第一篇：關(guān)于當(dāng)前農(nóng)村思想政治教育問題及對策研究

關(guān)于當(dāng)前農(nóng)村思想政治教育問題及對策研究

摘要：在社會主義新農(nóng)村建設(shè)的新形勢下，做好農(nóng)村思想政治工作，對促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展，維護(hù)農(nóng)村穩(wěn)定，增加農(nóng)民收入，具有特別重要的意義。農(nóng)村的思想工作的狀況如何，不僅直接關(guān)系到農(nóng)村的物質(zhì)和精神建設(shè)，而且關(guān)系著整個轉(zhuǎn)型的成敗。當(dāng)前我國農(nóng)村思想政治教育工作的能力還很薄弱，新問題、新情況也不斷產(chǎn)生。如何突破這些問題，正確分析當(dāng)前農(nóng)村思想政治教育工作存在的問題，探索農(nóng)村思想政治教育的新思路、新方法是社會轉(zhuǎn)型時(shí)期農(nóng)村工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；思想政治教育；問題；對策

自改革開放以來，伴隨在我國農(nóng)村和社會迅速發(fā)展同時(shí)，我國農(nóng)村的思想政治教育工作也取得了一些重要的成績。但是，隨著改革開放的不斷深入和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會進(jìn)入全面轉(zhuǎn)型時(shí)期，農(nóng)村思想政治工作也出現(xiàn)了不少新情況、新問題，影響或改變了農(nóng)村思想政治工作原有的格局。

一、當(dāng)前農(nóng)村思想政治教育存在的問題

1.思想政治教育對象的主體結(jié)構(gòu)分化，規(guī)章制度缺乏

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村經(jīng)營方式和經(jīng)營范圍的改變，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也跟著改變，這就造成了在農(nóng)村農(nóng)民的結(jié)構(gòu)也在變化。社會轉(zhuǎn)型時(shí)期的農(nóng)民依據(jù)自身的經(jīng)濟(jì)實(shí)力已經(jīng)劃分成不同的階層，貧富差距不斷擴(kuò)大。同時(shí)，農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營方式的改革，農(nóng)民的社會活動空間更為廣闊，人員流動越來越快。許多青壯年農(nóng)民長年在外打工，使教育對象主體的很大一部分長期脫離組織，成為思想政治教育的“盲區(qū)”。這些都造成農(nóng)村思想政治教育過程中主題的差異性變大，接受思想政治教育的思想和觀念參差不齊，思想政治教育工作難以統(tǒng)一開展。

2.農(nóng)村思想政治教育機(jī)制不健全，內(nèi)容陳舊

當(dāng)前農(nóng)村的思想政治教育缺乏一套完整的工作機(jī)制，工作零散，從事基層農(nóng)村思想政治教育工作的專職人員配備不足，多為基層干部兼職，這些同志雖有工作經(jīng)驗(yàn)，但大多程度低，理論素養(yǎng)差，很難勝任復(fù)雜多樣的新情況新問題。加之在思想政治工作上又舍不得投入，造成思想政治工作陣地建設(shè)落后，教育設(shè)備陳舊，導(dǎo)致農(nóng)村思想政治工作陷入窘迫的境地。

3.農(nóng)村思想政治教育工作人員素質(zhì)不齊，方法落伍

農(nóng)村思想政治教育工作人員素質(zhì)不齊，方法落伍，教育內(nèi)容空洞，缺乏創(chuàng)新，這主要表現(xiàn)在一下幾個方面：首先，認(rèn)知不到位。多數(shù)人認(rèn)為做思想政治工作就是學(xué)習(xí)文件精神，學(xué)習(xí)基本理論，就是開展幾項(xiàng)活動，舉辦幾場晚會，流于形式，可有可無；其次，方法不得當(dāng)。少數(shù)基層由于文化程度偏低，綜合素質(zhì)較差，對群眾態(tài)度蠻橫，不講道理。遇到困難和問題卻束手無策，無所適從；再次，形式單一，缺乏創(chuàng)新。許多地方開展某項(xiàng)思想政治教育活動，一般都是以會議貫徹會議，檢查督導(dǎo)也無非是做表面文章，造、制版面、編匯報(bào)，只注重表面形式，而不抓具體落實(shí)。最后，針對性不強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性、前腑性的研究。只沿襲傳統(tǒng)的工作方法和方式，不不研究，唯道理而論。直接的后果就是導(dǎo)致思想政治教育既不能為經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展提供服務(wù)，更不能深入農(nóng)民內(nèi)心，對他們的思想認(rèn)識產(chǎn)生積極有利的影響，造成了思想政治工作一直浮在表面，收效甚微。

二、當(dāng)前農(nóng)村思想政治教育存在問題的原因

1.農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)和社會環(huán)境的發(fā)展變化

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，我國社會經(jīng)濟(jì)成分、就業(yè)方式、分配方式和利益關(guān)系的多樣化，使群眾的獨(dú)立性、選擇性和差異性進(jìn)一步增強(qiáng)，涉及群眾利益的人民內(nèi)部矛盾呈現(xiàn)出許多新的特點(diǎn)。與此同時(shí)，一些領(lǐng)域的道德失范，誠信缺實(shí)，假冒偽劣，欺騙欺詐活動有所蔓延，一些地方的封建迷信活動，邪教和黃賭的社會丑惡想象沉渣泛起；有些人的價(jià)值觀念發(fā)生了扭曲，拜金主義、享樂主義、個人主義滋長。整個社會大環(huán)境的變化，以及農(nóng)民在階層分化、職業(yè)變化、思想多元化等方面呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)，客觀上使農(nóng)村思想政治教育的難度加大。

2.“政策之治”的改革開放路徑，違背了普遍游戲原則

中國所走的改革開放是一條“政策之治”的道路，政策指到哪，改革開放的路徑就走到哪。國家的宏觀調(diào)控在改革開放中起著決定性的作用。一直以來，國家都是在通過補(bǔ)給的政策，推動中國的工業(yè)化和城市化建設(shè)。這雖然加快了工業(yè)化和城市化步伐，但也讓農(nóng)業(yè)發(fā)展滯后，造成農(nóng)村農(nóng)民思想上的不平衡，“三農(nóng)”問題一步步的凸顯出來。這種改革開放的路徑違背了“普遍游戲”的原則，影響到農(nóng)村思想政治教育工作的開展。

3.農(nóng)村思想政治工作機(jī)制和理論方法的滯后

改革開放以后，農(nóng)村的生產(chǎn)經(jīng)營方式發(fā)生變化，農(nóng)村基層思想政治教育組織在功能和權(quán)威方面，都存在弱化的趨勢，使農(nóng)村思想政治教育組織支撐乏力，同時(shí)農(nóng)村思想政治教育隊(duì)伍的建設(shè)也很不完善，這些都影響了農(nóng)村思想政治教育的正常進(jìn)行。除此之外，農(nóng)村思想政治教育的理論研究滯后，工作方法和工作載體缺乏創(chuàng)新，不能適應(yīng)農(nóng)村變化的新形勢，難以為農(nóng)村思想政治教育提高正確的，在實(shí)踐中從事農(nóng)村思想政治教育者的方法和思路不能與時(shí)俱進(jìn)，生搬硬套，按部就班沿用常規(guī)工作方法，空洞說教的多，解決農(nóng)民實(shí)際問題的少。理論上的滯后，實(shí)踐中的不求創(chuàng)新，日積月累，使農(nóng)村思想政治工作面在今天面臨著很多亟待解決的的新課題。

三、農(nóng)村思想政治教育的工作對策

在轉(zhuǎn)型的新時(shí)期，我們要積極探索農(nóng)村思想政治教育的方法和途徑．增強(qiáng)農(nóng)村思想政治教育的實(shí)效性。對于農(nóng)村出現(xiàn)的一系列新情況新問題，新時(shí)期的農(nóng)村思想政治教育工作必須圍繞建設(shè)新農(nóng)村的戰(zhàn)略構(gòu)想，著眼于穩(wěn)定農(nóng)村改革開放的大局，著眼于滿足群眾日益增長的精神文化的需求，著眼于提高農(nóng)民的政治素養(yǎng)和文化素質(zhì)，堅(jiān)持解放思想事實(shí)求實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新內(nèi)容、創(chuàng)新形式、創(chuàng)新手段，以增強(qiáng)農(nóng)村思想政治教育工作的針對性、實(shí)效性。

