第一篇：我的教學(xué)隨想（本站推薦）

我的教學(xué)隨想

“教育公平是社會(huì)公平的基石,是人們對(duì)幸福生活認(rèn)定的一個(gè)重要內(nèi)容。我們所做的一切還不太完美,還伴隨著爭(zhēng)議,但初衷只有一個(gè),就是讓不同條件、不同背景的學(xué)生受到同樣的愛(ài)和尊重,有著完全平等的教育機(jī)會(huì)?！鄙蚪〈碚f(shuō)。全國(guó)人大代表、江蘇省教育廳廳長(zhǎng)沈健的話(huà)讓我動(dòng)容，社會(huì)的公平從哪里體現(xiàn)？教育的公平！舉個(gè)簡(jiǎn)單的事例：一個(gè)重點(diǎn)的學(xué)校與一個(gè)非重點(diǎn)的學(xué)校，成績(jī)好的自然上重點(diǎn)學(xué)校，成績(jī)不好的只能上非重點(diǎn)學(xué)校，這有公平可言嗎？有，卻也沒(méi)有，誰(shuí)能料定上過(guò)重點(diǎn)學(xué)校、受過(guò)重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生就一定能成才，而那個(gè)上非重點(diǎn)學(xué)校的小孩長(zhǎng)大就不是個(gè)人才呢？既然現(xiàn)在不能確定他長(zhǎng)大后是否是個(gè)人才，干嘛現(xiàn)在分三六九等，你上重點(diǎn)，我上非重點(diǎn)？不公平哦！所以社會(huì)的公平很大程度上可以從教育的公平上看出來(lái)?？吹?、聽(tīng)到、感受到沈廳長(zhǎng)提出“教育公平”讓我非常有觸動(dòng)：也許將來(lái)某個(gè)學(xué)生并非有大的成就，但從小受到的教育公平讓他會(huì)更大程度上來(lái)感謝社會(huì)，回饋社會(huì)的。這有道理可言，因?yàn)檫@是人性！

誠(chéng)如沈廳長(zhǎng)所說(shuō)“我們所做的一切還不太完美,還伴隨著爭(zhēng)議?！彼匀嫱茝V“教師輪崗制”有些爭(zhēng)議，眾說(shuō)紛紜，每個(gè)人都從自己的角度來(lái)判定“教師輪崗制”的是是非非，如果是名校的教師，名校的學(xué)生，名校的學(xué)生家長(zhǎng)，他不贊同的成分居多，如果是鄉(xiāng)下農(nóng)村小學(xué)的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)卻很希望得到名校教師的蒞臨指導(dǎo)，支持“教師輪崗制”的居多。新華報(bào)業(yè)網(wǎng)的專(zhuān)題調(diào)查就明白顯示，認(rèn)為該思路有利于從制度基礎(chǔ)上保證教育公平的占49.3%；而認(rèn)為阻力將大于動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)可能性并不大的占38.1%；認(rèn)為具體操作有難度，尚需完善配套措施的也占了12.6%?？春煤筒豢春玫谋壤?，差不多是旗鼓相當(dāng)。

那么教育公平的體現(xiàn)有沒(méi)有比“教師輪崗制”更好的方式方法來(lái)體現(xiàn)呢？比如讓一個(gè)名校在一定的區(qū)域內(nèi)起到輻射作用，帶領(lǐng)周邊的學(xué)校共同進(jìn)步，讓優(yōu)秀教師“送教下鄉(xiāng)”，讓周邊學(xué)校到名校觀(guān)摩學(xué)習(xí)，增加彼此間的互動(dòng)的頻率，不也挺好嗎？畢竟每個(gè)教師對(duì)自己的學(xué)校、對(duì)自己的學(xué)生、自己的同事比較熟悉，換一個(gè)學(xué)校、換一個(gè)環(huán)境總歸要適應(yīng)的吧？

第二篇：教學(xué)隨想

低年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)隨想

當(dāng)好一名低年級(jí)數(shù)學(xué)教師，了解新教材中特有的內(nèi)容是十分必要的，我就執(zhí)教過(guò)程中遇到的新型應(yīng)用題做一些簡(jiǎn)單分析，有一些教學(xué)心得體會(huì)，與大家分享，供大家參考。

