第一篇：(北師大版)五年級數(shù)學教案 上冊找最大公因數(shù)

（北師大版）五年級數(shù)學教案 上冊找最大公因數(shù)

教學目標：

1、經(jīng)歷找兩個數(shù)的公因數(shù)的過程，理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。

2、探索找兩個數(shù)的公因數(shù)的方法，會正確找出兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。教學準備：

小黑板

教學過程：

活動一：找最大公因數(shù)

目標一：經(jīng)歷找兩個數(shù)的公因數(shù)的過程，理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。

師：同學們，我們在第一單元的時候?qū)W習了找一個數(shù)的因數(shù)，下面我們來進行一個找因數(shù)的比賽，好嗎？同桌互相比賽，一個找出12的全部因數(shù)，另一個找出18的全部因數(shù)，看看誰找得又對又快！

板書：12＝（）×（）＝（）×（）＝（）×（）

18＝（）×（）＝（）×（）＝（）×（）

師：你是怎樣找的？

學生反饋答案后，師出示兩個集合圈：請在書上的這兩個集合圈中分別填入12和18的全部因數(shù)。

出示兩個相交的集合，提問：這兩個集合和上面兩個有什么不同之處嗎？

生：這兩個集合是相交的。

師：這兩個集合相交的部分填哪些因數(shù)？你是怎樣想的？說說你的理由。

根據(jù)學生的回答，小結：這里填12和18公有的因數(shù)，也就是它們的公因數(shù)，其中最大的一個叫做它們的最大公因數(shù)。

讓學生在書上相交的集合圈中填出12和18的最大公因數(shù)。

師：12和18的最大公因數(shù)是多少？除了用上面的辦法，你還有沒有辦法找出它們的公因數(shù)？ 獨立思考后，讓學生在四人小組內(nèi)交流一下自己的方法。

活動二：練一練

目標二：會找出兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。

完成第一題：出示8和16，找一找它們的全部因數(shù)。

提問：8和16這兩個數(shù)有什么特征？你能找出它的公因數(shù)和最大公因數(shù)嗎？（讓學生明白，16是8的倍數(shù)，所以它們的最大公因數(shù)是8。）

完成第2題：出示5和7，讓學生找出它們的全部因數(shù)，提問：這兩個數(shù)有什么特征嗎？你有什么辦法直接找出它們的最大公因數(shù)嗎？（兩個數(shù)的公因數(shù)只有1。）

第3題：獨立完成，同桌檢查。

第4題：找出下列各組數(shù)的公因數(shù)。

讓學生找出這幾組數(shù)的公因數(shù)，說說有什么發(fā)現(xiàn)？

第5題：寫出下列各分數(shù)分子和分母的最大公因數(shù)。先讓學生自己寫一寫，并說說自己是怎樣找公因數(shù)的。

數(shù)學探索：在表中寫出1,2,3，4,5－20等各數(shù)和4的最大公因數(shù)。你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？找一找1,2，3,4，5，－20等各數(shù)和10的最大公因數(shù)，是否也有規(guī)律？與同學說一說你的發(fā)現(xiàn)。

板書設計：

找最大公因數(shù)

12＝（）×（）＝（）×（）＝（）×（）

18＝（）×（）＝（）×（）＝（）×（）

第二篇：五年級數(shù)學上冊《找最大公因數(shù)》教案

五年級數(shù)學上冊《找最大公因數(shù)》教案

教學

目標

理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義，掌握找兩個數(shù)的公因數(shù)的方法。

2會用列舉法找兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)，并在集合圖中表示兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。

3在表示公因數(shù)和最大公因數(shù)時，感受集合思想。

教學重點

理解公因數(shù)、最大公因數(shù)的的意義，會用集合表示公因數(shù)和最大公因數(shù)。

教學難點

會用列舉法找兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。

教學準備

-20數(shù)字卡片

教法

學法

引導探究式

時安排

時

教學過程

教學環(huán)節(jié)

教師活動

學生活動

設計意圖與效果

一、激趣

導入、前播放《找朋友》

2出示給12和18找因數(shù)。

（1）學生獨立找因數(shù)。

（2）全班交流結果。

板書：找

因數(shù)

