第一篇：關于《中學教師專業(yè)標準(試行)》的讀后感

《中學教師專業(yè)標準（試行）》，讀后被它的全瞻性所折服。它包括：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三大塊的十四項內(nèi)容，共有61條中學教師專業(yè)標準。比如在對學生的態(tài)度與行為一項內(nèi)容中規(guī)定：

1、關愛中學生，重視中學生身心健康發(fā)展，保護中學生生命安全。

2、尊重中學生獨立人格，維護中學生合法權益，平等對待每一個中學生。不諷刺、挖苦、歧視中學生、不體罰或變相體罰中學生。

3、尊重個體差異，主動了解和滿足中學生的不同需要。

4、信任中學生，積極創(chuàng)造條件，促進中學生的自主發(fā)展。看到設置如何細化的標準，近乎有一份似曾相識與親切的感動。出現(xiàn)在我們面前的不再是“愛黨的教育事業(yè)、熱愛學生”，這些冷冰冰、大而化之的詞匯，而是具體的，可以有遵照執(zhí)行的標準。這對規(guī)范教育的專業(yè)水平，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)有了可借鑒的范本。但是任何一項措施及標準的施行，都有著其想改善的愿望和決心的。就如新課改，轟轟烈烈的背后，是堅持還是走老路，很多學校其實是心照不宣的。我們絕不否認課改的重要意義，也理解改革者的良苦用心。但是改革的背后有沒有跟進的措施，有沒有配套的相關的監(jiān)督機制，有沒有與之匹配的評價體系，這

些都是改革能否成功的決定因素。失去了這些，退回老路是一種必然。

我們?nèi)钡牟皇侵贫?、標準，教育乃至整個社會，絕不缺乏各種規(guī)則與法律條文。但我們最缺乏一個公開、透明的監(jiān)督體系。十年課改，應該奠定了非常豐厚的基礎了，但我們的教育依然難改教師霸占講臺的困境。不是教師缺乏必要的專業(yè)標準，也不是學生習慣了這種傳授式的課堂模式。而是我們根本就是缺乏了一個階段性的評價標準。以發(fā)展性評價來實施教學、還是單純以分數(shù)來衡量的狹隘性發(fā)展。只要熟知教育的人，一眼便知。如果要評價也是非常直觀地，但在實踐中，學校不是以個別的特色現(xiàn)象來摭羞，就是集體無意識，默然接受?？傊?，一些很完善的標準、規(guī)則，在實施時往往因失卻了評價與監(jiān)督，而往往成了掛在墻上的標準。

“平等對待每一個中學生，不諷刺、挖苦、歧視中學生，不體罰或變相體罰中學生。”這是每位教師必須具備的職業(yè)道德，但在實踐中，不能否認有一些教師是做不到的。良好的愿望、專業(yè)的標準都具備，但就是一部分教師無法做到又如何。學校有沒有跟進的方案、發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象的渠道、如何處理、有沒有防患于未來的措施等，這些都是非常關鍵的。我們往往說：我們不應該如何如何，但真做了，又有怎樣的措施來應對，這也許是最為關鍵的。

這份《中學教師專業(yè)標準》的確非常完善，非常細化，作為標準的確能夠起到規(guī)范與提升教師專業(yè)水平的效果。但是如何讓標準發(fā)揮它應有的作用，關鍵還是評價體系的建構以及監(jiān)督機制的完善。當每一條標準真正內(nèi)化為教師的自覺行動時，標準才會真正發(fā)揮它應有的效能，要不然它往往只是鏡中花，水中月而已。

第二篇：《中學教師專業(yè)標準(試行)》學習心得

《中學教師專業(yè)標準（試行）》學習心得

教育部制定的《中學教師專業(yè)標準（試行）》，明確提出了四個基本理念：學生為本，師德為先，能力為重，終身學習，這表明了黨和政府對教師的高度重視，社會對教師的高度關注?！秾I(yè)標準》，特別強調(diào)、突出“理念”兩字?！盎纠砟睢焙汀盎緝?nèi)容”中的 “專業(yè)理念”?！袄砟睢背闪恕秾I(yè)標準》的關鍵詞語。理念，是一種信念，是一種思想，是一種觀念。有了理念，視野才能開闊，志向才能高遠，追求才會有終極目標；人生沒有理念，就等于一艘沒有指南針的航船，教師缺乏理念，等同于在為教室、教材打工，少了為教育事業(yè)奮斗的精神。

