第一篇：國內(nèi)課堂教學(xué)有效性研究歷史與現(xiàn)狀的文獻綜述

國內(nèi)課堂教學(xué)有效性研究歷史與現(xiàn)狀的文獻綜述

2010-12-15 13:31

前言：對課堂教學(xué)有效性的研究，國內(nèi)從20世紀50年代就開始發(fā)，只是研究的焦點不同而已，從文獻反映出，20世紀五六十年代，國內(nèi)大多數(shù)的研究都將注意力放在如何綜合提高教學(xué)質(zhì)量上，還沒有專門地研究課堂教學(xué)的有效性問題。到了70年代，便有了提高教學(xué)效率、效果的提法，但研究談不上深入。到80年代后期，我國教育界開始關(guān)注課堂教學(xué)策略的研究。進入90年代中后期一直到現(xiàn)在國已非常注重課堂教學(xué)有效性的研究。為更好地了解國內(nèi)對這一領(lǐng)域的研究軌跡及內(nèi)容特點，現(xiàn)將國內(nèi)課堂教學(xué)有效性研究的歷史與現(xiàn)狀作一綜述。

主體：國內(nèi)課堂教學(xué)有效研究的歷史與現(xiàn)狀分析及自己的思考

1、倡導(dǎo)提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負擔階段

1978年11月10日，《浙江日報》發(fā)表了一篇題不《大家來研究提高教學(xué)效率》的評論。到了80年代，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果的提法慢慢多了起來。

原因分析：其

一、對當時教學(xué)質(zhì)量不滿意10的整頓和重建，學(xué)校課程與教學(xué)秩序已經(jīng)建立，人們有精力來關(guān)注教學(xué)的內(nèi)部機制和效果。其

二、學(xué)校育人走向極端，造成學(xué)生課業(yè)負擔過重。其三，就是要研究課堂教學(xué)評價的科學(xué)性問題。

直到九十年代，教學(xué)效率和效果的提法才占據(jù)主流，發(fā)表不少的研究成果，這時的一個特征就是研究開始深化。探索了提高教學(xué)效率和效果的途徑，還對影響的效果的因素作了定量和定性的研究。

這階段研究以文獻和經(jīng)驗分析為主，實驗為輔，做實證研究的并不多。

2、翻介國外相關(guān)研究成果階段 改革開放后，國家一直在努力建構(gòu)自己的理論體系，另一方面就是介紹和翻譯西方理論。最早介紹國外教學(xué)策略的是西南師大的王維誠、劉克蘭教授等，他們翻譯了美國學(xué)者保羅D埃金（Eggen1979）所著的《課堂教學(xué)策略——課堂信息處理模式》，該書對國內(nèi)教學(xué)有效性提供了一定的范式。

較系統(tǒng)地介紹國外研究成果的是華東師大皮連生教授翻譯的加涅的兩本學(xué)習(xí)論和教學(xué)著作：《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》和《教學(xué)設(shè)計原理》，這兩本書的特色以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，來研究教學(xué)，尋對提高教學(xué)有效性研究有很好的借鑒作用。

更系統(tǒng)地對國外有效性教學(xué)研究作詳細綜述性介紹的是高文教授，由也主編的《現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究》一書用很大的篇幅分專題對英美有效教學(xué)研究作發(fā)性介紹

研究方法：借鑒式的科研途徑，一方面學(xué)習(xí)了西方的先進經(jīng)驗，加快了本國在這一領(lǐng)域的研究進程；另一方面說明了國內(nèi)對課堂有效性的研究在逐步的重視和開發(fā)。

3、研究和開發(fā)教學(xué)策略階段

教育心理學(xué)對元認知的研究成果極大地影響了教學(xué)領(lǐng)域，國內(nèi)學(xué)者對學(xué)習(xí)的關(guān)注引起了對教學(xué)策略的重視。

在教學(xué)策略研究方面，北京師范大學(xué)的李芒教授研究較為深入，他認為教學(xué)策略模式是一個納，“綱舉才能目張”（李芒，2002）他研究的主要目標是試圖改變老師教學(xué)的無序狀態(tài)。另外，自20世紀80年代后期以來，關(guān)注教學(xué)策略研究發(fā)現(xiàn)了一些帶有規(guī)律性的問題。其

一、研究大都流于表層，忽視教學(xué)策略在教學(xué)第一線的實際應(yīng)用。其二，只從教師的角度看待教學(xué)策略而缺乏對學(xué)生的考慮。

陳心五在其所著《中小學(xué)課堂教學(xué)策略》一書對教學(xué)策略給予了高度的肯定，他認為教師解決不了教學(xué)中的實際問題，是因為這些教師還沒有掌握某些教學(xué)策略。

到目前為止，國內(nèi)對教學(xué)策略的研究在重視策略開發(fā)的同時，還注意回答策略到底是什么，教學(xué)策略對有效教學(xué)來說作用如何，教學(xué)策略和教學(xué)模式、教學(xué)方法之間是什么樣的關(guān)系等等理論問題。華東師大的李存華對教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)原則、教學(xué)規(guī)律五個概念作了辯析。

這些有關(guān)教學(xué)策略的研究都是開創(chuàng)性的，無論具體教學(xué)策略的開發(fā)，還是對教學(xué)策略理論本身的研究都為有效教學(xué)理論的研究拓展了新的領(lǐng)域。這段時期的研究注重了理論與實踐的結(jié)合，深入到課堂，進行了大量的調(diào)查，觀察，問卷，訪談，教學(xué)策略開發(fā)得到了很大的發(fā)展。

4、課堂與教學(xué)論視野中的課堂教學(xué)有效性研究階段

2000年，陳厚德從學(xué)習(xí)與教學(xué)的關(guān)系出發(fā)來研究有效教學(xué)，從而引出有效教學(xué)的基本理念。他是國內(nèi)以專著的形式發(fā)表其有效教學(xué)研究成果的第一人。他的《基礎(chǔ)教育新概念——有效教學(xué)》一書中，闡述了有效教學(xué)的基本原則、要素、模式模式和有效教師的基本素質(zhì)和基本技能。為人們進一步研究有效教學(xué)提供了方法論支持。

2001年崔允淳在《有效教學(xué)：理念與策略》提出了“有效教學(xué)”的概念，并闡述了這一概念的理念和策略。與此同時，加一些人也在探索如何提高教學(xué)質(zhì)量的問題，他們使用的概念有所不同，即教學(xué)有效性。

程紅（1996）以《論教學(xué)的有效性及其提高策略》為題完成了她的碩士論文，首次提出“教學(xué)有效性”的概念。對其內(nèi)涵作了界定。并將教學(xué)效率表述為：教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間*100% 在程紅、李紅（2000）、李士友（1997）的論文中還出現(xiàn)了教學(xué)效能、教師效能、活動效能這樣的的概念，但他們對效能是什么都沒有作出進一步界定。