學生回顧找因數(shù)的方法，乘法或除法。

師：如何找不遺漏，不重復？

生：一對一對找。

教師板書：

2的因數(shù)：1、2、3、4、6、12

8的因數(shù)：1、2、3、6、9、18、學生跟唱。

（1）想乘法算式，從1開始一對一對地找。

舉例：1×12=122×6=12

3×4=12

2×6=12

2的因數(shù)有1、2、3、4、6、12。

（2）想除法算式，從1開始一對一對地找。

舉例：18÷1=1818÷2=9

8÷3=6

8的因數(shù)有1、2、3、6、9、18。

引出今天的主線“找”，音樂讓學生集中注意力。

思維是伴隨著問題情境產(chǎn)生的情感動機，調(diào)動學生已有的經(jīng)驗和知識，有得于激活、拓展和提升學生的思維。

二、探索

新知、隨機發(fā)放1-20號卡片，看看手中的數(shù)字是12或18的因數(shù)嗎？如何驗證你手中的數(shù)是不是12或18的因數(shù)？

2、規(guī)則，雙手拿好卡片，請手中卡片是12的因數(shù)，舉左手，18的因數(shù)舉右手。

師：為什么1、2、3、6的卡片掉地上？

生：因為1、2、3、6它們既是12的因數(shù)，也是18的因數(shù)。

3揭示概念。

師：1、2、3、6既是12的因數(shù)，又是18的因數(shù)，它們就是12和18的公因數(shù)。

其中最大的公因數(shù)是6，6就是12和18的最大公因數(shù)。板書：最大教學設計

師：為什么4不是12和18的公因數(shù)？

3、探究用集合圖來表示公因數(shù)和最大公因數(shù)的方法。

（1）出示空白集合圖，讓學生試著給12和18的因數(shù)找位置。教學設計

板演，找學生展示。

師：說清為什么這樣填寫？

生：把12和18的公因數(shù)放在兩個圈相交的位置，因為這里表示的是它們公有的因數(shù)。

師追問：6是12和18的公因數(shù)？3呢？18呢？12和18的最大公因數(shù)是幾？為什么？（小組內(nèi)交流，并匯報）

（3）總結用集合圖表示公因數(shù)和最大公因數(shù)的方法。

4、觀察本中淘氣的辦法，說說他是怎么想的？（篩選法）、教學設計

通過活動發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)，加深學生對相同因數(shù)含義的理解。并能找出最大因數(shù)。

通過提問4，探究公因數(shù)是兩個數(shù)相同的因數(shù)。

三、鞏固

練習、通過找最大公因數(shù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

小組交流討論，并匯報。

（1）小結：成倍數(shù)關系時，較小數(shù)是這兩個數(shù)的最大公因數(shù)。

（2）當兩個數(shù)都是質(zhì)數(shù)時，1是這兩個數(shù)的最大公因數(shù)。

（3）相鄰的兩個自然數(shù)（0除外）的最大公因數(shù)是1。

6、找出分子分母的最大公因數(shù)

2、找最大公因數(shù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律并總結。

（1）2和4

和10

4和7

9和18

（2）7和13

1和23

（3）8和9

和16

（4）6和9

9和12

8和18

四、布置

作業(yè)

出本78頁，第1、2、3題。

五、全

總結

這節(jié)你學會了哪些知識？有什么收獲？

談談自己本節(jié)的收獲。、找一般數(shù)的最大公因數(shù)的方法

2、找特殊數(shù)的最大公因數(shù)的方法。

六、外

拓展

尋找打開數(shù)學世界的神秘密碼。

P78第題

探索發(fā)現(xiàn)一些公因數(shù)的規(guī)律。

4和1-20最大公因數(shù)

（2）同樣的方法研究10

板書

設計

找最大公因數(shù)

教學設計

2和18的最大公因數(shù)是6。

教學設計

2和18的最大公因數(shù)是6

第三篇：找最大公因數(shù)

《找最大公因數(shù)》教學設計 郝莉莉

【教學目標】：

（一）知識目標

1、探索找兩個數(shù)的公因數(shù)的方法，會用列舉法找出兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。

