第一篇：初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)的教育教學(xué)現(xiàn)狀及反思

初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)的教育教學(xué)現(xiàn)狀及反思

紅興隆管理局局直中學(xué)王輝宇

課程改革走進(jìn)紅興隆墾區(qū)已有九年了。語(yǔ)文教材正好使用三個(gè)循環(huán)。我們是在迷茫中探索前行，在逐漸內(nèi)化課改理念的過(guò)程中尋找方向。在語(yǔ)文教學(xué)中遇到問(wèn)題最多的正是作文教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)。

首先，作文教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)于寫(xiě)作要求第四學(xué)段做了8點(diǎn)要求。一改以前教學(xué)大綱對(duì)每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)期提出的具體目標(biāo)。舊大綱中的作文教學(xué)體系在這里蕩然無(wú)存。從課標(biāo)設(shè)置的理念來(lái)說(shuō)，是為語(yǔ)文教師進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)放權(quán)了，提供了非常大的自主空間，為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。從教材的編排來(lái)看，教材中的寫(xiě)作學(xué)習(xí)與綜合性學(xué)習(xí)是結(jié)合在一起的。我們都知道語(yǔ)文教材是以主題來(lái)建構(gòu)單元的。所以綜合性學(xué)習(xí)和寫(xiě)作也是與閱讀單元的主題是一致的。但作文教學(xué)的系列顯然是不存在了。由此，我們的作文教學(xué)就出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：

第一，作文教學(xué)自由隨意，缺乏系統(tǒng)性。

以八年級(jí)語(yǔ)文上來(lái)說(shuō)，一共六個(gè)單元，只有第二個(gè)單元有一要求具體的寫(xiě)作訓(xùn)練：自擬題目，以“讓世界充滿愛(ài)”為主題，寫(xiě)一篇記敘文，不少于500字。要求中心明確，條理清楚，詳略得當(dāng)。盡量寫(xiě)出自己獨(dú)特的體察和感悟。我們看看這冊(cè)書(shū)的第一單元，綜合性學(xué)習(xí)“世界何時(shí)鑄劍為犁”，后面的寫(xiě)作是這樣安排的：在以上活動(dòng)的基礎(chǔ)上，寫(xiě)一篇文章，可以是：☆可以是記敘這次開(kāi)展某一項(xiàng)活動(dòng)的經(jīng)過(guò)?！罘治鲈u(píng)論某一件大事或某一個(gè)問(wèn)題。根據(jù)具體情況確定文體，字?jǐn)?shù)不限。要求極為籠統(tǒng)，恰恰讓我們的學(xué)生無(wú)從入手。所以在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，我們只能憑借經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本單元閱讀教學(xué)的涉及到的寫(xiě)作知識(shí)來(lái)選取題目進(jìn)行作文教學(xué)，自然寫(xiě)作教學(xué)就有了隨意性，缺少作文教學(xué)階梯式上升的序列性和系統(tǒng)性。第二，作文教學(xué)盲目無(wú)序，缺乏目的性。

我們的課堂作文教學(xué)，布置給學(xué)生一個(gè)文題，然后指導(dǎo)學(xué)生審題、立意、選材，謀篇，學(xué)生就進(jìn)行寫(xiě)作了。下一周就是講評(píng)，有心的老師講評(píng)后要求修改，大多數(shù)老師講評(píng)后，這次作文就算結(jié)束。每次作文課都遵循這個(gè)一個(gè)程序，幾乎是千篇一律。我們這一周、這一個(gè)月或一學(xué)期到底要教給學(xué)生哪些寫(xiě)作知識(shí)，訓(xùn)練哪些寫(xiě)作技能，沒(méi)有目的，沒(méi)有規(guī)劃。這樣的作文教學(xué)就導(dǎo)致七年級(jí)寫(xiě)過(guò)的文題八年級(jí)還可以寫(xiě)，甚至九年級(jí)、中考的文題也可以拿到初一寫(xiě)。學(xué)生的作文能力長(zhǎng)期無(wú)法提高。

第三、作文教學(xué)簡(jiǎn)單機(jī)械，缺乏活力。

“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！闭Z(yǔ)文課標(biāo)中的實(shí)施建議這樣寫(xiě)道。然而由于上述兩個(gè)原因，學(xué)生的作文經(jīng)歷了七年級(jí)、八年級(jí)的訓(xùn)練沒(méi)有根本性的提高，無(wú)疑給九年的作文教學(xué)帶來(lái)困難。中考作文占有50分，這道題最有分量。哪位老師敢乎視。最有效的辦法就是教給學(xué)生固定的套路，再適當(dāng)運(yùn)用些詩(shī)詞佳句，增加些文采，以達(dá)到中考獲得高分的目的。這樣的作文教學(xué)就失去了靈性，學(xué)生寫(xiě)出的文字就沒(méi)有了生命力。作文教學(xué)明顯地穿上了功利性的外衣。作文教學(xué)就失去了它本身的意義。2012年我校的中考作文不就是這樣嗎，行文模式千篇一律，前幾年能拿高分，今年就不好使了。中考成績(jī)最能說(shuō)明問(wèn)題。以上三點(diǎn)就是我們寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。

其次，綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。除了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的這一點(diǎn)，我認(rèn)識(shí)還應(yīng)達(dá)到另一個(gè)目的：通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即學(xué)會(huì)探究式地學(xué)習(xí)，在合作中探究，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程性、體驗(yàn)性。學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富多彩，學(xué)習(xí)的方式更加靈活自由，應(yīng)該說(shuō)這一設(shè)置是比較受學(xué)生歡迎的。

在我校前兩屆青年教師課堂教學(xué)大比武時(shí)，鞠宗磊老師的《老照片的故事》、徐陽(yáng)老師《黃河，母親河》等都很不錯(cuò)，得到老師們的高度認(rèn)可。但課堂上我們看到的只是綜合性學(xué)習(xí)成果的展示，殊不知為了這一堂課的展示，老師和學(xué)生經(jīng)歷了兩周多的準(zhǔn)備：分組分工、搜集素材，篩選整理，課件制作、形成文字稿件、個(gè)別指導(dǎo)，耗費(fèi)師生大量時(shí)間和心血。每學(xué)期進(jìn)行兩三次還可以，每單元都要做，真是很辛苦。時(shí)間長(zhǎng)了，老師的熱情就減退了。到了九年級(jí)，全力以赴準(zhǔn)備中考，綜合性學(xué)習(xí)基本沒(méi)有。我們每個(gè)月要月考，每學(xué)期四次考試，還要時(shí)刻準(zhǔn)備被教學(xué)質(zhì)量抽測(cè)，所以有時(shí)干脆就不做。另外，我們的班額很大，我們有三分之一多的學(xué)生是來(lái)自周邊農(nóng)村連隊(duì)，在局直住在別人家，我們學(xué)校沒(méi)有開(kāi)放的閱覽室、微機(jī)室，這些學(xué)生在搜集素材、課件制作這方面根本無(wú)從著手，所以綜合性學(xué)習(xí)的參與度不能達(dá)到全部。這是目前無(wú)法解決的問(wèn)題。還有，有些綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置具有較強(qiáng)的地域色彩或?qū)W術(shù)性，即使做了也無(wú)法體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程性和體驗(yàn)性特點(diǎn)。

