第一篇：關(guān)于開展黨課教育的幾點(diǎn)思考

關(guān)于開展黨課教育的幾點(diǎn)思考

黨課教育是黨的七項(xiàng)組織生活制度的重要內(nèi)容。落實(shí)好黨課教育，對(duì)于強(qiáng)化黨員的黨性觀念，加強(qiáng)黨性修養(yǎng)，提高思想覺悟，增強(qiáng)黨員隊(duì)伍素質(zhì)能力，保持共產(chǎn)黨的先進(jìn)性，發(fā)揮黨員的先鋒模范作用具有不可替代的重要作用。但從我們調(diào)查了解的情況看，當(dāng)前，黨課教育主要存在以下問題：一是支部落實(shí)黨課制度不經(jīng)常，特別是黨支部書記，對(duì)黨課教育不能夠重視，教育流于形式；二是黨員對(duì)黨課教育認(rèn)識(shí)膚淺，發(fā)揮黨員的模范帶頭作用還不夠強(qiáng)；三是教育改革創(chuàng)新不夠，形式“老化”、內(nèi)容“虛化”、功效“退化”現(xiàn)象比較普遍。結(jié)合我們單位近年來抓黨課教育的工作實(shí)際，我們認(rèn)為開展好黨課教育，要重點(diǎn)把握好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、教育目標(biāo)要十分明確

黨課教育的目標(biāo)就是要使全體黨員達(dá)到黨章規(guī)定的黨員標(biāo)準(zhǔn)。一是要具有堅(jiān)定的政治信念。在思想上、行動(dòng)上永遠(yuǎn)和黨中央保持一致，堅(jiān)決服從黨的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)。二是要具有做好本職工作的本領(lǐng)，熟練掌握本職業(yè)務(wù)知識(shí)和科學(xué)文化知識(shí)，充分發(fā)揮自己的模范帶頭作用，成為各項(xiàng)工作的骨干。三是要具有無私奉獻(xiàn)的高尚情操，做為一名黨員，是個(gè)人努力工作的所得，更是多年組織的培養(yǎng)和關(guān)心所獲，我們要對(duì)得起組織，要正確處理局部利益與全部利益，眼前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，個(gè)人利益與集體利益的關(guān)系，增強(qiáng)奉獻(xiàn)意識(shí)。四是要有踏實(shí)工作，一心為民，說實(shí)話、辦實(shí)事、1

講正氣的優(yōu)良作風(fēng)。五是要具備自覺的組織紀(jì)律觀念和法紀(jì)觀念，嚴(yán)格遵守廉潔自律規(guī)定，做到依法行政，堅(jiān)決同歪風(fēng)邪氣作斗爭(zhēng)，勇于接受批評(píng)和群眾監(jiān)督。

二、教育內(nèi)容要做到“三個(gè)緊貼”

黨課教育的內(nèi)容主要是系統(tǒng)的講評(píng)黨章，黨的基本知識(shí)，黨的路線、方針、政策，這是黨課教育的最基本內(nèi)容。但筆者認(rèn)為只做到這些還不夠，黨課教育還必須努力做到“三個(gè)緊貼”。

一是緊貼黨員思想實(shí)際，在增強(qiáng)黨課教育的針對(duì)性上下功夫。黨課教育每月集中進(jìn)行一次專題輔導(dǎo)，時(shí)間長(zhǎng)、跨度大，加之黨員的思想反映是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、變化的，因此要緊貼黨員思想實(shí)際，增強(qiáng)教育的針對(duì)性，應(yīng)做到“準(zhǔn)、細(xì)、嚴(yán)、實(shí)”。調(diào)查摸底要準(zhǔn)，通過問卷、座談、交流等方法及時(shí)了解掌握黨員的現(xiàn)實(shí)思想反映；計(jì)劃安排要細(xì)，科學(xué)制定學(xué)習(xí)教育計(jì)劃，確保時(shí)間、人員、內(nèi)容和效果落實(shí)到實(shí)處；組織實(shí)施要嚴(yán)，按計(jì)劃一個(gè)步驟一個(gè)步驟地抓好落實(shí)，確保不漏一人、不少一課堂；落實(shí)制度要實(shí)，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)黨課教育制度，力爭(zhēng)每次學(xué)習(xí)教育集中弄懂一個(gè)基本觀點(diǎn)、明白一個(gè)基本道理、解決一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

二是緊貼工作任務(wù)實(shí)際，在增強(qiáng)黨課教育的時(shí)效性上下功夫。黨課教育要緊貼工作任務(wù)，努力做到“兩個(gè)結(jié)合”：一方面，要把黨課教育同學(xué)習(xí)黨的創(chuàng)新理論結(jié)合起來。在開展黨課教育中，要堅(jiān)持把科學(xué)發(fā)展觀進(jìn)一步引向深入，取得實(shí)效。同時(shí)，要針對(duì)工作任務(wù)，認(rèn)真搞好黨課教育，為完成好年度各項(xiàng)工作任務(wù)奠定

堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，要把黨課教育同“兩個(gè)經(jīng)常性工作”結(jié)合起來，及時(shí)掌握黨員的現(xiàn)實(shí)思想反映，仔細(xì)查找黨課教育中存在的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，分析原因，采取措施，不斷把黨課教育引向深入。

三是緊貼系統(tǒng)業(yè)務(wù)建設(shè)實(shí)際，在增強(qiáng)教育的實(shí)效性上下功夫。開展黨課教育，應(yīng)當(dāng)緊貼工作實(shí)際，真正做到學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有方向、學(xué)有動(dòng)力。要把切入點(diǎn)放在提高黨員能力素質(zhì)上，切實(shí)使黨員充分認(rèn)識(shí)到只有刻苦學(xué)習(xí)才能提高能力素質(zhì)，才能適應(yīng)本職崗位，才能跟上社會(huì)發(fā)展的步伐；要把著力點(diǎn)放在系統(tǒng)業(yè)務(wù)建設(shè)上來，通過黨課教育使黨員真正認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的職責(zé)和任務(wù)，不斷激發(fā)工作熱情，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感；要把落腳點(diǎn)放在干好本職工作上，通過開展教育增強(qiáng)黨員干部做好本職工作的主動(dòng)意識(shí)、自覺意識(shí)。

三、教育形式要靈活多樣

一是運(yùn)用多媒體課件講黨課，增強(qiáng)黨課的吸引力和感染力。每月利用一個(gè)黨日活動(dòng)集中黨員采取課堂教育形式，多學(xué)習(xí)黨的理論，黨的基礎(chǔ)知識(shí)，黨的方針、政策，從而來提高黨員的思想認(rèn)識(shí)和思想覺悟。二是采取座談會(huì)、交流會(huì)等對(duì)話方式教育，增強(qiáng)互動(dòng)性和大家的參與意識(shí)。針對(duì)個(gè)別黨員發(fā)揮作用不明顯，有違紀(jì)苗頭時(shí)，可組織黨員進(jìn)行對(duì)話和討論的方式進(jìn)行教育。三是運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開辟網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育黨課，增強(qiáng)教育的廣泛性。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，在網(wǎng)上開辟黨員教育陣地是時(shí)代發(fā)展的需

要，也是廣大黨員的愿望。通過建立“黨建網(wǎng)站”宣傳黨的基本知識(shí)、推介黨教工作經(jīng)驗(yàn)、展示黨員風(fēng)采。四是積極組織黨員參加各種活動(dòng)，激發(fā)黨員的內(nèi)在動(dòng)力。

總之，在實(shí)踐中我們體會(huì)到，在新形勢(shì)下，要提高黨課質(zhì)量，增強(qiáng)黨課的吸引力和感染力，必須對(duì)傳統(tǒng)的黨課形式進(jìn)行改革，創(chuàng)造新的形式，增強(qiáng)黨課活力，重點(diǎn)把握四個(gè)字，即“準(zhǔn)、活、新、巧”。第一個(gè)字“準(zhǔn)”，就是黨課的內(nèi)容要“準(zhǔn)”。要根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求和形勢(shì)、任務(wù)的變化，緊密結(jié)合中心工作和黨員思想、工作實(shí)際，有針對(duì)性地選擇黨員最關(guān)心的課題，因人、因地、因時(shí)來確定黨課的內(nèi)容，有的放矢地講黨課。第二個(gè)字“活”，就是黨課的形式要“活”。在講課過程中，形式活潑多樣，增強(qiáng)教育的有效性。上課的時(shí)間、地點(diǎn)都要“活”，有話則長(zhǎng)，無話則短，不要“湊”時(shí)間，注重實(shí)效，上課地點(diǎn)可以在教室、活動(dòng)室里，也可以走出去到現(xiàn)場(chǎng)上課；授課人員要“活”，不局限于支部書記或少數(shù)支部委員,可以外請(qǐng)專家，也可以讓有一定理論水平的優(yōu)秀黨員上黨課。第三個(gè)字“新”，就是講課的手段要“新”。要改變一個(gè)講臺(tái)、一塊黑板的舊模式，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段講黨課，使黨員感到耳目一新，增加黨課的時(shí)代感和吸引力。第四個(gè)字“巧”，就是講課的方法要巧。要較多采用提問式、啟發(fā)式、互動(dòng)式的講授方式，盡量使用大眾化的、生動(dòng)鮮活的語(yǔ)言，講課的表情不要過于嚴(yán)肅，使大家在一種寬松融洽的氣氛中受到教育。

第二篇：中小學(xué)開展心理健康教育的思考

中小學(xué)開展心理健康教育的思考

1993年中共中央、國(guó)務(wù)院頒布了《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，“綱要”中提出了要加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出，要“加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力”。加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是時(shí)代的呼喚，現(xiàn)實(shí)的需要，也是擺在廣大教育工作者面前的一項(xiàng)全新的課題。

