第一篇：關(guān)于國內(nèi)公民新聞研究文獻的綜述

關(guān)于國內(nèi)公民新聞研究文獻的綜述

雖然公民新聞進入中國學(xué)界研究實現(xiàn)的時間比較短，對于公民新聞的研

究成果，基本包括一下幾個方面，公民新聞的定義、產(chǎn)生的原因、主要特點、公民新聞與公共新聞之間的差異、公民新聞對于傳統(tǒng)媒體的影響以及其存在的問題和解決對策。

一、關(guān)于什么是公民新聞

在大量關(guān)于公民新聞的研究文獻中，作者都對公民新聞進行了定義。其定義基本都從兩個方面說明了公民新聞的概念，一是傳播主體。“公民新聞”又稱“參與新聞”其參與者都是公民，這里的公民指的是非專業(yè)新聞傳播者。二是傳播方法。公民新聞是所使用的傳播渠道一部分是傳統(tǒng)的大眾傳媒，另一部分是類似互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)碼相機、DV、攝像手機等喂代表的個人通訊設(shè)施。［1］

二、關(guān)于公民新聞產(chǎn)生的原因

對于公民新聞產(chǎn)生的原因，在大量研究文獻中。都表示，公民新聞產(chǎn)生的原因不外乎兩點：第一，科學(xué)通信技術(shù)的發(fā)展與普及推動新聞傳播的飛速發(fā)展。新聞媒體的發(fā)展，離不開印刷術(shù)以及電子傳播技術(shù)的進步。如今，數(shù)碼照相機、數(shù)碼攝像機、百兆手機、互聯(lián)網(wǎng)等傳播技術(shù)、數(shù)字技術(shù)已經(jīng)為更多的普通公眾所掌握，為公民搜集、發(fā)布新聞提供了必要的技術(shù)條件，似的發(fā)布新聞的門檻不在高高在上，不在是傳統(tǒng)的專業(yè)媒體運用印刷設(shè)備等高成本的工具，才能完成的活動。這些先進的激素，似的普通大眾可以利用各種個人通信設(shè)備制作出高質(zhì)量的音頻、圖片和視頻，冰通過網(wǎng)絡(luò)得以傳播。［1］第二，公民對于傳統(tǒng)媒體的不滿導(dǎo)致公民的參與意識增強。新聞同質(zhì)化導(dǎo)致了公民對于重復(fù)新聞的厭煩心理，在信息洪流洶涌而至的同時，伴隨的是大量無用的信息，人們對于新聞媒體所提供的新聞越來越感到不不滿。他們期待打破這樣的之中僵局，從被動的、消極的接受媒體提供的信息，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的、主動的追求自己所真正需要的內(nèi)容，從而擦怒新聞活動之中，吃呢更為自己所消費的信息的生產(chǎn)者和制作者。此外，華中師范大學(xué)朱長萍在《公民新聞事件及其理論分析》中還表示，公民新聞所產(chǎn)生的原因除了上述兩點之外還包括兩點原因，一是社會對民主政治的追求。人們借由網(wǎng)絡(luò)上的公民新聞網(wǎng)站、博客、播客等傳播新聞和信息、發(fā)表自己的見解，來表達自己對政治的不同意見和看法，同時客觀上推動了社會民主的進程。［2］西北大

學(xué)馬艷在《當(dāng)前媒介生態(tài)環(huán)境下我國公民新聞的實踐和發(fā)展》中也提到，我國傳媒已經(jīng)有了“傳播信息、反映輿情、引導(dǎo)輿論、凝聚公眾意識、表達公眾利益、甚至有限度地批判政府政策、制約政治權(quán)利的功能”，為公民新聞的發(fā)展提供了表達渠道。二是分眾化、個性化傳播格式的形成。面對著網(wǎng)絡(luò)上海量的媒體提供的同質(zhì)化的信息，新聞的受眾越來越一句自己的興趣形成小眾化的發(fā)展趨勢，呈現(xiàn)出個性化、社區(qū)化的特征。人們開始根據(jù)不同專業(yè)、不同職業(yè)、不同文化背景各取所需的在網(wǎng)絡(luò)上搜尋自己所需要的信息，因此，逐步形成了一個分眾化、個性化的傳播格局。［3］

三、關(guān)于公民新聞的特點

學(xué)者邵培仁在《從全民閱讀時代到全民寫作時代（下）——論世界“參

與新聞”運動》中提出了公民新聞的7個不同于傳統(tǒng)媒體的基本特征。［4］而蘭州大學(xué)劉玄在《我國公民新聞的現(xiàn)狀、問題以及對策研究》中認(rèn)為，除了這7點之外，公民新聞還具有，互動性和多元性的特征，并認(rèn)為iefei專業(yè)化是公民新聞最主要的特征。［1］華中師范大學(xué)朱長萍在《公民新聞事件及其理論分析中》中，也給出了公民新聞的4個基本特征。［2］劉暢在《公民新聞——重啟對話時代》中也提到了，公民新聞具有對話性的特征。［5］河南大學(xué)梁紀(jì)朋在《公民新聞發(fā)招現(xiàn)狀研究》中也同樣提出了相類似的4條基本特征。并認(rèn)為，公民新聞傳播的特性充分體現(xiàn)了其大眾性質(zhì)，是一種原生態(tài)的大眾文化。［6］

四、關(guān)于公民新聞與公共新聞的差異

在這一點的研究上，大量的研究文獻表示，作者對于公民新聞與公共新

聞的存在的差異的看法基本相同。第一，是兩者的產(chǎn)生的歷史條件不同?！肮残侣劇笔窃?0世紀(jì)90年代前后針對美國民眾對于政治的疏離和報紙閱讀率下降，由業(yè)界、學(xué)界和研究機構(gòu)共同推進的一場旨在“重振社區(qū)精神”的新聞改革運動，是以大眾媒體為主導(dǎo)的新聞創(chuàng)新實踐。而“公民新聞”的勃興主要依賴于強大的技術(shù)推動力，攝像手機、DV等新聞采集工具的普及以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使普通公眾可以脫離大眾媒體的操控，主動地、自發(fā)地運用新媒體技術(shù)傳播自己的所見所聞，表達自己的觀點和主張。第二，公眾新聞與公共新聞傳播的主體不同。在公民新聞中，公民是出于主動地位的，是普通公民給予便利的技術(shù)條件開展的新聞采集、編輯、傳播以及新聞評價等新聞傳播活動。而公共新聞運動主導(dǎo)者是

傳統(tǒng)媒體，公民只是被發(fā)動、組織起來的參與者。雖然公眾參與媒體討論的機會增多了，但公眾仍舊處于被動地位。公共討論和調(diào)研的內(nèi)容是由媒體確定的，整個報道過程也是由媒體組織并控制的。［7］ 第三、公民新聞與公共新聞的理論基礎(chǔ)不同。公民新聞的理論依據(jù)主要是新聞自由理論和民主參與理論。公民共享新聞學(xué)則是西方新聞界“言論與出版自由”這個傳統(tǒng)信仰體系的延伸。公共新聞的理論依據(jù)則是社會責(zé)任論，即新聞媒體應(yīng)踢人自己的公共價值，強化媒體的社會公共定位，在共同社會信息、化解社會矛盾、維護社會的穩(wěn)定發(fā)展方面發(fā)揮自身的公共功能。［2］

此外，蔡雯在《從“公共新聞”到“公民新聞”——試析西方國家新聞傳播正在發(fā)生的變化》中還指出，公民新聞與公共新聞兩者的特征不同?！肮残侣劇币詧蟮纼?nèi)容與報道方式的雙重“公共性”為特征，“公共”一詞，既指報道對象是與公共利益相關(guān)的事件或問題，又指報道方式為“公眾參與式”。而“公民新聞”是指普通公民作為新聞報道者傳播新聞，“公民”一詞主要界定報道主體，而非界定報道內(nèi)容。換句話說，“公民新聞”的內(nèi)容不一定都具有“公共性”，它既可以關(guān)注公共領(lǐng)域的問題或事件，也可以表達與公共利益無關(guān)的個人瑣事或感受。［7］

還有研究者認(rèn)為，在報道領(lǐng)域中公民新聞和公共新聞業(yè)存在著差異。在公共新聞中，報道主要集中于公共事務(wù)領(lǐng)域。媒體的主用是為了引導(dǎo)更多的受眾參與到社會公共事務(wù)的討論之中，咦促成公共問題的解決。而在公民新聞中公民可以就任何新聞事件展開公共的報道和傳播，其報道領(lǐng)域沒有具體的限制，而完全取決于公民自己的興趣和需求。［2］

五、關(guān)于公民新聞給傳統(tǒng)媒體帶來的影響

石磊在《從公民新聞看傳媒接近權(quán)的實現(xiàn)路徑》中提出了，公民新聞在新聞的生產(chǎn)模式、輿論形成模式上改變了傳統(tǒng)的模式。還認(rèn)為，公民新聞打破了傳統(tǒng)媒體的輿論引導(dǎo)權(quán)，是個人的意見獲得了有力傳播，社會上弱勢群體的已將和聲音有個更大的表達空間。［8］大部分研究者都表示，公民新聞的出現(xiàn)，自此動搖了傳統(tǒng)媒體在新聞報道中的主題地位，是對傳統(tǒng)媒體權(quán)威性的挑戰(zhàn)。

六、關(guān)于公民新聞在中國發(fā)展中存在的問題

大量研究表示，公民新聞先存在的最主要問題就是新聞的真實性問題。

同時，研究者普遍認(rèn)為造成新聞失真的一個主要原因就是新聞把關(guān)問題。祈欣在《我國公民新聞發(fā)展中存在的問題及其對策研究》中提到，與傳統(tǒng)媒體嚴(yán)格的把關(guān)標(biāo)準(zhǔn)相比，公民新聞在某些題材上的把關(guān)標(biāo)準(zhǔn)相對模糊，而造成把關(guān)缺失。［9］合肥學(xué)院的瀟瀟在《論公民新聞時代的新聞圖片失實》中指出，新聞圖片失實主要是由于公民新聞的客觀性和倫理性的缺失。［10］胡靚在《淺議公民新聞的現(xiàn)狀及問題》中也提出造成公民新聞失真的另一原因是，公民新聞信息發(fā)布者的素質(zhì)良莠不齊，因此造成了新聞的真實性、客觀性收到了質(zhì)疑。［11］

其次就是，公民新聞所以發(fā)的道德倫理問題。大量研究者表明，我國由于目前公民新聞發(fā)展水平不高，大部分的公民新聞還僅限于記錄個人情感的方面，也因此造成了許多消極結(jié)果：個人隱私的泄露、黃色信息的泛濫等現(xiàn)象引發(fā)的一系列的道德和倫理上的問題。［4］河北大學(xué)新聞傳播學(xué)院的馬原在《從新聞波爾現(xiàn)象看公民新聞的本土實踐》中提到，正式因為公民新聞所帶了的一系列倫理道德問題，導(dǎo)致了公民新聞面臨著權(quán)威性的消失