基于以上現(xiàn)狀及問(wèn)題，我個(gè)人有幾點(diǎn)建議和希望：

1、寫(xiě)作教學(xué)在課程標(biāo)準(zhǔn)八條目標(biāo)下構(gòu)建寫(xiě)作教學(xué)的體系。上個(gè)世紀(jì)九十年代，黑龍江省教育學(xué)院曾為小學(xué)作文教學(xué)編制一個(gè)《小學(xué)作文教學(xué)系列訓(xùn)練》，在實(shí)際應(yīng)用取得了非常好的效果。我們是否也可集中一線老師的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)需要也建構(gòu)一個(gè)寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練序列，使初中階段三年的寫(xiě)作教學(xué)都有明確目標(biāo)，不同年級(jí)安排不同的訓(xùn)練內(nèi)容，比如觀察力、表達(dá)能力、思維能力、審題立意、布局謀篇、不同文體等。這樣就可以改變教學(xué)中的隨意性，老師教學(xué)有章可循，有法可以依，又通過(guò)科學(xué)有序的訓(xùn)練，使我們的學(xué)生訓(xùn)練有素，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到真正的提升。

2、借助培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，增加與一些優(yōu)秀教師交流的機(jī)會(huì)，這樣城市發(fā)達(dá)地區(qū)與鄉(xiāng)村落后地區(qū)教師可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，為語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供方便，共同提高寫(xiě)作教學(xué)水平。

3、第三點(diǎn)希望不只是提給學(xué)校的，也是提給政府的。學(xué)校的圖書(shū)館對(duì)學(xué)生能全面開(kāi)放，也希望地方政府在文化建設(shè)上，凡是達(dá)到一定規(guī)模的城鎮(zhèn)建設(shè)一個(gè)對(duì)公民開(kāi)放的圖書(shū)館和公共網(wǎng)絡(luò)教室，讓我們的孩子有一個(gè)免費(fèi)閱讀、上網(wǎng)的空間，為語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)提供方便。

第二篇：農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

一、教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)改革的這幾年，農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)情況不容樂(lè)觀，存在著許多令人深思的問(wèn)題，教學(xué)效果不盡如人意。據(jù)調(diào)查，鄉(xiāng)鎮(zhèn)相當(dāng)數(shù)量學(xué)校極少開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，甚至是空白。究其原因有諸多方面的因素。農(nóng)村學(xué)校，區(qū)域環(huán)境和教學(xué)條件相對(duì)較差，不少教師都受安全第一、設(shè)施不全、場(chǎng)地緊張等因素的影響，寧可讓學(xué)生呆在教室或家里完成教學(xué)任務(wù)，也不敢放開(kāi)膽子組織學(xué)生到戶外實(shí)踐，結(jié)果是搜集的資料不齊全、課前準(zhǔn)備不充分，再加上農(nóng)村學(xué)生性格的保守性封閉性較強(qiáng)，在綜合性學(xué)習(xí)的課堂上很多學(xué)生沒(méi)有參與意識(shí)，只是一些大膽些的學(xué)生在撐著，但為數(shù)不多，也放不開(kāi)，課堂因沉悶冷清而無(wú)聲無(wú)色，甚至是無(wú)法進(jìn)行，最后是不了了之。教師過(guò)分依賴于課本，唯教材是從。將綜合性學(xué)習(xí)課上成閱讀課，學(xué)生成為收集資料、積累素材的容器。“綜合”過(guò)度，造成缺乏訓(xùn)練主線。有的綜合性學(xué)習(xí)課科學(xué)專(zhuān)業(yè)色彩過(guò)強(qiáng)，把綜合性學(xué)習(xí)課異化成了科學(xué)課。有的教師干脆走下了講臺(tái)，“垂簾聽(tīng)政”。

作為農(nóng)村語(yǔ)文教師只有充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景，讀懂《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精髓，領(lǐng)悟其宗旨，明確培養(yǎng)的目標(biāo)，才能更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

二、課標(biāo)要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力?！薄疤貏e注重探索和研究的過(guò)程?！边@就是綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值所在,它倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，意義深遠(yuǎn)。它重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系，重在學(xué)習(xí)過(guò)程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識(shí)和能力，尤其有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等。

研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和課程教材，了解語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基本特征。理論指導(dǎo)實(shí)踐，這是前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。參與課程改革的一線教師，特別是農(nóng)村初中的教師，首先應(yīng)該研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，吃透教材，了解綜合性學(xué)習(xí)的宗旨和特征，以新的教育理念指導(dǎo)實(shí)踐，做到在教學(xué)實(shí)踐中有的放矢。

三、教學(xué)建議

面對(duì)這些教學(xué)現(xiàn)狀，我們深思之余，認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)，努力尋求良方，擺脫農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展率低，質(zhì)量差的教育現(xiàn)狀。通過(guò)一線的實(shí)踐嘗試，本人憑著一股熱情和執(zhí)著的研究精神，總結(jié)了幾點(diǎn)心得，與同行交流。

1、農(nóng)村初中綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，教師要善于做好課前準(zhǔn)備活動(dòng)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣。

課前準(zhǔn)備活動(dòng)是有效開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提，它是學(xué)生參與活動(dòng)的必要過(guò)程，這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是準(zhǔn)備資料的過(guò)程，它決定著綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的成效。因此，安排好課前準(zhǔn)備過(guò)程是十分重要的。同時(shí)，還要讓學(xué)生全面了解語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的宗旨、特點(diǎn)及實(shí)踐的意義，調(diào)動(dòng)他們的參與欲望，使每個(gè)學(xué)生都積極投身到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，真正達(dá)到全員參與、全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的目的。這樣，對(duì)寫(xiě)作也有很大的幫助，學(xué)生能獲得第一手素材，不愁作文無(wú)源之水、無(wú)本之木了。

我們一些老師認(rèn)為，鄉(xiāng)村學(xué)校所處環(huán)境經(jīng)濟(jì)文化較為落后，開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)比較困難。其實(shí)，這些地方并不是沒(méi)有資源可開(kāi)發(fā)利用，城市有城市的的優(yōu)點(diǎn)，農(nóng)村有農(nóng)村的特色，比如自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情、人文景觀都是豐富的資源。比如七年級(jí)下 “文學(xué)采風(fēng)”語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，作為農(nóng)村學(xué)生有著近水樓臺(tái)先得月的優(yōu)勢(shì)。教師可以放手讓學(xué)生去廣泛搜集自己所在農(nóng)村的民俗民風(fēng)，如傳統(tǒng)節(jié)日文化、婚喪嫁娶風(fēng)俗、飲食舉止習(xí)慣等。在感悟大自然，體驗(yàn)生活方面，農(nóng)村孩子比城里孩子強(qiáng)，老師應(yīng)因地制宜認(rèn)真組織、指導(dǎo)學(xué)生充分挖掘鄉(xiāng)土資源，為教學(xué)所用。