1.政府加大對農(nóng)村思想政治教育的資金和人才投入

農(nóng)村思想政治教育工作的順利開展，需要政府政策的誘導(dǎo)和、物力方面的支持。首先要加強(qiáng)基層干部隊(duì)伍建設(shè)。新時(shí)期的農(nóng)村思想政治工作，面廣、量大，情況復(fù)雜多變。加強(qiáng)農(nóng)村基層思想政治工作干部隊(duì)伍的建設(shè)是開展好思想工作的根本前提。農(nóng)村各級黨組織首先要在政治上加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，業(yè)務(wù)上進(jìn)行指導(dǎo)，組織上不斷健全、完善。要動員一切可以利用的力量廣泛參與到思想政治教育工作中來，建立起多觸角、多成分、多功能的村級思想政治教育隊(duì)伍，農(nóng)村思想政治工作的觸角可以伸張到農(nóng)村的每一個角落。同時(shí)要加大對思想政治教育的投入，資金的來源可由政府撥付，也可積極爭取熱心于農(nóng)村發(fā)展的各種社會力量的支持，確保農(nóng)村思想政治教育工作的正常運(yùn)行。.2.努力發(fā)展農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)，完善農(nóng)村思想政治制度

“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層”。在社會主義新農(nóng)村建設(shè)過程當(dāng)中，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r直接決定了農(nóng)村思想政治教育的的開展?fàn)顩r。在現(xiàn)階段，努力發(fā)展農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)，縮小農(nóng)村與城市、農(nóng)民與農(nóng)民之間的貧富差距，是農(nóng)村思想政治教育的重要保障。缺乏物質(zhì)基礎(chǔ)的精神構(gòu)想是脫離的肉體的靈魂，落不到實(shí)處。這也是加強(qiáng)農(nóng)村思想政治教育最根本的一條。

3.注重農(nóng)村思想政治教育，提高農(nóng)村政治思想工作者的素質(zhì)

當(dāng)前的農(nóng)村思想政治教育大多都是應(yīng)對政策號召的需要，流于形式和表面工作，很少能落于實(shí)處。轉(zhuǎn)型時(shí)期的農(nóng)村思想政治工作不能搞簡單的灌輸和空洞的說教，只有堅(jiān)持理論聯(lián)系群眾的原則，把思想政治教育同農(nóng)民的需要相結(jié)合，才能由虛化實(shí)，把思想政治工作做到群眾的心坎上，收到實(shí)實(shí)在在的效果。

4.充實(shí)政治思想工作內(nèi)容，完善農(nóng)村思想政治教育的工作機(jī)制

當(dāng)前對于農(nóng)村思想政治教育來說，工作機(jī)制和工作方法的不完善、不能與時(shí)俱進(jìn)、缺乏創(chuàng)新是一個致命傷。要使農(nóng)村思想政治工作良性運(yùn)行，必須建立一整套較為完善的農(nóng)村思想政治工作運(yùn)行機(jī)制。主要包括思想政治工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、思想政治教育的工作考核監(jiān)督機(jī)制、激勵懲罰機(jī)制、思想政治工作預(yù)警機(jī)制和農(nóng)村思想政治工作的長效機(jī)制，要根據(jù)思想政治教育工作周期長、見效慢的特點(diǎn)，從長遠(yuǎn)的發(fā)展眼光來制定教育的計(jì)劃和措施，避免思想政治教育走過場、走形式。只有建立了較完善的工作運(yùn)行機(jī)制，為農(nóng)村思想政治工作提供可靠保障，才能有效地促進(jìn)農(nóng)村的改革、發(fā)展和穩(wěn)定。.利用大眾化載體，創(chuàng)新農(nóng)村思想政治教育的工作方法

在社會轉(zhuǎn)型時(shí)期農(nóng)村新形勢下，農(nóng)村思想政治工作方法在繼承發(fā)展原有一些好的傳統(tǒng)的方法的同時(shí)，還要根據(jù)新時(shí)期發(fā)展要求，結(jié)合工作實(shí)際，不拘形式，大膽創(chuàng)新，力爭多樣化。農(nóng)村思想政治教育要結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，以新穎的形式吸引群眾，如利用廣播、戲曲、錄像、影碟、黑板報(bào)等喜聞樂見、農(nóng)民容易接受的形式進(jìn)行全方位、多角度宣傳教育。同時(shí)要創(chuàng)新各種教育載體，以現(xiàn)代化的教育方式對農(nóng)民群眾開展思想政治教育。在當(dāng)前的形勢下，我們要創(chuàng)造條件，充分利用現(xiàn)代化的思想政治教育手段，使農(nóng)民在接受思想政治教育的同時(shí)，了解和掌握現(xiàn)代科技，以達(dá)到培養(yǎng)農(nóng)民對科技興趣和提高他們科學(xué)素養(yǎng)的目的，從而起到一石二鳥的作用。此外，還要根據(jù)農(nóng)村居民年齡、職業(yè)、所受教育等差異，確定相應(yīng)的教育內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)姆椒āＶ挥羞@樣，才能使不同層次、不同類別的搞好農(nóng)村思想政治教育工作。

總之，我國對外開放進(jìn)程的加快，為農(nóng)民群眾了解世界，增長知識，開闊視野提供了有利的條件。但是各種思潮的侵入，尤其是當(dāng)前西方的一些錯誤的價(jià)值觀和政治思潮泥沙懼下。這些整理思想，對于本身文化素質(zhì)就不高的農(nóng)民而言，難以用理性的思維進(jìn)行分辨，導(dǎo)致一些農(nóng)民被誤導(dǎo)，他們沒有把這些思想和中國的國情結(jié)合起來進(jìn)行斟酌，被一味的蒙蔽。這對于農(nóng)村思想政治教育的負(fù)面影響很大。轉(zhuǎn)型時(shí)期的農(nóng)村思想政治教育工作的面廣、線長、重難點(diǎn)多，是一項(xiàng)非常艱巨的工作，加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，農(nóng)村基層是個大陣地，農(nóng)民的教育是個大課題，它是關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和中國社會的革新進(jìn)步一項(xiàng)重要使命，如果沒用充分的準(zhǔn)備和完善的機(jī)制處理措施，那么將造成不可估量的損失。但是只要我們能夠及時(shí)的意識到出現(xiàn)的新問題、新情況，及時(shí)的加以解決并建立起一套與時(shí)俱進(jìn)的思想政治教育工作體系，那么農(nóng)村思想政治教育就一定能提高上來的。

第二篇：當(dāng)前農(nóng)村教育問題

當(dāng)前農(nóng)村教育問題

其實(shí)隨著這幾年并校和標(biāo)準(zhǔn)化中學(xué)建設(shè)，農(nóng)村學(xué)校的條件已經(jīng)改善很多了，和城里的差距在縮小。但大多數(shù)學(xué)生多半被封在“監(jiān)獄中學(xué)”里：要么沒有夢想，要么看著玄幻小說編織不靠譜的夢想，對外面的世界一點(diǎn)都不了解。當(dāng)他們初高中畢業(yè)走向社會的時(shí)候，思想還不如他們在外地打工的父母更接近時(shí)代。目前農(nóng)村教育仍面臨著農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)短缺，師資力量薄弱，農(nóng)村教育與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的實(shí)際需要脫節(jié)現(xiàn)象依然存在的問題。面對這些問題我們可以從轉(zhuǎn)變教育觀念，政府加大投入以增加農(nóng)村教育投入，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育資源、提高學(xué)校師資力量、提高教學(xué)質(zhì)量加以解決。

我經(jīng)過多方調(diào)查和查閱資料，總結(jié)農(nóng)村教育問題主要存在以下幾個方面： 第一個問題就是：農(nóng)村中學(xué)老師收入極端低下

具體多低，各地情況不同，以我查閱某老師曾經(jīng)工作的一個鎮(zhèn)的中學(xué)為例，第一年新到教師月薪大約2000左右，其他教師教齡30+年中教高級大約月薪3500左右。這在當(dāng)?shù)亟^對算不上高收入，但勞動強(qiáng)度很大。