袁振國（2002）在教育新理念一書中談到了“教育研究重心的轉(zhuǎn)移”從學(xué)習(xí)科學(xué)、專家學(xué)習(xí)和智力差異等角度來研究，拓寬了教學(xué)性研究的視野。

孫亞玲（2008）的〈〈課堂教學(xué)有效性標準研究〉〉提陳陳出了課堂教學(xué)有效性的基本框架，更多地從實踐的角度開發(fā)理論，為教師有有效教學(xué)提供了很好的范式和借鑒。

總結(jié)：綜上，可以看出，無論是理論研究，還是實踐探索，我們與國外在這一領(lǐng)域的成果還有較大的差距，既有觀念上的，又有行動上的，觀念上，我們還沒有意識到課堂教學(xué)有效性對教學(xué)、教師的專業(yè)發(fā)展有不可估量的意義。認識上的滯后必定導(dǎo)致行動上的遲緩。在研究方法上，更多運用測量法、觀察法、訪談法、研究課堂實錄，在量的方面研究多，在質(zhì)性的研究深度和廣度還不夠。尤其是評價有效性方面工作還處于模糊境地?；诖耍P者提出以下幾點研究的思考：

課堂教學(xué)有效性更多應(yīng)從實踐的角度去開發(fā)理論，要師生共同參與，抽樣的面積盡可能要大，得出的結(jié)論才更具有覆蓋面和說服力。

課堂教學(xué)有效性如何去界定，是否按同一標準，還是因不同地區(qū)，不同的師生，不同的環(huán)境而異，這是目前研究的一大癥結(jié)，有待進步開發(fā)。

課堂有效教學(xué)是雙向的行為，要達到有效，教師和學(xué)生各需付出怎么的努力才能真正發(fā)生有效性。

參考文獻： 肖成全．有效教學(xué) [M]．大連 ：遼寧師范大學(xué)出版社，2006 2 孫亞玲 課堂教學(xué)有效性標準研究 教學(xué)科學(xué)出版社，2008

第二篇：淺談歷史課堂教學(xué)的有效性

淺談歷史課堂教學(xué)的有效性

內(nèi)容摘要：在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生通過解難釋疑的嘗試活動，將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。教師在課堂教學(xué)改革中須大膽創(chuàng)新，勇于探究，敢于實踐，根據(jù)課標和教學(xué)目標要求，讓學(xué)生有針對性地收集教材以外的學(xué)習(xí)資源，從而增強學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：教師歷史有效課堂興趣探究性學(xué)習(xí)

在歷史科學(xué)工作者的宏大隊伍中，中學(xué)歷史教師是一支重要方面軍，在歷史科學(xué)的廣闊領(lǐng)域里，中學(xué)歷史教師的理論與實踐是一個重要分支，要讓學(xué)生在學(xué)到科學(xué)的歷史知識的過程中，提高思想政治水平，樹立科學(xué)的世界觀，人生觀。我認為有效課堂的基本理念就是：有效課堂的核心是教學(xué)的高效益即檢驗教師教的好不好，學(xué)生學(xué)得好不好的唯一標準是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，有效課堂追求的是有限時間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化，課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在可堂生命的律動——喚醒學(xué)生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位，促進師生智慧的生成和生命的共同成長，有效課堂的價值取向在于學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展——有效課堂不僅能使學(xué)生高效獲得知識與技能，而且關(guān)注過程與方法，情感態(tài)度價值觀，有效課堂 教學(xué)評價的基本思想是“以學(xué)論教”——以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，評價課堂教學(xué)質(zhì)量，有效課堂需要不斷的反思與創(chuàng)新——有效教學(xué)需要教師具有主體意識富有創(chuàng)新精神，并能進行持續(xù)的反思探究，不斷生成機子的教育智慧。科學(xué)有效性是指在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間和精力投入，取得盡可能多得教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求。讓學(xué)生在認知上，從不懂事，從少知 到多知，從不會到會，在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。歷史作為一門古老的而現(xiàn)代的學(xué)科，其存在的主要理由不僅在于對陳年舊事的敘述，更主要的是通過歷史學(xué)習(xí)汲取古老的智慧，服務(wù)于現(xiàn)實的人生，因此，我們更要增強歷史課堂的有效性

古人云：“親其師則信其道?！毙睦韺W(xué)研究表明，學(xué)生只有在快樂，民主，寬松，平等和諧氣氛中才能最有效地接受知識，因此，作為教師必須要善于營造和諧的課堂氣氛。首先，應(yīng)該讓自己的心情變得輕松快樂，保持好心情，在處理問題時充分理解尊重學(xué)生，熱情地關(guān)心愛護學(xué)生，在學(xué)生面前放低架子，把自己放在和學(xué)生平等的地位，做他們的朋友，溫情博取孩子們的信任，讓他們學(xué)的輕松，學(xué)得愉快，其次，對學(xué)生一視同仁，把握好每次機會，不吝嗇贊美不吝嗇肯定，不吝嗇鼓勵，去賞識每一個學(xué)生。一個美國中學(xué)生曾這樣描述他的眼中的教育：對絕大多數(shù)學(xué)生來說，他們從未完整的發(fā)育過，獲得教育的滋養(yǎng)，無暇顧及自己及身心的成長，鮮有時間培育自己的情感和想象力，從而確立安身立命的價值觀。目標在前，沒有當下。教育吧孩子與自己的生命割裂開，把他們于生活和廣大世界隔離開，他們再死寂的環(huán)境里“記住一切又可能在考試中出現(xiàn)的東西” 蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的'火藥'，就看你能不能點燃這'火藥'”，激發(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火 1

索。愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師”，興趣對學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。所以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史興趣是提高歷史教學(xué)有效性的重要途徑，那么如何才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史興趣呢？

一、精彩導(dǎo)入，誘發(fā)興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！泵抗?jié)課能否都有個好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂曲中的“引子”，起著醞釀情緒，集中學(xué)生活動，滲透主題和帶入情境的作用。精心設(shè)計的導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心弦，促成學(xué)生情緒高漲，步入求知的亢奮狀態(tài)。導(dǎo)入的方式方法靈活多樣，如：故事傳說導(dǎo)入法、熱門話題導(dǎo)入法、設(shè)置懸念導(dǎo)入法、詩詞歌曲導(dǎo)入法等等。教師可以依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，精心設(shè)計好每一節(jié)課的開講導(dǎo)語，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)。