七、公民新聞存在問題的解決方案

根據(jù)公民新聞存在的具體問題，大量研究提出了加強信息法律法規(guī)建

設(shè)、道德建設(shè)。另外，在河南大學(xué)梁紀(jì)朋的《公民新聞發(fā)展現(xiàn)狀研究》中強調(diào)，中國的新聞體制和構(gòu)建與西方國家根本不同，在海外發(fā)展起來的“公民新聞”不能照搬到國內(nèi)，需建立一個我國自己的網(wǎng)絡(luò)“公民新聞”規(guī)制體系。還提出了，構(gòu)建公民新聞的技術(shù)規(guī)制。

祈欣在《我國公民新聞發(fā)展中存在的問題及其對策研究》中提出了在全社會開展媒介素質(zhì)教育，培養(yǎng)更多的參與者和實踐者。還認(rèn)為，一些公民新聞的能手，也可以向?qū)I(yè)主義發(fā)展，有可能成為專業(yè)記者。

除了以上說的幾點之外，還有大量的研究集中在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下公民新聞的各種時間形式的討論。這類研究大都沒有提出公民新聞的概念，只是就其實踐形式進行案例分析。同時，還有些就公共新聞對于糾正“傳媒歧視”問題展開了一系列研究。

參考文獻：

1.劉玄蘭州大學(xué)《我國公民新聞的現(xiàn)狀、問題及對策研究》

2.朱長萍華中師范大學(xué) 《公民新聞時間以及理論分析》

3.馬艷西北大學(xué)《當(dāng)前媒介生態(tài)環(huán)境下我國公民新聞的實踐和發(fā)展》

4.邵培仁《從全民閱讀時代到全民寫作時代（下）——論世界“參與新聞”運動》

5.劉暢、尚婧《公民新聞——重啟對話時代》

6.梁紀(jì)朋 河南大學(xué) 《公民新聞發(fā)展現(xiàn)狀研究》

7.蔡雯 《從“公共新聞”到“公民新聞”—試析西方國家新聞傳播正在發(fā)生的變化》

8.石磊四川師范大學(xué)《從公民新聞看重沒接近權(quán)的實現(xiàn)路徑》

9.祈欣《我國公民新聞發(fā)展中存在的問題及其對策研究》

10.瀟瀟《論公民新聞時代的新聞圖片失實》

11.胡靚《淺議公民新聞的現(xiàn)狀及問題》

12.宮秀軍《公民新聞的理論主張和社會影響》

13.張羽西北大學(xué)《我國公民新聞的發(fā)展現(xiàn)狀與問題》

14.陳坤鵬華中師范大學(xué)《試論公民新聞在克服與消除傳媒歧視中的作用》

15.王美清 泉州師范學(xué)院 《試論“公民新聞”的存在與發(fā)展》

16.傅鈺、周亞楠《網(wǎng)絡(luò)時代我國公民新聞現(xiàn)狀分析》

第二篇：國內(nèi)校本課程研究文獻綜述

國內(nèi)校本課程研究文獻綜述

一、校本課程的歷史發(fā)展與意義功能

1、校本課程的概念

校本課程（School-based Curriculum）的描述性定義：校本課程是指學(xué)校在保證國家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。[1]

2、新課程運動的失敗和校本課程的興起

20世紀(jì)50年代，面對科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會經(jīng)濟政治等各個領(lǐng)域的廣泛變革，世界各國進行了大規(guī)模的新課程運動。運動強調(diào)統(tǒng)一的國家基礎(chǔ)，并在全國范圍內(nèi)形成統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，強調(diào)科學(xué)教育，培養(yǎng)精英型人才，但課程改革失敗了。隨著新課程運動在實踐中的嚴(yán)重受挫，人們越來越發(fā)現(xiàn)中央課程開發(fā)機制的先天不足是導(dǎo)致新課程運動難于成功的主要原因，紛紛開始尋求其他的解決辦法。主要的關(guān)注焦點開始從專家轉(zhuǎn)向?qū)W校和教師。人們終于發(fā)現(xiàn)，如果要更好地滿足廣大課程使用者的需要，只有“基層創(chuàng)新”才有可能獲得成功，即只有教師積極參與他們自己課程的開發(fā)，才能使所開發(fā)課程在學(xué)校真正扎下根來。結(jié)果是，直接起因于學(xué)校及其學(xué)生與教師需求的校本課程開發(fā)逐漸復(fù)蘇了。[2]

3、校本課程在我國的發(fā)展

國內(nèi)最早的關(guān)于校本課程的文章出現(xiàn)在1999年。1999年6月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中提出要實行國家課程、地方課程和學(xué)校課程。2001年6月又在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！?/p>

4、校本課程的意義

以前，全國中小學(xué)共用一個教學(xué)計劃，一個教學(xué)大綱，一套教材，并且都按照升學(xué)的需要辦成一個模式。因而培養(yǎng)出來的人也都是“千篇一律”、“千面一人”。缺少批判、創(chuàng)新精神和獨立人格。[3] 我國地域廣博，各地的風(fēng)俗習(xí)慣不盡相同，對人才的需求規(guī)格也不相同。另外，我國各地經(jīng)濟發(fā)展水平極不平衡，經(jīng)濟發(fā)展水平的不同在一定程度上制約了全國統(tǒng)一課程要求的貫徹實施。沿海發(fā)達地區(qū)與西部落后地區(qū)相比，學(xué)生的文化素質(zhì)更高一些，如果用統(tǒng)一的國家課程去教，就會造成發(fā)達地區(qū)的學(xué)生吃不飽，落后地區(qū)的學(xué)生吃不了的現(xiàn)象。而校本課程的開發(fā)正好可以彌補國家統(tǒng)一課程的這一缺陷。[4]

5、校本課程的功能

校本課程的根本功能是育人，這種育人功能表現(xiàn)為校本課程具有培養(yǎng)富有主體性的個性、全面發(fā)展且主動發(fā)展的學(xué)生的功能，且有塑造研究型教師的功能，具有造就專家型校長的功能，還具有彰顯學(xué)校特色創(chuàng)設(shè)特色學(xué)校的功能以及對學(xué)校和社會的統(tǒng)合功能。同時，它還具有針對參與校本課程開發(fā)的個體或群體的指向、激勵和評價等功能。[5]

二、國內(nèi)校本課程開發(fā)理論研究成果

1、校本課程開發(fā)的概念

“校本課程開發(fā)”（School-based Curriculum Development）是在學(xué)校現(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要和基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨立或校外團體或個人合作開展的、旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改革的過程。

2、校本課程開發(fā)的程序

校本課程開發(fā)過程包括建立開發(fā)組織，然后進行現(xiàn)狀分析、設(shè)定課程目標(biāo)、編制方案、課程審議、實施與評價等。[6]

3、校本課程開發(fā)中的理論

（1）教育哲學(xué)

校本課程的開發(fā)不僅是一種課程開發(fā)的方式，而且更是一套價值觀念和教育哲學(xué)，校本課程開發(fā)是以兒童為中心，強調(diào)學(xué)生的需要，提倡因材施教及個別化教學(xué)，強調(diào)兒童的多元化發(fā)展，重視兒童的積極主動參與、合作伙伴互動、集體民主決策、自主權(quán)和個人解放等，這些是校本課程開發(fā)的哲學(xué)的取向。[7]（2）后現(xiàn)代課程觀

美國著名課程論專家多爾以自組織為核心概念勾畫了后現(xiàn)代課程理論的框架。開放性是后現(xiàn)代的根本特點。系統(tǒng)是自組織的，在湍流、耗散甚至混沌的環(huán)境之中具有轉(zhuǎn)變的能力。轉(zhuǎn)變、多重解釋、可供選擇的模式化成為理解和構(gòu)建意義的基礎(chǔ)。多爾認(rèn)為：課程是通過參與者的行為和相互作用而形成的，不是那種預(yù)先設(shè)定的課程。自組織是指自然或客觀事物本身自主地組織化，有序化的過程。多爾提出課程要利用自組織，課程的學(xué)習(xí)者需要對所研究的材料有足夠的理解，并有足夠的信心既能解決、解釋分析和表達所呈現(xiàn)的材料，又能以富有想像力和離奇的方式與那些材料游戲。因此這就要求課程應(yīng)具有豐富的多樣性、疑問性和啟發(fā)性，并且需要達成一種促進探索的課堂氣氛。只有當(dāng)環(huán)境具有足夠的豐富性、開放性以便促成多重用途解釋觀點時，干擾才能夠引起自組織。[8]（3）實踐課程模式思想

施瓦布與斯騰豪斯“實踐課程模式思想”強調(diào)實踐的課程哲學(xué)思想的終極目的是實踐興趣，它把教師和學(xué)生看作是課程的主體和創(chuàng)造者，強調(diào)課程開發(fā)的過程和結(jié)果，要求通過集體審議來解決課程問題，強調(diào)教師即研究者，發(fā)展了反思性探究方法。[9]

4、校本課程開發(fā)的影響因素

（1）人力資源

人力資源是最基本的校本課程開發(fā)因素，是其他資源得以發(fā)揮作用的媒介和載體，校長和教師是校本課程開發(fā)的操作者和實施者，應(yīng)該充分挖掘潛力，發(fā)揮其作用，課程專家、家長、社區(qū)人士也是校本課程開發(fā)的重要人力資源，不能忽視。校本課程開發(fā)需要許多現(xiàn)實性的支持條件，其中教師素養(yǎng)是一個十分重要的條件，開發(fā)高質(zhì)量的校本課程要求教師必須具備科學(xué)的課程意識、嫻熟的課程開發(fā)技術(shù)、精誠合作的精神以及行動研究的素養(yǎng)。[10]（2）理論與技術(shù)

在課程開發(fā)過程中，課程制度觀、課程價值觀、課程類型觀、課程開發(fā)觀等理論，課程開發(fā)的原理和技術(shù)以及教育科研方法成為課程開發(fā)的理論與技術(shù)支撐。[11]（3）信息和資源

在開發(fā)課程的過程中，要擁有與校本課程開發(fā)相關(guān)的信息和資源，包括課程與教學(xué)理論的最新進展，課程改革的前沿信息，國外校本課程開發(fā)的最新動向，國內(nèi)校本課程開發(fā)實踐的發(fā)展動向，我國課程改革的信息，中考與高考最新情況，學(xué)科教育發(fā)展的最新走向。

（4）政策與行政

校本課程政策的支持、師資培訓(xùn)制度的支持、考試與評估制度的支持、行班命令的支持是校本課程開發(fā)政策和行政支持系統(tǒng)。[11]（5）資金

校本課程開發(fā)需要一定的專用經(jīng)費和物質(zhì)保障，學(xué)校和教育部門應(yīng)在這方面給予支持。[12]

