第一篇：如何提高農(nóng)村幼兒園教師的水平

如何提高農(nóng)村幼兒園教師的水平

同城市相比，農(nóng)村幼兒園在面臨經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)體制等問(wèn)題的同時(shí)，更存在教師水平相對(duì)較低的嚴(yán)峻問(wèn)題。為加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)，2010年國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，財(cái)政部、教育部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于加大財(cái)政投入支持學(xué)前教育發(fā)展的通知》，2011年教育部、財(cái)政部又下發(fā)《關(guān)于實(shí)施幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知》，啟動(dòng)了專門培訓(xùn)農(nóng)村幼兒園教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，主要從以下方面提高農(nóng)村幼兒園教師水平：

加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園骨干教師的培訓(xùn)。通過(guò)組織農(nóng)村幼兒園骨干教師到省內(nèi)外高水平師范院校、綜合大學(xué)、幼兒師范專科學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行短期集中培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒教師更新教育觀念，著力解決幼兒教師在教育中面臨的實(shí)際問(wèn)題，提高幼兒教師的教育水平和專業(yè)能力，并針對(duì)幼兒教育實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，以“參與式”培訓(xùn)為主，以問(wèn)題為中心，案例為載體，將專題學(xué)習(xí)與案例研討相結(jié)合，同時(shí)輔以觀摩考察、在崗實(shí)踐等多種方式，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)。通過(guò)充分利用省內(nèi)外高水平師范院校、綜合大學(xué)、幼兒師范?？茖W(xué)校、幼兒師范學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織管理作用，采取集中培訓(xùn)、“送培到縣”、“送教上門”、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種方式對(duì)農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”進(jìn)行120學(xué)時(shí)的崗位適應(yīng)性培訓(xùn)，幫助“轉(zhuǎn)崗教師”樹(shù)立學(xué)前教育專業(yè)思想，掌握學(xué)前教育基本技能和方法，提高教育能力和水平。

加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修。通過(guò)組織高年級(jí)學(xué)前教育專業(yè)師范生、城鎮(zhèn)幼兒園教師到農(nóng)村幼兒園頂崗實(shí)習(xí)支教，置換出農(nóng)村幼兒園骨干教師到高水平院校、幼兒師范?？茖W(xué)校和城市優(yōu)質(zhì)幼兒園進(jìn)行為期3個(gè)月左右的脫產(chǎn)研修，全面提高骨干教師教育水平、專業(yè)能力和培訓(xùn)能力，為教師提供多樣化、個(gè)性化的培訓(xùn)課程。

（中國(guó)教育科學(xué)研究院 高慧斌）

第二篇：提高幼兒園教師的專業(yè)水平

一、在學(xué)前課程發(fā)展和改革中，教師是決定性的因素

世界的政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)等正在走向全球化，世界的文化正在走向多元化，“全球化地思考，本土化地行動(dòng)”已經(jīng)成為了人們應(yīng)付快速發(fā)展的社會(huì)的重要策略。

快速的經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展，使大陸的社會(huì)文化也發(fā)生了巨大的發(fā)展，這些變化，對(duì)教育如何適應(yīng)全球化趨勢(shì)提出了挑戰(zhàn)。近二十年來(lái)，大陸的學(xué)前教育工作者以極大的熱情投入了以學(xué)前課程發(fā)展和改革為軸心的熱潮之中。

在學(xué)前課程發(fā)展和改革的過(guò)程中，我國(guó)的學(xué)前教育工作者體會(huì)到教育理念的轉(zhuǎn)化固然不易，但是，教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為更為困難。數(shù)十年來(lái)，已經(jīng)習(xí)慣于按國(guó)家和地方統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一教材實(shí)施課程的幼兒園園長(zhǎng)和教師在課程發(fā)展和改革中往往感到困惑，感到心有余而力不足。

根據(jù)國(guó)家和地方對(duì)學(xué)前教育的基本導(dǎo)向，學(xué)前教育應(yīng)注重過(guò)程，應(yīng)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相貼近，能符合幼兒的興趣，滿足每個(gè)不同幼兒的合理需要，特別是游戲活動(dòng)的需要。但是，常見(jiàn)的幼兒園教材或教師參考用書中的教育、教學(xué)活動(dòng)都是教材編寫者預(yù)先設(shè)計(jì)和編寫的，要求全體幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成同一目標(biāo)，難于與每個(gè)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)貼近，難于真正滿足不同幼兒的不同需要，特別是游戲活動(dòng)的需要。

根據(jù)國(guó)家和地方對(duì)幼兒園教育的基本導(dǎo)向，應(yīng)為幼兒園教師留有足夠的空間和余地，在教育、教學(xué)過(guò)程中，讓教師能根據(jù)自己特定的教育對(duì)象，對(duì)教育材料進(jìn)行加工和再創(chuàng)造。但是，常見(jiàn)的幼兒園教材或教師參考用書對(duì)不同層次的幼兒園和幼兒園教師都是同一的要求，難于適合不同層次、不同需要的幼兒園和幼兒園教師。

近些年來(lái)，學(xué)前教育專家和教師們?yōu)榱诉m應(yīng)這樣的變化，已經(jīng)發(fā)展了一些新的幼兒園課程，這些課程已由從強(qiáng)調(diào)教師教授學(xué)業(yè)知識(shí)和技能逐步轉(zhuǎn)化為強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展和一般能力的獲得，從注重課程的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一性逐步轉(zhuǎn)化為注重學(xué)前課程發(fā)展和實(shí)施的多元化和自主性，強(qiáng)調(diào)課程和教育活動(dòng)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)兒童生成的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的參與性、教師的滿意度等因素進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