二、語言生動，觸發(fā)興趣

語言是最普遍、最直接的教學(xué)手段，語言的魅力是一堂課的關(guān)鍵。一位教育家曾說：“教育語言應(yīng)是導(dǎo)火索、沖擊波、興奮劑，要有啟人心智、激人思維之功效”。作為教師，應(yīng)該加強自身的語言修養(yǎng)，講課時做到滿腔熱情，抑揚頓挫，富有激情，具有演說家的風范，能鼓動學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)本學(xué)科。

在講《中日甲午戰(zhàn)爭》時，我用生動、激昂的語言講述黃海海戰(zhàn)，學(xué)生們聽后群情激憤，既被愛國官兵的英雄壯舉所感動，又對清政府的腐敗切齒痛恨。此時我稍加點撥，同學(xué)們的愛國主義激情被熊熊點燃，同時也觸發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，達到了很好的課堂效果。

三、質(zhì)疑設(shè)問，以疑激趣

學(xué)貴有疑，有疑才有所思，有思必有所得。古人曾說過：“疑是思之始，學(xué)之端”、“小疑則小進，大疑則大進”。學(xué)習(xí)新知識，實際上就是設(shè)疑、解疑的過程。教師在教學(xué)中要有意識地設(shè)置一些疑問，把它擺在學(xué)生的面前，使他們先感到“山重水復(fù)疑無路”，后激勵他們?nèi)で蟆傲祷饔忠淮濉?。當學(xué)生找到“又一村”后，就會產(chǎn)生一種成功的快感，這種快感又能引發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣。

在《鴉片戰(zhàn)爭》一課，當講到鴉片戰(zhàn)爭結(jié)果時，我提出這樣一個問題：“如果林則徐沒被撤職查辦，中國能取得鴉片戰(zhàn)爭的勝利嗎？”讓學(xué)生去思考、去討論、去分析，教師加以引導(dǎo)和點撥，最終學(xué)生得出結(jié)論：“單靠一兩個大臣并不能力挽狂瀾，其根本原因是腐朽的封建制度無力與新興的資本主義制度抗爭”。由此看出教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，提出對學(xué)生具有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，能促進學(xué)生思考，產(chǎn)生探究興趣，使學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

四、情境創(chuàng)設(shè)，以情求趣

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感，有吸引力的環(huán)境，可以利用各種教學(xué)手段，如圖片、錄音、影視、多媒體等創(chuàng)設(shè)、渲染出歷史教學(xué)具體、形象、生動的環(huán)境和氛圍，把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，讓學(xué)生仿佛身臨其境，使學(xué)生在感情上受到震動，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又使學(xué)生在潛移默化中受到教育。

在復(fù)習(xí)講八年級歷史下《中華人民共和國的成立與鞏固》時，我把開國大典、抗美援朝、土地改革、西藏和平解放等有關(guān)圖片制成了動畫，并配以毛澤東的講話和中國人民志愿軍軍歌，學(xué)生們聽了看了立刻興致高漲，整節(jié)課收到了很好的效果。

五、聯(lián)系現(xiàn)實，深化興趣

因為時空的阻隔，許多歷史問題學(xué)生是很難理解的，時間久了，他們總感到歷史教學(xué)老是陳年舊帳，盡放馬后炮，中看不中用，會產(chǎn)生厭煩情緒。古人云：“六經(jīng)皆史”，而我們說：“百姓生活皆史”，事實上歷史沉淀于現(xiàn)實中，現(xiàn)實里蘊含著歷史的傳承。因此作為初中歷史教師，應(yīng)及時捕捉歷史教學(xué)與現(xiàn)實聯(lián)系的契機，深化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進其思維能力的發(fā)展，讓歷史課堂彰顯巨大的魅力！有興趣的教學(xué)對于師生來說是一加件幸事，但如果拋開教育的價值不談，興趣的方向又是什么呢？對于興趣的培養(yǎng)我結(jié)合自身有三點：首先教師要博覽群書，站得高才能看得遠，才能更深切的感受到他們的成長，不僅僅靠會答對問題，考高分來體現(xiàn) 成長是多樣的，孩子們的呈現(xiàn)方式也是多樣的。專業(yè)書一定要多看，另外要看哲學(xué)類的，他會使人心胸開闊，能夠思辨。二是對學(xué)生要有愛，如果心中有愛，你看到的是頑皮可愛的學(xué)生，你肯定能發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)出他們的靈氣，最后是講課方法要靈活多樣，引導(dǎo)有方，隨機應(yīng)便。

然而，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)只注重復(fù)述性和記憶性，教學(xué)中較少有探究性和分析性內(nèi)容，由學(xué)生主動參與教學(xué)而形成的多邊交流更是少之甚少。這樣就無法激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，無法滿足學(xué)生的求知欲，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，人們越來越注重探究性課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能促使學(xué)生主動參與教學(xué)，并能形成開放、民主、活躍的課堂氣氛。同時教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、思疑、解疑的過程中，讓學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑探究，也學(xué)會了對史料的思考、分析和判斷，進而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這既符合中學(xué)生的認知特點，也有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)實踐充分證明，探究式課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因此，教師要大膽更新教育理念，提高知識更新的能力和指導(dǎo)學(xué)生探究的能力。通過探究式課堂教學(xué)實踐，教師會深切體會到探究學(xué)習(xí)的重要性，并通過設(shè)疑、思疑、解疑達到教學(xué)相長的目的。

首先，設(shè)疑教學(xué)是科學(xué)精神最重要的內(nèi)涵之一。創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)問置疑可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生進行探究的欲望，啟迪學(xué)生才智，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。對此，教師一定要以教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認知為出發(fā)點，才能在更大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當代中學(xué)生的思維比較敏銳，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，他們從各種渠道獲取的信息和知識越來越多，自發(fā)探索知識的欲望已相當強烈。根據(jù)這一特點，教師要深入了解學(xué)生心理，善于選擇和利用材料，創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境設(shè)問置疑，鼓勵學(xué)生對歷史問題獨立思考，使課堂教學(xué)帶有開放性和探索性，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和思維能力。

其次，營造探究氛圍是開展探究式課堂教學(xué)的重要條件。營造融洽的課堂氛圍，學(xué)生才能探索創(chuàng)新和自主質(zhì)疑。在探究式教學(xué)過程中教師給學(xué)生創(chuàng)造提問的空間，促使學(xué)生主動思考、積極發(fā)問。只有這樣，教師才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維興趣。此外，教師還須重視學(xué)生的不同見解，鼓勵學(xué)生大膽提問，把問題看作學(xué)習(xí)的動力，變成貫穿學(xué)習(xí)過程的主線。當學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑后，就定能形成勇于探究和實踐的個性品質(zhì)以及獨立探究的能力，才能使學(xué)生由學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)