5、校本課程開發(fā)的評價

（1）評價觀

傳統(tǒng)的評價觀以紙筆考試為主，過多強調(diào)結(jié)果，關(guān)注分?jǐn)?shù)，過分倚重學(xué)科知識，過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽視了學(xué)生在評價中的地位以及學(xué)生在各個時期的進步狀況和努力程度，這對學(xué)生的發(fā)展極為不利。校本課程旨在滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，促進學(xué)生個性的生長，而個性的生長本身是一個過程。同時，校本課程旨在學(xué)生的參與，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課程實施的重要基礎(chǔ)。因此校本課程評價應(yīng)強調(diào)過程性、個別化，不宜有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)強調(diào)師生間、生生間的相互認(rèn)同和鼓勵。校本課程是從學(xué)生的自身發(fā)展的需要出發(fā)，應(yīng)把學(xué)習(xí)結(jié)果的評價權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自我評價，并把評價過程作為自我教育、自我發(fā)展的過程，在更高的水平上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力。評價應(yīng)立足過程，重視綜合評價，做到評價指標(biāo)、評價方法、評價主體的多元化，促進學(xué)生全面發(fā)展。[8]（2）評價模式

校本課程評價可借鑒的課程評價模式是豐富多樣的，如：斯塔克的回應(yīng)模式、CSE評價模式、差距評價模式、斯塔弗比爾姆的CIPP模式、目標(biāo)達到模式、外觀模式、個案研究模式、錯誤分析模式、無目標(biāo)評價模式、認(rèn)可模式、闡明模式、替代經(jīng)驗?zāi)Ｊ健⒔虒W(xué)研究模式等。[13]（3）評價體系

對校本課程評價的體系包括對開發(fā)目標(biāo)定位的評價、對方案的可行性評價、對實施過程的評價、對實施效果的評價。[13]

三、國內(nèi)校本課程開發(fā)實踐及存在問題

1、國內(nèi)校本課程開發(fā)的實踐

（1）上海市實驗學(xué)?！n程決策體制的轉(zhuǎn)變造就了學(xué)校的成功

20世紀(jì)80年代，上海市實驗學(xué)校就在實驗班教學(xué)中開始了校本課程的開發(fā)，當(dāng)時的課程停留在為必修課、選修課、實踐活動編寫講義、裁剪拓展的水平，1986年以后國家和上海市的課程改革政策，讓實驗學(xué)校課程開發(fā)跨上了“長期使用”、“系統(tǒng)開發(fā)”的臺階，到90年代進入成熟期，學(xué)校開始出版成熟的教材，這些教材受到學(xué)術(shù)界、教育界、新聞出版界的高度評價，許多教材隨之被六省市許多學(xué)校索取試用。上海市實驗學(xué)校感嘆，如果沒有改革開放帶來的人才需要，沒有“分級管理”的教育行政體制改革，沒有全國性的課程決策管理體制的轉(zhuǎn)變，上海市實驗學(xué)校就失去了生存發(fā)展的意義，校本課程也將失去生長的條件。實驗學(xué)校的成功經(jīng)驗表明，校本課程以“多樣性”來滿足學(xué)生潛能發(fā)展、個性發(fā)展的功能具有難以替代的價值；校本課程開發(fā)不僅使教師有了發(fā)揮專業(yè)才干的場所，而且也是培養(yǎng)教師、促進教師終身專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑；學(xué)校是一個獨特的社會組織，學(xué)校社會職能的實現(xiàn)需要滿足來自兩個方面的要求，而校本課程開發(fā)則能夠幫助學(xué)校全面實現(xiàn)課程的社會職能。[14]（2）上海市大同中學(xué)——合作與探究的校本課程開發(fā)

上海市大同中學(xué)1990年醞釀與澳大利亞合作開發(fā)《知識論》課程，1995年秋季課程正式實施。該課程由多位教師聯(lián)合開發(fā)和授課，《知識論》課程是培養(yǎng)學(xué)生批判性反思的意識與能力的課程，課程范圍包括語言領(lǐng)域、邏輯領(lǐng)域、數(shù)學(xué)領(lǐng)域、自然科學(xué)領(lǐng)域、人文科學(xué)領(lǐng)域、歷史學(xué)領(lǐng)域、價值判斷領(lǐng)域、知識與真理領(lǐng)域等，一門課程實際上包括了多個領(lǐng)域的校本課程的配合開發(fā)。課程的開發(fā)實施不光在學(xué)生批判性思維和能力方面取得成果，在教師成長、創(chuàng)建學(xué)校特色、加強國際合作方面也取得了成績。[15]（3）江蘇省錫山高級中學(xué)——從“選修課和活動課”走向“校本課程” [1]

從“選修課和活動課”走向“校本課程”實際上就是校本課程開發(fā)的過程。錫山高級中學(xué)以校本課程開發(fā)的理論為指導(dǎo)，從選修課和活動課入手，進行了新的課程革新計劃，建立了一種校本課程開發(fā)的模式。[1]（4）江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)——分層遞進與全員參與

20世紀(jì)90年代，南師附中以“必修課程分層次教學(xué)改革實驗”為切入口，逐步組織全校所有專任教師面向不同層次的學(xué)生參與開發(fā)必修、選修、綜合實踐活動等校本課程，成績顯著。

（5）江蘇省武進高級中學(xué)——依托地方和學(xué)校資源開發(fā)校本課程

武進高級中學(xué)將校本課程開發(fā)扎根于地方資源的沃土，利用常州經(jīng)濟發(fā)達，吳文化底蘊深厚，地方高科技集團，綠色農(nóng)業(yè)示范區(qū)，春秋時期淹城遺址，中華恐龍園以及校內(nèi)的資源，以“整合”為開發(fā)方式，以“尊重”為開發(fā)原則，以“發(fā)展”為開發(fā)目標(biāo)，逐步形成了“生存方式與未來發(fā)展”、“異域文化與本土知識”、“科技進步與生態(tài)環(huán)境”三大主題，重點探索校本課程教材建設(shè)的新途徑，最終使“合格+特長”的辦學(xué)思想成為現(xiàn)實，得出了“走向校本天地寬”的結(jié)論。

（6）浙江省新昌中學(xué)——創(chuàng)新性校本課程開發(fā)[16]

浙江省新昌中學(xué)從開展創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識出發(fā)，貫徹知行統(tǒng)一和因材施教的原則，開發(fā)中以建構(gòu)開放體系，強化德育功能，注重實踐體驗，弘揚學(xué)校特色為其運行機制，開發(fā)形成了學(xué)會適應(yīng)、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會管理、學(xué)會做人等五大系列的校本課程，最終在德育教育、創(chuàng)造教育和學(xué)科教學(xué)方面取得了豐碩的成果。

（7）北京陳經(jīng)綸中學(xué)——新課程背景下校本課程建設(shè)的實踐

近三年來，陳經(jīng)綸中學(xué)探索出了富有自己特色的校本課程。他們把原來的必修課、選修課和活動課整合為基礎(chǔ)性課程和校本課程兩類。在課程開發(fā)中，學(xué)校將開發(fā)自主權(quán)交給教師，要求教師圍繞學(xué)生主體進行課程開發(fā)，學(xué)校將學(xué)生對課程需求的調(diào)查結(jié)果提供給教師參考，為了利用校外資源，還實行對外的課程招標(biāo)。課程內(nèi)容組織與選擇圍繞學(xué)生與自然的關(guān)系、與他人和社會的關(guān)系與文化的關(guān)系、與自我的關(guān)系四個方面展開，開發(fā)的校本課程分七大類：學(xué)科學(xué)習(xí)拓展性課程、科技發(fā)明探索類課程、學(xué)習(xí)生活技能類課程、體育技能類課程、報告講座類課程、藝術(shù)類課程、活動類課程等。校本課程每門課七八個學(xué)時，每學(xué)期安排兩期，系統(tǒng)性強的課程可兩期連接。校本課程的評價以發(fā)展性評價和表現(xiàn)性評價為主，實行學(xué)分制管理。

（8）廣東省華南師范大學(xué)附屬中學(xué)——開發(fā)校本課程，辦出學(xué)校特色

華南師范大學(xué)附屬中學(xué)根據(jù)學(xué)校特點，構(gòu)建了具有自身辦學(xué)特色的校本課程體系，形成了面向尖子生培養(yǎng)的提高性課程，有學(xué)科特色以擴大知識面為主要功能的拓展性課程，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好的科技、藝術(shù)、體育類課程，注重實踐鍛煉、動手操作的綜合實踐性課程。校本課程的實施，使學(xué)生的科學(xué)文化知識得到進一步鞏固和提高，個性特長得到發(fā)展，學(xué)習(xí)能力、活動能力在科學(xué)活動、社會活動、文體活動中得到高效的發(fā)展，涌現(xiàn)了一大批特長學(xué)生。[17]

2、校本課程開發(fā)中存在的問題

（1）教職工的工作時間不足，理論、技術(shù)、智能準(zhǔn)備不夠。目前的中小學(xué)并不是所有教師都具有校本課程開發(fā)所應(yīng)有的課程理論和相應(yīng)技術(shù)，甚至在一些學(xué)校，很大一部分教師都沒有與校本課程開發(fā)相應(yīng)的智能準(zhǔn)備，有的不熟悉課程開發(fā)的理論，不知道如何研制開發(fā)校本課程，再加上在職進修不能保證，這就使這些教師無法參與學(xué)校的校本課程開發(fā)，從而給學(xué)校的校本課程開發(fā)工作帶來很大的困難。[5]

（2）一些學(xué)校為了應(yīng)付校本課程的開展，并不是系統(tǒng)研究課程開發(fā)的理論，制定操作方案，僅指派個別教師進行課程開發(fā)，而且多為個人獨自開發(fā)，開發(fā)的課程也較少，不能滿足學(xué)生多樣化的需求。[18]

（3）課程的開發(fā)并不是從校本課程的宗旨出發(fā)，內(nèi)容停留在介紹知識的層面上，拼湊材料，把課程開發(fā)看成編一本書。[18]

（4）學(xué)生、家長、社區(qū)、課程專家方面的因素制約著校本課程開發(fā)。學(xué)生的不成熟、家長的不支持、社區(qū)的不配合、專家的不充足都制約校本課程的發(fā)展。[12]

（5）考試制度制約著校本課程的發(fā)展。目前的高考和人才選拔制度制約了校本課程的開發(fā)。因為我們國家升學(xué)考試是學(xué)校的第一要務(wù)，學(xué)生、家長、教師都把考試看得十分重要，因而各級各類學(xué)科的考試與招生制度不改變，校本課程開發(fā)便很得到認(rèn)可。[11]

（6）經(jīng)濟方面的因素制約著校本課程的發(fā)展。校本課程開發(fā)需要大量的財力、物力，許多學(xué)校無力滿足。[12]

3、校本課程開發(fā)的負(fù)面影響

（1）校本課程開發(fā)主要著眼點于學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的需要，往往會忽視學(xué)科領(lǐng)域和學(xué)科知識的核心，而且都按學(xué)生興趣開設(shè)課程，容易走向興趣主義，并且還會與學(xué)術(shù)性的要求產(chǎn)生距離。