2、農(nóng)村初中綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，教師要注重過(guò)程。

綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，并不是單指某種知識(shí)或能力的達(dá)成水平，而是提出一些學(xué)習(xí)活動(dòng)及其要求，實(shí)際上主要指“過(guò)程”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把這種過(guò)程納入了目標(biāo)體系，要求教師在實(shí)際教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，而且更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。關(guān)注過(guò)程也就是一種隱性的目標(biāo)，有人稱(chēng)之為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。專(zhuān)家提醒我們：“過(guò)程就是目標(biāo)?！薄熬C合性學(xué)習(xí)過(guò)程就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整體發(fā)展過(guò)程。”顯而易見(jiàn)，從某種意義上講，學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程比所要追求的結(jié)果更重要。每次綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生都要經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。因此，教師認(rèn)真指導(dǎo)，安排好其過(guò)程是十分重要的。通常情況下，每次綜合性學(xué)習(xí)都要提前一個(gè)星期或者兩個(gè)星期布置，讓學(xué)生有充分的時(shí)間自主、合作、探究有關(guān)的課題。具體的活動(dòng)大致上可以這樣安排：1.自由組合，以4～6人一組為宜。組內(nèi)有分工，明確個(gè)人職責(zé)，提出搜集有關(guān)資料的任務(wù)；2.個(gè)人完成后組內(nèi)交流、展示、互相討論切磋；3.充實(shí)補(bǔ)充，裝訂成冊(cè)（或袋子）；4.上課交流、展示、評(píng)價(jià)；5.寫(xiě)作；6.評(píng)選優(yōu)秀資料和優(yōu)秀個(gè)人。通過(guò)這一系列活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在過(guò)程中感受、體驗(yàn)。

注重活動(dòng)過(guò)程，就是關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與及參與程度、態(tài)度。學(xué)生有強(qiáng)烈的參與意識(shí)和合作意識(shí)，每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)、積極地投入其中，就為提高綜合性學(xué)習(xí)效率提供了有力的保證。這就要求語(yǔ)文教師重視學(xué)生的調(diào)查、訪問(wèn)、查閱和收集資料等活動(dòng)過(guò)程與策略，鼓勵(lì)學(xué)生多渠道獲取信息、收集資料，使學(xué)生逐步掌握互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、人際交流等獲取資料的方法與途徑。

3、農(nóng)村初中綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，教師應(yīng)主導(dǎo)活動(dòng)，做積極的旁觀。

課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容是教師角色的轉(zhuǎn)換，在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)承擔(dān)什么角色呢?課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文交際

場(chǎng)教學(xué)理論認(rèn)為，在以項(xiàng)目為話題的聚會(huì)里，教師以一個(gè)語(yǔ)文交際者的身份參與整個(gè)聚會(huì)過(guò)程，而不是包辦所有工作。在過(guò)程實(shí)施中，學(xué)生是主體，學(xué)生從生活本身和已取得的經(jīng)驗(yàn)、已有的語(yǔ)文知識(shí)出發(fā)，以不同的角色參與到過(guò)程中去，為項(xiàng)目的順利實(shí)施做力所能及的工作；教師僅僅作為“積極的旁觀者、熱情的支持者和朋友般的監(jiān)督者”的角色出現(xiàn)于項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程之中，通過(guò)正確運(yùn)用“平等中的首席策略”，與學(xué)生一道糾正項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的失誤，對(duì)因不確定因素引起的混亂、偏差進(jìn)行行為矯正，以便學(xué)生能順利完成擬定內(nèi)容和衍生內(nèi)容。在成果展示階段，以學(xué)生展示為主，提倡教師與學(xué)生共同展示、個(gè)人成果和集體成果多樣化展示。課改實(shí)驗(yàn)要求教師與學(xué)生一起分享學(xué)生的收獲，引導(dǎo)學(xué)生就過(guò)程實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思、分析，并提出新問(wèn)題或擬定新項(xiàng)目，當(dāng)好促進(jìn)者。

4、農(nóng)村初中綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，教師要善于做好“評(píng)價(jià)”。

要提高學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有效性，教師努力在組織、指導(dǎo)上狠下功夫的同時(shí)，還應(yīng)構(gòu)建一種有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。這是確保綜合性學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的保證?？梢蚤_(kāi)展多種形式的評(píng)價(jià)。課標(biāo)中指出的：“除了教師的評(píng)價(jià)之外，要多讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)?！本C合性學(xué)習(xí)的每一次活動(dòng)的主體是學(xué)生，評(píng)價(jià)對(duì)象也是學(xué)生，教師除了自己的評(píng)價(jià)外，應(yīng)放手讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，思考自己在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，談體會(huì)、談收獲、談不足。農(nóng)村學(xué)生長(zhǎng)期生活在鄉(xiāng)村，易產(chǎn)生自卑的不良心理，課堂上較難做到暢所欲言，對(duì)此，教師應(yīng)借助語(yǔ)文活動(dòng)課堂幫助他們學(xué)會(huì)理性認(rèn)識(shí)自己所在的農(nóng)村和在農(nóng)村的自己。如在八年級(jí)上第一單元“旅游資源調(diào)查”語(yǔ)文綜合性學(xué)生活動(dòng)中，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己作為一個(gè)農(nóng)村孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，作為農(nóng)村學(xué)生就有著參與的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教師可以集體組織學(xué)生去校園周邊的山林野地踏春，讓他們?cè)诨顒?dòng)中對(duì)自己生活的農(nóng)村進(jìn)行認(rèn)識(shí)，然后教他們挖掘農(nóng)村的資源資源，這不但提高了他們的語(yǔ)文興趣，更重要的是提升了他們對(duì)旅游資源的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)自己熟悉的農(nóng)村的認(rèn)識(shí)。作為語(yǔ)文教師，不要認(rèn)為這是農(nóng)村學(xué)生的劣勢(shì)，是見(jiàn)識(shí)狹窄的一種表現(xiàn)。其實(shí)這是一筆豐富的語(yǔ)文資源，完全可以與城市學(xué)生的逛超市、游公園、上網(wǎng)相媲美，可以好好在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中加以利用。

綜合性學(xué)習(xí)是本次語(yǔ)文課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，作為一種全新的課型，它在教學(xué)理念、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等諸多方面對(duì)老師是一次重大挑戰(zhàn)。如何把這一最能體現(xiàn)語(yǔ)文特色的課程利用好，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷的摸索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，豐富和提高自己的綜合素養(yǎng)，克服目前的種種困難，正確和積極的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)！

第三篇：初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)之我見(jiàn)

