慮情緒是過(guò)分擔(dān)心與最親近的或所依戀的人分離，亦稱分離性焦慮，如與父母分開時(shí)就大哭大鬧。而小學(xué)組的兒童則表現(xiàn)為害怕他人的“遺棄”和遇到不能解決的問(wèn)題時(shí)焦慮、喪失信心，如功課上遇到?jīng)]學(xué)過(guò)的問(wèn)題馬上會(huì)很心急地請(qǐng)教社工，擔(dān)心自己不能完成在作業(yè)，成為不聽(tīng)話的孩子。

（3）哭鬧與逃避

哭鬧是孩子發(fā)泄情緒的本能，而類家庭兒童哭鬧的情緒較普通的兒童要更頻繁一些。兒童在失去玩具，或需求得不到滿足時(shí)，往往不采用說(shuō)的方式表達(dá)，而是直接通過(guò)哭鬧來(lái)引起他人的關(guān)注。對(duì)于自己的過(guò)錯(cuò)和責(zé)任則常采用逃避的防御機(jī)制來(lái)保護(hù)自己。

（4）暴躁與否認(rèn)

他們對(duì)于使自己不滿意的現(xiàn)象表現(xiàn)出更高的憤怒感，容易暴躁，常因小事指責(zé)其他同住小孩。如下棋輸?shù)舻膬和?，他們常常?huì)表現(xiàn)出“輸不起”的態(tài)度，憤怒地扔掉棋子，大聲呵斥同伴再來(lái)一局，又如對(duì)于搶奪自己玩具的同伴會(huì)用力地把其推倒。

兒童好勝的心理則使他們對(duì)自己的錯(cuò)誤表現(xiàn)出更多的否認(rèn)態(tài)度，如為了能贏棋，兒童會(huì)在下棋過(guò)程中偷偷移動(dòng)棋子位置，當(dāng)被發(fā)現(xiàn)后，他們就極力地否認(rèn)這種行為，以此來(lái)逃避被指責(zé)。

（四）社工介入的方法

在生理和心理上特殊的原因，需要社工投入更多精力和運(yùn)用正確的態(tài)度、方法去對(duì)待他們，讓其感受到愛(ài)和歸屬的需要，從而激發(fā)其個(gè)人良好的內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)，更好地完成社會(huì)化發(fā)展和認(rèn)知能力提高的任務(wù)。他們是一群渴望被愛(ài)卻又很小心釋放自己的愛(ài)的兒童，在面對(duì)這類兒童時(shí)，社工必須把握好關(guān)注的尺度，萬(wàn)萬(wàn)不能讓孩子感到社工不理會(huì)或不關(guān)注他們的需求。通過(guò)“社會(huì)學(xué)習(xí)理論”“正向加強(qiáng)法”，可以使這些兒童其釋放出內(nèi)心壓力、了解自己的長(zhǎng)處、建立正確的道德價(jià)值觀、培養(yǎng)出理性的思考及增進(jìn)情商。

其中，幼兒期的孩子對(duì)世界的學(xué)習(xí)方式以游戲?yàn)橹鳎虼丝梢酝ㄟ^(guò)在游戲的過(guò)程中引導(dǎo)，使學(xué)齡前的兒童逐漸構(gòu)建起社會(huì)行為方式以及社會(huì)規(guī)范意識(shí)。而小學(xué)期的兒童，其特征是開始為應(yīng)對(duì)由父母、同伴、學(xué)校以及復(fù)雜的現(xiàn)代社會(huì)提出的挑戰(zhàn)而付出努力，這時(shí)，兒童使用內(nèi)部特質(zhì)建構(gòu)自我概念的能力源于兒童逐漸增長(zhǎng)的認(rèn)知技能。當(dāng)小學(xué)階段的兒童在理解自己有多大能力時(shí)，他們開始使用社會(huì)比較的方法，通過(guò)與他人比較來(lái)判斷自己的能力水平，而當(dāng)其自尊受到威脅時(shí)，他們就會(huì)選擇向下社會(huì)比較，通過(guò)和能力不如自己的人進(jìn)行比較，以確保自己處于領(lǐng)先地位，從而保持自己成功的形象。

