第一篇：應(yīng)用文寫(xiě)作與大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)

應(yīng)用文寫(xiě)作與大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)

【摘要】大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)是當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，應(yīng)用文寫(xiě)作能力培養(yǎng)室高校應(yīng)用型 人才的一項(xiàng)重要內(nèi)容及有效途徑。文本主要從學(xué)科教學(xué)的角度提出：充分利用應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)科的自身特點(diǎn)，在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)的角色意識(shí)、訓(xùn)練職場(chǎng)思維、提高溝通協(xié)調(diào)能力及綜合素質(zhì)等，對(duì)培養(yǎng)和提高大學(xué)生的就業(yè)能力具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；應(yīng)用寫(xiě)作：綜合素質(zhì)：就業(yè)能力

早在上世紀(jì)80年代，美國(guó)著名的社會(huì)預(yù)測(cè)學(xué)家約翰·奈斯比特就在其風(fēng)靡全球的暢銷(xiāo)書(shū)《大趨勢(shì)——改變我們生活的十個(gè)新方向》中明確指出：由工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)過(guò)渡中，有五件最重要的事情應(yīng)該記住的，其中之一就是“在這文字密集社會(huì)里，我們比以往更需要具備基本的讀寫(xiě)技巧?！盵1]由此可見(jiàn)，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代社會(huì)中，應(yīng)用文寫(xiě)作已經(jīng)作為人類(lèi)社會(huì)的主要交流形式、管理手段和思維載體，應(yīng)用文寫(xiě)作能力已經(jīng)同謀生、職薪、生活水準(zhǔn)緊密聯(lián)系在一起，成為人生競(jìng)爭(zhēng)的一種重要能力。

大學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力培養(yǎng)是高校深化教育改革、加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，是高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑。本文就應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)在大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)方面的意義與作用，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、通過(guò)應(yīng)用寫(xiě)作培養(yǎng)大學(xué)生的角色意識(shí)

角色意識(shí)是生物個(gè)體或團(tuán)隊(duì)根據(jù)自己的身份所折射出來(lái)的能夠感知的特征總和以及相關(guān)的感知處理活動(dòng)。每個(gè)人在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中都扮演著多種不同的角色，正如莎士比亞在《請(qǐng)君入甕》中所說(shuō)的：全世界是一個(gè)舞臺(tái)，所有的男人女人都是演員。他們有各自的進(jìn)口與出口，一個(gè)人在一生中要扮演許多角色。才能夠社會(huì)學(xué)的監(jiān)督來(lái)看，角色是與社會(huì)地位、社會(huì)身份相聯(lián)系的被期望的行為。一個(gè)人要完成一個(gè)角色，首先就要知道自己將要充當(dāng)?shù)慕巧幸惶资裁礃拥男袨槟Ｊ?，雖然這種認(rèn)識(shí)是主觀上的判斷，但這種判斷是依據(jù)周?chē)说纳鐣?huì)期望而做出的。

應(yīng)用文寫(xiě)作中，寫(xiě)作主題往往需要承擔(dān)著多重的角色。如公文的寫(xiě)作者應(yīng)站在單位的立場(chǎng)上去審視、解決問(wèn)題，去反映情況或部署工作。代表單位起草

公文，它不是個(gè)體化寫(xiě)作，而是一個(gè)部門(mén)、單位、團(tuán)體在說(shuō)話。因此，要改變學(xué)生一自我為中心的寫(xiě)作習(xí)慣，要求學(xué)生擺正撰寫(xiě)者到公文撰寫(xiě)者、從個(gè)人化的寫(xiě)作到集體代言人的寫(xiě)作、從學(xué)生到工作人員的角色轉(zhuǎn)換。只有從自我中跳出來(lái)，才能寫(xiě)出符合要求的應(yīng)用文來(lái)。有些應(yīng)用文如領(lǐng)導(dǎo)講話、領(lǐng)導(dǎo)述職報(bào)告、函電、賀詞、悼詞甚至單位工作計(jì)劃等，都不同程度地體現(xiàn)著領(lǐng)導(dǎo)的思維，寫(xiě)作動(dòng)機(jī)來(lái)源于領(lǐng)導(dǎo)或領(lǐng)導(dǎo)集體，應(yīng)用文的內(nèi)容是領(lǐng)導(dǎo)額意見(jiàn)或是經(jīng)過(guò)會(huì)議討論和磋商之后形成的領(lǐng)導(dǎo)集體的一致意見(jiàn)。為此，應(yīng)用文的寫(xiě)作者必須在領(lǐng)會(huì)觀測(cè)領(lǐng)導(dǎo)意圖的過(guò)程中玉領(lǐng)導(dǎo)默契配合，不得固執(zhí)己見(jiàn)，以個(gè)人意志代替集體意志，要站在領(lǐng)導(dǎo)的角度來(lái)考慮問(wèn)題，想領(lǐng)導(dǎo)所想，說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)所說(shuō)，寫(xiě)領(lǐng)導(dǎo)所寫(xiě)，與領(lǐng)導(dǎo)角色絲絲入扣。在公文寫(xiě)作中，由于文種的不同，發(fā)文的級(jí)別不同，受文的范圍不同，解決問(wèn)題的輕重緩急不同，其產(chǎn)生的作用就不同。不同的文種，往往在寫(xiě)作的體式上、行文的規(guī)則上、用語(yǔ)的語(yǔ)體色彩也是不一樣的。每一類(lèi)文種的性質(zhì)與功能都不一樣；一般而言下行文具有領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)或規(guī)范、準(zhǔn)繩的作用。其由此可見(jiàn)，應(yīng)用文的寫(xiě)作主體必須根據(jù)每一次行文的具體文種，做好自身角色的定位，這就要求他們必須具有敏感而清晰的角色意識(shí)。

隨著我國(guó)社會(huì)開(kāi)放程度的日益提高，社會(huì)成員之間的流動(dòng)（包括地域流動(dòng)、職業(yè)流動(dòng)和階層流動(dòng)等）不斷加快，人們?cè)诟鞣N角色之間的轉(zhuǎn)換也日益頻繁。大學(xué)生從校園步入社會(huì)，必須要經(jīng)歷從學(xué)生角色到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換過(guò)程。很多大學(xué)生在從學(xué)生角色向職業(yè)角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中，由于存在著一個(gè)心理和行為的適應(yīng)空隙，往往面臨著新舊角色沖突，難以適應(yīng)工作崗位的需要。而應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中，我們可以充分利用應(yīng)用寫(xiě)作的這些特征，通過(guò)案例分析、模擬演練、實(shí)踐訓(xùn)練等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)，形成課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三位一體的教學(xué)模式。在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的體驗(yàn)和感悟，把寫(xiě)作理論運(yùn)用于實(shí)踐，把應(yīng)用寫(xiě)作與學(xué)生個(gè)人生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)交往活動(dòng)密切結(jié)合起來(lái)，采用多種途徑、手段增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性。通過(guò)大量的應(yīng)用文寫(xiě)作、調(diào)查研究、會(huì)議組織、案例分析以及各種長(zhǎng)短期實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)行實(shí)際操作，親身體會(huì)應(yīng)用寫(xiě)作在現(xiàn)實(shí)工作中的作用和實(shí)用價(jià)值，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感，自覺(jué)地培養(yǎng)角色意識(shí)，做

到理論與實(shí)踐相結(jié)合。這對(duì)培養(yǎng)和提高大學(xué)生的就業(yè)能力具有非常重要的作用。

二、通過(guò)應(yīng)用寫(xiě)作訓(xùn)練大學(xué)生的職場(chǎng)思維

所謂的職場(chǎng)思維，就是人們?cè)诼殘?chǎng)上所形成的一種思維特性，是與在校學(xué)生的思維相比較而言的。一般來(lái)講，職場(chǎng)思維的形態(tài)與在校大學(xué)生的思維形體本質(zhì)迥然不同，主要表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：一是思維主體角色化，職場(chǎng)中的員工，每個(gè)人承擔(dān)不同的角色，他們的思維活動(dòng)往往也明顯的角色化傾向，即每個(gè)人都會(huì)習(xí)慣性地從自身的身份或工作崗位對(duì)生活、工作、社會(huì)中的各種問(wèn)題做出相應(yīng)的分析、判斷。及時(shí)對(duì)待同一件事物，不同角色往往會(huì)得到不同的結(jié)論。而是思維的任務(wù)或功能的實(shí)用性。職場(chǎng)思維是為了解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，因此具有明顯的實(shí)用性。三是思維動(dòng)機(jī)的指向性。職場(chǎng)思維指向工作任務(wù)，一般具有強(qiáng)烈而持久的內(nèi)在動(dòng)力。四是思維方式的多樣化。職場(chǎng)思維的方式是多樣化的，不一定依靠文字符號(hào)，實(shí)物、動(dòng)作等常常是思維不可或缺的元素；也不一定是邏輯思維，猜測(cè)、感覺(jué)、直覺(jué)等也是思維的常態(tài)。五是思維結(jié)果功利性。職場(chǎng)思維的結(jié)果是認(rèn)識(shí)工作環(huán)境，理解真實(shí)的、可感知的世界，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案并付諸實(shí)施。六是思維環(huán)境的復(fù)雜性。職場(chǎng)思維的環(huán)境比較復(fù)雜，可以利用的資源也比較豐富。生產(chǎn)工具、人際關(guān)系、單位制度與文化等都可能對(duì)思維產(chǎn)生直接影響。

應(yīng)用寫(xiě)作時(shí)一門(mén)與社會(huì)生活有著千絲萬(wàn)縷聯(lián)系的學(xué)科，內(nèi)容上具有明確的實(shí)用性，形式上具有規(guī)范的程式性，使用上具有嚴(yán)肅的法紀(jì)性等等。從本質(zhì)上說(shuō)，應(yīng)用寫(xiě)作的寫(xiě)作過(guò)程是一種積極的思維過(guò)程，是寫(xiě)作主題思維成果的外化。因此具有如下特點(diǎn)和規(guī)律：一是思維主體的群體性。在應(yīng)用寫(xiě)作中，有相當(dāng)一部分

第二篇：應(yīng)用文寫(xiě)作與評(píng)析

篇一：應(yīng)用文寫(xiě)作與評(píng)價(jià)

應(yīng)用文寫(xiě)作與評(píng)價(jià)

一、應(yīng)用文寫(xiě)作的現(xiàn)狀及其原因分析

（一）應(yīng)用文寫(xiě)作的現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫(xiě)作備受師生冷落，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。從學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)習(xí)狀況來(lái)看，學(xué)生課堂上很少得到這方面的專(zhuān)門(mén)而有序列的訓(xùn)練，學(xué)生生活中幾乎不用應(yīng)用文來(lái)進(jìn)行溝通，偶爾寫(xiě)點(diǎn)應(yīng)用文，格式大不對(duì)，內(nèi)容很不清，要么就干脆從網(wǎng)上或通過(guò)其他途徑照貓畫(huà)虎套改套改。從教師的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)狀況來(lái)看，大多湊湊合合地教，具體表現(xiàn)為：照本宣科，勾畫(huà)一下應(yīng)用文的相關(guān)知識(shí)，好一點(diǎn)的再提供幾篇范文；學(xué)生就按照課本或老師的要求，記幾條筆記。而有些教師自身的應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)儲(chǔ)存也不夠，而不少老師，生活中寫(xiě)應(yīng)用文，只能看著范文寫(xiě)，脫離范文也會(huì)出現(xiàn)格式問(wèn)題、語(yǔ)體問(wèn)題。

（二）應(yīng)用文寫(xiě)作現(xiàn)狀的原因分析

究其原因，主要有： 1 ．意識(shí)和認(rèn)識(shí)不到位。2 ．相關(guān)教材內(nèi)容缺位。應(yīng)用文寫(xiě)作在教材中一直不受重視。3 ．教學(xué)功利化色彩占主導(dǎo)地位。現(xiàn)在作文考試評(píng)價(jià)淡化文體的傾向很明顯，很多地方的作文考試要求中有“不限文體”一條，這又使得不少學(xué)生主動(dòng)放棄了對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的選擇。4 ．教師的專(zhuān)業(yè)水平不足以應(yīng)對(duì)寫(xiě)作需求。5 ．信息化、電子化時(shí)代帶來(lái)的誤讀。

二、加強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作的必要性和重要性

（一）加強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作的必要性

．從應(yīng)用文發(fā)展的歷史來(lái)看從應(yīng)用文發(fā)展的歷史來(lái)看，普遍認(rèn)為自有文章以來(lái)就有應(yīng)用文。在中國(guó)古代，應(yīng)用文種類(lèi)繁多，比如書(shū)契、文書(shū)、奏議、銘誄、書(shū)論、頌贊、詔策、稟表、書(shū)牘、哀祭、咨文、函、電等。2 ．從實(shí)用的角度看從實(shí)用的角度看，掌握了應(yīng)用文寫(xiě)作就等于掌握了一門(mén)很好的工具，就能服務(wù)于生活，服務(wù)于工作，服務(wù)于社會(huì)。3 ．從課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是非常重視的。在語(yǔ)文課程的基本理念中提到：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力?！逼渲校m應(yīng)實(shí)際需要的寫(xiě)作能力中很大一塊就是應(yīng)用文寫(xiě)作能力。課程標(biāo)準(zhǔn)在7 — 9年級(jí)的階段目標(biāo)中也提出了“根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文”的要求。實(shí)際上，寫(xiě)作日常應(yīng)用文是一種基本技能，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一條途徑。4 ．從中考角度看。近幾年，一些中考試題中有了應(yīng)用文的影子，在綜合性學(xué)習(xí)考察中涵蓋了一些應(yīng)用文寫(xiě)作的要求，這實(shí)際上是對(duì)應(yīng)用文與生活緊密聯(lián)系的一個(gè)很好的回應(yīng)，應(yīng)重新引起廣大師生的高度重視。

（二）加強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性

首先，應(yīng)用文寫(xiě)作是人在社會(huì)化生存中不可缺少的基本技能，它是達(dá)成社會(huì)活動(dòng)和溝通人際的一種常見(jiàn)的路徑。

其次，掌握了日常應(yīng)用文寫(xiě)作技能，能更好地促進(jìn)自身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體和集體、社會(huì)的有機(jī)融合，也能更好地服務(wù)他人和社會(huì)。

再次，從國(guó)外來(lái)看，很多國(guó)家都很重視應(yīng)用文的寫(xiě)作，在其中學(xué)課程中，將應(yīng)用文（有一部分歸在我們所說(shuō)的實(shí)用文中）劃歸為一塊重要的教學(xué)內(nèi)容。“美國(guó)中小學(xué)把文章分為兩大類(lèi)：

(1)自敘文。(2)用文：(1)表現(xiàn)自己。(2)社會(huì)通訊。英國(guó)把寫(xiě)作分為以下兩類(lèi)：(1)跟學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)有關(guān)系的寫(xiě)作。(2)跟學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)無(wú)聯(lián)系的寫(xiě)作。

三、了解應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的歷史沿革情況

五十年代，中小學(xué)課本中增加了簡(jiǎn)單的應(yīng)用文。

四、把握應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的基本規(guī)律

．獲取知識(shí)2 ．掌握方法。3 ．發(fā)展能力。4 ．培育思維。5 ．培養(yǎng)審美情趣。⑴結(jié)構(gòu)美。⑵人情美。⑶語(yǔ)體美。⑷理性美。

應(yīng)用文作為一種廣泛應(yīng)用的實(shí)用文體，其特點(diǎn)非常明顯，主要表現(xiàn)為：

．目的達(dá)成明確，針對(duì)性強(qiáng)。2 ．內(nèi)容具體明確，真實(shí)性強(qiáng)。3 ．邏輯思路清晰，結(jié)構(gòu)性強(qiáng)。4 ．表達(dá)直陳其事，意盡言止。5 ．形制精干靈巧，不枝不蔓。6 ．密切聯(lián)系生活，文風(fēng)樸素。7 ．弘揚(yáng)人文精神，知書(shū)達(dá)理。

應(yīng)用文教學(xué)的基本規(guī)律。

從大的方面來(lái)看，設(shè)計(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)要做到五點(diǎn)：

．符合語(yǔ)文教育的規(guī)律。2 ．符合語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。3 ．符合語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。4 ．符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。5 ．符合應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)規(guī)律。

具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)從如下幾方面加以明確：

．樹(shù)立任務(wù)達(dá)成意識(shí)。2 ．持守實(shí)事求是的態(tài)度。3 ．明確相關(guān)的約束力。4 ．把握基本格式和結(jié)構(gòu)。5 ．關(guān)注內(nèi)容和形式的契合度。6 ．了解主要的表達(dá)方式。7 ．體會(huì)應(yīng)用文的語(yǔ)言特色

五、注意小初高三個(gè)主要學(xué)段之間的銜接，作出合理調(diào)整

基礎(chǔ)教育階段各主要學(xué)段之間的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該是銜接的，但從課程標(biāo)準(zhǔn)和教材來(lái)看，這種銜接做得還不是很好。

首先看課程標(biāo)準(zhǔn)的描述： 第二學(xué)段（小學(xué)3 — 4年級(jí)）“習(xí)作”部分：能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交際。第三學(xué)段（小學(xué)5 — 6年級(jí)）“習(xí)作”部分：學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文。

第四學(xué)段（初中7 — 9年級(jí)）“寫(xiě)作”部分：根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文?！熬C合性學(xué)習(xí)”部分提到兩點(diǎn)： 1.能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問(wèn)題，共同討論，選出研究主題，制訂簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃，從報(bào)刊、書(shū)籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問(wèn)題，獨(dú)立或合作寫(xiě)出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

2.關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，搜集資料，調(diào)查訪問(wèn)，相互討論，能用文字、圖表、圖畫(huà)、照片等展示學(xué)習(xí)成果。