應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、分析能力和計(jì)算能力的有效手段?；诖嗽?，它在教學(xué)過(guò)程中倍受關(guān)注，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

縱觀(guān)小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)是整個(gè)應(yīng)用題教學(xué)的基礎(chǔ)，舊教材涉及的主要是一些簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)，而今新教材對(duì)低年級(jí)應(yīng)用題做了一定的深化，使得低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)環(huán)節(jié)更為重要。由于低年級(jí)學(xué)生的抽象概括能力比較弱，學(xué)生面對(duì)老教材中簡(jiǎn)單的應(yīng)用題時(shí)，即使讀題朗朗上口，一字不錯(cuò)，條件、問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)找對(duì)，但是仍然難以正確地解答；而新教材中又添加了合理安排、多條件多問(wèn)題、兩步計(jì)算等新型的應(yīng)用題，許多學(xué)生感到有相當(dāng)?shù)碾y度。

面對(duì)新的教學(xué)要求，我們需要及時(shí)地了解新教材中應(yīng)用題教學(xué)的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以更好地完成教學(xué)目標(biāo)。新教材中應(yīng)用題教學(xué)很少以“應(yīng)用題”作為課題，通常融入于計(jì)算的教學(xué)中，如：第一冊(cè)“連加、連減”、第二冊(cè)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”、第三冊(cè)“加與減”、第四冊(cè)“連乘、連除”；或以應(yīng)用題所要講述的某個(gè)情節(jié)命名，如：第一冊(cè)“秋游”“綠地”、第二冊(cè)“郊外活動(dòng)”、第三冊(cè)“快樂(lè)的節(jié)日”、第四冊(cè)“植樹(shù)”等，應(yīng)用題已經(jīng)不再以單獨(dú)“講講算算”的章節(jié)形式出現(xiàn)。新教材中應(yīng)用題教學(xué)出現(xiàn)了很多新的特點(diǎn)。

1、編小故事，列算式，初步認(rèn)識(shí)應(yīng)用題（如：第一冊(cè)《綠地》）

一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量有限，閱讀以文字為主的題目有很大的難度，所以應(yīng)用題以看圖編小故事的形式出現(xiàn)。講故事是每個(gè)孩子都很樂(lè)意接受的教學(xué)形式，教師應(yīng)當(dāng)好好利用學(xué)生的這種興趣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片的主題來(lái)編故事，編好的故事就是應(yīng)用題的雛形了。

在課堂內(nèi)，教師可以用剛學(xué)的方位指導(dǎo)學(xué)生有序地看圖，從上到下或從左到右地看，根據(jù)圖左上角出示的內(nèi)容為重點(diǎn)講解，通過(guò)小組內(nèi)編故事、同桌編故事不同的組合方式來(lái)完成其他幾幅圖片的學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都充分地動(dòng)腦、動(dòng)嘴，教師則不斷地深入每個(gè)小組，幫著學(xué)生把圖上的內(nèi)容編完整。

2、說(shuō)情節(jié)，讀文字，提問(wèn)題，認(rèn)識(shí)只有條件的應(yīng)用題（如：第一冊(cè)《乘火車(chē)》）

說(shuō)情節(jié)，側(cè)重口頭表達(dá)的培養(yǎng)，為應(yīng)用題的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也是新教材中的一個(gè)亮點(diǎn)，教材的設(shè)計(jì)充分考慮到了學(xué)生識(shí)字量少的特點(diǎn)。

隨著學(xué)生表達(dá)能力的日益增強(qiáng)，教材逐步過(guò)渡到只出示應(yīng)用題的條件部分，問(wèn)題仍然留給學(xué)生來(lái)說(shuō)，此時(shí)，學(xué)生提問(wèn)題就要通過(guò)閱讀條件來(lái)知道已知的內(nèi)容是什么，然后思考條件之間相應(yīng)的關(guān)系，最后提相應(yīng)的問(wèn)題。

