第一篇：國內(nèi)h指數(shù)研究的文獻(xiàn)計(jì)量分析論文

H指數(shù)（Hindex）是一個(gè)混合量化指標(biāo)，可用于評估研究人員的學(xué)術(shù)產(chǎn)出數(shù)量與學(xué)術(shù)產(chǎn)出水平。下面是小編為你帶來的國內(nèi)h指數(shù)研究的文獻(xiàn)計(jì)量分析論文，歡迎閱讀。

關(guān)鍵詞：h指數(shù);文獻(xiàn)計(jì)量學(xué);定量分析;CNKI

摘 要：文章以CNKI數(shù)據(jù)庫為文獻(xiàn)來源，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的方法，從文獻(xiàn)年載量、作者、期刊和主題等方面對h指數(shù)研究論文進(jìn)行綜合分析，以此來了解h指數(shù)在我國的研究現(xiàn)狀以及取得的成果，并對未來發(fā)展做出預(yù)測。引言

2005年8月，美國加州大學(xué)圣地亞哥分校物理系J.E.Hirsh教授提出了h指數(shù)[1]，h指數(shù)是用來評價(jià)科學(xué)家個(gè)人的學(xué)術(shù)成就。該指數(shù)將論文數(shù)量和質(zhì)量有機(jī)地結(jié)合在一起。因此，h指數(shù)一經(jīng)提出，就受到了多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，Nature[2]和Science[3]相繼進(jìn)行了報(bào)道。關(guān)于h指數(shù)的研究風(fēng)起云涌，為了了解近幾年國內(nèi)h指數(shù)研究進(jìn)展，筆者選擇CNKI中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，從文獻(xiàn)年載量、作者、期刊和主題等方面進(jìn)行定量分析。數(shù)據(jù)來源和分析方法

以CNKI中國知網(wǎng)為統(tǒng)計(jì)源，選取“主題”為檢索字段，采用“h指數(shù)”“h-指數(shù)”“h型指數(shù)”“Hirsch指數(shù)”進(jìn)行邏輯“或者”組合進(jìn)行高級(jí)檢索，檢索2005年至今的所有數(shù)據(jù)，檢索時(shí)間為2013年11月21日，得出相關(guān)記錄792篇，對檢索命中的論文逐一進(jìn)行核實(shí)，剔除重復(fù)、約稿、不相關(guān)的論文，最后查漏補(bǔ)缺，最終選出547篇，選用NoteExpress和Excel作為統(tǒng)計(jì)工具對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。數(shù)據(jù)分析

3.1 文獻(xiàn)年載量分析

對某一領(lǐng)域的文獻(xiàn)發(fā)表年代進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以從時(shí)間上了解該領(lǐng)域的現(xiàn)有狀況和發(fā)展趨勢。通過檢索、整理共得出h指數(shù)領(lǐng)域的文獻(xiàn)547篇，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見圖1。

從圖1可知，2005年國內(nèi)首次出現(xiàn)關(guān)于h指數(shù)的報(bào)道，是來自“云中客”發(fā)表在《物理》上的h-指數(shù)[4]，2006―2009年h指數(shù)文獻(xiàn)呈現(xiàn)快速增長的趨

圖1 h指數(shù)論文年度數(shù)量分布表

勢，說明h指數(shù)受到了學(xué)者們的廣泛和持續(xù)的關(guān)注，尤其是2009年文獻(xiàn)量比前幾年的總和還要多，增長突飛猛進(jìn)，研究熱度達(dá)到了高峰，h指數(shù)經(jīng)過了4年的成長期，2010年以后開始退熱，2010―2013年進(jìn)入了它的成熟期，這符合文獻(xiàn)增長的規(guī)律，接下來4年的文獻(xiàn)既橫向拓展，發(fā)掘交叉學(xué)科，又縱向深入，細(xì)化理論和應(yīng)用。

3.2 作者分析

通過對某一學(xué)科領(lǐng)域論文的作者進(jìn)行分析，可以確定該學(xué)科領(lǐng)域的核心作者，通過關(guān)注核心作者的研究方向，可以了解其對整個(gè)學(xué)科發(fā)展所起的引領(lǐng)作用。統(tǒng)計(jì)表明：547篇文獻(xiàn)共涉及778位作者，其中發(fā)表一篇文獻(xiàn)的有598位作者，占總數(shù)的76.8%，高于洛特卡定律經(jīng)驗(yàn)值60%，原因應(yīng)該是h指數(shù)的研究歷程不長，從2005年才開始研究。根據(jù)普賴斯定律[5]，核心作者發(fā)文數(shù)m需滿足m=0.749*nmax（nmax表示發(fā)文最多作者的論文數(shù)，m為核心著者最低發(fā)文量）。表1中葉鷹發(fā)文最多為11篇，因此nmax等于11，m=0.749*11≈2.5取整數(shù)為3，應(yīng)將發(fā)表3篇文章以上的作者確定為核心作者，但是一篇文獻(xiàn)一般有兩到三個(gè)作者，且同一篇文獻(xiàn)會(huì)被歸到每一個(gè)作者名下一次，因此為了保證數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的準(zhǔn)確性，將發(fā)表6篇以上的作者確定為核心作者（見表1）。

從表1可以看出，13位核心作者中有9位來自高等院校，原因在于高校集中了大量的學(xué)術(shù)資源，說明了高等院校在h指數(shù)研究方面的領(lǐng)先地位，尤其是浙江大學(xué)的葉鷹教授，是在h指數(shù)方面非常有影響力的學(xué)者，他還在2008年申請獲得了國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“h-指數(shù)和類h-指數(shù)的機(jī)理分析與實(shí)證研究”（編號(hào)：70773101），金碧輝、邱均平、許新軍等也是該領(lǐng)域的知名學(xué)者，尤其是中國科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心金碧輝[6]，撰寫的“科學(xué)家為自己設(shè)計(jì)了一項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)：h指數(shù)”，是國內(nèi)最早的關(guān)于h指數(shù)的研究成果。

3.3 期刊分析

根據(jù)文獻(xiàn)的集中分散規(guī)律，某一研究領(lǐng)域大部分文獻(xiàn)相對集中在少數(shù)期刊上，而剩余的文獻(xiàn)則依次分散在其他大量的相關(guān)期刊上。因此，分析論文的來源期刊是了解本領(lǐng)域文獻(xiàn)的空間分布特點(diǎn)和掌握本領(lǐng)域核心期刊的最有效方法，同時(shí)也有助于人們集中注意力，了解掌握該領(lǐng)域的主要研究成果[7]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，547篇文獻(xiàn)有498篇期刊論文，40篇學(xué)位論文和9篇會(huì)議論文集，分布在150種期刊和9份會(huì)議論文集上。其中僅載1篇的期刊有94種，占期刊總數(shù)的62.7%，刊載2篇論文的期刊有20種，載文量在3篇的期刊有10種，載文量在4篇和5篇的期刊分別是4種和7種，載文量在6篇及以上的期刊見表2。

根據(jù)布拉德福定律，核心期刊區(qū)所載論文量占總論文量的1/3。h指數(shù)研究領(lǐng)域的論文總量為574篇，其核心區(qū)所載的論文數(shù)應(yīng)為547/3=182篇。由表2可以得出：①該研究領(lǐng)域的核心期刊為載文量17篇及以上的期刊，即《圖書情報(bào)工作》《情報(bào)雜志》《西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版）》《情報(bào)科學(xué)》《中國科技期刊研究》《現(xiàn)代情報(bào)》《情報(bào)理論與實(shí)踐》和《科技管理研究》。②刊載文獻(xiàn)最多是《圖書情報(bào)工作》和《情報(bào)雜志》，載文量都是38篇，這兩個(gè)期刊都是圖書情報(bào)學(xué)的核心期刊，其次就是《西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版）》，載文量是25篇，排在了第3位，它不是情報(bào)類期刊但載文量很高，究其原因是《西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版）》開辟了《中國人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)影響力報(bào)告（2004―2006年）》中期刊的h指數(shù)研究專欄，前3種刊是核心中的核心，在h指數(shù)研究中走在其他期刊的前列，把握熱點(diǎn)，密切關(guān)注前沿課題。

3.4 主題分析

分析該研究領(lǐng)域的主題可以深入了解我國h指數(shù)的研究現(xiàn)狀，了解當(dāng)今研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，為今后研究提供參考。通過對547篇論文的題名、關(guān)鍵詞、摘要以及部分全文進(jìn)行閱讀，研究的重點(diǎn)主要集中h指數(shù)基礎(chǔ)理論研究、h指數(shù)的應(yīng)用研究、h指數(shù)與其他評價(jià)指標(biāo)的比較等方面（見表3）。3.4.1 h指數(shù)基礎(chǔ)理論研究。h指數(shù)基礎(chǔ)理論研究文獻(xiàn)占了13.2%，說明受到了一部分學(xué)者的關(guān)注，這些研究主要集中在h指數(shù)優(yōu)缺點(diǎn)的分析和改進(jìn)、提出了多種類型的h指數(shù)、分析h指數(shù)的影響因素等。在國內(nèi)h指數(shù)理論研究方面的領(lǐng)軍人物葉鷹，探討了h指數(shù)和類h指數(shù)的形成機(jī)理[8]。聶超等針對h指數(shù)完全忽視高被引論文、高被引論文被引次數(shù)以及低被引論文的缺陷，對h指數(shù)進(jìn)行了綜合改進(jìn)[9]。周春雷針對h指數(shù)隱藏著一個(gè)被精確注水的重大缺陷，提出了一些預(yù)防建議[10]。為了完善h指數(shù)，學(xué)者們提出了一些h指數(shù)的衍生指數(shù)，例如金壁輝等針對h指數(shù)缺乏靈敏度、缺乏區(qū)分度、缺乏波動(dòng)性這些缺陷，提出了R指數(shù)和AR指數(shù)。R指數(shù)解決了h指數(shù)的靈敏度和區(qū)分度的問題;AR指數(shù)解決了h指數(shù)只升不降的問題[11]。張學(xué)梅為克服h指數(shù)評價(jià)普通科學(xué)工作者學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)時(shí)存在的局限性，對h指數(shù)進(jìn)行修正，設(shè)計(jì)出了一種適用范圍更加廣泛的hm指數(shù)[12]。葉鷹在h指數(shù)的啟發(fā)下提出了f指數(shù)，該指數(shù)適于學(xué)科、國家、機(jī)構(gòu)、期刊、學(xué)者多層面學(xué)術(shù)排序[13]。還有許新軍提出了ha指數(shù)[14]和hd指數(shù)[15]、安靜等提出的K指數(shù)[16]等。對于h指數(shù)的影響因素，王華華等用SPSS軟件擬合SCI引文數(shù)據(jù)庫及Scopus數(shù)據(jù)庫中對同一個(gè)科學(xué)家的h指數(shù)，通過實(shí)證分析得出差異的主要原因[17]。查穎探討了自引對h指數(shù)的影響[18]。劉宇松討論了非第一作者對h指數(shù)的影響[19]。