（2）課程規(guī)劃組織的權(quán)力下放給學(xué)校和教師以后，學(xué)校往往會忽視課程組織的共同、平衡原則，從而擴大學(xué)校與學(xué)校之間的課程差異，這樣國家對校本課程的質(zhì)量難以控制，也難以檢查基層學(xué)校的工作，從而會加劇學(xué)校與學(xué)校之間教育質(zhì)量的不平衡，并給學(xué)生的轉(zhuǎn)學(xué)流動等帶來困難。

（3）校本課程要求注重內(nèi)部評價，又強調(diào)學(xué)校之間較少可比性，因而常常導(dǎo)致評價標(biāo)準(zhǔn)不高，評價標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)密等問題。而且由于國家統(tǒng)一考試的存在，這又會導(dǎo)致不重視內(nèi)部評價，從而使內(nèi)部評價不能按原初理念貫徹始終。

（4）校本課程開發(fā)較注重相關(guān)成員形成的共識，而不大注重甚至不愿承認(rèn)課程開發(fā)中客觀存在的矛盾與沖突，亦不注重課程開發(fā)過程中的沖突處理和相異論點的磋商，從而使得形成的可能是一種表面上的或是書面上的共識，這自然不利于校本課程的真正的發(fā)展。[5]

（5）校本課程開發(fā)存在導(dǎo)致基礎(chǔ)教育嚴(yán)重分化的隱患。辦學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)?？梢岳米陨硭哂械娜瞬?、資金優(yōu)勢，大力進行校本課程開發(fā)，以實現(xiàn)辦學(xué)的目標(biāo)和特色；辦學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)校，由于資金、人才資源缺乏，其獨立開發(fā)出來的課程質(zhì)量以及運用這些課程對學(xué)生進行授課的效果必然每況愈下。最終可能導(dǎo)致我國基礎(chǔ)教育嚴(yán)重的兩極分化。[19]

（6）校本課程開發(fā)過程中還存在教師開發(fā)能力的隱患，職業(yè)道德的隱患。校本課程開發(fā)要求開發(fā)者具有創(chuàng)新意識，但長期以來,學(xué)校和教師只是完全地執(zhí)行指令性的課程計劃,其成長和發(fā)展都處于傳統(tǒng)的保守僵化的氣氛當(dāng)中,對課程的獨立判斷和開發(fā)缺乏積極性、創(chuàng)造性。為鼓勵教師能夠積極地參與校本課程的開發(fā),學(xué)校常把教師職稱、獎金等評定同教師對課程開發(fā)的成果掛上鉤。在利益的驅(qū)動下,必然存在部分教師違背職業(yè)道德盲目追求對“數(shù)量成果”的開發(fā),導(dǎo)致許多劣質(zhì)課程以校本課程為冠名,堂而皇之地走上課堂。[19]

（7）重復(fù)開發(fā)的隱患和加重學(xué)生經(jīng)濟負(fù)擔(dān)的隱患。目前的校本課程一般都以學(xué)校為單位,由學(xué)校和教師獨立承擔(dān)開發(fā)任務(wù)。這種“各自為政”的開發(fā)局面不可避免地會出現(xiàn)重復(fù)開發(fā),給社會資源造成嚴(yán)重的浪費。國家、地方課程具有一定的經(jīng)濟規(guī)模優(yōu)勢,課程開發(fā)的費用較低。而校本課程主要面對的只是本校范圍內(nèi)的學(xué)生,學(xué)生基數(shù)太小,造成了課程開發(fā)的高成本。學(xué)生作為校本課程開發(fā)的受用者,理所當(dāng)然地又成了校本課程開發(fā)費用的承擔(dān)者。顯然,學(xué)生會因校本課程的開發(fā)而加重經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。[19]

四、校本課程研究中可進一步深入研究的方向

1、加大的教育不公平現(xiàn)象可以通過政策傾斜來減少

校本課程開發(fā)體現(xiàn)了教育平等，但并不是說校本課程開發(fā)過程中就不會出現(xiàn)教育不平等現(xiàn)象[20]，教育資源豐富地區(qū)發(fā)揮了資源優(yōu)勢，而資源貧乏地區(qū)相對更加落后。有人從農(nóng)村校本課程開發(fā)存在的觀念、經(jīng)費、師資方面進行分析，提出了政府要加大投入的觀點[21]，但這方面的研究很少，解決的辦法也多沒有上升到國家要校本課程方面制定傾斜政策的高度，其實，不光是對農(nóng)村地區(qū)，對所有教育落后和教育資源貧乏地區(qū)的校本課程開發(fā)都要加強政策傾斜和扶持力度，減小可能因校本課程開發(fā)而加大的教育不公平現(xiàn)象?？梢栽谌绾沃贫ê吐鋵嵾@方面的政策方面加強研究。

2、多元智能理論是校本課程開發(fā)的又一理論支撐

多元智能理論認(rèn)為，人的智能是多方面的，而不是單一的。就主要方面來看，人類有七種主要的智能，即語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識智能。人類的認(rèn)知本領(lǐng)需利用一組能力、才能或心理技能（即智能）來描述，而個體智能的差異在于擁有技能的程度和組合的不同。這就為校本課程開發(fā)多樣性和面向?qū)W生不同智能發(fā)展方向提供了理論依據(jù)。

多元智能理論認(rèn)為，智能是在特定的文化背景或社會中解決問題或制造產(chǎn)品的能力。智能總是與一定的文化背景相聯(lián)系的，脫離一定的文化背景，就不能正確地理解智能所具有的情境性。多元智能理論提醒我們要形成尊重差異、各盡其能的學(xué)生觀，要形成多樣性、情境化的評估觀。校本課程就是為不同智能傾向的學(xué)生的智能發(fā)展提供文化背景和情境的課程。[22]

3、加強校本課程開發(fā)學(xué)生需求分析

校本課程開發(fā)要考慮學(xué)生的需要和教師專長，但是目前校本課程開發(fā)實際上多考慮的是教師的專長，學(xué)生需求的分析大多停留在主觀臆斷的層面。校本課程開發(fā)要切實從學(xué)生的需求分析，分析學(xué)生的身心特點，開展實實在在的調(diào)查研究，課程開發(fā)方案征求學(xué)生意見，課程評價和修訂要提高學(xué)生的發(fā)言權(quán)。

4、教師校本課程開發(fā)工作量的核定

校本課程開發(fā)目前既然被認(rèn)為是教師除了教書育人之外的一項新的本職工作，就應(yīng)該將其工作納入工作量的統(tǒng)計之中，以改變本職工作卻以額外負(fù)擔(dān)的形式出現(xiàn)，這樣可以保證校本課程開發(fā)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量。教育行政部門和學(xué)校應(yīng)修訂相應(yīng)的制度，以保證工作量的認(rèn)定，并可能開展校本課程方面的研討交流，評選優(yōu)秀課程，建立專項獎勵和激勵機制。

參考文獻

1.從“選修課和活動課”走向“校本課程”——“江蘇省錫山高級中學(xué)校本課程”個案研究崔允漷 教育發(fā)展研究 2000年02期

2.“新課程運動”與“校本課程開發(fā)”的此消彼長及其啟示 吳剛平河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)2001年02期

3.我國校本課程開發(fā)的探索及其意義 吳剛平,王策鴻樂山師范學(xué)院學(xué)報 2000年04期

4.談校本課程的開發(fā) 潘學(xué)中 教學(xué)與管理 2000年08期

5.論校本課程的正向功能和負(fù)面影響 顧書明 江蘇教育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)2001年06期

6.普通高中校本課程開發(fā)建議書 崔允漷 ,吳剛平,傅建明 當(dāng)代教育科學(xué) 2003年22期

7.校本課程發(fā)展的哲學(xué)取向及復(fù)生的原因 余志文 山東師大學(xué)報(人文社會科學(xué)版)2001年03期

8.后現(xiàn)代課程觀與校本課程開發(fā) 李國良,宋永紅河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(職業(yè)教育版)2003年02期

9.校本課程開發(fā)的思想基礎(chǔ)——施瓦布與斯騰豪斯“實踐課程模式”思想探析 吳剛平外國教育研究 2000年06期

10.校本課程開發(fā)與教師素養(yǎng)芻論 林一鋼 課程.教材.教法 2002年03期

11.論校本課程開發(fā)的支持系統(tǒng) 傅建明 教育理論與實踐 2001年10期

12.制約校本課程開發(fā)的因素 張學(xué)華 教育實踐與研究 2004年01期

13.校本課程評價 林一鋼,黃玉鑫 江西教育科研 2002年09期

14.開發(fā)校本課程 促進學(xué)生發(fā)展——對上海市實驗學(xué)校案例和其他國家經(jīng)驗的思考 張民選 課程.教材.教法 2001年05期

15.合作與探究──上海市大同中學(xué)校本課程開發(fā)及分析張浩良,陳德生,楊明華,柳葦誠,周樹發(fā),姚曉紅,傅建明,沈蘭,崔允漷教育發(fā)展研究 2000年07期

16.創(chuàng)新性校本課程的開發(fā)與實施 王力紅 課程.教材.教法 2001年06期

17.開發(fā)校本課程 辦出學(xué)校特色 楊小村 中國教育學(xué)刊 2002年06期

18.校本課程開發(fā)應(yīng)防止“五化” 施玉昌 四川教育 2003年09期

19.警惕當(dāng)前校本課程光環(huán)下存在的隱患 林俊榮 寧德師專學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)2002年03期

20.校本課程開發(fā)與“教育機會不平等”辨 林一鋼 天津市教科院學(xué)報 2002年04期

21.農(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)的幾點思考

22.多元智能理論對素質(zhì)教育的啟示，郭陸軍 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2001年11期

第三篇：國內(nèi)課堂教學(xué)方法研究文獻綜述

我國教學(xué)方法研究現(xiàn)狀文獻綜述

一 前言

影響學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的因素是多維的，其中教學(xué)方法是重要因素之一。它直接關(guān)系到教學(xué)工作的成敗、教學(xué)效率的高低和把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入,教學(xué)方法的問題日益凸現(xiàn)。為了確保學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量，更好的解決研究課堂教學(xué)方法及其發(fā)展改革過程中存在諸多問題，我國已有很多學(xué)者對這方面進行了研究。而本文主要對現(xiàn)有研究中有關(guān)課堂教學(xué)方法的相關(guān)資料文獻進行分析，了解現(xiàn)有研究主要從哪些方面對課堂教學(xué)方法進行研究，筆者試圖總結(jié)現(xiàn)有研究的成果，并相應(yīng)的提出自己的一些看法。為今后進行課堂教學(xué)方法的研究提供參考。