針對(duì)上述兒童的行為特點(diǎn)和情緒問(wèn)題，結(jié)合兒童期的生理和心理特征，社工在介入時(shí)，可以嘗試觀察分析案主的問(wèn)題和需求，保持對(duì)案主的關(guān)注和需求的滿足，激發(fā)了案主的正面情緒和行為, 發(fā)揮人際關(guān)系的影響作用和環(huán)境的約束作用。

1、對(duì)不良行為的介入

（1）對(duì)破壞性行為的介入

對(duì)于兒童的破壞性行為，當(dāng)指責(zé)和懲罰不起作用，就得改變方法，如嘗試與小朋友獨(dú)處或給予其需要的關(guān)注，同時(shí)得安撫被破壞了建造成果的小朋友，夸獎(jiǎng)他/她的寬容并鼓勵(lì)其重新建造。這個(gè)鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)的過(guò)程也會(huì)給那些有破壞性行為傾向的小朋友以例子，引起其自己思考如何得到他人的關(guān)注。有時(shí)，兒童會(huì)通過(guò)自己認(rèn)為可行的方法來(lái)引起他人的注意，這與兒童的社會(huì)化發(fā)展程度有關(guān)，也與兒童所處的家庭環(huán)境和教育有關(guān)。社工在引導(dǎo)兒童改變不正確的表達(dá)方式的同時(shí)，要跟進(jìn)類家長(zhǎng)的教育方式，勸阻類家長(zhǎng)改變不正確的懲罰或教育方式。

（2）對(duì)依賴性行為的介入

父母的過(guò)分關(guān)注和照顧，從小沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立自主的能力是導(dǎo)致兒童產(chǎn)生過(guò)度依賴行為的原因。有依賴行為的兒童有些自立能力較弱，有些則自信心薄弱，對(duì)新的工作或情境較為害怕。

故此，社工在處理這種問(wèn)題時(shí)應(yīng)盡量以淺入深，鼓勵(lì)兒童嘗試一些他們能力可做到的工作，并加上正面鼓勵(lì)。也可以建議家長(zhǎng)改變不良教養(yǎng)方法，通過(guò)延遲滿足兒童的需求，逐漸加大與兒童的距離和減少不必要的相處時(shí)間，帶領(lǐng)兒童自己吃飯、穿衣及完成一些力所能及家務(wù)勞動(dòng)，以此來(lái)鍛煉和培養(yǎng)兒童的獨(dú)立自主的能力。當(dāng)兒童能獨(dú)立完成時(shí)，則給以鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，以強(qiáng)化兒童良好的行為表現(xiàn)。

（3）“合理化”行為的介入

社工需要首先了解兒童的行為是屬于合理化行為酸葡萄（當(dāng)自己所追求的東西因自己能力不夠而無(wú)法取得時(shí)，就加以貶抑和打擊）、甜檸檬（企圖說(shuō)服自己和別人，自己所做成或擁有的已是最佳的抉擇）、推諉（將個(gè)人的缺點(diǎn)或失敗，推諉于其他理由，找人擔(dān)帶其過(guò)錯(cuò)，個(gè)人心靈之平靜）三種方式中的哪一種表現(xiàn)。然后在與兒童溝通時(shí)，明確地告訴其什么事情是不可以做的，并用“他/她這么做是不乖的行為，姑娘/啊sir已經(jīng)看到了”這類的方式給兒童回應(yīng)。利用同輩群體的壓力、樹立榜樣作用的方式鼓勵(lì)兒童勇敢地面對(duì)自己不合理的行為。此外，可以嘗試一下引導(dǎo)兒童規(guī)范其語(yǔ)言，提高其面對(duì)自己缺點(diǎn)的主動(dòng)性。

（4）對(duì)“乖”和“壞”兩個(gè)極端行為的介入

兒童的“乖”和“壞”行為的主要目地都是引起他人對(duì)自己的關(guān)注。社工介入時(shí)，對(duì)于太“乖”的兒童要鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的意愿，適當(dāng)?shù)刈屍渥晕易鲋鳎皶r(shí)滿足其合理的要求，給予其更多發(fā)揮自我與表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。對(duì)于太“壞”的兒童要及時(shí)地指出其不合適的行為，通過(guò)懲罰或者強(qiáng)化的手段引導(dǎo)他們?nèi)绾握_地表達(dá)自己的需求。