3.4.2 h指數(shù)的應(yīng)用研究。由于h指數(shù)計(jì)算簡便，容易被科研人員接受，因此在多個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)表明：有371篇文獻(xiàn)主要探討了h指數(shù)的應(yīng)用，占總數(shù)的67.8%。①科研人員的h指數(shù)。h指數(shù)提出的初衷就是為了評價(jià)科研人員，邱均平、繆雯婷[20]和張學(xué)梅[21]都選取了圖書情報(bào)學(xué)者作為研究對象進(jìn)行分析，并分別計(jì)算出了他們各自的h指數(shù)。邱均平等人指出h指數(shù)與傳統(tǒng)的文獻(xiàn)計(jì)量指標(biāo)有較高的相關(guān)性，h指數(shù)存在只升不降、區(qū)分度不高等缺陷。張雪梅用h指數(shù)與傳統(tǒng)指標(biāo)進(jìn)行比較，描述了使用方法不同時(shí)出現(xiàn)的差別，她還總結(jié)了h指數(shù)的適用范圍。王玉、許昌泰對我國科學(xué)院生物醫(yī)學(xué)部部分院士進(jìn)行個(gè)人績效評價(jià)[22]。馬妍等把h指數(shù)與類h指數(shù)應(yīng)用在人才遴選上[23]。②科研集體的h指數(shù)。萬錦?、花平寰等將h指數(shù)用于高等院校的評價(jià)中，說明了高等院校h指數(shù)的計(jì)算方法，計(jì)算了中國部分重點(diǎn)大學(xué)的h指數(shù)，探討了h指數(shù)與其他計(jì)量指標(biāo)的相關(guān)性[24]。劉穎利用h指數(shù)和類h指數(shù)評價(jià)了省級(jí)公共圖書館的學(xué)術(shù)影響力[25]。次仁拉珍、葉鷹等探析了世界百強(qiáng)企業(yè)的h指數(shù)，認(rèn)為專利數(shù)量和質(zhì)量因素的專利權(quán)人h指數(shù)可作為對企業(yè)進(jìn)行評價(jià)的獨(dú)立指標(biāo)[26]。③期刊的h指數(shù)。在國內(nèi)，萬錦?首次將h指數(shù)應(yīng)用于學(xué)術(shù)期刊的評價(jià)上，他計(jì)算了《中華醫(yī)學(xué)雜志》的h指數(shù)，指出了各種因素對h指數(shù)數(shù)值的影響[27]。趙基明用h指數(shù)對SCI收錄中國學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行評價(jià)[28]。且趙基明用h指數(shù)評價(jià)《中國圖書館學(xué)報(bào)》，結(jié)果表明該刊h指數(shù)值高達(dá)30[29]。④其他應(yīng)用。h指數(shù)和類h指數(shù)還應(yīng)用在了專利、基金和圖書館借閱等領(lǐng)域，最近幾年，張曉陽將h指數(shù)應(yīng)用在了博客影響力評價(jià)上[30]，周志峰用其來評價(jià)微博[31]。

3.4.3 h指數(shù)與其他評價(jià)指標(biāo)的比較。h指數(shù)作為一個(gè)新生的評價(jià)指標(biāo)，與其他評價(jià)指標(biāo)是什么關(guān)系呢？劉紅將期刊h指數(shù)和影響因子進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)在同一分類中，按照h指數(shù)的排序較影響因子排序有差異，尤其是對載文量少、影響因子偏高的綜述性期刊的排序有修正作用，發(fā)現(xiàn)h-指數(shù)比影響因子更能科學(xué)地反映科技期刊的影響力[32]。陳紅光、雷二慶實(shí)證分析得出：與影響因子相比，期刊h指數(shù)能夠深刻揭示期刊的原始創(chuàng)新能力，以及整體的、長期的影響力。h指數(shù)能夠糾正載文量低、綜述類文獻(xiàn)等因素對期刊影響因子的虛增效應(yīng)或誤差，也能部分消除學(xué)科因素的影響。h指數(shù)對于大載文量和低影響因子期刊而言，是一個(gè)更客觀、更適宜的評價(jià)指標(biāo)[33]。張壘、唐恒研究了h指數(shù)、g指數(shù)、影響因子與載文數(shù)、被引頻次、發(fā)表年月等因素的相關(guān)性大小，并對這些關(guān)聯(lián)因素進(jìn)行分析與比較[34]。

3.4.4 h指數(shù)研究綜述。綜述性文獻(xiàn)能夠反映出這一專題的歷史背景、研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，具有較高的情報(bào)學(xué)價(jià)值。丁楠、周英博、葉鷹從改進(jìn)指數(shù)、實(shí)證分析、數(shù)學(xué)模型三方面，概述了國內(nèi)外h指數(shù)和h型指數(shù)的研究進(jìn)展[35]。王勇、徐永紅等從h指數(shù)的定義、h指數(shù)的拓展研究以及類h指數(shù)三個(gè)方面，概括了國內(nèi)外h指數(shù)和類h指數(shù)的研究進(jìn)展，指出了h指數(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)、數(shù)學(xué)模型以及應(yīng)用潛力，并列舉了對h指數(shù)的改進(jìn)指數(shù)，以期為h指數(shù)的研究和合理使用提供科學(xué)、系統(tǒng)的理論和方法[36]。結(jié)語

通過對h指數(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行多方面的計(jì)量分析，可以發(fā)現(xiàn)，近年來國內(nèi)對h指數(shù)的研究開展得相當(dāng)多，尤其是h指數(shù)的應(yīng)用方面，涉及多個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)，為了彌補(bǔ)h指數(shù)的缺陷，學(xué)者們相繼提出了一些h指數(shù)的衍生指數(shù)，但也要注意到h指數(shù)并不是萬能指標(biāo)，與其他傳統(tǒng)指標(biāo)進(jìn)行綜合評價(jià)，才能保證其客觀、公正、合理。h指數(shù)的研究雖已相當(dāng)豐富，但還有許多值得商討的問題，可以預(yù)測今后h指數(shù)的研究仍是文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的研究熱點(diǎn)。

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第二篇：文獻(xiàn)計(jì)量分析論文

華夏中國疆域遼闊，文化深厚，各地豐富的地方文獻(xiàn)讓泱泱中華無愧于“文明古國”的美譽(yù)，地方文獻(xiàn)在中華民族文化傳承上有著重要作用。下面是文獻(xiàn)計(jì)量分析論文，歡迎參考閱讀！

【內(nèi)容提要】我國文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的發(fā)展歷程可分為三個(gè)階段，即起步階段、發(fā)展初期階段和全面發(fā)展階段；對其發(fā)展現(xiàn)狀做了基本估計(jì)和全面分析，認(rèn)為它取得了七個(gè)方面的重要進(jìn)展；從科學(xué)化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、自動(dòng)化、實(shí)業(yè)化、國際化等六個(gè)方面對其發(fā)展趨勢進(jìn)行了展望。

【關(guān)鍵詞】文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)/發(fā)展階段/現(xiàn)狀/趨勢

目前可獲得的文獻(xiàn)資料表明，中國大陸文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)相關(guān)論文最早出現(xiàn)在1964年，張琪玉、王恩光分別在《綜合科技動(dòng)態(tài)（第二分冊）情報(bào)工作》的第5期上發(fā)表文章，介紹了美國編輯出版的“科學(xué)引文索引”。但文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)在我國的真正興起和傳播是從20世紀(jì)70年代后期才開始的。經(jīng)過20多年的艱苦努力，我國文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的發(fā)展已經(jīng)初具規(guī)模，基本上形成了研究、教育和實(shí)際應(yīng)用全面發(fā)展的良好局面，并不斷取得新的進(jìn)展，已成為圖書情報(bào)與科學(xué)評價(jià)領(lǐng)域中一個(gè)重要的分支學(xué)科。

1我國文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的發(fā)展歷程

我們根據(jù)統(tǒng)計(jì)資料[1][2][3]，編制了（不含港、澳、臺(tái)的文獻(xiàn)數(shù)）。根據(jù)文獻(xiàn)數(shù)量的增長變化、研究的成果和進(jìn)展，以及發(fā)展的實(shí)際情況，我們將我國大陸文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的發(fā)展歷程分為三個(gè)階段，即起步階段、發(fā)展初期階段和全面發(fā)展階段。

1979-1982年是我國文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的起步階段。這一階段的發(fā)展特點(diǎn)主要是論文數(shù)量較少，而且異常分散。這一時(shí)期只發(fā)表了149篇論文，年均文獻(xiàn)量只有37.3篇。從內(nèi)容來看，主要是翻譯、介紹、吸收和引進(jìn)國外的研究成果，缺乏自主性的系統(tǒng)研究。與國外相比，我國文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的起步階段很短，只經(jīng)歷短暫的4年之后便迅速進(jìn)入了相對集中的發(fā)展階段。這是我國文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)發(fā)展的一個(gè)顯著特點(diǎn)。

1983-1987年的五年，我國文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)處于發(fā)展初期階段，其主要的標(biāo)志是將文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)搬上了大學(xué)的講壇，開始了正式的專門教育。1983年，武漢大學(xué)為本科生、專科生開設(shè)了文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)課程，并編寫出《文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)》教材。同時(shí)，這一時(shí)期的研究比較活躍，發(fā)表的論文數(shù)量增長很快，達(dá)到353篇，年均文獻(xiàn)量為70.6篇，比上一時(shí)期增長89.3％；在內(nèi)容上，既有國外研究成果的介紹和評述，又有結(jié)合我國實(shí)際情況開展的應(yīng)用性研究，或者驗(yàn)證文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的理論和方法在中文文獻(xiàn)方面的適用性等。

1988年以來，我國文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)進(jìn)入了全面發(fā)展階段，其主要特點(diǎn)是理論與應(yīng)用并重，特別是在科學(xué)評價(jià)和科技管理方面的應(yīng)用開始大規(guī)模地開展起來，取得了許多標(biāo)志性的成果。一是在1987年，趙紅州等人利用美國的SCI進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，排出了我國主要大學(xué)發(fā)表論文的名次，引起了社會(huì)各界的強(qiáng)烈反響；二是中國科技情報(bào)研究所承擔(dān)國家科技部的資助課題，建立“中國科技論文與引文數(shù)據(jù)庫”，進(jìn)行更大范圍、更系統(tǒng)的文獻(xiàn)計(jì)量統(tǒng)計(jì)分析，對我國科技水平在世界上所處的地位以及主要大學(xué)、科研院所的科學(xué)生產(chǎn)能力和學(xué)術(shù)水平作出客觀評價(jià)；三是《文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)》等幾部專著或教材相繼出版，“把文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的有關(guān)知識(shí)體系化了，使文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的研究由局部知識(shí)的創(chuàng)造進(jìn)入系統(tǒng)知識(shí)體系的形成階段”[4]。這一進(jìn)展已經(jīng)成為我國文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究和發(fā)展歷程的重要標(biāo)志。同時(shí)，從表來看，1988-2000年發(fā)表的論著數(shù)大幅上升，總數(shù)達(dá)到2032件，年均文獻(xiàn)量為156.3件，是發(fā)展初期階段的2.21倍。這些都表明我國文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)正處于理論研究、實(shí)際應(yīng)用和專業(yè)教育全面發(fā)展的新階段。

2我國文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和成就

2.1每年發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量基本穩(wěn)定，并形成了本學(xué)科的核心情報(bào)源

可以看出，我國文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的論文數(shù)增長較快，而且具有明顯的階段性。1983年比1982年增長31％，進(jìn)入發(fā)展初期階段；1988年首次突破100篇，達(dá)到118篇，比1987年增長37.2％，進(jìn)入了全面發(fā)展階段。1979-2000年的22年間，我國大陸共發(fā)表文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)論著2534篇/部（含著作），每年平均文獻(xiàn)量達(dá)到115.2篇/部，而且1988年以來基本上處于穩(wěn)定，最高的是1991年達(dá)到227篇。這表明我國文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的發(fā)展已初具規(guī)模，并達(dá)到了一定水平。同時(shí)，這些論文在期刊中的分布呈現(xiàn)出明顯的集中與離散規(guī)律，論文發(fā)表的期刊達(dá)到225種，圖書28種，涉及的作者達(dá)1783人（含合作者）[2]。初步分析表明，我國文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究與應(yīng)用的文獻(xiàn)增長和核心作者、核心期刊的分布基本上符合文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的基本規(guī)律，即文獻(xiàn)增長按指數(shù)曲線上升；80％的論文集中分布在20％的核心期刊中，而20％的論文又高度分散在80％的一般期刊中，等等。其中，發(fā)文量在10篇以上的有39種期刊，發(fā)文數(shù)量占論文總數(shù)的70％左右；而發(fā)文50篇以上的重要核心期刊只有10種，它們依次是：圖書情報(bào)工作、情報(bào)科學(xué)、情報(bào)理論與實(shí)踐、情報(bào)學(xué)報(bào)、世界圖書（B輯）*、情報(bào)學(xué)刊*、情報(bào)雜志、農(nóng)業(yè)圖書情報(bào)學(xué)刊、情報(bào)業(yè)務(wù)研究*、中國科技期刊研究（*為已?？?。這些核心期刊都是文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究的重要園地，在文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的發(fā)展過程中發(fā)揮了重要作用；而且有的還設(shè)有“文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)”專欄，如《情報(bào)學(xué)報(bào)》，發(fā)表的相關(guān)論文數(shù)量還有逐年增長的趨勢。以上事實(shí)不僅說明了我國文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的發(fā)展，同時(shí)也反映出它在情報(bào)科學(xué)體系中的地位不斷加強(qiáng)。