在歷時(shí)近20年的學(xué)前課程改革中，我們已經(jīng)逐漸開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)前課程發(fā)展和改革要達(dá)成理想的目標(biāo)，教師的專業(yè)發(fā)展是關(guān)鍵因素。換言之，有了經(jīng)由改革的學(xué)前課程，還需要有高素質(zhì)的教師去實(shí)施，否則，課程改革還只是空話。學(xué)前課程的發(fā)展和改革，要求實(shí)施課程的教師，他們的角色也要發(fā)生相應(yīng)的變化，這種變化不是一朝一夕即可完成的。

二、幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑——基于行動(dòng)的幼兒園園本教研

如果說(shuō)，前些年里，對(duì)于解決提高教師質(zhì)量的問(wèn)題，人們主要的關(guān)注點(diǎn)還只是如何大面積地提高幼兒園教師的學(xué)歷層次，如何大面積地進(jìn)行職前、職后培訓(xùn)；那么，這些年來(lái)，人們已經(jīng)將他們的關(guān)注點(diǎn)放置于如何建立“基于行動(dòng)的幼兒園園本教研”等方面。

在幼兒園教師教育中，我們?cè)?jīng)花費(fèi)了大量的人力、物力和財(cái)力在幼兒園教師的學(xué)歷教育和職后培訓(xùn)等方面，但是，面對(duì)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，大部分教師在接受教育后仍然很難將所學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常教學(xué)中去，仍然難以適合新課程的要求。

在幼兒園課程改革中，由于強(qiáng)調(diào)“將正確的教育理念落實(shí)到教育的實(shí)踐中去”，加上來(lái)自各方的許多誤導(dǎo)，幼兒園教師被要求做了太多不該由他們做的事，有的事是他們不會(huì)做，也是無(wú)法做的。

例如，幼兒園教師不是兒童發(fā)展心理學(xué)或測(cè)量學(xué)的專家，但是，他們被要求去觀察和測(cè)量每個(gè)幼兒在動(dòng)作、認(rèn)知、情緒和人格等方面的發(fā)展水平，并據(jù)此為每個(gè)幼兒制定適合其發(fā)展水平的教育方案。

又如，幼兒園教師不是課程專家，但是，他們被要求去編制課程目標(biāo)，選擇和組織課程內(nèi)容，制作教具和課件；他們被要求去設(shè)計(jì)和編制“與別人不一樣”的“園本課程”。

又如，幼兒園教師不是學(xué)者，但是，他們被要求去做“科學(xué)研究”，去證明幼兒教育中的“普遍規(guī)律”，或者去發(fā)現(xiàn)新的幼兒教育原理，并以“研究成果”作為評(píng)定成績(jī)或者升等升級(jí)的一個(gè)依據(jù)。

再如，幼兒園教師還被要求去做大量的文案工作，這些工作成了添加在教師身上的又一負(fù)擔(dān)。據(jù)上海市某個(gè)科研機(jī)構(gòu)對(duì)幾十個(gè)幼兒園的調(diào)查資料顯示，如今，幼兒教師日常的文案工作多達(dá)十幾種，平均每個(gè)幼兒教師每天的文案工作量是3-4個(gè)小時(shí)。幼兒成長(zhǎng)檔案、活動(dòng)記錄、計(jì)劃、案例等文案工作花費(fèi)了教師大量的時(shí)間，直接影響了教師與幼兒的互動(dòng)。

……

上述這些幼兒園教師本不該由他們做的事，化費(fèi)了幼兒園教師大量的時(shí)間和精力，反而弱化了他們對(duì)自己日常教育、教學(xué)的研究和思考。

現(xiàn)在，人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)應(yīng)該將他們的注意力集中到“基于行動(dòng)的幼兒園園本教研”這一方面。這樣做，旨在以幼兒園為本位，由研究者和骨干教師引領(lǐng)，讓教師能在行動(dòng)中獲取處理復(fù)雜的、不確定的情景的知識(shí)和能力，提高教師的專業(yè)水平。這種做法的有效性取決于教師在行動(dòng)中所做的行為自省和行為調(diào)整。

三、紀(jì)錄——“基于行動(dòng)的幼兒園園本教研”的一種有效工具

在實(shí)施“基于行動(dòng)的幼兒園園本教研”時(shí)，“紀(jì)錄”是十分有效的工具。

這里所說(shuō)的“紀(jì)錄”，不是的傳統(tǒng)意義上的以客觀事實(shí)為依據(jù)的、強(qiáng)調(diào)理性主義的“紀(jì)錄”。它是促進(jìn)一種教學(xué)的方法、評(píng)價(jià)的方法、研究的方法。

從這樣的意義出發(fā)，“紀(jì)錄”并不是一個(gè)完全真實(shí)的關(guān)于所發(fā)生事情的陳述。教師所紀(jì)錄的并不是兒童所說(shuō)所作的直接呈現(xiàn)。教學(xué)者通過(guò)他們所選擇的，認(rèn)為是有價(jià)值的東西作記錄?！凹o(jì)錄”表達(dá)了一種選擇，在多種選擇中的一種選擇。教師采用的范疇，他們所作的描述，他們對(duì)所發(fā)生的事情所作的理解，都在紀(jì)錄時(shí)進(jìn)行了的選擇。因此，從來(lái)就沒(méi)有任何一個(gè)表述稱得上是真實(shí)的。