人教版教材初中教材涉及的應(yīng)用文寫(xiě)作類(lèi)型有三十多種（不包括口語(yǔ)訓(xùn)練中需要形成應(yīng)用文稿的內(nèi)容），如下：發(fā)言提綱、建議書(shū)、介紹（自然界的“朋友”、古生物、劇種、動(dòng)物、園林景觀、橋、科技成果）、日記、書(shū)信、閱讀筆記、心得筆記、碑文、（司機(jī)）指南、日志、公開(kāi)信、新聞稿、消息、研究報(bào)告、編詞條、前言、編后記、導(dǎo)游詞、宣言、座右銘、計(jì)劃、演講稿、調(diào)查報(bào)告、簡(jiǎn)介（人物）、檔案（人物）、倡議書(shū)、公約、解說(shuō)詞、推薦詞、編小詞典、科學(xué)小品、科學(xué)童話、題解。

應(yīng)用文教學(xué)大致可以按下列安排進(jìn)行。

(一)7年級(jí)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容構(gòu)想

8年級(jí)的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)也是按照記敘手法和說(shuō)明手法為主，安排四部分內(nèi)容:書(shū)信類(lèi)的倡議書(shū)和建議書(shū)，解說(shuō)詞和說(shuō)明書(shū)，計(jì)劃和總結(jié)，記錄和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣安排的原因主要是 :(三)9年級(jí)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容構(gòu)想

9年級(jí)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)可以這樣安排 : 事務(wù)性信件、讀書(shū)筆記、演講辭、標(biāo)語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告。

六、探索應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)方法的原則

．任務(wù)驅(qū)動(dòng)原則。2 ．情境創(chuàng)設(shè)原則。3 ．時(shí)尚追蹤原則。4 ．以讀促寫(xiě)原則。5 ．學(xué)科

關(guān)聯(lián)原則。6 ．用以致學(xué)原則。

除此之外，還要堅(jiān)持范例引導(dǎo)的傳統(tǒng)原則，堅(jiān)持與信息技術(shù)整合的原則。

七、開(kāi)展應(yīng)用文寫(xiě)作評(píng)價(jià)的原則

．注重梯次。2 ．講究方法。3 ．關(guān)注情感。4 ．有量的積累。篇二：《應(yīng)用文寫(xiě)作與評(píng)析》讀書(shū)筆記

應(yīng)用文寫(xiě)作與評(píng)析 雙語(yǔ)學(xué)院英德1301班羅蕓蕾

《應(yīng)用文寫(xiě)作與評(píng)析》是由華中科技大學(xué)出版社出版的以服務(wù)于各級(jí)各類(lèi)機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、人民團(tuán)體辦公和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教學(xué)而編寫(xiě)的。以精要、好懂、實(shí)用為編寫(xiě)原則，以國(guó)務(wù)院《國(guó)家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》和《中國(guó)共產(chǎn)黨機(jī)關(guān)公文處理?xiàng)l例》為編寫(xiě)指導(dǎo)。體現(xiàn)了國(guó)家意志對(duì)公文寫(xiě)作的最新要求，把“新辦法”與新國(guó)標(biāo)的要求作為我國(guó)行政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位在公文格式方面所遵從的統(tǒng)一規(guī)范．其內(nèi)容新，實(shí)用性強(qiáng)．全書(shū)分行政公文、機(jī)關(guān)事務(wù)文書(shū)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文書(shū)、法律文書(shū)、日常事務(wù)應(yīng)用文等五編．每編中既有基礎(chǔ)知識(shí)的講解，又有范例示范，還有病例評(píng)析，便于理解，便于學(xué)習(xí)寫(xiě)作。該書(shū)可作為高等學(xué)校（含成人高校）、黨校、行政院校的行政管理、經(jīng)濟(jì)管理、秘書(shū)等專(zhuān)業(yè)的教材，也可以作為公務(wù)員培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)用書(shū)，還可以作為各級(jí)各類(lèi)機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位人員撰寫(xiě)公文參考。讀了這部書(shū)之后我知道了應(yīng)用文是人類(lèi)在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具，有的應(yīng)用文還用來(lái)作為憑證和依據(jù)。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)诠ぷ骱蜕钪械慕煌絹?lái)越頻繁，事情也越來(lái)越復(fù)雜，因此應(yīng)用文的功能也就越來(lái)越多了。所謂應(yīng)用文是人們?cè)谏?、學(xué)習(xí)、工作中為處理實(shí)際事物而寫(xiě)作，有著實(shí)用性特點(diǎn)，并形成慣用格式的文章。關(guān)于“應(yīng)用文”的概念，學(xué)界尚并無(wú)統(tǒng)一嚴(yán)格的定義，也不可能會(huì)有這樣的定義，不同的學(xué)者和書(shū)籍往往有不同的歸納和概括應(yīng)用文的本質(zhì)特征有寫(xiě)作目的明確.語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范，格式體例穩(wěn)定，時(shí)間要素明確這幾點(diǎn)。

綜上所述，可以這樣定義應(yīng)用文：應(yīng)用文是各類(lèi)企事業(yè)單位、機(jī)關(guān)團(tuán)體和個(gè)人在工作、學(xué)習(xí)和日常生活等社會(huì)活動(dòng)中，用以處理各種公私事務(wù)、傳遞交流信息、解決實(shí)際問(wèn)題所使用的具有直接實(shí)用價(jià)值、格式規(guī)范、語(yǔ)言簡(jiǎn)約的多種文體的統(tǒng)稱。

應(yīng)用文在內(nèi)容上十分重視實(shí)用性。它是用來(lái)辦事、解決實(shí)際問(wèn)題的，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。我們都知道，“真實(shí)”是文章的生命，一切文章都要求具有真實(shí)性。對(duì)于這一點(diǎn)，各類(lèi)文章要求不同。而應(yīng)用文反映的情況、問(wèn)題，敘述的事實(shí)是客觀存在的，發(fā)布、傳達(dá)上級(jí)指示精神是確有的，不能經(jīng)過(guò)任何藝術(shù)加工。它根據(jù)不同的領(lǐng)域、不同的具體業(yè)務(wù)、不同的行文目的，選用不同的文種。所以應(yīng)用文想要在傳遞信息、解決實(shí)際問(wèn)題方面取得好的效果，必須注意時(shí)間、效率，講究時(shí)效性。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文往往是在特定的時(shí)間來(lái)處理特定的問(wèn)題，盡快的傳遞相關(guān)信息，因此時(shí)效性很強(qiáng)。不及時(shí)發(fā)文，拖拖拉拉，或時(shí)過(guò)境遷再放馬后炮，使信息失敗，就會(huì)失去其實(shí)用價(jià)值。應(yīng)用文有其慣用的外觀體式和主體風(fēng)格。有不少體式 是社會(huì)長(zhǎng)期約定俗成的，也有一些體式由國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定，如公文。還有一些應(yīng)用文格式比較簡(jiǎn)單。不論體式如何，都是為了提高辦事效率，更好地發(fā)揮它的工具作用。

應(yīng)用文是一種處理公私事務(wù)的工具，是用來(lái)說(shuō)明事實(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的，側(cè)重于“以事告人”。所以語(yǔ)言要求樸實(shí)無(wú)華、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。例如在述職報(bào)告中就寫(xiě)“該干什么、干了什么、干得怎么樣”，直陳直述，不展開(kāi)論述，不夸張、不掩飾、更不能虛構(gòu)。大多數(shù)的應(yīng)用文中不宜用比喻、比擬、借代、夸張等修辭手法。葉圣陶先生在談公文寫(xiě)作時(shí)說(shuō)：“公文必須寫(xiě)得一清二楚、十分明確，句穩(wěn)詞妥，通體通順，讓人家不折不扣地了解你說(shuō)的是什么”。

樸實(shí)特征還表現(xiàn)在多用莊重典雅的書(shū)面語(yǔ)，少用或不用口語(yǔ)詞、方言詞、土俗

俚語(yǔ)、歇后語(yǔ)。例如某財(cái)務(wù)大檢查通知中寫(xiě)道：“費(fèi)用錯(cuò)誤列支的，務(wù)必糾正。今年的要糾正，去年的也不要放過(guò)。今后不論超產(chǎn)獎(jiǎng)還是什么亂七八糟的這個(gè)獎(jiǎng)那個(gè)獎(jiǎng)，統(tǒng)統(tǒng)都得在利潤(rùn)中支付?！边@段文字里的“不要放過(guò)”、“亂七八糟的這個(gè)獎(jiǎng)那個(gè)獎(jiǎng)”、“統(tǒng)統(tǒng)”等詞語(yǔ)口頭表述尚可，但不宜用于應(yīng)用文中。

讀完《應(yīng)用文寫(xiě)作與評(píng)析》這本書(shū)，我不僅學(xué)會(huì)了如何寫(xiě)應(yīng)用文，也了解了應(yīng)用文寫(xiě)作既是現(xiàn)代人的必修課，更是求職與就業(yè)者的基本功；從層次上來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文寫(xiě)作也是學(xué)校寫(xiě)作教學(xué)的繼續(xù)和提高。說(shuō)應(yīng)用文寫(xiě)作是現(xiàn)代人的必修課和求職、就業(yè)者的基本功，因?yàn)闊o(wú)論是求職時(shí)的應(yīng)聘，還是就職后的日常工作，都無(wú)法離開(kāi)應(yīng)用文寫(xiě)作，而且表達(dá)的效果還直接影響甚至決定著最后的結(jié)果；說(shuō)應(yīng)用文寫(xiě)作是學(xué)校寫(xiě)作教學(xué)的繼續(xù)和提高，是因?yàn)閼?yīng)用文寫(xiě)作不僅建立在學(xué)校寫(xiě)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，而且內(nèi)容更廣泛，功效更專(zhuān)業(yè)和實(shí)用。其次，應(yīng)用文寫(xiě)作是思想與信息傳播途徑：寫(xiě)作不但是一種生產(chǎn)，而且是一種比較復(fù)雜的精神生產(chǎn)。其具體產(chǎn)品——文章的制作，就是將思想轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言符號(hào)，并以一定的體裁樣式表現(xiàn)出來(lái)。如同物質(zhì)生產(chǎn)一樣，寫(xiě)作也有原料采購(gòu)、制作加工、總體組裝等生產(chǎn)過(guò)程，也有設(shè)計(jì)、制作、檢驗(yàn)等全套工序流程；只不過(guò)寫(xiě)作的原料是自己所獲得的感受與認(rèn)識(shí)，其設(shè)備是人的精細(xì)大腦，其工具則是人類(lèi)的語(yǔ)言符號(hào)。

由于每個(gè)人的精神素質(zhì)不同、知識(shí)結(jié)構(gòu)不同、思維方式不同、所處的時(shí)代與社會(huì)環(huán)境也不盡相同，必然導(dǎo)致所產(chǎn)出的寫(xiě)作這種精神產(chǎn)品的質(zhì)量也千差萬(wàn)別。但既然是精神產(chǎn)品，無(wú)論其質(zhì)量如何，都會(huì)對(duì)客觀世界產(chǎn)生不同程度的影響；尤其是那些高質(zhì)量的寫(xiě)作精神產(chǎn)品，更可以有力地推動(dòng)時(shí)代和社會(huì)的進(jìn)步。人類(lèi)社會(huì)不可能沒(méi)有相互間的思想交流，所以學(xué)會(huì)寫(xiě)應(yīng)用文，寫(xiě)好應(yīng)用文，讓我們走向社會(huì)，共同進(jìn)步。

篇三：初中語(yǔ)文應(yīng)用文寫(xiě)作與評(píng)價(jià) 朱傳世

初中語(yǔ)文應(yīng)用文寫(xiě)作與評(píng)價(jià)

朱傳世（北京教育科學(xué)研究院、北京市骨干教師）

一、應(yīng)用文寫(xiě)作的現(xiàn)狀及其原因分析

（一）應(yīng)用文寫(xiě)作的現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫(xiě)作備受師生冷落，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。從學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)習(xí)狀況來(lái)看，學(xué)生課堂上很少得到這方面的專(zhuān)門(mén)而有序列的訓(xùn)練，學(xué)生生活中幾乎不用應(yīng)用文來(lái)進(jìn)行溝通，偶爾寫(xiě)點(diǎn)應(yīng)用文，格式大不對(duì)，內(nèi)容很不清，要么就干脆從網(wǎng)上或通過(guò)其他途徑照貓畫(huà)虎套改套改。從教師的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)狀況來(lái)看，大多湊湊合合地教，具體表現(xiàn)為：照本宣科，勾畫(huà)一下應(yīng)用文的相關(guān)知識(shí)，好一點(diǎn)的再提供幾篇范文；學(xué)生就按照課本或老師的要求，記幾條筆記。而有些教師自身的應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)儲(chǔ)存也不夠，有一位老師在論文中寫(xiě)道：“筆者就曾見(jiàn)語(yǔ)文教師填報(bào)銷(xiāo)差旅費(fèi)居然不知一定要用黑色水筆，自己連零至玖都寫(xiě)不全，學(xué)校想修改合同要其幫忙看看，然而此老師卻不能完全了解合同的相關(guān)格式及特有的語(yǔ)言要求?！倍簧倮蠋?，生活中寫(xiě)應(yīng)用文，只能看著范文寫(xiě)，脫離范文也會(huì)出現(xiàn)格式問(wèn)題、語(yǔ)體問(wèn)題。

1980年4月呂叔湘先生在《人民教育》上發(fā)表的題為《一封令人憂慮的來(lái)信》的文章 , 披露了一學(xué)生完全不懂書(shū)信格式、用語(yǔ)令人吃驚的現(xiàn)象。然而30年后的今天，類(lèi)似的情況仍在上演。師生應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)貧乏，能力低下，這是普遍的現(xiàn)狀?！皶r(shí)至今日仍然出現(xiàn)了類(lèi)似的書(shū)信 , 一本在中學(xué)師生中較為受歡迎的期刊中刊出了一封《寫(xiě)給敬愛(ài)的保爾·柯察金》的書(shū)信(見(jiàn)《作文素材》2010年第1期), 信的開(kāi)頭‘敬愛(ài)的保爾·柯察金第二行‘您好之后緊跟著就是‘雖然?? , 正文內(nèi)容沒(méi)有另起一行 , 結(jié)尾的落款‘此致頂格寫(xiě) ,‘敬禮二字放到下一行的中間去了。這看似一個(gè)小問(wèn)題 , 不知是小作者的疏忽還是編輯同志的大意?！保ㄞD(zhuǎn)引《初中生應(yīng)用文寫(xiě)作能力欠佳的原因初探》作者：程小華 劉清蘭）

（二）應(yīng)用文寫(xiě)作現(xiàn)狀的原因分析

為什么應(yīng)用文寫(xiě)作的教與學(xué)會(huì)是這樣一種情形？

究其原因，主要有： 1 ．意識(shí)和認(rèn)識(shí)不到位。

很多師生意識(shí)不到應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性。廣大師生生活的主要環(huán)境還是在學(xué)校和家庭，與社會(huì)的接觸面窄，與生產(chǎn)、生活實(shí)際的直接聯(lián)系不多，實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)也就少，自然不容

易親身體會(huì)到應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性。廣大師生將學(xué)習(xí)和生產(chǎn)、生活實(shí)際有機(jī)聯(lián)系的意識(shí)還不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)還主要停留在從書(shū)本到書(shū)本的層面，而在從書(shū)本到實(shí)踐這個(gè)層面做功很少。

同時(shí)，在有些老師那里還存有簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，即應(yīng)用文寫(xiě)作很簡(jiǎn)單，對(duì)照范文，照葫蘆畫(huà)瓢即可，不必因此而浪費(fèi)語(yǔ)文課的時(shí)間，語(yǔ)文課應(yīng)該把大量的時(shí)間用在文學(xué)作品的教學(xué)上。還有的老師認(rèn)為，簡(jiǎn)單的應(yīng)用文寫(xiě)作在小學(xué)階段教，復(fù)雜的應(yīng)用文寫(xiě)作針對(duì)職高生、大學(xué)生開(kāi)設(shè)，初高中階段不必太重視。

．相關(guān)教材內(nèi)容缺位。

應(yīng)用文寫(xiě)作在教材中一直不受重視。20世紀(jì)30年代初，夏丐尊、葉圣陶先生合編的《國(guó)文百八課》(開(kāi)明書(shū)店1934年出版)的編輯大意中寫(xiě)道：“應(yīng)用文為中學(xué)國(guó)文教學(xué)上的一個(gè)重要綱目，坊間現(xiàn)行國(guó)文課本大都不曾列入。本書(shū)從第一冊(cè)起即分別編入此項(xiàng)材料，和普通文同樣處置?！睆闹锌梢钥闯?，應(yīng)用文在當(dāng)時(shí)的教材中是很少有的，應(yīng)用文寫(xiě)作的狀況亦是如此，而在二位先生來(lái)看，應(yīng)用文和普通文具有同等重要的地位，所以編輯教材時(shí)他們采取的是不偏不倚的原則。

今天應(yīng)用文寫(xiě)作在基礎(chǔ)教育教材中的地位還是不容樂(lè)觀。2009年7月25日 《文匯報(bào)》記者樊麗萍撰文《語(yǔ)文教材：應(yīng)用文是否被嚴(yán)重忽視》報(bào)道某市高中教材中應(yīng)用文狀況寫(xiě)道：“三年的語(yǔ)文課本里，應(yīng)用文在所有課文中所占比重不到3% ；同是語(yǔ)言教學(xué)，應(yīng)用文在英語(yǔ)課堂上卻是‘主角 —— 從寫(xiě)請(qǐng)假條、寫(xiě)信，到寫(xiě)申請(qǐng)報(bào)告，語(yǔ)文課上不教的東西，在英語(yǔ)課上能學(xué)到?！边@在初中的教材和教學(xué)中也是如此。