再次，討論交流是合作學(xué)習(xí)的主要形式，思辨解疑是探究所要達到的目的。教師設(shè)疑和學(xué)生思疑后所提的問題很多，但值得探究的問題必須要有價值，且有一定的挑戰(zhàn)和水平，不可太易或偏難，太容易就會讓學(xué)生感到厭煩，太難就會使學(xué)生產(chǎn)生挫折感。在教學(xué)時，教師可對教學(xué)重難點組織學(xué)生進行討論，也可結(jié)合學(xué)生認知和現(xiàn)實生活對重要歷史問題進行討論交流，必要時可舉行辯論會。教師在組織學(xué)生討論或辯論的過程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本討論方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和表述，學(xué)會在競爭中合作，在合作中解疑，學(xué)會在思辨中與他人撞擊智慧火花，在解疑中共同分享快樂，提高課堂的有效性

構(gòu)建歷史有效課堂是關(guān)鍵不僅要吃透教材，靈活應(yīng)用教材做到因材施教主要在于怎樣掌控課堂，駕馭學(xué)生，調(diào)動學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)激情做到因材施教。只有做到掌握一手科學(xué)有效地靈活教學(xué)方法，探索一套駕馭課堂和學(xué)生的教學(xué)技能才會使課堂生動鮮活，才會提高課堂教學(xué)的有效性

參考文獻： 《教育學(xué)》云南大學(xué)出版社

《心理學(xué)》云南大學(xué)出版社

《中國近代史 》八年級上冊中華書局出版社

《歷史教學(xué)法》高等教育出版社

第三篇：《課堂教學(xué)有效性研究》問卷調(diào)查表

《課堂教學(xué)有效性研究》問卷調(diào)查表

班級_________姓名_________

（）

1、不同的教師授課對你學(xué)習(xí)有影響么？

A．沒有影響B(tài)．有影響，但很快就能適應(yīng)C．影響很大（）

2、教室的環(huán)境衛(wèi)生及布置對你的學(xué)習(xí)有影響么？

A．沒有影響B(tài)．有影響，但很小C．影響很大

（）

3、教師的情感態(tài)度（如充滿激情、平和、冷漠等）對課堂效果有影響么？

A．沒有影響B(tài)．有影響，但很小C．影響很大

（）

4、教師在課堂上應(yīng)該進行德育么？

A．只有教好本學(xué)科就行B．隨便C．教師應(yīng)既教書，又育人（）

5、你喜歡哪種類型的授課方式？

A．老師講，學(xué)生聽B．由學(xué)生小組討論，老師點撥C．無所謂（）

6、你喜歡學(xué)習(xí)小組合作討論嗎？

A．喜歡B．還可以C．一般

（）7．你在課堂上每次都積極參與討論嗎？

A．是B．有時參與，有時不參與C．不參與，因為我害怕說錯，他們笑話我（）8．課堂上你對積極回答問題的同學(xué)有什么看法？

A．他真勇敢B．誰讓我自己不會呢C．就愛出風頭

（）

9、你對教師上課滿堂灌怎么看？

A．無所謂B．上課就應(yīng)該這樣C．應(yīng)該留下一部分時間交給學(xué)生（）

10、課堂中，教師運用做游戲來上課，你_______。

A．主動參與B．參與但不主動C．不參與

（）

11、學(xué)習(xí)新的知識，你喜歡_______。

A．老師規(guī)定的內(nèi)容B．自己感興趣的內(nèi)容C．無所謂

（）

12、你喜歡怎樣來學(xué)習(xí)？

A．聽別人說B．討論交流C．自學(xué)老師指導(dǎo)

（）

13、回答老師提問時______。

A．善于在全班表現(xiàn)B．樂于馬上發(fā)表意見C．思考后表達觀點

（）

14、家庭作業(yè)布置，你喜歡______。

A．老師統(tǒng)一布置B．老師分層布置C．自己布置

（）

15、你認為學(xué)好目前學(xué)校開設(shè)的課程對你的人生發(fā)展有用嗎？

A．用處很大B．沒有用處C．不一定有用D．不知道（）

16、我總是覺得聽懂了老師的講課，自己做卻總是做不出來。

A．完全符合B．基本符合C．完全不符合（）17﹑在學(xué)習(xí)時，你遇到難題，你是如何處理的？

A．反復(fù)思考，不輕言放棄，直到弄懂為止

B．馬上詢問周圍的同學(xué)、老師或家長

C．覺得自己不可能解答出，放棄這道題

D．上網(wǎng)求助

（）18﹑你對學(xué)習(xí)新的知識______。

A．很渴望B．有點渴望C．怕學(xué)不會，有畏懼感D．無所謂（）19﹑你喜歡老師用哪種教學(xué)方式？

A．老師講學(xué)生聽B．自主學(xué)習(xí)C．合作交流D．實踐探索（）20﹑你喜歡老師用哪種輔助教學(xué)手段？

A．自制教具B．掛圖C．幻燈機D．投影儀

21．如果你是老師，你怎樣給你的學(xué)生上課？

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22、你喜歡什么樣的老師？

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23、課堂上你渴望怎樣的師生關(guān)系？

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第四篇：美術(shù)課堂教學(xué)有效性研究

美術(shù)課堂教學(xué)有效性研究

瑪麗亞

內(nèi)容摘要：水墨畫是中華文化的瑰寶，它在兒童美術(shù)教育體系中占有重要地位。作者在多年的兒童水墨畫教學(xué)實踐中，以引導(dǎo)學(xué)生體會和表達水墨畫的筆墨情趣為切入點，通過名作欣賞、趣味性聯(lián)想、巧妙地題款和創(chuàng)新繪畫題材等方法，將水墨畫的藝術(shù)特點與少兒美術(shù)教學(xué)規(guī)律相結(jié)合，逐步探索符合兒童心理特點的水墨畫教學(xué)方法，努力使孩子們走進一個多彩的水墨世界。

關(guān)鍵詞：水墨畫 小學(xué)美術(shù)教育 情趣

水墨畫教學(xué)在兒童美術(shù)教育體系中占有重要地位，它為發(fā)散兒童的思維，培養(yǎng)兒童的想象，了解中國傳統(tǒng)文化以及健全兒童的個性提供了一個廣闊的平臺。其根本目的在于培養(yǎng)孩子的審美、創(chuàng)新能力。然而在實際水墨畫教學(xué)當中，一些教師過分地強調(diào)技能技巧的訓(xùn)練而忽視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生興趣。有的則采用依葫蘆畫瓢的教學(xué)方法，學(xué)生作品往往千篇一律，沒有生機和童趣，嚴重阻礙了兒童的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