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)之我見(jiàn)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，將“綜合性學(xué)習(xí)”與“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”并列，共同組成語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的五大板塊。綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)科的課程內(nèi)容，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程和實(shí)踐探究過(guò)程，它主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題為內(nèi)容，以自主、合作、探究為基本學(xué)習(xí)方式,在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)。我校地處農(nóng)村，語(yǔ)文教師的教學(xué)理念尚未得到實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變；教育資源困乏，信息相對(duì)閉塞，學(xué)生知識(shí)面窄等因素制約著語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，我校自2012年省級(jí)課題立項(xiàng)以來(lái)，開(kāi)展了有效語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，以探究綜合性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式、途徑，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源為重點(diǎn)進(jìn)行研究，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。

一、教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直扮演課堂主體的角色，學(xué)生成了被動(dòng)者，是配角。新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)尤其要求教師做到這一點(diǎn)。進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師必須準(zhǔn)確定位自己，做到以學(xué)生為中心，樹(shù)立一切為學(xué)生服務(wù)的學(xué)生主體觀念；教師必須要從課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者；教師必須確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，在綜合性、充分化、自由化學(xué)習(xí)中形成學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)文能力。同時(shí)，在綜合性學(xué)習(xí)中教師還要成為個(gè)性化教學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者，對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能否真正取得實(shí)效有重要意義。教師只有具備了以上正確的教育觀、教學(xué)觀，才能在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，從而收到顯著的學(xué)習(xí)效果。

二、積極探究綜合性學(xué)習(xí)的課堂模式，推動(dòng)綜合性學(xué)習(xí)有序開(kāi)展。綜合性學(xué)習(xí)以語(yǔ)文課程的整合為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程與其他課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的相結(jié)合，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)完整過(guò)程。綜合性學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)通常以四種課（起始課、問(wèn)題解決課、交流展示課、評(píng)價(jià)總結(jié)課）的形式呈現(xiàn)，對(duì)活動(dòng)過(guò)程要進(jìn)行合理安排。

（一）起始課主要進(jìn)行活動(dòng)的策劃。包括前期準(zhǔn)備、確立主題、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃及步驟等。這個(gè)階段，準(zhǔn)備工作要充分、細(xì)致、周密，它包括材料的提供、時(shí)間的安排、負(fù)責(zé)人的選定及活動(dòng)的組織安排、實(shí)施細(xì)節(jié)、時(shí)間等。設(shè)計(jì)計(jì)劃應(yīng)具體詳細(xì)，層次清楚，具有階段性和可操作性，要體現(xiàn)適度的自主性和選擇性，為順利、有效地實(shí)施作好充分的準(zhǔn)備，無(wú)論是內(nèi)容、時(shí)間、空間、組織形形式、指導(dǎo)方式都具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，它不受40分鐘時(shí)間和狹窄空間的束縛，而是根據(jù)主題內(nèi)容彈性地安排學(xué)習(xí)時(shí)間、空間。從時(shí)間分配上看，可根據(jù)單元內(nèi)容，也可根據(jù)課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行安排，可長(zhǎng)，可短；從空間組織來(lái)看，不限于課堂，可擴(kuò)展到課外和校外。

（二）問(wèn)題解決課是活動(dòng)的實(shí)施階段，可設(shè)計(jì)以小組或個(gè)人為單位、以合作或探究的形式進(jìn)行調(diào)查、訪問(wèn)、搜集資料、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、分析整理、得出結(jié)論、提出解決辦法……體現(xiàn)一定程度的合作性，在具體的實(shí)施過(guò)程中，要求師生之間、學(xué)生之間、教師之間、校內(nèi)與校外之間的相互合作，只有這樣才能完成復(fù)雜而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）交流展示課是活動(dòng)的交流分享?？梢圆捎每陬^或書(shū)面，圖片或多媒體等形式展示活動(dòng)的成果。通過(guò)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，探討不足，體現(xiàn)一定程度的探究性。

（四）評(píng)價(jià)總結(jié)課是綜合性學(xué)習(xí)的總結(jié)評(píng)價(jià)階段。這個(gè)階段主要是反思評(píng)價(jià)，可以采用師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)等不同形式，分享活動(dòng)成果，享受成功的喜悅。在交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己的活動(dòng)過(guò)程，尋找不足，進(jìn)一步充實(shí)和完善活動(dòng)的成果。在這種語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，不僅包括學(xué)生發(fā)展的統(tǒng)整性、和諧性，而且包括不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的相互交叉、滲透和整合，每一個(gè)程序的設(shè)置都要嚴(yán)密、合理，同時(shí)要提供充分的時(shí)間，使整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排具有可操作性和實(shí)施性。

三、克服活動(dòng)實(shí)施的不利因素，開(kāi)發(fā)豐富的課程資源

1、活用文本資源，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程資源有這樣的表述：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、表演戲劇，圖書(shū)館、展覽館，布告欄、報(bào)欄、各種標(biāo)牌廣告，等等。”對(duì)于農(nóng)村中學(xué)，文本是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最主要資源。利用好文本資源，開(kāi)展綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是農(nóng)村中學(xué)的重要途徑。如七年級(jí)下冊(cè)第六單元“綜合性學(xué)習(xí)·寫(xiě)作·口語(yǔ)交際 “漢中美食——面皮”，教師提前一周布置，給學(xué)習(xí)提供研究方案，按活動(dòng)小組確定每個(gè)小組研究專(zhuān)題：（1）預(yù)習(xí)：通覽內(nèi)容，提出問(wèn)題，作好閱讀筆記：與面皮有關(guān)的贊美語(yǔ)。（2）根據(jù)課題研究方案和教師的活動(dòng)建議，設(shè)計(jì)制定自己的活動(dòng)方案；（3）辦一份綜合性學(xué)習(xí)小報(bào)（除教材中的資源外，還可利用圖書(shū)室、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等可用資源收集有關(guān)資料，資源共享）。再如，學(xué)習(xí)“童話寓言”時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)該單元課文故事性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)將童話故事《皇帝的新裝》改編成課本劇綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生們精彩的情節(jié)、滑稽幽默的表演令大家驚嘆。在這次活動(dòng)中，學(xué)生們的合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)得到了很好的體現(xiàn)，寫(xiě)作、口語(yǔ)交際得到了很好的展現(xiàn)。所以，“教材，不過(guò)是個(gè)例子”，只有充分用好這個(gè)例子，才能拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。