“紀(jì)錄”必然帶有記錄者的主觀性。每個(gè)記錄者都有其自己的背景、經(jīng)歷、觀念、興趣和利益，在選擇紀(jì)錄什么時(shí)，每個(gè)人的選擇都會(huì)不同。由于教師們是不同的個(gè)體，又是各自處在不同的視角上，他們看待兒童和兒童的經(jīng)歷時(shí)會(huì)是很不相同的。同樣，對(duì)教學(xué)、學(xué)校、教師的作用等的認(rèn)識(shí)差異也是非常大的，更何況他們所記錄的并非靜止的物體，而是千差萬(wàn)別的、與環(huán)境和他人正在交往又相互影響的、不斷變化著的兒童。

“紀(jì)錄”在知識(shí)觀上強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)性，強(qiáng)調(diào)對(duì)任何事物的認(rèn)知都與主體有關(guān)，認(rèn)知過(guò)程中充滿了主體積極的意義建構(gòu)?！凹o(jì)錄”追求的是“情境化的意義”。不是去追求抽象的、普適性的規(guī)律，而是去追求“意義”?！耙饬x”不是僅僅來(lái)自看或觀察，不是放在地上等待去挖掘感受的東西，它是建構(gòu)出來(lái)的。它是通過(guò)解釋的活動(dòng)產(chǎn)生出來(lái)的。紀(jì)錄的實(shí)踐不可能離開(kāi)觀察者在過(guò)程中的參與而存在。同樣，紀(jì)錄的進(jìn)程和場(chǎng)景也是有選擇的，與情境相連的。在紀(jì)錄時(shí)要考慮到教學(xué)情況的復(fù)雜性、情境性，理解教學(xué)的獨(dú)特、偶然和不可預(yù)見(jiàn)性。

“紀(jì)錄”不是去評(píng)價(jià)兒童是否符合于一套標(biāo)準(zhǔn)，相反，它主要是努力去看、去理解在教學(xué)工作過(guò)程中發(fā)生著什么，兒童能怎么樣，并沒(méi)有事先預(yù)設(shè)的期望達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)的框架。兒童的所說(shuō)所做、教學(xué)的展開(kāi)情況等都是紀(jì)錄的內(nèi)容。手寫的便條、錄音和錄像、照片、圖表、兒童的作品(包括文字、圖畫、藝術(shù)品等)、教師與兒童的互動(dòng)交往、教師自己的反思日志和教師之間的反思日志等等都是紀(jì)錄的表現(xiàn)方式。但整個(gè)過(guò)程卻更加重要。

“記錄”不僅能揭示兒童的學(xué)習(xí)，也能揭示教師對(duì)教的理解和思考。記錄可使教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并與其它專業(yè)人士一起，反思、分享、討論、分析教學(xué)過(guò)程。在課程發(fā)展和改革過(guò)程中，評(píng)價(jià)的改革是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。紀(jì)錄的方法對(duì)于把標(biāo)準(zhǔn)化的、重結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化的、重過(guò)程的發(fā)展性評(píng)價(jià)無(wú)疑是個(gè)極好的選擇，可作為教學(xué)評(píng)價(jià)改革的一個(gè)重要突破口。

“紀(jì)錄”能使教師反思，使他們看到自己是怎樣理解實(shí)踐中所發(fā)生的事情的，因?yàn)樗麄儼炎约旱乃枷牒妥约赫J(rèn)為有價(jià)值的行為體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中。通過(guò)紀(jì)錄，他們會(huì)變得能研究性地看待問(wèn)題，能開(kāi)放式地討論并且變化調(diào)整，能用不同的眼光來(lái)看待兒童。

四、運(yùn)用紀(jì)錄，使教師的教學(xué)和幼兒的學(xué)習(xí)更有意義

1.運(yùn)用紀(jì)錄，讓教師看到兒童的學(xué)習(xí)

“基于行動(dòng)的幼兒園園本教研”，旨在幫助教師提高專業(yè)水平，幫助他們?cè)诋?dāng)前大陸學(xué)前教育改革的背景下成功實(shí)現(xiàn)課程改革，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，即讓教師從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和l(fā)展的促進(jìn)者。要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，教師必須要能深刻地理解兒童。

在建立“基于行動(dòng)的幼兒園園本教研”過(guò)程中，我們要求幼兒園教師運(yùn)用“紀(jì)錄”這一工具，思考以下一些最為簡(jiǎn)單，但是又最難以回答的問(wèn)題：

●兒童在學(xué)習(xí)嗎？

●兒童在學(xué)什么？

●兒童是在如何在學(xué)習(xí)的？

●兒童有沒(méi)有得到你要求他/她學(xué)得的東西？

●兒童學(xué)得了什么你沒(méi)有要求他/她學(xué)得的東西？

這樣做，直接將教師的目光引向了兒童。紀(jì)錄能使兒童的學(xué)習(xí)再現(xiàn)，為教師提高理解兒童的能力提供了有效的途徑。

2.運(yùn)用紀(jì)錄，讓教師反思自己的教學(xué)是否有意義

課程改革后，幼兒園教師懂得了許多新的教育、教學(xué)理念和想法，但是，新名詞、新概念并不自動(dòng)帶來(lái)教育實(shí)踐的改變，新的理解并不等同于新的行為模式，這就是所謂的認(rèn)識(shí)與行為之間的差別。教師面對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)情境，如何保證自己的教學(xué)有意義，這是十分困難的。