二、我國教學(xué)方法研究的基本現(xiàn)狀

教學(xué)質(zhì)量主要由“老師—教—學(xué)生”這三個方面構(gòu)成，并以“教”為中心。為了確保教學(xué)質(zhì)量，那就必須在教學(xué)方法方面進行一些研究改革。

自進人90年代以來，我國對教學(xué)方法研究的成果更是明顯增多。出現(xiàn)了各種不同角度對教學(xué)方法的研究。

關(guān)于教學(xué)方法的研究，許多論者多從不同的方法角度對這個問題進行了研究，如馬玉龍、喻成成就對教師如何講好課從互動教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、語言運用技巧這三方面進行介紹如何更好的實行教學(xué)[1]，把這三種方法放在任何一個學(xué)科的教學(xué)中都是有利的；王曉軍在把握了教師和學(xué)生兩個課題主體上，充分分析教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的特點的，探討了教師教學(xué)的一些新方法[2]，提高了一堂課的質(zhì)量，也為教學(xué)提供了良好的參考。

當(dāng)然，也有學(xué)者介紹國外關(guān)于教學(xué)方法分類研究的新成果。如劉華的《談香港課堂教學(xué)方法之借鑒》這篇文章中，首先回顧了香港課堂教學(xué)典型案例，然后又闡明了其對我國課堂教學(xué)的啟示[3]，為現(xiàn)有的教學(xué)方法提供了參考。湯婧、姚利民則介紹了國外幾種教學(xué)方法，并說明了它們對高校課堂教學(xué)的啟示[4]。最我國的改革具有很重要的意義。

在教學(xué)方法的研究中，許多教學(xué)論教材也開始對其分析，這方面的成果在現(xiàn)在有很多。如鮑德全老師，他結(jié)合自己多年的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，順應(yīng)新課改的要求，為中學(xué)化學(xué)老師在新課改下如何組織課堂、如何運用合理的教學(xué)方法提出了幾點見解[5]，類似的文章還有倪文華的《優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)方法的若干思考》[6]；結(jié)合自己的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)思考，分析了幾張高中歷史課堂教學(xué)方法的對整個教學(xué)的影響。

在教學(xué)方法的科學(xué)應(yīng)用上，許多學(xué)者就教學(xué)方法的合目的性與適用性等問題進行了分析。杜慧慧結(jié)合自己的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗為我們呈現(xiàn)了實現(xiàn)高效課堂的方法

[7]，類似的還有孫淑珍提出了多媒體、課堂討論、課下實踐這三種方法以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的觀點[8]；

關(guān)于教學(xué)方法的改革及選用，有論者從改革角度對之進行了研究。顧沛就提出了把握研究性教學(xué)，推進教學(xué)方法改革的觀點，深刻剖析了研究性教學(xué)在概念、特點以及在教學(xué)中的具體做法[9]，是高校教學(xué)改革的新方向，這是很有時代意義的。

隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟的進步，知識的更新和創(chuàng)新性人才越來越受到人們的重視。所以對于廣大社會來說，學(xué)校的科研和人才培養(yǎng)是十分重要的，而為更好的傳承教學(xué)方法在這里的地位是不可忽視?？茖W(xué)、合理運用教學(xué)方法對教學(xué)和科研影響的問題應(yīng)該得到廣大理論工作者和教師的關(guān)注。

三、總結(jié)：

（一）看到的現(xiàn)教學(xué)方法研究不足之處

1.教學(xué)方法的界定不規(guī)范，不明確。

縱觀現(xiàn)有的研究，對于教學(xué)方法的定義明顯存在不規(guī)范，不明確的問題。就國外研究來說就有三種代表性的定義：休金娜認(rèn)為“教學(xué)方法是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生共同活動的方法”[10],犯了“同語反復(fù)”的錯誤；達尼洛夫等人認(rèn)為“教學(xué)方法是指教師的工作方式和由教師領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生的工作方式”[11]，犯了“定義過窄”和“屬種顛倒”的錯誤；巴班斯基認(rèn)為“教學(xué)方法是師生相互活動的途徑與辦法”[12]，犯了“定義過寬”的錯誤。

2.教學(xué)方法的分類標(biāo)準(zhǔn)混亂。

雖然有許多人主張對教學(xué)方法進行分類，但由于教學(xué)方法本身的復(fù)雜性，所提出的分類依據(jù)也各種各樣，會有很多的學(xué)者認(rèn)為由于各個的看問題的角度不

同，出現(xiàn)各種各樣的方法分類也就不足為怪。但是，站在理解和學(xué)習(xí)的角度，避免各種教學(xué)方法不一，筆者認(rèn)為教育方法的分類必須還得有一個科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

3.研究方法過于單一。

從搜集的文獻中很容易看出，現(xiàn)在我國大多數(shù)學(xué)者的研究方法都是使用經(jīng)驗總結(jié)法，筆者認(rèn)為這種研究方法主觀性太強，權(quán)威性不夠，可信度不高。

4.提出的一些改進策略實踐性不強。

大多數(shù)學(xué)者提出的改進策略都是太多雷同的、范圍很廣的方法，這些策略聽起來似乎很有道理，但運用到實際中又顯得難于下手，太過于空洞，實踐意義不大，可用價值不高。

（二）啟示

1.理論與實踐相結(jié)合課堂教學(xué)方法的的發(fā)展，一方面要求廣大教師要以正確的教育思想和科學(xué)方法作為指導(dǎo)，進行教學(xué)。另一方面，課堂教學(xué)方法的改革要立足于課堂教學(xué)，以教師為主體，充分發(fā)揮他們的才智，讓他們在教學(xué)實踐中不斷體會、感受、探索和和創(chuàng)新教學(xué)方法，更好的促進教育的發(fā)展。

2.在研究內(nèi)容上，《國家中長期教育與改革規(guī)劃綱要2010-2020》中明確規(guī)定要優(yōu)先發(fā)展學(xué)前教育，尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育。

根據(jù)這條規(guī)定很容易看出我國現(xiàn)對學(xué)前教育的研究很有限，研究者可以適當(dāng)?shù)南蜻@方面轉(zhuǎn)，為學(xué)前教育階段的教師科學(xué)合理的進行課堂教學(xué)提供理論指導(dǎo)；

3.現(xiàn)有研究寫作風(fēng)格大多是教師自身教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，理論性太強，顯得枯燥乏味。

筆者認(rèn)為，對以后的論文，應(yīng)該多加一些教學(xué)案例，說明具體做法，或者附帶教學(xué)視頻，化抽象為具象，真正務(wù)實得說明自己的觀點和具體實施措施。增強其可操作性和內(nèi)容豐富性。

4.從研究視覺上：筆者認(rèn)為，后來的研究者眼光要開闊長遠(yuǎn)一些，多看看外面的世界，了解國外的經(jīng)驗，取其精華，結(jié)合實際，更好的促進教學(xué)方法的改進發(fā)展。

參考文獻

[1]馬玉龍,喻成成.對課堂教學(xué)方法的探討,新課程（教研）[J],2010(07)

[2]王曉軍.課堂教學(xué)方法初探,時代人物[J],2008(04)

[3]劉華.談香港課堂教學(xué)方法之借鑒,現(xiàn)代企業(yè)教育[J],2009(08)

[4]湯婧,姚利民.國外課堂教學(xué)方法對我國高校課堂教學(xué)方法的啟示,大家[J],2011(08)

[5]鮑德全.對新課標(biāo)下化學(xué)課堂教學(xué)方法的幾點見解,學(xué)周刊[J],2011(11)

[6]倪文華.優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)方法的若干思考,新課程[J],2011(09)

[7]杜杜慧慧.淺談新課程背景下的高效課堂教學(xué)方法,出國與就業(yè)[J],2011（19）

[8]孫淑珍.淺談新課改中的課堂教學(xué)方法,華章[J],2010（06）

[9]湯婧,姚利民.國外課堂教學(xué)方法對我國高校課堂教學(xué)方法的啟示,大家[J],2011(08)

[10]休金娜.中小學(xué)教育學(xué)[M」.北京:人民教育出版社，1984

[11]達尼洛夫、葉希波夫.教學(xué)論[M]，北京:民教育出版社，1991.[12]巴班斯基.論教學(xué)過程最優(yōu)化[M]，北京:教育科學(xué)出版社，1982.

第四篇：關(guān)于國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的文獻綜述

關(guān)于國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)文獻的文獻綜述

李昊 現(xiàn)代教育技術(shù)

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂被認(rèn)為是顛覆傳統(tǒng)的新型教學(xué)模式,自引入國內(nèi)以來受到了熱捧和關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂并不是教學(xué)過程的簡單變化,而是對教學(xué)本質(zhì)的一種突破。本文對國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究進行了綜述研究,雖然國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究方向有了一定的拓展，但還是發(fā)現(xiàn)已有研究主要圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的實踐運用等主題,對翻轉(zhuǎn)課堂的支持系統(tǒng)以及效果評價等方面的研究還相對欠缺。

（一）、文獻的分布

自從2012年翻轉(zhuǎn)課堂走進國內(nèi)后，在短短的3年時間內(nèi)就在國內(nèi)的形成較的影響力，在2014年核心期刊CSSCI文獻數(shù)量量就達到了68篇，而博碩士論文最早出現(xiàn)在2013年，到2014年達到了44篇?？梢钥闯?，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)雖然出現(xiàn)較晚，但發(fā)展較快，受國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注度較高。

從2012年CSSCI出現(xiàn)了第一篇關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，到2014年12月有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂研究的期刊文獻數(shù)量逐年增加。2015以及今年翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的文獻數(shù)量達到了一個較為緩和的階段，可以發(fā)現(xiàn)對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究不再局限于教學(xué)設(shè)計和理論探究，而更多的文獻側(cè)重于研究翻轉(zhuǎn)課堂中的實際教學(xué)問題。翻轉(zhuǎn)課堂能夠改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，符合新課程倡導(dǎo)的教育理念，在教育領(lǐng)域開展翻轉(zhuǎn)課堂研究會越來越受到研究者和實踐者的關(guān)注和重視。

（二）、研究主題的分布

將文獻研究關(guān)注的不同主題分為基本理論研究、設(shè)計與開發(fā)研究、實施與應(yīng)用研究、評價與反思研究、其他方面研究等方面，對132篇文獻進行量化統(tǒng)計?？梢钥闯?，在樣本文獻中對于翻轉(zhuǎn)課堂研究的重點集中在了設(shè)計與開發(fā)和實施與應(yīng)用兩方面。

（三）、研究領(lǐng)域的分布

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的論文研究領(lǐng)域主要集中在高等學(xué)歷教育也就是大學(xué)教育，比例高達43％。其次是中小學(xué)教育和職業(yè)教育 分別占到20％和18％。無可厚非，高校里擁有得天獨厚的教育 資源和設(shè)施，且高等院校中眾多專家學(xué)者善于從事新技術(shù)和新理念的研究，對于新興的領(lǐng)域具有研究和實驗應(yīng)用的優(yōu)勢。而中小學(xué)是課程改革的重點群體，其對新興課程改革領(lǐng)域具有著 極大的興趣，對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究也是極為重視。整體來看，對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究尚處在實驗論證和積累經(jīng)驗的試點階段，尚不適合大范圍全面的應(yīng)用到實際教學(xué)中，對于一些技術(shù)和資源較為落后的地方，也不存在實行的環(huán)境。