1999年國(guó)家教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，就我國(guó)中小學(xué)開展心理健康教育的重要性、基本原則、主要任務(wù)、實(shí)施途徑、師資隊(duì)伍、條件保障等提出了六條意見。

2002年9月教育部又印發(fā)了一個(gè)進(jìn)一步指導(dǎo)、規(guī)劃全國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作的重要文件《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》?！毒V要》共20條，對(duì)中小學(xué)心理健康教育的指導(dǎo)思想、原則、任務(wù)與目標(biāo)，不同年齡階段教育內(nèi)容，開展心理健康教育的途徑和方法，以及組織實(shí)施和實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題等都作了明確規(guī)定，不僅具有較強(qiáng)的規(guī)范性，還具有可操作性。中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們?nèi)菀自趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、自我意識(shí)和升學(xué)就業(yè)等方面，遇到各種心理困惑和問題，影響德、智、體、美諸方面的發(fā)展。在這種情形下，開展中小學(xué)心理健康教育，不僅是社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，也是學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育的需要。

（一）我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

1.國(guó)家從政策上體現(xiàn)了對(duì)中小學(xué)心理健康教育的重視

2.各級(jí)教育行政部門加強(qiáng)了對(duì)中小學(xué)心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)

3.學(xué)校、教師認(rèn)識(shí)到了中小學(xué)心理健康教育的重要性

4.師資培訓(xùn)工作受到重視

5.中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的不平衡性

（二）中小學(xué)開展心理健康教育的重要性

1、心理健康教育是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要組成部分

（1）心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)的前提。

心理素質(zhì)，是人在心理方面比較穩(wěn)定的特點(diǎn)，它是心理發(fā)展水平的總和，學(xué)生的求知和成才，實(shí)質(zhì)上是一種持續(xù)不斷的心理活動(dòng)和心理發(fā)展過程。教育提供給學(xué)生的文化精華，只有通過個(gè)體心理機(jī)制的選擇、內(nèi)化，才能滲透在人格特質(zhì)中，學(xué)生才能由幼稚走向成熟。這個(gè)過程，也是心理素質(zhì)水平不斷提高的過程。學(xué)生整體素質(zhì)的提高，主要受心理素質(zhì)的影響：學(xué)生各種素質(zhì)的形成，要以心理素質(zhì)為中介，創(chuàng)造意識(shí)、開放人格、競(jìng)爭(zhēng)能力、適應(yīng)能力等均以心理素質(zhì)為先導(dǎo)。在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中，能保持良好的心理適應(yīng)，是抗拒誘惑，承受挫折、自我調(diào)節(jié)的關(guān)鍵。因此，學(xué)校教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的智力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。

心理健康教育主要起以下作用：一是傳授心理健康知識(shí)。它不是單純的傳授，而是讓學(xué)生了解心理健康的科學(xué)性，主動(dòng)避免不健康的心理狀態(tài)。二是遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，指導(dǎo)其改變不良行為，消除困擾，適應(yīng)環(huán)境。三是進(jìn)行良好的行為訓(xùn)練。一方面要幫助學(xué)生增加心理營(yíng)養(yǎng)、滿足心理需要，另一方面是進(jìn)行具體的輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)活動(dòng)中，要遵循如下原則：心理輔導(dǎo)不是說教，是聆聽；不是訓(xùn)誡，是接納；不是教導(dǎo)，是引導(dǎo)；不是控制，是參與；不是偵訊，是了解；不是遏止，是疏導(dǎo)；不是做作，是真誠(chéng)；不是表面服從，是內(nèi)心轉(zhuǎn)化。

（2）心理健康教育是驅(qū)動(dòng)學(xué)生人格發(fā)展的動(dòng)力。

現(xiàn)代教育起來越重視學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，心理健康教育在這方面具有獨(dú)特的功能。在現(xiàn)代社會(huì)里，人的個(gè)性發(fā)展程度是衡量社會(huì)文明進(jìn)步程度的重要尺度，一個(gè)國(guó)家或民族有豐富多彩的個(gè)性，就意味著有豐富多彩的創(chuàng)造力，意味著社會(huì)物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的增加。所以，當(dāng)代世界教育越來越注意促進(jìn)人的精神解放、獨(dú)立個(gè)性的培養(yǎng)和健全人格的發(fā)展。從國(guó)內(nèi)目前改革的實(shí)踐來看，無論是希望教育、成功教育或是創(chuàng)造教育、愉快教育和愛的教育，都無不把側(cè)重點(diǎn)放在強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí)、發(fā)展其主動(dòng)精神和能動(dòng)性的追求上。而心理輔導(dǎo)在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展所具有的特殊作用，尤其值得重視。因?yàn)檩o導(dǎo)本身是以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、形成健康的人格為目標(biāo)的，在輔導(dǎo)過程中，協(xié)助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)適、應(yīng)付挫折、確立目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自我、善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系，這些都是健全人格的重要內(nèi)容。所以，開發(fā)心理輔導(dǎo)這塊領(lǐng)域，更有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體人格的完善。中小學(xué)心理健康教育是教育者運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)乃至精神醫(yī)學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，通過多種途徑與方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、提高心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛能，從而提高學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高和個(gè)性和諧發(fā)展的教育。心理健康教育是學(xué)生心理發(fā)展的需要，是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。心理健康教育與人格發(fā)展密切相關(guān)，并直接影響個(gè)體人格的發(fā)展水平。一方面，學(xué)生以在心理健康教育過程中接受的道德規(guī)范、行為方式、環(huán)境信息、社會(huì)期望等來逐漸完善自身的人格結(jié)構(gòu)，另一方面，客觀存在的價(jià)值觀念作為心理生活中的對(duì)自身的一種衡量、評(píng)價(jià)、調(diào)控，也影響著人格的發(fā)展，并且，客觀的價(jià)值觀念在一定條件下還可轉(zhuǎn)化為人格特質(zhì)，從而使人格發(fā)展上升到一個(gè)新高度。同時(shí)，心理輔導(dǎo)并不是消極地附屬于這種轉(zhuǎn)化，而是在轉(zhuǎn)化過程中積極能動(dòng)地調(diào)整方向，使個(gè)體把握自我，對(duì)自身的行為方式進(jìn)行認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)，從而達(dá)到心理優(yōu)化、健全人格的目的。心理輔導(dǎo)采用心理?yè)Q位法，與被輔導(dǎo)者的心靈溝通，從而對(duì)學(xué)生人格發(fā)展的影響變得更加自覺深入。

心理健康教育對(duì)人格發(fā)展的這種促進(jìn)作用，決定了它必將給個(gè)體人格發(fā)展帶來廣泛的影響，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

①心理健康教育影響人格發(fā)展的水平。這是因?yàn)椋环矫?，發(fā)展使學(xué)生產(chǎn)生一種求知需要，它成為個(gè)體積極攝取文化信息的動(dòng)力源泉，必然推動(dòng)人格發(fā)展，接收心理輔導(dǎo)所提供的正確信息；另一方面，人格的發(fā)展又使主體更自覺、主動(dòng)地接受心理輔導(dǎo)。因此，人格發(fā)展總是與心理輔導(dǎo)的要求指向一致，并不斷走向成熟與開放。

②心理健康教育能維持人格發(fā)展的連續(xù)性和穩(wěn)定性。心理健康教育根據(jù)個(gè)體的需求，溝通其與環(huán)境的關(guān)系，并以此影響學(xué)生同伴的行為方式，求得最佳適應(yīng)。自我意識(shí)障礙是導(dǎo)致人格異常的重要原因，當(dāng)一個(gè)人的認(rèn)識(shí)過于固執(zhí)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生心理問題，表現(xiàn)出對(duì)自己的人格缺乏自知力，行為無目的，自制力差，經(jīng)常處于沖突焦慮之中。心理健康教育則綠化了這片人格的荒漠，使其消除這種心理障礙。

③心理健康教育影響著人格發(fā)展的方向。心理健康教育不斷地對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展進(jìn)行著認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和調(diào)控，不斷地改變著自我對(duì)人格發(fā)展的態(tài)度和要求，使他們認(rèn)識(shí)到人格應(yīng)朝什么方向發(fā)展，以及怎樣才能實(shí)現(xiàn)這種發(fā)展。心理健康教育使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)、檢驗(yàn)自己人格發(fā)展的合理性，如果不切實(shí)際，或出現(xiàn)個(gè)別偏差時(shí)，心理健康教育則會(huì)協(xié)助學(xué)生及時(shí)調(diào)整，從而使人格健康發(fā)展。

總之，心理健康教育作為學(xué)生人格發(fā)展的調(diào)控手段，施加的影響是積極的。但還要看到，心理健康教育的這種影響是隨著學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展而增大的。認(rèn)知水平低的學(xué)生，自我意識(shí)較弱，心理健康教育對(duì)其人格發(fā)展的影響便逐漸增大。