2.2確立并提高了文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的學(xué)科地位

目前，文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)已被公認(rèn)為國際圖書情報(bào)領(lǐng)域內(nèi)最活躍的一個(gè)分支學(xué)科，成為情報(bào)科學(xué)研究的主流，體現(xiàn)了當(dāng)代學(xué)科定量化的趨勢。1981年，White和Griffith[5]指出：“包括引文分析在內(nèi)，文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)幾乎構(gòu)成了整個(gè)情報(bào)科學(xué)的一半，而且是生氣勃勃的一半?！边@說明國際情報(bào)學(xué)術(shù)界對文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的高度重視。在這種國際背景下，隨著我國文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)知識(shí)的普及和研究的不斷深入，文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)也得到了國內(nèi)圖書情報(bào)界的普遍承認(rèn)和重視，作為情報(bào)科學(xué)一個(gè)分支學(xué)科的地位已經(jīng)確立，并不斷得到加強(qiáng)，同時(shí)還逐步被社會(huì)所接受。這是一個(gè)很大的進(jìn)展，標(biāo)志著我國文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的發(fā)展已進(jìn)入一個(gè)新的階段。關(guān)于這一點(diǎn)，可以從許多方面得到佐證：①1992年，由國家技術(shù)監(jiān)督局、國家科委等單位聯(lián)合制定的《學(xué)科分類與代碼》（GB/T13745-92）的國家標(biāo)準(zhǔn)中，正式確認(rèn)了文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)、情報(bào)計(jì)量學(xué)、科學(xué)計(jì)量學(xué)的三級(jí)學(xué)科地位；②在最近出版的《中國大百科全書·圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)檔案學(xué)卷》的情報(bào)學(xué)部分，在“信息”、“情報(bào)”等大條目之后，緊接著列出的第一個(gè)分支學(xué)科就是“文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)”，并安排11個(gè)詞條作了較詳細(xì)的介紹；③一些學(xué)術(shù)刊物或檢索工具開辟專欄，報(bào)道文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的研究成果和國外進(jìn)展，例如《全國報(bào)刊索引》（哲社版）從1989年起不定期增設(shè)了“文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)”欄目，《情報(bào)學(xué)報(bào)》也從1988年起不定期設(shè)立了“文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)”專欄；④在情報(bào)學(xué)圖書館學(xué)專業(yè)教育中，文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)早在1983年就被正式列入了教學(xué)計(jì)劃，成為本專業(yè)教學(xué)的必修課程，武漢大學(xué)還設(shè)立了文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)與情報(bào)計(jì)量學(xué)研究生方向，招收和培養(yǎng)碩士、博士研究生；⑤提高了認(rèn)識(shí)，成立了學(xué)術(shù)組織。通過多方面的宣傳、講授和深入研究，現(xiàn)在人們對文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的認(rèn)識(shí)有了明顯提高。在中國科學(xué)院的支持下，于1991年成立的中國科學(xué)學(xué)與科技政策研究會(huì)科學(xué)計(jì)量學(xué)與情報(bào)計(jì)量學(xué)專業(yè)委員會(huì)，其工作范圍包括：文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)、科學(xué)計(jì)量學(xué)和情報(bào)計(jì)量學(xué)；其基本任務(wù)是：確立學(xué)科發(fā)展目標(biāo)和策略，制定研究規(guī)劃、提供研究選題指導(dǎo)，組織研究分工和協(xié)作，開展學(xué)術(shù)和信息交流，宣傳和推廣研究成果等，這標(biāo)志著我國文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的發(fā)展有了學(xué)術(shù)組織保證，由分散的個(gè)體的研究逐步過渡到有組織有計(jì)劃的大規(guī)模研究階段；⑥最近幾年來，國家自然科學(xué)基金委員會(huì)連續(xù)資助了10多項(xiàng)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)和科學(xué)計(jì)量學(xué)方面的研究課題，促進(jìn)其研究上規(guī)模、上水平，有力地推動(dòng)了我國文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的深入發(fā)展。

2.3研究范圍拓寬，幾個(gè)主要領(lǐng)域的研究取得進(jìn)展

我國文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究的選題范圍不斷拓寬，既有理論、方法探討，又有廣泛的應(yīng)用研究，以及國外研究進(jìn)展的評介等。特別是其應(yīng)用的范圍很廣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了情報(bào)學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、圖書館學(xué)的范圍，涉及到科學(xué)學(xué)、科技管理、科技史、人才學(xué)、預(yù)測學(xué)、未來學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)等許多學(xué)科領(lǐng)域。在具體專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用更廣，至少有化學(xué)化工、農(nóng)業(yè)科學(xué)、采礦冶金、建筑科學(xué)等50多個(gè)專業(yè)，采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法開展過應(yīng)用研究。具體來說，我國文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究基本上包括八大主題，這些主題的重點(diǎn)次序是：引文分析與核心期刊、集中與分散定律、文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)與應(yīng)用、文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)總論、引文分析方法、在科技預(yù)測與管理中的應(yīng)用、在人才評價(jià)等方面的應(yīng)用、文獻(xiàn)增長與老化率等。特別值得指出的是，文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的應(yīng)用研究是其內(nèi)容體系的重要組成部分，受到廣大研究者的重視。其應(yīng)用范圍越來越廣，除了圖書情報(bào)領(lǐng)域的各個(gè)方面之外，還廣泛應(yīng)用于科學(xué)學(xué)、科技管理、預(yù)測學(xué)甚至科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域當(dāng)中。其中一個(gè)重要方面就是將文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)指針用于評價(jià)科學(xué)生產(chǎn)率、評價(jià)科技人才、成果質(zhì)量、科研機(jī)構(gòu)（包括大學(xué)、研究所、科技產(chǎn)業(yè)公司等）乃至整個(gè)國家的科技水平與影響力等，從而使決策者能夠進(jìn)行有效的定量化管理。這方面的進(jìn)展具有重要意義，有利于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)沖破傳統(tǒng)的局限，增強(qiáng)其滲透力和輻射力，大步進(jìn)入“科技圈”；“管理圈”、“決策圈”，在更大的范圍內(nèi)充分發(fā)揮其作用，從而進(jìn)一步得到社會(huì)各界的承認(rèn)和重視。

2.4文獻(xiàn)計(jì)量工具和研究手段現(xiàn)代化取得重要進(jìn)展

文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)是一門定量性、實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，無論是理論研究還是實(shí)際應(yīng)用都必須要有一定規(guī)模的資料支持。因此，我們必須建立系統(tǒng)化、規(guī)范化的資料來源工具和原始資料的獲取渠道。早在20世紀(jì)60年代初，美國就開始編制《科學(xué)引文索引》（SCI）。這一大型索引的出版和發(fā)行，為文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究提供了一種多功能的有力工具，一定程度上解決了引文分析所必需的大量資料，有效地推動(dòng)了文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的全面發(fā)展，被譽(yù)為文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)史上具有劃時(shí)代意義的研究成果?？梢哉f，沒有SCI就沒有現(xiàn)代的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)。對于國內(nèi)的情況來說也是如此。我們早就認(rèn)識(shí)到，如果不利用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化的技術(shù)手段解決文獻(xiàn)計(jì)量工具問題，我國的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)就不可能提高到一個(gè)新的發(fā)展階段。為此，筆者特別強(qiáng)調(diào)“開展我國文獻(xiàn)計(jì)量工具和手段現(xiàn)代化的研究是我們面臨的十分緊迫的任務(wù)，應(yīng)當(dāng)引起國內(nèi)情報(bào)學(xué)界的高度重視”[1]，并提出從三個(gè)方面進(jìn)行：①引進(jìn)和開發(fā)美國《科學(xué)引文索引》（SCI）；②自編《中文科學(xué)引文索引》；③開展計(jì)算機(jī)輔助的文獻(xiàn)計(jì)量分析的研究。20世紀(jì)80年代以來，在這些方面進(jìn)行了大膽探索，取得了一些進(jìn)展。蘭州大學(xué)圖書館靖欽恕、錢家秀研究館員經(jīng)過艱苦努力，在國內(nèi)首次編制了《中文自然科學(xué)引文索引》。盡管這部索引還有待進(jìn)一步完善，但它仍然不失為“我國自編中文科學(xué)引文索引的可貴的先例”。計(jì)算機(jī)輔助的文獻(xiàn)計(jì)量研究是在新的形勢下實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)突破的重要途徑，可用計(jì)算機(jī)輔助文獻(xiàn)計(jì)量研究來實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究的規(guī)?；⒛Ｐ突同F(xiàn)代化。特別是從1988年開始，中國科技信息研究所建立于“中國科技論文與引文數(shù)據(jù)庫”，同時(shí)利用美國的SCI、EI和ISTP等工具對中國學(xué)者發(fā)表的論文和被引情況進(jìn)行全面的統(tǒng)計(jì)分析，每年發(fā)表一本統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，召開一次新聞發(fā)布會(huì)，公布其統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，在社會(huì)各界都引起了很大反響。此后，中國科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心研制了“中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫”（CSCD）；南京大學(xué)社會(huì)科學(xué)研究評價(jià)中心出版了“中國社會(huì)科學(xué)引文索引”（CSSCI）光盤和網(wǎng)絡(luò)版；清華大學(xué)的中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫也具有一定的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析功能。這些都為我國文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的大規(guī)模研究和應(yīng)用提供了現(xiàn)代化工具，大大推動(dòng)了我國文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的全面發(fā)展。這是我國文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)發(fā)展的主要標(biāo)志和重要成就之一。2.5文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)教育起步很快，并獲得了迅速發(fā)展

我國文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)發(fā)展的一個(gè)突出特點(diǎn)是，在文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究開始后不久就很快將其搬上了大學(xué)的講壇，正式開始了我國文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。早在1983年，武漢大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)院就率先把“文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)”列入了教學(xué)計(jì)劃，為情報(bào)學(xué)、圖書館學(xué)專業(yè)的?？粕?、本科生、研究生等各個(gè)層次的學(xué)生開設(shè)了“文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)”、“情報(bào)計(jì)量學(xué)研究”（碩士學(xué)位課）課程，并出版了有關(guān)的教材。到目前為止，全國已有23所大學(xué)開設(shè)了這一課程。武漢大學(xué)等單位還招收了這方面的碩士和博士研究生，已經(jīng)形成了一定的教學(xué)規(guī)模和合理的層次結(jié)構(gòu)。通過課程教學(xué)，既宣講、普及了文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)知識(shí)和定量分析方法，又為這一學(xué)科培養(yǎng)了專門人才，從而推動(dòng)了我國文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的發(fā)展。