二、翻轉(zhuǎn)課堂研究文獻內(nèi)容綜述

對中國知網(wǎng)（CNKI）132篇樣本文獻進行了深入研讀分析，對當(dāng)前國內(nèi)學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計研究、應(yīng)用研究和熱點方向進行了歸納分析。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計

通過對文獻的整理與分析，翻轉(zhuǎn)課堂自從2012年進入國內(nèi)后，對于文獻的數(shù)量上觀察，國內(nèi)對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究呈井噴之勢，國內(nèi)研究文獻增速快但是不穩(wěn)定，首先國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計研究是從介紹國外的成功案例開始的，通過對翻轉(zhuǎn)課堂起源的追溯，國內(nèi)對美國的可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的研究學(xué)習(xí)并引用。隨著國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂研究的深入以及一些新的課程模式的出現(xiàn)和興起，國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的研究融入了一些新的課程理念，如MOOC、微課、游戲化教學(xué)等。新興的學(xué)習(xí)模式與翻轉(zhuǎn)課堂很好的進行了融合，豐富了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，提高了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果，也為翻轉(zhuǎn)課堂引入現(xiàn)實教學(xué)中提供了新的思路和途徑。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂在實際課堂中的應(yīng)用研究

通過對文獻的整理與分析，翻轉(zhuǎn)課堂在2013年左右開始被適用于中小學(xué)甚至高等教育當(dāng)中進行了實際課堂的

應(yīng)用研究，在不同學(xué)科不同年齡段的學(xué)習(xí)者中進行了有針對性的研究。包括了傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的融合研究和對比研究等等；以及翻轉(zhuǎn)課堂和新興教學(xué)資源的融合，比如：MOOC、微課等需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)新模式。翻轉(zhuǎn)課堂為MOOC、微課提供了新的教學(xué)模式，而MOOC、微課也為翻轉(zhuǎn)課堂提供了資源搭建了平臺，二者的融合也為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。（3）對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點的分析

近年來隨著數(shù)據(jù)文獻分析技術(shù)的不斷發(fā)展，對于翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點進行分析的文獻數(shù)量不斷上升。利用CiteSpace、SPSS、聚類分析等技術(shù)手段對于歷年有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂文獻的研究方向、研究熱點進行數(shù)據(jù)處理和分析，以圖表或數(shù)據(jù)的形式將近年翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展趨勢表現(xiàn)出來并進行分析研究。很好地揭示了國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的過程，從中發(fā)現(xiàn)側(cè)重點和薄弱點。對今后國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究有很大的幫助。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展分析

翻轉(zhuǎn)課堂從2012年至今，從文獻數(shù)量研究來看相關(guān)的論文 數(shù)量一直成上升趨勢，體現(xiàn)了其受到大量學(xué)者的重視，成為學(xué)者探討教育改革，課堂創(chuàng)新的熱點。然而從對翻轉(zhuǎn)課堂的研究的熱點方向來看，主要經(jīng)歷了以下四個階段。首先，翻轉(zhuǎn)課堂理論的引進（2012年），表現(xiàn)在文獻中出現(xiàn)了大量對翻轉(zhuǎn)課堂理論和 案例的研究與介紹，這是國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的開端。其次，對翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計研究，集中在2013年，大量的文獻體現(xiàn)了學(xué)者對 翻轉(zhuǎn)課堂在不同教學(xué)科目中的教學(xué)案例設(shè)計，如語文、數(shù)學(xué)、英語以及信息技術(shù)等。再次，對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究，主要在2014年，文獻反應(yīng)了學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的實際應(yīng)用，對翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)實中實驗，這一階段體現(xiàn)了部分教師組織學(xué)生和課程對翻 轉(zhuǎn)課堂進行了實證研究。最后，對翻轉(zhuǎn)課堂的反思，體現(xiàn)在2015年，出現(xiàn)了相當(dāng)可觀的有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的反思的文獻，主要是對翻轉(zhuǎn)課堂的可行性、價值性以及教學(xué)效果的反思。對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究趨勢和熱點在以后研究的熱點會集中在翻轉(zhuǎn)課堂和新興的教學(xué)資源的融合上，如翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC、微課、Moddle平臺等的結(jié)合。以及翻轉(zhuǎn)課堂與新興的教學(xué)資源的 融合后的教學(xué)實踐應(yīng)用，都將成為以后學(xué)者的關(guān)注點和聚焦點。2016年也有學(xué)者對于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂分析進行了進一步的研究，比如：翻轉(zhuǎn)課堂中師生行為的量化研究，更貼近于實際的教學(xué)活動，側(cè)重點從翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與理論研究向翻轉(zhuǎn)課堂的實際教學(xué)和量化研究方向轉(zhuǎn)移。相信今后國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究能夠更加的全面、深入。

第五篇：2014國內(nèi)十大新聞

新華社評出２０１４年國內(nèi)十大新聞

2014年12月30日 08:19:45 來源： 新華網(wǎng)

【字號 大 中 小】 【打印】 【關(guān)閉】

【Email推薦：

】

新華網(wǎng)北京１２月２９日電 新華社評出２０１４年國內(nèi)十大新聞（按事件發(fā)生時間先后為序）

一、全面深化改革元年出臺多項重大改革舉措

２０１４年是黨的十八屆三中全會提出全面深化改革的元年。一年間，黨的建設(shè)制度改革、戶籍制度改革、財稅體制改革、考試招生制度改革、公車改革、央企負(fù)責(zé)人薪酬制度改革、城鄉(xiāng)養(yǎng)老并軌等一批重大改革方案相繼出臺，改革總體部署全面展開，以破竹之勢，在重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)向縱深推進。

二、***等“落馬”反腐深入推進

７月，中共中央決定對***立案審查，１２月，中共中央政治局決定開除***黨籍，對其涉嫌受賄犯罪問題及線索移送司法機關(guān)依法處理；最高人民檢察院依法對***涉嫌犯罪立案偵查并予以逮捕。３月，中共中央決定對徐才厚涉嫌違紀(jì)問題進行組織調(diào)查，６月，徐才厚被開除黨籍，１０月，其涉嫌受賄犯罪案件被移送審查起訴。１２月，令計劃因涉嫌嚴(yán)重違紀(jì)，接受組織調(diào)查。６月，蘇榮因涉嫌嚴(yán)重違紀(jì)違法，接受組織調(diào)查。２０１４年，黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗斗爭深入推進，包括多名省部級以上官員在內(nèi)的腐敗分子被查。

三、魯?shù)閺娏业卣鹪斐桑叮埃岸嗳怂劳?/p>

８月３日，云南省昭通市魯?shù)榭h發(fā)生６．５級強烈地震。地震造成６１７人死亡、１１２人失蹤，３１４３人受傷，數(shù)萬戶房屋倒塌或重?fù)p，２２．９７萬人緊急轉(zhuǎn)移安置。在黨中央、國務(wù)院和中央軍委堅強領(lǐng)導(dǎo)下，各方力量科學(xué)有序救災(zāi)、從容應(yīng)對震害，災(zāi)后重建工作深入展開。

四、全國人大常委會就香港普選作出決定

８月３１日，十二屆全國人大常委會第十次會議表決通過全國人大常委會關(guān)于香港特別行政區(qū)行政長官普選問題和２０１６年立法會產(chǎn)生辦法的決定，對下一步提出行政長官普選具體辦法確定了原則和方向。之后香港少數(shù)激進分子組織“占領(lǐng)中環(huán)”違法聚集活動，煽動推翻人大常委會決定，受到香港主流民意堅決反對。香港特區(qū)政府依法處理“占中”，恢復(fù)社會秩序。

五、中央召開文藝工作座談會

１０月１５日，總書記在京主持召開文藝工作座談會，指明了新時期文藝工作的發(fā)展方向，勉勵廣大文藝工作者從時代和國家的高度認(rèn)識文藝的地位和作用，堅持以人民為中心的創(chuàng)作導(dǎo)向，努力創(chuàng)作更多無愧于時代的優(yōu)秀作品，鼓舞全國各族人民朝氣蓬勃邁向未來。六、十八屆四中全會部署全面推進依法治國

１０月２３日，黨的十八屆四中全會審議通過了《中共中央關(guān)于全面推進依法治國若干重大問題的決定》，提出了全面推進依法治國的總目標(biāo)、重大任務(wù)，及１８０多項重要改革舉措，涵蓋依法治國各個方面。這是黨的歷史上第一個關(guān)于加強法治建設(shè)的專門決定，為法治中國建設(shè)描繪出新的路線圖。１１月１日全國人大常委會通過決定，確定１２月４日為國家憲法日。

七、全軍政治工作會議在古田召開

全軍政治工作會議１０月３０日至１１月２日在福建省上杭縣古田鎮(zhèn)召開。中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習(xí)近平出席會議并發(fā)表重要講話，鮮明確立起軍隊政治工作的時代主題。在古田會議召開８５周年之際召開的這次會議，以改革和整風(fēng)精神研究解決黨從思想上政治上建設(shè)軍隊的重大現(xiàn)實問題，被海內(nèi)外輿論稱為“新古田會議”。

八、中國成功舉辦ＡＰＥＣ北京會議

１１月７日至１１日，亞太經(jīng)合組織（ＡＰＥＣ）北京會議周舉行。國家主席習(xí)近平主持、出席ＡＰＥＣ第二十二次領(lǐng)導(dǎo)人非正式會議、加強互聯(lián)互通伙伴關(guān)系對話會等系列活動。會議明確了未來亞太合作的方向與目標(biāo)，作出了啟動亞太自貿(mào)區(qū)進程的重大決定，勾畫了建設(shè)亞太互聯(lián)互通網(wǎng)絡(luò)的新藍圖。

九、中國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)

１２月９日至１１日，中央召開的經(jīng)濟工作會議全面闡述了中國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)：中國經(jīng)濟正在向形態(tài)更高級、分工更復(fù)雜、結(jié)構(gòu)更合理的階段演化，經(jīng)濟發(fā)展正從高速增長轉(zhuǎn)向中高速增長，經(jīng)濟發(fā)展方式正從規(guī)模速度型粗放增長轉(zhuǎn)向質(zhì)量效率型集約增長，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)正從增量擴能為主轉(zhuǎn)向調(diào)整存量、做優(yōu)增量并存的深度調(diào)整，經(jīng)濟發(fā)展動力正從傳統(tǒng)增長點轉(zhuǎn)向新的增長點。中央確定重點實施“一帶一路”、京津冀協(xié)同發(fā)展、長江經(jīng)濟帶三大戰(zhàn)略等措施，主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)。