課程改革以后，幼兒園教師普遍認(rèn)為當(dāng)教師不容易，當(dāng)好的教師則更難，難就難在教學(xué)有法，教無(wú)定法。有些幼兒園教師甚至抱怨，“以前會(huì)教的教師，現(xiàn)在不會(huì)教了；以前不會(huì)教的教師，現(xiàn)在更逍遙了?！?/p>

教師有時(shí)應(yīng)該教，有時(shí)不應(yīng)該教；有時(shí)應(yīng)該強(qiáng)化，有時(shí)應(yīng)該誘導(dǎo)；有時(shí)應(yīng)該強(qiáng)制命令，有時(shí)應(yīng)該耐心等待，……。要懂得什么時(shí)候教、教什么和為什么要教，要比單純地主張去教或主張建構(gòu)困難得多；要懂得在必須強(qiáng)制時(shí)如何做出決定，在不破壞自主性發(fā)展的前提下如何堅(jiān)持服從，要比只是顧及強(qiáng)制或合作要困難得多……?！白尳處煹慕虒W(xué)有意義”是衡量教師應(yīng)該教還是不應(yīng)該教以及究竟如何去教的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

紀(jì)錄能幫助教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)研究自己或他人的教學(xué)行為，為教師提供了一個(gè)很好的反思平臺(tái)。對(duì)教學(xué)過(guò)程的觀察和紀(jì)錄，能使教師清楚地看到幼兒的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)行為，這種在理論和實(shí)踐之間的來(lái)回追溯，能使教師通過(guò)反省，認(rèn)識(shí)到他們實(shí)際能做什么和他們確實(shí)做了些什么；反省他們所做的哪些事是有價(jià)值的，哪些是沒(méi)有價(jià)值的；思考他們?cè)鯓硬拍茏龅酶谩?/p>

3.運(yùn)用紀(jì)錄，促進(jìn)教師與教師，教師與研究人員的對(duì)話

行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)教師與教師、教師與研究人員之間的合作學(xué)習(xí)，使教師既是教育、教學(xué)的實(shí)踐者，又是教育、教學(xué)的研究者，使理論與實(shí)際之間的鴻溝能得以彌補(bǔ)。

而基于行動(dòng)的幼兒園園本教研，經(jīng)常需要對(duì)教育、教學(xué)實(shí)踐中的案例進(jìn)行分析和討論。園本教研的實(shí)踐表明，教師的學(xué)習(xí)往往是基于案例的學(xué)習(xí)的，教師的判斷、推理和評(píng)價(jià)也具這樣的特征。而以記錄材料為載體而呈現(xiàn)的案例，正迎合了這種特征。它能聚合教師和研究人員的視野，促進(jìn)教師與研究人員的實(shí)質(zhì)性合作，提出并解決他們共同關(guān)注的問(wèn)題，以此來(lái)改進(jìn)教育實(shí)踐，并增強(qiáng)對(duì)教育實(shí)踐的控制能力。

第三篇：提高教師師德水平

提高教師師德水平，加強(qiáng)教育行風(fēng)建設(shè)

近日，臨澤縣小屯小學(xué)教師重溫了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和教師從教行為“十項(xiàng)禁令”。通過(guò)個(gè)人自查、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)等多種形式切實(shí)加強(qiáng)教育行風(fēng)建設(shè)，提高教師師德水平。

（臨澤縣小屯小學(xué)梁愛(ài)霞田彩蘭）

加大師德監(jiān)督力度，規(guī)范教師從教行為

近日，臨澤縣小屯小學(xué)通過(guò)設(shè)立師德違紀(jì)舉報(bào)電話、召開(kāi)學(xué)生、教師座談會(huì)、隨機(jī)抽查等方式加大對(duì)教師師德建設(shè)的監(jiān)督力度，進(jìn)一步規(guī)范教師的從教行為。

（臨澤縣小屯小學(xué)梁愛(ài)霞田彩蘭）

參與“清潔農(nóng)村大行動(dòng)” 增強(qiáng)社會(huì)公德意識(shí),近日，臨澤縣小屯小學(xué)組織學(xué)生和教職工積極參與“清潔農(nóng)村大行動(dòng) ”。開(kāi)展整治家庭及村社環(huán)境衛(wèi)生實(shí)踐活動(dòng)，教育學(xué)生增強(qiáng)公德意識(shí)，環(huán)保意識(shí)。培養(yǎng)良好生活習(xí)慣。

（臨澤縣小屯小學(xué)梁愛(ài)霞田彩蘭）

小屯小學(xué)積極參與奉獻(xiàn)愛(ài)心支援災(zāi)區(qū)活動(dòng)

近日，四川災(zāi)區(qū)的災(zāi)情牽動(dòng)著每一個(gè)人的心，也牽動(dòng)著小屯小學(xué)每一個(gè)師生的心，全校全校師生踴躍捐款達(dá)500多元，其中教師捐款400多元，學(xué)生捐款100多元，希望這些“愛(ài)心”能為災(zāi)區(qū)人民共度難關(guān)、重建家園盡一份微薄之力。

（臨澤縣小屯小學(xué)田彩蘭梁愛(ài)霞）

第四篇：提高教師專業(yè)化水平

更新理念，提高教師專業(yè)化水平

實(shí)施新課程的實(shí)踐中，我們教師在課程設(shè)置，試行新的教法，嘗試學(xué)生學(xué)法的教學(xué)過(guò)程和如何評(píng)價(jià)學(xué)生等方面都作出了很大的努力，也都取得了一定的有效的，可操作的經(jīng)驗(yàn)。但在教師自身專業(yè)化水平發(fā)展方面還缺乏研究，缺少相應(yīng)的理論支撐，更不可能在實(shí)踐中進(jìn)行體驗(yàn)。因此，今年暑假中，根據(jù)“三大”活動(dòng)計(jì)劃安排，及時(shí)而有針對(duì)性地進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》。通過(guò)學(xué)習(xí)為提高教師專業(yè)化水平發(fā)展注入了新的血液。使我們教師的自身理念得到了更新。在學(xué)習(xí)過(guò)程中我體會(huì)到要提高教師專業(yè)化素質(zhì)，我們必須在以下三方面首要重視。