2.6基本形成了一支骨干研究力量

在我國文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的發(fā)展過程中，來自不同學(xué)科的作者人數(shù)一直呈增長趨勢。特別是20世紀(jì)90年代以來，隨著文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，一大批本科生、碩士生和博士生加入到研究隊(duì)伍中來，相繼涌現(xiàn)出許多核心作者，為我國文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的研究和發(fā)展增添了新的活力。目前，一個(gè)以中青年為主的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究隊(duì)伍已經(jīng)基本形成。從作者群的構(gòu)成來看，他們來自許多不同的專業(yè)領(lǐng)域，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上各具特色和優(yōu)勢，其隊(duì)伍的整體素質(zhì)是比較好的。令人可喜的是，這些核心著者以中青年居多數(shù)。他們以其敏銳的觀察能力和情報(bào)意識(shí)，從不同角度對文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的許多問題進(jìn)行著各個(gè)方面的探索，其研究十分活躍，這是我國文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究和發(fā)展的中堅(jiān)力量。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在1964-2001年間，我國共有1783位作者在225種期刊上發(fā)表過文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)論文。這是一支人數(shù)不算少的作者隊(duì)伍，且呈逐步上升的趨勢，說明我國文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的研究隊(duì)伍已初具規(guī)模，并基本形成了一支骨干研究力量[2]。

2.7國際學(xué)術(shù)交流與合作日益加強(qiáng)

文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)與其他學(xué)科一樣，其研究是一種國際性的科學(xué)活動(dòng)。因此，要發(fā)展我國的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)就必須重視國際學(xué)術(shù)交流與合作。事實(shí)上，我國學(xué)者早就與國際學(xué)術(shù)界建立了交流關(guān)系，與國外著名的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)專家Garfield、Braun、Egghe、Rousseau等都有通訊聯(lián)系；每兩年召開一次的國際文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)、科學(xué)計(jì)量學(xué)、情報(bào)計(jì)量學(xué)研討會(huì)從

第一屆起就有國內(nèi)學(xué)者赴會(huì)、參與國際交流；第9屆國際信息計(jì)量學(xué)與科學(xué)計(jì)量學(xué)年會(huì)將于2003年在北京舉行；在國內(nèi)舉辦的有關(guān)國際研討會(huì)也是兩年一次，已經(jīng)連續(xù)成功舉辦了三屆，每次會(huì)議都有國外代表參加研討和交流。國際刊物Scientometrics是發(fā)表國際文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究成果的重要學(xué)術(shù)園地，1993年我國著名科學(xué)計(jì)量學(xué)家趙紅州教授被聘為該刊國際編委；《國外情報(bào)科學(xué)》、《國外圖書情報(bào)工作》等刊物發(fā)表了不少文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方面的譯文，正式出版了《科學(xué)計(jì)量學(xué)指針》、《情報(bào)計(jì)量學(xué)引論》等譯著，我國學(xué)者與美國、德國、比利時(shí)等的合作研究有的已經(jīng)開始，有的正在籌劃中。這些都促進(jìn)了我國學(xué)者與國外專家之間的相互了解和交流，有利于我們吸收、借鑒國外的成果和經(jīng)驗(yàn)，從而推動(dòng)了我國文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的全面發(fā)展。

3我國文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的發(fā)展趨勢

3.1科學(xué)化趨勢

1969年，英國著名情報(bào)學(xué)家阿倫·普里查德（AlanBritchard）正式提出了“文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)”（bibliometrics）這一術(shù)語，以取代當(dāng)時(shí)已有47年歷史但卻很少使用的“統(tǒng)計(jì)書目學(xué)”（statisticalbibliography）名稱。這一術(shù)語的提出標(biāo)志著文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的正式誕生，真正開始從學(xué)科的角度來研究文獻(xiàn)計(jì)量問題。在其后的30多年中，國際文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)獲得了迅速發(fā)展，已經(jīng)成為圖書情報(bào)領(lǐng)域最活躍的一個(gè)分支學(xué)科，代表著情報(bào)科學(xué)的主流方向和學(xué)科發(fā)展趨勢。在這種科學(xué)化趨勢的影響下，在我國文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究和發(fā)展中，我們也特別強(qiáng)調(diào)要提高文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的科學(xué)性和精確性，要確立文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的學(xué)科地位。因此，我們著力從學(xué)科建設(shè)的角度來論述文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的學(xué)科內(nèi)容，從理論、方法和應(yīng)用三個(gè)方面構(gòu)建了文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系。當(dāng)前，文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)發(fā)展的科學(xué)化趨勢主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是要繼續(xù)深化和完善文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系，使之真正成為一門科學(xué)化水平較高的學(xué)科；二是要在更高的層次上深入研究“計(jì)量學(xué)”學(xué)科群的體系結(jié)構(gòu)，包括文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)、情報(bào)計(jì)量學(xué)、科學(xué)計(jì)量學(xué)等“三計(jì)學(xué)”的關(guān)系問題；三是要正確處理好科學(xué)理論與實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系，只有在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，才會(huì)有正確的實(shí)際應(yīng)用，才能合理地、有效地解決實(shí)際問題。在當(dāng)前文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)廣泛應(yīng)用之時(shí)，更要重視它的學(xué)科理論研究和建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)理論與應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，這是我國文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)發(fā)展的主要趨勢之一。

3.2信息化趨勢

所謂信息化趨勢，主要是指從文獻(xiàn)計(jì)量向信息計(jì)量發(fā)展的趨勢。

正如文獻(xiàn)與情報(bào)、文獻(xiàn)學(xué)與情報(bào)學(xué)的關(guān)系一樣，文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)（bibliometrics）與信息（情報(bào)）計(jì)量學(xué)（informetrics）也是密不可分、相輔相成的[6]。可以說，文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)是信息（情報(bào)）計(jì)量學(xué)的基礎(chǔ)，而信息（情報(bào)）計(jì)量學(xué)則是文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的發(fā)展方向。情報(bào)科學(xué)定量化研究的論文可分為4大類：①文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)及其應(yīng)用；②情報(bào)檢索理論；③情報(bào)學(xué)理論研究；④情報(bào)經(jīng)濟(jì)學(xué)與情報(bào)成果評價(jià)。其中有關(guān)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)及其應(yīng)用方面的研究在整個(gè)定量化研究工作中占有很大比例，論文數(shù)占46.6％[7]?？梢?，文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)是情報(bào)信息定量化研究中的一個(gè)重要的組成部分，而且正在朝著信息（情報(bào)）計(jì)量學(xué)的方向邁進(jìn)。從計(jì)量單元來說，文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)已經(jīng)不僅僅停留在篇、冊、本為單位的文獻(xiàn)單元的計(jì)量上，而開始深入到文獻(xiàn)的內(nèi)部對知識(shí)單元和文獻(xiàn)的相關(guān)信息進(jìn)行計(jì)量研究，如題名、主題詞、關(guān)鍵詞、詞頻、知識(shí)項(xiàng)、引文信息、著者、出版者、日期、語言、格式等都已成為計(jì)量的對象。早在1980年，日本科學(xué)技術(shù)情報(bào)中心的小森隆通過對塑料、橡膠和纖維的關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)的統(tǒng)計(jì)分析，成功地預(yù)測了高分子材料的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)及發(fā)展前景。陳光祚教授研制的電子出版物具有信息計(jì)量功能和知識(shí)項(xiàng)聚類功能，為文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)開拓了新的應(yīng)用領(lǐng)域和發(fā)展途徑。電子出版物作為一種全文數(shù)據(jù)庫，它的文本中的任何知識(shí)單元甚至每個(gè)單字都是可以檢索和統(tǒng)計(jì)的。這樣，就有可能使文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的計(jì)量單元從一篇篇文獻(xiàn)而演化到文獻(xiàn)中的各個(gè)知識(shí)單元，甚至單字一級(jí)，從而使信息計(jì)量分析成為可能，并達(dá)到新的分析深度。這是一個(gè)重要進(jìn)展，表明文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)已經(jīng)發(fā)展到文獻(xiàn)信息計(jì)量階段，并繼續(xù)向信息計(jì)量學(xué)境界發(fā)展。

3.3網(wǎng)絡(luò)化趨勢

最近幾年，在有關(guān)網(wǎng)絡(luò)或文獻(xiàn)中出現(xiàn)了兩個(gè)新的英文術(shù)語，即webmetrics和cybermetrics，可以直譯為“網(wǎng)絡(luò)計(jì)量學(xué)”和“賽博計(jì)量學(xué)”（或計(jì)算機(jī)計(jì)量學(xué)）。但由于計(jì)量的對象是網(wǎng)上的信息或計(jì)算機(jī)控制的信息，而非“網(wǎng)絡(luò)”或“計(jì)算機(jī)”本身，因此可以將此意譯為“網(wǎng)絡(luò)信息計(jì)量學(xué)”或“網(wǎng)上信息計(jì)量學(xué)”。據(jù)目前見到的文獻(xiàn)報(bào)道，webmetrics術(shù)語是阿曼德（T.C.Almind）于1997年提出來的。1997年，阿曼德等人在《萬維網(wǎng)上的信息計(jì)量分析：網(wǎng)路信息計(jì)量學(xué)的方法探討》一文中，首次提出了webmetrics這一術(shù)語，并認(rèn)為文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的各種方法完全可以用于萬維網(wǎng)上的信息計(jì)量分析[8]。關(guān)于另一個(gè)與之十分相似的術(shù)語cybermetrics，目前在因特網(wǎng)上已出現(xiàn)了以該詞命名的電子期刊或?qū)W術(shù)論壇，這主要是由西班牙科學(xué)信息與文獻(xiàn)中心（CINDOC）組織和出版的。若從它的研究對象、方法、內(nèi)容和目標(biāo)等方面來看，網(wǎng)絡(luò)信息計(jì)量學(xué)是采用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等各種定量方法，對網(wǎng)上信息的組織、存貯、分布、傳遞、相互引證和開發(fā)利用等進(jìn)行定量描述和統(tǒng)計(jì)分析，以便揭示其數(shù)量特征和內(nèi)在規(guī)律的一門新興分支學(xué)科。它主要是由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)管理、信息資源管理與信息計(jì)量學(xué)等相互結(jié)合、交叉滲透而形成的一門交叉邊緣學(xué)科，也是信息計(jì)量學(xué)的一個(gè)新的發(fā)展方向和重要的研究領(lǐng)域，具有廣闊的應(yīng)用前景。其根本目的主要是通過網(wǎng)上信息的計(jì)量研究，為網(wǎng)上信息的有序化組織和合理分布、為網(wǎng)絡(luò)信息資源的優(yōu)化配置和有效利用、為網(wǎng)絡(luò)管理的規(guī)范化和科學(xué)化提供必要的定量依據(jù)，從而改善網(wǎng)絡(luò)的組織管理和信息管理，提高其管理水平，促進(jìn)其經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的充分發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)信息計(jì)量學(xué)是在當(dāng)前特定的科學(xué)背景和技術(shù)條件下迅速形成與發(fā)展起來的。網(wǎng)絡(luò)信息計(jì)量學(xué)的研究成果必然會(huì)為網(wǎng)絡(luò)管理的定量化和科學(xué)化提供理論指導(dǎo)和定量依據(jù)，而網(wǎng)絡(luò)管理定量化的實(shí)踐需求又會(huì)促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息計(jì)量學(xué)的全面發(fā)展[9]。

3.4自動(dòng)化趨勢

隨著計(jì)算機(jī)的日益普及和信息技術(shù)的推廣應(yīng)用，我國文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的研究手段逐步從手工統(tǒng)計(jì)分析向計(jì)算機(jī)輔助的統(tǒng)計(jì)分析過渡，出現(xiàn)了明顯的自動(dòng)化趨勢。20世紀(jì)90年代以來，對計(jì)算機(jī)輔助的文獻(xiàn)信息計(jì)量分析的研究不斷增加，取得了不少成果，其應(yīng)用也越來越廣泛。計(jì)算機(jī)輔助文獻(xiàn)計(jì)量研究在理論分析的基礎(chǔ)上，著重進(jìn)行了計(jì)算機(jī)輔助文獻(xiàn)計(jì)量軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)工作，實(shí)現(xiàn)了套錄資料重組建庫以及多種資料統(tǒng)計(jì)分析功能；計(jì)算機(jī)輔助計(jì)量分析方法的建立和成熟，標(biāo)志著我國信息計(jì)量研究的方法體系已基本形成，并日趨完善。特別是我國科技論文與引文數(shù)據(jù)庫、中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫、中文社會(huì)科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫等一批數(shù)據(jù)庫光盤或網(wǎng)絡(luò)版的研究成功和出版發(fā)行，為文獻(xiàn)信息的自動(dòng)化統(tǒng)計(jì)和分析提供了必要的工具和條件，將大大促進(jìn)自動(dòng)化趨勢的進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.5實(shí)業(yè)化趨勢