2、加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，豐富語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合?！睂W(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的獲得，學(xué)習(xí)能力的提高，語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成，不僅僅可以通過(guò)語(yǔ)文課本，而且也可以與其他學(xué)科的相結(jié)合，與學(xué)生生活體驗(yàn)、社會(huì)生活的相聯(lián)系。因此，在整合語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師要有意識(shí)的突破學(xué)科界限，加強(qiáng)與各學(xué)科的聯(lián)系。通過(guò)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。比如，學(xué)習(xí)《黃河，母親河》則可通過(guò)與地理、歷史等學(xué)科的結(jié)合，開(kāi)發(fā)其綜合性學(xué)習(xí)資源：通過(guò)地理學(xué)科了解黃河起源、流經(jīng)哪些省區(qū)、有多長(zhǎng)，為什么有“跳進(jìn)黃河洗不清”之說(shuō)等；通過(guò)歷史學(xué)科了解為什么說(shuō)“黃河是中華民族的搖籃”，了解黃河流域發(fā)現(xiàn)的人類(lèi)文化遺址，大禹治水，以及昔日的缺口與斷流給中華民族帶的災(zāi)害與苦難；通過(guò)政治學(xué)科了解人們呼吁保護(hù)黃河的聲音及當(dāng)代人民對(duì)黃河的治理；還可通過(guò)與音樂(lè)學(xué)科的結(jié)合來(lái)激勵(lì)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)熱情。通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)不只是掌握課本知識(shí)，還需要利用各種有效資源提高語(yǔ)文能力。在學(xué)生獲取資料時(shí)，教師不僅要教會(huì)獲取資料的方法，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何整理資料，以提高學(xué)生的綜合能力。

3、利用當(dāng)?shù)刈匀伙L(fēng)光、民俗文化，開(kāi)發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源 生活處處皆語(yǔ)文，“生活的空間有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間就有多大”，一切“自然風(fēng)光、人物古跡、風(fēng)俗民情”等“都可以成為語(yǔ)文課題的資源”，我們處山腳下，有田園風(fēng)光、農(nóng)家樂(lè)等自然風(fēng)光；而且我縣是革命老區(qū)有許多英雄人物和優(yōu)良的革命傳統(tǒng)。這些自然、社會(huì)、人文等地方資源，是語(yǔ)文教師組織學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)取之不盡、用之不絕的源泉。在開(kāi)展《我愛(ài)我的社區(qū)》這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，由于我們農(nóng)村沒(méi)有人群集中社區(qū)，我們可以引領(lǐng)學(xué)生去探究我們家鄉(xiāng)的發(fā)展變化和引起這種變化的原因、探究家鄉(xiāng)變化中的人們思想道德和觀念的變化、對(duì)家鄉(xiāng)的建設(shè)可以提出自己的建議和意見(jiàn)等，這樣，我們就可以讓學(xué)生在熟悉的生活領(lǐng)域里展開(kāi)適當(dāng)?shù)木C合性學(xué)習(xí)并且取得較為良好的效果。

四、因地制宜，積極尋求語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)新途徑。

綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜，工作量大，不易操作，課題組成員應(yīng)抓細(xì)節(jié)，以小促大，廣泛開(kāi)展 “五個(gè)一”語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，即：每天一分鐘演講，每周一次小練筆，每月一份手抄報(bào)，每期一本作文集錦，每年一本閱讀摘記，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極有效的學(xué)習(xí)。

一是訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。每天語(yǔ)文課上給出1分鐘時(shí)間讓一名學(xué)生演講，學(xué)生可就生活中的人和事發(fā)表自己的看法，也可涉及自然、社會(huì)、歷史等各方面，只要言之有據(jù)，表達(dá)清晰即可。二是培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，三是讓學(xué)生有心靈訴說(shuō)的地方和機(jī)會(huì)。

小練筆是以作文接力形式進(jìn)行，四人或六人一組，第一個(gè)寫(xiě)后，第二個(gè)首先要對(duì)第一篇作文進(jìn)行改評(píng)，即首先對(duì)錯(cuò)別字詞和語(yǔ)句進(jìn)行查改，然后寫(xiě)一篇讀后感，在此基礎(chǔ)上寫(xiě)自己的作文，依次類(lèi)推，把學(xué)生寫(xiě)作、欣賞融為一體，教師主要進(jìn)行瀏覽和課堂講評(píng)。

“創(chuàng)辦一份班級(jí)刊物”更是魅力無(wú)窮，學(xué)生的閱讀、積累、寫(xiě)作、編輯、繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)等能力都得到了培養(yǎng)，語(yǔ)文水平更是提高甚快。

每期一本作文集錦，是要求學(xué)生把一學(xué)期的優(yōu)美作文進(jìn)行眷寫(xiě)或打印，裝訂命名后進(jìn)行保存，學(xué)生的榮譽(yù)感和成功感倍增。每年一本閱讀摘記，是鼓勵(lì)督促學(xué)生廣泛閱讀，厚實(shí)積累。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全程中，讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力訓(xùn)練落到實(shí)處，真正做到了廣種博收。其“語(yǔ)文”素養(yǎng)目標(biāo)、“綜合性”特點(diǎn)體現(xiàn)、“學(xué)習(xí)”實(shí)踐體驗(yàn)均得到了落實(shí)和生成。

五、整合信息技術(shù)，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建共享、學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文平臺(tái)更廣闊。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源共享、學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。它把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的三個(gè)方面，即：語(yǔ)文味、綜合性、學(xué)習(xí)實(shí)踐，有機(jī)的融合在一起。它集創(chuàng)作、感悟、日記、心得、摘抄、音樂(lè)、美術(shù)、剪輯、編排等為一體，讓學(xué)生在前衛(wèi)的、全新的學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)，并樂(lè)此不疲！例如：在《石拱橋》的綜合性學(xué)習(xí)中，同學(xué)們上網(wǎng)收集了大量的資料，進(jìn)行了詳細(xì)的歸類(lèi)：橋之旅、橋與對(duì)聯(lián)、橋與詩(shī)歌、橋的傳說(shuō)。然后把它們分別作成演示文稿，進(jìn)行交流與分享。學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)了空前的熱情，參與度大大提高。

六、創(chuàng)新即時(shí)性語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)貫穿于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)全程中，我們?cè)陉P(guān)注歷時(shí)長(zhǎng)，準(zhǔn)備充分的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，也注重創(chuàng)新即時(shí)性語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，根據(jù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)境的需要，相機(jī)開(kāi)展，既提高學(xué)生在閱讀中的興趣，促進(jìn)閱讀的質(zhì)量，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文素養(yǎng)。抓住“靈機(jī)一動(dòng)”、“靈光一現(xiàn)”、“突發(fā)奇想”，讓課堂精彩浪花迅速轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)更具活力。如在講記敘文時(shí)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)人物；在議論文中出現(xiàn)相反的觀點(diǎn)時(shí)進(jìn)行辯論等等。

七、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的不足及對(duì)策

綜合性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)全新的工作，對(duì)廣大語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)的確是一個(gè)挑戰(zhàn)。在我校實(shí)施過(guò)程中還存在一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的重視程度還不夠。很多老師沒(méi)有真真站在課程改革的高度來(lái)認(rèn)識(shí)綜合性學(xué)習(xí)，沒(méi)有意思到綜合性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位和價(jià)值，教學(xué)內(nèi)容還是按過(guò)去的老一套進(jìn)行，教學(xué)還是按過(guò)去的習(xí)慣設(shè)計(jì)；二是雖然有一些認(rèn)識(shí)但不愿意做更多的工作，或不敢做更多的工作。這種情況的出現(xiàn)固然有當(dāng)前評(píng)價(jià)措施尚未配套等原因，但更多的是因?yàn)榻虒W(xué)上的急功近利，因?yàn)闆](méi)有把教育的終極目標(biāo)放在人的發(fā)展這個(gè)基本點(diǎn)上，要扭轉(zhuǎn)這一局面恐怕首先要積解決轉(zhuǎn)變觀念的問(wèn)題。