3）心理健康教育是開發(fā)學(xué)生潛能的條件。

教育的目的之一就是開發(fā)人的潛能資源。良好的心理品質(zhì)和潛能開發(fā)是相互促進(jìn)，互為前提的，心理健康教育為二者的發(fā)展提供必要條件。心理學(xué)研究表明，人的潛能包括四個(gè)方面：智慧、情感、創(chuàng)造和超越感。學(xué)校教育則側(cè)重對(duì)學(xué)生智慧能力、情感能力和創(chuàng)造能力的開發(fā)。亦即開發(fā)個(gè)體內(nèi)所具備的潛在的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力。潛能的開發(fā)有賴于個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度，但學(xué)業(yè)失敗會(huì)降低學(xué)生的自信。所以，心理健康教育將通過與被輔導(dǎo)者建立一種良好的人際關(guān)系，協(xié)助當(dāng)事人認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而使其潛能得到充分發(fā)展。心理健康教育主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)如下助人情景。一是創(chuàng)設(shè)嘗試情景，給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使其得以自我實(shí)現(xiàn)；二是創(chuàng)設(shè)選擇情景，給學(xué)生自主選擇的權(quán)力，使其投入地生活一次，從而確立自己的位置。一個(gè)小制作，一次角色轉(zhuǎn)換，都能激活學(xué)生的創(chuàng)造性，它是潛能中最富有活力的因素，因?yàn)閷?duì)創(chuàng)造活動(dòng)起決定作用的并非是一個(gè)人的能力，而是人的創(chuàng)造欲望。因此，自主選擇、成功體驗(yàn)?zāi)苁箖?nèi)在的生命力和潛能淋漓盡致地發(fā)揮出來。

2、推行心理健康教育工作，有利于增強(qiáng)德育的實(shí)效性

從心理健康教育與思想品德教育的關(guān)系看，中小學(xué)階段是一個(gè)人品德形成及人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是心理上充滿矛盾和沖突的時(shí)期，心理復(fù)雜而多變。不掌握他們的心理就無法進(jìn)行有效的思想政治工作，不使其具備健康的心理素質(zhì)，將難以塑造其優(yōu)良的道德品質(zhì)。心理健康教育與思想品德教育既有聯(lián)系又有區(qū)別。首先，德育工作是解決政治方向、思想方向、道德價(jià)值觀念的問題和人的社會(huì)傾向問題；而心理健康教育則主要是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自己與社會(huì)的關(guān)系，發(fā)掘潛能，使學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校、家庭和社會(huì)。其次，在德育，我們是把學(xué)生當(dāng)作社會(huì)關(guān)系中的一個(gè)社會(huì)角色來要求。而在心理健康教育中，我們把學(xué)生當(dāng)作人際關(guān)系中的一個(gè)具體的人來要求。

長(zhǎng)期以來，我們做學(xué)生的思想工作，是靠德育包打天下的。由于缺乏心理輔導(dǎo)的知識(shí)，使許多教師在認(rèn)識(shí)方面陷入兩個(gè)誤區(qū)：一是把學(xué)生所有的問題（包括心理問題）都?xì)w結(jié)為政治思想道德問題；二是認(rèn)為解決學(xué)生的問題只有靠德育去完成。過高估計(jì)德育的功能，有時(shí)反而使德育陷入一種隔靴搔癢的尷尬地位。如視多動(dòng)癥兒童為組織紀(jì)律觀念不強(qiáng)，加強(qiáng)教育的同時(shí)給予行政管理懲罰，結(jié)果反而強(qiáng)化了原來的多動(dòng)行為。實(shí)踐證明，學(xué)生這階段所出現(xiàn)的問題主要是心理問題而不是政治問題，促進(jìn)學(xué)生身心精神的健全發(fā)展，單靠德育發(fā)揮作用是不夠的。

由于德育在價(jià)值取向上是以國(guó)家為本位的，因此在確定德育目標(biāo)和內(nèi)容方面，較多地體現(xiàn)社會(huì)對(duì)個(gè)體的規(guī)范和要求，對(duì)如何開發(fā)學(xué)生身心潛能和發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)個(gè)體對(duì)社會(huì)的適應(yīng)，如何協(xié)調(diào)學(xué)生的心理生活使之達(dá)到平衡，如何增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)和充分發(fā)揮個(gè)人的主動(dòng)精神注意不夠。

而心理輔導(dǎo)的運(yùn)用正好彌補(bǔ)上述的不足，它注重解決個(gè)人成長(zhǎng)中出現(xiàn)的身心問題，注意在創(chuàng)設(shè)一種和諧民主的氣氛中開展有的放矢的談活，更易被學(xué)生所歡迎和接受，近年來，有部分教師在德育工作中自覺地吸收心理輔導(dǎo)的某些有益的思想和做法，收到了較好的效果。

如運(yùn)用心理輔導(dǎo)有關(guān)情緒治療與行為改變的知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的良好品德；遵循心理輔導(dǎo)所強(qiáng)調(diào)的對(duì)學(xué)生尊重、理解和信任的原則，在德育工作中對(duì)學(xué)生所暴露的思想和行為問題不急于作判斷，而是耐心引導(dǎo)學(xué)生去分析，并尋求解決問題的方法等等。這些做法都收到了較好的效果，增強(qiáng)了教師的信心。

3、從心理健康教育與中學(xué)生的社會(huì)化的關(guān)系看，人的社會(huì)化過程，也就是形成和發(fā)展對(duì)于社會(huì)的認(rèn)識(shí)過程，使他們逐漸在不同程度上學(xué)會(huì)做人處事。

在中小學(xué)開設(shè)心理健康教育可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、現(xiàn)實(shí)，緩解人際沖突，密切人際關(guān)系等。社會(huì)學(xué)研究表明，有些人雖然成人，但還不具備在社會(huì)和集體中生活的能力，其實(shí)質(zhì)就是人格上出了毛病，是社會(huì)化過程中發(fā)生的病態(tài)現(xiàn)象。精神和行為擾亂、反社會(huì)行為等就是這種病態(tài)現(xiàn)象的具體表現(xiàn)?？梢?，在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，是實(shí)現(xiàn)其社會(huì)化，并順利步入社會(huì)的基礎(chǔ)。

（三）中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和原則 1.中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)

中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)要服從素質(zhì)教育的總目標(biāo)。

心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。心理健康教育要培養(yǎng)身心健康、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。心理健康教育的具體目標(biāo)包括：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對(duì)少數(shù)有心理行為問題和心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，形成健康的心理素質(zhì)，提高心理健康水平。

中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)；減少和避免對(duì)他們心理健康的各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“四有”新人。

2.中小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容

心理健康教育的主要內(nèi)容是普及心理健康知識(shí)，樹立心理健康意識(shí)，了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異常現(xiàn)象，以及初步掌握心理保健常識(shí)，其重點(diǎn)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的常識(shí)，根據(jù)其年齡特點(diǎn)，小學(xué)重點(diǎn)可以放在學(xué)習(xí)和自我方面，初中重點(diǎn)放在自我和人際關(guān)系方面，高中重點(diǎn)放在人際關(guān)系和生活及社會(huì)適應(yīng)方面。

(1)小學(xué)低年級(jí)

主要包括：幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)生活與感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣；樂于與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中體驗(yàn)友情。

(2)小學(xué)中、高年級(jí)

主要包括：幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的快樂，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣和自信心，正確對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學(xué)的進(jìn)取態(tài)度；在班級(jí)活動(dòng)中，善于與更多的同學(xué)交往，健全、合群、樂學(xué)、自立的健康人格，培養(yǎng)自主、自動(dòng)參與活動(dòng)的能力。

(3)初中年級(jí)

主要包括：幫助學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)方法；把握升學(xué)選擇的方向；了解自己，學(xué)會(huì)克服青春期的煩惱，逐步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒和意志，抑制自己的沖動(dòng)行為；積極與同學(xué)、老師和家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通；逐步適應(yīng)生活和社會(huì)的各種變化，培養(yǎng)對(duì)挫折的耐受能力。

(4)高中年級(jí)

主要包括：幫助學(xué)生具有適應(yīng)高中學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，充分開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，在克服困難取得成績(jī)的學(xué)習(xí)生活中獲得情感體驗(yàn)；在了解自己的能力、特長(zhǎng)、興趣和社會(huì)就職條件的基礎(chǔ)上，確立自己的職業(yè)志向，進(jìn)行職業(yè)的選擇和準(zhǔn)備；正確認(rèn)識(shí)自己的人際關(guān)系狀況，正確對(duì)待和異性伙伴的交往，建立對(duì)他人的積極情感反應(yīng)和體驗(yàn)。提高承受挫折和應(yīng)對(duì)挫折的能力，形成良好的意志品質(zhì)。

3.中小學(xué)心理健康教育的原則

開展中小學(xué)心理健康教育，要立足教育，重在指導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，保證心理健康教育的實(shí)踐性與實(shí)效性，必須堅(jiān)持以下基本原則：

根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施教育；面向全體學(xué)生，通過普遍開展教育活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)心理健康教育有積極的認(rèn)識(shí)，使心理素質(zhì)逐步得到提高；關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)；以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

心理健康教育要做到科學(xué)性與針對(duì)性相結(jié)合；面向全體學(xué)生與關(guān)注個(gè)別差異相結(jié)合；尊重、理解與真誠(chéng)同感相結(jié)合；預(yù)防、矯治和發(fā)展相結(jié)合；教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合。

（四）心理健康教育的根本目的

心理健康教育的目的在于：從發(fā)展健康心理入手，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)

1、發(fā)展性

研究中小學(xué)學(xué)生心理健康狀況的目的不僅是分析總結(jié)他們的特點(diǎn)、人數(shù)的多少和產(chǎn)生的原因，更多的是面向每一個(gè)學(xué)生，著眼于對(duì)他們的心理健康指導(dǎo)和幫助，利用心理教育、心理訓(xùn)練等手段積極地幫助他們改善心理素質(zhì)，發(fā)展他們自己的才干，挖掘他們的潛能，促使他們?nèi)姘l(fā)展，尤其是心理素質(zhì)的提高。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)一些專家也指出學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的培養(yǎng)和鍛煉，其著眼點(diǎn)看是否有利于學(xué)生的健康發(fā)展，因而提出“預(yù)防勝于治療”的說法。