通過對文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的長期研究、教育、宣傳和培訓(xùn)工作，人們對文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的認(rèn)識(shí)和接受程度明顯提高，其應(yīng)用范圍也不斷擴(kuò)大，特別是在科技評價(jià)、科技管理等方面的應(yīng)用，其研究成果和計(jì)量資料不僅可以為有關(guān)部門的管理和決策提供定量依據(jù)和支持，而且還被認(rèn)為是衡量一個(gè)國家科學(xué)文化水平乃至綜合國力的一種重要途徑和方法，因而受到國家有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門的重視和支持。1987年，趙紅州等人利用文獻(xiàn)計(jì)量方法，排出了我國主要大學(xué)發(fā)表論文的名次，引起了社會(huì)各界的強(qiáng)烈反響，并受到國家科委、中國科學(xué)院和國家自然科學(xué)基金會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。國家科委專門下達(dá)資助課題，要求中國科技信息研究所進(jìn)行更大范圍、更系統(tǒng)的文獻(xiàn)計(jì)量統(tǒng)計(jì)分析，對我國科技水平在世界上所處的地位以及主要大學(xué)、科研院所的科學(xué)生產(chǎn)能力和學(xué)術(shù)水平作出客觀評價(jià)，并逐步形成制度，每年召開一次新聞發(fā)布會(huì)，公布有關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果；還有的單位在建立有關(guān)數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)上，面向社會(huì)開展統(tǒng)計(jì)評價(jià)和分析咨詢服務(wù)；有的還成立了具有法人資格的科研定量評價(jià)和統(tǒng)計(jì)信息咨詢服務(wù)公司，發(fā)展成為信息咨詢服務(wù)業(yè)的一種新的類型和形式。這一重要進(jìn)展表明，我國文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的某些內(nèi)容和方法正在由課題研究向?qū)崢I(yè)化方向發(fā)展，成為國家科技文化事業(yè)的一個(gè)重要組成部分。這種實(shí)業(yè)化趨勢是我國文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)未來發(fā)展的重要方向之一。

3.6國際化趨勢

如前所述，我國文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的國際合作和交流取得了重要進(jìn)展。當(dāng)前，在經(jīng)濟(jì)全球化和網(wǎng)絡(luò)化的推動(dòng)下，特別是我國加入WTO之后，我國文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的研究和發(fā)展也必然會(huì)呈現(xiàn)出國際化趨勢。無論是科學(xué)研究的選題、研究目標(biāo)的確立、研究方法的選擇，還是研究成果的發(fā)表、交流和應(yīng)用等，都必須立足世界，站在國際前沿和水平上來展開研究工作，切實(shí)加強(qiáng)國際合作和交流，推動(dòng)我國文獻(xiàn)，計(jì)量學(xué)向國際化方向發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邱均平.我國文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的研究和發(fā)展[J].情報(bào)學(xué)報(bào)，1987，6（6）：466-472.[2]大會(huì)秘書處.中國科學(xué)文獻(xiàn)計(jì)量與評價(jià)研究學(xué)術(shù)研討會(huì)參考資料

（二）[C].2001.12.[3]孟連生，丁穎.中國文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)核心文獻(xiàn)、核心著者與核心期刊[J].圖書情報(bào)工作，1998，（4）：21-24.[4]邱均平.文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)[M].北京：科技文獻(xiàn)出版社，1988.[5]WhiteHD，GriffithBC.Authorcocitation：aliteraturemeasureofintellectualstructure[J].JASIS，1981，32（3）：153-172.[6]邱均平.我國文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的進(jìn)展與發(fā)展方向[J].情報(bào)學(xué)報(bào)，1994，（6）：454-463.[7]張保明.我國情報(bào)科學(xué)定量化研究的進(jìn)展[J].情報(bào)學(xué)報(bào)，1986，5（3-4）：294-305.[8]AlmindTC，elal.InformetricanalysisontheWorldWideWeb：methodologicalapproachestowebmetrics[J].JournalofDocumentation，1997，（4）.[9]邱均平，陳敬全.網(wǎng)絡(luò)信息計(jì)量學(xué)及其應(yīng)用研究[J].情報(bào)理論與實(shí)踐，2001，（3

第三篇：國內(nèi)課堂教學(xué)方法研究文獻(xiàn)綜述

我國教學(xué)方法研究現(xiàn)狀文獻(xiàn)綜述

一 前言

影響學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的因素是多維的，其中教學(xué)方法是重要因素之一。它直接關(guān)系到教學(xué)工作的成敗、教學(xué)效率的高低和把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入,教學(xué)方法的問題日益凸現(xiàn)。為了確保學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量，更好的解決研究課堂教學(xué)方法及其發(fā)展改革過程中存在諸多問題，我國已有很多學(xué)者對這方面進(jìn)行了研究。而本文主要對現(xiàn)有研究中有關(guān)課堂教學(xué)方法的相關(guān)資料文獻(xiàn)進(jìn)行分析，了解現(xiàn)有研究主要從哪些方面對課堂教學(xué)方法進(jìn)行研究，筆者試圖總結(jié)現(xiàn)有研究的成果，并相應(yīng)的提出自己的一些看法。為今后進(jìn)行課堂教學(xué)方法的研究提供參考。

二、我國教學(xué)方法研究的基本現(xiàn)狀

教學(xué)質(zhì)量主要由“老師—教—學(xué)生”這三個(gè)方面構(gòu)成，并以“教”為中心。為了確保教學(xué)質(zhì)量，那就必須在教學(xué)方法方面進(jìn)行一些研究改革。

自進(jìn)人90年代以來，我國對教學(xué)方法研究的成果更是明顯增多。出現(xiàn)了各種不同角度對教學(xué)方法的研究。

關(guān)于教學(xué)方法的研究，許多論者多從不同的方法角度對這個(gè)問題進(jìn)行了研究，如馬玉龍、喻成成就對教師如何講好課從互動(dòng)教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、語言運(yùn)用技巧這三方面進(jìn)行介紹如何更好的實(shí)行教學(xué)[1]，把這三種方法放在任何一個(gè)學(xué)科的教學(xué)中都是有利的；王曉軍在把握了教師和學(xué)生兩個(gè)課題主體上，充分分析教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)的，探討了教師教學(xué)的一些新方法[2]，提高了一堂課的質(zhì)量，也為教學(xué)提供了良好的參考。

當(dāng)然，也有學(xué)者介紹國外關(guān)于教學(xué)方法分類研究的新成果。如劉華的《談香港課堂教學(xué)方法之借鑒》這篇文章中，首先回顧了香港課堂教學(xué)典型案例，然后又闡明了其對我國課堂教學(xué)的啟示[3]，為現(xiàn)有的教學(xué)方法提供了參考。湯婧、姚利民則介紹了國外幾種教學(xué)方法，并說明了它們對高校課堂教學(xué)的啟示[4]。最我國的改革具有很重要的意義。

在教學(xué)方法的研究中，許多教學(xué)論教材也開始對其分析，這方面的成果在現(xiàn)在有很多。如鮑德全老師，他結(jié)合自己多年的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)新課改的要求，為中學(xué)化學(xué)老師在新課改下如何組織課堂、如何運(yùn)用合理的教學(xué)方法提出了幾點(diǎn)見解[5]，類似的文章還有倪文華的《優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)方法的若干思考》[6]；結(jié)合自己的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)思考，分析了幾張高中歷史課堂教學(xué)方法的對整個(gè)教學(xué)的影響。

在教學(xué)方法的科學(xué)應(yīng)用上，許多學(xué)者就教學(xué)方法的合目的性與適用性等問題進(jìn)行了分析。杜慧慧結(jié)合自己的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為我們呈現(xiàn)了實(shí)現(xiàn)高效課堂的方法

[7]，類似的還有孫淑珍提出了多媒體、課堂討論、課下實(shí)踐這三種方法以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的觀點(diǎn)[8]；

關(guān)于教學(xué)方法的改革及選用，有論者從改革角度對之進(jìn)行了研究。顧沛就提出了把握研究性教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)方法改革的觀點(diǎn)，深刻剖析了研究性教學(xué)在概念、特點(diǎn)以及在教學(xué)中的具體做法[9]，是高校教學(xué)改革的新方向，這是很有時(shí)代意義的。

隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，知識(shí)的更新和創(chuàng)新性人才越來越受到人們的重視。所以對于廣大社會(huì)來說，學(xué)校的科研和人才培養(yǎng)是十分重要的，而為更好的傳承教學(xué)方法在這里的地位是不可忽視?？茖W(xué)、合理運(yùn)用教學(xué)方法對教學(xué)和科研影響的問題應(yīng)該得到廣大理論工作者和教師的關(guān)注。

三、總結(jié)：

（一）看到的現(xiàn)教學(xué)方法研究不足之處

1.教學(xué)方法的界定不規(guī)范，不明確。

縱觀現(xiàn)有的研究，對于教學(xué)方法的定義明顯存在不規(guī)范，不明確的問題。就國外研究來說就有三種代表性的定義：休金娜認(rèn)為“教學(xué)方法是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生共同活動(dòng)的方法”[10],犯了“同語反復(fù)”的錯(cuò)誤；達(dá)尼洛夫等人認(rèn)為“教學(xué)方法是指教師的工作方式和由教師領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生的工作方式”[11]，犯了“定義過窄”和“屬種顛倒”的錯(cuò)誤；巴班斯基認(rèn)為“教學(xué)方法是師生相互活動(dòng)的途徑與辦法”[12]，犯了“定義過寬”的錯(cuò)誤。

2.教學(xué)方法的分類標(biāo)準(zhǔn)混亂。

雖然有許多人主張對教學(xué)方法進(jìn)行分類，但由于教學(xué)方法本身的復(fù)雜性，所提出的分類依據(jù)也各種各樣，會(huì)有很多的學(xué)者認(rèn)為由于各個(gè)的看問題的角度不

同，出現(xiàn)各種各樣的方法分類也就不足為怪。但是，站在理解和學(xué)習(xí)的角度，避免各種教學(xué)方法不一，筆者認(rèn)為教育方法的分類必須還得有一個(gè)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

3.研究方法過于單一。

從搜集的文獻(xiàn)中很容易看出，現(xiàn)在我國大多數(shù)學(xué)者的研究方法都是使用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，筆者認(rèn)為這種研究方法主觀性太強(qiáng)，權(quán)威性不夠，可信度不高。

4.提出的一些改進(jìn)策略實(shí)踐性不強(qiáng)。

大多數(shù)學(xué)者提出的改進(jìn)策略都是太多雷同的、范圍很廣的方法，這些策略聽起來似乎很有道理，但運(yùn)用到實(shí)際中又顯得難于下手，太過于空洞，實(shí)踐意義不大，可用價(jià)值不高。

（二）啟示

1.理論與實(shí)踐相結(jié)合課堂教學(xué)方法的的發(fā)展，一方面要求廣大教師要以正確的教育思想和科學(xué)方法作為指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)。另一方面，課堂教學(xué)方法的改革要立足于課堂教學(xué)，以教師為主體，充分發(fā)揮他們的才智，讓他們在教學(xué)實(shí)踐中不斷體會(huì)、感受、探索和和創(chuàng)新教學(xué)方法，更好的促進(jìn)教育的發(fā)展。

2.在研究內(nèi)容上，《國家中長期教育與改革規(guī)劃綱要2010-2020》中明確規(guī)定要優(yōu)先發(fā)展學(xué)前教育，尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育。