（5）對(duì)試探性行為的介入

兒童的好奇心理和試探性行為代表著兒童對(duì)外界的探索和求知精神，同時(shí)又反映兒童內(nèi)心的恐懼，在希望得到他人真正的關(guān)愛(ài)之前，他們需要時(shí)間測(cè)試他人對(duì)自己的接納及關(guān)愛(ài)程度，怕“又被遺棄”的情況再重現(xiàn)。對(duì)于兒童的試探性行為，社工在與兒童溝通的過(guò)程中，需要對(duì)于兒童不合理的要求、不合適的做法或者不正確的言語(yǔ)試探，要堅(jiān)決地說(shuō)“不”，控制好兒童道德、是非的底線。

2、對(duì)不良情緒的介入

（1）對(duì)兒童渴望被關(guān)注與不信任矛盾心理的介入

大部分兒童都表現(xiàn)出對(duì)被關(guān)注的強(qiáng)烈渴望，他們自我概念模糊，需要通過(guò)他人的認(rèn)同及贊許來(lái)肯定自我的存在及塑造自我形象，需要不斷從他人口中得到肯定的回答來(lái)使自己安心。因此，社工必須公平地對(duì)待每一位兒童，接納這些兒童，在兒童需要的時(shí)候，及時(shí)給予包過(guò)眼神或行動(dòng)上的回應(yīng)，不能讓孩子感受到不理會(huì)或不關(guān)注他們的需求。但要把握好關(guān)注的尺度，否則容易導(dǎo)致兒童的過(guò)度依賴。

此外社工需要樹立良好的形象，對(duì)兒童承諾的事情要言出必行，盡量提供一個(gè)正面、安全、可信任的環(huán)境，鼓勵(lì)他們與同齡的學(xué)生交往，建立健康的自我概念及社交技巧。

（2）對(duì)兒童焦慮情緒的介入

焦慮反映兒童內(nèi)心的不安全感及自卑。社工在面對(duì)兒童時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予他無(wú)條件的關(guān)懷與接納，以同理心感受兒童對(duì)外界的不安，以共情的態(tài)度幫助兒童減輕焦慮的感覺(jué)，積極協(xié)助兒童抒發(fā)與表達(dá)壓抑的情緒，鍛煉兒童的獨(dú)立能力。幫助兒童樹立解決問(wèn)題，應(yīng)對(duì)問(wèn)題的信心。

（3）對(duì)兒童哭鬧和逃避情緒的介入

哭鬧是兒童發(fā)泄情緒的本能，如果發(fā)作前期不能控制住，不妨讓兒童先宣泄一下情緒，再教兒童用正確的方式來(lái)發(fā)泄自己的情緒,比如：用不理睬或者口述的方式來(lái)表達(dá)自己的不滿而不是發(fā)脾氣和哭鬧。

逃避是兒童心理防御機(jī)制的一種，兒童自我中心和團(tuán)體互利互惠的歸屬感未建立是引發(fā)兒童逃避情緒的重要原因，社工可以通過(guò)目標(biāo)訂立、認(rèn)識(shí)調(diào)節(jié)，逐漸內(nèi)化兒童是非黑白的道德觀

念、責(zé)任觀念，通過(guò)陪伴兒童一起面對(duì)過(guò)錯(cuò)，減輕其恐懼與不安，再逐漸鼓勵(lì)兒童獨(dú)立地面對(duì)過(guò)失。

（4）對(duì)兒童暴躁和否認(rèn)情緒的介入

兒童的好勝心理，看重輸贏，過(guò)度的自我能力感及自我中心，使其即使在日常非競(jìng)爭(zhēng)中也常常要比別人做得好，并對(duì)失敗表現(xiàn)出過(guò)度的憤怒情緒和對(duì)錯(cuò)誤的否認(rèn)。所以可以通過(guò)日常生活中的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)組員正確看待輸贏，鼓勵(lì)兒童寬容、勇敢地看待失敗。使他們更正確地看待輸贏這個(gè)問(wèn)題，而不是用脾氣和耍賴來(lái)發(fā)泄自己的不滿。