一、探究教育教學(xué)理論，明確教師專業(yè)化意義。

在我們當(dāng)教師的生涯中，我們要真正成為具有教師專業(yè)化水平的教師，就必須研究教育教學(xué)理論、改變自己的不良意識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)?，F(xiàn)在有一部分教師職業(yè)道德意識(shí)淡漠，大部分教師教育觀念陳舊落后，創(chuàng)新意識(shí)和研究能力不強(qiáng)，教學(xué)方法和手段落后。，知識(shí)面狹窄等，這都與我們平時(shí)不加強(qiáng)學(xué)習(xí)有關(guān)，缺乏應(yīng)有的教育教學(xué)理論，缺乏應(yīng)有的教師專業(yè)化理念。我們要意識(shí)到“教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的歷史要求，是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志，是世界各國(guó)的共同目標(biāo)，是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的需要?！?/p>

江澤民同志在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上深刻地指出：“國(guó)運(yùn)興衰、系于教育”，“高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是高質(zhì)量教育的一個(gè)基本條件”，并要求“采取有效措施，大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和提高隊(duì)伍素質(zhì)?！薄秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》再一次強(qiáng)調(diào)“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。”如何建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)和改革教師教育，大力提高教師專業(yè)化水平，是一項(xiàng)根本性舉措。

當(dāng)今世界科技突飛猛進(jìn)，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)成效。21世紀(jì)初是我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)第三步戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期。實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，對(duì)中小學(xué)教師提出了新的更高的要求。因此，教師隊(duì)伍質(zhì)量進(jìn)一步提高是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵，而教師專業(yè)化水平的提高是提高教師隊(duì)伍質(zhì)量的關(guān)鍵。

總而言之，我們教師必須明確以上教師專業(yè)化的重要意義，探究教育教學(xué)理論，牢固樹(shù)立起教師專業(yè)化思想，立身教育，發(fā)奮圖治，在整個(gè)教育生涯中，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一名良好的教育專業(yè)工作者。

二、克服影響教師專業(yè)發(fā)展的不利因素，提高教師專業(yè)化水平

影響教師專業(yè)發(fā)展的因素很多，但就我們現(xiàn)任教師而言，雖然有益的影響因素很多，但不利的因素也不少。如有些教師認(rèn)為教師的工資待遇，社會(huì)地位低，學(xué)校環(huán)境差等。教師的工資待遇表面上看很不錯(cuò),但與其它事業(yè)單位相比，工資待遇低，收入單一，沒(méi)有外來(lái)收入，隱形收入，獎(jiǎng)金福利少，學(xué)校環(huán)境比它們差，社會(huì)地位更不要說(shuō)，表面看來(lái)，教師很光榮，“人類靈魂的工程師”。但實(shí)質(zhì)就是一個(gè)辛勤的園丁，教書匠。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校教師來(lái)講，農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校也無(wú)法相比，在老百姓的眼中，農(nóng)村學(xué)校教師不如城市學(xué)校教師。農(nóng)村學(xué)校經(jīng)濟(jì)來(lái)源也不如城市學(xué)校，就是教師暑假外出考察，城市教師出洋，而農(nóng)村教師只能在國(guó)門內(nèi)小范圍轉(zhuǎn)悠等等一系列不利因素。但這些問(wèn)題不是我們個(gè)人能夠解決的。黨和國(guó)家政府正在不斷解決這些問(wèn)題，縮小行業(yè)之間的差距。實(shí)際上教師的地位，待遇已經(jīng)得到了很大的改善。

因此，我們教師要把眼光放遠(yuǎn)一點(diǎn)，不要埋怨這，埋怨那，心態(tài)要平衡，要有平常心，要靠自身專業(yè)素質(zhì)發(fā)展來(lái)改變不良因素。我們要利用有利于教師專業(yè)化發(fā)展的因素來(lái)改變自我，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

何為教師專業(yè)化？教師專業(yè)是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主、表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，也就是一個(gè)人從“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過(guò)程。我們有些教師表面上看是教師,是個(gè)教育者，實(shí)質(zhì)上是普通人。因?yàn)榻處煂I(yè)化素質(zhì)差或者說(shuō)還未成熟。之所以，我們教師在社會(huì)上有些不良影響，也是因?yàn)檫@些教師所造成的。

因此，我們教師必須深入學(xué)習(xí)研究教師專業(yè)化理論，在與教育環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中，堅(jiān)定專業(yè)信念。不斷調(diào)整自己的思想觀念，價(jià)值取向，豐富專業(yè)知識(shí)和技能，滿足自身不同層次的要求，不斷訓(xùn)練自我，真正成為有較高專業(yè)化水平的教育者。

三、堅(jiān)定終身學(xué)習(xí)理念，積極參加繼續(xù)教育培訓(xùn)