教師收入低形成兩個問題： 1.優(yōu)秀人才根本不愿意當(dāng)教師。這個情況很嚴(yán)重，基層優(yōu)秀教師資源嚴(yán)重匱乏，根本原因是月薪低，能考上好大學(xué)的，誰愿意回老家教書這么一點(diǎn)錢，累死累活的，在城里隨便打個工也比干這蠢事兒強(qiáng)。我爹四十多歲去市里開了個高中同學(xué)會回來郁悶了很久很久，因?yàn)樽约盒列量嗫嘟塘艘惠呑訒?，結(jié)果發(fā)現(xiàn)同學(xué)一個比一個有錢，開同學(xué)會都沒人待見他，特沮喪，得不到尊重。所以但凡有點(diǎn)出息的，都不愿意教書。所以剩下愿意考教師的然后又愿意到農(nóng)村教書的，可想而知是些什么人。但是收入還是低，怎么辦，縣城里面就興補(bǔ)課唄，不然怎么辦，縣城房價(jià)也在漲。可憐我那老爹老娘，教語文的，沒得補(bǔ)，只能拿那點(diǎn)干工資，還好我畢業(yè)了工資也不算低，他們不用給我錢了，小日子也算過得不錯，可是他們兩個教齡加起來已經(jīng)超過60年了都這樣，剛?cè)胄械钠胀ɡ蠋熌且嗥D難（其實(shí)我父母那些同事，人真的很好，我也很喜歡他們他們也很喜歡我，這里的優(yōu)秀是說知識面、見識、世界觀等等東西，其實(shí)他們都是好人，愿意到農(nóng)村教書，我們更應(yīng)該感謝他們。）

2.老師得不到尊重給教育行為帶來極大阻礙。中國目前的社會，錢成了評判人是否成功的第一大準(zhǔn)繩，這是很扭曲的，但是在農(nóng)村非常嚴(yán)重。譬如我的家鄉(xiāng)，由于國家政策和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，可以說有錢的農(nóng)民和城鎮(zhèn)居民大有人在，而教師的收入并不能比他們高，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如。不管在哪兒，窮逼都不受待見，學(xué)生家里比老師有錢多了，看的東西就多，恰逢青春期，誰特么愿意聽土鱉老師講。老師我爹昨天給我買了個iphone你用山寨機(jī)的麻煩不要收我手機(jī)好么，你特么玩兒過么？關(guān)鍵這種心態(tài)更多的是家長傳道給學(xué)生的，你看咱家今年賣豬肉又賺了多少多少，爹給你說你看你那幾個老師穿特么的那么寒酸有個屁用？家長在家里賭錢都是十元起，你幾個老師打打牌五元輸著都肉疼你說怎么辦。跟學(xué)生說，你看你要像老師講的這樣生活、學(xué)習(xí)和向未來奮斗，學(xué)生說老師那你為啥穿這么破，看我褲子沒，暑假去市里面買的，杰克瓊斯你聽過沒？打個不恰當(dāng)?shù)睦?，好比一個窮小子去追大戶人家的小姐順便還散布點(diǎn)世界觀，能做好我也是信了。

第二個問題就是：禮樂崩壞的時(shí)代讀書無用論嚴(yán)重泛濫，老師得不到尊重 這個問題真不是蓋的，非常嚴(yán)重，不要扯學(xué)生都是一張白紙，現(xiàn)在社會走得太快了，在我們縣城開個面館一天賣40斤面，我們縣產(chǎn)竹子種著不管年底砍來賣了也能賺一萬多，這是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展好的一面，可喜可賀。但是，農(nóng)村很多人在這樣的條件下仍然沒有見過外面的世界，沒有更高的最求和向往（真不是黑農(nóng)民兄弟），安于現(xiàn)狀，覺得生活的不錯在老家就好了。這兩個條件加起來，就形成一個疑問，既然這樣，你跟我說我讀書有啥用？小地方都是人情社會，不怎么讀書，高中畢業(yè)靠家里的關(guān)系開個店進(jìn)個什么東西，沒幾年就混得人五人六的，地方上也是一匹哥。轉(zhuǎn)身看看當(dāng)年認(rèn)真讀書那些同學(xué)呢，大學(xué)剛畢業(yè)在大城市里面工資也就那么點(diǎn)，房子有嗎，我在老家比你爽多了你說我廢那么大勁讀書干嘛？讀書無用論的嚴(yán)重泛濫導(dǎo)致傳統(tǒng)的尊師重教的思維漸漸消失，老師和學(xué)校漸漸變成了幫助家長管理學(xué)生空余時(shí)間的工具。這樣老師得不到尊重，再加上各級行政主管部門，對老師的教育方式真的是矯枉過正，遇到特調(diào)皮的學(xué)生，老師怎么辦，只有不管撒，又不能打打了丟飯碗，這樣更助長了學(xué)生對老師的不尊重。

第三個主要問題：農(nóng)村留守兒童

農(nóng)村學(xué)校學(xué)生大都是留守兒童，由年邁的爺爺奶奶代為管教。爺爺奶奶能管住孩子嗎？題主大概不知道我國留守兒童每年發(fā)生的安全事故比例是多少吧？我舉個簡單的例子，每年夏天學(xué)校甚至教育機(jī)構(gòu)都在不斷強(qiáng)調(diào)不要下河塘洗澡，但是每年夏天都有學(xué)生不聽勸阻私自下河塘洗澡被淹死。題主大概不知道農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)在要求三年級以下學(xué)生必須有父母接送上學(xué)吧。學(xué)生的生命安全重要呢還是您覺得的“樂趣”重要呢？再者，農(nóng)村孩子對于去郊外野炊的興趣并不像城市孩子一樣興趣濃厚。我們班小孩（年齡在12歲左右）幾乎每個人放學(xué)回家都會承擔(dān)一定的家務(wù)，例如做飯，更甚者農(nóng)忙的時(shí)候還會下農(nóng)田干活。

第四個主要問題：農(nóng)村學(xué)生營養(yǎng)問題

最初國家補(bǔ)貼貧困地區(qū)的學(xué)生是蛋奶工程。每天一盒牛奶兩個雞蛋，看起來營養(yǎng)很豐富吧，但是殊不知部分學(xué)生每天拿雞蛋在教室里扔來扔去，奶也不喝，拿來你擠在我身上我倒在你桌上。蛋奶工程的初衷是給農(nóng)村學(xué)生補(bǔ)充營養(yǎng)，這樣被他們浪費(fèi)，我看著都心疼。學(xué)校只好改為營養(yǎng)餐，每天老師看著學(xué)生吃。牛奶雞蛋吃膩了但米飯總是每天要吃吧。

第五個主要問題：關(guān)于學(xué)習(xí)和夢想 從教學(xué)安排來看，這些中學(xué)的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成考試機(jī)器，為中考乃至將來的高考做準(zhǔn)備。除了和考試對應(yīng)的教學(xué)，學(xué)校的其他職能都被壓縮到極限。像生物、地理等不列入中考的科目，一個老師往往教七八個班，徒具形式。不過，大多數(shù)學(xué)生的未來恐怕和考試關(guān)系不大

現(xiàn)在的中國，每年新增1700萬青少年，700多萬本?？飘厴I(yè)生，211大學(xué)和準(zhǔn)重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)生近百萬，其中來自大城市重點(diǎn)中學(xué)的考生占了很大比例。因此，生活在大城市里的成年人，很容易產(chǎn)生：“孩子總要讀個像樣大學(xué)，最起碼也要有個本科文憑”的錯覺。到了小城市和鄉(xiāng)村，實(shí)際上在高考取得高分，并不是多數(shù)孩子的人生必需品。在中學(xué)養(yǎng)幾年身體出去打工，或是到一個分?jǐn)?shù)門檻較低的?？疲ǜ呗殻┰佼?dāng)幾年學(xué)生，才是大多數(shù)孩子的未來。