除了上述各種日常接觸的介入點(diǎn)之外，小組活動(dòng)也是矯正兒童不良行為和情緒問(wèn)題的一種有效手段。在合作小組中工作的兒童，能夠從他人的看法中受益，并且如果他們向著錯(cuò)誤的方向前進(jìn)思考，也會(huì)被小組中的其他成員帶回到正確的方向上。當(dāng)小組中至少有一些成員更能勝任此項(xiàng)任務(wù)，并能充當(dāng)專家的角色時(shí)，每個(gè)兒童才能最大程度地受益。

通過(guò)開設(shè)一些旨在促進(jìn)兒童溝通能力提高，同伴互助精神建立的小組活動(dòng)，設(shè)立具體而可行的小組目標(biāo)，并用給組員賦予適當(dāng)?shù)慕巧蚵氊?zé)（如請(qǐng)她/他幫忙拍攝，或者充當(dāng)社工的小助手）和提高小組活動(dòng)趣味性的方法使組員關(guān)注和參與到小組活動(dòng)中來(lái)。通過(guò)正強(qiáng)化來(lái)告訴兒童哪些行為是乖的，通過(guò)負(fù)強(qiáng)化來(lái)告訴兒童哪些行為是不好的；通過(guò)榜樣作用和小群體的壓力來(lái)規(guī)范其行為，可以引導(dǎo)兒童在參與游戲的過(guò)程中，更好地社會(huì)化。

最后，需要明確社工和老師的區(qū)別，社工重在啟能，而不是教授；重在加強(qiáng)兒童的社會(huì)發(fā)展和認(rèn)知能力，而不是暫時(shí)解決兒童的眼前困難。

第二篇：兒童福利院

兒童福利院（ChildrenWelfareOffice）主要收養(yǎng)無(wú)人撫養(yǎng)的孤兒，棄嬰和殘疾兒童的社會(huì)福利事業(yè)單位。

1職能 兒童福利院（Children Welfare Office）是由國(guó)家民政部門舉辦，國(guó)家給予經(jīng)費(fèi)，兒童的公民權(quán)利、生存、生活和受教育的權(quán)利受到法律的保護(hù)的兒童福利機(jī)構(gòu)。在過(guò)去由外國(guó)教會(huì)和社會(huì)慈善團(tuán)體所辦的育嬰堂、育嬰院、孤兒院等慈善救濟(jì)機(jī)構(gòu)均屬此類。

2現(xiàn)狀 據(jù)1991年統(tǒng)計(jì)，全國(guó)共有兒童福利院62所，收養(yǎng)孤兒、棄嬰和殘疾兒童6000多名，其中自費(fèi)入院的殘疾兒童800多名，占收養(yǎng)兒童總數(shù)的13%。民政部門制定的對(duì)收養(yǎng)的兒童的方針是采取統(tǒng)一撫養(yǎng)、分類分班管理的方針。對(duì)健全兒童實(shí)行養(yǎng)與教相結(jié)合，福利院有條件的自己開班上課，無(wú)條件的送附近學(xué)校走讀，使他們?cè)诘轮求w美勞各方面得到全面發(fā)展，成為有理想、有道德、有文化的、守紀(jì)律的合格人才。嬰幼兒以保育為主，同時(shí)開展學(xué)齡前教育。對(duì)肢體殘缺但智力發(fā)育健全者，實(shí)行養(yǎng)、治、教相結(jié)合。一方面給予康復(fù)治療，使其能自理生活；另一方面給予職業(yè)教育和技能培訓(xùn)，為他們將來(lái)走向社會(huì)創(chuàng)造條件。對(duì)癡呆兒童，側(cè)重訓(xùn)練其自理生活和從事簡(jiǎn)單勞動(dòng)的能力。兒童福利院配備有醫(yī)生、護(hù)士、護(hù)理員和文化教員，專門負(fù)責(zé)孤兒、棄嬰和殘疾兒童的生活護(hù)理、康復(fù)訓(xùn)練和文化教育。