《專業(yè)標準》中首先講到的四個基本理念是：學生為本，師德為先，能力為重，終身學習。這是針對《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中“戰(zhàn)略目標和戰(zhàn)略主題”的具體體現(xiàn)，是貫徹執(zhí)行《綱要》的落實舉措。而“專業(yè)理念”中的五條，實際上是為聯(lián)合國教科文組織提出的四個“學會”，即：學會學習，學會做事，學會做人，學會共處的深入闡述。作為一名教師擔負著傳承歷史文明的重任，首先必須熱愛教育事業(yè)。熱愛中學教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系是中學教師專業(yè)標準的靈魂。中學教師的工作對象是成長中有極大可塑性的未成年人，教師的道德表現(xiàn)能夠影響一個學生的一生。作為教師，榜樣的力量是無窮的，其身教必然重于言教。所以教師必須以身作則，為人師表，要求學生做到的自己首先要做到，要求學生不做的，自己首先不做。學校無小事，處處是教育，學高為師，身正為范，要一心撲在教育事業(yè)上，用自己崇高的品德和健全的人格，塑造學生美好的心靈。

當今社會是知識的社會，學習的社會，知識更新越來越快。因此，我們要樹立終身學習的理念，正所謂“活到老學到老”，把讀書當成一生的習慣，把學習看作永恒的樂趣，不斷更新知識結(jié)構，要以寬廣扎實的業(yè)務知識和專業(yè)技能，真正掌握教書育人的本領，尤其是必要的現(xiàn)代化教育技術手段，積極參與教育科研，在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探索解決問題的新途徑、新方法，以教師的創(chuàng)造性勞動來實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力學生的目標。面對挑戰(zhàn)和機遇，在教育教學中，我們要潛心學習國內(nèi)外先進的教育理論，不斷提高自己的業(yè)務素質(zhì)，拓寬知識視野，以便適應教育發(fā)展的需要。

總之，只有不斷提高自身的道德素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出明禮、誠信、自尊、自愛、自信和有創(chuàng)新精神的學生。因此我會努力從思想上嚴格要求自己，刻苦鉆研業(yè)務知識，切實用高尚的人格魅力影響學生，用崇高的師德師風塑造學生，用扎實的知識儲備教育學生。既然《中學教師專業(yè)標準（試行）》為我們教師明確了努力的方向，那么我們絕不能辜負民族和國家的重托，一定要以標準為指針不斷提高自己、完善自己。

第三篇：《中學教師專業(yè)標準(試行)》解讀

中學教師專業(yè)標準（試行）》解讀 主講教師 曾曉東

教師規(guī)模達1065.8萬人，分布在我國的東南西北的城市、學習整理/田園仙子

主要內(nèi)容

1、專業(yè)標準是統(tǒng)一的，但有不同的解讀角度。本講座立足于專門的職業(yè)，看教師的知識、情感和能力。

2、目前的教師專業(yè)標準還會有改動

3、專業(yè)標準對機構對個人都是持續(xù)的過程，不是馬上全部優(yōu)秀。

4、中、小學教師的工作內(nèi)容和工作對象有明顯差異，分開解讀。本講是中學教師的專業(yè)標準

分三個部分解讀教師專業(yè)標準

一、中學教師專業(yè)標準的意涵

1、理念

2、三個維度 3、14個領域

4、各個領域的基本要求

二、中學教師專業(yè)標準的功能

1、對教師教育機構

2、對學校

3、對教師個人

4、對公眾

三、中學教師專業(yè)標準的不斷建構

1、與教育場景結(jié)合

2、與專業(yè)發(fā)展的階段性結(jié)合

引言：為什么要有專業(yè)性標準

⒈變化：

從1980年確定“轉(zhuǎn)、招、關、辭、退”五字方針，解決民辦教師問題開始，中國教師隊伍發(fā)生了巨大變革。從“隨便進”到“容易進”再到“很難進”，教師專業(yè)的理念與行為引起了社會高度關注，在世界各國，教師制度都已經(jīng)成為重要的公共政策。對自己：專業(yè)認同 對社會：專業(yè)問責