．教學(xué)功利化色彩占主導(dǎo)地位。

中高考的指揮棒一直是懸在教師頭頂?shù)摹澳лS”，似乎一切教學(xué)都得圍繞它來(lái)轉(zhuǎn)，這也近乎成了中國(guó)的國(guó)情。應(yīng)用文寫(xiě)作在不少省市的中考中并不涉及，有的地區(qū)即使考，也一般局限在死的知識(shí)方面，分值比重極小。當(dāng)然各地的考試說(shuō)明中都有“根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文”這句話，但實(shí)際操作中很少考，有的地方不考應(yīng)用文是一種默許，師生皆知，所以教學(xué)中對(duì)此也是“睜一只眼，閉一只眼”。各地中考考試說(shuō)明中關(guān)于作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的描述，很少有針對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)在作文考試評(píng)價(jià)淡化文體的傾向很明顯，很多地方的作文考試要求中有“不限文體”一條，這又使得不少學(xué)生主動(dòng)放棄了對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的選擇。在他們看來(lái)，應(yīng)用文寫(xiě)作不好寫(xiě)出文采，不好駕馭，不容易拿高分，既然存在這份危險(xiǎn)，不如別趟這條渾水。

考什么教什么、什么不考什么不教的功利思想嚴(yán)重影響到了應(yīng)用文教學(xué)的開(kāi)展，致使很多學(xué)生走進(jìn)高等學(xué)府、走入社會(huì)后，應(yīng)用文寫(xiě)作得從頭開(kāi)始。

．教師的專(zhuān)業(yè)水平不足以應(yīng)對(duì)寫(xiě)作需求。

大多教師沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的應(yīng)用文寫(xiě)作教育，在大學(xué)期間學(xué)過(guò)《寫(xiě)作學(xué)基礎(chǔ)》，但涉及應(yīng)用文的也只是很少的幾種。工作中，除了書(shū)信外，其他的應(yīng)用文體很少用及，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)。此外，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)方法單一，引起不了學(xué)生的興趣。所以，無(wú)論是從理論上還是從實(shí)踐上，都不足以應(yīng)對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的需求。

．信息化、電子化時(shí)代帶來(lái)的誤讀。

隨著信息化、電子化時(shí)代的到來(lái)，以前紙質(zhì)的應(yīng)用文寫(xiě)作大多被電子媒質(zhì)替代。寫(xiě)信不必“飛鴻傳書(shū)”，電話、短信、e-mail大顯身手，既快又省。痛快于電話的親切可感，受制于手機(jī)短信的容量和排版，被動(dòng)于e-mail的有時(shí)亂碼，人們?cè)趹?yīng)用文寫(xiě)作時(shí)越來(lái)越淡化格式要求。再加上人們生活節(jié)奏的加快，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，交往的頻次的增加，去模式化傾向、反書(shū)面禮制傾向越來(lái)越明顯，致使應(yīng)用文寫(xiě)作從內(nèi)容到形式都受到了很大的影響。

應(yīng)該說(shuō)，應(yīng)用文寫(xiě)作教與學(xué)的冷落各種因素是綜合影響的結(jié)果，要根治這種現(xiàn)狀，還要綜合考慮相關(guān)因素，多管齊下，綜合治理。

二、加強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作的必要性和重要性

（一）加強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作的必要性

．從應(yīng)用文發(fā)展的歷史來(lái)看

從應(yīng)用文發(fā)展的歷史來(lái)看，普遍認(rèn)為自有文章以來(lái)就有應(yīng)用文。斯大林在《馬克思主義與語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題》（人民出版社1979年12月第一版《斯大林選集》下集第318頁(yè)）中寫(xiě)道：“生產(chǎn)的繼續(xù)發(fā)展，階級(jí)的出現(xiàn)，文字的出現(xiàn)，國(guó)家的產(chǎn)生，國(guó)家進(jìn)行管理工作需要比較有條理的文書(shū)。商業(yè)的發(fā)展，商業(yè)更需要有條理的書(shū)信來(lái)往。”在中國(guó)古代，應(yīng)用文種類(lèi)繁多，比如書(shū)契、文書(shū)、奏議、銘誄、書(shū)論、頌贊、詔策、稟表、書(shū)牘、哀祭、咨文、函、電等。可見(jiàn)，應(yīng)用文與史俱來(lái)，是人們社會(huì)生活中不可缺少的重要內(nèi)容。

．從實(shí)用的角度看

從實(shí)用的角度看，掌握了應(yīng)用文寫(xiě)作就等于掌握了一門(mén)很好的工具，就能服務(wù)于生活，服務(wù)于工作，服務(wù)于社會(huì)。否則，就可能鬧出笑話，甚至影響到生活的質(zhì)量，影響到工作的正常開(kāi)展。嚴(yán)恩萱在《應(yīng)用文古今談》中就提到過(guò)20世紀(jì)80年代初期報(bào)刊雜志、工作生活中的應(yīng)用文文種、格式、語(yǔ)詞等用錯(cuò)的一些例子：

在報(bào)紙上登出來(lái)的其他應(yīng)用文文種用錯(cuò)的也很多，如把“招生廣告”誤成“招生通知”，“更改廠名啟事”誤成“更改廠名通知”。錯(cuò)用“公告”行文的就更多了，“開(kāi)業(yè)啟事”誤成“開(kāi)業(yè)公告”，“停電通知”誤成“停電公告”。甚至通知節(jié)日增供菜油一斤也用“公告”。更好笑的是，副食店通知芝麻醬供應(yīng)的截至日期，竟用“布告”；邀請(qǐng)校外老師兼課竟用“通告”。日常應(yīng)用文用詞不當(dāng)?shù)囊膊簧伲缭凇锻ㄖ氛膶?xiě)“后果自負(fù)”，在信封收信人姓名之后寫(xiě)“爸爸收”“伯父收”等。還有亂用“茲有”“切切”“蒞臨”“指導(dǎo)”等的情況，難于盡述。

以上諸多情形，至今仍然廣為流布，甚至有過(guò)之而無(wú)不及。有的中小學(xué)生不會(huì)寫(xiě)請(qǐng)假條、申請(qǐng)書(shū)，有的大學(xué)生不會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)歷、自薦書(shū)，有的工作人員不會(huì)寫(xiě)布告啟事，有的人生活中連請(qǐng)柬的格式也不懂，如此等等，舉不勝舉。因此，加強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)與評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。

．從課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是非常重視的。在語(yǔ)文課程的基本理念中提到：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。”其中，適應(yīng)實(shí)際需要的寫(xiě)作能力中很大一塊就是應(yīng)用文寫(xiě)作能力。課程標(biāo)準(zhǔn)在7 — 9年級(jí)的階段目標(biāo)中也提出了“根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文”的要求。實(shí)際上，寫(xiě)作日常應(yīng)用文是一種基本技能，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一條途徑。

．從中考角度看

近幾年，一些中考試題中有了應(yīng)用文的影子，在綜合性學(xué)習(xí)考察中涵蓋了一些應(yīng)用文寫(xiě)作的要求，這實(shí)際上是對(duì)應(yīng)用文與生活緊密聯(lián)系的一個(gè)很好的回應(yīng)，應(yīng)重新引起廣大師生的高度重視。

2008年某市中考作文題（二選一），其中之一就是書(shū)信的寫(xiě)作。題目如下：書(shū)信是人們交流思想的工具，表達(dá)方式較為靈活，可以記述見(jiàn)聞，訴說(shuō)真情，評(píng)論時(shí)事，探討問(wèn)題，說(shuō)明原委。請(qǐng)以 “致 ×× 的信”為副標(biāo)題寫(xiě)一封不少于600字的信，自主立意，自擬正標(biāo)題。

2009年某市中考試題綜合性學(xué)習(xí)部分有一道應(yīng)用文寫(xiě)作題，分值為2分，具體如下：在端午節(jié)來(lái)臨之際，班級(jí)準(zhǔn)備編寫(xiě)一份《端午風(fēng)俗》手抄報(bào)，特向全班同學(xué)征稿。請(qǐng)你為手抄報(bào)寫(xiě)一則 “ 編后語(yǔ)”，要求闡明編寫(xiě)意圖，字?jǐn)?shù)40字左右。

【2010年某市中考題】

地球是我們的家園，我們作為地球的主人，就應(yīng)該好好保護(hù)地球。為了倡導(dǎo)節(jié)約能源，讓我們的家園變得更綠色，更環(huán)保，校學(xué)生會(huì)將舉行“低碳生活從我做起”的主題活動(dòng)。

（1）請(qǐng)根據(jù)下面的材料，寫(xiě)一段簡(jiǎn)要的文字，介紹一下什么是“低碳生活”。（50字以內(nèi)）

材料二：低碳指較低或更低的溫室氣體（二氧化碳為主）排放?！暗吞忌睢币殉蔀樵絹?lái)越多的人的共識(shí)。它的倡導(dǎo)，反映了人類(lèi)因氣候變化而對(duì)未來(lái)的擔(dān)憂。全球變暖等氣候問(wèn)題致使人類(lèi)不得不考量目前的生產(chǎn)和生活方式，優(yōu)化和約束某些生產(chǎn)和消費(fèi)行為，從而實(shí)現(xiàn)減少碳排放量的目標(biāo)?！暗吞忌睢钡奶岢觯粌H告訴人們可以為減碳做些什么，還告訴人們可以怎么做。

材料三：中國(guó)環(huán)境科學(xué)學(xué)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)任官平說(shuō)：“節(jié)能就是最大的減碳。”

“低碳生活”指：

（2）為本次活動(dòng)擬兩條宣傳標(biāo)語(yǔ)。

（3）在以“低碳生活，我們能做什么”為主題的班會(huì)上，大家推薦你做主持人，請(qǐng)寫(xiě)出你的開(kāi)場(chǎng)白。（80字左右）

（二）加強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性

首先，應(yīng)用文寫(xiě)作是人在社會(huì)化生存中不可缺少的基本技能，它是達(dá)成社會(huì)活動(dòng)和溝通人際的一種常見(jiàn)的路徑。語(yǔ)言學(xué)家張志公先生在《兩種目的，兩種文章》（1983年第3期《青年文摘》）指出：“會(huì)寫(xiě)應(yīng)用性文體的文章，是任何人都需要的，幾乎可以說(shuō)無(wú)一例外。每個(gè)受過(guò)中等教育甚至受過(guò)小學(xué)以上教育的，都要寫(xiě)他在生活、工作和學(xué)習(xí)問(wèn)題上所需要的應(yīng)用文，這種寫(xiě)作能力是為現(xiàn)代社會(huì)的公民必須具備的。社會(huì)交際不可能都是口頭交際，書(shū)面交際占很大比重，占很重要的地位。要完成社會(huì)交際的任務(wù)，完成各項(xiàng)工作，提高工作效率，從事某項(xiàng)工作的人，就要能夠?qū)懞煤退ぷ饔嘘P(guān)的應(yīng)用文?！薄拔乃噭?chuàng)作的能力，不是人人都需要的，但可以說(shuō)，人人都得會(huì)寫(xiě)點(diǎn)應(yīng)用性文章，絕無(wú)例外。所以談寫(xiě)作，應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用性文章為主。” 篇四：初中語(yǔ)文應(yīng)用文寫(xiě)作與評(píng)價(jià)

初中語(yǔ)文應(yīng)用文寫(xiě)作與評(píng)價(jià)

朱傳世（北京教育科學(xué)研究院、北京市骨干教師）

朱傳世

北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展研究中心教研員，北京市骨干教師，曾獲第三屆“語(yǔ)通杯”全國(guó)中語(yǔ)“教改新星”、北京市知識(shí)型職工等榮譽(yù)稱號(hào)。

長(zhǎng)期從事中高考研究工作，多次承擔(dān)省級(jí)、市區(qū)級(jí)公開(kāi)課，在10多個(gè)省市開(kāi)設(shè)旨在推進(jìn)課程改革的新課程培訓(xùn)講座，組織參與了“九五”“十五”“十一五”多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、市區(qū)級(jí)課題的研究工作并取得成果，其中10多項(xiàng)分獲國(guó)家、市級(jí)一等獎(jiǎng)。還曾先后多次到西部獻(xiàn)課，反響熱烈。

在具體的教學(xué)上，探索出了“興趣培養(yǎng)型”主體性課堂教學(xué)模式，推出了以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、練、研、做、悟、創(chuàng)”十字為主腦的新課程語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法調(diào)適系統(tǒng)，研究出了以“人、事、景、物、見(jiàn)、聞、感、憶、情、理”十字為框架的作文訓(xùn)練系統(tǒng)和旨在提高創(chuàng)作靈感的七條作文之路，提出了“營(yíng)造語(yǔ)文課堂教學(xué)的純美空間”的理論架構(gòu)。

與此同時(shí)，還參與了多種教材的編寫(xiě)工作，獨(dú)立編寫(xiě)著作3種，主編、參編學(xué)法類(lèi)、教法類(lèi)著作共100多種，在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊》《語(yǔ)文報(bào)》等報(bào)刊雜志上發(fā)表論文及文章100多篇，被聘為 北京市多個(gè)教育及教育考試項(xiàng)目的專(zhuān)家、指導(dǎo)教師，和團(tuán)隊(duì)成員一起在北京市中小學(xué)農(nóng)村教師研修培訓(xùn)工作中摸索出了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

一、應(yīng)用文寫(xiě)作的現(xiàn)狀及其原因分析

（一）應(yīng)用文寫(xiě)作的現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫(xiě)作備受師生冷落，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。從學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)習(xí)狀況來(lái)看，學(xué)生課堂上很少得到這方面的專(zhuān)門(mén)而有序列的訓(xùn)練，學(xué)生生活中幾乎不用應(yīng)用文來(lái)進(jìn)行溝通，偶爾寫(xiě)點(diǎn)應(yīng)用文，格式大不對(duì)，內(nèi)容很不清，要么就干脆從網(wǎng)上或通過(guò)其他途徑照貓畫(huà)虎套改套改。從教師的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)狀況來(lái)看，大多湊湊合合地教，具體表現(xiàn)為：照本宣科，勾畫(huà)一下應(yīng)用文的相關(guān)知識(shí)，好一點(diǎn)的再提供幾篇范文；學(xué)生就按照課本或老師的要求，記幾條筆記。而有些教師自身的應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)儲(chǔ)存也不夠，有一位老師在論文中寫(xiě)道：“筆者就曾見(jiàn)語(yǔ)文教師填報(bào)銷(xiāo)差旅費(fèi)居然不知一定要用黑色水筆，自己連零至玖都寫(xiě)不全，學(xué)校想修改合同要其幫忙看看，然而此老師卻不能完全了解合同的相關(guān)格式及特有的語(yǔ)言要求?！倍簧倮蠋?，生活中寫(xiě)應(yīng)用文，只能看著范文寫(xiě)，脫離范文也會(huì)出現(xiàn)格式問(wèn)題、語(yǔ)體問(wèn)題。

1980年4月呂叔湘先生在《人民教育》上發(fā)表的題為《一封令人憂慮的來(lái)信》的文章 , 披露了一學(xué)生完全不懂書(shū)信格式、用語(yǔ)令人吃驚的現(xiàn)象。然而30年后的今天，類(lèi)似的情況仍在上演。師生應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)貧乏，能力低下，這是普遍的現(xiàn)狀?！皶r(shí)至今日仍然出現(xiàn)了類(lèi)似的書(shū)信 , 一本在中學(xué)師生中較為受歡迎的期刊中刊出了一封《寫(xiě)給敬愛(ài)的保爾·柯察金》的書(shū)信(見(jiàn)《作文素材》2010年第1期), 信的開(kāi)頭‘敬愛(ài)的保爾·柯察金第二行‘您好之后緊跟著就是‘雖然?? , 正文內(nèi)容沒(méi)有另起一行 , 結(jié)尾的落款‘此致頂格寫(xiě) ,‘敬禮二字放到下一行的中間去了。這看似一個(gè)小問(wèn)題 , 不知是小作者的疏忽還是編輯同志的大意。”（轉(zhuǎn)引《初中生應(yīng)用文寫(xiě)作能力欠佳的原因初探》作者：程小華 劉清蘭）

（二）應(yīng)用文寫(xiě)作現(xiàn)狀的原因分析

為什么應(yīng)用文寫(xiě)作的教與學(xué)會(huì)是這樣一種情形？

究其原因，主要有： 1 ．意識(shí)和認(rèn)識(shí)不到位。

很多師生意識(shí)不到應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性。廣大師生生活的主要環(huán)境還是在學(xué)校和家庭，與社會(huì)的接觸面窄，與生產(chǎn)、生活實(shí)際的直接聯(lián)系不多，實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)也就少，自然不容易親身體會(huì)到應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性。廣大師生將學(xué)習(xí)和生產(chǎn)、生活實(shí)際有機(jī)聯(lián)系的意識(shí)還不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)還主要停留在從書(shū)本到書(shū)本的層面，而在從書(shū)本到實(shí)踐這個(gè)層面做功很少。

同時(shí)，在有些老師那里還存有簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，即應(yīng)用文寫(xiě)作很簡(jiǎn)單，對(duì)照范文，照葫蘆畫(huà)瓢即可，不必因此而浪費(fèi)語(yǔ)文課的時(shí)間，語(yǔ)文課應(yīng)該把大量的時(shí)間用在文學(xué)作品的教學(xué)上。還有的老師認(rèn)為，簡(jiǎn)單的應(yīng)用文寫(xiě)作在小學(xué)階段教，復(fù)雜的應(yīng)用文寫(xiě)作針對(duì)職高生、大學(xué)生開(kāi)設(shè)，初高中階段不必太重視。

．相關(guān)教材內(nèi)容缺位。

應(yīng)用文寫(xiě)作在教材中一直不受重視。20世紀(jì)30年代初，夏丐尊、葉圣陶先生合編的《國(guó)文百八課》(開(kāi)明書(shū)店1934年出版)的編輯大意中寫(xiě)道：“應(yīng)用文為中學(xué)國(guó)文教學(xué)上的一個(gè)重要綱目，坊間現(xiàn)行國(guó)文課本大都不曾列入。本書(shū)從第一冊(cè)起即分別編入此項(xiàng)材料，和普通文同樣處置?！睆闹锌梢钥闯?，應(yīng)用文在當(dāng)時(shí)的教材中是很少有的，應(yīng)用文寫(xiě)作的狀況亦是如此，而在二位先生來(lái)看，應(yīng)用文和普通文具有同等重要的地位，所以編輯教材時(shí)他們采取的是不偏不倚的原則。