美國教育家羅杰斯說：?教師必須是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者，而不是傳統(tǒng)的只注重‘教’的教師。?在近幾年的兒童水墨畫教學(xué)實踐中，筆者結(jié)合水墨畫的藝術(shù)特點及少兒美術(shù)教學(xué)規(guī)律，探索符合兒童心理特點的水墨畫教學(xué)方法，努力使孩子走進一個多彩的水墨世界。下面筆者談?wù)剝和嫷慕虒W(xué)體會。

一、觀察筆墨，感受情韻

兒童眼中的世界是多彩多姿的，他們對色彩斑斕的物體有著自己的理解。而中國水墨畫基本上是以黑白為主，有時他們體會不到水墨之美，在繪畫過程中會不知不覺用起了五顏六色，比如藍藍的天空、白白的云、紅的花、綠的草。因此，讓學(xué)生在水墨畫中體會到水韻墨趣是初級美術(shù)教學(xué)中要解決的重要問題。

如在欣賞齊白石《七子》畫時，學(xué)生一開始會被畫家寫實的雞所吸引，筆者就以此引導(dǎo)學(xué)生：畫家除了畫雞之外還表達了他什么樣的心情？很多學(xué)生茫然不知?？吹贸鏊麄兂藢Ξ嬛械?雞?有所了解外，對其背后深意沒有了解。接下來筆者提醒大家注意題款?七子?，學(xué)生似有所領(lǐng)悟，畫面中是一只母雞和七個小雞，細心的學(xué)生還體會到站在母雞身上的那只小雞肯定是最小的，因為最小，媽媽最疼愛它。這樣，學(xué)生不僅了解到畫家是通過畫母雞和小雞來表達媽媽和孩子之間的親子之情，還懂得可以從題款來表達畫中之意。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察墨的濃淡變化，哪些地方用了濃墨，哪些地方用了淡墨。學(xué)生睜大圓溜溜的眼睛仔細觀察，?母雞的背上是濃墨，腹部用淡墨。??尾巴用濃墨。??我還發(fā)現(xiàn)小雞的翅膀有濃淡墨的變化。?瞧，這些孩子多會觀察呀。筆者趁熱打鐵，讓他們討論為什么要畫得有濃有淡呢？?這樣畫出的小雞是立體的。??畫面更生動了。?大家你一言我一語地議論開了。最后，筆者總結(jié)說：?對呀，你們看畫家沒有用顏色也能把雞畫得栩栩如生，通過墨的濃淡變化產(chǎn)生了奇妙效果，這就是水墨畫的魅力，所以，你們畫的時候也要試試這種墨的濃淡變化。?在啟發(fā)式的欣賞過程中，學(xué)生覺得水墨畫也挺好玩，對水墨畫產(chǎn)生了興趣。經(jīng)過多次的水墨畫欣賞熏陶后，學(xué)生逐步感受到了水墨畫是用水和墨來表現(xiàn)多彩世界的。在隨后的作業(yè)中，他們的繪畫作品也體現(xiàn)出水墨的濃淡變化，《葡萄圖》中用墨的濃淡區(qū)分葡萄的遠近層次，在《金魚吹泡泡》中用墨的濃淡區(qū)分魚的年齡，《斗牛圖》中墨的濃淡使畫面立體生動，頗有韻味。

二、激發(fā)趣味聯(lián)想

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、活躍的互動空間，讓學(xué)生在繪畫中發(fā)揮趣味性聯(lián)想，教師只是一個引導(dǎo)者。當他們掌握了最為基本的技法，和水、墨、筆、紙的習(xí)性后，教師應(yīng)該讓學(xué)生自由大膽地繪畫，這時學(xué)生就成了天生的繪畫?大師?。為此，筆者經(jīng)常在講解完水墨畫大致的布局理念、主題和對象后，就讓他們自由發(fā)揮。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生做得很好，有時甚至超出筆者的想象。

如上《螃蟹》一課，課前筆者讓學(xué)生跟著父母去菜場觀察螃蟹的外形和爬行特點。在課堂上，先請學(xué)生回憶各自所看到的螃蟹長得怎么樣，爬行有什么特點，并讓他們模仿螃蟹的爬行動作，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快被激發(fā)出來。接著，由筆者示范螃蟹的基本畫法。在筆墨技法上，筆者從一只螃蟹的墨的濃淡變化，到整幅畫的墨的濃淡變化開始講解，隨后介紹枯濕用筆、中鋒側(cè)鋒用筆的變化。等學(xué)生基本掌握螃蟹的畫法后，筆者引導(dǎo)他們畫出各自所觀察到的螃蟹，特別注意螃蟹的各種姿態(tài)，隨后在他們作業(yè)時，根據(jù)他們所畫的形象加以引導(dǎo)和啟發(fā)。如《快樂的小蟹》，學(xué)生剛開始畫的螃蟹姿態(tài)都是一模一樣的，而且畫面布局得比較滿，筆者提示他們能否把畫面表現(xiàn)得更有趣呢？學(xué)生看著畫，撓著頭，感覺得出他們不知如何下手。接著筆者就問：?這些螃蟹在那干什么？??在哪兒爬呢？??它們是在毫無目的地爬還是在散步、賽跑呢？??那它們心情怎樣？?學(xué)生們說：?它們好像在參加模特表演。??心情很高興，快樂。??說得多好呀，原來是快樂的小蟹在模特表演。?經(jīng)過筆者的啟發(fā)，學(xué)生馬上拿起畫筆加上紅、黃顏色作為背景，整個畫面一下閃亮起來，有了生機，那些稚嫩的小蟹一搖一擺看起來好像真的在表演（見圖1）。教師通過尋找生活中的支點，在學(xué)生繪畫過程中恰到好處地點撥、引導(dǎo)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的作品各不相同、富有創(chuàng)意。在他們的筆下，有的螃蟹憨態(tài)可掬，有的則張牙舞爪，有的慵懶中不乏警覺……真是形態(tài)各異、栩栩如生、情趣盎然。如《燒烤》，一開始，畫的魚整整齊齊地排列在一起，很呆板，通過引導(dǎo)，學(xué)生跟生活相聯(lián)系加上燒烤架，使原本毫無生機的畫面變得富有童趣。學(xué)生的潛力是無窮的，像這樣的例子還有很多。

通過給一個支點，發(fā)揮學(xué)生擴散性聯(lián)想，學(xué)生就不會有一種拿起筆無從下手的感覺，他們在趣味的聯(lián)想中，越學(xué)越有興趣，越畫越好。孩子同水墨的親密無間出乎筆者的想象，（轉(zhuǎn)第153頁）（接第135頁）他們的眼光和筆法雖不那么有規(guī)矩，但情致趣味卻是難能可貴的。