2．沒(méi)有真正進(jìn)入綜合性學(xué)習(xí)的廣闊空間。許多教師認(rèn)為，綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)就是要落實(shí)教材中所涉及的一些活動(dòng)項(xiàng)目，把教材中設(shè)計(jì)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容當(dāng)做了“規(guī)定”，當(dāng)做了“任務(wù)”，于是，綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)從內(nèi)容到形式出現(xiàn)了千人一面齊步走的情況。教師應(yīng)該跳出教材的框架，積極地自主開(kāi)發(fā)一些綜合性學(xué)習(xí)的資源。其實(shí)，綜合性學(xué)習(xí)的資源是非常豐富的，可以是活動(dòng)類(lèi)的，也可以是研究類(lèi)的；可以是自然類(lèi)話題，也可以是社會(huì)類(lèi)話題；可以從學(xué)校生活，家庭生活，社會(huì)生活中開(kāi)發(fā)一些活動(dòng)項(xiàng)目，還可以從教材（課文中）開(kāi)發(fā)一些研究的話題。只有活動(dòng)的內(nèi)容豐富了，貼近學(xué)生實(shí)際了，綜合性學(xué)習(xí)才能夠引起學(xué)生的興趣，才能夠激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，才能夠真正發(fā)揮出綜合性學(xué)習(xí)的功能和價(jià)值。

3．沒(méi)有充分體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。綜合性學(xué)習(xí)屬于語(yǔ)文課的范疇，應(yīng)該體現(xiàn)出語(yǔ)文課自身的特點(diǎn)，表現(xiàn)出語(yǔ)文性。目前，由于有的綜合性學(xué)習(xí)的選題過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，技術(shù)化，尤其是在實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中把握不住著力點(diǎn)，所以有時(shí)給人的感覺(jué)是綜合性學(xué)習(xí)變成了科學(xué)課（自然課，化學(xué)課等），變成了歷史課，變成了時(shí)事課等等。在這個(gè)問(wèn)題上，教師首先要明確開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的目的是什么。開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，目的是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的精神，盡管綜合性學(xué)習(xí)較大程度上體現(xiàn)了“不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合”，但它歸根到底是語(yǔ)文，是基于語(yǔ)文的延伸和拓展。當(dāng)然，在語(yǔ)文課程中可以學(xué)習(xí)到其他方面的知識(shí)和方法，我們也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)等，培養(yǎng)他們諸如探究科學(xué)等方面的興趣，但語(yǔ)文教學(xué)不能越俎代庖，語(yǔ)文課不能也不可能替代其他學(xué)科的課。

4．教師在實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色位置有待調(diào)整。目前在綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，很多教師所做的工作主要在兩點(diǎn)上：①給學(xué)生提要求，提任務(wù)；②組織一次綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，至于在活動(dòng)過(guò)程中教師應(yīng)該做什么，什么時(shí)候該做些什么，很多教師不甚明了。真正的做法是：放下架子，擺正位置，誠(chéng)心誠(chéng)意做一個(gè)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的人，自始至終做一個(gè)學(xué)生自主活動(dòng)的支持者和引路者！

5．綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)手段尚需研究。我認(rèn)為對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，一方面要作細(xì)致的工作，實(shí)行分項(xiàng)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的項(xiàng)目越細(xì)致越好，力求不漏掉每一個(gè)“美點(diǎn)”，抓住每一個(gè)“亮點(diǎn)”，讓學(xué)生的每一次成功、每一點(diǎn)成功都能得到認(rèn)可，把綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)作為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革的有機(jī)部分。

綜合性學(xué)習(xí)在目前雖然存在一些不足，但只要我們從思想上認(rèn)識(shí)到這些不足，從行動(dòng)上彌補(bǔ)這些不足，從觀念上去轉(zhuǎn)變這些不足，相信在不久的教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)會(huì)發(fā)揮其相應(yīng)的作用并體現(xiàn)其相應(yīng)的價(jià)值。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)文教學(xué)改革的熱點(diǎn)，更是語(yǔ)文教學(xué)改革的難點(diǎn)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，必須堅(jiān)持以校為本的原則，特別是我們農(nóng)村學(xué)校，一定要根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際，和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的開(kāi)發(fā)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源，靈活運(yùn)用語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方法，不斷豐富有自己特色的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，使其成為農(nóng)村學(xué)校特色文化的重要體現(xiàn)。總之，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文提供了廣闊的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、合作協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)新能力，對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)大有裨益！只要我們老師轉(zhuǎn)變觀念，指導(dǎo)方法到位，把自己位置擺正，多思考，廣學(xué)習(xí)，就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)：“為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，讓我們?yōu)檫_(dá)到這一目標(biāo)而共同努力吧

第四篇：綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)反思

綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)反思

《成長(zhǎng)足跡》教學(xué)反思

小學(xué)生活令人難忘，六年來(lái)，學(xué)生從天真爛漫的幼兒成長(zhǎng)為身心健壯的少年，這既是學(xué)生自己努力的結(jié)果，也浸透著學(xué)校、老師的心血。這六年是學(xué)生在人生道路上開(kāi)始起步而永遠(yuǎn)難忘的歲月。在即將畢業(yè)的時(shí)候，以“難忘小學(xué)生活”為主題開(kāi)展一系列綜合性活動(dòng)，把師生情、同學(xué)情以及對(duì)母校的感激之情表達(dá)出來(lái)，并且永久珍藏，成為美好的回憶，是師生共同的需求。

我根據(jù)教材上的活動(dòng)建議和班級(jí)實(shí)際情況,開(kāi)展了為期半個(gè)月的綜合實(shí)踐活動(dòng) ,同學(xué)們共同制作了兩本“班級(jí)紀(jì)念冊(cè)”，紀(jì)念冊(cè)里融“集體榮譽(yù)”“同學(xué)情深”“師恩難忘”“我愛(ài)我家”四個(gè)欄目,在“集體榮譽(yù)”欄目里，學(xué)生搜集了六年來(lái)班級(jí)的獎(jiǎng)狀和同學(xué)參加各種賽事獲得的榮譽(yù)；“同學(xué)情深”欄目里有“最難忘的一件事”，用習(xí)作形式記錄自己的成長(zhǎng)歷程,有六年來(lái)同學(xué)們的合影，并加上了標(biāo)題，記錄自己成長(zhǎng)的點(diǎn)滴；擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的為同學(xué)畫(huà)像后寫(xiě)下了心里話，記錄下同學(xué)之間的深厚情誼；“師恩難忘”欄目里不僅有六年來(lái)老師對(duì)同學(xué)們的口頭評(píng)語(yǔ)、書(shū)面評(píng)語(yǔ)等，而且有老師和同學(xué)們的合影，表達(dá)了對(duì)老師深深的感激之情?！拔覑?ài)我家”這個(gè)欄目，孩子們更是別出心裁，通過(guò)搜尋學(xué)校幾年來(lái)每個(gè)角落的點(diǎn)滴變化，利用拍照做展板的形式來(lái)記錄見(jiàn)證他們成長(zhǎng)足跡的母校，表達(dá)對(duì)母校深深的愛(ài)。