這反映在鄉(xiāng)村中學(xué)的數(shù)據(jù)，就是只有四分之一左右的畢業(yè)生會到縣城讀重點(diǎn)高中，其他要么去打工，要么接受質(zhì)量不高的職業(yè)教育，要么去非重點(diǎn)高中讀書——這意味著基本放棄了大學(xué)教育的機(jī)會。換句話說，最起碼2/3的學(xué)生并不會從考試機(jī)器的訓(xùn)練中受益。這些學(xué)生會如何看待這幾年被嚴(yán)格管制的時(shí)光呢？ 至少現(xiàn)在，大多數(shù)孩子對類似問題還是一片茫然。被問及“將來有什么想法？”的時(shí)候，絕大多數(shù)孩子會以“我爸爸（媽媽）希望??”作為開頭。即他們沒有自己的想法，全憑父母安排。然而被父母送到了這所封閉的學(xué)校，許多人甚至認(rèn)為中學(xué)就應(yīng)該是這個樣子，對于嚴(yán)格的管制只是消極的接受，完全沒有意識到自己被送進(jìn)了一臺升學(xué)機(jī)器，應(yīng)該為中考和高考而努力。多數(shù)學(xué)生，尤其是留守少年，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)付一日算一日。的確，初中生年紀(jì)小，人生觀受父母影響大是正?，F(xiàn)象。但作為從童年向成年轉(zhuǎn)變的重要階段，初中教育的最重要職能不正是讓學(xué)生了解社會，建立自己的初步人生規(guī)劃么？把學(xué)生圈在高墻里面，與社會隔絕，進(jìn)去時(shí)是個孩子，出來時(shí)在思想上還是個孩子，這實(shí)際上是一個殘酷的社會學(xué)實(shí)驗(yàn)。

就以上這些問題是當(dāng)今農(nóng)村教育問題存在的根本問題，我在此就這些問題提幾點(diǎn)建議：

1、樹立正確的思想意識，轉(zhuǎn)變農(nóng)村教育觀念

2、加強(qiáng)政府宏觀調(diào)控，加大農(nóng)村教育投入

3、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育資源，提高農(nóng)村學(xué)校師資力量，提高農(nóng)村教育水平

4、端正教育思想，加強(qiáng)教育交流與合作，蓄積教育精華 積極推進(jìn)農(nóng)村教育創(chuàng)新

農(nóng)村教育創(chuàng)新在這樣的時(shí)代是時(shí)代的必然，國家發(fā)展的必然，重視農(nóng)村教育問題，謀求農(nóng)村教育發(fā)展未來是我們作為這個時(shí)代的責(zé)任。從人類還是猴子的時(shí)候開始，孩子們就會在成人之前聚在一起玩耍、打鬧，模仿成年人的行為，并建立一套自己的亞文化。在亞文化圈內(nèi)，少年們學(xué)會為人處事，鍛煉肌肉和勇氣，認(rèn)識友情與愛情。成人社會的領(lǐng)袖和骨干往往需要在這個階段就開始培養(yǎng)。無論我們居住在空曠的鄉(xiāng)村，還是車水馬龍的大城市，這都是我們作為一種群居猴子的生物本能，是不能消滅，只能順勢而行的自然規(guī)律。童子軍、夏令營就是城市人口為滿足少年本能而建立的機(jī)制，讓少年們在成人監(jiān)管、指導(dǎo)下走出校園。共青團(tuán)、少先隊(duì)制度也一度在中國發(fā)揮過類似的作用，當(dāng)然現(xiàn)在這個作用已經(jīng)消失了。

最近十幾年，工業(yè)化令中國天翻地覆，經(jīng)濟(jì)意義上的小農(nóng)幾乎已經(jīng)被消滅，勞動力幾乎全部轉(zhuǎn)移到城市從事工業(yè)和服務(wù)業(yè)。這給中國人帶來了前所未有的財(cái)富，也順便摧垮了許多人們已經(jīng)習(xí)慣的社會結(jié)構(gòu)——替代品未必會自然出現(xiàn)。比如過去的鄉(xiāng)野和街道曾經(jīng)是少年們自由活動的空間，現(xiàn)在物質(zhì)豐富了，文化繁盛了，少年們反而進(jìn)了監(jiān)獄式中學(xué)。這算是整個社會進(jìn)步過程中的局部倒退。

既然整個社會在進(jìn)步，局部的倒退就不難扭轉(zhuǎn)。但前提是思想不能守舊，能跟上進(jìn)步的大趨勢。城市化、教育社會化、技術(shù)工具廉價(jià)化，這都是大勢。順著社會發(fā)展大趨勢制定政策，問題會迎刃而解；否則，逆潮流而動，解決了眼前的問題，還會制造更大的惡果。教育部門必須正視社會發(fā)展趨勢，承認(rèn)改變工作思路的必要性，把少年的夢想當(dāng)成大事來抓。我不敢期望教育部門把少年的夢想看得比升學(xué)率還重，畢竟官僚機(jī)構(gòu)需要量化的指標(biāo)才能運(yùn)轉(zhuǎn)。但最起碼，夢想的排位不該太低，至少要排到空調(diào)教室和草皮運(yùn)動場的前面。

第三篇：農(nóng)村教育問題及對策

榆次區(qū)的教育發(fā)展整體上存在不平衡狀態(tài)，農(nóng)村要落后于城填區(qū)域。盡管國家近年來加大了對農(nóng)村小學(xué)教育的投入，但總的來說，還有諸多不如人意的地方。

一、存在的問題：

1.教學(xué)設(shè)施資金投入不足，設(shè)備落后

近年來，國家對農(nóng)村教育投資也比較多，但比起城市小學(xué)，各門主課及音體美等副課所學(xué)的儀器、器材、圖書等投入仍有欠缺，使一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐活動無法開展，學(xué)生缺乏動手能力，沒有主動學(xué)習(xí)的動力，感受不到學(xué)習(xí)的樂趣。

2.教師待遇有待提高、教師調(diào)動頻繁、師資力量匱乏

雖然今幾年，國家對教師的工資及福利待遇方面都有所提高，但是農(nóng)村學(xué)校仍然留不住老師，很多老師會抓住每年的回城考試機(jī)會，離開農(nóng)村。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)一位老師的上課風(fēng)格及獨(dú)特的教育方式后，面對教師的頻繁調(diào)動，學(xué)生需要重新適應(yīng)新的教學(xué)方式，這需要一定時(shí)間，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，無形中加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，可能會因?yàn)椴荒芗皶r(shí)適應(yīng)老師的教學(xué)方式而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績變差?，F(xiàn)在村里的副課老師一個人要帶至少2-3個學(xué)校的課程，這種跑校的方式，一方面老師的精力有限，另一方面對孩子的全面發(fā)展非常不利。

3.家長素質(zhì)較低，不能營造良好的教育環(huán)境

榆次區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育存在的問題及對策 由于受農(nóng)村大環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)校中學(xué)生家長大都是農(nóng)民，素質(zhì)都不很高，有的甚至是文盲，大部分孩子父母在外打工，孩子都是和爺爺奶奶生活在一起，屬于“放養(yǎng)式”管理，因此，學(xué)生從小接受的家長給予的家庭教育不足。大部分家長只重視孩子的主課成績，對副課成績及愛好沒有得到重視，學(xué)生發(fā)展不全面，未能給孩子營造良好的教育環(huán)境。

二、對策及建議

1.加大對農(nóng)村小學(xué)教育的投入，均衡教育資源 一方面區(qū)委區(qū)政府、教育局等部門應(yīng)加大教育政策的傾斜力度，繼續(xù)支持農(nóng)村小學(xué)教育。另一方面應(yīng)調(diào)動社會力量，呼吁社會各界人士關(guān)注農(nóng)村小學(xué)教育，提高辦學(xué)條件。例如：增加圖書的種類及數(shù)量，按照學(xué)生數(shù)量配套相關(guān)的體育設(shè)施、學(xué)習(xí)器材等。

2.提高教師待遇

各級相關(guān)部門要依法依規(guī)落實(shí)鄉(xiāng)村教師工資待遇政策，確保鄉(xiāng)村教師平均工資水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資水平，并逐步提高。依法為教師繳納住房公積金和社會保險(xiǎn)費(fèi)，鼓勵企業(yè)和社會力量積極為學(xué)校捐助資金，用于教師幫扶。以便于留住老師，一定程度上減少他們的頻繁調(diào)動，為孩子的學(xué)習(xí)提供保證。

3.轉(zhuǎn)變陳舊落后的教育觀念

使農(nóng)村接受知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新等新觀念，澄清人們對

義務(wù)教育在認(rèn)識上的誤區(qū)，加強(qiáng)對義務(wù)教育的宣傳，重新認(rèn)識義務(wù)教育意義與價(jià)值。

總之，辦法總比問題多，我們農(nóng)村義務(wù)教育要在地方政府的倡導(dǎo)與組織下，形成社會和家庭參與教育的機(jī)制。包括參與改善辦學(xué)條件；參與各種教育活動；參與對教育的監(jiān)督與評估；為學(xué)校教育提供各種社會實(shí)踐場所等。當(dāng)政府、社會、家庭三方力量融為一體、各顯其能、各盡其力時(shí)，農(nóng)村義務(wù)教育必將走上可持續(xù)的健康發(fā)展道路。