十、國家公祭日儀式隆重舉行

１２月１３日，南京大屠殺死難者國家公祭儀式在侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館舉行。中共中央總書記習(xí)近平出席并發(fā)表重要講話強調(diào)，只有人人都珍惜和平、維護和平，只有人人都記取戰(zhàn)爭的慘痛教訓(xùn)，和平才是有希望的。此前，９月３日中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利紀(jì)念日、９月３０日烈士紀(jì)念日均舉行了隆重紀(jì)念活動。

新華社評出2014年國際十大新聞

我要評論2014年12月30日 09:30:42 來源：新華網(wǎng) 我有話要說(0人參與)

新華網(wǎng)北京１２月３０日電

新華社評出２０１４年國際十大新聞

（按事件發(fā)生時間先后為序）

一、中國外交積極有為亮點頻現(xiàn)

２月６日至８日，國家主席習(xí)近平赴俄羅斯出席索契冬奧會開幕式，開啟中國外交新篇。一年來，中國外交全面進取，領(lǐng)導(dǎo)人訪問足跡遍及五大洲，外交全球布局更加完善：積極構(gòu)建全球伙伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，推進“一帶一路”建設(shè)；成功舉辦亞信峰會、亞太經(jīng)合組織領(lǐng)導(dǎo)人北京會議，主場外交成果豐碩、影響深遠(yuǎn)；積極參與推動解決伊核問題、烏克蘭危機等，發(fā)揮負(fù)責(zé)任大國作用。中國主張建立以合作共贏為核心的新型國際關(guān)系，倡導(dǎo)共同、綜合、合作、可持續(xù)的安全觀，推動構(gòu)建新型大國關(guān)系，踐行親誠惠容的周邊外交理念、真實親誠的對非工作方針，開創(chuàng)了中國外交新特色、新風(fēng)格、新氣派。

二、全球協(xié)力防控埃博拉疫情

２月，幾內(nèi)亞暴發(fā)埃博拉疫情，并擴散至塞拉利昂和利比里亞，其他一些國家也報告病例，截至１２月２４日，已造成７５８８人死亡。面對迄今規(guī)模最大的埃博拉疫情，有關(guān)國家積極應(yīng)對，國際社會提供大量援助，疫情正在緩解。中國第一時間采取援助措施，先后向相關(guān)國家提供４輪總價值７．５億元人民幣的緊急援助，并派出多批次醫(yī)護人員，為應(yīng)對埃博拉疫情發(fā)揮重要作用。

三、烏克蘭危機沖擊西俄關(guān)系

２月２２日，烏克蘭政局驟變，總統(tǒng)亞努科維奇被解職，反對派全面接管政權(quán)。３月１６日，克里米亞自治共和國舉行公投，宣布脫離烏克蘭，加入俄羅斯聯(lián)邦。烏東部數(shù)州也相繼公投宣布“獨立”。烏政府拒絕承認(rèn)公投結(jié)果，政府軍和民間武裝在東部地區(qū)沖突不斷。９月５日，烏政府、民間武裝、俄及歐洲安全與合作組織達成?；饏f(xié)議。危機爆發(fā)后西方國家對俄采取一系列嚴(yán)厲制裁，俄則實施反制，雙方矛盾全面激化，俄與美國和歐盟關(guān)系跌至新低。

四、馬航ＭＨ３７０航班離奇失蹤

３月８日，從吉隆坡飛往北京的馬來西亞航空公司ＭＨ３７０航班失蹤，機上載有２３９人，包括１５４名中國乘客。馬來西亞、中國、澳大利亞、美國等多國展開大規(guī)模搜尋，飛機迄今下落不明。７月１７日，馬航ＭＨ１７航班從阿姆斯特丹飛往吉隆坡途中在烏克蘭東部地區(qū)墜毀，機上２９８人全部遇難。初步調(diào)查稱客機被“能量巨大的物體”擊穿。１２月２８日，總部設(shè)在馬來西亞的亞洲航空公司ＱＺ８５０１客機在從印度尼西亞泗水飛往新加坡途中失蹤，機上載有１６２人。

五、韓國“歲月”號客輪沉沒

４月１６日，載有４７６人的“歲月”號客輪在韓國全羅南道附近海域意外進水并最終沉沒，造成包括４名中國乘客在內(nèi)的２９５人遇難，９人失蹤，僅有１７２人獲救。事故暴露出的救援不力、違規(guī)運營和玩忽職守等問題在韓國廣受詬病，引發(fā)對交通安全管理等的反思。韓國總理鄭烘原引咎辭職，韓國總統(tǒng)樸槿惠含淚對國民道歉，韓國海洋警察廳被解散，事故客輪公司和船員等相關(guān)當(dāng)事人被追究刑事責(zé)任。

六、“伊斯蘭國”攪動中東亂局

６月以來，極端組織“伊斯蘭國”占領(lǐng)伊拉克西部、北部和敘利亞東部大片地區(qū)，并宣布在其控制區(qū)域建立一個伊斯蘭國家?！耙了固m國”殘害戰(zhàn)俘和多國人質(zhì)，招募武裝人員，給中東和世界安全與反恐帶來新挑戰(zhàn)。“伊斯蘭國”的坐大和中東動蕩加劇，西方國家難辭其咎。

七、弗格森案顯美種族歧視嚴(yán)重

８月９日，黑人青年布朗在美國弗格森市被白人警察威爾遜攔截搜查并開槍打死。警方證實，布朗當(dāng)時未攜帶武器。布朗被槍殺在弗格森和美其他一些地區(qū)引發(fā)數(shù)周抗議，一些地方演變成騷亂。１１月２４日，密蘇里州地方大陪審團決定對威爾遜免于起訴，再次在美多個城市引發(fā)抗議。弗格森案引發(fā)國際社會廣泛關(guān)注，凸顯美國社會種族歧視仍突出、政治和司法弊端嚴(yán)重、社會分化加劇、貧富差距擴大、底層民眾“美國夢”受阻等現(xiàn)實。

八、中日達成處理改善關(guān)系共識

１１月７日，中日就處理和改善兩國關(guān)系達成四點原則共識。１０日，習(xí)近平主席應(yīng)約會見來華出席亞太經(jīng)合組織領(lǐng)導(dǎo)人非正式會議的日本首相安倍晉三。這是中日關(guān)系因日方錯誤行為而遭遇嚴(yán)重困難后，兩國領(lǐng)導(dǎo)人兩年多來的首次會晤。中方希望日本能信守承諾，切實遵循原則共識精神，采取審慎的軍事安全政策，以實際行動構(gòu)建中日政治互信，推動兩國關(guān)系逐步走上良性發(fā)展軌道。

九、美古開啟關(guān)系正?；M程

１２月１７日，美國和古巴宣布將就恢復(fù)兩國外交關(guān)系展開磋商，從而開啟兩國關(guān)系正?；M程。１９５９年古巴革命勝利后，美國政府一直對古巴采取敵視態(tài)度。１９６１年美國雇傭軍入侵古巴失敗后，雙方斷絕外交關(guān)系。１９６２年，美國正式宣布對古巴實施經(jīng)濟、金融封鎖和貿(mào)易禁運。美對古長期制裁遭到國際社會強烈反對。美古開啟關(guān)系正?；M程，標(biāo)志著美國長達半個多世紀(jì)的孤立古巴政策的失敗，并將對地緣政治產(chǎn)生重大影響。

十、“一帶一路”進入務(wù)實合作階段

截至２０１４年底，中國有關(guān)“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“２１世紀(jì)海上絲綢之路”的倡議，得到沿線５０多個國家的積極響應(yīng)參與?！耙粠б宦贰必灤W亞大陸，東邊連接亞太經(jīng)濟圈，西邊進入歐洲經(jīng)濟圈。一年來，中國領(lǐng)導(dǎo)人對周邊國家進行“路演”式訪問，加強互聯(lián)互通伙伴關(guān)系對話會在北京成功舉行，亞洲基礎(chǔ)設(shè)施投資銀行、絲路基金等機制陸續(xù)推出，“一帶一路”建設(shè)穩(wěn)扎穩(wěn)打，開始進入務(wù)實合作階段，將有力帶動周邊國家和世界經(jīng)濟發(fā)展。

2014國內(nèi)十大新聞

《 人民日報 》（2014年12月30日

02 版）

１全面深化改革元年持續(xù)推進重大改革

2014年，是全面深化改革開局之年。1月22日，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組召開第一次會議。十八屆三中全會確定的改革任務(wù)，分解為336項重要改革舉措，今年計劃完成80項。一年之內(nèi)，戶籍制度改革、司法體制改革、財稅體制改革、文化體制改革、院士制度改革、考試招生制度改革、新一輪農(nóng)村土地制度改革等一批具有結(jié)構(gòu)支撐作用的改革“重頭戲”陸續(xù)啟幕，全面深化改革的態(tài)勢已經(jīng)形成。

２京津冀協(xié)同發(fā)展上升為重大國家戰(zhàn)略

2月26日，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習(xí)近平在北京主持召開座談會，專題聽取京津冀協(xié)同發(fā)展工作匯報，指出實現(xiàn)京津冀協(xié)同發(fā)展是一個重大國家戰(zhàn)略。今年全國人大會議上，“京津冀一體化”寫入政府工作報告。中央成立了京津冀協(xié)同發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組和專家咨詢委員會。今年7、8月間，京津冀之間簽署了18項協(xié)議，三地成立推進協(xié)同發(fā)展機構(gòu)，三地協(xié)同發(fā)展取得了階段性重要進展，率先在產(chǎn)業(yè)、生態(tài)、交通三大重點領(lǐng)域突破。

３抗戰(zhàn)勝利紀(jì)念日和國家公祭日設(shè)立

2月27日，十二屆全國人大常委會第七次會議經(jīng)表決通過了兩個決定，將9月3日確定為中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利紀(jì)念日，將12月13日確定為南京大屠殺死難者國家公祭日。設(shè)立紀(jì)念日和公祭日，是為了牢記歷史、不忘過去、珍愛和平、開創(chuàng)未來，表明中國人民堅決維護國家主權(quán)、領(lǐng)土完整和世界和平的堅定立場。

４依法嚴(yán)厲打擊暴恐犯罪

3月1日云南昆明火車站發(fā)生暴恐案件，4月30日和5月22日新疆烏魯木齊市發(fā)生暴恐案件，三起暴恐案件造成數(shù)百無辜群眾傷亡。今年10月，云南省高級人民法院二審公開開庭審理“3·1”暴恐案；12月，新疆烏魯木齊市中級人民法院一審公開開庭審理“4·30”和“5·22”暴恐案，依法嚴(yán)懲暴恐犯罪分子。今年5月，在中央統(tǒng)一部署下，開展為期一年的嚴(yán)厲打擊暴力恐怖活動專項行動。半年多來，作為主戰(zhàn)場的新疆共打掉危安暴恐團伙115個。