根據(jù)這條規(guī)定很容易看出我國現(xiàn)對學(xué)前教育的研究很有限，研究者可以適當(dāng)?shù)南蜻@方面轉(zhuǎn)，為學(xué)前教育階段的教師科學(xué)合理的進(jìn)行課堂教學(xué)提供理論指導(dǎo)；

3.現(xiàn)有研究寫作風(fēng)格大多是教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，理論性太強(qiáng)，顯得枯燥乏味。

筆者認(rèn)為，對以后的論文，應(yīng)該多加一些教學(xué)案例，說明具體做法，或者附帶教學(xué)視頻，化抽象為具象，真正務(wù)實(shí)得說明自己的觀點(diǎn)和具體實(shí)施措施。增強(qiáng)其可操作性和內(nèi)容豐富性。

4.從研究視覺上：筆者認(rèn)為，后來的研究者眼光要開闊長遠(yuǎn)一些，多看看外面的世界，了解國外的經(jīng)驗(yàn)，取其精華，結(jié)合實(shí)際，更好的促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]馬玉龍,喻成成.對課堂教學(xué)方法的探討,新課程（教研）[J],2010(07)

[2]王曉軍.課堂教學(xué)方法初探,時(shí)代人物[J],2008(04)

[3]劉華.談香港課堂教學(xué)方法之借鑒,現(xiàn)代企業(yè)教育[J],2009(08)

[4]湯婧,姚利民.國外課堂教學(xué)方法對我國高校課堂教學(xué)方法的啟示,大家[J],2011(08)

[5]鮑德全.對新課標(biāo)下化學(xué)課堂教學(xué)方法的幾點(diǎn)見解,學(xué)周刊[J],2011(11)

[6]倪文華.優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)方法的若干思考,新課程[J],2011(09)

[7]杜杜慧慧.淺談新課程背景下的高效課堂教學(xué)方法,出國與就業(yè)[J],2011（19）

[8]孫淑珍.淺談新課改中的課堂教學(xué)方法,華章[J],2010（06）

[9]湯婧,姚利民.國外課堂教學(xué)方法對我國高校課堂教學(xué)方法的啟示,大家[J],2011(08)

[10]休金娜.中小學(xué)教育學(xué)[M」.北京:人民教育出版社，1984

[11]達(dá)尼洛夫、葉希波夫.教學(xué)論[M]，北京:民教育出版社，1991.[12]巴班斯基.論教學(xué)過程最優(yōu)化[M]，北京:教育科學(xué)出版社，1982.

第四篇：國內(nèi)校本課程研究文獻(xiàn)綜述

國內(nèi)校本課程研究文獻(xiàn)綜述

一、校本課程的歷史發(fā)展與意義功能

1、校本課程的概念

校本課程（School-based Curriculum）的描述性定義：校本課程是指學(xué)校在保證國家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。[1]

2、新課程運(yùn)動(dòng)的失敗和校本課程的興起

20世紀(jì)50年代，面對科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治等各個(gè)領(lǐng)域的廣泛變革，世界各國進(jìn)行了大規(guī)模的新課程運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的國家基礎(chǔ)，并在全國范圍內(nèi)形成統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育，培養(yǎng)精英型人才，但課程改革失敗了。隨著新課程運(yùn)動(dòng)在實(shí)踐中的嚴(yán)重受挫，人們越來越發(fā)現(xiàn)中央課程開發(fā)機(jī)制的先天不足是導(dǎo)致新課程運(yùn)動(dòng)難于成功的主要原因，紛紛開始尋求其他的解決辦法。主要的關(guān)注焦點(diǎn)開始從專家轉(zhuǎn)向?qū)W校和教師。人們終于發(fā)現(xiàn)，如果要更好地滿足廣大課程使用者的需要，只有“基層創(chuàng)新”才有可能獲得成功，即只有教師積極參與他們自己課程的開發(fā)，才能使所開發(fā)課程在學(xué)校真正扎下根來。結(jié)果是，直接起因于學(xué)校及其學(xué)生與教師需求的校本課程開發(fā)逐漸復(fù)蘇了。[2]

3、校本課程在我國的發(fā)展

國內(nèi)最早的關(guān)于校本課程的文章出現(xiàn)在1999年。1999年6月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出要實(shí)行國家課程、地方課程和學(xué)校課程。2001年6月又在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！?/p>

4、校本課程的意義

以前，全國中小學(xué)共用一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，一個(gè)教學(xué)大綱，一套教材，并且都按照升學(xué)的需要辦成一個(gè)模式。因而培養(yǎng)出來的人也都是“千篇一律”、“千面一人”。缺少批判、創(chuàng)新精神和獨(dú)立人格。[3] 我國地域廣博，各地的風(fēng)俗習(xí)慣不盡相同，對人才的需求規(guī)格也不相同。另外，我國各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平極不平衡，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同在一定程度上制約了全國統(tǒng)一課程要求的貫徹實(shí)施。沿海發(fā)達(dá)地區(qū)與西部落后地區(qū)相比，學(xué)生的文化素質(zhì)更高一些，如果用統(tǒng)一的國家課程去教，就會(huì)造成發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生吃不飽，落后地區(qū)的學(xué)生吃不了的現(xiàn)象。而校本課程的開發(fā)正好可以彌補(bǔ)國家統(tǒng)一課程的這一缺陷。[4]

5、校本課程的功能

校本課程的根本功能是育人，這種育人功能表現(xiàn)為校本課程具有培養(yǎng)富有主體性的個(gè)性、全面發(fā)展且主動(dòng)發(fā)展的學(xué)生的功能，且有塑造研究型教師的功能，具有造就專家型校長的功能，還具有彰顯學(xué)校特色創(chuàng)設(shè)特色學(xué)校的功能以及對學(xué)校和社會(huì)的統(tǒng)合功能。同時(shí)，它還具有針對參與校本課程開發(fā)的個(gè)體或群體的指向、激勵(lì)和評價(jià)等功能。[5]

二、國內(nèi)校本課程開發(fā)理論研究成果

1、校本課程開發(fā)的概念

“校本課程開發(fā)”（School-based Curriculum Development）是在學(xué)?，F(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要和基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或校外團(tuán)體或個(gè)人合作開展的、旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改革的過程。

2、校本課程開發(fā)的程序

校本課程開發(fā)過程包括建立開發(fā)組織，然后進(jìn)行現(xiàn)狀分析、設(shè)定課程目標(biāo)、編制方案、課程審議、實(shí)施與評價(jià)等。[6]

3、校本課程開發(fā)中的理論

（1）教育哲學(xué)

校本課程的開發(fā)不僅是一種課程開發(fā)的方式，而且更是一套價(jià)值觀念和教育哲學(xué)，校本課程開發(fā)是以兒童為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需要，提倡因材施教及個(gè)別化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)兒童的多元化發(fā)展，重視兒童的積極主動(dòng)參與、合作伙伴互動(dòng)、集體民主決策、自主權(quán)和個(gè)人解放等，這些是校本課程開發(fā)的哲學(xué)的取向。[7]（2）后現(xiàn)代課程觀

美國著名課程論專家多爾以自組織為核心概念勾畫了后現(xiàn)代課程理論的框架。開放性是后現(xiàn)代的根本特點(diǎn)。系統(tǒng)是自組織的，在湍流、耗散甚至混沌的環(huán)境之中具有轉(zhuǎn)變的能力。轉(zhuǎn)變、多重解釋、可供選擇的模式化成為理解和構(gòu)建意義的基礎(chǔ)。多爾認(rèn)為：課程是通過參與者的行為和相互作用而形成的，不是那種預(yù)先設(shè)定的課程。自組織是指自然或客觀事物本身自主地組織化，有序化的過程。多爾提出課程要利用自組織，課程的學(xué)習(xí)者需要對所研究的材料有足夠的理解，并有足夠的信心既能解決、解釋分析和表達(dá)所呈現(xiàn)的材料，又能以富有想像力和離奇的方式與那些材料游戲。因此這就要求課程應(yīng)具有豐富的多樣性、疑問性和啟發(fā)性，并且需要達(dá)成一種促進(jìn)探索的課堂氣氛。只有當(dāng)環(huán)境具有足夠的豐富性、開放性以便促成多重用途解釋觀點(diǎn)時(shí)，干擾才能夠引起自組織。[8]（3）實(shí)踐課程模式思想

施瓦布與斯騰豪斯“實(shí)踐課程模式思想”強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的課程哲學(xué)思想的終極目的是實(shí)踐興趣，它把教師和學(xué)生看作是課程的主體和創(chuàng)造者，強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)的過程和結(jié)果，要求通過集體審議來解決課程問題，強(qiáng)調(diào)教師即研究者，發(fā)展了反思性探究方法。[9]

4、校本課程開發(fā)的影響因素

（1）人力資源

人力資源是最基本的校本課程開發(fā)因素，是其他資源得以發(fā)揮作用的媒介和載體，校長和教師是校本課程開發(fā)的操作者和實(shí)施者，應(yīng)該充分挖掘潛力，發(fā)揮其作用，課程專家、家長、社區(qū)人士也是校本課程開發(fā)的重要人力資源，不能忽視。校本課程開發(fā)需要許多現(xiàn)實(shí)性的支持條件，其中教師素養(yǎng)是一個(gè)十分重要的條件，開發(fā)高質(zhì)量的校本課程要求教師必須具備科學(xué)的課程意識(shí)、嫻熟的課程開發(fā)技術(shù)、精誠合作的精神以及行動(dòng)研究的素養(yǎng)。[10]（2）理論與技術(shù)

在課程開發(fā)過程中，課程制度觀、課程價(jià)值觀、課程類型觀、課程開發(fā)觀等理論，課程開發(fā)的原理和技術(shù)以及教育科研方法成為課程開發(fā)的理論與技術(shù)支撐。[11]（3）信息和資源

在開發(fā)課程的過程中，要擁有與校本課程開發(fā)相關(guān)的信息和資源，包括課程與教學(xué)理論的最新進(jìn)展，課程改革的前沿信息，國外校本課程開發(fā)的最新動(dòng)向，國內(nèi)校本課程開發(fā)實(shí)踐的發(fā)展動(dòng)向，我國課程改革的信息，中考與高考最新情況，學(xué)科教育發(fā)展的最新走向。

（4）政策與行政

校本課程政策的支持、師資培訓(xùn)制度的支持、考試與評估制度的支持、行班命令的支持是校本課程開發(fā)政策和行政支持系統(tǒng)。[11]（5）資金

校本課程開發(fā)需要一定的專用經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)保障，學(xué)校和教育部門應(yīng)在這方面給予支持。[12]

5、校本課程開發(fā)的評價(jià)

（1）評價(jià)觀

傳統(tǒng)的評價(jià)觀以紙筆考試為主，過多強(qiáng)調(diào)結(jié)果，關(guān)注分?jǐn)?shù)，過分倚重學(xué)科知識(shí)，過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽視了學(xué)生在評價(jià)中的地位以及學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，這對學(xué)生的發(fā)展極為不利。校本課程旨在滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的生長，而個(gè)性的生長本身是一個(gè)過程。同時(shí)，校本課程旨在學(xué)生的參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課程實(shí)施的重要基礎(chǔ)。因此校本課程評價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)過程性、個(gè)別化，不宜有統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生間、生生間的相互認(rèn)同和鼓勵(lì)。校本課程是從學(xué)生的自身發(fā)展的需要出發(fā)，應(yīng)把學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)，并把評價(jià)過程作為自我教育、自我發(fā)展的過程，在更高的水平上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力。評價(jià)應(yīng)立足過程，重視綜合評價(jià)，做到評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)方法、評價(jià)主體的多元化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[8]（2）評價(jià)模式

校本課程評價(jià)可借鑒的課程評價(jià)模式是豐富多樣的，如：斯塔克的回應(yīng)模式、CSE評價(jià)模式、差距評價(jià)模式、斯塔弗比爾姆的CIPP模式、目標(biāo)達(dá)到模式、外觀模式、個(gè)案研究模式、錯(cuò)誤分析模式、無目標(biāo)評價(jià)模式、認(rèn)可模式、闡明模式、替代經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?、教學(xué)研究模式等。[13]（3）評價(jià)體系