今天應(yīng)用文寫(xiě)作在基礎(chǔ)教育教材中的地位還是不容樂(lè)觀。2009年7月25日 《文匯報(bào)》記者樊麗萍撰文《語(yǔ)文教材：應(yīng)用文是否被嚴(yán)重忽視》報(bào)道某市高中教材中應(yīng)用文狀況寫(xiě)道：“三年的語(yǔ)文課本里，應(yīng)用文在所有課文中所占比重不到3% ；同是語(yǔ)言教學(xué)，應(yīng)用文在英語(yǔ)課堂上卻是‘主角 —— 從寫(xiě)請(qǐng)假條、寫(xiě)信，到寫(xiě)申請(qǐng)報(bào)告，語(yǔ)文課上不教的東西，在英語(yǔ)課上能學(xué)到?！边@在初中的教材和教學(xué)中也是如此。

．教學(xué)功利化色彩占主導(dǎo)地位。

中高考的指揮棒一直是懸在教師頭頂?shù)摹澳лS”，似乎一切教學(xué)都得圍繞它來(lái)轉(zhuǎn)，這也近乎成了中國(guó)的國(guó)情。應(yīng)用文寫(xiě)作在不少省市的中考中并不涉及，有的地區(qū)即使考，也一般局限在死的知識(shí)方面，分值比重極小。當(dāng)然各地的考試說(shuō)明中都有“根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文”這句話，但實(shí)際操作中很少考，有的地方不考應(yīng)用文是一種默許，師生皆知，所以教學(xué)中對(duì)此也是“睜一只眼，閉一只眼”。各地中考考試說(shuō)明中關(guān)于作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的描述，很少有針對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)在作文考試評(píng)價(jià)淡化文體的傾向很明顯，很多地方的作文考試要求中有“不限文體”一條，這又使得不少學(xué)生主動(dòng)放棄了對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的選擇。在他們看來(lái)，應(yīng)用文寫(xiě)作不好寫(xiě)出文采，不好駕馭，不容易拿高分，既然存在這份危險(xiǎn)，不如別趟這條渾水。

考什么教什么、什么不考什么不教的功利思想嚴(yán)重影響到了應(yīng)用文教學(xué)的開(kāi)展，致使很多學(xué)生走進(jìn)高等學(xué)府、走入社會(huì)后，應(yīng)用文寫(xiě)作得從頭開(kāi)始。

．教師的專(zhuān)業(yè)水平不足以應(yīng)對(duì)寫(xiě)作需求。

大多教師沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的應(yīng)用文寫(xiě)作教育，在大學(xué)期間學(xué)過(guò)《寫(xiě)作學(xué)基礎(chǔ)》，但涉及應(yīng)用文的也只是很少的幾種。工作中，除了書(shū)信外，其他的應(yīng)用文體很少用及，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)。此外，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)方法單一，引起不了學(xué)生的興趣。所以，無(wú)論是從理論上還是從實(shí)踐上，都不足以應(yīng)對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的需求。

．信息化、電子化時(shí)代帶來(lái)的誤讀。

隨著信息化、電子化時(shí)代的到來(lái)，以前紙質(zhì)的應(yīng)用文寫(xiě)作大多被電子媒質(zhì)替代。寫(xiě)信不必“飛鴻傳書(shū)”，電話、短信、e-mail大顯身手，既快又省。痛快于電話的親切可感，受制于手機(jī)短信的容量和排版，被動(dòng)于e-mail的有時(shí)亂碼，人們?cè)趹?yīng)用文寫(xiě)作時(shí)越來(lái)越淡化格式要求。再加上人們生活節(jié)奏的加快，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，交往的頻次的增加，去模式化傾向、反書(shū)面禮制傾向越來(lái)越明顯，致使應(yīng)用文寫(xiě)作從內(nèi)容到形式都受到了很大的影響。

應(yīng)該說(shuō)，應(yīng)用文寫(xiě)作教與學(xué)的冷落各種因素是綜合影響的結(jié)果，要根治這種現(xiàn)狀，還要綜合考慮相關(guān)因素，多管齊下，綜合治理。

二、加強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作的必要性和重要性

（一）加強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作的必要性

．從應(yīng)用文發(fā)展的歷史來(lái)看

從應(yīng)用文發(fā)展的歷史來(lái)看，普遍認(rèn)為自有文章以來(lái)就有應(yīng)用文。斯大林在《馬克思主義與語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題》（人民出版社1979年12月第一版《斯大林選集》下集第318頁(yè)）中寫(xiě)道：“生產(chǎn)的繼續(xù)發(fā)展，階級(jí)的出現(xiàn)，文字的出現(xiàn)，國(guó)家的產(chǎn)生，國(guó)家進(jìn)行管理工作需要比較有條理的文書(shū)。商業(yè)的發(fā)展，商業(yè)更需要有條理的書(shū)信來(lái)往。”在中國(guó)古代，應(yīng)用文種類(lèi)繁多，比如書(shū)契、文書(shū)、奏議、銘誄、書(shū)論、頌贊、詔策、稟表、書(shū)牘、哀祭、咨文、函、電等。可見(jiàn)，應(yīng)用文與史俱來(lái)，是人們社會(huì)生活中不可缺少的重要內(nèi)容。

．從實(shí)用的角度看

從實(shí)用的角度看，掌握了應(yīng)用文寫(xiě)作就等于掌握了一門(mén)很好的工具，就能服務(wù)于生活，服務(wù)于工作，服務(wù)于社會(huì)。否則，就可能鬧出笑話，甚至影響到生活的質(zhì)量，影響到工作的正常開(kāi)展。嚴(yán)恩萱在《應(yīng)用文古今談》中就提到過(guò)20世紀(jì)80年代初期報(bào)刊雜志、工作生活中的應(yīng)用文文種、格式、語(yǔ)詞等用錯(cuò)的一些例子：

在報(bào)紙上登出來(lái)的其他應(yīng)用文文種用錯(cuò)的也很多，如把“招生廣告”誤成“招生通知”，“更改廠名啟事”誤成“更改廠名通知”。錯(cuò)用“公告”行文的就更多了，“開(kāi)業(yè)啟事”誤成“開(kāi)業(yè)公告”，“停電通知”誤成“停電公告”。甚至通知節(jié)日增供菜油一斤也用“公告”。更好笑的是，副食店通知芝麻醬供應(yīng)的截至日期，竟用“布告”；邀請(qǐng)校外老師兼課竟用“通告”。日常應(yīng)用文用詞不當(dāng)?shù)囊膊簧?，如在《通知》正文?xiě)“后果自負(fù)”，在信封收信人姓名之后寫(xiě)“爸爸收”“伯父收”等。還有亂用“茲有”“切切”“蒞臨”“指導(dǎo)”等的情況，難于盡述。

以上諸多情形，至今仍然廣為流布，甚至有過(guò)之而無(wú)不及。有的中小學(xué)生不會(huì)寫(xiě)請(qǐng)假條、申請(qǐng)書(shū)，有的大學(xué)生不會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)歷、自薦書(shū)，有的工作人員不會(huì)寫(xiě)布告啟事，有的人生活中連請(qǐng)柬的格式也不懂，如此等等，舉不勝舉。因此，加強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)與評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。

．從課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是非常重視的。在語(yǔ)文課程的基本理念中提到：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力?！逼渲?，適應(yīng)實(shí)際需要的寫(xiě)作能力中很大一塊就是應(yīng)用文寫(xiě)作能力。課程標(biāo)準(zhǔn)在7 — 9年級(jí)的階段目標(biāo)中也提出了“根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文”的要求。實(shí)際上，寫(xiě)作日常應(yīng)用文是一種基本技能，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一條途徑。

．從中考角度看

近幾年，一些中考試題中有了應(yīng)用文的影子，在綜合性學(xué)習(xí)考察中涵蓋了一些應(yīng)用文寫(xiě)作的要求，這實(shí)際上是對(duì)應(yīng)用文與生活緊密聯(lián)系的一個(gè)很好的回應(yīng)，應(yīng)重新引起廣大師生的高度重視。

2008年某市中考作文題（二選一），其中之一就是書(shū)信的寫(xiě)作。題目如下：書(shū)信是人們交流思想的工具，表達(dá)方式較為靈活，可以記述見(jiàn)聞，訴說(shuō)真情，評(píng)論時(shí)事，探討問(wèn)題，說(shuō)明原委。請(qǐng)以 “致 ×× 的信”為副標(biāo)題寫(xiě)一封不少于600字的信，自主立意，自擬正標(biāo)題。

2009年某市中考試題綜合性學(xué)習(xí)部分有一道應(yīng)用文寫(xiě)作題，分值為2分，具體如下：在端午節(jié)來(lái)臨之際，班級(jí)準(zhǔn)備編寫(xiě)一份《端午風(fēng)俗》手抄報(bào)，特向全班同學(xué)征稿。請(qǐng)你為手抄報(bào)寫(xiě)一則 “ 編后語(yǔ)”，要求闡明編寫(xiě)意圖，字?jǐn)?shù)40字左右。

【2010年某市中考題】

地球是我們的家園，我們作為地球的主人，就應(yīng)該好好保護(hù)地球。為了倡導(dǎo)節(jié)約能源，讓我們的家園變得更綠色，更環(huán)保，校學(xué)生會(huì)將舉行“低碳生活從我做起”的主題活動(dòng)。

材料二：低碳指較低或更低的溫室氣體（二氧化碳為主）排放?！暗吞忌睢币殉蔀樵絹?lái)越多的人的共識(shí)。它的倡導(dǎo)，反映了人類(lèi)因氣候變化而對(duì)未來(lái)的擔(dān)憂。全球變暖等氣候問(wèn)題致使人類(lèi)不得不考量目前的生產(chǎn)和生活方式，優(yōu)化和約束某些生產(chǎn)和消費(fèi)行為，從而實(shí)現(xiàn)減少碳排放量的目標(biāo)?！暗吞忌睢钡奶岢觯粌H告訴人們可以為減碳做些什么，還告訴人們可以怎么做。

材料三：中國(guó)環(huán)境科學(xué)學(xué)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)任官平說(shuō)：“節(jié)能就是最大的減碳。”

“低碳生活”指：

（2）為本次活動(dòng)擬兩條宣傳標(biāo)語(yǔ)。

（3）在以“低碳生活，我們能做什么”為主題的班會(huì)上，大家推薦你做主持人，請(qǐng)寫(xiě)出你的開(kāi)場(chǎng)白。（80字左右）

（二）加強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性

首先，應(yīng)用文寫(xiě)作是人在社會(huì)化生存中不可缺少的基本技能，它是達(dá)成社會(huì)活動(dòng)和溝通人際的一種常見(jiàn)的路徑。語(yǔ)言學(xué)家張志公先生在《兩種目的，兩種文章》（1983年第3期《青年文摘》）指出：“會(huì)寫(xiě)應(yīng)用性文體的文章，是任何人都需要的，幾乎可以說(shuō)無(wú)一例外。每個(gè)受過(guò)中等教育甚至受過(guò)小學(xué)以上教育的，都要寫(xiě)他在生活、工作和學(xué)習(xí)問(wèn)題上所需要的應(yīng)用文，這種寫(xiě)作能力是為現(xiàn)代社會(huì)的公民必須具備的。社會(huì)交際不可能都是口頭交際，書(shū)面交際占很大比重，占很重要的地位。要完成社會(huì)交際的任務(wù)，完成各項(xiàng)工作，提高工作效率，從事某項(xiàng)工作的人，就要能夠?qū)懞煤退ぷ饔嘘P(guān)的應(yīng)用文?！薄拔乃噭?chuàng)作的能力，不是人人都需要的，但可以說(shuō)，人人都得會(huì)寫(xiě)點(diǎn)應(yīng)用性文章，絕無(wú)例外。所以談寫(xiě)作，應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用性文章為主?！?/p>

其次，掌握了日常應(yīng)用文寫(xiě)作技能，能更好地促進(jìn)自身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體和集體、社會(huì)的有機(jī)融合，也能更好地服務(wù)他人和社會(huì)。葉圣陶先生說(shuō)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫(xiě)小說(shuō)詩(shī)歌 , 但是一定要能寫(xiě)工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章 , 而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可”。不僅是大學(xué)生，其實(shí)每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)這樣，作為初中生，應(yīng)建立與他人和社會(huì)的正常聯(lián)系，應(yīng)為未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)好應(yīng)用文寫(xiě)作既重要又實(shí)用，否則將來(lái)走入社會(huì)就可能鬧出笑話，甚至影響工作。不妨看看下面這個(gè)故事：

有一個(gè)外號(hào)叫“文學(xué)家”的氣象學(xué)校的畢業(yè)生，分配在一個(gè)水災(zāi)頻繁的縣里工作，縣里讓他到烈馬河上游水文站里負(fù)責(zé)報(bào)告汛情的工作。烈馬河的水位在汛期漲落厲害，縣里便要根據(jù)上游水文站的報(bào)告來(lái)安排防汛事務(wù)?！拔膶W(xué)家”到站不久，就給縣里發(fā)回了第一份水情報(bào)告。縣長(zhǎng)一看，報(bào)告里盡是對(duì)水文站的描寫(xiě)，什么“青山壁立，直指藍(lán)天”、“溝壑深邃，似乎無(wú)底”，頭兩頁(yè)都是這類(lèi)東西，縣長(zhǎng)笑笑，把報(bào)告壓在公文夾里辦別的事情去了，自言自語(yǔ)說(shuō)：“這孩子真不懂事，我哪有時(shí)間欣賞他的景物描寫(xiě)呢？”縣長(zhǎng)邊往辦公室外走，又邊想道：“文學(xué)家”寫(xiě)的是“汛情報(bào)告”呀，不會(huì)一點(diǎn)不說(shuō)汛情吧？于是縣長(zhǎng)退回辦公室從公文夾里抽出“文學(xué)家”的報(bào)告再讀下去，讀到快結(jié)尾的地方，才見(jiàn)寫(xiě)道：“昨日狂雨一陣，烈馬水位上升。山間霧氣騰騰，雨量400毫升。”縣長(zhǎng)一看，倒吸一口冷氣；“哎呀，好在我又看了這報(bào)告，乖乖，400毫升狂雨，烈馬河該水位上升4米，這是特大的汛情了?！彼麕缀跏桥艹鲛k公室，召集縣機(jī)關(guān)所有人到烈馬河沿河各鄉(xiāng)組織防大汛。那烈馬河的堤壩上，白天是人，大家忙著抬土，增高堤岸，夜里也是一堤燈火，照樣工作?？墒茄雌谝恢睕](méi)到?？h長(zhǎng)只好派人到上游水文站了解情況，才知是“文學(xué)家”只記得堆砌詞藻，胡亂描寫(xiě)，把“雨量四個(gè)毫升”寫(xiě)成“400毫升”，擴(kuò)大了一百倍。縣長(zhǎng)把“文學(xué)家”叫回來(lái)狠狠批評(píng)一通。一會(huì)兒，文學(xué)家沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)縣長(zhǎng)的聲音了，慢慢抬頭一看，只見(jiàn)縣長(zhǎng)斜靠在椅背上睡著了。原來(lái)，縣長(zhǎng)看到“文學(xué)家”的誤報(bào)，已24小時(shí)沒(méi)吃沒(méi)喝沒(méi)睡覺(jué)了，現(xiàn)在緊張心情一松弛，再也支持不住，就睡著了。“文學(xué)家”看著睡熟的縣長(zhǎng)，想到自己那不合格的報(bào)告造成的損失，羞愧地低下了頭。

故事中的“文學(xué)家”不懂得文藝作品和應(yīng)用文的區(qū)分，用長(zhǎng)篇累牘的描寫(xiě)代替簡(jiǎn)潔明了的報(bào)告，影響了閱讀效果和信息傳達(dá)的質(zhì)量，又因?yàn)榈⒂谕媾~藻，結(jié)果導(dǎo)致誤報(bào)，造成了縣里人力、物力、財(cái)力的巨大浪費(fèi)?？梢?jiàn)，學(xué)好日常應(yīng)用文對(duì)于工作是多么的重要！

再次，從國(guó)外來(lái)看，很多國(guó)家都很重視應(yīng)用文的寫(xiě)作，在其中學(xué)課程中，將應(yīng)用文（有一部分歸在我們所說(shuō)的實(shí)用文中）劃歸為一塊重要的教學(xué)內(nèi)容?！懊绹?guó)中小學(xué)把文章分為兩大類(lèi)：(1)自敘文。表現(xiàn)個(gè)人特點(diǎn)的文章，包括書(shū)信以及根據(jù)自己的經(jīng)歷寫(xiě)成的記敘文等。(2)用文。具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的文章，包括書(shū)信、報(bào)告、說(shuō)明、評(píng)論等社會(huì)生活中需要的文章。日本學(xué)校把書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)分為：(1)表現(xiàn)自己。表達(dá)個(gè)人的所見(jiàn)所聞所思所感，要求以學(xué)生自己的生活為基礎(chǔ)，寫(xiě)出真情實(shí)感，包括日記、書(shū)信、感想和所謂生活文等。(2)社會(huì)通訊。發(fā)揮社會(huì)傳達(dá)機(jī)能，以溝通思想為目的，要求明晰、平易，起到充分達(dá)意的作用，包括記錄、通信、觀察報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、評(píng)論文章等。英國(guó)把寫(xiě)作分為以下兩類(lèi)：(1)跟學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)有關(guān)系的寫(xiě)作。這種“個(gè)人的”寫(xiě)作，與學(xué)生的種種印象、感覺(jué)、情緒和想象的再現(xiàn)有聯(lián)系，其素材來(lái)自作者自身，往往帶

篇五：初中語(yǔ)文應(yīng)用文寫(xiě)作與評(píng)價(jià)

初中語(yǔ)文應(yīng)用文寫(xiě)作與評(píng)價(jià)

朱傳世（北京教育科學(xué)研究院、北京市骨干教師）

朱傳世

北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展研究中心教研員，北京市骨干教師，曾獲第三屆“語(yǔ)通杯”全國(guó)中語(yǔ)“教改新星”、北京市知識(shí)型職工等榮譽(yù)稱號(hào)。