專業(yè)標準是專門職業(yè)必備的構件

⒉規(guī)模與分布：

根據(jù)教育部公布的數(shù)字，2010年，全國普通中小學專任

村莊，基本等于西班牙全國的人口，平均百名從業(yè)人口中就有1.36個人是中小學專任教師。對教師：內(nèi)心的統(tǒng)一性 對學校：標準的一致性 對公眾：標準的一致性

專業(yè)標準是“聚沙成塔”的基礎，是混凝土構件中的“鋼筋”，專業(yè)標準是明確的方向

一、中學教師專業(yè)標準的意涵 ⒈基本理念 學生為本、師德為先、能力為重、終身學習四個基本理念，都是我們熟悉的提法，不是理念有多新，而是理念能夠得到貫徹。

就在6月26日，教育部發(fā)布《建設現(xiàn)代學校實施綱要》，保證教師權利的同時，強化要求尊重學生的權利。

現(xiàn)代社會是一個底線管理的社會，教師專業(yè)高無止境，但是的確有底線。這個底線就是：

尊重學生：學生可以不成“才”，但是要成“人”； 絕不傷害：不管學生的底色是什么，老師給他增添的一定是一抹“粉紅”；

多種能力：最重要的是管住自己的情緒；幽默老師 不斷反思：站在人生的高度看待學生的成長 ⒉三個維度

維度，數(shù)學中獨立參數(shù)的數(shù)目。

擴展后，維度是一種視角，是判斷、說明、評價和確定一個事物的多個視角。

專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力，涵蓋了作為教師所必須的知識、態(tài)度和能力。

（1）為什么要有三個維度的劃分？

哲學上講，人是精神和肉體的統(tǒng)一，單獨的精神和肉體都不叫做人。

作為一個行業(yè)，工作對象和工作內(nèi)容給人增加了一些要求，也增加了對人的限制。所以，作為教師的人是有形的知識、能力與無形的態(tài)度和精神的結(jié)合。

例如：

律師，不僅要有“律政俏佳人”的口才，還要尊重犯罪嫌疑人的權利；

醫(yī)生，不僅要有做手術的能力，還要尊重生命；

教師，也有，要愛兒童、知識淵博，但標準還需要明確和具象化?！督處煂I(yè)標準》的出臺是第一步。⑵三個維度的意涵是什么？

專業(yè)能力與專業(yè)知識（包括經(jīng)驗）和專業(yè)態(tài)度共同構成人從事專門職業(yè)的素質(zhì)，成為勝任某項任務的條件。專業(yè)理念和師德：是針對工作對象（學生）和工作內(nèi)容（教育、教學）的穩(wěn)定的信念和態(tài)度

人是理性的人，但并不是在每件事上都進行一番利弊權衡，然后做出選擇。在很大程度上，人的習慣支配人的行為。專業(yè)理念和師德，是教師專業(yè)習慣的基礎。

專業(yè)知識：從事教育教學的知識基礎，涉及教育教學的方方面面。

經(jīng)驗：是隱形的、未充分結(jié)構化的知識 專業(yè)能力：能力是人們表現(xiàn)出來的解決問題所表現(xiàn)出來的個性心理特征，是完成任務/達到目標的必要條件。能力直接影響活動的效率，是活動順利完成的條件。

一、中學教師專業(yè)標準的意涵 ⒊14個領域

無論是理念、知識還是能力，本身也都是非常復雜的，包含著豐富的內(nèi)容。是各個維度中涉及的實體及其相互之間的關系，它是需求分析的產(chǎn)物，與問題域相關。以上都是知識論的基本概念，將這些抽象的概念和我們小學教師專業(yè)發(fā)展的實際結(jié)合起來就容易理解了。領域間是一個維度下各組成內(nèi)容并列領域的關系。專業(yè)理念與師德：個人修養(yǎng)與行為→教育教學態(tài)度與行為→職業(yè)理解與認識→對中學生的態(tài)度和行為→個人修養(yǎng)與行為