對校本課程評價(jià)的體系包括對開發(fā)目標(biāo)定位的評價(jià)、對方案的可行性評價(jià)、對實(shí)施過程的評價(jià)、對實(shí)施效果的評價(jià)。[13]

三、國內(nèi)校本課程開發(fā)實(shí)踐及存在問題

1、國內(nèi)校本課程開發(fā)的實(shí)踐

（1）上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校——課程決策體制的轉(zhuǎn)變造就了學(xué)校的成功

20世紀(jì)80年代，上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校就在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)中開始了校本課程的開發(fā)，當(dāng)時(shí)的課程停留在為必修課、選修課、實(shí)踐活動(dòng)編寫講義、裁剪拓展的水平，1986年以后國家和上海市的課程改革政策，讓實(shí)驗(yàn)學(xué)校課程開發(fā)跨上了“長期使用”、“系統(tǒng)開發(fā)”的臺(tái)階，到90年代進(jìn)入成熟期，學(xué)校開始出版成熟的教材，這些教材受到學(xué)術(shù)界、教育界、新聞出版界的高度評價(jià)，許多教材隨之被六省市許多學(xué)校索取試用。上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校感嘆，如果沒有改革開放帶來的人才需要，沒有“分級(jí)管理”的教育行政體制改革，沒有全國性的課程決策管理體制的轉(zhuǎn)變，上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校就失去了生存發(fā)展的意義，校本課程也將失去生長的條件。實(shí)驗(yàn)學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)表明，校本課程以“多樣性”來滿足學(xué)生潛能發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的功能具有難以替代的價(jià)值；校本課程開發(fā)不僅使教師有了發(fā)揮專業(yè)才干的場所，而且也是培養(yǎng)教師、促進(jìn)教師終身專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑；學(xué)校是一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)組織，學(xué)校社會(huì)職能的實(shí)現(xiàn)需要滿足來自兩個(gè)方面的要求，而校本課程開發(fā)則能夠幫助學(xué)校全面實(shí)現(xiàn)課程的社會(huì)職能。[14]（2）上海市大同中學(xué)——合作與探究的校本課程開發(fā)

上海市大同中學(xué)1990年醞釀與澳大利亞合作開發(fā)《知識(shí)論》課程，1995年秋季課程正式實(shí)施。該課程由多位教師聯(lián)合開發(fā)和授課，《知識(shí)論》課程是培養(yǎng)學(xué)生批判性反思的意識(shí)與能力的課程，課程范圍包括語言領(lǐng)域、邏輯領(lǐng)域、數(shù)學(xué)領(lǐng)域、自然科學(xué)領(lǐng)域、人文科學(xué)領(lǐng)域、歷史學(xué)領(lǐng)域、價(jià)值判斷領(lǐng)域、知識(shí)與真理領(lǐng)域等，一門課程實(shí)際上包括了多個(gè)領(lǐng)域的校本課程的配合開發(fā)。課程的開發(fā)實(shí)施不光在學(xué)生批判性思維和能力方面取得成果，在教師成長、創(chuàng)建學(xué)校特色、加強(qiáng)國際合作方面也取得了成績。[15]（3）江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)——從“選修課和活動(dòng)課”走向“校本課程” [1]

從“選修課和活動(dòng)課”走向“校本課程”實(shí)際上就是校本課程開發(fā)的過程。錫山高級(jí)中學(xué)以校本課程開發(fā)的理論為指導(dǎo)，從選修課和活動(dòng)課入手，進(jìn)行了新的課程革新計(jì)劃，建立了一種校本課程開發(fā)的模式。[1]（4）江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)——分層遞進(jìn)與全員參與

20世紀(jì)90年代，南師附中以“必修課程分層次教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)”為切入口，逐步組織全校所有專任教師面向不同層次的學(xué)生參與開發(fā)必修、選修、綜合實(shí)踐活動(dòng)等校本課程，成績顯著。

（5）江蘇省武進(jìn)高級(jí)中學(xué)——依托地方和學(xué)校資源開發(fā)校本課程

武進(jìn)高級(jí)中學(xué)將校本課程開發(fā)扎根于地方資源的沃土，利用常州經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，吳文化底蘊(yùn)深厚，地方高科技集團(tuán)，綠色農(nóng)業(yè)示范區(qū)，春秋時(shí)期淹城遺址，中華恐龍園以及校內(nèi)的資源，以“整合”為開發(fā)方式，以“尊重”為開發(fā)原則，以“發(fā)展”為開發(fā)目標(biāo)，逐步形成了“生存方式與未來發(fā)展”、“異域文化與本土知識(shí)”、“科技進(jìn)步與生態(tài)環(huán)境”三大主題，重點(diǎn)探索校本課程教材建設(shè)的新途徑，最終使“合格+特長”的辦學(xué)思想成為現(xiàn)實(shí)，得出了“走向校本天地寬”的結(jié)論。

（6）浙江省新昌中學(xué)——?jiǎng)?chuàng)新性校本課程開發(fā)[16]

浙江省新昌中學(xué)從開展創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)出發(fā)，貫徹知行統(tǒng)一和因材施教的原則，開發(fā)中以建構(gòu)開放體系，強(qiáng)化德育功能，注重實(shí)踐體驗(yàn)，弘揚(yáng)學(xué)校特色為其運(yùn)行機(jī)制，開發(fā)形成了學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)管理、學(xué)會(huì)做人等五大系列的校本課程，最終在德育教育、創(chuàng)造教育和學(xué)科教學(xué)方面取得了豐碩的成果。

（7）北京陳經(jīng)綸中學(xué)——新課程背景下校本課程建設(shè)的實(shí)踐

近三年來，陳經(jīng)綸中學(xué)探索出了富有自己特色的校本課程。他們把原來的必修課、選修課和活動(dòng)課整合為基礎(chǔ)性課程和校本課程兩類。在課程開發(fā)中，學(xué)校將開發(fā)自主權(quán)交給教師，要求教師圍繞學(xué)生主體進(jìn)行課程開發(fā)，學(xué)校將學(xué)生對課程需求的調(diào)查結(jié)果提供給教師參考，為了利用校外資源，還實(shí)行對外的課程招標(biāo)。課程內(nèi)容組織與選擇圍繞學(xué)生與自然的關(guān)系、與他人和社會(huì)的關(guān)系與文化的關(guān)系、與自我的關(guān)系四個(gè)方面展開，開發(fā)的校本課程分七大類：學(xué)科學(xué)習(xí)拓展性課程、科技發(fā)明探索類課程、學(xué)習(xí)生活技能類課程、體育技能類課程、報(bào)告講座類課程、藝術(shù)類課程、活動(dòng)類課程等。校本課程每門課七八個(gè)學(xué)時(shí)，每學(xué)期安排兩期，系統(tǒng)性強(qiáng)的課程可兩期連接。校本課程的評價(jià)以發(fā)展性評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)為主，實(shí)行學(xué)分制管理。

（8）廣東省華南師范大學(xué)附屬中學(xué)——開發(fā)校本課程，辦出學(xué)校特色

華南師范大學(xué)附屬中學(xué)根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，構(gòu)建了具有自身辦學(xué)特色的校本課程體系，形成了面向尖子生培養(yǎng)的提高性課程，有學(xué)科特色以擴(kuò)大知識(shí)面為主要功能的拓展性課程，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好的科技、藝術(shù)、體育類課程，注重實(shí)踐鍛煉、動(dòng)手操作的綜合實(shí)踐性課程。校本課程的實(shí)施，使學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固和提高，個(gè)性特長得到發(fā)展，學(xué)習(xí)能力、活動(dòng)能力在科學(xué)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、文體活動(dòng)中得到高效的發(fā)展，涌現(xiàn)了一大批特長學(xué)生。[17]

2、校本課程開發(fā)中存在的問題

（1）教職工的工作時(shí)間不足，理論、技術(shù)、智能準(zhǔn)備不夠。目前的中小學(xué)并不是所有教師都具有校本課程開發(fā)所應(yīng)有的課程理論和相應(yīng)技術(shù)，甚至在一些學(xué)校，很大一部分教師都沒有與校本課程開發(fā)相應(yīng)的智能準(zhǔn)備，有的不熟悉課程開發(fā)的理論，不知道如何研制開發(fā)校本課程，再加上在職進(jìn)修不能保證，這就使這些教師無法參與學(xué)校的校本課程開發(fā)，從而給學(xué)校的校本課程開發(fā)工作帶來很大的困難。[5]

（2）一些學(xué)校為了應(yīng)付校本課程的開展，并不是系統(tǒng)研究課程開發(fā)的理論，制定操作方案，僅指派個(gè)別教師進(jìn)行課程開發(fā)，而且多為個(gè)人獨(dú)自開發(fā)，開發(fā)的課程也較少，不能滿足學(xué)生多樣化的需求。[18]

（3）課程的開發(fā)并不是從校本課程的宗旨出發(fā)，內(nèi)容停留在介紹知識(shí)的層面上，拼湊材料，把課程開發(fā)看成編一本書。[18]

（4）學(xué)生、家長、社區(qū)、課程專家方面的因素制約著校本課程開發(fā)。學(xué)生的不成熟、家長的不支持、社區(qū)的不配合、專家的不充足都制約校本課程的發(fā)展。[12]

（5）考試制度制約著校本課程的發(fā)展。目前的高考和人才選拔制度制約了校本課程的開發(fā)。因?yàn)槲覀儑疑龑W(xué)考試是學(xué)校的第一要?jiǎng)?wù)，學(xué)生、家長、教師都把考試看得十分重要，因而各級(jí)各類學(xué)科的考試與招生制度不改變，校本課程開發(fā)便很得到認(rèn)可。[11]

（6）經(jīng)濟(jì)方面的因素制約著校本課程的發(fā)展。校本課程開發(fā)需要大量的財(cái)力、物力，許多學(xué)校無力滿足。[12]

3、校本課程開發(fā)的負(fù)面影響

（1）校本課程開發(fā)主要著眼點(diǎn)于學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的需要，往往會(huì)忽視學(xué)科領(lǐng)域和學(xué)科知識(shí)的核心，而且都按學(xué)生興趣開設(shè)課程，容易走向興趣主義，并且還會(huì)與學(xué)術(shù)性的要求產(chǎn)生距離。

（2）課程規(guī)劃組織的權(quán)力下放給學(xué)校和教師以后，學(xué)校往往會(huì)忽視課程組織的共同、平衡原則，從而擴(kuò)大學(xué)校與學(xué)校之間的課程差異，這樣國家對校本課程的質(zhì)量難以控制，也難以檢查基層學(xué)校的工作，從而會(huì)加劇學(xué)校與學(xué)校之間教育質(zhì)量的不平衡，并給學(xué)生的轉(zhuǎn)學(xué)流動(dòng)等帶來困難。

（3）校本課程要求注重內(nèi)部評價(jià)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)校之間較少可比性，因而常常導(dǎo)致評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不高，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)密等問題。而且由于國家統(tǒng)一考試的存在，這又會(huì)導(dǎo)致不重視內(nèi)部評價(jià)，從而使內(nèi)部評價(jià)不能按原初理念貫徹始終。

（4）校本課程開發(fā)較注重相關(guān)成員形成的共識(shí)，而不大注重甚至不愿承認(rèn)課程開發(fā)中客觀存在的矛盾與沖突，亦不注重課程開發(fā)過程中的沖突處理和相異論點(diǎn)的磋商，從而使得形成的可能是一種表面上的或是書面上的共識(shí)，這自然不利于校本課程的真正的發(fā)展。[5]