長(zhǎng)期以來(lái)，教師教育的概念僅局限于職前教育，這種“一次性”的教師教育難以適應(yīng)教師未來(lái)的整個(gè)教學(xué)生涯的發(fā)展需要。將終身教育理論運(yùn)用于教師教育實(shí)踐的首推英國(guó)的《詹姆斯報(bào)告》。1972年詹姆斯在報(bào)告中第一次提出了“培養(yǎng)、任用、培訓(xùn)”三個(gè)連續(xù)的教師教育階段，即著名的“三階段理論”，這理論從根本上重新構(gòu)建了教師教育的計(jì)劃。而且報(bào)告把重點(diǎn)放在第三階段，即在職培訓(xùn)上。教師“三階段理論”很快得到世界各國(guó)的認(rèn)可。因此，各國(guó)對(duì)教師在職培訓(xùn)的普遍重視是終身教育思想在教師教育上的反映。

俗話說(shuō)得好“做到老，學(xué)到老”，這也是體現(xiàn)了在職培訓(xùn)的理念，只是沒(méi)有上升到理論?，F(xiàn)在我們很多教師對(duì)在職培訓(xùn)不滿，認(rèn)為是在搞形式，沒(méi)有實(shí)在意義。我認(rèn)為這并不是繼續(xù)教育培訓(xùn)本身的錯(cuò)，也不是說(shuō)不需要繼續(xù)教育培訓(xùn)，我認(rèn)為繼續(xù)教育培訓(xùn)，也就是終身教育，可以有多種形式。對(duì)于我們現(xiàn)任教師來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)要放在自我培訓(xùn)和校本培訓(xùn)上。

我們通常都說(shuō)要教給學(xué)生“一滴水”，教師必須有“一碗水”，只就需要教師自身必須不斷吸收新的知識(shí)，這就是我們教師首先要進(jìn)行自我培訓(xùn)，提高自己的專業(yè)水平，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的教育的需要，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的科學(xué)社會(huì)的需要。我們現(xiàn)在很多教師自以為自己的專業(yè)水平很高，大學(xué)畢業(yè)生，不需要再學(xué)了，因此，只要有空就是聊聊天，上網(wǎng)看看無(wú)聊的東西，打打麻將，還錚錚有詞，勞逸結(jié)合。甚至沒(méi)有時(shí)間找出時(shí)間來(lái)玩。這樣浪費(fèi)青春，荒廢事業(yè)。專業(yè)水平一天不如一天，長(zhǎng)期以往，教育教學(xué)思想陳舊，教育理念得不到更新，教育專業(yè)水平得不到發(fā)展，最后連一個(gè)“普遍人”都不是了，更不要說(shuō)成為“教育者”。因此，我認(rèn)為教師自身有計(jì)劃，有目的進(jìn)行自我培訓(xùn)，經(jīng)常不斷抽時(shí)間給自己“充電”，跟上時(shí)代的步伐，才能不斷提高教師專業(yè)化水平，適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的需要。

其次是校本培訓(xùn)，何為校本培訓(xùn)？一是以地點(diǎn)為依據(jù)，指完全在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的教師在職培訓(xùn)活動(dòng)；二是以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)，即促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，改善學(xué)校和教學(xué)實(shí)踐為中心的培訓(xùn)。這是教師在教育教學(xué)生涯中最有效地接受他人先進(jìn)教育教學(xué)理念，科學(xué)的教學(xué)方法的途徑。這是一種最直接的感性認(rèn)識(shí)。培訓(xùn)形式主要是通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，互相交流經(jīng)驗(yàn)，專家經(jīng)驗(yàn)講座等來(lái)指導(dǎo)促進(jìn)教師的專業(yè)化水平的發(fā)展。因?yàn)檫@種課，比較實(shí)在、真實(shí)，教師之間面對(duì)面，零距離接觸。不是那種有關(guān)部門組織的試上了多次的表演的課，形式化，可操作性難，不適用于大面積教學(xué)的課。校本培訓(xùn)能夠滿足學(xué)校和教師發(fā)展的實(shí)際需要。隨著我國(guó)素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，人們開(kāi)始關(guān)注校本教師培訓(xùn)，因?yàn)樗軌驈?qiáng)化教師專業(yè)的實(shí)踐性，加強(qiáng)教育理念與教育實(shí)踐之間的聯(lián)系，更因?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)發(fā)展的初衷，就是在于解決教育理論與實(shí)踐之間的分離。

因此，我覺(jué)得學(xué)校要更加重視想法設(shè)法抓校本培訓(xùn)，采取多種形式和切實(shí)可行的能滿足學(xué)校和教師需要的內(nèi)容來(lái)保證校本培訓(xùn)的正常進(jìn)行。我們教師更要積極配合，施展自己的才華和根據(jù)自己的需要毫無(wú)怨言地接受培訓(xùn)。教師之間相互學(xué)習(xí)，相互交流，相互促進(jìn)，使自身的專業(yè)化水平在不斷地培訓(xùn)中得到提高?？傊?，更新理念，提高教師專業(yè)化水平是教師職業(yè)生涯中的長(zhǎng)期的努力過(guò)程，是時(shí)代發(fā)展的需要。以上三方面僅僅是提高教師專業(yè)化水平，我們教師必須認(rèn)真重視的一部分，不是全部。提高教師專業(yè)化水平要通過(guò)多方面努力，教師終身學(xué)習(xí)，終身實(shí)踐才能真正形成專業(yè)化水平，這三方面是我們學(xué)校教師首要重視解決的問(wèn)題，它們不是孤立的，是相互作用，相互影響的，相互滲透的，愿我們大家共同努力吧！