５黨的群眾路線教育實踐活動取得重大成果

10月8日，黨的群眾路線教育實踐活動總結(jié)大會在北京召開。在全黨開展以為民務(wù)實清廉為主要內(nèi)容的黨的群眾路線教育實踐活動，是黨的十八大作出的一項戰(zhàn)略決策。從2013年6月開始，活動自上而下分兩批開展，取得了重大成果?！八娘L(fēng)”得到有力整治，群眾反映強烈的突出問題得到有效解決，以轉(zhuǎn)作風(fēng)改作風(fēng)為重點的制度體系更加完善，制度執(zhí)行力和約束力得到增強。

６十八屆四中全會全面推進依法治國

10月20日至23日，中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會第四次全體會議在北京舉行，審議通過了《中共中央關(guān)于全面推進依法治國若干重大問題的決定》。全會提出，全面推進依法治國，總目標(biāo)是建設(shè)中國特色社會主義法治體系，建設(shè)社會主義法治國家。實現(xiàn)這個總目標(biāo)，必須堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持人民主體地位，堅持法律面前人人平等，堅持依法治國和以德治國相結(jié)合，堅持從中國實際出發(fā)。

７亞太經(jīng)合組織領(lǐng)導(dǎo)人非正式會議在京舉行

11月11日，亞太經(jīng)合組織（APEC）第二十二次領(lǐng)導(dǎo)人非正式會議在北京舉行。各成員領(lǐng)導(dǎo)人圍繞“共建面向未來的亞太伙伴關(guān)系”主題深入交換意見，達成廣泛共識。各經(jīng)濟體領(lǐng)導(dǎo)人高度評價中國為促進世界經(jīng)濟繁榮發(fā)揮的重要作用。會議確立建設(shè)面向未來的亞太伙伴關(guān)系，啟動亞太自貿(mào)區(qū)進程，批準(zhǔn)《亞太經(jīng)合組織互聯(lián)互通藍圖》，在近30個領(lǐng)域取得100多項合作成果。

８***、徐才厚等被查處

12月5日，中共中央政治局會議決定給予***開除黨籍處分，對其涉嫌犯罪問題及線索移送司法機關(guān)依法處理。10月27日，軍事檢察院對中央軍委原副主席徐才厚涉嫌受賄犯罪案件偵查終結(jié)，移送審查起訴。***、徐才厚、蘇榮、令計劃等高級領(lǐng)導(dǎo)干部落馬，表明黨中央堅定不移懲治腐敗的堅強意志和鮮明態(tài)度，體現(xiàn)了黨紀(jì)國法面前人人平等、反腐沒有禁區(qū)的原則。

９中國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)

12月9日至11日，中央經(jīng)濟工作會議在北京舉行。會議指出，我國經(jīng)濟正在向形態(tài)更高級、分工更復(fù)雜、結(jié)構(gòu)更合理的階段演化，經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，正從高速增長轉(zhuǎn)向中高速增長，經(jīng)濟發(fā)展方式正從規(guī)模速度型粗放增長轉(zhuǎn)向質(zhì)量效率型集約增長，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)正從增量擴能為主轉(zhuǎn)向調(diào)整存量、做優(yōu)增量并存的深度調(diào)整，經(jīng)濟發(fā)展動力正從傳統(tǒng)增長點轉(zhuǎn)向新的增長點。

１０南水北調(diào)中線一期工程正式通水

12月12日，南水北調(diào)中線一期工程正式通水。這個工程于2003年12月30日開工建設(shè)，從丹江口水庫調(diào)水，沿京廣鐵路線西側(cè)北上，全程自流，向河南、河北、北京、天津供水，干線全長1432公里，年均調(diào)水量95億立方米。工程移民遷安近42萬人。南水北調(diào)工程是實現(xiàn)我國水資源優(yōu)化配置、促進經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展、保障和改善民生的重大戰(zhàn)略性基礎(chǔ)設(shè)施，受益人口4.38億人。

2014國際十大新聞 1

北京APEC會議彪炳史冊

中國特色大國外交全面進取

11月5日至11日，亞太經(jīng)合組織（APEC）領(lǐng)導(dǎo)人會議周在北京舉行，確定構(gòu)建面向未來的亞太伙伴關(guān)系、啟動亞太自貿(mào)區(qū)進程，為亞太地區(qū)長遠(yuǎn)發(fā)展和共同繁榮勾畫新愿景，指引新方向，注入新動力。今年，中國外交積極推動理論和實踐創(chuàng)新，闡述中國夢的世界意義，豐富和平發(fā)展戰(zhàn)略思想，強調(diào)建立新型國際關(guān)系，提出和貫徹正確義利觀，倡導(dǎo)共同、綜合、合作、可持續(xù)的安全觀，推動構(gòu)建新型大國關(guān)系，踐行親誠惠容的周邊外交理念和真實親誠的對非工作方針，贏得全面進取的大豐收。

世界經(jīng)濟疲弱態(tài)勢未有改觀

中國中高速增長讓全球獲益

2014年，世界經(jīng)濟復(fù)蘇之力并不強勁。據(jù)國際組織預(yù)測，2014年世界經(jīng)濟增長3.3%，國際貿(mào)易增長3.1%，均低于國際金融危機前的水平。世界主要經(jīng)濟體走勢和政策出現(xiàn)分化，多數(shù)發(fā)達國家增長乏力，新興市場國家出現(xiàn)經(jīng)濟下滑，國際金融市場波動較大，石油等大宗商品價格大幅下跌，地緣政治等非經(jīng)濟因素負(fù)面影響加大，改革創(chuàng)新任務(wù)艱巨。國際貨幣基金組織預(yù)測，今年中國保持7.4%的中高速增長，對世界經(jīng)濟增長貢獻率為27.8%。西非國家受埃博拉疫情重創(chuàng)

中國無私援助展現(xiàn)兄弟情誼

3月，史上最嚴(yán)重的埃博拉疫情在西非地區(qū)暴發(fā)。世界衛(wèi)生組織通報，截至12月27日，幾內(nèi)亞、利比里亞和塞拉利昂累計病例達到20081例，7842人死亡。中國政府先后提供4輪總額約7.5億元人民幣的緊急援助，在疫區(qū)一線提供移動實驗室檢測，幫助建設(shè)和運營留觀中心和診療中心，開展公共衛(wèi)生師資培訓(xùn)項目，已經(jīng)和即將派往疫區(qū)的工作人員超過1000人次。

馬航MH370客機下落不明

多國全力參與國際搜救行動

3月8日，馬來西亞航空公司MH370航班在從吉隆坡飛往北京途中失聯(lián)，機上共有包括154名中國同胞在內(nèi)的239人。26國在陸地和海上開展大規(guī)模搜尋。目前，搜救行動仍在進行，但尚未發(fā)現(xiàn)飛機下落。中國前所未有地投入海、空、天、潛立體力量，盡最大努力參與國際大搜救，全力做好應(yīng)急處置和中國公民善后工作。

烏克蘭危機加劇美歐俄博弈

制裁與反制裁加大經(jīng)濟風(fēng)險

2月22日，烏克蘭總統(tǒng)亞努科維奇被議會罷免，反對派全面接管政權(quán)。烏克蘭東部地區(qū)要求獨立，爆發(fā)武裝沖突。3月21日，俄羅斯正式接納克里米亞加入俄聯(lián)邦。美國和歐盟對俄羅斯實施多輪制裁，俄羅斯采取一系列反制裁措施，給俄羅斯和部分歐盟國家?guī)沓林亟?jīng)濟壓力。7月17日，馬航MH17航班在烏東部墜毀，機上298人全部遇難，美歐同俄羅斯的關(guān)系不斷惡化。大國博弈加劇地區(qū)緊張局勢，影響世界格局穩(wěn)定。

“伊斯蘭國”勢力作亂中東

國際聯(lián)盟軍事打擊效果有限

6月，極端組織“伊斯蘭國”開始在伊拉克由北向南攻城略地，宣布建立宗教國家。8月8日，美國開始在伊拉克北部對“伊斯蘭國”武裝發(fā)動空襲，并向伊拉克政府軍和庫爾德民兵提供軍事援助。9月10日，包括美、英、法等約60個國家在內(nèi)的打擊“伊斯蘭國”國際聯(lián)盟成立。但是，“伊斯蘭國”武裝迄今并未受到重創(chuàng)，中東地區(qū)反恐形勢嚴(yán)峻。7

日本放棄專守防衛(wèi)安保政策

亞洲鄰國表達正當(dāng)安全關(guān)切

7月1日，日本政府正式?jīng)Q定修改憲法解釋，允許行使集體自衛(wèi)權(quán)。這意味著日本放棄了戰(zhàn)后一直堅持的“專守防衛(wèi)”安保政策，在突破戰(zhàn)后體制方面邁出實質(zhì)性一步。日本國內(nèi)反對解禁集體自衛(wèi)權(quán)的聲音一浪高過一浪。國際社會呼吁日本切實尊重亞洲鄰國的正當(dāng)安全關(guān)切，慎重處理有關(guān)問題，不得損害他國主權(quán)和安全利益，不要損害地區(qū)和平穩(wěn)定。

弗格森案引發(fā)全美抗議示威

種族歧視司法弊端痼疾難除

8月9日，美國密蘇里州圣路易斯市弗格森鎮(zhèn)，18歲黑人青年邁克爾·布朗被白人警察連擊數(shù)槍身亡。11月24日，涉案白人警察威爾遜被判免予起訴。弗格森案引發(fā)全美國范圍內(nèi)的抗議示威。12月3日，紐約地方法院大陪審團決定不起訴涉嫌今年7月鎖喉致黑人商販死亡的白人警察，再度引發(fā)美國各地大規(guī)?？棺h活動。此類事件暴露出美國根深蒂固的種族歧視問題和司法弊端。

“菲萊”追星十年成功登陸

人類太空探索進程精彩紛呈

8月6日，歐洲航天局彗星探測器“羅塞塔”歷經(jīng)10年、64億多公里的飛行，追上彗星“丘留莫夫—格拉西緬科”。11月12日，彗星著陸器“菲萊”成功登陸。這是人造探測器首次登陸彗星。今年，人類太空探索精彩紛呈：中國探月工程順利推進，美國“獵戶座”多用途載人航天器完成首次試飛。

美古準(zhǔn)備磋商恢復(fù)外交關(guān)系

冷戰(zhàn)遺風(fēng)屢遭譴責(zé)難以為繼

12月17日，美國總統(tǒng)奧巴馬與古巴國務(wù)委員會主席兼部長會議主席勞爾·卡斯特羅分別發(fā)表講話，宣布準(zhǔn)備就恢復(fù)兩國外交關(guān)系展開磋商。美國對古巴的封鎖長達半個世紀(jì)，遭到各方譴責(zé)。聯(lián)合國大會連續(xù)23年通過決議呼吁美國結(jié)束對古巴封鎖，拉美地區(qū)組織也多次要求美國改變對古巴的強硬外交政策。