長(zhǎng)期從事中高考研究工作，多次承擔(dān)省級(jí)、市區(qū)級(jí)公開(kāi)課，在10多個(gè)省市開(kāi)設(shè)旨在推進(jìn)課程改革的新課程培訓(xùn)講座，組織參與了“九五”“十五”“十一五”多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、市區(qū)級(jí)課題的研究工作并取得成果，其中10多項(xiàng)分獲國(guó)家、市級(jí)一等獎(jiǎng)。還曾先后多次到西部獻(xiàn)課，反響熱烈。

在具體的教學(xué)上，探索出了“興趣培養(yǎng)型”主體性課堂教學(xué)模式，推出了以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、練、研、做、悟、創(chuàng)”十字為主腦的新課程語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法調(diào)適系統(tǒng)，研究出了以“人、事、景、物、見(jiàn)、聞、感、憶、情、理”十字為框架的作文訓(xùn)練系統(tǒng)和旨在提高創(chuàng)作靈感的七條作文之路，提出了“營(yíng)造語(yǔ)文課堂教學(xué)的純美空間”的理論架構(gòu)。

與此同時(shí)，還參與了多種教材的編寫(xiě)工作，獨(dú)立編寫(xiě)著作3種，主編、參編學(xué)法類(lèi)、教法類(lèi)著作共100多種，在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊》《語(yǔ)文報(bào)》等報(bào)刊雜志上發(fā)表論文及文章100多篇，被聘為 北京市多個(gè)教育及教育考試項(xiàng)目的專(zhuān)家、指導(dǎo)教師，和團(tuán)隊(duì)成員一起在北京市中小學(xué)農(nóng)村教師研修培訓(xùn)工作中摸索出了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

一、應(yīng)用文寫(xiě)作的現(xiàn)狀及其原因分析

（一）應(yīng)用文寫(xiě)作的現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫(xiě)作備受師生冷落，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。從學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)習(xí)狀況來(lái)看，學(xué)生課堂上很少得到這方面的專(zhuān)門(mén)而有序列的訓(xùn)練，學(xué)生生活中幾乎不用應(yīng)用文來(lái)進(jìn)行溝通，偶爾寫(xiě)點(diǎn)應(yīng)用文，格式大不對(duì)，內(nèi)容很不清，要么就干脆從網(wǎng)上或通過(guò)其他途徑照貓畫(huà)虎套改套改。從教師的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)狀況來(lái)看，大多湊湊合合地教，具體表現(xiàn)為：照本宣科，勾畫(huà)一下應(yīng)用文的相關(guān)知識(shí)，好一點(diǎn)的再提供幾篇范文；學(xué)生就按照課本或老師的要求，記幾條筆記。而有些教師自身的應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)儲(chǔ)存也不夠，有一位老師在論文中寫(xiě)道：“筆者就曾見(jiàn)語(yǔ)文教師填報(bào)銷(xiāo)差旅費(fèi)居然不知一定要用黑色水筆，自己連零至玖都寫(xiě)不全，學(xué)校想修改合同要其幫忙看看，然而此老師卻不能完全了解合同的相關(guān)格式及特有的語(yǔ)言要求?！倍簧倮蠋煟钪袑?xiě)應(yīng)用文，只能看著范文寫(xiě)，脫離范文也會(huì)出現(xiàn)格式問(wèn)題、語(yǔ)體問(wèn)題。

1980年4月呂叔湘先生在《人民教育》上發(fā)表的題為《一封令人憂慮的來(lái)信》的文章 , 披露了一學(xué)生完全不懂書(shū)信格式、用語(yǔ)令人吃驚的現(xiàn)象。然而30年后的今天，類(lèi)似的情況仍在上演。師生應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)貧乏，能力低下，這是普遍的現(xiàn)狀。“時(shí)至今日仍然出現(xiàn)了類(lèi)似的書(shū)信 , 一本在中學(xué)師生中較為受歡迎的期刊中刊出了一封《寫(xiě)給敬愛(ài)的保爾·柯察金》的書(shū)信(見(jiàn)《作文素材》2010年第1期), 信的開(kāi)頭‘敬愛(ài)的保爾·柯察金第二行‘您好之后緊跟著就是‘雖然?? , 正文內(nèi)容沒(méi)有另起一行 , 結(jié)尾的落款‘此致頂格寫(xiě) ,‘敬禮二字放到下一行的中間去了。這看似一個(gè)小問(wèn)題 , 不知是小作者的疏忽還是編輯同志的大意?！保ㄞD(zhuǎn)引《初中生應(yīng)用文寫(xiě)作能力欠佳的原因初探》作者：程小華 劉清蘭）

（二）應(yīng)用文寫(xiě)作現(xiàn)狀的原因分析

為什么應(yīng)用文寫(xiě)作的教與學(xué)會(huì)是這樣一種情形？

究其原因，主要有： 1 ．意識(shí)和認(rèn)識(shí)不到位。

很多師生意識(shí)不到應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性。廣大師生生活的主要環(huán)境還是在學(xué)校和家庭，與社會(huì)的接觸面窄，與生產(chǎn)、生活實(shí)際的直接聯(lián)系不多，實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)也就少，自然不容易親身體會(huì)到應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性。廣大師生將學(xué)習(xí)和生產(chǎn)、生活實(shí)際有機(jī)聯(lián)系的意識(shí)還不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)還主要停留在從書(shū)本到書(shū)本的層面，而在從書(shū)本到實(shí)踐這個(gè)層面做功很少。

同時(shí)，在有些老師那里還存有簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，即應(yīng)用文寫(xiě)作很簡(jiǎn)單，對(duì)照范文，照葫蘆畫(huà)瓢即可，不必因此而浪費(fèi)語(yǔ)文課的時(shí)間，語(yǔ)文課應(yīng)該把大量的時(shí)間用在文學(xué)作品的教學(xué)上。還有的老師認(rèn)為，簡(jiǎn)單的應(yīng)用文寫(xiě)作在小學(xué)階段教，復(fù)雜的應(yīng)用文寫(xiě)作針對(duì)職高生、大學(xué)生開(kāi)設(shè)，初高中階段不必太重視。

．相關(guān)教材內(nèi)容缺位。

應(yīng)用文寫(xiě)作在教材中一直不受重視。20世紀(jì)30年代初，夏丐尊、葉圣陶先生合編的《國(guó)文百八課》(開(kāi)明書(shū)店1934年出版)的編輯大意中寫(xiě)道：“應(yīng)用文為中學(xué)國(guó)文教學(xué)上的一個(gè)重要綱目，坊間現(xiàn)行國(guó)文課本大都不曾列入。本書(shū)從第一冊(cè)起即分別編入此項(xiàng)材料，和普通文同樣處置。”從中可以看出，應(yīng)用文在當(dāng)時(shí)的教材中是很少有的，應(yīng)用文寫(xiě)作的狀況亦是如此，而在二位先生來(lái)看，應(yīng)用文和普通文具有同等重要的地位，所以編輯教材時(shí)他們采取的是不偏不倚的原則。

今天應(yīng)用文寫(xiě)作在基礎(chǔ)教育教材中的地位還是不容樂(lè)觀。2009年7月25日 《文匯報(bào)》記者樊麗萍撰文《語(yǔ)文教材：應(yīng)用文是否被嚴(yán)重忽視》報(bào)道某市高中教材中應(yīng)用文狀況寫(xiě)道：“三年的語(yǔ)文課本里，應(yīng)用文在所有課文中所占比重不到3% ；同是語(yǔ)言教學(xué)，應(yīng)用文在英語(yǔ)課堂上卻是‘主角 —— 從寫(xiě)請(qǐng)假條、寫(xiě)信，到寫(xiě)申請(qǐng)報(bào)告，語(yǔ)文課上不教的東西，在英語(yǔ)課上能學(xué)到?！边@在初中的教材和教學(xué)中也是如此。

．教學(xué)功利化色彩占主導(dǎo)地位。

中高考的指揮棒一直是懸在教師頭頂?shù)摹澳лS”，似乎一切教學(xué)都得圍繞它來(lái)轉(zhuǎn)，這也近乎成了中國(guó)的國(guó)情。應(yīng)用文寫(xiě)作在不少省市的中考中并不涉及，有的地區(qū)即使考，也一般局限在死的知識(shí)方面，分值比重極小。當(dāng)然各地的考試說(shuō)明中都有“根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文”這句話，但實(shí)際操作中很少考，有的地方不考應(yīng)用文是一種默許，師生皆知，所以教學(xué)中對(duì)此也是“睜一只眼，閉一只眼”。各地中考考試說(shuō)明中關(guān)于作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的描述，很少有針對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)在作文考試評(píng)價(jià)淡化文體的傾向很明顯，很多地方的作文考試要求中有“不限文體”一條，這又使得不少學(xué)生主動(dòng)放棄了對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的選擇。在他們看來(lái)，應(yīng)用文寫(xiě)作不好寫(xiě)出文采，不好駕馭，不容易拿高分，既然存在這份危險(xiǎn)，不如別趟這條渾水。

考什么教什么、什么不考什么不教的功利思想嚴(yán)重影響到了應(yīng)用文教學(xué)的開(kāi)展，致使很多學(xué)生走進(jìn)高等學(xué)府、走入社會(huì)后，應(yīng)用文寫(xiě)作得從頭開(kāi)始。

．教師的專(zhuān)業(yè)水平不足以應(yīng)對(duì)寫(xiě)作需求。

大多教師沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的應(yīng)用文寫(xiě)作教育，在大學(xué)期間學(xué)過(guò)《寫(xiě)作學(xué)基礎(chǔ)》，但涉及應(yīng)用文的也只是很少的幾種。工作中，除了書(shū)信外，其他的應(yīng)用文體很少用及，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)。此外，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)方法單一，引起不了學(xué)生的興趣。所以，無(wú)論是從理論上還是從實(shí)踐上，都不足以應(yīng)對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的需求。

．信息化、電子化時(shí)代帶來(lái)的誤讀。

隨著信息化、電子化時(shí)代的到來(lái)，以前紙質(zhì)的應(yīng)用文寫(xiě)作大多被電子媒質(zhì)替代。寫(xiě)信不必“飛鴻傳書(shū)”，電話、短信、e-mail大顯身手，既快又省。痛快于電話的親切可感，受制于手機(jī)短信的容量和排版，被動(dòng)于e-mail的有時(shí)亂碼，人們?cè)趹?yīng)用文寫(xiě)作時(shí)越來(lái)越淡化格式要求。再加上人們生活節(jié)奏的加快，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，交往的頻次的增加，去模式化傾向、反書(shū)面禮制傾向越來(lái)越明顯，致使應(yīng)用文寫(xiě)作從內(nèi)容到形式都受到了很大的影響。

應(yīng)該說(shuō)，應(yīng)用文寫(xiě)作教與學(xué)的冷落各種因素是綜合影響的結(jié)果，要根治這種現(xiàn)狀，還要綜合考慮相關(guān)因素，多管齊下，綜合治理。

二、加強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作的必要性和重要性

（一）加強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作的必要性

．從應(yīng)用文發(fā)展的歷史來(lái)看

從應(yīng)用文發(fā)展的歷史來(lái)看，普遍認(rèn)為自有文章以來(lái)就有應(yīng)用文。斯大林在《馬克思主義與語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題》（人民出版社1979年12月第一版《斯大林選集》下集第318頁(yè)）中寫(xiě)道：“生產(chǎn)的繼續(xù)發(fā)展，階級(jí)的出現(xiàn)，文字的出現(xiàn)，國(guó)家的產(chǎn)生，國(guó)家進(jìn)行管理工作需要比較有條理的文書(shū)。商業(yè)的發(fā)展，商業(yè)更需要有條理的書(shū)信來(lái)往?！痹谥袊?guó)古代，應(yīng)用文種類(lèi)繁多，比如書(shū)契、文書(shū)、奏議、銘誄、書(shū)論、頌贊、詔策、稟表、書(shū)牘、哀祭、咨文、函、電等。可見(jiàn)，應(yīng)用文與史俱來(lái)，是人們社會(huì)生活中不可缺少的重要內(nèi)容。

．從實(shí)用的角度看

從實(shí)用的角度看，掌握了應(yīng)用文寫(xiě)作就等于掌握了一門(mén)很好的工具，就能服務(wù)于生活，服務(wù)于工作，服務(wù)于社會(huì)。否則，就可能鬧出笑話，甚至影響到生活的質(zhì)量，影響到工作的正常開(kāi)展。嚴(yán)恩萱在《應(yīng)用文古今談》中就提到過(guò)20世紀(jì)80年代初期報(bào)刊雜志、工作生活中的應(yīng)用文文種、格式、語(yǔ)詞等用錯(cuò)的一些例子：

在報(bào)紙上登出來(lái)的其他應(yīng)用文文種用錯(cuò)的也很多，如把“招生廣告”誤成“招生通知”，“更改廠名啟事”誤成“更改廠名通知”。錯(cuò)用“公告”行文的就更多了，“開(kāi)業(yè)啟事”誤成“開(kāi)業(yè)公告”，“停電通知”誤成“停電公告”。甚至通知節(jié)日增供菜油一斤也用“公告”。更好笑的是，副食店通知芝麻醬供應(yīng)的截至日期，竟用“布告”；邀請(qǐng)校外老師兼課竟用“通告”。日常應(yīng)用文用詞不當(dāng)?shù)囊膊簧?，如在《通知》正文?xiě)“后果自負(fù)”，在信封收信人姓名之后寫(xiě)“爸爸收”“伯父收”等。還有亂用“茲有”“切切”“蒞臨”“指導(dǎo)”等的情況，難于盡述。

以上諸多情形，至今仍然廣為流布，甚至有過(guò)之而無(wú)不及。有的中小學(xué)生不會(huì)寫(xiě)請(qǐng)假條、申請(qǐng)書(shū)，有的大學(xué)生不會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)歷、自薦書(shū)，有的工作人員不會(huì)寫(xiě)布告啟事，有的人生活中連請(qǐng)柬的格式也不懂，如此等等，舉不勝舉。因此，加強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)與評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。

．從課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是非常重視的。在語(yǔ)文課程的基本理念中提到：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。”其中，適應(yīng)實(shí)際需要的寫(xiě)作能力中很大一塊就是應(yīng)用文寫(xiě)作能力。課程標(biāo)準(zhǔn)在7 — 9年級(jí)的階段目標(biāo)中也提出了“根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文”的要求。實(shí)際上，寫(xiě)作日常應(yīng)用文是一種基本技能，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一條途徑。

．從中考角度看

近幾年，一些中考試題中有了應(yīng)用文的影子，在綜合性學(xué)習(xí)考察中涵蓋了一些應(yīng)用文寫(xiě)作的要求，這實(shí)際上是對(duì)應(yīng)用文與生活緊密聯(lián)系的一個(gè)很好的回應(yīng)，應(yīng)重新引起廣大師生的高度重視。

2008年某市中考作文題（二選一），其中之一就是書(shū)信的寫(xiě)作。題目如下：書(shū)信是人們交流思想的工具，表達(dá)方式較為靈活，可以記述見(jiàn)聞，訴說(shuō)真情，評(píng)論時(shí)事，探討問(wèn)題，說(shuō)明原委。請(qǐng)以 “致 ×× 的信”為副標(biāo)題寫(xiě)一封不少于600字的信，自主立意，自擬正標(biāo)題。

2009年某市中考試題綜合性學(xué)習(xí)部分有一道應(yīng)用文寫(xiě)作題，分值為2分，具體如下：在端午節(jié)來(lái)臨之際，班級(jí)準(zhǔn)備編寫(xiě)一份《端午風(fēng)俗》手抄報(bào)，特向全班同學(xué)征稿。請(qǐng)你為手抄報(bào)寫(xiě)一則 “ 編后語(yǔ)”，要求闡明編寫(xiě)意圖，字?jǐn)?shù)40字左右。

【2010年某市中考題】

地球是我們的家園，我們作為地球的主人，就應(yīng)該好好保護(hù)地球。為了倡導(dǎo)節(jié)約能源，讓我們的家園變得更綠色，更環(huán)保，校學(xué)生會(huì)將舉行“低碳生活從我做起”的主題活動(dòng)。

材料二：低碳指較低或更低的溫室氣體（二氧化碳為主）排放?！暗吞忌睢币殉蔀樵絹?lái)越多的人的共識(shí)。它的倡導(dǎo)，反映了人類(lèi)因氣候變化而對(duì)未來(lái)的擔(dān)憂。全球變暖等氣候問(wèn)題致使人類(lèi)不得不考量目前的生產(chǎn)和生活方式，優(yōu)化和約束某些生產(chǎn)和消費(fèi)行為，從而實(shí)現(xiàn)減少碳排放量的目標(biāo)?！暗吞忌睢钡奶岢?，不僅告訴人們可以為減碳做些什么，還告訴人們可以怎么做。

材料三：中國(guó)環(huán)境科學(xué)學(xué)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)任官平說(shuō)：“節(jié)能就是最大的減碳?！?/p>

“低碳生活”指：

（2）為本次活動(dòng)擬兩條宣傳標(biāo)語(yǔ)。

（3）在以“低碳生活，我們能做什么”為主題的班會(huì)上，大家推薦你做主持人，請(qǐng)寫(xiě)出你的開(kāi)場(chǎng)白。（80字左右）

（二）加強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性 首先，應(yīng)用文寫(xiě)作是人在社會(huì)化生存中不可缺少的基本技能，它是達(dá)成社會(huì)活動(dòng)和溝通人際的一種常見(jiàn)的路徑。語(yǔ)言學(xué)家張志公先生在《兩種目的，兩種文章》（1983年第3期《青年文摘》）指出：“會(huì)寫(xiě)應(yīng)用性文體的文章，是任何人都需要的，幾乎可以說(shuō)無(wú)一例外。每個(gè)受過(guò)中等教育甚至受過(guò)小學(xué)以上教育的，都要寫(xiě)他在生活、工作和學(xué)習(xí)問(wèn)題上所需要的應(yīng)用文，這種寫(xiě)作能力是為現(xiàn)代社會(huì)的公民必須具備的。社會(huì)交際不可能都是口頭交際，書(shū)面交際占很大比重，占很重要的地位。要完成社會(huì)交際的任務(wù)，完成各項(xiàng)工作，提高工作效率，從事某項(xiàng)工作的人，就要能夠?qū)懞煤退ぷ饔嘘P(guān)的應(yīng)用文?！薄拔乃噭?chuàng)作的能力，不是人人都需要的，但可以說(shuō)，人人都得會(huì)寫(xiě)點(diǎn)應(yīng)用性文章，絕無(wú)例外。所以談寫(xiě)作，應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用性文章為主?！?/p>