2、經(jīng)歷找兩個數(shù)的公因數(shù)的過程，理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。

3、通過觀察、分析、歸納等數(shù)學活動，體驗數(shù)學問題的探索性和挑戰(zhàn)性，感受數(shù)學思考的條理性。

（二）、情感目標：

1、能積極參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學有好奇心與求知欲。

2、在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。

3、初步認識數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的作用，體驗數(shù)學活動充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學的嚴謹性以及數(shù)學結論的確定性。

（三）、能力目標：

1、在探索公因數(shù)和最大公因數(shù)意義的過程中，經(jīng)歷觀察、猜測、歸納等數(shù)學活動，進一步發(fā)展初步的推理能力。在解決問題的過程中，能進行有條理、有根據(jù)地進行思考。

2、學會用公因數(shù)、最大公因數(shù)的知識解決簡單的現(xiàn)實問題，體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

【教學重點】： 讓學生理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義?！窘虒W難點】： 靈活找兩個數(shù)的公因數(shù)的方法?！窘虒W過程】：

課前活動：猜出生月份。讓學生聯(lián)系因數(shù)和倍數(shù)等方面的知識,給自己的出生月份設計一段“謎面”,讓其他同學猜。如1月:“我既不是質(zhì)數(shù),也不是合數(shù),我是最小的奇數(shù),也是所有自然數(shù)的一個因數(shù)。猜猜我是幾月生的?”

一、創(chuàng)設情境（進行找因數(shù)活動）

1、開火車從1開始找因數(shù)。

2、張叔叔是位切割工，他想把長12米與18米的兩根鋼管切割成同樣長的小段，而且沒有剩余，他該怎樣切割？至少可以切割成幾段？ 你會用什么數(shù)學知識幫張叔叔解決問題？

二、自主探索（交流總結找兩個數(shù)的公因數(shù)的方法）

1、認識公因數(shù)。從這兩個數(shù)的因數(shù)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 你能找出這兩個數(shù)都有的因數(shù)嗎？

(1)12=()×()=()×()=()×()18=()×()=()×()=()×()18的因數(shù) 12的因數(shù)

(2)12和18公有的因數(shù)：

(2)12和18最大的因數(shù)： 兩個數(shù)公有的因數(shù)是公因數(shù) 公因數(shù)中最大的一個叫做它們的最大公因數(shù)(4)所以12和18的最大公因數(shù)是

(5)因數(shù)、公因數(shù)、最大公因數(shù)有什么關系？

2、小結：

①先找出各個數(shù)的因數(shù)：找兩個數(shù)的公因數(shù)的方法

②找出兩個數(shù)公有的因數(shù) ③確定最大公因數(shù)

3、分小組練一練（找每組數(shù)的最大公因數(shù)）

（1）、8和16

4和8

9和3

28和7 觀察每組數(shù)，我們發(fā)現(xiàn)：（）（2）、5和7

2和5

11和19

3和7 觀察每組數(shù)，我們發(fā)現(xiàn)：（）（3）、8和9

15和 16

5和6

1和2

觀察每組數(shù)，我們發(fā)現(xiàn)：（）

4、總結：

我們今天學習了找兩個數(shù)的最大公因數(shù)的方法有：

1、一般數(shù)字的方法：①先找出各個數(shù)的因數(shù) ②找出兩個數(shù)公有的因數(shù) ③確定最大公因數(shù)

2、特殊數(shù)的方法：①兩數(shù)是倍數(shù)關系，最大公因數(shù)是較小數(shù) ②兩數(shù)是不相同的質(zhì)數(shù)，最大公因數(shù)是1 ③兩數(shù)是相鄰的自然數(shù)(0除外)，最大公因數(shù)是1

三、鞏固拓展

1、我是小法官（1）兩個數(shù)的公因數(shù)的個數(shù)是無限的（）

（2）兩個數(shù)的公因數(shù)一定小于這兩個數(shù)

（）（3）最大公因數(shù)是一的兩個數(shù)一定都是質(zhì)數(shù)