今天是孩子們?cè)谛W(xué)階段度過(guò)的最后一個(gè)"六一兒童節(jié),同學(xué)們把自己六年來(lái)成長(zhǎng)的點(diǎn)滴進(jìn)步用紀(jì)念冊(cè)、習(xí)作集等形式進(jìn)行了展示，看著同學(xué)們成長(zhǎng)的足跡，老師倍感欣慰，于是在他們的展示臺(tái)前留下了這樣一段文字：親愛(ài)的孩子們，校園滿溢書(shū)香，喜悅在我們心頭盡情蕩漾。歲月悠悠，時(shí)間悄悄走過(guò)，六年小學(xué)時(shí)光這本書(shū)，被我們輕輕翻過(guò)，在不經(jīng)意間，已留下串串足跡，今天就讓我們把在六年時(shí)光里采擷的文化長(zhǎng)河的粒粒珠璣，摘下的童年生活里的朵朵美麗鮮花，串成花束，編成心中的繽紛宇宙，繪就心中七彩的陽(yáng)光，雖然筆觸還很稚嫩，但悠悠書(shū)香，點(diǎn)點(diǎn)墨趣，會(huì)讓我們與書(shū)為友，天長(zhǎng)地久

《依依惜別》教學(xué)反思

這是本學(xué)期的一組綜合性學(xué)習(xí)的文章，孩子在離校之際與同學(xué)、老師、母校都有說(shuō)不完的話以及六年級(jí)語(yǔ)言積累的一次綜合應(yīng)用，效果鮮明。

一、說(shuō)的都是心里話。

孩子們即將離開(kāi)母校，尤其是跟隨他們六個(gè)多年頭的班主任老師，課堂上孩子都能回憶

起從小到大與老師的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。其中飽含著深情，充滿了對(duì)老師的感激之情。他們將心里讀出來(lái)的時(shí)候，有的同學(xué)激昂、有的同學(xué)悲傷，這些都體現(xiàn)孩子們真實(shí)的一面。

二、語(yǔ)言積累體現(xiàn)了寫(xiě)作的又一次升華。

孩子們?cè)趯?xiě)話時(shí)，將平時(shí)積累的語(yǔ)言，學(xué)過(guò)的寫(xiě)作方法都運(yùn)用到寫(xiě)話練習(xí)中，有的同學(xué)

排比反問(wèn)句的運(yùn)用將情感推向另一個(gè)高潮，擬人比喻的運(yùn)用恰到好處。

因此，在最真實(shí)體驗(yàn)后才是孩子最有話可說(shuō)的。

這也是最真實(shí)的一節(jié)課。

六年級(jí)是小學(xué)階段的收尾。本冊(cè)教材將這10首古詩(shī)詞安排在下冊(cè)六個(gè)專(zhuān)題學(xué)習(xí)之后，既體現(xiàn)了教材的彈性和適應(yīng)性，又承接了本冊(cè)向初中過(guò)渡的編排思想，主要讓學(xué)生在課外自學(xué)，教師適當(dāng)引導(dǎo)、以檢查和拓展為主，因此，我本著這一原則展開(kāi)了我的教學(xué)，教學(xué)中讓我看到了許多。

（一）、經(jīng)過(guò)六上“綜合性學(xué)習(xí)——與詩(shī)同行”這一專(zhuān)題的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備了一定的詩(shī)歌自學(xué)能力和表現(xiàn)能力，師生要再次以這10首古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)為契機(jī)，把小學(xué)80首必背古詩(shī)詞進(jìn)行整合、拓展，使學(xué)生的古詩(shī)詞知識(shí)有較大的提升。

（二)、孩子知識(shí)儲(chǔ)備比較單薄。

在教學(xué)超聯(lián)想，分類(lèi)復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)送別詩(shī)、寫(xiě)景狀物詩(shī)學(xué)生聯(lián)想到的很少，對(duì)于好學(xué)生能說(shuō)出一至二首而學(xué)習(xí)不扎實(shí)的，很少能有主動(dòng)想起來(lái)的。在寫(xiě)景中又分類(lèi)哪些描寫(xiě)春、夏、秋、冬的，有些孩子能在老師提示下記得有些孩子還差一些。因此，課堂上稍顯寂靜。

（三）對(duì)于作者及寫(xiě)作背景了解較少。

課文精選的且卻是名詩(shī)人。同時(shí)，也是我們學(xué)過(guò)的詩(shī)人。因此，在平時(shí)教學(xué)中都有滲透，但孩子的知識(shí)掌握不夠扎實(shí)、系統(tǒng)，對(duì)一部分知識(shí)遺忘，能自己介紹的同學(xué)很少。

這說(shuō)明在平時(shí)的教學(xué)中不但要收集資料，還要讓這些資料化成自己的知識(shí)，系統(tǒng)地掌握才達(dá)到教學(xué)的目的。

本學(xué)期我擔(dān)任了六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作 ,我把畢業(yè)班教學(xué)工作中需要注意的幾點(diǎn)談?wù)勛约捍譁\的看法:

一、加強(qiáng)班級(jí)管理，積極做好畢業(yè)班學(xué)生的思想工作

畢業(yè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，部分學(xué)生情緒低落，存在厭學(xué)情緒，特別是學(xué)困生，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有絲毫的興趣，直接影響教學(xué)效果。我是進(jìn)入六年級(jí)后接的這個(gè)班，班內(nèi)男生人數(shù)多，占三分之二，而且一部分男生學(xué)習(xí)成績(jī)差，經(jīng)常不寫(xiě)作業(yè)、抄作業(yè)、找人替寫(xiě)作業(yè)，還拉幫結(jié)派，欺負(fù)同學(xué)，經(jīng)常惹事生非。針對(duì)這部分學(xué)生我及時(shí)采取了有針對(duì)性的管理教育，尤其是帶頭的幾個(gè)，把握住他們各自的優(yōu)缺點(diǎn)，做了大量的思想工作，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，明確其學(xué)習(xí)目的。在這方面我還做到了兩個(gè)堅(jiān)持：

1、堅(jiān)持每天早到校進(jìn)行監(jiān)督，課堂上多留意觀察學(xué)生。到校后進(jìn)入教室學(xué)習(xí)，不允許在教室外玩耍、打斗。抓緊零星時(shí)間學(xué)習(xí)。課堂上多關(guān)注萎靡不振的學(xué)生，要及時(shí)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，要求家長(zhǎng)必須監(jiān)督學(xué)生作息時(shí)間，杜絕再次發(fā)生。