心理教育歸根到底是對(duì)“人”的全面培育，它貫徹到學(xué)科教育、班級(jí)管理以及教學(xué)組織的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，心理教育又是“熏陶”的教育，它對(duì)教師以及教育從業(yè)者的素質(zhì)又相對(duì)較高的要求。生存壓抑的教師群體很難在學(xué)生的心理成長(zhǎng)與發(fā)展中起到表率作用，而教師的表率作用對(duì)學(xué)生一生的人格發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。許多時(shí)候，班主任或科任老師的一句話，對(duì)一件小事的處理就影響了某個(gè)孩子的一生。同時(shí)，心理教育又是關(guān)注學(xué)生“靈魂”的教育，高尚的情感如愛國(guó)主義、人道主義都根植于基本的情感品質(zhì)中；而道德教育的人生觀、價(jià)值觀更是以心理教育目標(biāo)為基石的教育。從某種程度上說，單獨(dú)的“心理教育”是不成立的，它融合在學(xué)科教育、人生教育、社會(huì)教育、自然教育以及美學(xué)教育中，這些部門教育中的人本價(jià)值和人文色彩是貫徹心理教育理念和達(dá)到心理教育目標(biāo)的重要和決定性的作用。在學(xué)校教育中，可以有單獨(dú)的心理咨詢和輔導(dǎo)教師的角色存在，但不應(yīng)該有單獨(dú)的心理教育教師存在。因此，國(guó)家和教育部對(duì)心理教育的要求應(yīng)該是對(duì)基層教師的要求，而不是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的要求；是對(duì)教育管理者的起碼要求。

中小學(xué)心理健康教育工作的發(fā)展方向——發(fā)展性輔導(dǎo)

誠(chéng)然，學(xué)生在其發(fā)展過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理問題，有些問題帶有明顯的“個(gè)體獨(dú)特性”，但更多的心理問題是與學(xué)生發(fā)展的階段有密切關(guān)系。換言之，大部分心理問題是在學(xué)生自身成長(zhǎng)過程中伴隨出現(xiàn)的發(fā)展性問題。對(duì)于這類問題，如果我們過分地給予“關(guān)注”，或見“癥”不見“人”，不但無助于問題的解決，反而會(huì)使問題嚴(yán)重化。這樣一方面容易使我們對(duì)當(dāng)今學(xué)生心理健康狀況的估計(jì)嚴(yán)重化，另一方面也不可能從根本上解決學(xué)生的心理問題。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢是必要的，但若僅僅停留在以“適應(yīng)”為取向的“調(diào)適性輔導(dǎo)”的層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

因此，無論從對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的重新認(rèn)識(shí)，還是從學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)與對(duì)象看（學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)是為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)環(huán)境，促進(jìn)其成長(zhǎng)和發(fā)展；輔導(dǎo)的對(duì)象是人，而不是問題。）發(fā)展性輔導(dǎo)都應(yīng)該成為學(xué)校心理健康教育工作的發(fā)展方向。我們強(qiáng)調(diào)發(fā)展性輔導(dǎo)，目的不僅在于有利于青少年學(xué)生現(xiàn)時(shí)的生存，更在于有利于他們未來的發(fā)展，使他們的心理狀態(tài)能不斷得到適時(shí)調(diào)整，與其成長(zhǎng)過程中的各個(gè)階段相適應(yīng)。社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)并不矛盾，我們注重的是這二者的有機(jī)結(jié)合。

發(fā)展性輔導(dǎo)是在當(dāng)今時(shí)代發(fā)展大背景下提出的，人的發(fā)展是世界各國(guó)共同關(guān)注的問題。

發(fā)展性輔導(dǎo)適應(yīng)了當(dāng)今學(xué)校教育的需要。學(xué)校教育在于促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展，但在遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、教育機(jī)會(huì)均有較大差異的情況下，如何促使個(gè)體在適應(yīng)的基礎(chǔ)上獲得最有效的發(fā)展，使人的潛能和人格得到充分的發(fā)揮和完善，這是越來越多的教育工作者共同關(guān)注的問題。發(fā)展性輔導(dǎo)正是為了適應(yīng)這一需要逐步確立起來的。

發(fā)展性輔導(dǎo)的提出與整個(gè)心理科學(xué)的理論發(fā)展也有密切的關(guān)系。從50年代開始，埃里克森、哈維格斯特等人提出的畢生發(fā)展觀以及皮亞杰的智力結(jié)構(gòu)發(fā)展理論和科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，為學(xué)校心理健康教育工作提供了新思路。他們關(guān)注的是正常個(gè)體在不同發(fā)展階段的任務(wù)和應(yīng)對(duì)策略。以“幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)最佳發(fā)展、努力排除正常發(fā)展障礙”為輔導(dǎo)方向的發(fā)展性輔導(dǎo)正是這些理論、思想在具體實(shí)踐中的運(yùn)用。

發(fā)展性輔導(dǎo)基于這樣一個(gè)信念：輔導(dǎo)為所有學(xué)生所有，輔導(dǎo)目標(biāo)在于促進(jìn)個(gè)人最大的發(fā)展，發(fā)展性輔導(dǎo)承認(rèn)學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，會(huì)遇到一些沖突，為協(xié)助學(xué)生成功地解決這些沖突，必須在其發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)習(xí)并達(dá)成該階段的發(fā)展任務(wù)，使學(xué)生熟練運(yùn)用已習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)、技巧去解決所面臨的各種問題。

發(fā)展性輔導(dǎo)雖然強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)的發(fā)展性與教育性，但也不忽視矯治性和預(yù)防性工作。平時(shí)學(xué)校向?qū)W生提供與解決本階段發(fā)展任務(wù)有關(guān)的各種輔導(dǎo)，一旦學(xué)生出現(xiàn)問題，以發(fā)展為取向的輔導(dǎo)除了做好矯治工作外，同時(shí)還設(shè)法消除引發(fā)問題的各種因素及設(shè)法增進(jìn)學(xué)生相應(yīng)的解決問題的能力。

發(fā)展性輔導(dǎo)要遵循學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律，針對(duì)學(xué)生在不同的發(fā)展階段所面臨的目標(biāo)、矛盾和個(gè)別差異，開展相應(yīng)的教育與輔導(dǎo)活動(dòng)，從而使個(gè)體具備與階段相適應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和解決問題的能力。

由于人一生每個(gè)階段在各個(gè)方面都有其應(yīng)達(dá)成的任務(wù)，因此發(fā)展性輔導(dǎo)計(jì)劃的范圍相當(dāng)廣泛，其中較為引人關(guān)注的內(nèi)容包括：職業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)發(fā)展、溝通技巧、人際關(guān)系、作決定與解決問題、價(jià)值澄清、道德發(fā)展、情感教育、自我概念、生涯輔導(dǎo)、死亡教育、婚姻與家庭計(jì)劃等等。對(duì)于我國(guó)中小學(xué)生而言，學(xué)業(yè)發(fā)展、作決定與解決問題、價(jià)值澄清、人際關(guān)系、自我概念、生涯輔導(dǎo)等最為重要。為此，本著突出重點(diǎn)的原則，學(xué)校發(fā)展性輔導(dǎo)的基本框架可以是：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)。

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的目標(biāo)主要是讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)上的潛能，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展其學(xué)習(xí)能力。人格輔導(dǎo)應(yīng)該成為發(fā)展性輔導(dǎo)的重要課題。根據(jù)發(fā)展性輔導(dǎo)的基本觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生各領(lǐng)域的發(fā)展是發(fā)展性輔導(dǎo)的重心。傳統(tǒng)的教育只關(guān)注學(xué)生智能的發(fā)展，忽視其它領(lǐng)域的發(fā)展。這樣就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校、學(xué)習(xí)、同學(xué)產(chǎn)生疏離感。這些負(fù)向態(tài)度影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣以及自我概念。事實(shí)上，眾多的心理學(xué)研究成果已表明，人格發(fā)展與認(rèn)知學(xué)習(xí)有密切的關(guān)聯(lián)性，并且唯有認(rèn)知與人格發(fā)展達(dá)成平衡，才能使學(xué)生的潛能達(dá)到最大限度的發(fā)展。因此，實(shí)施人格輔導(dǎo)對(duì)直接促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，減少學(xué)生對(duì)學(xué)校、學(xué)習(xí)的負(fù)向態(tài)度和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人、自己和學(xué)校的正向態(tài)度，對(duì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升其自我概念和改善其人際關(guān)系等方面都會(huì)產(chǎn)生積極的作用。人格輔導(dǎo)的內(nèi)容可包括情緒發(fā)展、人際關(guān)系、自我意識(shí)、價(jià)值澄清、作決定與解決問題等五個(gè)主要方面。

總之，發(fā)展性輔導(dǎo)對(duì)拓展學(xué)校心理健康教育的功能，深化學(xué)校心理健康教育工作，都將起到重要作用。

中小學(xué)生的心理發(fā)展處于迅速發(fā)展和形成的時(shí)期。他們之中出現(xiàn)的心理問題，一般說來是屬于發(fā)展過程中出現(xiàn)的暫時(shí)性的問題，可以通過促進(jìn)心理健康發(fā)展加以糾正。就是尚未出現(xiàn)心理問題的學(xué)生，也需要有正確的指導(dǎo)與教育，防止出現(xiàn)偏差，促進(jìn)心理健康發(fā)展。不同年齡階段的學(xué)生有共同的心理特征，也就有共同的心理發(fā)展需要，心理健康教育應(yīng)該根據(jù)他們的這種內(nèi)在需要，從學(xué)習(xí)、生活，交往、擇職、做人等等方面給予指導(dǎo)與教育，使每一個(gè)學(xué)生均有機(jī)會(huì)得到所需要的發(fā)展性的心理教育。