其次，掌握了日常應(yīng)用文寫(xiě)作技能，能更好地促進(jìn)自身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體和集體、社會(huì)的有機(jī)融合，也能更好地服務(wù)他人和社會(huì)。葉圣陶先生說(shuō)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫(xiě)小說(shuō)詩(shī)歌 , 但是一定要能寫(xiě)工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章 , 而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可”。不僅是大學(xué)生，其實(shí)每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)這樣，作為初中生，應(yīng)建立與他人和社會(huì)的正常聯(lián)系，應(yīng)為未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)好應(yīng)用文寫(xiě)作既重要又實(shí)用，否則將來(lái)走入社會(huì)就可能鬧出笑話，甚至影響工作。不妨看看下面這個(gè)故事：

有一個(gè)外號(hào)叫“文學(xué)家”的氣象學(xué)校的畢業(yè)生，分配在一個(gè)水災(zāi)頻繁的縣里工作，縣里讓他到烈馬河上游水文站里負(fù)責(zé)報(bào)告汛情的工作。烈馬河的水位在汛期漲落厲害，縣里便要根據(jù)上游水文站的報(bào)告來(lái)安排防汛事務(wù)?！拔膶W(xué)家”到站不久，就給縣里發(fā)回了第一份水情報(bào)告?？h長(zhǎng)一看，報(bào)告里盡是對(duì)水文站的描寫(xiě)，什么“青山壁立，直指藍(lán)天”、“溝壑深邃，似乎無(wú)底”，頭兩頁(yè)都是這類(lèi)東西，縣長(zhǎng)笑笑，把報(bào)告壓在公文夾里辦別的事情去了，自言自語(yǔ)說(shuō)：“這孩子真不懂事，我哪有時(shí)間欣賞他的景物描寫(xiě)呢？”縣長(zhǎng)邊往辦公室外走，又邊想道：“文學(xué)家”寫(xiě)的是“汛情報(bào)告”呀，不會(huì)一點(diǎn)不說(shuō)汛情吧？于是縣長(zhǎng)退回辦公室從公文夾里抽出“文學(xué)家”的報(bào)告再讀下去，讀到快結(jié)尾的地方，才見(jiàn)寫(xiě)道：“昨日狂雨一陣，烈馬水位上升。山間霧氣騰騰，雨量400毫升。”縣長(zhǎng)一看，倒吸一口冷氣；“哎呀，好在我又看了這報(bào)告，乖乖，400毫升狂雨，烈馬河該水位上升4米，這是特大的汛情了?！彼麕缀跏桥艹鲛k公室，召集縣機(jī)關(guān)所有人到烈馬河沿河各鄉(xiāng)組織防大汛。那烈馬河的堤壩上，白天是人，大家忙著抬土，增高堤岸，夜里也是一堤燈火，照樣工作?？墒茄雌谝恢睕](méi)到?？h長(zhǎng)只好派人到上游水文站了解情況，才知是“文學(xué)家”只記得堆砌詞藻，胡亂描寫(xiě)，把“雨量四個(gè)毫升”寫(xiě)成“400毫升”，擴(kuò)大了一百倍?？h長(zhǎng)把“文學(xué)家”叫回來(lái)狠狠批評(píng)一通。一會(huì)兒，文學(xué)家沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)縣長(zhǎng)的聲音了，慢慢抬頭一看，只見(jiàn)縣長(zhǎng)斜靠在椅背上睡著了。原來(lái)，縣長(zhǎng)看到“文學(xué)家”的誤報(bào)，已24小時(shí)沒(méi)吃沒(méi)喝沒(méi)睡覺(jué)了，現(xiàn)在緊張心情一松弛，再也支持不住，就睡著了?！拔膶W(xué)家”看著睡熟的縣長(zhǎng)，想到自己那不合格的報(bào)告造成的損失，羞愧地低下了頭。

故事中的“文學(xué)家”不懂得文藝作品和應(yīng)用文的區(qū)分，用長(zhǎng)篇累牘的描寫(xiě)代替簡(jiǎn)潔明了的報(bào)告，影響了閱讀效果和信息傳達(dá)的質(zhì)量，又因?yàn)榈⒂谕媾~藻，結(jié)果導(dǎo)致誤報(bào)，造成了縣里人力、物力、財(cái)力的巨大浪費(fèi)?？梢?jiàn)，學(xué)好日常應(yīng)用文對(duì)于工作是多么的重要！

再次，從國(guó)外來(lái)看，很多國(guó)家都很重視應(yīng)用文的寫(xiě)作，在其中學(xué)課程中，將應(yīng)用文（有一部分歸在我們所說(shuō)的實(shí)用文中）劃歸為一塊重要的教學(xué)內(nèi)容?！懊绹?guó)中小學(xué)把文章分為兩大類(lèi)：(1)自敘文。表現(xiàn)個(gè)人特點(diǎn)的文章，包括書(shū)信以及根據(jù)自己的經(jīng)歷寫(xiě)成的記敘文等。(2)用文。具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的文章，包括書(shū)信、報(bào)告、說(shuō)明、評(píng)論等社會(huì)生活中需要的文章。日本學(xué)校把書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)分為：(1)表現(xiàn)自己。表達(dá)個(gè)人的所見(jiàn)所聞所思所感，要求以學(xué)生自己的生活為基礎(chǔ)，寫(xiě)出真情實(shí)感，包括日記、書(shū)信、感想和所謂生活文等。(2)社會(huì)通訊。發(fā)揮社會(huì)傳達(dá)機(jī)能，以溝通思想為目的，要求明晰、平易，起到充分達(dá)意的作用，包括記錄、通信、觀察報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、評(píng)論文章等。英國(guó)把寫(xiě)作分為以下兩類(lèi)：(1)跟學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)有關(guān)系的寫(xiě)作。

第三篇：應(yīng)用文寫(xiě)作的能力訓(xùn)練與指導(dǎo)

應(yīng)用文寫(xiě)作的能力訓(xùn)練與指導(dǎo)

山西省中陽(yáng)縣一中張鎖應(yīng)

根據(jù)大綱、教學(xué)內(nèi)容及社會(huì)的需求，中學(xué)生應(yīng)具有必要的常用應(yīng)用文的寫(xiě)作能力。即：【初一】日記、讀書(shū)摘記、聽(tīng)課筆記、條據(jù)；【初二】書(shū)信、簡(jiǎn)單通訊、通知、布告、啟示；【初三】讀書(shū)筆記、講話稿、會(huì)議記錄、電文?！靖咭弧客ㄓ嵦貙?xiě)、對(duì)聯(lián)；【高二】廣告、合同契約、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、序言；【高三】計(jì)劃總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、訴訟書(shū)、書(shū)（影?。┰u(píng)。為此謹(jǐn)設(shè)計(jì)幾種常見(jiàn)的應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練。

【訓(xùn)練題目】

一．今年四月十一日，劉放的妻子帶兒子小剛赴太原作客，下午游覽迎澤公園時(shí)，因妻子疏忽，孩子走失，到處尋找未得。在電視臺(tái)上播了則啟事，星期天，市九中的的金鋒同學(xué)將孩子送回至家。1.模擬寫(xiě)則“尋人啟事”。2.代金峰擬個(gè)電文，告知孩子他已收留，十五號(hào)送回讓放心。3.代失主寫(xiě)封感謝信和表?yè)P(yáng)信。4.以你班的名義擬寫(xiě)“關(guān)于學(xué)金峰，樹(shù)新風(fēng)活動(dòng)”的倡議書(shū)。

二．某待業(yè)青年王強(qiáng)，自費(fèi)學(xué)習(xí)“家電維修技術(shù)”畢業(yè)，在縣城開(kāi)業(yè)走上了致富就業(yè)之路寫(xiě)一篇調(diào)查報(bào)告。

【訓(xùn)練指導(dǎo)】

一．1.啟事是單位或個(gè)人向大家公開(kāi)說(shuō)明某些事情或請(qǐng)求人們協(xié)助辦理時(shí)的應(yīng)用文體。如尋人（物）、招領(lǐng)、征文（聘）等格式：①標(biāo)題；②正文（目的、意義、內(nèi)容、形式、要求、地點(diǎn)等）。③署名和日期。寫(xiě)“尋人啟事”得考慮走失者的姓名、特點(diǎn)、年齡、籍貫、口音、身高體型特征、出走時(shí)間、地點(diǎn)、衣著、聯(lián)系地址等。

2.電報(bào)分四欄：①報(bào)頭，由營(yíng)業(yè)員填寫(xiě)。②收?qǐng)?bào)人住址姓名，住址只寫(xiě)?。ㄊ校┛h，具體的寫(xiě)到“收?qǐng)?bào)人住址和姓名”欄方格中，每格一字，姓名后不寫(xiě)稱呼。有“電報(bào)掛號(hào)”的只寫(xiě)“號(hào)碼”（占一格）即可。③電文和署名。文中數(shù)目字應(yīng)用阿拉伯?dāng)?shù)字。若住址固定，姓名對(duì)方知曉，可只寫(xiě)名字或某個(gè)字。④發(fā)報(bào)人姓名地址、電話號(hào)，這是供電信局與發(fā)報(bào)人聯(lián)系用的。金峰的電報(bào)，讓對(duì)方知道孩子有人收留，不必?fù)?dān)心，若自己親自送就不必寫(xiě)地址、姓名了。

3.感謝信和表?yè)P(yáng)信。感謝信是受到對(duì)方的幫助支持后向人家表示感謝的，表?yè)P(yáng)信是表?yè)P(yáng)先進(jìn)事跡、思想風(fēng)尚的。這兩種書(shū)信都可張貼和登報(bào)，都要求把其原因（時(shí)間、地點(diǎn)、事情）交代清楚，再向?qū)Ψ奖硎旧钋械闹x意或熱情的贊揚(yáng)。寫(xiě)法同一般書(shū)信，只是表?yè)P(yáng)信中若寫(xiě)單位的應(yīng)建議“予以表?yè)P(yáng)”之類(lèi)的話語(yǔ)。代失主寫(xiě)這兩封信，應(yīng)明確寫(xiě)給誰(shuí)看的（稱謂）就可按要求去寫(xiě)了。

4.倡議書(shū)是個(gè)人或團(tuán)體乃至幾個(gè)單位聯(lián)合提出競(jìng)賽的倡議書(shū)。分四部分：①標(biāo)題；②稱謂；③正文，寫(xiě)倡議書(shū)的目的，意義及其具體內(nèi)容要求等；④署名和日期。該倡議的寫(xiě)作應(yīng)明確向全年級(jí)，或?qū)W校，或全社會(huì)提出倡議，即可完成了。

二．1聯(lián)歡晚會(huì)的會(huì)名，須從其性質(zhì)、特點(diǎn)、范圍對(duì)象及目的意義考慮，應(yīng)緊扣“畢業(yè)”、“聯(lián)歡”兩點(diǎn)。請(qǐng)辨析下列幾種擬名：A《夏之夢(mèng)》；B《辭舊迎新》；C《高（9）班畢業(yè)聯(lián)歡晚會(huì)》，D《為了明天的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)我們充滿希望的“畢業(yè)聯(lián)歡晚會(huì)”》‘E.《畢業(yè)之歌聯(lián)歡會(huì)》；F《明天會(huì)更好》。

2.海報(bào)，屬?gòu)V告類(lèi)，是用于向廣大群眾報(bào)道或介紹戲劇、電影、體育、報(bào)告會(huì)、商品等信息的招貼，有的并加以美術(shù)設(shè)計(jì)。具有醒目、快速、制作簡(jiǎn)易等特點(diǎn)。寫(xiě)法：標(biāo)題有的寫(xiě)“海報(bào)”字樣，有的直接寫(xiě)“球訊”、“新春文藝晚會(huì)”等，正文寫(xiě)明內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、如何參加（觀）及其意義和舉辦單位，應(yīng)精心設(shè)計(jì)。

3.開(kāi)幕詞與講演稿、演說(shuō)詞、談話搞、閉幕詞祝（酒）詞等同屬講話稿。其寫(xiě)法基本相同。寫(xiě)作時(shí)須考慮①聽(tīng)眾的程度和范圍；②要有針對(duì)性，吃透領(lǐng)導(dǎo)和群眾的情況；③態(tài)度要明朗，觀點(diǎn)要鮮明；④簡(jiǎn)短有力，不宜過(guò)長(zhǎng)；⑤合乎口語(yǔ)，不宜用長(zhǎng)句，應(yīng)注重文彩、雅俗共賞，具有生動(dòng)性和鼓動(dòng)力；⑥代表政府機(jī)關(guān)或組織，還是個(gè)人，在措詞上和語(yǔ)氣上應(yīng)有區(qū)別。

寫(xiě)開(kāi)幕詞應(yīng)考慮到觀眾和氣氛，緊扣“畢業(yè)”、“聯(lián)歡”兩特點(diǎn)及其關(guān)系進(jìn)行寫(xiě)作。

三．1.申請(qǐng)書(shū)：個(gè)人或集體向組織表達(dá)愿望，向機(jī)關(guān)、團(tuán)體、單位領(lǐng)導(dǎo)提出請(qǐng)求時(shí)使用的一種文體。格式同一般書(shū)信。只是有的末尾寫(xiě)“敬請(qǐng)核準(zhǔn)”“請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)”之類(lèi)的。開(kāi)業(yè)申請(qǐng)應(yīng)明確稱謂（何單位）、事因及具體請(qǐng)求等。

2.契約：與合同寫(xiě)法基本相同，它是兩方或幾方同意辦理某事。如人事保證，財(cái)物買(mǎi)賣(mài)、交換、轉(zhuǎn)移等。31

在合法的前提下，將共同協(xié)商好的條件立文，作為雙方或一方遵守執(zhí)行的憑證。內(nèi)容可繁可簡(jiǎn)，但證明人、立約原因、遵守條文、期限、時(shí)間、地點(diǎn)、立約人和單位的簽名蓋章，是必不可少的。王強(qiáng)與房主應(yīng)立什么性質(zhì)的契約（標(biāo)題）得明確，再考慮具體內(nèi)容。

3.對(duì)聯(lián)：又稱“對(duì)子”“門(mén)聯(lián)”。常見(jiàn)的有春聯(lián)（過(guò)春節(jié)）、喜聯(lián)（慶祝其他節(jié)日或辦喜事）、挽聯(lián)（辦喪事或紀(jì)念他人逝世若干周年），都要求對(duì)仗整齊、豎寫(xiě)、上下聯(lián)字?jǐn)?shù)相等、詞性句式節(jié)奏相對(duì)。一般要配橫額（批、披、楣），通常由四字或二、三、五組成。若是贈(zèng)送的，還得寫(xiě)“上款”（稱謂，小字寫(xiě)在上聯(lián)的右上方）和“下款”（送方署名，并在其后，春聯(lián)寫(xiě)“敬贈(zèng)”，喜聯(lián)寫(xiě)“敬賀”、“同賀”，挽聯(lián)寫(xiě)“敬挽”）。對(duì)聯(lián)的張貼，上聯(lián)在右，下聯(lián)在左，橫額居上中。

開(kāi)業(yè)對(duì)聯(lián)應(yīng)考慮其性質(zhì)、內(nèi)容、氣氛以及主人的有關(guān)情況。

4.調(diào)查報(bào)告是把調(diào)查研究的結(jié)果正確地反映客觀事物的書(shū)面報(bào)告。寫(xiě)法為①標(biāo)題（單、雙標(biāo)題，即有無(wú)副標(biāo)題）；②開(kāi)頭部分（導(dǎo)語(yǔ)、前言、引言或簡(jiǎn)要說(shuō)明等），有的就無(wú)開(kāi)頭語(yǔ)；③正文，因主題而選擇典型代表性材料，結(jié)構(gòu)布局；④結(jié)尾，可有可無(wú)，因內(nèi)容而定；⑤在標(biāo)題下或末尾注明調(diào)查單位姓名，以及調(diào)查的對(duì)象、范圍、時(shí)間、地點(diǎn)等。要寫(xiě)關(guān)于待業(yè)與就業(yè)的調(diào)查，應(yīng)明確寫(xiě)作的目的、意義、作用等，因而得有計(jì)劃、有目的、有選擇地進(jìn)行周密細(xì)致地調(diào)查研究，而后確立主題，再選擇其代表性的典型材料（不同角度、方面的）表現(xiàn)主題。至于標(biāo)題的擬定、材料的詳略取舍、結(jié)構(gòu)布局的安排，應(yīng)因主題的表現(xiàn)而決定。

得失例談

一．1.尋人啟示：

劉小剛，男，五歲，中陽(yáng)口音，身高0.81米，圓臉，花眼皮，小平頭，身著的確良天藍(lán)色童裝套服，腳穿白間藍(lán)色運(yùn)動(dòng)鞋。與4月11日在迎澤公園走失，有知其或收留者，煩請(qǐng)速告中陽(yáng)縣工行劉放，電話356電掛0246 特先致謝。90年4月11日

該啟事格式正確，文字簡(jiǎn)潔，內(nèi)容完整，語(yǔ)言中肯禮貌，不羅嗦，但是切勿將“啟事”的“事”寫(xiě)成“示”