第四篇：農(nóng)村留守兒童教育問題及對策研究

淺談農(nóng)村“留守兒童”義務(wù)教育現(xiàn)狀及對策分析

內(nèi)容摘要：少年兒童是祖國的未來，民族的希望。他們能否健康成長，直接關(guān)系到國家的前途和民族的命運(yùn)。隨著改革開放的發(fā)展，我國農(nóng)村大多數(shù)農(nóng)村青壯年勞動力外出務(wù)工，掙回不少收入的同時(shí)，“留守兒童”的教育問題也日益突出。本文在分析農(nóng)村“留守兒童”現(xiàn)狀、調(diào)查本?！傲羰貎和被厩闆r的基礎(chǔ)上，認(rèn)真剖析了“留守兒童”教育方面的存在的根本問題，分析了問題的原因，提出了解決問題的方法和策略。

[關(guān)鍵詞]：農(nóng)村

“留守兒童”

教育問題

現(xiàn)狀

策略

隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)步伐的不斷加快和我國市場經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，城鎮(zhèn)化進(jìn)程迅猛發(fā)展，越來越多的農(nóng)村富余勞動力走向城鎮(zhèn)參加勞務(wù)活動。許多務(wù)工者將自己的孩子留在農(nóng)村，讓他們與祖父母、外祖父母或其他親戚一起生活，由此產(chǎn)生了一個特殊群體，也就是我們常說的“留守兒童”。由于家庭教育的缺失，農(nóng)村留守兒童存在著一系列學(xué)習(xí)、心理、行為及道德問題，他們面臨的問題是影響新農(nóng)村未來狀況的主要因素。農(nóng)村留守兒童的教育問題嚴(yán)重影響了留守兒童的身心健康發(fā)展，制約了新時(shí)期新農(nóng)村的建設(shè)，阻礙了我國政治經(jīng)濟(jì)文化的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此深入探討農(nóng)村留守兒童教育問題并提出應(yīng)對對策和建議此時(shí)顯得尤為重要。

一、留守兒童的現(xiàn)狀

“留守兒童”是指由于父母一方或雙方外出務(wù)工，而被留在農(nóng)村老家，由祖輩或其他親戚監(jiān)護(hù)的，年齡在6—16周歲之間的兒童?！傲羰貎和爆F(xiàn)象是我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會轉(zhuǎn)型過程中不可避免并將長期存在的社會現(xiàn)象。改革下放以業(yè)，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的城市化進(jìn)程以及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，農(nóng)民外出務(wù)工、經(jīng)商現(xiàn)象變得十分普遍。越來越多農(nóng)村務(wù)工人員進(jìn)入城市，一部分孩子隨父母進(jìn)入城市，但是更多的孩子并沒有足夠的條件能跟隨父母到城市，只好由父母交給祖你母或其他親戚，繼續(xù)留在農(nóng)村照看。

改革開放以來，隨著國民經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人們對物質(zhì)文化生活的追求越來越高，為了供子女上學(xué)、修房子、改善家庭生活條件，農(nóng)村大量的青壯年勞動力不得不遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，外出務(wù)工。由于其本身的特殊性和工件的不穩(wěn)定性，使得他們不得不把孩子留在農(nóng)村老家，由孩子的爺爺、婆婆、外公、外婆或其他的親戚代為監(jiān)護(hù)，這樣就形成的農(nóng)村“留守兒童”這樣一個特殊的弱勢群體。

1、農(nóng)村留守兒童教育的基本情況

不管是由祖輩照顧，其他親戚監(jiān)管還是獨(dú)自生活都會產(chǎn)生一系列的弊端，所以留守兒童的教育現(xiàn)狀令人堪憂。調(diào)研顯示：許多留守兒童由于疏于管教，學(xué)習(xí)成績直線下滑，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和刻苦精神，與非留守兒童存在明顯差距。心理上也由于長期缺乏親情而出現(xiàn)一系列心理問題，不良消極情緒多于積極情緒，性格上也有不屬于這個年紀(jì)該有的沉默、暴躁、極端等缺陷。長期遠(yuǎn)離父母的監(jiān)管，缺乏道德約束，有的孩子甚至染上了一些惡習(xí)，在特定的時(shí)期沒有家長作為引路人而走上了歧路！

當(dāng)前我國農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀不容樂觀，而作為一個龐大的社會群體和未來社會的重要力量，如果留守兒童的教育問題得不到很好地解決，那么將會對未來社會的發(fā)展產(chǎn)生不可估量的負(fù)面影響。因此，做好農(nóng)村留守兒童的教育工作，有助于學(xué)校各項(xiàng)工作的正常開展；有助于留守兒童掌握自立自護(hù)的本領(lǐng)；有助于留守兒童健康心理品質(zhì)的形成和適應(yīng)社會的能力培養(yǎng)。

2、農(nóng)村留守兒童教育問題分析

由于家長長期在外務(wù)工，家中的監(jiān)護(hù)人或因?yàn)槟晔逻^高、文化程度不高，或是忙于農(nóng)活，導(dǎo)致與孩子的溝通交流較少，缺乏對孩子的教育和管教，再加上學(xué)校、社會對農(nóng)村留守兒童的教育不夠重視，致使留守兒童由于長期缺少親情和學(xué)校、家庭教育，在情感、學(xué)習(xí)、心理、德育方面存在著嚴(yán)重的問題。

下面以筆者所調(diào)查學(xué)校為例，對“留守兒童”的現(xiàn)狀及存在的問題作具體的分析。

（一）、筆者所在學(xué)?！傲羰貎和钡幕厩闆r調(diào)查。

筆者所調(diào)查的學(xué)校直屬于黔東南州臺江縣方召鄉(xiāng)反排村，東鄰劍河縣巫交村，南接臺江縣南宮鄉(xiāng)距縣城26公里。反排村經(jīng)濟(jì)落后，交通閉塞。至今，從縣城到反排村仍是一條坑坑洼洼的泥路，晴天一身灰，雨天地一身泥。為了改變這種落后面貌，也為了給家庭以更大的經(jīng)濟(jì)支持，農(nóng)村大部分青壯勞動力外出務(wù)工，掙回了不少的收入，老百姓的物質(zhì)文化生活得到了明顯改善，基本的溫飽得到解決，生活質(zhì)量得以提高，電視、電話等通訊工具得到了普及。但“留守兒童”的教育問題卻依然十分嚴(yán)峻，不容忽視。

（二）、“留守兒童”存在的主要問題。

1、心理健康易出現(xiàn)異常

留守兒童正處在身心發(fā)育的重要階段，與一般兒童相比，他們在生活、學(xué)習(xí)、人際交往等方面更容易出現(xiàn)問題，產(chǎn)生種種心理困擾，此時(shí)父母的關(guān)愛與照顧就顯得尤為重要。缺少父母的疏導(dǎo)，很大部分留守兒童思想正確性都存在偏差，更談不上努力學(xué)習(xí)報(bào)效祖國等思想境界了，甚至一部分兒童還沒有形成一種正確的價(jià)值取向。長期放縱使他們養(yǎng)成不遵守課堂紀(jì)律、不誠實(shí)、頂撞祖輩、我行我素等不良習(xí)慣。依賴父母給予的物質(zhì)享受，極易使孩子形成功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)的習(xí)氣，并有可能形成“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想。

2、學(xué)習(xí)成績差

大部分“留守兒童”都是由爺爺奶奶或親戚帶管，由于監(jiān)護(hù)人年紀(jì)較大、文化程度不高，或平時(shí)家務(wù)繁忙，平時(shí)只關(guān)心孩子的日常生活，孩子在學(xué)習(xí)、情感、心理方面的教育缺失嚴(yán)重。孩子上課注意力不集中，經(jīng)常開小差，不積極舉手發(fā)言，也不思考問題，即使被老師點(diǎn)名，也是答非所問，或直接說“不知道”了事，至于作業(yè)則是應(yīng)付了事，錯誤百出，更有甚者連題都抄錯了，更不用說結(jié)果了。有時(shí)候?qū)W校組織召開家長會，這些學(xué)生的家長都由爺爺奶奶或親戚來參加，也就是聽聽會就行了。甚至有些家長從不參加家長會。