2、主動(dòng)性

中小學(xué)生，尤其是少年兒童難以認(rèn)識(shí)到自己是否存在什么心理問題，難以確定自身需要哪些心理指導(dǎo)與教育。從當(dāng)前的心理輔導(dǎo)與咨詢情況來看，學(xué)生中主動(dòng)向教育者尋求心理指導(dǎo)的是少數(shù)人，許多人對(duì)自己內(nèi)在的心理沖突是諱莫如深而不愿啟齒的。因此，心理健康教育不應(yīng)坐等學(xué)生上門求教，而應(yīng)主動(dòng)地送到學(xué)生面前，送到學(xué)生的心靈中，學(xué)校的心理健康教育應(yīng)按學(xué)生的心理特征和心理發(fā)展的內(nèi)在需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地，主動(dòng)地面向?qū)W生提供發(fā)展健康心理的指導(dǎo)與教育。

3、整體性

心理健康教育應(yīng)把它納入學(xué)校整體運(yùn)作機(jī)制之中。學(xué)校的全部教育活動(dòng)和教師的教育態(tài)度與方式，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)均有明顯或潛在的影響。正確的教育活動(dòng)和良好的教育態(tài)度與方式，對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展可以產(chǎn)生正效應(yīng)。反之，則產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。教師間相互矛盾、相互干擾的教育態(tài)度與方式，使學(xué)生的心理發(fā)展得 不到正確的、一致性的指導(dǎo)，甚至?xí)で鷮W(xué)生的心理。因此，學(xué)校的全部教育活動(dòng)和教師的教育態(tài)度與方式，應(yīng)按學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)與要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)一致的教育。在學(xué)校教育整體運(yùn)作之中，每一位教師都應(yīng)成為心理教育者。

4、活動(dòng)性

心理健康教育在于使外在的教育要求內(nèi)化為學(xué)生的心理素質(zhì)。要達(dá)到內(nèi)化這一要求，必須通過學(xué)生親身參與教育活動(dòng)，在活動(dòng)中理解、體驗(yàn)。逐步產(chǎn)生心理定勢(shì)，才能形成心理素質(zhì)。心理健康教育不能只憑講解、灌輸，最重要的是通過教學(xué)活動(dòng)，班集體和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)及其它各種活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，大膽表現(xiàn)自我，不斷加深理解和體驗(yàn)，從而達(dá)到內(nèi)化為心理素質(zhì)這一目的。

（五）當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育中存在的主要問題

1.中小學(xué)心理健康教育的學(xué)科化傾向

有些學(xué)校把心理健康教育納入到學(xué)校的正規(guī)課程中，當(dāng)作一門學(xué)科來對(duì)待，在課堂上系統(tǒng)講述心理學(xué)的概念、理論，方式單調(diào)、乏味，學(xué)生則在課本上勾勾劃劃，課下認(rèn)真背書，完成作業(yè)，更有甚者，還安排學(xué)生進(jìn)行心理健康課的考試。殊不知，心理健康課是為了幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的煩惱，以及出現(xiàn)的諸多不適應(yīng)的發(fā)展傾向，幫助他們減輕心理負(fù)擔(dān)，讓他們輕輕松松學(xué)習(xí)。但是，由于考試的壓力，使學(xué)生的身心健康受到傷害，出現(xiàn)了適得其反的結(jié)果。心理健康教育的主要目標(biāo)不是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)，而是要通過多種途徑，強(qiáng)化與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合，并有機(jī)地融合在班主任工作和學(xué)生思想品德教育之中，體現(xiàn)在各種豐富多樣的活動(dòng)訓(xùn)練中，反映在環(huán)境優(yōu)化和潛在教育資源的利用上。一味地追求學(xué)科化，只能是流于形式，無法達(dá)到心理健康教育的目的。

2.中小學(xué)心理健康教育的醫(yī)學(xué)化傾向

有人認(rèn)為心理健康教育就是進(jìn)行心理咨詢和心理治療，“治療”和“指導(dǎo)”意識(shí)較強(qiáng)，選擇心理障礙的較多，選擇發(fā)展性問題的較少，把中小學(xué)心理健康教育肆意醫(yī)學(xué)化，違背了心理健康教育的本質(zhì)要求和內(nèi)在規(guī)律。有的學(xué)校讓校醫(yī)充當(dāng)心理輔導(dǎo)人員，像醫(yī)院里記錄病歷一樣來對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行登記。不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了錯(cuò)誤的宣傳，使學(xué)生認(rèn)為只有當(dāng)心理有疾病時(shí)才能去心理咨詢室，這種醫(yī)學(xué)化的傾向已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙了中小學(xué)心理健康教育的順利進(jìn)行。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生的心理行為問題主要包括學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系和生活社會(huì)適應(yīng)能力等方面，其比例分別為30%、20%、30%和20%左右。在另一項(xiàng)關(guān)于中小學(xué)生心理壓力事件的研究中，則發(fā)現(xiàn)有30%屬于學(xué)習(xí)方面，40%屬于人際關(guān)系方面，其他方面的占30%?？梢姡瑢W(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系、生活和社會(huì)適應(yīng)方面的心理行為問題，是中小學(xué)生心理不健康的主要表現(xiàn)形式。根據(jù)臨床個(gè)案和調(diào)查統(tǒng)計(jì)，心理疾病、心理障礙不到學(xué)生總數(shù)的1%。這就是說，中小學(xué)生的心理從總體上來說是健康的，只是在發(fā)展過程中遇到了一些適應(yīng)性的問題，不能和醫(yī)學(xué)意義上的心理疾病、心理障礙簡(jiǎn)單地混為一談。

3.中小學(xué)心理健康教育的片面化傾向

中小學(xué)心理健康教育在實(shí)施過程中出現(xiàn)了片面化的傾向。有人過多地關(guān)注各種心理測(cè)驗(yàn)，依賴測(cè)驗(yàn)所得到的分?jǐn)?shù)，這給學(xué)生的心理造成了很大的壓力。有的學(xué)生參加心理測(cè)驗(yàn)后由于分?jǐn)?shù)較低，不僅受到同學(xué)的嘲笑，在自己內(nèi)心也留下了深深的陰影，把自己歸為“異類”結(jié)果導(dǎo)致心理真的出現(xiàn)了問題。在教育對(duì)象的選擇上，教育者趨向于選擇中學(xué)生，忽視了小學(xué)生和畢業(yè)班的學(xué)生。在人們的傳統(tǒng)觀念中，小學(xué)生由于年齡小，不會(huì)有什么心理問題，而畢業(yè)班的學(xué)生面臨升學(xué)，沒有時(shí)間進(jìn)行心理健康教育，因而出現(xiàn)了教育對(duì)象上的片面化。在心理健康教育的內(nèi)容上，主要關(guān)注學(xué)生的生活心理教育，如青春期教育、人際關(guān)系能力培養(yǎng)、耐挫能力培養(yǎng)以及學(xué)生的性格、情緒等方面內(nèi)容，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等）教育和職業(yè)心理教育（為學(xué)生在職業(yè)定向、升學(xué)考試及職業(yè)分析、興趣的了解與測(cè)試方面提供咨詢服務(wù)）。實(shí)際上，中小學(xué)心理健康教育應(yīng)是上述三方面的教育同時(shí)進(jìn)行。此外，中小學(xué)心理健康教育偏重心理咨詢、輕視心理輔導(dǎo)，偏重學(xué)生個(gè)體、忽視學(xué)生群體，重視調(diào)適性心理咨詢、輕視發(fā)展性心理輔導(dǎo)，這和心理健康教育的目標(biāo)是背道而馳的。

4.中小學(xué)心理健康教育的形式化傾向

心理健康教育的形式化傾向表現(xiàn)為，有些學(xué)校雖然名義上設(shè)立了心理咨詢室，開設(shè)了心理健康課，配備了教師，但是由于教育者自身教育觀念的影響，往往用傳統(tǒng)的教育思想和一般的思想政治工作方法來進(jìn)行心理健康教育，再加上宣傳上的不力，心理咨詢室、心理健康課并沒有真正發(fā)揮作用，心理咨詢室形同虛設(shè)，前來咨詢的學(xué)生寥寥無幾，僅是作為應(yīng)付上級(jí)檢查的“硬件”之一。另一種表現(xiàn)是把心理健康教育和德育混為一談。有人把心理健康教育簡(jiǎn)單看作學(xué)校德育的一個(gè)組成部分，認(rèn)為沒有必要單獨(dú)進(jìn)行心理健康教育，還有人把心理問題和思想品德問題混為一談，用德育的方法來對(duì)待心理問題。實(shí)際上，心理健康教育和德育的目標(biāo)、任務(wù)、實(shí)施方法有著明顯的區(qū)別。

5.中小學(xué)心理健康教育的孤立化傾向

當(dāng)前，中小學(xué)心理健康教育主要是針對(duì)學(xué)生的，而忽視了教師的心理健康。殊不知，教師的情緒、情感會(huì)影響到學(xué)生的情緒、情感，況且，教師是一個(gè)容易產(chǎn)生心理問題的職業(yè)。一般認(rèn)為，教師作為學(xué)生的榜樣，要最大限度地滿足學(xué)生、家長(zhǎng)及學(xué)校的需要，不能表現(xiàn)出煩躁、沮喪等情緒，這不能不造成角色過度負(fù)荷，而且其角色的多重性（教師既是學(xué)生的教師，又是一家之長(zhǎng)、孩子的家庭教師、家庭的主要?jiǎng)趧?dòng)力和社會(huì)的模范公民），也使教師幾乎沒有時(shí)間和精力做出種種心理調(diào)節(jié)。因此，忽視了教師的心理健康，這會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不良的影響。