（）

2、找下面各組數(shù)的最大公因數(shù) 12和18

15和30

8和9

4和7

3、小試身手：張叔叔想把一張長45厘米，寬60厘米的鐵皮，加工成正方形鐵板，并且要使這張鐵皮沒有剩余，至少可以切割幾張呢？

4、探索世界：用課本演示 【教學板書】

找最大公因數(shù)

12=()×()=()×()=()×()18=()×()=()×()=()×()兩個數(shù)公有的因數(shù)是公因數(shù) 公因數(shù)中最大的一個叫做它們的最大公因數(shù) 【教學反思】

在本節(jié)課中，我努力將找最大公因數(shù)的概念教學課，設計成為學生探索問題，解決問題的過程，這樣設計各個環(huán)節(jié)的教學流程，體現(xiàn)了教師是組織者——提供數(shù)學學習的材料；引導者——引導學生利用各種途徑找到公因數(shù)，最大公因數(shù)；合作者——與學生共同探討規(guī)律。在整個教學的過程中，學生真正成了課堂學習的主人，所以整堂課學生個性得到發(fā)揮，課堂成了學生學習的樂園。

第四篇：小學五年級數(shù)學上冊《找最大公因數(shù)》教案 北師大版

小學五年級數(shù)學上冊《找最大公因數(shù)》教案 北師大版

〖教學目標〗

1．經(jīng)歷找兩個數(shù)的公因數(shù)的過程，理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。

2．探索找兩個數(shù)公因數(shù)的方法，會正確找兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。

〖教材分析與教學建議〗

教材直接呈現(xiàn)了找公因數(shù)的一般方法：先用想乘法算式的方式分別找12和18的因數(shù)，分別寫出12和18的因數(shù)，再找出公有的因數(shù)和最大公因數(shù)。在此基礎上，引出公因數(shù)與最大公因數(shù)的概念。教材用集合的方式呈現(xiàn)探索的過程，教師要注意讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，要重視引發(fā)學生的數(shù)學思考。

教學時，教師可以先讓學生自己先分別找出12和18的因數(shù)，并交流找因數(shù)的方法。再讓學生將這些因數(shù)填入兩個相交的集合。引導學生的重點思考的問題是：兩個集合相交的部分填哪些因數(shù)。教師要組織學生展開討論，引導學生理解“兩個數(shù)公有的因數(shù)是它們的公因數(shù)，其中最大的一個是它們的最大公因數(shù)”。對于找兩個數(shù)的公因數(shù)的方法，除了先把兩個的公因數(shù)全部找出來，再找出相同的因數(shù)的方法外。在學生理解這種基本方法的基礎上，教師還可以引導學生討論其他的方法，如15和50，可以先找出15的因數(shù)：1、3、5、15，再判斷這4個數(shù)中，哪幾個也是50的因數(shù)，只有1和5，1和5就是15和50的公因數(shù)。另外，教師自己出題時，數(shù)據(jù)不要太大，注意把握難度要求。

〖練一練〗

第1、2題

這兩組數(shù)都是有特征的數(shù)據(jù)，通過這兩題的練習，使學生進一步明確找兩個數(shù)的公因數(shù)的一般方法，并對找有特征數(shù)據(jù)的最大公因數(shù)的特殊方法有所體驗。

第4題

讓學生找出這幾組數(shù)的公因數(shù)后，說說有什么發(fā)現(xiàn)。這里的第一行兩個數(shù)的公因數(shù)只有1，第二行兩個數(shù)是倍數(shù)關系，對于這樣有特征的數(shù)組，要讓學生用自己的語言來表述自己的發(fā)現(xiàn)，但不要歸納成固定的特征讓學生去記憶。對于找兩個數(shù)的公因數(shù)有困難的學生，教師要進一步作方法指導。

第5題

本題是找分子和分母的最大公因數(shù)，為學習約分作鋪墊。先讓學生自己寫一寫，并說說自己是怎樣找公因數(shù)的，對于有困難的學生，教師在具體方法上進行指導。