2.電報(bào)（加急）

山西中陽(yáng)工行劉放叔叔：你子我收留十五日親送，請(qǐng)放心。太原九中金峰。

電文在本省市范圍內(nèi)就不必寫(xiě)省市名（同書(shū)信），徑直寫(xiě)縣名；又因?qū)Ψ接须妶?bào)掛號(hào)，不必寫(xiě)地址；稱呼可不寫(xiě)，文中的數(shù)目字“十五”可寫(xiě)“15”；因親自送回，發(fā)電者的住址姓名沒(méi)必要交待；“請(qǐng)放心”可寫(xiě)成“勿慮”或“勿憂”、“勿念”等。擬文為：“0246劉放，子居我家數(shù)日，15日親送，勿慮”。

3.①感謝信

金峰同學(xué)：

······我們?nèi)胰藢?duì)你校表示感謝！

致謝！中陽(yáng)縣工行：劉放

90年4月16日

②表?yè)P(yáng)信

太原市九中：

在本月······。金峰同學(xué)這種助人為樂(lè)的精神，使我們機(jī)關(guān)及居委群眾深受感動(dòng)，他的這種行動(dòng)反映了······為此，特向關(guān)心和教育金峰同學(xué)的家長(zhǎng)和校領(lǐng)導(dǎo)、老師表示衷心的感謝，請(qǐng)求在貴校予以表?yè)P(yáng)，讓這種精神文明之花開(kāi)遍三晉大地，遍及神州！致最誠(chéng)摯的敬禮！

中陽(yáng)縣工行：劉放及全家

90.4.16

寫(xiě)感謝信和表?yè)P(yáng)信時(shí)，A.稱謂、內(nèi)容和祝福及署名應(yīng)一致。如①稱謂為“金峰”，而內(nèi)容和祝語(yǔ)就不能對(duì)“學(xué)校”，只能寫(xiě)作“對(duì)你及全家人表示由衷的感謝”和“祝你學(xué)習(xí)進(jìn)步，全家幸?！?；署名應(yīng)為“劉放及全家”。B。感謝和表?yè)P(yáng)的話要符合對(duì)方的身份。C.文字要精煉，篇幅應(yīng)短小。D.感謝信在敘述中，要懷著感激的心情加以議論評(píng)價(jià)；表?yè)P(yáng)信則要反映出可貴精神和動(dòng)人的事跡。即見(jiàn)人、見(jiàn)事、見(jiàn)精神，語(yǔ)氣要熱情、懇切。例②格式合乎要求。

4.倡議書(shū)：

①稱謂和署名要統(tǒng)一。本來(lái)以班級(jí)名義倡議，稱謂應(yīng)為“全體同學(xué)們”或“青少年們”，署名及為“某班”或“某班班委會(huì)”就一致了?？纱鹁碇腥杂惺鹈麨椤澳衬硨W(xué)?！?、“學(xué)生某某”、“某某老師”、“倡議人某某”“全縣的公民們”等。②有的同學(xué)將“倡議書(shū)”寫(xiě)成了“建議書(shū)”。如：“······這里我以我班的名義請(qǐng)求你們?cè)趫?bào)上寫(xiě)封倡議書(shū)”“周老師······全班同學(xué)向您提出倡議來(lái)，望能同意?！薄拔覀兿Ｍ麑W(xué)校開(kāi)會(huì)決定···希同意?！雹鄢h書(shū)與通知混淆?！叭w同學(xué)：···寫(xiě)篇關(guān)于學(xué)金峰同學(xué)的文章，將在本周末進(jìn)行討論，希做好準(zhǔn)備。二．1.會(huì)名：在“訓(xùn)練指導(dǎo)”中的例子A.太晦澀，不明快；B.不合題；C.平庸；D.冗長(zhǎng)；E.落于俗套；F.比較適合該會(huì)的主題及高中生色彩，“明天”喻新生活，富有詩(shī)意，明快簡(jiǎn)潔，又頗有鼓動(dòng)性和感召力。

2.海報(bào)明天會(huì)更好——90屆高（9）班畢業(yè)聯(lián)歡晚會(huì)

●吟深沉的詩(shī)句步入夏風(fēng)唱高亢之歌曲走向明天

●歡送友誼！

真摯感人！

惜別重囑！

● 特邀：?！鞍凫`鳥(niǎo)”白娟，“滑稽大王阿K”等師生文藝愛(ài)好者參加獻(xiàn)藝。

● 形式不拘一格內(nèi)容豐富多彩

● 時(shí)間：五月二十日晚七點(diǎn)

● 地點(diǎn)：高（9）班教室

高（9）班班委90.5．18

文字簡(jiǎn)潔明快，新穎別致，頗有詩(shī)意，以階梯式文字，體現(xiàn)晚會(huì)主題，生動(dòng)活潑，具有鼓動(dòng)性。格式正確。

1.開(kāi)幕詞：

各位來(lái)賓、老師同學(xué)；晚上好！

今天，我們歡聚一堂···，表示歡迎。三年來(lái)·····，向領(lǐng)導(dǎo)、老師表示謝意！昨天是值得留戀的······。但是明天會(huì)更好，我們不會(huì)辜負(fù)母校的愿望，將勇敢而堅(jiān)定地走向明天，為美好的明天，為我們晴朗的天空，唱吧！跳吧！朋友們，老師們，讓我們盡情地唱起來(lái)吧！

格式正確，主題明快（畢業(yè)和聯(lián)歡），富有感情和鼓動(dòng)力，層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言準(zhǔn)確，合乎口語(yǔ)化，并注重文采，渲染了氣氛。

三．1.開(kāi)業(yè)申請(qǐng)：應(yīng)向縣工商行政管理所申請(qǐng)。注意：⑴申請(qǐng)的必要性；⑵理由的合理性；⑶因?qū)忛唽?duì)象敘寫(xiě)詳略；⑷必要時(shí)在末尾應(yīng)表示態(tài)度。

2.租賃契約：

立租約人：房主（甲）王琳用戶（乙）王強(qiáng)；今甲方愿意將自己的空房租給乙方使用，經(jīng)協(xié)商立約：

（一）。甲方將其南街5號(hào)平方兩間（各三十平方米）租給乙方開(kāi)“家電維修部”。

（二）。房?jī)?nèi)無(wú)水電設(shè)備，乙方自備。

（三）。月租金X元，當(dāng)月底付清。

（四）。租期三年（90年2月至93年2月底）。

恐后無(wú)憑，特立此約存照，本約一式兩份，甲乙雙方各執(zhí)一份。

立租約人甲方(蓋章)乙方（蓋章）90.1.25

立約必須①合乎法律；②當(dāng)事人自愿；③當(dāng)事人具有行為能力；④若第三者參與證明要簽名蓋章。

3.對(duì)聯(lián)：就業(yè)路千途

就業(yè)為民

為人民萬(wàn)戶

該開(kāi)業(yè)對(duì)聯(lián)既有吉慶之特色，又符合王強(qiáng)奮發(fā)圖強(qiáng)為民服務(wù)的精神。

4．調(diào)查報(bào)告：標(biāo)題可擬①《王強(qiáng)是如何走上就業(yè)為民之路的？》；②《待業(yè)青年的出路在哪里？

寫(xiě)調(diào)查報(bào)告要：A做好調(diào)查研究；B.掌握足夠的典型材料；C.觀點(diǎn)和材料要統(tǒng)一；D.精心安排合理布局；E.擬好標(biāo)題。（發(fā)表于《學(xué)語(yǔ)文》·1991年第5期）

第四篇：大學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用文寫(xiě)作

龍?jiān)雌诳W(wǎng).cn 大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)淺談

作者：張麗

來(lái)源：《速讀·中旬》2014年第06期

摘 要：重視和加強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)推進(jìn)大學(xué)教育改革，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育目的具有重要意義，但是現(xiàn)實(shí)的情況并不容樂(lè)觀，如何改變現(xiàn)狀，本文從思想和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)；應(yīng)用文；寫(xiě)作；教學(xué)

大學(xué)語(yǔ)文是高等教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是工具性和人文性的統(tǒng)一，在語(yǔ)言承載功能和社會(huì)交際功能方面具有無(wú)可替代的作用，對(duì)提高學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)社會(huì)需要的素質(zhì)全面的人才意義重大。而大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)又占據(jù)著重要地位。它在實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求方面，具備高度的實(shí)踐性、操作性。而現(xiàn)實(shí)的情況并不容樂(lè)觀，教學(xué)過(guò)程中，有的教育者認(rèn)為應(yīng)用文寫(xiě)作“教師不好教，學(xué)生不好學(xué)；教無(wú)效，學(xué)無(wú)用”，使應(yīng)用文寫(xiě)作處于可有可無(wú)、可教可不教的邊緣化狀態(tài)；有的雖然認(rèn)為重要，但只把應(yīng)用文寫(xiě)作作為工具，把應(yīng)用文教條化，方式方法不得當(dāng)，導(dǎo)致力氣費(fèi)了不少，成效卻是寥寥，學(xué)生往往存在“一看就會(huì)、一寫(xiě)就錯(cuò)”的狀況，應(yīng)付個(gè)考試勉強(qiáng)湊合，一踏入工作崗位之后，就讓同事、領(lǐng)導(dǎo)頭疼，甚至被問(wèn)“你大學(xué)有沒(méi)有上，你語(yǔ)文有沒(méi)有學(xué)”。

要改變這種尷尬現(xiàn)狀，就要從以下幾點(diǎn)上下功夫。

一、思想上重視應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，破除“無(wú)用論”

應(yīng)用文是人們?cè)谌粘９ぷ?、學(xué)習(xí)和生活中處理公私事務(wù)時(shí)使用的一種具有固定或慣用格式的文體。其使用非常廣泛，實(shí)踐性很強(qiáng)。從教學(xué)的角度講，應(yīng)用文寫(xiě)作是工具性和人文性的統(tǒng)一，大學(xué)語(yǔ)文需要提高的是學(xué)生的人文素養(yǎng)，如果連基本的交流溝通工具都不能掌握，何談人文素養(yǎng)？從應(yīng)用的角度講，比較現(xiàn)實(shí)直接的如學(xué)年論文、畢業(yè)論文，就要用到應(yīng)用文，總不能每次都是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、急學(xué)急用。再說(shuō)，畢業(yè)后總歸要踏入社會(huì)，有各種交往。應(yīng)用文是人際交往中不可或缺的工具，應(yīng)用文寫(xiě)作更是一項(xiàng)必備的基本能力。不是說(shuō)只有秘書(shū)、文職才用，學(xué)生將來(lái)去到一個(gè)生產(chǎn)性、技術(shù)性崗位就用不到了，即使到生產(chǎn)性的崗位上也有計(jì)劃書(shū)、總結(jié)要寫(xiě)。教育者要從對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度出發(fā)，不僅要扭轉(zhuǎn)自己應(yīng)用文寫(xiě)作可有可無(wú)的錯(cuò)誤想法，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性。

克服思想上的畏難情緒，不能因?yàn)椤敖處煵缓媒蹋瑢W(xué)生不好學(xué)”，而放棄應(yīng)有的努力。“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣。不為，則易者亦難矣?！?不做，永遠(yuǎn)都做不到。做了，才能在做的過(guò)程中逐步的摸索、反思，才能有做好的可能。何況，必須要學(xué)的東西，早晚要學(xué)要用，就不如早學(xué)早用。正如葉圣陶先生所說(shuō)的“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫(xiě)小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要能寫(xiě)工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可”。作為教育者，應(yīng)該教的如篇二：大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)淺談

龍?jiān)雌诳W(wǎng).cn 大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)淺談

作者：張麗

來(lái)源：《速讀·中旬》2014年第06期

摘 要：重視和加強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)推進(jìn)大學(xué)教育改革，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育目的具有重要意義，但是現(xiàn)實(shí)的情況并不容樂(lè)觀，如何改變現(xiàn)狀，本文從思想和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)；應(yīng)用文；寫(xiě)作；教學(xué)

大學(xué)語(yǔ)文是高等教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是工具性和人文性的統(tǒng)一，在語(yǔ)言承載功能和社會(huì)交際功能方面具有無(wú)可替代的作用，對(duì)提高學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)社會(huì)需要的素質(zhì)全面的人才意義重大。而大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)又占據(jù)著重要地位。它在實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求方面，具備高度的實(shí)踐性、操作性。而現(xiàn)實(shí)的情況并不容樂(lè)觀，教學(xué)過(guò)程中，有的教育者認(rèn)為應(yīng)用文寫(xiě)作“教師不好教，學(xué)生不好學(xué)；教無(wú)效，學(xué)無(wú)用”，使應(yīng)用文寫(xiě)作處于可有可無(wú)、可教可不教的邊緣化狀態(tài)；有的雖然認(rèn)為重要，但只把應(yīng)用文寫(xiě)作作為工具，把應(yīng)用文教條化，方式方法不得當(dāng)，導(dǎo)致力氣費(fèi)了不少，成效卻是寥寥，學(xué)生往往存在“一看就會(huì)、一寫(xiě)就錯(cuò)”的狀況，應(yīng)付個(gè)考試勉強(qiáng)湊合，一踏入工作崗位之后，就讓同事、領(lǐng)導(dǎo)頭疼，甚至被問(wèn)“你大學(xué)有沒(méi)有上，你語(yǔ)文有沒(méi)有學(xué)”。

要改變這種尷尬現(xiàn)狀，就要從以下幾點(diǎn)上下功夫。

一、思想上重視應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，破除“無(wú)用論”

應(yīng)用文是人們?cè)谌粘９ぷ鳌W(xué)習(xí)和生活中處理公私事務(wù)時(shí)使用的一種具有固定或慣用格式的文體。其使用非常廣泛，實(shí)踐性很強(qiáng)。從教學(xué)的角度講，應(yīng)用文寫(xiě)作是工具性和人文性的統(tǒng)一，大學(xué)語(yǔ)文需要提高的是學(xué)生的人文素養(yǎng)，如果連基本的交流溝通工具都不能掌握，何談人文素養(yǎng)？從應(yīng)用的角度講，比較現(xiàn)實(shí)直接的如學(xué)年論文、畢業(yè)論文，就要用到應(yīng)用文，總不能每次都是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、急學(xué)急用。再說(shuō)，畢業(yè)后總歸要踏入社會(huì)，有各種交往。應(yīng)用文是人際交往中不可或缺的工具，應(yīng)用文寫(xiě)作更是一項(xiàng)必備的基本能力。不是說(shuō)只有秘書(shū)、文職才用，學(xué)生將來(lái)去到一個(gè)生產(chǎn)性、技術(shù)性崗位就用不到了，即使到生產(chǎn)性的崗位上也有計(jì)劃書(shū)、總結(jié)要寫(xiě)。教育者要從對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度出發(fā)，不僅要扭轉(zhuǎn)自己應(yīng)用文寫(xiě)作可有可無(wú)的錯(cuò)誤想法，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性。

克服思想上的畏難情緒，不能因?yàn)椤敖處煵缓媒?，學(xué)生不好學(xué)”，而放棄應(yīng)有的努力。“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣。不為，則易者亦難矣。” 不做，永遠(yuǎn)都做不到。做了，才能在做的過(guò)程中逐步的摸索、反思，才能有做好的可能。何況，必須要學(xué)的東西，早晚要學(xué)要用，就不如早學(xué)早用。正如葉圣陶先生所說(shuō)的“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫(xiě)小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要能寫(xiě)工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可”。作為教育者，應(yīng)該教的如篇三：淺論大學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)

淺議大學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)

蘭州科技職業(yè)學(xué)院 保玉勝

【摘要】 對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，好的應(yīng)用文寫(xiě)作能力能有效的提高畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力。而當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。改革大學(xué)語(yǔ)文的應(yīng)用文教學(xué)，使應(yīng)用文的課堂教學(xué)更加貼近社會(huì)生活，更能符合社會(huì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的需求。

【關(guān)鍵詞】

引言：在當(dāng)前社會(huì)中，應(yīng)用文在生活工作中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。因此，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，熟練地掌握與運(yùn)用應(yīng)用文寫(xiě)作就顯得極為重要。而要想很快提高應(yīng)用文寫(xiě)作的能力，在大學(xué)應(yīng)用文的教學(xué)中，教師就必需充分的認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫(xiě)作對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的重要性，還應(yīng)該充分了解當(dāng)前應(yīng)用文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，提高應(yīng)用文的教學(xué)水平。

一、應(yīng)用文寫(xiě)作對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的重要性

大學(xué)語(yǔ)文作為當(dāng)代大學(xué)里的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅要陶冶當(dāng)代大學(xué)生的修養(yǎng)情操與人文素養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)該提高當(dāng)代大學(xué)生的日常交際能力、口頭表達(dá)能力以及寫(xiě)作能力，為大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)工作打下良好的基礎(chǔ)。按我國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，大學(xué)生畢業(yè)后大多進(jìn)入企業(yè)，成為企業(yè)技術(shù)層與管理層的人才；而這些層面工作的展開(kāi)，常常需要應(yīng)用文的寫(xiě)作。企業(yè)在進(jìn)行人才招聘時(shí)也非常注重學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力。面試時(shí)企事業(yè)單位除了考察學(xué)生的英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，常常還會(huì)添加運(yùn)用文寫(xiě)作能力的測(cè)試，以考慮其能否勝任相應(yīng)的工作。學(xué)生除了具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)該具有較強(qiáng)的應(yīng)用文寫(xiě)作能力，這樣才有可能進(jìn)入自己理想的企業(yè)，獲得滿意的工作。而如果學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后連通知、請(qǐng)示等最基本的應(yīng)用文都不會(huì)寫(xiě)，便很可能會(huì)與自己中意的工作失之交臂。

二、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)狀 1.教學(xué)教材內(nèi)容落后、缺乏權(quán)威性。

當(dāng)今大學(xué)的應(yīng)用文教學(xué)教材嚴(yán)重滯后，教學(xué)內(nèi)容以及觀念過(guò)于陳舊，無(wú)法滿足時(shí)代與社