⑴對職業(yè)的理解

“我”和國家的關系； “我”和職業(yè)的關系；

“我”和專業(yè)成長的關系； “我”和社會的關系； “我”和同事的關系。

小學教育：是教育下一代公民的事業(yè)，要符合社會對事業(yè)的希望，在事業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的價值。⑵對學生的態(tài)度

關愛+重視+保護：重點是安全（身心）

尊重+平等+維護：關鍵是不諷刺挖苦、不體罰，不使用語言和身體暴力；

尊重個體差異：差異是事實，不可能所有人在同一時刻到達同一終點；

小學階段的性別差異、初中階段的個性差異 信任：就是不放棄、不拋棄。

中學教育：是教育下一代公民的事業(yè)，要符合社會對事業(yè)的希望，在事業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的價值。⑶教育教學的態(tài)度與行為

教育教學是教是專業(yè)標準的核心，理念層面上的，只是提出按照兒童的規(guī)律進行教育，還沒有涉及具體的內(nèi)容。盡管如此，我們對兒童成長規(guī)律也有模糊且時常沖突的認識。

在中學教師標準中，強調(diào)了中學生的自主學習和良好思維習慣，興趣、愛好和好奇心、求知欲。怎么理解？最起碼，留點空白、用點差異性評價標準。

更高一點標準，就是更多的校本課程，以及更多樣化的教學組織方式。⑷個人修養(yǎng)

層次上，從外表到內(nèi)心

性質(zhì)上，靜態(tài)：個性特征；動態(tài)：進取心 教育修養(yǎng)，在于對人生和成長的感悟 有趣的話題：

A、教師就必須沒有脾氣，像媽媽？

B、教師就必須和時尚無緣，又古板、又落伍？ 學校體系是連接家庭和社會的中間地帶 教師裝扮是讓家長和社會信任你 知識維度

⑴教育知識：學生成長與教育

⑵學科知識：學科基本邏輯，知識論的一般概念，如：物理學是實驗科學，它展現(xiàn)的是人類從“現(xiàn)象”到“規(guī)律”的認識過程現(xiàn)象。

現(xiàn)象本身的范疇劃分、認識工具

⑶學科教學知識：關于學科教學的設計、組織和技術 約束：個人的知識素養(yǎng) 專業(yè)知識：學科教學知識→通識性知識→教育知識→學科知識→學科教學知識（教育教學設計、組織與實施）⑷通識性知識：這是形成教育者“底色”的知識。

OECD進行的國際教學調(diào)查項目（TALIS）調(diào)查結(jié)果，特殊需要兒童、信息技術、有效組織位居教師教育專業(yè)的前三位。

對應著：個別需要、技術、組織。

專業(yè)知識部分：中小學教師專業(yè)標準差異很大。

內(nèi)容：——小學教師，6個維度，中學教師，4個維度 實質(zhì)：——兒童、活動、過程很重要；中學教育教學知識建立在學科基礎上。

這是中小學教師在專業(yè)上的根本差異 ⑸總結(jié)

用3句話進行專業(yè)知識部分的總結(jié)-學科知識在中學教育的階段作用很大

-知識本身的邏輯對中學生思想品質(zhì)的培養(yǎng)越來越重要-差異性、兒童觀、教學設計是世界范圍內(nèi)教師專業(yè)迫切需要的部分 ⒊專業(yè)能力 ⑴教學設計

良好的思維品質(zhì)來自何處？怎樣嘗試個性化的學習計劃？

精確把握不同學科的思維特質(zhì)。數(shù)學、哲學是推理；物理、生物、化學是實驗科學；語文、藝術、英語主要是情感體驗和表達。我們是否突出了該學科的認知特征？