三、巧借題款，表達水墨意境

題款是中國傳統(tǒng)書畫發(fā)展過程中的普遍現(xiàn)象，是書法、繪畫結(jié)合的重要形式。清代方薰在《山靜居畫論》中云：?款題圖畫，始自蘇、米，至元明而遂多。以題語位臵畫境者，畫亦由題益妙。高情逸思，畫之不足，題以發(fā)之。?這就是說，巧妙的落款位臵可以完善畫作構(gòu)圖，精彩的題款內(nèi)容可以彰顯畫作的意境，延伸畫家的思想。在一堂以畫鴨子為內(nèi)容的課上，筆者先布臵學(xué)生畫鴨子。不一會兒，有位學(xué)生興沖沖跑來說：?老師，我的鴨子畫好了。??你畫得真棒。?筆者表揚說，?可是一只鴨子站在這兒會不會太孤單了？?經(jīng)筆者的提醒，學(xué)生拿起筆又畫起來了。兩只神態(tài)一樣的鴨子居于畫面中央，沒有背景，顯得單調(diào)。于是，在筆者的引導(dǎo)下，他在畫上添加了石頭和竹葉來豐富畫面，但修改完后還是不滿意，畫面布局也比較滿，很難再添加新的背景來完善畫面，這時筆者想也許可以通過題款來補充，就讓大家一起給畫取個有趣的名字。大家議論紛紛，突然有個學(xué)生說：?鴨子像閱兵的解放軍叔叔在敬禮。?仔細一看，還真有點意思，大家都非常贊同，覺得很形象，于是作品以《敬禮》作為題目，該題款一掃呆板，畫面立刻鮮活起來，富有情趣（見圖2）。這個例子說明妙趣橫生的題款會使作品鮮活，能非常好地引導(dǎo)學(xué)生來體會和表達水墨情趣。

四、創(chuàng)新題材，開拓學(xué)生視野

在題材選擇上，筆者常常尋找與學(xué)生生活經(jīng)驗有關(guān)的感興趣的切入點，以喚起學(xué)生的興趣，滿足兒童審美心理。傳統(tǒng)的水墨畫教學(xué)中，教師讓學(xué)生多去描摹梅、蘭、竹、菊等。誠然，作為欣賞課，?梅、蘭、竹、菊?的教學(xué)內(nèi)容還是有可取之處的。這四種植物都被人格化了，人們賦予它們高貴的品質(zhì)，所以幾千年來受到人們的喜愛。但如果要作為小朋友們繪畫的題材，由于缺少生活，缺少體驗，很難喚起學(xué)生情感上的回應(yīng)，畫出來的只是一些概念化、程式化的東西，不會有好的作品產(chǎn)生。因此，筆者在選擇內(nèi)容上做了些大膽的嘗試，如用水墨的方法畫城市、畫臉譜、畫戲劇人物等，取得比較好的繪畫效果。在孩子們的《魅力城市》作品里，水墨變化豐富，美麗的琴橋跨波橫臥兩岸，鱗次櫛比的大樓競比天高，孩子們的水墨畫把三江美景表現(xiàn)得栩栩如生，富有生機。在戲劇人物畫中，他們的色彩運用合理，線條流動，旖旎多姿。

通過上述教學(xué)實踐，筆者感到水墨畫教學(xué)中，教師必須與時俱進，更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，讓孩子們親近水墨畫，喜愛水墨畫。在充滿情趣的水墨畫世界里，他們奇異的想象、天真的情趣和無拘無束的天性才能得到盡情的發(fā)揮。

第五篇：課堂教學(xué)有效性研究綜述

課堂教學(xué)有效性研究綜述

教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要組成部分.當前中學(xué)教學(xué)有一個非常突出的問題,這就是:老師教得很辛苦,學(xué)生學(xué)得很痛苦,但學(xué)生們卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展.我們的教師到底應(yīng)擁有什么樣的有效教學(xué)理念,掌握哪些有效教學(xué)的策略,就顯得格外的迫切與重要了。

一、關(guān)于有效教學(xué)理念的界定

關(guān)于有效教學(xué)問題的研究源于20世紀初的教學(xué)科學(xué)運動,引起世界各國教育同仁的關(guān)注.其中“教學(xué)是藝術(shù)”的教學(xué)觀在西方教育理論中占主導(dǎo)地位.隨著20世紀后科學(xué)思潮的影響,以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展,有人提出教學(xué)不僅是藝術(shù),也是科學(xué)的觀點.于是人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué),心理學(xué),社會學(xué)的理論基礎(chǔ)以及如何用觀察,實驗等科學(xué)方法來研究教學(xué)問題.有效教學(xué)研究就是在這一背景下提出來的,它的核心問題就是教學(xué)的效益,什么樣的教學(xué)是有效的 是高效,低效還是無效的

教學(xué)是一個由外部的實在世界,內(nèi)部的心理世界以及行為世界三個層面所構(gòu)成的結(jié)構(gòu)系統(tǒng).外部世界指客觀教學(xué)設(shè)施等物質(zhì)條件以及物化了的精神活動產(chǎn)品,如教科書,教學(xué)軟件等.內(nèi)心世界指師生認知,情感,意志等精神活動狀態(tài)的過程.行為世界指課堂內(nèi)講述與聆聽,提問與應(yīng)答,闡釋與分辨,輔導(dǎo)與練習(xí)等具體可感知的師生活動方式與操作系統(tǒng),它既離不開一定的教學(xué)設(shè)施,手段為載體,又集中反映出一定教學(xué)思想,內(nèi)在素質(zhì),是主客觀相互作用的結(jié)果.研究表明,教學(xué)行為對教學(xué)效果的影響比其它兩個層面更直接.有效是通過教師在一段時間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展.也就是說,學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標.教學(xué)有無效益,并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教的認真不認真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好.如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有進步,即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué),同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué).二、國外關(guān)于影響課堂教學(xué)有效性的研究