（5）校本課程開發(fā)存在導(dǎo)致基礎(chǔ)教育嚴(yán)重分化的隱患。辦學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)?？梢岳米陨硭哂械娜瞬拧①Y金優(yōu)勢，大力進(jìn)行校本課程開發(fā)，以實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的目標(biāo)和特色；辦學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)校，由于資金、人才資源缺乏，其獨(dú)立開發(fā)出來的課程質(zhì)量以及運(yùn)用這些課程對學(xué)生進(jìn)行授課的效果必然每況愈下。最終可能導(dǎo)致我國基礎(chǔ)教育嚴(yán)重的兩極分化。[19]

（6）校本課程開發(fā)過程中還存在教師開發(fā)能力的隱患，職業(yè)道德的隱患。校本課程開發(fā)要求開發(fā)者具有創(chuàng)新意識(shí)，但長期以來,學(xué)校和教師只是完全地執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃,其成長和發(fā)展都處于傳統(tǒng)的保守僵化的氣氛當(dāng)中,對課程的獨(dú)立判斷和開發(fā)缺乏積極性、創(chuàng)造性。為鼓勵(lì)教師能夠積極地參與校本課程的開發(fā),學(xué)校常把教師職稱、獎(jiǎng)金等評定同教師對課程開發(fā)的成果掛上鉤。在利益的驅(qū)動(dòng)下,必然存在部分教師違背職業(yè)道德盲目追求對“數(shù)量成果”的開發(fā),導(dǎo)致許多劣質(zhì)課程以校本課程為冠名,堂而皇之地走上課堂。[19]

（7）重復(fù)開發(fā)的隱患和加重學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的隱患。目前的校本課程一般都以學(xué)校為單位,由學(xué)校和教師獨(dú)立承擔(dān)開發(fā)任務(wù)。這種“各自為政”的開發(fā)局面不可避免地會(huì)出現(xiàn)重復(fù)開發(fā),給社會(huì)資源造成嚴(yán)重的浪費(fèi)。國家、地方課程具有一定的經(jīng)濟(jì)規(guī)模優(yōu)勢,課程開發(fā)的費(fèi)用較低。而校本課程主要面對的只是本校范圍內(nèi)的學(xué)生,學(xué)生基數(shù)太小,造成了課程開發(fā)的高成本。學(xué)生作為校本課程開發(fā)的受用者,理所當(dāng)然地又成了校本課程開發(fā)費(fèi)用的承擔(dān)者。顯然,學(xué)生會(huì)因校本課程的開發(fā)而加重經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。[19]

四、校本課程研究中可進(jìn)一步深入研究的方向

1、加大的教育不公平現(xiàn)象可以通過政策傾斜來減少

校本課程開發(fā)體現(xiàn)了教育平等，但并不是說校本課程開發(fā)過程中就不會(huì)出現(xiàn)教育不平等現(xiàn)象[20]，教育資源豐富地區(qū)發(fā)揮了資源優(yōu)勢，而資源貧乏地區(qū)相對更加落后。有人從農(nóng)村校本課程開發(fā)存在的觀念、經(jīng)費(fèi)、師資方面進(jìn)行分析，提出了政府要加大投入的觀點(diǎn)[21]，但這方面的研究很少，解決的辦法也多沒有上升到國家要校本課程方面制定傾斜政策的高度，其實(shí)，不光是對農(nóng)村地區(qū)，對所有教育落后和教育資源貧乏地區(qū)的校本課程開發(fā)都要加強(qiáng)政策傾斜和扶持力度，減小可能因校本課程開發(fā)而加大的教育不公平現(xiàn)象?？梢栽谌绾沃贫ê吐鋵?shí)這方面的政策方面加強(qiáng)研究。

2、多元智能理論是校本課程開發(fā)的又一理論支撐

多元智能理論認(rèn)為，人的智能是多方面的，而不是單一的。就主要方面來看，人類有七種主要的智能，即語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識(shí)智能。人類的認(rèn)知本領(lǐng)需利用一組能力、才能或心理技能（即智能）來描述，而個(gè)體智能的差異在于擁有技能的程度和組合的不同。這就為校本課程開發(fā)多樣性和面向?qū)W生不同智能發(fā)展方向提供了理論依據(jù)。

多元智能理論認(rèn)為，智能是在特定的文化背景或社會(huì)中解決問題或制造產(chǎn)品的能力。智能總是與一定的文化背景相聯(lián)系的，脫離一定的文化背景，就不能正確地理解智能所具有的情境性。多元智能理論提醒我們要形成尊重差異、各盡其能的學(xué)生觀，要形成多樣性、情境化的評估觀。校本課程就是為不同智能傾向的學(xué)生的智能發(fā)展提供文化背景和情境的課程。[22]

3、加強(qiáng)校本課程開發(fā)學(xué)生需求分析

校本課程開發(fā)要考慮學(xué)生的需要和教師專長，但是目前校本課程開發(fā)實(shí)際上多考慮的是教師的專長，學(xué)生需求的分析大多停留在主觀臆斷的層面。校本課程開發(fā)要切實(shí)從學(xué)生的需求分析，分析學(xué)生的身心特點(diǎn)，開展實(shí)實(shí)在在的調(diào)查研究，課程開發(fā)方案征求學(xué)生意見，課程評價(jià)和修訂要提高學(xué)生的發(fā)言權(quán)。

4、教師校本課程開發(fā)工作量的核定

校本課程開發(fā)目前既然被認(rèn)為是教師除了教書育人之外的一項(xiàng)新的本職工作，就應(yīng)該將其工作納入工作量的統(tǒng)計(jì)之中，以改變本職工作卻以額外負(fù)擔(dān)的形式出現(xiàn)，這樣可以保證校本課程開發(fā)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量。教育行政部門和學(xué)校應(yīng)修訂相應(yīng)的制度，以保證工作量的認(rèn)定，并可能開展校本課程方面的研討交流，評選優(yōu)秀課程，建立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制。

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8.后現(xiàn)代課程觀與校本課程開發(fā) 李國良,宋永紅河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(職業(yè)教育版)2003年02期

9.校本課程開發(fā)的思想基礎(chǔ)——施瓦布與斯騰豪斯“實(shí)踐課程模式”思想探析 吳剛平外國教育研究 2000年06期

10.校本課程開發(fā)與教師素養(yǎng)芻論 林一鋼 課程.教材.教法 2002年03期

11.論校本課程開發(fā)的支持系統(tǒng) 傅建明 教育理論與實(shí)踐 2001年10期

12.制約校本課程開發(fā)的因素 張學(xué)華 教育實(shí)踐與研究 2004年01期

13.校本課程評價(jià) 林一鋼,黃玉鑫 江西教育科研 2002年09期

14.開發(fā)校本課程 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展——對上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校案例和其他國家經(jīng)驗(yàn)的思考 張民選 課程.教材.教法 2001年05期

15.合作與探究──上海市大同中學(xué)校本課程開發(fā)及分析張浩良,陳德生,楊明華,柳葦誠,周樹發(fā),姚曉紅,傅建明,沈蘭,崔允漷教育發(fā)展研究 2000年07期

16.創(chuàng)新性校本課程的開發(fā)與實(shí)施 王力紅 課程.教材.教法 2001年06期

17.開發(fā)校本課程 辦出學(xué)校特色 楊小村 中國教育學(xué)刊 2002年06期

18.校本課程開發(fā)應(yīng)防止“五化” 施玉昌 四川教育 2003年09期

19.警惕當(dāng)前校本課程光環(huán)下存在的隱患 林俊榮 寧德師專學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)2002年03期

20.校本課程開發(fā)與“教育機(jī)會(huì)不平等”辨 林一鋼 天津市教科院學(xué)報(bào) 2002年04期

21.農(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)的幾點(diǎn)思考

22.多元智能理論對素質(zhì)教育的啟示，郭陸軍 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2001年11期

第五篇：國內(nèi)電子商務(wù)分析論文

一、中國的書籍市場

不管是美國的亞馬遜還是中國的8848，都選擇書籍作為電子商務(wù)的突破口，這是有著內(nèi)在的必然性的。

書籍的特點(diǎn)是數(shù)量大，產(chǎn)品的差別性小，因此最適宜網(wǎng)絡(luò)營銷。這是國內(nèi)與國外的共性。

但中國書籍市場與美國書籍市場也有很大的不同，最大的不同主要有兩點(diǎn)：一個(gè)是網(wǎng)民對書籍的消費(fèi)水平和消費(fèi)比例，二者有著極大的差別，另一點(diǎn)是通過網(wǎng)絡(luò)營銷對書籍成本的影響，在美國，網(wǎng)絡(luò)營銷大大減小了書籍的運(yùn)營成本，因此，亞馬遜公司能夠以大大低于市場的價(jià)格進(jìn)行銷售，而在中國，市場規(guī)模的限制使網(wǎng)上營銷書籍的成本變化不大，而相對高昂的網(wǎng)絡(luò)費(fèi)用與物流費(fèi)用又使表面上降低的書籍費(fèi)用大大增加。

在這種情況下，8848提出B2B也是無可奈何之舉。與其說是看到了B2B的希望，毋寧說是感覺到B2C的無奈。在書籍、CD等無差別、無維護(hù)產(chǎn)品不能獲得成功的話，其他領(lǐng)域的成功希望更是渺茫。

那么，書籍領(lǐng)域的B2B又沒有希望呢？希望當(dāng)然是有的，但必須看到B2B的難度并不比B2C的難度小。專業(yè)人員知道：B2B的前提是企業(yè)內(nèi)部的信息化，而在中國，企業(yè)經(jīng)營的信息化程度還很不夠，各企業(yè)信息化運(yùn)作對WEB的考慮也不夠，這些都是限制國內(nèi)B2B市場迅速發(fā)展的瓶頸。

二、地域性的選擇

從地域的定位來說，8848將定位定在全國范圍并沒有太大的錯(cuò)誤，8848也確實(shí)在全國有著很大的影響。從這點(diǎn)來看，8848的定位是比較成功的。

但也不是說8848的定位沒有問題，至少，8848沒有區(qū)分城市與非城市的差別是有很大問題的，在電子商務(wù)的初始階段，將目標(biāo)限定在更小的范圍是一種務(wù)實(shí)的做法。

這一點(diǎn)：上海梅林的做法很好。首先，在上海建立根據(jù)地，作為一個(gè)窗口，一個(gè)試點(diǎn)，上海梅林迅速取得了經(jīng)濟(jì)效益。上海梅林的有自己管理的物流網(wǎng)絡(luò)是成功的一個(gè)很重要的因素，也是成功的一個(gè)必要的因素，但這種物流網(wǎng)絡(luò)的形成在目前國內(nèi)的情形下只能在大城市才最有成功的可能。

上海梅林進(jìn)一步向北京、廣州發(fā)展，可以說，他們的做法是成功的，成功的基礎(chǔ)在于有一個(gè)很好的策略目標(biāo)。

三、從網(wǎng)上到網(wǎng)下

不管是B2B，B2C，還是物流網(wǎng)，一個(gè)很關(guān)鍵的因素就是如何覆蓋網(wǎng)下的人口，尤其在中國這個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低的國家，將會(huì)在一個(gè)很長的過程中，上網(wǎng)人口的比例偏低。

只有在使用好的辦法能夠?qū)㈦娮由虅?wù)的優(yōu)勢用于包括網(wǎng)上、網(wǎng)下的人口的情形下，中國的電子商務(wù)才能夠獲得成功，否則，電子商務(wù)的設(shè)想將會(huì)類同于空中樓閣的建設(shè)。

四、合作與競爭

8848，85818，DANGDANG等公司各有所長。如果彼此之間形成合作，甚至是合并，中國的電子商務(wù)將會(huì)因此而前進(jìn)一大步。但國內(nèi)企業(yè)向來沒有兼并發(fā)展的好的案例，也缺乏很好的合作意識(shí)和氛圍，因此，現(xiàn)在能夠做的可能只是如何化解尖銳的對抗了。合作取代對抗是當(dāng)代國際政治的主流，什么時(shí)候，國內(nèi)的企業(yè)也能夠順應(yīng)這個(gè)潮流呢？