3、有余數(shù)應(yīng)用題（如：第三冊(cè)《幾張長(zhǎng)椅》）

有余數(shù)應(yīng)用題在舊教材中也有，但解答略有不同，在舊教材中這道例題就會(huì)寫(xiě)成“4人坐1張長(zhǎng)椅，34人需要幾張長(zhǎng)椅，多多少人？”問(wèn)題比較直接，學(xué)生只要算出商和余數(shù)并寫(xiě)上合適的單位名稱(chēng)就可以了。新教材有余數(shù)應(yīng)用題的問(wèn)題比較靈活，通常只問(wèn)“需要幾張長(zhǎng)椅”，計(jì)算以后學(xué)生還要考慮到多出2人沒(méi)有座位，需要再加1張長(zhǎng)椅。類(lèi)似的題目有時(shí)不需要加1，如：小胖到20元去買(mǎi)6元一支的鋼筆，他能買(mǎi)來(lái)幾支？通過(guò)計(jì)算知道能買(mǎi)3支鋼筆，多2元，知道答案后就要指導(dǎo)學(xué)生思考多的2元能否再買(mǎi)一支鋼筆，從而考慮要不要加1。新教材的有余數(shù)應(yīng)用題在求出得數(shù)后要根據(jù)問(wèn)題仔細(xì)思考余數(shù)保留還是舍去，是對(duì)學(xué)生完整思考的考驗(yàn)。

4、多條件多問(wèn)題的應(yīng)用題（如：第四冊(cè)《植樹(shù)》）

舊教材中也有多條件多問(wèn)題的應(yīng)用題，但通常沒(méi)有這么多條件和問(wèn)題，現(xiàn)在以一組組形式出現(xiàn)的應(yīng)用題比比皆是，題目的安排充分培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、分析能力。

5、合理安排的應(yīng)用題（如：第四冊(cè)《游國(guó)家森林公園》）

新教材中特有的應(yīng)用題——合理安排，學(xué)生必須在多個(gè)條件中先把數(shù)量分分類(lèi)，人物是哪幾個(gè)數(shù)量，列車(chē)是哪幾個(gè)數(shù)量，然后根據(jù)問(wèn)題找出合適的組合，通過(guò)計(jì)算、大小的比較得出合理安排。此類(lèi)題目鍛煉了學(xué)生全面思考問(wèn)題的能力，課堂內(nèi)可以以小組討論的形式讓學(xué)生盡情闡述自己的方案，在小組討論中讓每位學(xué)生體驗(yàn)成功的感覺(jué)，教師只是引導(dǎo)者、參謀人，主要由學(xué)生自己來(lái)解決。

6、多解的應(yīng)用題（如：第四冊(cè)《應(yīng)用題》）

多解的應(yīng)用題在低年級(jí)舊教材中是沒(méi)有的，偶爾也是出現(xiàn)在動(dòng)腦筋題目中，只要求部分學(xué)生能夠理解即可。而今，多解的應(yīng)用題要求人人掌握，在教學(xué)中有一定難度，當(dāng)出示這類(lèi)應(yīng)用題時(shí)，教師不要心急，不必要求一下子把所有答案找全，而是要鼓勵(lì)學(xué)生讀題后講出自己的想法及所想的答案，讓學(xué)生嘗試到正確的喜悅，增強(qiáng)他們找到所有答案的信心。學(xué)生你一言、我一語(yǔ)的情況下，教師巧妙地利用板書(shū)匯總學(xué)生的答案，讓學(xué)生從匯總的答案中尋找規(guī)律，進(jìn)行歸納，培養(yǎng)多解應(yīng)用題的解題能力，以便今后在有序的排列中可以一個(gè)不漏地找出所有的答案來(lái)。