自20世紀初,國外開始了對課堂教學(xué)有效性問題的研究,迄今為止,他們研究出了很多影響教學(xué)有效性的因素.1.關(guān)注教師特征

20世紀上半葉,主要研究的問題是:什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué) 什么樣的教師是有效教師 主要研究了可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為,如教師的特點,性別,年齡,知識水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度,課堂教學(xué)中教師提問的技巧及對學(xué)生的影響等.這一時期比較有影響的是斯蒂文思,弗洛伊德,卡特爾,賴安等人的研究.斯蒂文思的研究發(fā)現(xiàn),教師們課堂上所提的66%的問題屬于直接從教科書上提取的記憶型的.弗洛伊德的研究發(fā)現(xiàn),教師們所提的問題中77%的答案要求的是具體的事實.卡特爾的研究發(fā)現(xiàn),描述好教師品質(zhì)的詞依次為:個性與意志,才智,同情與機智,思想開放,幽默感.由此可以發(fā)現(xiàn),20世紀初教學(xué)有效性的研究更多的是將教師特征與教育結(jié)果機械相連,幾乎忽視了課堂實際.而在近來的研究中,已不只是從教師人格特征來看問題,更加注意了對教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)成就,學(xué)生自我發(fā)展之間的關(guān)系的研究.2.關(guān)注課堂教學(xué)活動

國外課堂教學(xué)有效性的研究是活躍而豐富的,已經(jīng)由研究單一的教師因素,擴展到了整個課堂教學(xué)活動.①關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)

研究表明,有效教學(xué)不僅僅取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的能力,每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實施有效教學(xué)的前提條件.心理學(xué)家加涅就提出,學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生參與教育經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為變化.此外布魯納,奧蘇貝爾等人也提出了自己的理論,布魯納指出,任何學(xué)科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童.提倡學(xué)生要像科學(xué)家那樣去思考,去探索未知,最終達到對所學(xué)知識的理解和掌握.學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是給予的,學(xué)生必須親自發(fā)現(xiàn)它,并內(nèi)化到自己的認知結(jié)構(gòu)中.教師的作用在于教學(xué)中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”,同時“引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它”.奧蘇貝爾則按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容,把學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí);按照學(xué)習(xí)所進行的方式,把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí).他認為有意義學(xué)習(xí)既包括有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),也包括有意義的接受學(xué)習(xí).自20世紀60年代以來,教學(xué)有效性已經(jīng)從教師的身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)上,并在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時,更加關(guān)注教師的作用,對教師的教學(xué)提出了更高的要求.②關(guān)注師生的交往

在影響教學(xué)有效性的因素中,良好的師生交往也是很重要的.良好的教學(xué)效果取決于教師和學(xué)生雙方.近年來的研究已經(jīng)更強調(diào)了合作,交流,“共同體”對教與學(xué)的作用,強調(diào)文化,社交,活動對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響.學(xué)習(xí)被看作是一種主動的,合作的建構(gòu)過程,師生交往永遠是教學(xué)的核心.所要指出的是,在師生交往中,教師將面臨如何選擇教學(xué)策略以便使學(xué)生學(xué)得更好,與能夠完成課程標準所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)之間的兩難問題.由此勢必將引出一系列的問題,如:通過相互對話學(xué)生們能學(xué)多少 對話很重要,但如何使對話更有效 教師掌握提問的方法有哪些 全班性的討論值得嗎 什么是最好的組織小組討論的方法……所有這些問題都涉及到師生之間的交往.健康的,富有創(chuàng)建性的,既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀律,又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛給予的交往形式是當前較為倡導(dǎo)的.③關(guān)注教師教的策略和學(xué)生學(xué)的策略

國外關(guān)于有效教學(xué)的研究都提出了教學(xué)策略的問題,可以說從備課到上課,再到評價,教學(xué)流程的各個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的策略.對教師而言,僅僅掌握零碎的教學(xué)技能已難以從整體上把握教學(xué)的有效性,必須將具體的方法,技巧上升為策略.到底有多少種教學(xué)策略,這難以統(tǒng)計,比如數(shù)不盡的教師課堂提問策略,觀察策略,決策策略,學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)策略,練習(xí)策略,解題策略等等都是以專著或教材的形式出現(xiàn)的.對學(xué)生而言,則關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,除聽,說,讀,寫,算這些的基本技能外,更強調(diào)解決問題的策略,選擇方法的策略,合作學(xué)習(xí)的策略,科學(xué)利用時間的策略等等.3.關(guān)注環(huán)境的影響

有效教學(xué)實際上是通過一定的教育活動,使學(xué)生的學(xué)習(xí)達到預(yù)期的最佳效果.教學(xué)情境是教師,學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容之外又一影響教學(xué)成敗的因素.沃勒芮等人研究認為,把握環(huán)境的影響或者為所有學(xué)生設(shè)計有效的環(huán)境應(yīng)遵守以下幾條原則:

環(huán)境輕松舒適.如燈光的亮度(閱讀區(qū)的燈光可以亮一些,而討論區(qū)的光線可柔和一些)溫度,空氣,色彩,學(xué)習(xí)用具和家具等都要適合學(xué)生的年齡和班級人數(shù)的多少.環(huán)境有益于教與學(xué).有明顯區(qū)分的學(xué)習(xí)區(qū),不擁擠,不互相干擾,易于教師指導(dǎo)與監(jiān)控.整個環(huán)境要組織得整齊有序,便于拿取和放回學(xué)習(xí)的材料.環(huán)境寬暢,有足夠的學(xué)習(xí)材料.研究表明,擺放寬松的座位,不容易造成偏離任務(wù)的行為;學(xué)習(xí)材料和用具投放充足,不容易造成爭強或等候.由此不難得出這樣的結(jié)論:豐富的物質(zhì)環(huán)境,有助于學(xué)習(xí).4.關(guān)注微格教學(xué)和多媒體教學(xué)

微格教學(xué).微格教學(xué)發(fā)端于美國加州斯坦福大學(xué),是為培養(yǎng),提高教師的課堂教學(xué)實際操作能力而設(shè)計的.通過選取短小精湛的教學(xué)片斷,在導(dǎo)師(老教師)的指導(dǎo)下,一般3～4名學(xué)員(青年教師)一組,同組成員在導(dǎo)師的指導(dǎo)下共同備課,施教時一位成員執(zhí)教,其他學(xué)員扮演學(xué)生,讓受訓(xùn)對象就某一教學(xué)片斷施行5～10分鐘的教學(xué),并將教學(xué)實況錄像.結(jié)束后,導(dǎo)師與學(xué)員一起對教學(xué)進行總結(jié),反復(fù)觀看錄像,評議教學(xué)情況,多次反復(fù),達到提高受訓(xùn)者教學(xué)能力的目的.微格教學(xué)技術(shù)不僅提供了在控制條件下的練習(xí),避免了在真實教學(xué)環(huán)境中由于新手經(jīng)驗不足而帶來的教學(xué)失誤,而且為教學(xué)反饋提供了技術(shù)上的支持微格教學(xué)縮短了新教師成長的周期.多媒體教學(xué).多媒體教學(xué)一個是以模型,圖表及基于視聽技術(shù)的投影,幻燈,錄音,錄像等視聽媒體及其組合(復(fù)合媒體)為特征的視聽教學(xué);另一個是在程序教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的計算機輔助教學(xué).無論是微格教學(xué)技術(shù),還是多媒體信息技術(shù)都為提高教學(xué)有效性提供了技術(shù)支持,但那種“機器可以替代教師”的預(yù)言始終還是難以實現(xiàn).三、新課程標準下的有效教學(xué)

為貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革與發(fā)展的決定》和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》,2001年6月,教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行).自2001年下半年開始實驗以來,新課程改革已進行了四年的時間,廣大教育工作者已經(jīng)逐步樹立了有效教學(xué)的理念,也試圖構(gòu)建一種有效教學(xué)的框架.鐘啟泉等對《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)進行了解讀,目的是提高教師的工作效益,強化過程評價和目標管理.1.新課標下的有效教學(xué)理念包括以下內(nèi)容:

有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展.強調(diào)教師要有“對象”意識,必須確立學(xué)生的主體地位,樹立一切為了學(xué)生的發(fā)展的思想;強調(diào)教師要有“全人”的概念,學(xué)生的發(fā)展是“全人”的發(fā)展(即新課標提出的知識技能,過程方法,情感態(tài)度價值觀等方面均衡發(fā)展),而不是某一方面某一學(xué)科的發(fā)展.有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益,要求教師要有時間與效益的觀念.教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走,又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”,教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益,它不是取決于教多少內(nèi)容,而是取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.有效教學(xué)需要教師具備反思意識,即要求教師不斷地反思自己日常教學(xué)行為,不斷地追問自己:什么樣的教學(xué)是有效的,我的教學(xué)哪些是有效的,哪些是無效的或低效的,有沒有比我更有效的教學(xué).有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性和量化.如教學(xué)目標盡可能明確與具體,以便檢驗教師的工作效益.有效教學(xué)也是一套策略.所謂策略,是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的一系列具體問題解決的行為方式.2.新課標下的有效教學(xué)過程

鐘啟泉等主編的《為了中華民族的復(fù)興,為了每位學(xué)生的發(fā)展》依據(jù)目標管理的教學(xué)流程,對《綱要》進行了解讀,并將有效的教學(xué)過程分為教學(xué)的準備,教學(xué)的實施,教學(xué)的評價三個階段.①教學(xué)準備策略

要求教師在準備教學(xué)時,必須解決下列問題:教學(xué)目標的確定與敘寫,教學(xué)材料的處理與準備(包括課程資源的開發(fā)與利用),主要教學(xué)行為的選擇,教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的形成等.并規(guī)定了教學(xué)目標的四要素:行為主體,行為動詞,行為條件,表現(xiàn)程度.行為主體是學(xué)生而不是教師;行為動詞是可測量,可評價,具體而明確的,如“過去的提高學(xué)生的寫作技巧應(yīng)具體為學(xué)生的寫作技巧到底進步了多少”;行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍,如“根據(jù)地圖指出我國的首都北京”;表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)后預(yù)期達到的最低表現(xiàn)水準,用以測量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度,如“通過這一堂課的學(xué)習(xí),學(xué)生至少能寫出三種解題方案”.由教學(xué)準備的結(jié)果所引發(fā)的是對教案的管理.教案應(yīng)根據(jù)課堂情境進行調(diào)整,它對新教師和欠勝任教師來說是必要的,但對合格教師尤其是優(yōu)秀教師卻弊大于利.教案畢竟是帶有主觀性的設(shè)計藍圖,實施時的靈活性非常重要,新教師與專家的差別往往就在于此.②教學(xué)實施策略

課堂教學(xué)實施行為分主要教學(xué)行為,輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類.主要教學(xué)行為直接指向教學(xué)目標或需要處理的內(nèi)容,行為類別包括呈示行為(如語言,文字,聲像,動作),對話行為(如問答,討論),指導(dǎo)行為(閱讀指導(dǎo),練習(xí)指導(dǎo),活動指導(dǎo)).教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的質(zhì)量,教學(xué)專業(yè)知識與技能,事先準備程度是主要教學(xué)行為的決定因素.輔助教學(xué)行為指向課堂中的學(xué)生或情境中的問題,行為類別包括動機的培養(yǎng)與激發(fā),有效的課堂交流,課堂強化技術(shù),積極的教師期望.輔助教學(xué)行為的決定因素是教師的課堂經(jīng)驗與教師的人格素養(yǎng),教學(xué)機智.課堂管理行為指向課堂中的學(xué)生所發(fā)生的破壞性行為或偶發(fā)事件,教學(xué)效率,行為類別包括課堂規(guī)則,課堂問題行為管理,課堂規(guī)律模式,課堂時間管理.教師的課堂經(jīng)驗與專業(yè)技能,人格素養(yǎng)是決定課堂管理行為的主要決定因素.③教學(xué)評價策略

《綱要》指出,要“建立促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系”,“要建立促進教師不斷提高的評價體系”,“要建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系”.教學(xué)評價策略主要涉及學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評價和教師教學(xué)行為評價.四、教學(xué)有效性的缺失及建議 1.教學(xué)有效性的缺失 ①教學(xué)目標的整齊劃一.②多媒體技術(shù)的使用存在以下問題:

舍簡求繁;

過分強調(diào)形式,忽視內(nèi)容,無關(guān)信息提供的較多;

忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮,由人灌走向機灌;

過分依賴課件,教師被機器所控制;

課前要花費大量時間準備課件.③課堂討論流于形式:

討論主題隨意設(shè)定,缺乏討論價值,討論過多過濫;

討論的組織追求形式上的熱鬧,缺乏討論實效;

討論的評價以教師為中心,與教師一致則正確,反之則錯誤.2.幾點建議

①利用“最近發(fā)展區(qū)”理論,實施分層教學(xué),從而使教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng),不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平,使學(xué)生的認知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進.②優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理,充分發(fā)揮教學(xué)時間的綜合效用.制度化學(xué)習(xí)時間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間,教學(xué)時間的統(tǒng)一與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性結(jié)合起來;

通過提高教學(xué)水平和知識有效性等措施,最大限度地減少課堂時間損耗,并把課堂教學(xué)時間的分配與教學(xué)目標,內(nèi)容等因素聯(lián)系起來,最終提高課堂學(xué)習(xí)的實用時間.③優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu),加強學(xué)習(xí)策略.教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu),把握教材知識結(jié)構(gòu)的層次性和整體性;設(shè)計優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式,改進教學(xué)組織形式,把全班個體學(xué)習(xí),成對學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來,使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù),促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成整體優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu).教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科實際,通過分解練習(xí)和綜合實踐相結(jié)合等方式加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué),以提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效率和質(zhì)量.④合理使用多媒體資源.