會(huì)對(duì)應(yīng)用文的要求。許多教材內(nèi)容長(zhǎng)期沒(méi)有更新，結(jié)構(gòu)的安排也不合理。大部分教材中關(guān)于應(yīng)用文的教學(xué)板塊都是傳統(tǒng)的“先格式、再范文、最后注意事項(xiàng)”模式，教學(xué)內(nèi)容往往只是簡(jiǎn)單地對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行闡述，而忽略了應(yīng)用文作為實(shí)用性文體的實(shí)用價(jià)值。

當(dāng)下的應(yīng)用文教材的教學(xué)內(nèi)容還缺乏權(quán)威性。許多教材中，教材內(nèi)容的理論編排不夠深入，許多概念的闡釋十分模糊，應(yīng)用文文種的分類(lèi)不盡準(zhǔn)確；甚至于許多應(yīng)用文的格式也不規(guī)范，缺乏統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)性以及科學(xué)性。

2.學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作缺乏興趣，對(duì)應(yīng)用文的重要性認(rèn)識(shí)不足。

由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的教育均為應(yīng)試教育，學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，學(xué)習(xí)往往都是以應(yīng)付考試為目的，極少考慮所學(xué)東西是否與步入社會(huì)工作有關(guān)。學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)缺乏鉆研的勁頭，無(wú)法真正的認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文的重要性。同時(shí)，由于應(yīng)用文的寫(xiě)作具有較強(qiáng)的針對(duì)性與時(shí)效性，格式、語(yǔ)體等都有一定的要求，寫(xiě)作顯得呆板無(wú)新意，學(xué)生很難對(duì)其產(chǎn)生興趣。

3.教師的教學(xué)方法落后，教學(xué)模式僵化。

教師的教學(xué)往往都是傳統(tǒng)的填鴨式，缺乏與學(xué)生互動(dòng)。教師按照講理論、講范文、布置練習(xí)的固有模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的灌輸，沒(méi)有注重應(yīng)用文的實(shí)用性，缺乏新鮮感與吸引力，教學(xué)效果極差。同時(shí)，由于當(dāng)今大學(xué)教師大都是從中文專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后直接進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行任教，缺乏企事業(yè)單位以及其他機(jī)關(guān)單位的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)應(yīng)用文的運(yùn)用認(rèn)識(shí)不足。教學(xué)中教師往往只是照本宣科，沒(méi)有結(jié)合社會(huì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果自然會(huì)差強(qiáng)人意。

三、促進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用文教學(xué)的方法

1.改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范大學(xué)應(yīng)用文問(wèn)題。

由于當(dāng)下大學(xué)應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容落后，與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)，為增強(qiáng)運(yùn)用文體的時(shí)效性與時(shí)代感，則必須改進(jìn)當(dāng)前的應(yīng)用文的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)還應(yīng)該相應(yīng)地使大學(xué)教材里的應(yīng)用文文體規(guī)范化，避免教師教學(xué)過(guò)程中遇到應(yīng)用文概念不清晰等情況。2.全面提高學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)應(yīng)用文重要性的認(rèn)識(shí)

學(xué)校作為培養(yǎng)社會(huì)人才基地，必須充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作方面的薄弱。學(xué)校應(yīng)不再把應(yīng)用文寫(xiě)作課當(dāng)選修課或者考查課，而應(yīng)該在專(zhuān)業(yè)課上相應(yīng)地增加應(yīng)用文寫(xiě)作的課程。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該對(duì)應(yīng)用文教師進(jìn)行一些技能培訓(xùn)，以提高教師的教學(xué)技能與應(yīng)用文寫(xiě)作能力。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該定期舉辦應(yīng)用技能大賽，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加比賽。通過(guò)的比賽的形式相應(yīng)的提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力與意識(shí)。

對(duì)于擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的教師來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性。教師作為傳道

授業(yè)解惑者，必須自己首先認(rèn)識(shí)到，才能更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)該將這種認(rèn)識(shí)引渡到學(xué)生身上，使其充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文對(duì)于其今后的生活工作的重要性。其次，還應(yīng)該加強(qiáng)日常應(yīng)用文的寫(xiě)作訓(xùn)練，只有通過(guò)勤學(xué)苦練，才能更加扎實(shí)地掌握應(yīng)用文的寫(xiě)作。

3.增強(qiáng)教師應(yīng)用文的教學(xué)能力

教師教學(xué)能力的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的好壞，教師對(duì)于應(yīng)用文的教學(xué)首先應(yīng)該提高自身應(yīng)用文寫(xiě)作的能力。教師應(yīng)該從自身做起，努力學(xué)習(xí)各種具有時(shí)代感的應(yīng)用文體，摒棄已過(guò)時(shí)的應(yīng)用文寫(xiě)作方式，與時(shí)俱進(jìn)，增進(jìn)自己應(yīng)用文的寫(xiě)作技能。教師只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐，才能更好的掌握應(yīng)用文寫(xiě)作的相關(guān)知識(shí)，增進(jìn)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師還應(yīng)該積極參與學(xué)校舉辦的教師技能培訓(xùn)，增進(jìn)與同行業(yè)教師之間的交流與溝通，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技能與教學(xué)方法。

結(jié)束語(yǔ)：應(yīng)用文寫(xiě)作已成為人們?nèi)粘５纳罟ぷ髦胁豢苫蛉钡囊徊糠?，在教師的教學(xué)過(guò)程中，必須充分的認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文對(duì)于學(xué)生今后的工作與生活的重要性，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，提高學(xué)生運(yùn)用文的寫(xiě)作能力與實(shí)際運(yùn)用能力。

第五篇：大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)課報(bào)告

職場(chǎng)博弈，你準(zhǔn)備好了嗎？

摘要：

作為一個(gè)學(xué)生，不論是大學(xué)生還是研究生，最終的目標(biāo)都是一個(gè)——找到自己心儀的崗位，通俗一點(diǎn)來(lái)說(shuō)就是每個(gè)人都要面對(duì)就業(yè)，那么作為一直在學(xué)校而又沒(méi)有太多接觸社會(huì)的我們就必須要接受就業(yè)教育，這樣我們就可以在以后的求職路上能夠一帆風(fēng)順。這種就業(yè)教育越早經(jīng)行，對(duì)我們的好處就越大，因?yàn)槲覀兡軌蛘J(rèn)識(shí)到自己與社會(huì)要求的差距，這樣在學(xué)校中我們就可以刻意去鍛煉自己的某種能力，在職場(chǎng)的博弈中取得勝利。熟話說(shuō)，笨鳥(niǎo)先飛。

通常我們都會(huì)認(rèn)為就業(yè)教育就是針對(duì)畢業(yè)班學(xué)生開(kāi)展的一種教育，它與非畢業(yè)班的學(xué)生無(wú)關(guān)。這種觀點(diǎn)是不正確的。我認(rèn)為，就業(yè)觀念的樹(shù)立與人才的培養(yǎng)有著密切的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的就是為了就業(yè)。沒(méi)有明確的就業(yè)觀念就不會(huì)有明確的學(xué)習(xí)定位。所以說(shuō)把就業(yè)教育提前開(kāi)展，不僅有利于引導(dǎo)非畢業(yè)班的學(xué)生尤其是新生有效地規(guī)劃自己的在校生活，制定自己的學(xué)習(xí)方案，也有利于幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)斗志。作為計(jì)算機(jī)系學(xué)生，在入校期間曾問(wèn)過(guò)很多同學(xué)，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)不知道或不清楚自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)要學(xué)什么知識(shí)、畢業(yè)前應(yīng)考取何種相應(yīng)證書(shū)。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)教育，明確其所學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)要求，告知學(xué)生社會(huì)上用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)及要求，并引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能，積極主動(dòng)地去考取相應(yīng)的證書(shū)，這對(duì)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀和就業(yè)觀，營(yíng)造濃郁的校園學(xué)習(xí)氛圍都是十分有利的。

近年來(lái)，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。90年代末開(kāi)始的大學(xué)擴(kuò)招造成大學(xué)生畢業(yè)過(guò)剩，就業(yè)壓力增大。但是在大學(xué)畢業(yè)生“就業(yè)難”的同時(shí)，用人單位也普遍存在著“選材難”的問(wèn)題。重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)也不一定存在，現(xiàn)在很多企業(yè)更看重的是個(gè)人的能力與綜合素質(zhì)，而不是他所畢業(yè)的學(xué)校，當(dāng)然好的學(xué)校一定會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。作為一名大二的學(xué)生，聽(tīng)了這個(gè)課以后，我覺(jué)得早作準(zhǔn)備是非常必要的，這樣我就可以比別人有更多的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備自己以后的就業(yè)，也更加清楚地知道以后該如何去學(xué)習(xí)，提升自己的就業(yè)能力。根據(jù)自己對(duì)最近幾次雙選會(huì)的實(shí)際了解（當(dāng)然我是去參加了去年和今年的雙選會(huì)），下面我來(lái)談一下用人單位對(duì)人才的需求及要求和我們接下來(lái)應(yīng)該準(zhǔn)備什么去在競(jìng)爭(zhēng)中脫

穎而出。

第一、用人單位對(duì)應(yīng)聘者的英語(yǔ)要求頗高，一般為英語(yǔ)六級(jí)以上水平，口語(yǔ)要好，表達(dá)流利。而且很多單位的復(fù)試中面試環(huán)節(jié)都有口語(yǔ)面試，一般會(huì)讓自己用英語(yǔ)介紹自己，有的單位直接是英語(yǔ)面試。

第二、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)起到了很關(guān)鍵的作用。通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)得專(zhuān)業(yè)技能，這是以后從事工作的重要因素。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是培養(yǎng)人才的基本途徑和有機(jī)組成部分，學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，能夠較好地將所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，檢閱、修正和鞏固已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論體系，訓(xùn)練和提高專(zhuān)業(yè)技能，并強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)思維和職業(yè)倫理修養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)除了有助于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基本能力之外，對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)集中表現(xiàn)為自我學(xué)習(xí)和發(fā)展、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題、組織和協(xié)調(diào)，以及判斷與決策能力的培養(yǎng)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，以及判斷和決策能力。

第三、多參加社會(huì)志愿者等公益性實(shí)踐活動(dòng)。除了致力于培養(yǎng)提高自己的專(zhuān)業(yè)基本技能、具體的職業(yè)崗位能力和通用職業(yè)能力外，還必須深刻剖析自己是否具有高度的社會(huì)責(zé)任感和高尚的品德修養(yǎng)，是否具有較強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，人格發(fā)展是否健康和完善，甚至可以說(shuō)，這些基本素養(yǎng)同樣構(gòu)成通用職業(yè)能力的重要組成部分。

我們計(jì)算機(jī)行業(yè)的就業(yè)前景。

1、就業(yè)率居高不下，計(jì)算機(jī)人才市場(chǎng)需求潛力仍然很大。

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的市場(chǎng)需求具有很大的潛力，這無(wú)疑是在很大程度上為我們將來(lái)的就業(yè)提供了很大的幫助，更多的網(wǎng)絡(luò)意見(jiàn)是目前的該專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)難只是一種表象，原因是大學(xué)生自身的心理定位沒(méi)有調(diào)整好

2、熱門(mén)城市就業(yè)比率下降，對(duì)計(jì)算機(jī)人才需求標(biāo)準(zhǔn)逐漸提高。

根據(jù)網(wǎng)上調(diào)查北京、上海等大型城市近幾年對(duì)計(jì)算機(jī)人才的招募情況來(lái)看，這幾所城市對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求相對(duì)呈現(xiàn)飽和趨勢(shì)，對(duì)畢業(yè)生的需求量也是逐漸減少。同時(shí)，其招聘標(biāo)準(zhǔn)也是逐年呈現(xiàn)“水漲船高”的趨勢(shì)，很多企業(yè)只鐘情于碩士研究生、博士生等高端人才，因此必然導(dǎo)致畢業(yè)生去向不佳。

3、畢業(yè)生選擇企業(yè)方面思想日漸成熟。

隨著近年來(lái)三資企業(yè)用人制度的透明性，勞動(dòng)價(jià)值比得不合理、淘汰現(xiàn)象日漸浮出水面，使得一些畢業(yè)生對(duì)三資企業(yè)持嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。很多畢業(yè)生在工作過(guò)程中也會(huì)對(duì)所選企業(yè)的各個(gè)方面提出質(zhì)疑，這就必然導(dǎo)致很多人在工作過(guò)程中選擇跳槽，這也充分說(shuō)明了當(dāng)今大學(xué)生在選擇用人單位方面思想的成熟。

4、很多畢業(yè)生的選擇是繼續(xù)深造。

在名牌院校，尤其是在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)占到主導(dǎo)地位的院校，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)情況就相對(duì)較好，而更多的一個(gè)現(xiàn)象是，像清華、北航等計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)在全國(guó)頂尖的院校的學(xué)生更多的則是選擇繼續(xù)深造，只有少數(shù)選擇找工作。

雖然計(jì)算機(jī)行業(yè)的大背景不錯(cuò)，但結(jié)合我們學(xué)校自身的情況來(lái)看，形勢(shì)很?chē)?yán)峻，畢竟像我們這樣的電力院校在IT界并不是很出名，很多學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的選擇都是繼續(xù)深造，但也有的人選擇了就業(yè)，但比起咱們學(xué)校的其他專(zhuān)業(yè)，比如電力，動(dòng)力等，就業(yè)質(zhì)量很差，但是也有人去了像百度，騰訊等大型IT公司，主要還是他們?cè)趯W(xué)校期間自己的準(zhǔn)備，刻苦努力地學(xué)習(xí)，因此，就業(yè)形成兩級(jí)分化現(xiàn)象，究其原因，還是有的人沒(méi)有提前做好準(zhǔn)備，自己的能力達(dá)不到好的單位的要求。下面從我自己的角度來(lái)做一下自己的規(guī)劃。

首先，早日把大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)通過(guò)。在上一次的英語(yǔ)六級(jí)考試中還差三分就通過(guò)了。但是也不能滿足于通過(guò)，英語(yǔ)六級(jí)的分?jǐn)?shù)必須在500分以上，這樣才能算是英語(yǔ)成績(jī)不錯(cuò)。與此同時(shí)，鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，至少能流利地進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話及自我介紹，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多積累英語(yǔ)詞匯。

其次，努力學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)分績(jī)，到目前為止還沒(méi)有出現(xiàn)掛科的現(xiàn)象，但是有幾科考的還不是太理想，目前以自己的成績(jī)只能排在專(zhuān)業(yè)前20%，下一步的目標(biāo)就是前10%。

再次，在全國(guó)性的比賽中拿到名次，例如全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽，全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等等。在參加比賽的同時(shí)也學(xué)到了很多東西。努力去掙得名次，但也不會(huì)因此而沮喪的，畢竟心理素質(zhì)要強(qiáng)，經(jīng)得住打擊。

然后就是自己的專(zhuān)業(yè)水平，我是學(xué)計(jì)算機(jī)的，自己的動(dòng)手能力很重要，還有就是自己的實(shí)戰(zhàn)能力，比如開(kāi)發(fā)一個(gè)項(xiàng)目，自己和自己的團(tuán)隊(duì)一起去做出一個(gè)東西，軟件什么的都是可以的。

同時(shí)，社會(huì)實(shí)踐能力也是很重要的。我會(huì)利用寒暑假的時(shí)間找一些單位去實(shí)習(xí)，主要就是鍛煉自己的實(shí)際工作能力，現(xiàn)在很多單位都很看重工作經(jīng)驗(yàn)。

最后就是自己的綜合能力。作為一個(gè)工科生，不僅要對(duì)著自己的專(zhuān)業(yè)，還要進(jìn)行其他方面的學(xué)習(xí)，比如文科類(lèi)的，管理類(lèi)的，經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)的，最主要的還是自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，寫(xiě)作能力，這樣才能向別人推銷(xiāo)自己，也會(huì)增加很多機(jī)會(huì)的。

鍛煉自己的就業(yè)能力固然重要，但是作為大學(xué)生的我們也要擺正自己的就業(yè)心態(tài)，不能片面追求薪水的高，也要看中一些其他的東西。很多大學(xué)畢業(yè)生，尤其是名校的畢業(yè)生，剛剛畢業(yè)，剛剛踏入社會(huì)，就認(rèn)為自己高人一等，希望自己的薪水高出社會(huì)現(xiàn)實(shí)水準(zhǔn)。從而對(duì)一些企業(yè)的相對(duì)較低的薪水不屑一顧。即使是名校畢業(yè)的學(xué)生，也不能自以為是，有些事情并不象想像中的那樣。所以，也不能期望太高。從而讓自己錯(cuò)過(guò)一些很好的機(jī)會(huì)。畢業(yè)生應(yīng)該先就業(yè)后擇業(yè)。作為高校在校生或即將走出校門(mén)的畢業(yè)生，要認(rèn)清就業(yè)的大眾化和市場(chǎng)化，要強(qiáng)化自身的素質(zhì)，要明明白白知道用人單位選用什么樣的人才。用人單位的用人原則通常是：挑選最能勝任本工作崗位的人選。具體的講：有學(xué)識(shí)有才干有素質(zhì)，敬崗敬業(yè)，吃苦耐勞，有團(tuán)隊(duì)合作精神和開(kāi)拓進(jìn)取精神。其次對(duì)文明禮貌、氣質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)、溝通能力等也很講究。這就要求畢業(yè)生既要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要有實(shí)踐技能，更要有很高的個(gè)人素質(zhì)。

從個(gè)人的角度來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得對(duì)于本門(mén)課不僅僅局限于老師的講解，更主要的是讓同學(xué)們主動(dòng)去收集資料，看看現(xiàn)在的用人單位到底需要什么樣的人才，甚至可以請(qǐng)一些周邊的企業(yè)家來(lái)給我們上這門(mén)課，我覺(jué)得他們更能讓我們知道什么樣的人才才是當(dāng)今社會(huì)需要的，當(dāng)然多去去招聘現(xiàn)場(chǎng)也很有好處，至少我是收獲了很多東西。總的來(lái)說(shuō)，咱們的課程不能局限于課堂上的講解，那樣不會(huì)有太大的作用，要理論結(jié)合實(shí)際才能達(dá)到最好的效果。