第三篇：少先隊(duì)開展體驗(yàn)教育的幾點(diǎn)思考

少先隊(duì)開展體驗(yàn)教育的幾點(diǎn)思考

塘灣初級(jí)中學(xué)

李乃斌

“體驗(yàn)教育”即是根據(jù)少年兒童的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律、現(xiàn)代社會(huì)教育和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求，利用少先隊(duì)的組織功能，充分發(fā)揮隊(duì)員的主體作用和主觀能動(dòng)性，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的少先隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本生活技能和創(chuàng)新技能，充實(shí)學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生健康心理，使學(xué)生受到良好教育，從而促進(jìn)學(xué)生各方面的和諧發(fā)展。

全國(guó)第四次少代會(huì)把開展“新世紀(jì)我能行”體驗(yàn)教育活動(dòng)作為一項(xiàng)重要活動(dòng)在全國(guó)范圍內(nèi)開展。全國(guó)第五次少代會(huì)工作報(bào)告再一次指出：“黨中央把體驗(yàn)教育作為開展未成年人道德實(shí)踐活動(dòng)的基本途徑，少先隊(duì)的責(zé)任就是引導(dǎo)少年兒童在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。” 《少先隊(duì)輔導(dǎo)員綱要》也提出“按照‘全隊(duì)抓基層，全隊(duì)抓落實(shí)’的工作思路，以體驗(yàn)教育為基本途徑開展道德實(shí)踐活動(dòng)，竭誠(chéng)服務(wù)少年兒童”的觀點(diǎn)。

幼兒和少兒期是少年兒童養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要階段，也是道德養(yǎng)成的重要時(shí)期。少先隊(duì)作為隊(duì)員發(fā)展的主陣地，怎樣才能使各項(xiàng)體驗(yàn)教育活動(dòng)的目標(biāo)潛移默化為隊(duì)員自身的道德品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力呢？如何更好地開展體驗(yàn)教育？我在工作中作了以下幾點(diǎn)思考：

一、體驗(yàn)教育中的幾個(gè)誤區(qū) 誤區(qū)一：重灌輸，輕體驗(yàn) [案例]

某中隊(duì)一次班隊(duì)課的主題是“做個(gè)遵守紀(jì)律的好隊(duì)員”?；顒?dòng)伊始，輔導(dǎo)員機(jī)械地逐條朗讀學(xué)校的規(guī)章制度，最后請(qǐng)隊(duì)員集體簽名。其間，輔導(dǎo)員不厭其煩地講空洞的教條理論，隊(duì)員昏昏沉沉地聽理論，這種“言者諄諄，聽者藐藐”的少先隊(duì)活動(dòng)課，效率實(shí)在令人擔(dān)憂。

有教育家認(rèn)為，當(dāng)隊(duì)員意識(shí)到你是在教育他時(shí)，也就意味著你的教育已經(jīng)失敗。隊(duì)員擁有強(qiáng)烈的自主意識(shí)，尤其是正處于心理過渡時(shí)期的小學(xué)高年級(jí)隊(duì)員。倘若我們活動(dòng)意圖過于直接，只重視道德認(rèn)識(shí)的灌輸及是非判斷能力的培養(yǎng)，很容易引起隊(duì)員的抵觸心理，導(dǎo)致他們對(duì)活動(dòng)的漠視，甚至帶來諸多負(fù)面影響，如“言行不一”、“知情不動(dòng)情”等。故而，成功的少先隊(duì)活動(dòng)不應(yīng)是單刀直入式地說教灌輸，而應(yīng)該是春雨潤(rùn)物，使隊(duì)員在活動(dòng)中產(chǎn)生真實(shí)、真切的道德體驗(yàn)，從而真正達(dá)到道德的內(nèi)化。誤區(qū)二：重形式，輕教育

[案例]

有一位輔導(dǎo)員組織了一次“游子吟、慈母心”的少先隊(duì)活動(dòng)。活動(dòng)中，隊(duì)員們興致勃勃地表演了相聲、快板、齊唱、樂器演奏等文藝節(jié)目，可謂不亦樂乎?？苫顒?dòng)后問起他們小隊(duì)員講文明應(yīng)從哪些方面做起時(shí)，卻很少有隊(duì)員答上來。

綜觀時(shí)下的一些少先隊(duì)活動(dòng)，許多輔導(dǎo)員往往過于講求活動(dòng)的娛樂形式，歌曲、小品、相聲??應(yīng)有盡有，其內(nèi)容多為輔導(dǎo)員信手拈來，形式又多為單一的表演式，性質(zhì)定位為“少先隊(duì)文藝活動(dòng)”更確切些。這樣的少先隊(duì)活動(dòng)僅為活動(dòng)而活動(dòng)，以至于掩蓋了少先隊(duì)活動(dòng)的本質(zhì)—— 一種集體教育活動(dòng)。一旦陷入這一誤區(qū)，少先隊(duì)活動(dòng)就失去了其教育意義，削弱了育人功能。從此意義上說，成功的少先隊(duì)活動(dòng)應(yīng)該是形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一，既注重形式美，更講求實(shí)效美，即通過實(shí)踐活動(dòng)給予隊(duì)員一定的道德體驗(yàn)，從而達(dá)到道德品質(zhì)的提高。因此，少先隊(duì)活動(dòng)應(yīng)該走出表演化或木偶化的圍苑，讓活動(dòng)富有教育意義，讓孩子的道德修養(yǎng)在活動(dòng)中得到成長(zhǎng)和提高。誤區(qū)三：重自主，輕引導(dǎo)

[案例]

有位輔導(dǎo)員組織開展“水果拼盤”主題隊(duì)會(huì)，旨在通過買水果、做水果拼盤、贈(zèng)水果等一系列活動(dòng)，培養(yǎng)隊(duì)員的動(dòng)手實(shí)踐能力，增進(jìn)同學(xué)間的友誼?？墒?，輔導(dǎo)員在無組織的情況下放手讓隊(duì)員自己去做，頓時(shí)整個(gè)教室亂成一團(tuán)，有的隊(duì)員扔水果，有的搶吃水果。活動(dòng)過后，隊(duì)員道德上的收獲微乎其微，而教室卻一片狼藉。

少先隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)多給予隊(duì)員參與的機(jī)會(huì)，讓其成為活動(dòng)的主人。然而，在實(shí)踐中卻有些矯枉過正。為培養(yǎng)隊(duì)員的組織能力，一些輔導(dǎo)員往往將活動(dòng)的權(quán)力下放給中隊(duì)干部，進(jìn)行“放羊式”的活動(dòng)。從少先隊(duì)活動(dòng)的選題、內(nèi)容到形式，都由隊(duì)員（多為隊(duì)員干部）自定，輔導(dǎo)員很少過問。雖然部分隊(duì)員的能力得到了鍛煉，但少先隊(duì)活動(dòng)的質(zhì)量卻難以保證，其育人的功能也就不言而喻了。所以，在班隊(duì)課中，輔導(dǎo)員“導(dǎo)”的作用不能丟，否則所謂的“自主”只能是放任式的自主了，這與少先隊(duì)活動(dòng)的初衷是相悖的。

二、體驗(yàn)教育的主陣地——隊(duì)會(huì)改革

鄧小平同志指出“教育要全面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?！边@要求現(xiàn)代的教育必須于時(shí)俱進(jìn)，用全新的教育理念去洗滌陳舊的教育觀點(diǎn)和方法。我們本著“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切”的思想，以體驗(yàn)教育為統(tǒng)領(lǐng)，大膽探索，勇于創(chuàng)新，對(duì)少先隊(duì)隊(duì)會(huì)從內(nèi)容、形式、載體上進(jìn)行大膽創(chuàng)新。

1.在隊(duì)會(huì)內(nèi)容創(chuàng)新上下功夫。結(jié)合貫徹落實(shí)《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》開展“四比、四不比”爭(zhēng)章達(dá)標(biāo)活動(dòng)。即：“不比吃穿、比品學(xué)兼優(yōu)；不比享樂、比奮斗向上；不比虛榮、比務(wù)本求實(shí)；不比索取、比無私風(fēng)險(xiǎn)”，從而有針對(duì)性地隊(duì)員進(jìn)行了思想道德教育。重點(diǎn)開展了小四比活動(dòng)，即“比誰(shuí)作業(yè)好；比誰(shuí)處理能力強(qiáng)；比誰(shuí)節(jié)省不亂花錢；比誰(shuí)關(guān)心社會(huì)積極奉獻(xiàn)。”通過宣傳鼓動(dòng)與典型激勵(lì)相結(jié)合，收到了良好的教育結(jié)果，形成了比學(xué)習(xí)、比發(fā)展、比進(jìn)步、比奉獻(xiàn)的良好風(fēng)氣。

2.在隊(duì)會(huì)形式創(chuàng)新上下功夫。在保證重要節(jié)目、活動(dòng)日對(duì)少年兒童進(jìn)行必要的傳統(tǒng)禮儀教育的同時(shí)，我們將孩子們從“要我參加”變?yōu)椤拔乙獏⒓印?，從“要我說說”變?yōu)椤拔乙f說”，從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，改革了原有的隊(duì)會(huì)模式，以原有的隊(duì)會(huì)賦予了新的內(nèi)容。開展“體驗(yàn)式”隊(duì)會(huì)。通過建立少先隊(duì)種養(yǎng)殖基地，幫助少年兒童感受大自然，體驗(yàn)大自然，親近大自然。創(chuàng)建的少先隊(duì)花苗圃種植基地，少年兒童們身臨其境受教育，親自動(dòng)手長(zhǎng)知識(shí)，不斷提高了環(huán)保意識(shí)。