〖數(shù)學探索〗

本題是讓學生通過探索發(fā)現(xiàn)一些公因數(shù)的規(guī)律。先可以讓學生填表，找出這些數(shù)與4的最大公因數(shù)，再根據(jù)表格完成折線統(tǒng)計圖。然后，組織學生觀察表格討論：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。學生可以發(fā)現(xiàn)很多規(guī)律，如4的因數(shù)有1、2、4，所以公因數(shù)肯定是1、2、4這三個數(shù)中的一個；這些數(shù)與4的最大公因數(shù)是1、2、1、4這樣依次出現(xiàn)的；4與所有奇數(shù)的最大公因數(shù)是1；4與4的倍數(shù)的最大公因數(shù)是4等。在研究的基礎上，再引導學生用同樣的方法研究這些數(shù)與10的最大公因數(shù)的規(guī)律。

第五篇：五年級上數(shù)學說課稿-找最大公因數(shù)-北師大版2014

《找最大公因數(shù)》說課稿

各位評委老師您們上午好！我任教的科目是小學數(shù)學。我的抽簽號是13號。我今天說課的題目是《找最大公因數(shù)》。下面我將從教材、教法和學法、教學過程及板書設計等這幾個方面來對本課進行說明。

一、說教材

《找最大公因數(shù)》是北師大版小學數(shù)學五年級上冊第三單元《分數(shù)》中的內(nèi)容。本課時是在學生找一個數(shù)的因數(shù)基礎上學習的。同時又為以后學習約分打下基礎。教材中直接呈現(xiàn)了找出公因數(shù)的一般方法：先用想乘法算式的方法，分別找12、18的因數(shù)，再找公因數(shù)和最大公因數(shù)。在此基礎上，引出公因數(shù)和最大公因數(shù)。教材采用的集合的方式呈現(xiàn)探索的過程。

二、說目標

根據(jù)教材編寫特點，我確定如下教學目標：

1、探索找兩個公因數(shù)的方法，能準確地找出兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。

2、讓學生經(jīng)歷找兩個數(shù)的公因數(shù)的方法，理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。

三、說教學重、難點

新課標鼓勵學生通過思考、討論交流，經(jīng)歷探索的過程。

因此確定教學重點為探索找兩個數(shù)的公因數(shù)的方法。

難點為用多種方法正確地找出兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。

四、說教學方法和學法

《新課程標準》指出：有效的教學活動不能單純地依靠模仿與記憶。自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式，而本節(jié)課學生對因數(shù)已經(jīng)有了初步的認識，在教法與學法上，可以讓學生在半獨立的狀態(tài)下進行自主學習、交流探索。而教師在交流過程中，主要是引導、組織學生歸納找最大公因數(shù)的方法，讓學生在經(jīng)歷體驗、探索中去歸納、總結找最大公因數(shù)的方法。這也是體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用。

五、說教學設計

《新課程標準》強調(diào)從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷自主探索、合作交流、歸納總結的過程。根據(jù)這一理念，我設計了如下教學環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：

（一）、復習導入，學習新知

因為學生已經(jīng)很熟練找出一個數(shù)的因數(shù)，因此，我利用學生已有的知識、經(jīng)驗進行導入新知。（導入這一環(huán)節(jié)準備用時3分鐘）

1、師：同學們，我們已學過找一個數(shù)的因數(shù)，如果老師現(xiàn)在給你一個數(shù)，你能很快找出它的因數(shù)嗎？

生回答師板出12的因數(shù)：1、2、3、4、6、12

2、師：你們真棒！照這樣的方法，你能很快寫出18的全部因數(shù)嗎？

生獨立寫并匯報18的因數(shù)：1、2、3、6、9、18。

3、師：那么準，那你們看看它們的因數(shù)你發(fā)現(xiàn)了什么？請大家找一找，在12和18的因數(shù)中有沒有相同的因數(shù)？相同的因數(shù)有幾個？