二、因素分析

1、家庭教育方面的因素父母是孩子最好的老師，家庭教育是每一個人一生中不可缺少的啟蒙教育，父母長期在外，與子女分離的時(shí)間較長，“留守兒童”的家庭教育的主體變成了祖輩或其他撫養(yǎng)者。

2、學(xué)校教育方面的因素（1）、教師教學(xué)任務(wù)繁重，教師精力有限

由于教育資源的短缺，現(xiàn)在的絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校，都采用大班額教學(xué)，平均每個班都在60人以上。所有班主任都是一個班的語文或數(shù)學(xué)，再帶兩個或三個班的政歷地生（其中一科）的教學(xué)任務(wù)，平均每個教師一天三節(jié)課。教師們一天除了備課、上課、批改作業(yè)，所剩業(yè)余時(shí)間已寥寥無幾。就算一個班主任老師每天用一個小時(shí)找一位同學(xué)談心，除開雙休日，每個同學(xué)一學(xué)期才能輪到可憐的一次。對自己聯(lián)系

一、兩個“留守兒童”也許一學(xué)期能有幾次談心的機(jī)會，而對其他的學(xué)生則很少過問。（2）、教師心理因素

由于新的《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》的頒布實(shí)施。教師對學(xué)生的教育行為納入法制化軌道，嚴(yán)禁體罰或變相體罰。一遇開會，校長、局長們反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“體罰與變相體罰一票否決”、“不要為了他人的成才，自己去以身試法”、“有體罰或變相體者，師德考核為零”等等。教師們害怕自己在對某些逆反心理重的“留守兒童”進(jìn)行教育時(shí)，學(xué)生頂撞自己而一時(shí)沖動，引起自己的教育行為觸犯法律，給自己帶不必要的麻煩。因此，教師們大都抱著“多一事不如少一事”、“別給自己惹麻煩”的心態(tài)，對那些品質(zhì)惡劣，行為習(xí)慣較差的“留守兒童”，只能聽之任之，睜一只眼閉一只眼，任其自由發(fā)展。

3、社會方面的因素（1）、社會功利主義思潮影響當(dāng)今社會“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”思想深入每個人的骨髓，衡量一個國家發(fā)達(dá)富裕與否，衡量一個人成功與否是看個人資產(chǎn)的多少。一些外出務(wù)工者，回家過年，當(dāng)他們眉飛色舞地講起自己的打工經(jīng)歷時(shí)，當(dāng)他們出手闊綽、大把大把地花錢時(shí)，或多或少帶有一些炫耀的色彩。致使部分“留守兒童”形成看誰比誰更有錢的相互攀比的心理。（2）、社會環(huán)境的影響

人們?yōu)榱俗非蠼?jīng)濟(jì)效益的最大化，而經(jīng)營著各種各樣的游樂場所。如舞廳、游戲廳、網(wǎng)吧，這些不但對未成年人開放，而且對學(xué)校也已形成包圍之勢。加之大多數(shù)青少年明辨是非的能力較差，自我控制的能力不強(qiáng)。于是，許多“留守兒童”在缺少監(jiān)護(hù)人或教師的監(jiān)管的情況 下，時(shí)常進(jìn)入這些游樂場所，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，而不能自拔。

3、配置教育資源，解決大班額額問題 落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，適度超前配置城鄉(xiāng)教育資源。各級政府應(yīng)加強(qiáng)資金投入，對城鄉(xiāng)中小實(shí)行超前規(guī)劃、超前建設(shè)，擴(kuò)大城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育規(guī)模。根據(jù)人口容量和流動人口數(shù)量，預(yù)測學(xué)生人數(shù)，為擴(kuò)建和新建學(xué)校提供科學(xué)依據(jù)。加強(qiáng)對農(nóng)村薄弱學(xué)校的改造，推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。遏制優(yōu)質(zhì)教育資源不足而導(dǎo)致的“擇校風(fēng)”，從源頭上遏制“擇?！倍鴰淼摹按蟀囝~”問題。加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理，提高教師素質(zhì)，發(fā)揮教師的工作積極性，增強(qiáng)教師責(zé)任心，以更大的工作熱情投入到對“留守兒童”的關(guān)心、愛護(hù)中去，以緩解“大班額”壓力。學(xué)校自身應(yīng)探索“大班額”環(huán)境下的教學(xué)新策略和組織方式；組織和開展好課外活動，豐富師生課外生活，緩解師生的心理負(fù)擔(dān)。

4、凈化青少年成長的社會環(huán)境

政府各職能部門加大凈化學(xué)校周邊環(huán)境的力度，堅(jiān)決禁止網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳等等游樂場所向青少年，特別是“留守兒童”開放。充分發(fā)揮社區(qū)在“留守兒童”教育方面的作用，家庭、學(xué)校和社區(qū)三個方面努力協(xié)調(diào)，積極配合，形成齊抓共管的良好格局。成立如婦女兒童委員會、未成年人保護(hù)委員會等，組織離退休教職工配合村委會構(gòu)建群眾性組織，他們完全有能力勝任中小學(xué)的教育和監(jiān)護(hù)工作，給孩子在家庭的學(xué)校之間構(gòu)筑一道健康的橋梁。借助各種媒體的宣傳作用，加強(qiáng)村民對“留守兒童”的責(zé)任感的愛心的培養(yǎng)，使他們在某種意義上能像關(guān)心自己的子女一樣關(guān)心、愛護(hù)身邊的“留守兒童”，從而建立一種無形的、有效的社區(qū)兒童保護(hù)體系。

當(dāng)然，農(nóng)村“留守兒童”的教育問題是一個長期、復(fù)雜、綜合性的問題，要想解決非一朝一夕之功，也非一人之力所能。只有廣大農(nóng)民在國家的系列優(yōu)惠政策和社會主義新農(nóng)村建設(shè)中得到真正的實(shí)惠，有相對穩(wěn)定的生活、工作環(huán)境，農(nóng)村“留守兒童”的教育問題才能得到一定的緩解。要想真正的標(biāo)本兼治，徹底解決，我們必須從法律上、制度上、人文上整體將其納入社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總目標(biāo)中，構(gòu)建真正的和諧社會。

參考文獻(xiàn)：

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3、四川省三臺縣百頃初中?！?007年秋德育工作手冊》

4、四川省三臺縣百頃初中校《“留守兒童”情況登記表》

5、四川省三臺縣百頃初中校2007年期末成績冊

6、圓圓《改革評價(jià)機(jī)制推進(jìn)素質(zhì)教育》

7、李曉亮：《學(xué)生減負(fù)關(guān)鍵要改變應(yīng)試教育》

第五篇：農(nóng)村留守兒童教育問題及對策研究

全校性公共選修課《經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維與應(yīng)用》期末論文

任課教師：王超 課

時(shí)：周三5—6節(jié) 學(xué)院班級：管理（2）班 姓

名：薛天驕 學(xué)

號：P092314768

農(nóng)村留守兒童教育問題及對策研究

（提綱）

一、分析留守兒童的現(xiàn)狀

（一）筆者所在學(xué)校留守兒童的基本情況調(diào)查

（二）筆者所在學(xué)校留守兒童的主要問題

1、心理不健康，性格內(nèi)向、孤僻

2、學(xué)習(xí)成績差

3、行為習(xí)慣差，逆反心理嚴(yán)重

二、因素分析

（一）家庭教育方面的因素

1、溺愛式教育

2、粗暴式教育

3、放任自由式教育

4、留守兒童無歸宿感

（二）學(xué)校教育方面因素

1、教師教學(xué)任務(wù)重，精力有限

2、教師心理因素

3、對教師的考核機(jī)制方面的因素

（三）社會方面的因素

1、社會功利主義思潮的影響

2、社會環(huán)境的影響

三、應(yīng)對策略

（一）減少留守兒童數(shù)量

（二）正確引導(dǎo)家庭教育

（三）配置教育資源，解決大班教學(xué)問題

（四）改革對教師的評價(jià)機(jī)制，減輕教師的心理負(fù)擔(dān)

（五）結(jié)對子、傳遞愛心

（六）凈化青少年成長的社會環(huán)境

農(nóng)村留守兒童教育問題及對策研究

指導(dǎo)老師：

作者：

準(zhǔn)考證號：

摘 要

留守兒童教育問題主要表現(xiàn)在學(xué)業(yè)、品德、人格、心理等方面。制度與體制的共同作用、政策實(shí)施的乏力、父母思想觀念的影響、學(xué)校與社會努力的缺位是問題的主要成因。發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會事業(yè)，推進(jìn)教育制度創(chuàng)新，完善農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系，提高父母對孩子教育問題的認(rèn)識，充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能是解決留守兒童教育問題的根本對策。