個性化，又來自何處？既有程度差異，也有思維差異

家長很多具有“失敗焦慮”，學校教師也有同樣的情緒 當學校競爭弱化、教育收益降低、社會保障完善，會改變教育的生態(tài)環(huán)境 ⑵學科教學實施能力

教育是有效傳遞知識、情感、技能的過程，這個過程需要選擇合適的素材，設計有效的參與過程、組織學生、技術、部的組織架構進行調(diào)整 ⒉對學校

⑴學?；顒酉盗?/p>

在活動中，推動教師專業(yè)能力

在發(fā)展戰(zhàn)略中，持之以恒的推動教師專業(yè)能力 ⑵學校管理

材料進行有效活動。組織方式 教育技術

因此，了解學生群體、個位特征，有效利用技術，開展適切的活動，是有效教學的決定條件。

這一部分，是我國教師最短缺的部分。有很多原因，原因之一，傳統(tǒng)文化中把兒童當作被教化的對象，并不關注其成長的過程，還沒有經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)兒童”的教育運動。⑶溝通與合作

和學生、家長合作，是發(fā)達國家1980年代后，教育界的最大變化，從行政導向的教育，轉(zhuǎn)向?qū)ι鐣泻玫慕逃?一些法律在英國、德國、荷蘭通過

“傾聽學生聲音”曾經(jīng)是英國一個非常大的運動 ⑷反思與發(fā)展

通過反思建構教育者半結(jié)構化體系，是教師專業(yè)化的體現(xiàn) ⑸班級管理與教育活動 良好的師生關系 有效開展班級活動

有針對性的組織開展德育活動

指導學生理想、心理、學業(yè)等多方面的活動 幽默、豁達的人生態(tài)度 成長的主題班會活動

差生，絕不僅僅是認知問題，多從師生關系、心理、同伴關系和價值觀上找原因 ⑹多元評價 多元+自我

多元：多視角、全過程；認知的絕對標準是我們應該努力的方向；全過程，需要我們學校的自主管理和接受外界的監(jiān)督。

自我評價：客觀而理性的自我評價，才會是孩子受益一生的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、中學教師專業(yè)標準的功能 ⒈對教師教育機構 ⑴課程設計

3+1，4+2，重視實習基地建設、重視教師專業(yè)技能和能力，等等，在逐漸靠近教師專業(yè)本身的需要 ⑵綜合實踐活動

超越學科，學會一起工作、學會探索、學會使用各種方法去展示，這為未來的教師提供學習的全過程。

這一部分，還缺乏足夠的努力，它需要對教師教育機構內(nèi)

構建文化、改革制度、開放校門，體現(xiàn)學校的風范 ⒊對教師個人 ⑴發(fā)展方向

學生、技術、過程是我們教師需要加強的地方； 認識、態(tài)度、同時是我們的底色。⑵行為 對學生、對同事、對家長、對社會，有我們獨特的“范兒”，畢竟，職業(yè)是生活的一部分。⒋對公眾 了解學校 了解教育過程 了解兒童的成長

教師和學校溝通的對象，不僅僅是學生；

和家長的溝通，也是我們今后必然要加強的工作。

三、中學教師專業(yè)標準的不斷建構 ⒈在教育場景中不斷建構

專業(yè)標準出臺了，學習它，了解是什么（體系、背后的思想、與“我”的聯(lián)系）、為什么

應用它，“我” 應加強哪些部分、調(diào)整哪些行為、學習哪些知識

標準是相同，大家在建構的過程中，有不同的方案，也就有了不同的了解。

⒉與專業(yè)發(fā)展的階段性結(jié)合 教師的專業(yè)發(fā)展明顯的階段性

在建構的過程中，不同的時期，有不同的重點，這也是需要不斷建構的原因 年輕教師：專業(yè)能力 中年教師：活動和技術

高級教師：如何對待自己的經(jīng)驗 思考

⒈為什么要有中學教師專業(yè)標準？ ⒉中學教師專業(yè)標準上有哪些差別？

⒊“我”需要加強哪些知識、調(diào)整哪些行為？

第四篇：《中學教師專業(yè)標準(試行)》學習心得

《中學教師專業(yè)標準（試行）》學習心得

《中學教師專業(yè)標準》的基本理念是:學生為本、師德為先、能力為重、終身學習。通過學習，我充分認識到規(guī)范教師專業(yè)標準的重要性，以下是我的學習體會。