改革開放以來(lái)，各地兒童福利院積極開展殘疾兒童康復(fù)工作，并取得明顯成效。據(jù)1991年統(tǒng)計(jì)，全國(guó)參加各種康復(fù)訓(xùn)練的殘疾兒童達(dá)到收養(yǎng)兒童的一半以上，有效率達(dá)80%以上。有少數(shù)殘疾兒童經(jīng)過(guò)康復(fù)訓(xùn)練和職業(yè)培訓(xùn)，成年后走上了勞動(dòng)崗位。

常見(jiàn)問(wèn)題

1、兒童福利院收容哪些兒童？

兒童福利院主要收容無(wú)依無(wú)靠、無(wú)人撫養(yǎng)的孤兒、棄嬰和殘廢兒童。還可以根據(jù)條件自費(fèi)收養(yǎng)在家中實(shí)在無(wú)力照管的殘疾嬰幼兒。

2、如何向兒童福利院申請(qǐng)領(lǐng)養(yǎng)嬰幼兒手續(xù)？

結(jié)婚多年，并經(jīng)區(qū)縣一級(jí)醫(yī)院確診一方無(wú)生育能力，無(wú)已過(guò)繼或領(lǐng)養(yǎng)兒童，具有撫養(yǎng)幼兒的經(jīng)濟(jì)能力，持城市正式居民或農(nóng)村戶口的夫妻，可攜帶戶籍證明、區(qū)縣一級(jí)醫(yī)院出具的一方無(wú)生育能力證明，及由夫妻雙方單位加具意見(jiàn)的領(lǐng)養(yǎng)嬰幼兒申請(qǐng)書，直接前往兒童福利院申請(qǐng)辦理領(lǐng)養(yǎng)登記手續(xù)。經(jīng)院方審核后，即可待領(lǐng)。待有可領(lǐng)養(yǎng)嬰幼兒時(shí)，由院方通知辦理領(lǐng)養(yǎng)手續(xù)。試養(yǎng)一個(gè)月后，雙方如無(wú)異議，即由院方將嬰幼兒戶口遷移證以及領(lǐng)養(yǎng)證明交領(lǐng)養(yǎng)人辦理入戶，正式確認(rèn)親屬關(guān)系。

3、外國(guó)人如何從兒童福利院領(lǐng)養(yǎng)兒童？

長(zhǎng)期在華居住或雖在本國(guó)居住但與我國(guó)有密切往來(lái)的外國(guó)官員、專家、友好人士和公民，婚后無(wú)子女，又無(wú)生育能力，并具有正當(dāng)職業(yè)，無(wú)不良企圖，經(jīng)我國(guó)有關(guān)部門批準(zhǔn)，可以從兒童福利院領(lǐng)養(yǎng)中國(guó)嬰幼兒。領(lǐng)養(yǎng)嬰幼兒只限一人。領(lǐng)養(yǎng)者須事前提出書面申請(qǐng)，經(jīng)我國(guó)駐外大使館或領(lǐng)使館簽證，附上本人職業(yè)各經(jīng)濟(jì)狀況的證明，辦妥本國(guó)入境證件，再報(bào)兒童福利院所在地的人民政府外事辦公室批準(zhǔn)后，才可以去兒童福利院領(lǐng)養(yǎng)。領(lǐng)養(yǎng)時(shí)須履行以下手續(xù)：（1）詳細(xì)填寫領(lǐng)養(yǎng)嬰幼兒申請(qǐng)表（2）由福利院派員共同帶領(lǐng)被領(lǐng)養(yǎng)的嬰幼兒去指定的醫(yī)院進(jìn)行體格檢查（3）去兒童福利院所在地的司法公證部門辦理公證手續(xù)（4）結(jié)清所有費(fèi)用。

4、從兒童福利院領(lǐng)養(yǎng)的孩子是否可以退還？

領(lǐng)養(yǎng)前必須慎重考慮，一經(jīng)領(lǐng)養(yǎng)，就依法確定了收養(yǎng)關(guān)系，不能任意更改。領(lǐng)養(yǎng)后，養(yǎng)父母不管什么原因，既不能將養(yǎng)子女退回兒童福利院，也不可以一起虐待子女，否則將受到法律制裁。