2、堅(jiān)持每天檢查家庭作業(yè)，特別是學(xué)困生的，間斷批改優(yōu)等生和中等生的作業(yè)。由于學(xué)生人數(shù)多，不可能每個(gè)學(xué)生的家庭作業(yè)都檢查批改。因此對(duì)優(yōu)等生和中等生的作業(yè)由組長(zhǎng)檢查，老師不定時(shí)抽查，而對(duì)于學(xué)困生老師必須天天檢查批改。學(xué)生不寫(xiě)作業(yè)一是因?yàn)閼卸?，二是不?huì)做。針對(duì)這種情況，我采取了分量分層次留家庭作業(yè),以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時(shí)加大了對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)力度。對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)生知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)生思想的輔導(dǎo)，提高學(xué)困生的成績(jī)。首先解決他們的心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。這樣，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。要分量分層次留作業(yè)，要求學(xué)生必須完成。這樣雖然老師麻煩些、辛苦些，但能讓學(xué)困生逐漸養(yǎng)成寫(xiě)作業(yè)的習(xí)慣。針對(duì)經(jīng)常不寫(xiě)作業(yè)的學(xué)生還可以要求在學(xué)校補(bǔ)完再走，給他壓力。教師同時(shí)給予輔導(dǎo)，還可以請(qǐng)幾名優(yōu)等生幫助輔導(dǎo)，這樣又給了他們動(dòng)力。

二、有計(jì)劃、有條理地進(jìn)行小學(xué)階段總復(fù)習(xí)

1、全面鋪開(kāi)，狠抓基礎(chǔ)。

學(xué)生要全面把握知識(shí)，內(nèi)化完整的知識(shí)體系。在復(fù)習(xí)中，應(yīng)該結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，有效合理地整理學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生親自參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。這一階段的復(fù)習(xí)應(yīng)該是全面鋪開(kāi)，抓基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)狀況進(jìn)行全面試探、了解。其次指導(dǎo)學(xué)生理清自身掌握情況。然后，學(xué)生建立了基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)后，讓學(xué)生重新去品味基礎(chǔ)知識(shí)、歸納重點(diǎn)，理清各部分知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練,各個(gè)擊破。

針對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的普遍性錯(cuò)誤和個(gè)別性錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，我采取典型反饋和個(gè)別反饋相結(jié)合，加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練，采取各個(gè)擊破的復(fù)習(xí)方法。第一，重視班級(jí)學(xué)生的“分層導(dǎo)學(xué)”，發(fā)展共性，培養(yǎng)個(gè)性。第二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)訓(xùn)練。第三，注重各章節(jié)試卷的評(píng)價(jià)反饋。在復(fù)習(xí)中要靈活選擇時(shí)機(jī)進(jìn)行專(zhuān)題測(cè)試，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，定向復(fù)習(xí)。訓(xùn)練中做到定時(shí)定量，追求速度和效果的統(tǒng)一。

3、出一系列的過(guò)關(guān)試題,讓學(xué)生過(guò)關(guān)。

由于這些題目都是學(xué)生平時(shí)易錯(cuò)的題目,所以對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)性很大,特別要注意保護(hù)好學(xué)生的信心，答題習(xí)慣過(guò)關(guān)，如答題字跡清楚工整、作圖規(guī)范、在指定位置答題等。不過(guò)關(guān)的同學(xué)就重做這份卷子,直到過(guò)關(guān)為止。這一舉措對(duì)后30%甚至更多的學(xué)生都有比較好的復(fù)習(xí)效果。

要讓學(xué)生全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)鞏固小學(xué)六年所學(xué)的知識(shí)，在小考中發(fā)揮出最佳的成績(jī)水平，教師有計(jì)劃、有條理的輔助他們進(jìn)行小學(xué)階段的總復(fù)習(xí)是較為關(guān)鍵的。由于我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，在復(fù)習(xí)內(nèi)容上詳略處理不當(dāng)，造成了復(fù)習(xí)時(shí)間顯得緊迫的情況，而且對(duì)計(jì)算方法和計(jì)算準(zhǔn)確率的要求不夠嚴(yán)格，沒(méi)有堅(jiān)持始終的訓(xùn)練，一部分學(xué)生沒(méi)有很好的掌握簡(jiǎn)便方法，計(jì)算速度和準(zhǔn)確率低。我以后一定要吸取這個(gè)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更好地有計(jì)劃、有條理地完成輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)階段總復(fù)習(xí)的教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)的進(jìn)步貴在經(jīng)驗(yàn)的積累，在今后的工作中，我不僅要多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，更要在實(shí)踐工作上勤勤懇懇，多鉆研新教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷地總結(jié)出新的經(jīng)驗(yàn)心得，來(lái)提高自己的教學(xué)水平！

第五篇：綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)反思

興趣是學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的最好的老師，它是學(xué)生主觀性得到最大發(fā)揮的標(biāo)志，因此我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生“綜合性學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生興趣出發(fā)，最大限度地發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。那么如何來(lái)提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為，主要還是應(yīng)該從過(guò)程評(píng)價(jià)及價(jià)值觀的體現(xiàn)出發(fā)，讓學(xué)生有成就感、愉悅感。

“綜合性學(xué)習(xí)”的實(shí)施過(guò)程中，關(guān)鍵是要讓學(xué)生能參與進(jìn)來(lái)，因此為了提高其積極性，作為組織者，指導(dǎo)者，必須學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不論是從定性評(píng)價(jià)還是定量評(píng)價(jià)，是形成性評(píng)價(jià)還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，都應(yīng)該讓每位參與者有成就感，讓其價(jià)值在活動(dòng)中得到充分的體現(xiàn)，也只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的積極性。要做到這些，首先我們教師必須能客觀地描述每位學(xué)生，尤其是能力差的學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程及其表現(xiàn)，突出他們參與性與進(jìn)步點(diǎn)，對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)盡量是加以鼓勵(lì)，以積極評(píng)價(jià)為主，并從多方面加以引導(dǎo)。其次，倡導(dǎo)學(xué)生相互之間的合作及幫助作用，相比較而言，學(xué)生無(wú)論從年齡、知識(shí)層次、心理范疇等許多方面具有共同性，易于交流，易于溝通，讓他們以各自的愛(ài)好興趣、地域等不同方式組成小組，也是十分有利他們的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。第三，存同求異，鼓勵(lì)創(chuàng)新，從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生是相似的，在很多情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中涉及的內(nèi)容是相似的，但是，作為我們老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是善于發(fā)現(xiàn)相似之中的差異并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，促進(jìn)他們思維的求異，以此業(yè)激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，并逐漸培養(yǎng)整個(gè)班同學(xué)的創(chuàng)新能力。

綜合性學(xué)習(xí)，作為培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)和科學(xué)創(chuàng)新思想的一個(gè)環(huán)節(jié)，確實(shí)值得我們每位語(yǔ)文教師重視，它是把課內(nèi)與課外結(jié)合的重要組成部分，愿每位老師都做個(gè)有心人，把培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，作為語(yǔ)文教師應(yīng)盡的天職承擔(dān)起來(lái)。