第三篇：教學(xué)隨想

對(duì)《再見(jiàn)了，北京！》這篇課文有種特殊的感情，去年九月，為參評(píng)區(qū)學(xué)科帶頭人，就在教研員的指定下上了這節(jié)課。當(dāng)時(shí)，查閱了很多資料可卻沒(méi)有找到一點(diǎn)與教材有關(guān)的設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@是一篇新課文呢！第一次試上，就遭遇滑鐵盧，上到一半課就無(wú)法進(jìn)行了，因?yàn)檎n文實(shí)在太難了，出現(xiàn)了很多的生詞，而我的設(shè)計(jì)又偏難了一點(diǎn)。第二次試上，我就偷偷進(jìn)行了，將設(shè)計(jì)重新更改，只有季校和蝸牛參加了聽(tīng)課，聽(tīng)完課，季校搖搖頭說(shuō)：“你對(duì)這節(jié)課的目標(biāo)定位是有問(wèn)題的，第一課時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)字讀文才行?！眮?lái)不及第三次的試上，因?yàn)榈诙炀鸵荣惲?，而我又是第一個(gè)上課的。懷揣著一晚上的重新構(gòu)思，帶著簡(jiǎn)單的課件我走進(jìn)了三小的課堂，看到后面的特級(jí)評(píng)委們，我的心怦怦直跳。當(dāng)時(shí)，很緊張！

幸好，接受了季校的建議，將第一課時(shí)的目標(biāo)定為：扎扎實(shí)實(shí)地讀，靈活有效地學(xué)。一課時(shí)，雖然沒(méi)有用上華麗的圖畫(huà)，沒(méi)有用上精彩的錄像，但是學(xué)生在我靈活的點(diǎn)評(píng)和全面的照顧下，學(xué)得有滋有味，讀得神采飛揚(yáng)，課堂氛圍也非常融洽。設(shè)定的目標(biāo)都高效完成，看著評(píng)委們滿(mǎn)意的笑容，我心中緊繃著的弦終于松下。

時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)眼一年時(shí)光。當(dāng)老師們拿著教材，對(duì)《再見(jiàn)了，北京！》這課露出難色的時(shí)候，我毫不猶豫，自告奮勇地說(shuō)：“我來(lái)上！”既然已經(jīng)承諾，就該準(zhǔn)備準(zhǔn)備了，可是當(dāng)我打開(kāi)電腦，尋找教案的時(shí)候，才知道老天對(duì)我的不良習(xí)慣進(jìn)行懲罰了。原來(lái)去年一晚上的構(gòu)思只是存在腦子里，事后并沒(méi)有將教案完整錄下。蝸牛找出了去年的聽(tīng)課筆記，可是只有我第一、二次試上的內(nèi)容，比賽那天，她也忙著拍照一個(gè)字都沒(méi)有記。

怎么辦？幸虧課件還在，我只能對(duì)著一張張幻燈片慢慢回憶去年上課的情景，但是已經(jīng)零零散散，支離破碎了！唉，好記性，不如爛筆頭，看來(lái)以后不管什么還是要寫(xiě)下來(lái)才行，不能信任自己的腦袋了！夜已深，我還在挑燈奮戰(zhàn)，整理思路。

今天早晨，年級(jí)組的老師們?nèi)缂s出現(xiàn)在我的教室。同樣的教材，同樣的教者，但不一樣的聽(tīng)者，不一樣的時(shí)間（我想，奧運(yùn)在孩子們的腦中已經(jīng)更淡了）。課同樣不是很順，讀詞讀句磕磕碰碰，一句話(huà)重復(fù)了兩三次依然會(huì)讀錯(cuò)，一段話(huà)的朗讀基本不能做到流暢準(zhǔn)確，這還是好學(xué)生呢！看來(lái)，我是高估我的學(xué)生了，不提前朗讀，不預(yù)習(xí)他們就不會(huì)有出色的發(fā)揮。

上了一身汗，等到孩子們寫(xiě)字的時(shí)候，我才松了一口氣。對(duì)著老師們，我無(wú)奈地說(shuō)：“上得不成功，你們要繼續(xù)修改！”一節(jié)研討課就這樣以失敗告終。而本課的第二課時(shí)教學(xué)，我今天一定要好好琢磨才行！