第三篇：兒童福利院后感

夜空里沒(méi)有星星，閃爍的每一顆都叫夢(mèng)想，億萬(wàn)的目光里，幾顆是你能看懂的？

長(zhǎng)這么大，有多少地方想去還沒(méi)有去，有多少人想見(jiàn)而從沒(méi)遇見(jiàn)。大學(xué)三年走過(guò)來(lái)，看了多少別人做的活動(dòng)，一直很想去一些地方，但是一個(gè)人沒(méi)有那些勇氣。

很開心在這一次的班級(jí)活動(dòng)中能和班級(jí)的十位同學(xué)一起去蕪湖的兒童福利院，大家都是頭一次過(guò)去，所帶的心情好奇多于其他。到了目的地，紅色的一棟棟建筑比學(xué)校的宿舍樓都要新，但是總覺(jué)得少了些什么。福利院的職工辦公室里我們把帶去的文具和水果做了登記，工作人員不允許我們自己把東西帶給里面的孩子，或許出于安全原因，或許出于其他。二十分鐘的探望時(shí)間，一間不大不小的教室，陽(yáng)光很明媚的在窗外搖曳，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看著屋里這些在玩耍的孩子，一如剛見(jiàn)到他們的我們，見(jiàn)了卻不知道如何去觸及，去溫暖。

同伴們擁在孩子們的身邊，孩子們?cè)谕嬖谛?，只是不知道是不是他們?xí)慣了在來(lái)人的時(shí)候要笑，還是一直都會(huì)笑呢。我問(wèn)負(fù)責(zé)人這里的孩子有多少，負(fù)責(zé)人說(shuō)有四五十個(gè)之多，能走路讀書的都去上課了。來(lái)時(shí)我們只看到了這六個(gè)孩子，或大或小。有的愛(ài)笑，有的愛(ài)玩，有的卻不說(shuō)話，但是他們都有同樣的身世背景——都是沒(méi)有家的孤兒。我問(wèn)有多少的孩子能被收養(yǎng)，負(fù)責(zé)人搖搖頭說(shuō)很少，人家要領(lǐng)養(yǎng)都是要年紀(jì)小，身體正常的。但是正常的孩子有多少父母舍得丟棄呢？

這里的孩子，負(fù)責(zé)人說(shuō)他們的生活很好。是啊，干凈漂亮的房間，不用風(fēng)餐露宿，能上學(xué)的都有學(xué)上，但是這里有房子卻沒(méi)有家，有老師卻沒(méi)有媽媽。沒(méi)有我們以為的慈愛(ài)如媽媽的老師陪著他們，在幾個(gè)工作人員的眼里看不到更多。如多少時(shí)候你我都會(huì)說(shuō)的那句：孩子們是祖國(guó)的未來(lái)，但是這里的孩子，他們的未來(lái)又在哪里？

我們?nèi)サ拿恳粋€(gè)人都不能說(shuō)自己是什么樣的大愛(ài)之人，但是走出來(lái)的每個(gè)人，卻在心底某個(gè)失落的角落，找到了一份沉甸甸的責(zé)任。不能說(shuō)將來(lái)我們能為他們做些什么，但是我們每個(gè)人都能做到去正視我們自己身邊的這些關(guān)于責(zé)任道德與愛(ài)的問(wèn)題，那么世界就會(huì)很美好。

第四篇：兒童福利院新聞稿

江蘇科技大學(xué)張家港校區(qū)陽(yáng)光紅十字協(xié)會(huì)走進(jìn)兒童福利院

同在藍(lán)天下，愛(ài)在福利院。為了響應(yīng)學(xué)校感恩勵(lì)志的號(hào)召，2013年11月24日上午九點(diǎn)三十分，江蘇科技大學(xué)張家港校區(qū)陽(yáng)光紅十字協(xié)會(huì)20余名成員在紅協(xié)活動(dòng)部部長(zhǎng)帶領(lǐng)下走進(jìn)張家港兒童福利院，給他們送上了生動(dòng)的節(jié)目表演以及孩子們愛(ài)吃的零食。