關(guān)鍵詞

農(nóng)村

留守兒童

教育問題

一、留守兒童現(xiàn)狀

自20世紀(jì)80年代以來，農(nóng)村留守兒童問題隨著中國現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)而進(jìn)入人們的視野。城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)差距、農(nóng)民的生存理性以及社會管理體制的變革讓更多的農(nóng)村剩余勞動力進(jìn)城務(wù)工，其子女多數(shù)留在農(nóng)村，于是就形成了一個特殊的未成年人群體——留守兒童。所謂留守兒童，是指年齡在16歲以下，其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧的兒童。據(jù)調(diào)查,我國在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的過程中,有1.5億農(nóng)民工離開農(nóng)村進(jìn)入城市,由此形成了近6000萬的農(nóng)村留守兒童。正視社會發(fā)展中出現(xiàn)的留守兒童的教育問題，洞察其產(chǎn)生的深刻動因，探尋問題的解決路徑，對于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會的可持續(xù)發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，構(gòu)建社會主義和諧社會，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、留守兒童在教育方面存在的問題及成因

（一）留守兒童教育與成長中存在的問題

1．學(xué)業(yè)方面。留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，理應(yīng)在良好的家庭和社會環(huán)境中接受完整的教育，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。根據(jù)四川省婦聯(lián)2005年的調(diào)研結(jié)果，農(nóng)村中14周歲的留守兒童在校率僅88%，在初中輟學(xué)學(xué)生中留守學(xué)生所占比例較高，而期末考試成績測算顯示：留守兒童在學(xué)習(xí)成績方面與非留守兒童存在很大差異，留守兒童學(xué)習(xí)成績的平均優(yōu)秀率僅為4.8%，而非留守兒童則高達(dá)16.7%。尤其值得重視的是，一些留守學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成為流失學(xué)生中的新群體。留守兒童在學(xué)習(xí)方面的差距表明這一年齡 段的兒童正處于獨(dú)立人格逐漸形成階段，學(xué)習(xí)的自覺性還沒有穩(wěn)定地形成。因此，父母的關(guān)愛、監(jiān)管以及必要條件的提供是孩子在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的重要前提。

2．品德方面。留守兒童由于父母長期遠(yuǎn)離，無法感受父母在情感上的關(guān)愛和呵護(hù)，在價(jià)值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，加上隔代教育本身存在的許多弊端如：縱容溺愛、重物質(zhì)滿足輕道德教育，又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性，留守兒童在道德評價(jià)、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，13%的留守兒童平時(shí)有說謊的習(xí)慣，15%的人有過偷人錢物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為。據(jù)統(tǒng)計(jì)，歷年刑事犯罪中有近20%的青少年為這類孩子。留守兒童正處于樹立理想、認(rèn)識人生的關(guān)鍵時(shí)期，如果不能得到父母在思想認(rèn)識及價(jià)值觀上的幫助，他們極易產(chǎn)生人生觀、價(jià)值觀念上的偏離，有的甚至走上違法犯罪的道路。

3．人格方面。在心理學(xué)家看來，人格具有下列特征：整體性、獨(dú)特性、穩(wěn)定性、社會性。人格形成和發(fā)展是在個體成熟和社會化中實(shí)現(xiàn)的。生物因素和社會因素的共同影響制約兒童人格的發(fā)展。生物因素主要有先天氣質(zhì)、體貌體格、成熟速率等，而社會因素中對兒童人格發(fā)展影響最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是兒童接觸最早、接觸時(shí)間最長的成長環(huán)境，在兒童最具可塑性的時(shí)候，主要是在家庭中度過的。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等都對孩子的人格產(chǎn)生著長期而深遠(yuǎn)的影響。

根據(jù)對留守兒童和非留守兒童采用的問卷測驗(yàn)進(jìn)行的研究，發(fā)現(xiàn)留守兒童比較偏激、易猜疑、孤獨(dú)、內(nèi)向、缺乏自信，容易悲傷，自覺性不如別人。從性格類型來說，留守兒童不穩(wěn)定、不適應(yīng)類型占了38%，穩(wěn)定、適應(yīng)但是消極適應(yīng)型占了18%。留守兒童對于權(quán)力需要、愛情需要、歸屬需要方面的愿望比較強(qiáng)烈，他們的需要主要來自家庭和社會。說明留守兒童來自家庭領(lǐng)域的需要比非留守兒童強(qiáng)烈的多，他們比非留守兒童更渴望父母的關(guān)愛與親情，更重視與父母之間的情感交流與理解。

4．心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用?，F(xiàn)有的研究從不同的方面反映了留守兒童的心理問題。留守兒童在心理健康方面的問題主要有以下表現(xiàn)：（1）孤僻內(nèi)向。由于缺乏父母關(guān)愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達(dá)自己真實(shí)的思想，容易形成自閉的心理。此外，留守兒童在與同齡人交往的過程中，由于自己的想法不能得到及時(shí)的疏導(dǎo)，內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感和受挫情緒。（2）冷漠乏信。長期得不到親人關(guān)愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。親情呵護(hù)的缺位，孩子在一個缺乏溫情的環(huán)境中長大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關(guān)愛別人。心理支持的缺失，孩子缺乏應(yīng)有的鼓勵和肯定，導(dǎo)致孩子自信心不強(qiáng)，以至對成功的期望值偏低。（3）是心胸偏狹。留守兒童過早過多地體會了生活的艱辛，認(rèn)識到父母外出打工是生計(jì)所迫，容易產(chǎn)生社會不公的意識。因此，他們對社會的認(rèn)識會多些灰色成分，便產(chǎn)生了仇視他人，仇視社會的心理傾向。這使得他們認(rèn)識問題和解決問題時(shí)容 易產(chǎn)生偏狹的認(rèn)識和過激行為。

（二）留守兒童教育與成長中的問題分析

1．制度與體制共同作用的結(jié)果。留守兒童問題的產(chǎn)生，從根本上來說，是由于長期以來實(shí)行的二元體制的產(chǎn)物。城市中的現(xiàn)代工業(yè)與農(nóng)村中的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在效率上存在巨大的差別，因此，勞動力收益差距吸引農(nóng)業(yè)中的人力資源向城市轉(zhuǎn)移，這也符合市場經(jīng)濟(jì)條件下生產(chǎn)要素配置的規(guī)律。在中國，由于長期實(shí)行重工業(yè)優(yōu)先和城市優(yōu)先的發(fā)展戰(zhàn)略，使得原本就已存在的城鄉(xiāng)鴻溝更趨深闊。解決問題的根本出路在于落實(shí)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，把“三農(nóng)”問題作為黨的工作的重中之重。只有農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民發(fā)展了，富裕了，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化，留守兒童問題才能迎刃而解。

2．政策實(shí)施的乏力。留守兒童問題因其涉及范圍廣泛而引起了全社會的關(guān)注，包括政府和學(xué)校。在政府的倡導(dǎo)下，很多城市學(xué)校已經(jīng)竭盡全力地整合資源，讓一些留守兒童享受了城市的優(yōu)質(zhì)教育資源。但是，由于城市務(wù)工人員收入低微，根本無法繳納城市學(xué)校高額的贊助費(fèi)和學(xué)費(fèi)。即使經(jīng)濟(jì)上有支付能力，也難以要求學(xué)校能敞開校門，因?yàn)樵S多學(xué)?？紤]到這樣或那樣的因素，不愿意接受這些兒童。為此，政府應(yīng)該出臺相關(guān)政策，規(guī)范城市學(xué)校的行為，鼓勵學(xué)校吸收農(nóng)村兒童，讓更多的孩子不再留守。

3．父母觀念的影響?，F(xiàn)實(shí)生活中，父母的言行與觀念對孩子的影響是巨大而明顯的。有些父母在外面掙錢后，看到大學(xué)生目前的就業(yè)形勢，產(chǎn)生了讀書無用的觀念，覺得孩子讀不讀書無所謂，與其花 費(fèi)大量的財(cái)力物力供孩子讀書，還不如讓他們早些走向社會。于是，“蠢孩”邏輯頗為盛行。這在客觀上也加劇了留守兒童教育問題的嚴(yán)重性。