第四篇：教學(xué)隨想

教學(xué)隨想，一位教育家說(shuō)過(guò)：“如果孩子生活在贊賞中，他便學(xué)會(huì)自信。如果孩子生在批評(píng)中，他便學(xué)會(huì)譴責(zé)。如果孩子生在敵視中，他便學(xué)會(huì)好斗。如果他生活在安全中，他便相信所有的人?！泵恳粋€(gè)學(xué)生都是一個(gè)積極，樂(lè)觀(guān)，進(jìn)取，奮斗，堅(jiān)強(qiáng)，好學(xué)，豁達(dá)，聰明的自我，如果在學(xué)校多給孩子說(shuō)：“我希望，我建議，我覺(jué)得，你能行。”重視孩子的自尊就能點(diǎn)亮孩子心中自信的燈。

教育要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，絕不僅僅是為了考試，我們?cè)谶M(jìn)行育人的培養(yǎng)，這是教師也是家長(zhǎng)的神圣責(zé)任，希望今后我們都能做到：

1，做到盡量多表?yè)P(yáng)孩子，輕易不批評(píng)他們。

2，做到多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，生活，和進(jìn)步不因成績(jī)?nèi)ヘ?zé)備他們。

3，做到多了解孩子的心理，交往和想法，做到尊重孩子多交流，多溝通，但不放任自由,。

4，不在孩子面前說(shuō)別人的缺點(diǎn)，讓他們學(xué)會(huì)尊重他人。給還作表率，尊重自己和他人。教育要以人為本，絕不是為了成績(jī)。把自信的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的話(huà)語(yǔ)專(zhuān)遞給每一位學(xué)生。把和諧的笑容給每一位學(xué)生。

第五篇：教學(xué)隨想

語(yǔ)文教學(xué)隨想

張六莊小學(xué)

陳晶晶

不知不覺(jué)間以從事教師這個(gè)職業(yè)一年多了，正面臨新課程的改革，下面是我教學(xué)中的一些感悟理解：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)是：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！蹦敲幢M力使學(xué)生具備養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣是非常重要的。習(xí)慣是人的第二次生命。語(yǔ)文教學(xué)，必須重視良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無(wú)論是人格上的，學(xué)習(xí)及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導(dǎo)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習(xí)慣，正面引導(dǎo)固然重要，但教育心理學(xué)告訴我們：習(xí)慣養(yǎng)成教育，有時(shí)還必須帶有強(qiáng)制性。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，以下八個(gè)方面的習(xí)慣首當(dāng)其沖：

一、主動(dòng)學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣；

二、細(xì)心認(rèn)真、一絲不茍的習(xí)慣。

三、勤于動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦的習(xí)慣；

四、大膽、大方、大聲說(shuō)話(huà)，說(shuō)普通話(huà)習(xí)慣；

五、愛(ài)惜書(shū)本文具的習(xí)慣；

六、好問(wèn)的習(xí)慣；

七、在合作學(xué)習(xí)中積極參與的習(xí)慣；

八、規(guī)范、整潔寫(xiě)字的習(xí)慣。

培養(yǎng)習(xí)慣，要悉心引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。舉例來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣，要讓學(xué)生寫(xiě)一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規(guī)范、整潔地寫(xiě)字。還是以寫(xiě)字習(xí)慣培養(yǎng)為例來(lái)說(shuō)，良好的寫(xiě)字習(xí)慣就具有極強(qiáng)的遷移性。學(xué)生把規(guī)范整潔地、有一定速度地寫(xiě)字的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，其他習(xí)慣：如愛(ài)惜書(shū)本文具，學(xué)習(xí)細(xì)心認(rèn)真，一絲不茍，學(xué)習(xí)講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來(lái)了。

實(shí)踐證明，在低年級(jí)就嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)好字，能潛移默化地改變一個(gè)人的心理素質(zhì)，養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)字養(yǎng)成的細(xì)心、沉著、注意力集中等心理素質(zhì)又能對(duì)其他課程產(chǎn)生良好的影響，讓學(xué)生受益終生。

總是，新教材充滿(mǎn)著時(shí)代的氣息，內(nèi)容上的更新，要求我們每一位教師在教法上如何去創(chuàng)新。努力幫助學(xué)生從小練好語(yǔ)文基本功，為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而體現(xiàn)新教材的真正價(jià)值。