第五篇：探討如何提高農(nóng)村供電所營(yíng)銷水平

探討如何提高農(nóng)村供電所營(yíng)銷水平

（江蘇省電力公司徐州供電公司 221000）

摘要：文章主要通過(guò)農(nóng)村供電所的具體營(yíng)銷情況做個(gè)簡(jiǎn)要分析概括，進(jìn)而提出其所面臨的的問(wèn)題和應(yīng)該如何提高營(yíng)銷水平而進(jìn)行總結(jié)和探討。目的在于提高改進(jìn)農(nóng)村地區(qū)供電所的營(yíng)銷管理水平，促進(jìn)服務(wù)質(zhì)量改變，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村供電所良好發(fā)展而努力，竭力提高農(nóng)村地區(qū)供電企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村供電所營(yíng)銷水平研究探討

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)各方面服務(wù)水平提出了更高的要求，其中，用電需求是最重要的部分之一，作為日常生活必需品，其服務(wù)質(zhì)量一定要有著嚴(yán)格的要求，農(nóng)村地區(qū)也不例外。但是由于我國(guó)大環(huán)境影響，在農(nóng)村地區(qū)的供電所的營(yíng)銷水平存在很大的問(wèn)題，嚴(yán)重的影響了營(yíng)銷服務(wù)質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)效益等。因此，針對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整理分析，并提出具體的解決方法，可以提高農(nóng)村供電所的營(yíng)銷水平，并促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。

一、農(nóng)村供電所營(yíng)銷現(xiàn)狀

目前，因城鄉(xiāng)結(jié)合部進(jìn)程加快，我國(guó)農(nóng)村供電所的管理方式也發(fā)生轉(zhuǎn)變，仍然以標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)為主線，集約化和專業(yè)化為輔線，但是加強(qiáng)了信息化的管理，并針對(duì)營(yíng)銷管理進(jìn)行核心業(yè)務(wù)專業(yè)化要求，為達(dá)到構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化而努力。目前，就農(nóng)村地區(qū)供電所營(yíng)銷水平的現(xiàn)狀做一個(gè)簡(jiǎn)要介紹。

因?yàn)檗r(nóng)村電力機(jī)制改革，以及城鄉(xiāng)一體化的政策實(shí)施，目前農(nóng)村供電所的營(yíng)銷工作已經(jīng)有了很大的轉(zhuǎn)變，趨于好的方向發(fā)展。首先是電表核抄情況有了很大的進(jìn)步，農(nóng)村電力需要核抄員挨家挨戶進(jìn)行查、抄、收，這項(xiàng)工作非常的繁瑣，極其考驗(yàn)核抄員的工作責(zé)任心。目前電費(fèi)的相關(guān)票據(jù)的管理更加完善，電費(fèi)的收取情況也能正常運(yùn)行。其次，是關(guān)于業(yè)擴(kuò)報(bào)裝方面，這主要包括了新裝類申請(qǐng)、銷戶類申請(qǐng)和變更類申請(qǐng)。新裝類申請(qǐng)包括臨時(shí)用電、正式用電等，銷戶類申請(qǐng)主要指供電和用電雙方解除供用關(guān)系時(shí)需要提出的一些列申請(qǐng)。而變更類申請(qǐng)是指供用雙方對(duì)已經(jīng)簽訂的用電合同進(jìn)行改簽，針對(duì)想要變更的內(nèi)容提出修改，再簽訂新的合同。再者，計(jì)量裝置管理方面，現(xiàn)在農(nóng)村的計(jì)量裝置正在大面積的更換，將以前的老舊裝備換成更規(guī)范化、先進(jìn)化的電表，保證計(jì)量時(shí)，用電指數(shù)的準(zhǔn)確性。還有電價(jià)方面，按照企業(yè)生產(chǎn)的不同別類，供電所不定期進(jìn)行突擊檢查，避免出現(xiàn)不合理的用電行為和差錯(cuò)，嚴(yán)格規(guī)范用電標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)可行的電價(jià)管理方法。

二、農(nóng)村供電所營(yíng)銷問(wèn)題分析

農(nóng)村供電所雖然已經(jīng)受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視，加強(qiáng)管理水平，一切趨于好的方向發(fā)展，但是供電所的營(yíng)銷水平方面仍然存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）內(nèi)部管理出現(xiàn)問(wèn)題

針對(duì)發(fā)展要求，制定新的營(yíng)銷管理?xiàng)l例，整合配套營(yíng)銷管理方法，并實(shí)施到具體供電所中。雖然一些供電所按照要求實(shí)施管理，但是條例的實(shí)際約束力差，執(zhí)行效果也差強(qiáng)人意，非常不理想。部分員工無(wú)法快速適應(yīng)新的管理?xiàng)l例，處理問(wèn)題上仍然會(huì)出現(xiàn)使用以前方法解決的情況，但是這樣會(huì)造成管理混亂，無(wú)法統(tǒng)一解決問(wèn)題。而供電所的管理層安排也不合理，沒(méi)有一個(gè)完善的人員管理制度，出現(xiàn)問(wèn)題難以問(wèn)責(zé)到人，導(dǎo)致工作難以更好的指導(dǎo)進(jìn)步。