4．學(xué)校、社會努力的缺位。面對留守兒童教育問題的現(xiàn)狀，學(xué)校、社會在這方面的責(zé)任是顯然的。學(xué)校除了是專門的教育機(jī)構(gòu)外，還應(yīng)該是社會的一分子，應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢，更多地?fù)?dān)當(dāng)起培養(yǎng)關(guān)愛孩子的責(zé)任。但是，義務(wù)教育階段的初中和小學(xué)由于經(jīng)費(fèi)、編制和校舍等因素的限制，往往愛莫能助。另外，社區(qū)本來是個熟人社會，在幫助、教育、關(guān)愛留守兒童方面，有很多可利用的資源，但是，社區(qū)在這方面的行動還是有限的，并沒有充分發(fā)揮在關(guān)愛留守兒童方面的作用。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的思路與對策

（一）發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會事業(yè)，推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)

留守兒童教育問題的產(chǎn)生，從根源上來講是因?yàn)殚L期的城市優(yōu)先和重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，以及城鄉(xiāng)分治的二元結(jié)構(gòu)造成的城鄉(xiāng)發(fā)展差距的結(jié)果。從構(gòu)建和諧社會的角度出發(fā)，解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。構(gòu)建和諧社會，必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，消除計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的二元結(jié)構(gòu)的影響。逐步縮小城鄉(xiāng)貧富差距。加快農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善農(nóng)村投資環(huán)境，增加農(nóng)村剩余勞動力就業(yè)機(jī)會，縮小地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和義務(wù)教育質(zhì)量的差距。為此，要大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)村工業(yè)化，提高城鎮(zhèn)化水平。這樣，更多的農(nóng)民就可以就地就業(yè)，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關(guān)愛。

（二）強(qiáng)化政府職能，完善教育制度與相關(guān)政策法規(guī)是重要保證

國家教育行政部門應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，把農(nóng)村留守兒童工作納入國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃。各級政府應(yīng)進(jìn)一步加大農(nóng)村教育投入力度，改善農(nóng)村辦學(xué)條件，改變不合理的教育資源配置狀況，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，切實(shí)保障農(nóng)村留守兒童能夠與城市兒童平等享受優(yōu)質(zhì)教育資源和服務(wù)。在制度機(jī)制上不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造條件，充分利用城市中小學(xué)的教育資源，讓更多的學(xué)校愿意接收農(nóng)村兒童。如可以考慮設(shè)立協(xié)商機(jī)制和代償機(jī)制等，只有完善了制度，才能更好地關(guān)愛留守兒童。

2003年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等六部委《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見》，文件中明確規(guī)定“農(nóng)民工子女就學(xué)應(yīng)該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學(xué)校為主”。為了全面貫徹國務(wù)院文件精神，很多地方也出臺相應(yīng)的政策規(guī)定，并相繼取消了對流動人口子女入學(xué)的借讀費(fèi)。但還有很多城市，在學(xué)校資源閑置的情況下，依然對農(nóng)民工子女的入校設(shè)置了難以逾越的門檻，導(dǎo)致了大量兒童留守，無法接受良好的教育。因此，各級政府要認(rèn)真貫徹落實(shí)《憲法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等相關(guān)法律法規(guī)，加強(qiáng)對兒童權(quán)益的保護(hù)，使留守兒童享有和其他兒童一樣的受教育權(quán)、健康發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)和參與權(quán)等。確保農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)有教、親情有護(hù)、安全有保。

（三）提高父母對孩子教育問題的認(rèn)識

家庭是教育兒童、少年最重要的場所，父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。若要培養(yǎng)孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干，父母是要有奉獻(xiàn)精神的。因此，要糾正一個認(rèn)識上的錯誤，即僅關(guān)注掙錢給孩子吃好、穿好等物質(zhì)上的滿足，取而代之的是要加強(qiáng)與孩子情感的溝通，讓他們體會到父母的愛，鞏固親子關(guān)系，這種給孩子精神上的溫暖是物質(zhì)滿足所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比及的。我認(rèn)為，處于義務(wù)教育階段的孩子至少應(yīng)有一位家長留守，這對于孩子的人格的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績都是有益的。一方面，因?yàn)橛H子關(guān)系和早期家庭教育是兒童社會化和人格發(fā)展的核心和主要動因，對兒童的發(fā)展起決定性的影響。另一方面，親子關(guān)系與兒童學(xué)業(yè)成績存在明顯聯(lián)系。除智力低下和受教育機(jī)會缺乏外，兒童由于家庭環(huán)境和親子關(guān)系不良均可導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。最后，父母要充分注意親子之間的溝通與交流方式，最好能做到每周交流一次，及時(shí)了解孩子的生活、學(xué)習(xí)情況。除了與孩子保持經(jīng)常的聯(lián)系外，還應(yīng)經(jīng)常與子女的任課教師、班主任聯(lián)系，了解他們各方面的表現(xiàn)。如果夫妻雙方同時(shí)外出務(wù)工，應(yīng)盡可能把子女寄放在有一定學(xué)習(xí)環(huán)境，比較有文化的，并且有一定責(zé)任感，相當(dāng)可靠的人代為監(jiān)護(hù)，并在力所能及的范圍內(nèi)，加強(qiáng)對留守子女的關(guān)心呵護(hù)。

（四）充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能，關(guān)愛留守兒童

在留守兒童家庭教育缺失的情況下，學(xué)校教育就顯得格外重要。因此，學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項(xiàng)工作來抓，建立專門的機(jī) 構(gòu)，負(fù)責(zé)留守兒童的教育工作。首先，學(xué)校應(yīng)健全和完善寄宿制，在此基礎(chǔ)上，配備專門的生活教師，對留守兒童進(jìn)行科學(xué)的生活引導(dǎo)，配備專門的心理輔導(dǎo)老師解決他們平時(shí)心理上的一些問題。其次，建立留守兒童檔案。以班級為單位，將留守兒童的姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度、與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等進(jìn)行登記。建議要充分發(fā)揮班主任的教育管理功能，利用班集體的力量形成一個溫暖、寬松的成長環(huán)境，讓留守兒童能切實(shí)感受到班集體的溫暖，以最大限度地彌補(bǔ)由于親子關(guān)系的缺失而給他們帶來的傷害。再次，家長學(xué)校制度正?；?、規(guī)范化。學(xué)校定期召開家長會，通過會議形式，交流管教“留守兒童”的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，了解留守兒童生活、學(xué)習(xí)、交往中存在的問題，共同制定教育策略。最后，建立定期聯(lián)系制度。學(xué)校和學(xué)生家長之間應(yīng)建立暢通的定期聯(lián)系渠道，以便于共同教育管理孩子，了解孩子的各方面情況并采取應(yīng)對措施。

（五）建立、完善社會層面與農(nóng)村社區(qū)對留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)體系

留守兒童的教育問題是一個極其復(fù)雜的、綜合性的社會問題，僅依靠教育行政部門和學(xué)校的力量很難徹底解決，需要社會各方面力量的介入。社區(qū)是個小社會，擁有豐富的教育資源，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，由村委會負(fù)責(zé)，聯(lián)合學(xué)校、關(guān)工委、婦聯(lián)、派出所，充分利用老教師、老干部和青年志愿者，構(gòu)建立體的農(nóng)村留守兒童的教育與監(jiān)護(hù)體系。這個體系將有助于全面、動態(tài)、細(xì)致地了解留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和交往情況，及時(shí)掌握留守兒童的思想和行為傾向。并 且在發(fā)現(xiàn)問題之后可以采取聯(lián)動措施，妥善處理。在這方面，很多地方已經(jīng)有了很好的實(shí)踐。如安慶的姥山社區(qū)就成立了“留守兒童之家”，陶行知家鄉(xiāng)——安徽歙縣創(chuàng)立的“代理家長”制度，在實(shí)踐中均取得了良好的效果。

最后，農(nóng)村留守兒童的教育問題是學(xué)校、家庭和社會的共同責(zé)任，需要全社會的關(guān)心和關(guān)注。要廣泛動員全社會的力量，調(diào)動做好留守兒童教育工作的積極性和主動性，形成齊抓共管、共同參與的工作機(jī)制，營造留守兒童健康成長的良好社會環(huán)境和氛圍，共同關(guān)注并切實(shí)解決好農(nóng)村留守兒童教育問題，更好地推動社會主義和諧社會的構(gòu)建和發(fā)展。

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