3.在隊(duì)會(huì)載體創(chuàng)新上下功夫。建立校園少先隊(duì)報(bào)社，全部由學(xué)生擔(dān)任編輯和記者，每期報(bào)刊都圍繞一個(gè)主題，而且在廣大學(xué)生中展開討論。在實(shí)際操作中培養(yǎng)少先隊(duì)的動(dòng)手、組織、研究、思辯的能力。

三、體驗(yàn)教育中勞動(dòng)教育不能少

實(shí)踐證明，人的許多優(yōu)秀品質(zhì)都是在勞動(dòng)中形成的。只有勞動(dòng)實(shí)踐，才能使孩子懂得愛、懂得珍惜，從而養(yǎng)成勤儉節(jié)約、艱苦樸素的好作風(fēng)。勞動(dòng)能鍛煉孩子吃苦耐勞、克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，有助于培養(yǎng)孩子良好的社會(huì)適應(yīng)力，促進(jìn)孩子的身心健康。勞動(dòng)能培養(yǎng)孩子勤快、主動(dòng)的工作態(tài)度。勞動(dòng)能培養(yǎng)孩子自立、自理、自強(qiáng)的獨(dú)立生活能力和進(jìn)取精神，勞動(dòng)能培養(yǎng)孩子珍惜他人勞動(dòng)果實(shí)的良好習(xí)慣。有些家長(zhǎng)不讓孩子干家務(wù)活，不愿讓孩子參加學(xué)校組織的勞動(dòng)，一個(gè)很重要的原因是怕影響孩子的學(xué)習(xí)，其實(shí)這種方式存在著一定的誤區(qū)。因?yàn)閯趧?dòng)可以促進(jìn)生理的新陳代謝，調(diào)節(jié)大腦疲勞，有利于大腦發(fā)育。在勞動(dòng)中，孩子雙手靈活協(xié)調(diào)的活動(dòng)有益于左右腦的開發(fā)，促進(jìn)邏輯思維和形象思維的發(fā)展。勞動(dòng)還可以培養(yǎng)孩子的觀察、分析、判斷、創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力。中國(guó)自古就有心靈手巧的說法，手巧會(huì)促進(jìn)心靈，心靈又帶動(dòng)手巧。所以少先隊(duì)要通過各種活動(dòng)來培養(yǎng)隊(duì)員的勞動(dòng)觀念和習(xí)慣，樹立起以愛勞動(dòng)為榮，不愛勞動(dòng)為恥的社會(huì)主義勞動(dòng)觀。以此來實(shí)踐體驗(yàn)教育。

少先隊(duì)勞動(dòng)教育的目的是在勞動(dòng)中獲得正確的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣和熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民、珍惜勞動(dòng)成果的情感，并學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能。這就要求少先隊(duì)在開展勞動(dòng)教育活動(dòng)時(shí)，一定要合理地安排，精心地組織，逐步形成長(zhǎng)期而穩(wěn)定的勞動(dòng)技能。

1、開展公益勞動(dòng)

少先隊(duì)的公益勞動(dòng)已有幾十年的光榮傳統(tǒng)，實(shí)踐證明，它不僅能幫助隊(duì)員學(xué)會(huì)勞動(dòng)技能、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，更重要的是能培養(yǎng)他們與祖國(guó)前途、人民命運(yùn)息息相關(guān)的情感，激發(fā)他們?cè)笧槿嗣穹?wù)的熱情。在校內(nèi)，組織隊(duì)員修苗圃、修桌椅、搞衛(wèi)生；在校外，可以建立衛(wèi)生區(qū)、環(huán)保區(qū)、為孤寡老人送溫暖等。

2、自我服務(wù)勞動(dòng)和家務(wù)勞動(dòng)

自我服務(wù)勞動(dòng)和家務(wù)勞動(dòng)，是培養(yǎng)隊(duì)員獨(dú)立生活能力的有效手段，當(dāng)前在獨(dú)生子女越來越多的情況下，顯得尤為重要。如在低年級(jí)開展“穿衣服”、“洗衣服”、“釘扣子比賽”；在中高年級(jí)開展“學(xué)做小廚師”、“爭(zhēng)當(dāng)媽媽的小幫手”、“跟媽媽學(xué)本領(lǐng)”、“自己的事情自己做”等同時(shí)還可以結(jié)合家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日，組織隊(duì)員進(jìn)行喜聞樂見的活動(dòng)如：野炊、包粽子、做香袋??這樣的活動(dòng)既讓隊(duì)員學(xué)到了勞動(dòng)技能，又使他們享受到了勞動(dòng)的樂趣，還使他們了解了家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，對(duì)培養(yǎng)隊(duì)員的生活體驗(yàn)起到了良好的作用。

3、組織勞動(dòng)性的興趣小組

少先隊(duì)員的興趣愛好是多種多樣的，輔導(dǎo)員要給予必要的引導(dǎo)、啟發(fā)，把他們組織到興趣小組中來。比如：編織、雕刻、剪紙、養(yǎng)花、飼養(yǎng)小動(dòng)物、采集制作動(dòng)物標(biāo)本等等，為了提高隊(duì)員的積極性，還可以舉辦興趣小組的成果展覽，以便把更多的孩子吸引到活動(dòng)中來。

4、利用社會(huì)條件，豐富教育內(nèi)容。

少先隊(duì)的勞動(dòng)教育，不應(yīng)局限在校園，而應(yīng)以整個(gè)社會(huì)為課堂，輔導(dǎo)員要充分利用這個(gè)大課堂，把少先隊(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)容豐富起來。把少先隊(duì)活動(dòng)與社會(huì)活動(dòng)有效整合。既可以讓隊(duì)員練出一雙靈巧的手，又為將來打下良好的基礎(chǔ)。

體驗(yàn)教育是活的教育，只有體驗(yàn)，思維才能產(chǎn)生飛躍；只有體驗(yàn)，獲得的思想情感和知識(shí)技能才刻骨銘心；只有體驗(yàn)，才能加速少年兒童的社會(huì)化進(jìn)程，使他們?cè)缛粘蔀樯鐣?huì)的有用人才；只有體驗(yàn)，教育目標(biāo)才能化為少年兒童的基本素質(zhì)。我們將認(rèn)真貫徹第五次全國(guó)少代會(huì)精神，在少先隊(duì)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中繼續(xù)不斷地探索和創(chuàng)新，努力培養(yǎng)一代具有自主和創(chuàng)新意識(shí)并勇于實(shí)踐的社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

第四篇：開展雙語(yǔ)教育教學(xué)工作的思考

開展雙語(yǔ)教育教學(xué)工作的思考

隨著我國(guó)改革開放步伐的加快，新疆迎來了大建設(shè)、大開放、大發(fā)展的歷史機(jī)遇，在新疆開展雙語(yǔ)教育已顯得越來越重要和緊迫，雙語(yǔ)教學(xué)也正成為新疆各族群眾獲取知識(shí)、走向未來、發(fā)展進(jìn)步的重要手段。

開展雙語(yǔ)教育教學(xué)的必要性

新疆新一輪大開發(fā)形勢(shì)與任務(wù)的需要。面對(duì)新疆新一輪大開發(fā)的大好形勢(shì)，對(duì)新疆開展雙語(yǔ)教育提出了新要求——教育理念要更新，要與形勢(shì)任務(wù)相適應(yīng)，教育要致力于學(xué)習(xí)者的素質(zhì)培養(yǎng)和多種能力的培養(yǎng)。針對(duì)這樣的局面，教育有了大的改革，即將雙語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生在學(xué)校所學(xué)課程相融合，將學(xué)生單純的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)與數(shù)理等其他課程相結(jié)合，以提高雙語(yǔ)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用水平。

培養(yǎng)教育理論研究型人才的需要。教育理論是一門研究廣泛的科學(xué)，古今中外無所不包。大量的教育實(shí)踐等待更多的教育理論研究者去探索和總結(jié)。尤其在世界史的研究中更需要對(duì)原文史實(shí)資料進(jìn)行研讀。以便獲得更真實(shí)的教育理論素材。這對(duì)邊疆多民族聚居區(qū)的院校培養(yǎng)新型人才提出了更高的要求，即不僅要擁有豐富的理論知識(shí)，還要熟練地掌握雙語(yǔ)。

提高少數(shù)民族學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的需要。我國(guó)非常重視民語(yǔ)教育。在我們新疆尤其重視雙語(yǔ)教學(xué)。多年來，自治區(qū)各院校都把雙語(yǔ)教學(xué)作為一門必修科目，但是少數(shù)民族語(yǔ)種教學(xué)著力于語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)點(diǎn)的傳授，忽視了以聽說訓(xùn)練為基礎(chǔ)的溝通能力的培養(yǎng)，還缺乏必要的“專業(yè)語(yǔ)匯”。雖然大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前就曾在漢語(yǔ)學(xué)校學(xué)習(xí)，但雙語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力卻不盡如人意，很難達(dá)到精通雙語(yǔ)的程度。因此，雙語(yǔ)教學(xué)已成為提高民族學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的試驗(yàn)和探索。

當(dāng)前雙語(yǔ)教育教學(xué)存在的主要問題

雙語(yǔ)師資力量不足。這是一個(gè)非常普遍的問題，無論是文科各專業(yè)還是理科各專業(yè)都存在。以新疆師范大學(xué)為例，目前在中青年教師中很多都具有碩士、博士學(xué)位，少數(shù)民族教師中具有大專、本科以上學(xué)歷的教師也很多，但大多數(shù)中青年教師都沒有正規(guī)的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，或者是少數(shù)民族教師不精通漢語(yǔ)。一些雙語(yǔ)水平較高的教師欠缺專業(yè)知識(shí)，而專業(yè)知識(shí)強(qiáng)的教師其雙語(yǔ)水平，特別是雙語(yǔ)表達(dá)能力又相對(duì)較低。