上午九點(diǎn)三十分，20余名志愿者準(zhǔn)時(shí)到達(dá)目的地——張家港兒童福利院。在福利院孩子們的盼望中，節(jié)目表演隨即開始。首先由活動(dòng)部女生帶來(lái)的一曲動(dòng)聽(tīng)的“馬蘭謠”，歌聲將孩子們帶入溫馨的世界，雖然他們身體缺陷，但他們的內(nèi)心可愛(ài)單純。緊接著由活動(dòng)部男生合唱“朋友”，在老師們的帶領(lǐng)下，在場(chǎng)的所有人用手掌打起節(jié)拍，現(xiàn)場(chǎng)頓時(shí)變成愛(ài)的海洋，這份愛(ài)超越年齡，身體的界限，讓志愿者真正融入了這群可愛(ài)而又特殊的群體。最后一個(gè)節(jié)目是由策劃部，宣傳部等部門帶來(lái)的歌曲串燒，當(dāng)兩只黃鸝鳥，小星星，哪吒?jìng)髌孢@些歌聲響起，孩子們也似乎沒(méi)有了拘束，跟隨志愿者們一起唱了起來(lái)。值得一提的是，兒童福利院一方特別加了一個(gè)節(jié)目，由孩子們?yōu)橹驹刚弑硌菸璧浮靶氊悺?，所有的志愿者退到后面定情的看著眼前這些“小天使”的表演，有的眼淚奪眶而出。

表演之后志愿者們向孩子們發(fā)放了帶去的禮物，并在兒童福利院負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下了解了兒童福利院的基本情況。之后雙方達(dá)成共識(shí)，明年將由該協(xié)會(huì)定期到兒童福利院做志愿服務(wù)。

此次活動(dòng)中，志愿者們積極熱情，耐心友愛(ài)，用滿溢的愛(ài)心詮釋了“奉獻(xiàn)、友愛(ài)、互助、進(jìn)步”的志愿者服務(wù)精神，真正做到了給自己一次機(jī)會(huì)，給孩子一片溫暖。

第五篇：探訪兒童福利院

探訪兒童福利院

8月6日，星期二那天巴州圖書館舉行了‘探訪兒童福利院’的活動(dòng)，我有幸報(bào)名參加，參加‘探訪兒童福利院’的活動(dòng)要每人準(zhǔn)備一個(gè)節(jié)目和一份送給兒童福利院孩子的小禮物，我便背上了柳琴，帶上了小禮物與大家一同乘車前往。

去時(shí)正是正午，萬(wàn)里無(wú)云，又不炎熱，大家的興致都很好，在車上有說(shuō)有笑的，我望著窗外，展開我的想象，想象兒童福利院是什么樣的？?jī)和瘹g笑聲不斷、高大挺秀的大高樓、許多的教室再加上超大生態(tài)大魚缸??“請(qǐng)大家按照來(lái)時(shí)的順序排隊(duì)下車！”帶隊(duì)女老師高亢的聲音打斷了我的思緒，一下車微風(fēng)送來(lái)縷縷輕盈、鳥兒在我們頭上盤旋、兩旁的矮灌木叢更襯托出了了大樓的高大挺秀，現(xiàn)實(shí)中的兒童福利院和我想象的大同小異，我們往里走進(jìn)了2樓，一踏上2樓的最后一階樓梯，孩子們的歡笑聲便傳進(jìn)了我的耳朵里。這里有許多間教室，領(lǐng)隊(duì)的老師帶領(lǐng)我們來(lái)到了一件手工教室，福利院里的兒童已在這里等候我們了，孩子不多只有6、7個(gè)十來(lái)歲的小孩，福利院的老師告訴我們，我們來(lái)的不是很巧，前幾天剛有幾位小朋友被接走了，只剩一小部分了，不過(guò)這影響不了我們的計(jì)劃，我們照常進(jìn)行著，不到一會(huì)便輪到我了，我先向大家問(wèn)好，然后便嫻熟的彈起了柳琴曲‘軍港之夜’，福利院的孩子十分有樂(lè)感，還隨著我的節(jié)奏拍起手來(lái)，我彈得十分順利，沒(méi)有一個(gè)地方出錯(cuò)，心里喜滋滋的。

離開了福利院，我的心沉甸甸的，小朋友的一張張笑臉印記在我的心頭，他們和我們生活在同一片藍(lán)天下，他們也需要關(guān)心和照顧，希望大家也常去福利院看望看望那些小朋友，與他們溝通、交流！