生同位交流，共同找出：1、2、3、6。

師：像這樣即是12的因數(shù)，又是18的因數(shù)，我們就說這些數(shù)是12和18的公因數(shù)。此時師板書出集合圖形。

4、師：中間這一區(qū)域有什么特征？應該填什么數(shù)？

生獨立思考后分小組討論。

生匯報：中間所填的數(shù)應該即是12的因數(shù)又是18的因數(shù)。

5：師：在這些公因數(shù)里面，哪個數(shù)最大？生：6最大。

6：師：對，6在這兩個數(shù)的公因數(shù)里面是最大的，那么我們就說6是12和18的最大公因數(shù)。

師：這就是我們這節(jié)課要學習的內(nèi)容——找最大公因數(shù)。

師板書課題：找最大公因數(shù)

（這一環(huán)節(jié)的設計，讓學生探索找兩個數(shù)的公因數(shù)的最大公因數(shù)的方法。并且能很快地找出來。同時這也就突破了教學重點：讓學生理解公因數(shù)和最大公因數(shù)。）

這一層次的設計我準備用時12分鐘。

（二）、嘗試練習，合作探究

在做書45頁“練一練”中的1、2兩題：

（1）利用因數(shù)關系找最大公因數(shù)

師：請大家把書翻到第三45頁，獨立完成第1小題。

8的因數(shù)有：1、2、4、8。

16的因數(shù)有：1、2、4、8、16。

8和16的公因數(shù)有：1、2、4、8。

8和16的最大公因數(shù)是：8

師引導學生觀察：8和16之間是什么關系？與它們的最大公因數(shù)有什么關系？

學生隨著老師的問題提出來就獨立的思考觀察，然后在小組內(nèi)自行解決。

（讓學生們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，并在小組內(nèi)得到發(fā)展，對后進生來說也是一個促進。）

生匯報：8是16的因數(shù)，所以8和16的最大公因數(shù)是8。

然后師放手給學生，鼓勵學生自己小結；如果較小數(shù)是較大數(shù)的因數(shù)，那么較小數(shù)就是這兩個數(shù)的最大公因數(shù)，并及時出一些這方面的題練習，如：4和12，28和7，54和8

（2）利用互質(zhì)數(shù)關系找最大公因數(shù)

師：請大家獨立完成第二題。

生匯報5的因數(shù)有：

1、5。

7的因數(shù)有：

1、7

5和7的最大公因數(shù)是：1

師同上一樣引導學生獨立觀察5和7之間是什么關系？與他們的最大公因數(shù)有什么關系？

分小組討論匯報。

生：5和7是質(zhì)數(shù)，所以5和7的最大公因數(shù)是1。

引導生小結：像這樣只有公因數(shù)1的兩個數(shù)叫互質(zhì)數(shù)。如果兩個數(shù)是互質(zhì)數(shù)，那么他們的公因數(shù)只有1。

練習：4和5，11和7，8和9

（3）、整理找最大公因數(shù)的方法

師：今天我們學習了哪些方法找最大公因數(shù)？

生：列舉法，用因數(shù)關系找，用互質(zhì)數(shù)關系找 師：我們在做題時要觀察給出的數(shù)字的特征，運用不同的方法去找出它們的最大公因數(shù)。

（教師在講解找最大公因數(shù)時，不僅要告訴學生具體的方法，更重要的是將這些單獨的內(nèi)容聯(lián)系起來，給出學生統(tǒng)一的解題步驟，這樣學生才有章可循。）

這一環(huán)節(jié)的設計我也準備用時15分鐘。

第三環(huán)節(jié)：

（三）、鞏固練習，體驗成功

完成書第46頁的3、4、5題?？梢宰寣W生獨立完成，師巡視指導。在巡視的過程中對于后進生要特別的指導點撥。

鞏固練習準備用時8分鐘。

第四環(huán)節(jié)：全課小結

用2分種對本節(jié)課的知識進行歸納總結。

五、說板書設計

我本節(jié)課的板書設計力圖全面而簡明的將本課的內(nèi)容傳遞給學生，便天學生理解和記憶。

各位評委老師，我僅從教材、教法、學法、及教學過程、板書設計等幾個方面對本課進行說明。這只是我預設的一種方案，但是課堂千變?nèi)f化的生成效果，最終還要和學生、課堂相結合。

說課的不足之處還請多多指教，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。