雙語(yǔ)教學(xué)教材欠缺。雙語(yǔ)教學(xué)教材是一個(gè)復(fù)雜的問題，有專家指出，維漢雙語(yǔ)教學(xué)必須使用維漢雙語(yǔ)原版教材。這樣可以避免教材選擇上的隨意性與語(yǔ)言表達(dá)上的偏差，能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“不是學(xué)維(漢)語(yǔ)而是用維(漢)語(yǔ)”的好環(huán)境。但也有專家提出，原版教材對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)會(huì)不會(huì)“水土不服”，一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)較難用維語(yǔ)翻譯出來，學(xué)生也不容易理解，需花費(fèi)較多的時(shí)間。搞好雙語(yǔ)教育教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師良好的雙語(yǔ)水平是推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵因素。要提高雙語(yǔ)教師的水平，院校一方面可根據(jù)實(shí)際情況引進(jìn)和培訓(xùn)雙語(yǔ)教師，另一方面要重視在職教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)?？梢韵冗x擇有一定基礎(chǔ)的專業(yè)教師進(jìn)行雙語(yǔ)聽力和口語(yǔ)培訓(xùn)，待聽力和口語(yǔ)過關(guān)后，再讓教師互換到別的院校進(jìn)行交流培訓(xùn)，以進(jìn)一步提高教師的雙語(yǔ)教學(xué)水平，為搞好雙語(yǔ)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

選編好雙語(yǔ)教材。雙語(yǔ)教材是保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要條件。教育機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)《人才培養(yǎng)方案》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》及教學(xué)大綱，組織力量編寫雙語(yǔ)教材。由于漢語(yǔ)教材在語(yǔ)言和文化上與其他少數(shù)民族語(yǔ)種教材有著較大的差別，因此，新疆各大中專院校之間應(yīng)建立密切聯(lián)系，組織專家和高水平的教師，在原版教材的基礎(chǔ)上根據(jù)新疆實(shí)際和少數(shù)民族學(xué)生需要編寫雙語(yǔ)教材。

改進(jìn)教學(xué)方法。雙語(yǔ)教學(xué)的成效如何，關(guān)鍵要看教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)效果。以維漢雙語(yǔ)教學(xué)為例。目前維漢雙語(yǔ)教學(xué)的形式主要有三種，一是使用維語(yǔ)教材，以維語(yǔ)為主進(jìn)行教學(xué)，只是在一些概念和術(shù)語(yǔ)方面使用維漢雙語(yǔ)，即維漢雙語(yǔ)滲透型的雙語(yǔ)教學(xué)。由于一些教師和大部分學(xué)生維漢雙語(yǔ)的聽說讀寫能力不強(qiáng)，在課堂上熟練運(yùn)用維漢雙語(yǔ)有一定的困難。因此，維漢雙語(yǔ)教學(xué)以維語(yǔ)教材為依據(jù)的維語(yǔ)教學(xué)為主體，需要引入專業(yè)詞匯、歷史事件名稱等關(guān)鍵詞，以增加學(xué)生的維漢雙語(yǔ)詞匯量。二是使用維漢雙語(yǔ)教材，一半維語(yǔ)一半漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，即整合型的維漢雙語(yǔ)教學(xué)。這就需要教師有一定的維漢雙語(yǔ)教學(xué)能力，學(xué)生有相當(dāng)?shù)木S漢雙語(yǔ)運(yùn)用能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師交替使用維漢雙語(yǔ)，不分主次，互為主體?？梢杂镁S漢雙語(yǔ)講授一些通俗易懂、生僻詞較少的原版教材和歷史事件，也可以用維漢雙語(yǔ)向?qū)W生介紹最新的學(xué)科動(dòng)態(tài)，還可以請(qǐng)學(xué)生用維漢雙語(yǔ)問答和討論問題，以提高學(xué)生維漢雙語(yǔ)的運(yùn)用和理解能力。三是使用維漢雙語(yǔ)教材，全部用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，即漢語(yǔ)主體型的雙語(yǔ)教學(xué)。這對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求，不僅要有相當(dāng)?shù)脑~匯量、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和維漢雙語(yǔ)的背景知識(shí)，而且要有相當(dāng)?shù)墓Φ?。院校?yīng)根據(jù)教學(xué)狀況、師資水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，規(guī)劃好維漢雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和進(jìn)度，因材施教、循序漸進(jìn)、重點(diǎn)突破、穩(wěn)步推進(jìn)。（李莉 胡尚平）

第五篇：黨課教育材料

黨課教育材料

一、分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)《樹立社會(huì)主義榮辱觀》的重要性是什么？ 答：鐵路是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和大眾服務(wù)行業(yè)，是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的窗口，應(yīng)當(dāng)在形成良好社會(huì)風(fēng)氣中走在前面。當(dāng)前，我局改革發(fā)展穩(wěn)定的任務(wù)繁重，安全生產(chǎn)壓力巨大，調(diào)動(dòng)干部職工積極性需先進(jìn)思想文化的支撐?！稑淞⑸鐣?huì)主義榮辱觀》從鐵路工作的實(shí)際出發(fā)，闡明了鐵路職工樹立社會(huì)主義榮辱觀的重大意義和基本要求，抓好這本書的學(xué)習(xí)，是深化社會(huì)主義榮辱觀教育的基本要求，是加強(qiáng)職工思想道德建設(shè)的重要途徑，有利于引導(dǎo)職工確立符合鐵路發(fā)展要求的價(jià)值趨向和行為準(zhǔn)則。

二、當(dāng)前我們學(xué)習(xí)踐行社會(huì)主義榮辱觀應(yīng)該如何聯(lián)系實(shí)際取得實(shí)效？

答：樹立社會(huì)主義榮辱觀，深入人心是關(guān)鍵，聯(lián)系實(shí)際是途徑，弘揚(yáng)正氣是落腳點(diǎn)。要以踐行社會(huì)主義榮辱觀，加強(qiáng)思想道德建設(shè)為主題，以促進(jìn)社會(huì)風(fēng)氣不斷改善為目標(biāo)，形成知榮辱、講正氣、樹新風(fēng)、促和諧的文明風(fēng)尚。要切實(shí)抓好黨員干部的學(xué)習(xí)，促進(jìn)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部以身作則，率先垂范，帶動(dòng)社會(huì)風(fēng)氣好轉(zhuǎn)。使廣大干部職工充分了解和掌握社會(huì)主義榮辱觀的具體內(nèi)容和豐富內(nèi)涵，增強(qiáng)牢固樹立社會(huì)主義榮辱觀的自覺性，懂得應(yīng)該堅(jiān)持什么，反對(duì)什么，倡導(dǎo)什么，抵制什么，進(jìn)而在工作和生活中用實(shí)際行動(dòng)來餞行社會(huì)主義榮辱觀。

三、干部職工應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)《樹立社會(huì)主義榮辱觀》？

答：我們一定要緊密結(jié)合自身的工作和生活實(shí)際來進(jìn)行。

首先，要通過學(xué)習(xí)來深刻領(lǐng)會(huì)社會(huì)主義榮辱觀的內(nèi)涵和要求，社會(huì)主義榮辱觀是馬克思主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀的具體體現(xiàn)，樹立社會(huì)主義榮辱觀是貫徹落實(shí)“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，是實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)奮斗目標(biāo)的必然要求，也是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的必然要求。

其次，黨員干部要做弘揚(yáng)社會(huì)主義榮辱觀的表率，在社會(huì)主義榮辱觀教育中，廣大職工群眾對(duì)黨員干部特別是領(lǐng)導(dǎo)干部要聽其言，觀其行的。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部能否以身作則，能否成為弘揚(yáng)社會(huì)主義榮辱觀的積極餞行者，切實(shí)擔(dān)負(fù)起領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任，帶頭大力倡導(dǎo)社會(huì)主義榮辱觀，對(duì)不良風(fēng)氣要采取切實(shí)有效的措施，堅(jiān)決予以糾正。通過學(xué)習(xí)、宣傳、教育，在職工群眾中樹立領(lǐng)導(dǎo)干部良好形象。

第三、廣大職工要做社會(huì)主義榮辱觀的模范實(shí)踐者，作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和大眾服務(wù)行業(yè)，鐵路是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要“窗口”。應(yīng)當(dāng)在樹立社會(huì)主義榮辱觀方面走在前面，以良好的風(fēng)氣，文明的言行影響旅客，以自己的一言一行向社會(huì)展示鐵路文明形象，真正成為餞行社會(huì)主義榮辱觀的典范。

四、通過學(xué)習(xí)教育，社會(huì)主義榮辱觀如何落實(shí)到干部職工的實(shí)際行動(dòng)中？

答：社會(huì)主義榮辱觀的學(xué)習(xí)教育，既是新形式下社會(huì)主義思想道德建設(shè)的迫切要求，又是項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)、宣傳社會(huì)主義榮辱觀過程中，一定要引導(dǎo)廣大干部深刻理解社會(huì)主義榮辱觀

真正溶入到安全生產(chǎn)、運(yùn)輸經(jīng)營(yíng)和深化改革，使其真正落實(shí)到廣大職工的實(shí)際行動(dòng)中。要把學(xué)習(xí)教育活動(dòng)與鞏固保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育成果相結(jié)合，結(jié)合實(shí)際開展形式多樣的實(shí)踐行動(dòng)，統(tǒng)一思想，共同譜寫北京局改革發(fā)展篇章。

西安車隊(duì)當(dāng)總支