（二）計(jì)量裝置問(wèn)題

計(jì)量裝置雖然有所改善，但是整體范圍的農(nóng)村供電所并沒(méi)有貫徹落實(shí)好這一需要改進(jìn)的工作。許多供電所的計(jì)量裝置不夠規(guī)范，表計(jì)安裝的位置有問(wèn)題，有的會(huì)造成多表連用，有的則無(wú)法進(jìn)行抄表，嚴(yán)重影響了計(jì)量工作。有的是用戶的電表和表箱沒(méi)有封印好，甚至是沒(méi)有進(jìn)行封印，所以不自覺(jué)的客戶可能會(huì)出現(xiàn)偷用電的情況，造成供電部門電量的損失。還有的是電表的抄表和傳票不對(duì)應(yīng)，導(dǎo)致用電的收費(fèi)有問(wèn)題。

（三）工作人?T的綜合素質(zhì)問(wèn)題

工作人員的服務(wù)質(zhì)量仍然有一定的欠缺，農(nóng)村供電所的工作人員的知識(shí)水平要求沒(méi)有那么高，專業(yè)技能水平也有限，所以，工作人員的綜合素質(zhì)存在問(wèn)題，一般發(fā)生以下幾種情況，如業(yè)務(wù)傳票有很多差錯(cuò)，不能按照規(guī)定的填寫方式填寫，使得填寫項(xiàng)目不規(guī)范。還有供電合同不規(guī)范，一些細(xì)小的環(huán)節(jié)沒(méi)有嚴(yán)格要求，簽訂日期和系統(tǒng)記錄日期不一致。

（四）管理技術(shù)問(wèn)題

農(nóng)村供電所因受地區(qū)發(fā)展限制，現(xiàn)代化管理水平低，雖然已經(jīng)開(kāi)始使用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行管理，但是有的地方只是用于一些打印報(bào)表類的簡(jiǎn)單工作，而電費(fèi)賬務(wù)管理這些較為專業(yè)且復(fù)雜的工作仍然需要人工幫助，使得工作效率大大降低，還有其他的申表工作管理手段也很落后，檔案不完整，機(jī)制不完全。

三、提高農(nóng)村供電所營(yíng)銷水平措施

為了進(jìn)一步提高農(nóng)村供電所的營(yíng)銷水平，應(yīng)當(dāng)解決好這些問(wèn)題，使改革發(fā)展能有質(zhì)的飛躍，所以針對(duì)上面的問(wèn)題提出以下幾個(gè)解決措施。

（一）業(yè)務(wù)管理

首先抄表工作，應(yīng)當(dāng)大力推廣高科技技術(shù)管理，減少手抄工作量，并且提高抄表正確率。目前江蘇省已全面實(shí)施電子化采集抄表，但仍應(yīng)進(jìn)一步提高采集合格率。再者，根據(jù)江蘇省的農(nóng)村供電所實(shí)際情況，制定大方向上統(tǒng)一的管理理念，小地方上因地制宜的管理模式。例如采取管理學(xué)中的激勵(lì)理論制定激勵(lì)機(jī)制，提高營(yíng)銷人員的業(yè)務(wù)積極性。還有業(yè)務(wù)報(bào)裝方面，任何時(shí)候都要妥善處理那些細(xì)小的環(huán)節(jié)，反復(fù)檢驗(yàn)合同簽訂表、各類申請(qǐng)表，避免出現(xiàn)人事糾紛。

（二）開(kāi)展培訓(xùn)工作，提高人員綜合素質(zhì)

各供電所應(yīng)該根據(jù)自身?xiàng)l件，安排人員培訓(xùn)工作，深入供電所實(shí)際營(yíng)銷工作管理，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，提供經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)農(nóng)村供電所的信息化管理，完善信息系統(tǒng)，既幫助營(yíng)銷人員更好的了解用戶信息，還能對(duì)營(yíng)銷人員起到行為約束功能，提高營(yíng)銷水平。除此之外，在人員的選拔上，應(yīng)該提高技能要求和專業(yè)素質(zhì)要求，吸收高水平人才，提高人員的綜合素質(zhì)，促進(jìn)營(yíng)銷水平發(fā)展進(jìn)步。

（三）整治農(nóng)村供電所環(huán)境

現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越注重服務(wù)理念，因此，不應(yīng)只關(guān)注城市建設(shè)發(fā)展中的服務(wù)理念，農(nóng)村建設(shè)發(fā)展也應(yīng)當(dāng)注重服務(wù)理念。營(yíng)銷人員要時(shí)刻以農(nóng)村用戶的切身利益為重，服務(wù)他們，盡力滿足他們的不同需求，樹(shù)立良好的供電所形象。而農(nóng)村供電所的營(yíng)銷理念也要與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻關(guān)注江蘇省的農(nóng)村改革，結(jié)合政策等因素，推進(jìn)供電所的機(jī)制管理。供電所應(yīng)該定期進(jìn)行檢查整頓，如正在使用的機(jī)器設(shè)備是否正常安全，營(yíng)業(yè)的漏洞是否填補(bǔ)等?？偠灾?，供電所的制度應(yīng)不斷規(guī)范，機(jī)制不斷健全，營(yíng)銷隊(duì)伍不斷完善，電力系統(tǒng)不斷改革，使得整個(gè)農(nóng)村供電所的環(huán)境呈良性的方向發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村地區(qū)電力的發(fā)展道路，是曲折統(tǒng)一的，雖然過(guò)程顯得困難和艱苦，但是社會(huì)發(fā)展的總體環(huán)境致使農(nóng)村供電所的改革也是不斷向前發(fā)展的，提高農(nóng)村供電所的營(yíng)銷水平，非常重要，對(duì)其服務(wù)質(zhì)量、管理水平以及經(jīng)濟(jì)利益的提升都起著支撐和鋪墊作用。因此，必須貫徹落實(shí)這些改革措施，促進(jìn)農(nóng)村供電所的可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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