一、“學生為本”

按照《中學教師專業(yè)標準》中的“學生為本”的教學理念，能總結(jié)、反思，改變教法，由習慣于批量生產(chǎn)形成的固定課堂模式，轉(zhuǎn)型為以滿足個性需求的分類意識，尊重學生人格，啟迪心智，改教為育，變單純教授知識為既授知識也傳播道理。

在尊重學生人格基礎上，信任他們、鼓勵他們、挖掘他們內(nèi)在潛能，誘發(fā)他們學習動力，調(diào)動他們學習興趣，完成由“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，讓學生真正認識到學習對自己、對家庭、對祖國的意義，成為他們自然本能流露的行為。造就德智體美全面發(fā)展的社會主義接班人、高素質(zhì)的勞動者、拔尖創(chuàng)新人才。

應遵循“因材施教”原則。對每一個學生深入了解，包括：知識基礎、生活習慣、個性脾氣、興趣愛好、結(jié)交人群等等，有針對性，有層次性，要有育人理念與本領。

二、“師德為先”

《中學教師專業(yè)標準》中的“師德為先”，首先對老師在理念上要求：有理想，有職業(yè)道德，有準確的價值觀，愛自己的事業(yè)；其次在行為上能做到：為人師表，教書育人，自尊自律，有人格魅力、學 1 識魅力。只有這樣，才會尊重學生、對學生有愛心、耐心、細心和責任心，才能做學生的指導者和引路人。

三、“能力為重”

這里的能力指的是教師的教育、教學、科研能力。《中學教師專業(yè)標準》明確要把“學科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，突出教書育人”。不但要教書育人，并且還要用自身形象影響學生。這就要求教師必須自身擁有育人能力，才能培育好學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。要使學生成人，必須把學到的知識能運用于實際?！吨袑W教師專業(yè)標準》對具體教學工作的能力要求，特別強調(diào)要“堅持實踐、反思、再實踐、再反思”，只有在不斷的實踐中才能找到新意、找到樂趣、找到靈感，才能去“激發(fā)學生的求知欲和好奇心”，才能為學生“營造自由探索、勇于創(chuàng)新的氛圍”；只有在不斷的反思中才能找到不足、找到短板、找到漏洞，才能“引導學生自主學習、自強自立”，讓他們成材。

《中學教師專業(yè)標準》要求對學生的成長規(guī)律進行研究，研究高中生的成長規(guī)律，了解他們的個性形成過程，提供合適的教育，促進他們生動活潑地學習，健康快樂地成長，全面而有個性地發(fā)展。教師要做好真正的指導者和引路人，讓學生今后能夠走上成功之路。當教師在教育、教學、科研三方面的能力提高了，就能使學生真正成人、成材、成功。

四、“終身學習”

《中學教師專業(yè)標準》對教師“終身學習”理念要求有三點：一是學習國內(nèi)外先進教育理論、經(jīng)驗和做法；二是學習新鮮知識及注重文化含量；三是秉持持續(xù)發(fā)展意識和能力，成為終身學習典范。作為教師，要終身學習的觀點，向大自然學習、向社會學習，生命不息，學習不止。

學習《中學教師專業(yè)標準》，可以體會到《中學教師專業(yè)標準》是健全中學教師管理制度的一項重要內(nèi)容，可以從整體上提高教師隊伍素質(zhì)，保障教育事業(yè)科學發(fā)展?！吨袑W教師專業(yè)標準》對中學教師教育教學活動具有科學有效的指導作用，對教師的觀念、知識、行為等提出明確要求，教師按照這些要求，不僅能保證教育教學活動的科學性，也能保證教育教學活動的有效性。《中學教師專業(yè)標準》突出了師德為先，要求教師要履行職業(yè)道德規(guī)范，做中學生健康成長的指導者和引路人?！吨袑W教師專業(yè)標準》強調(diào)學生主體地位，要求教師遵循中學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，促進每個學生主動、活潑地發(fā)展；強調(diào)實踐能力，要求教師要把學科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，不斷提升專業(yè)能力。《中學教師專業(yè)標準》體現(xiàn)時代特點，要求教師不斷優(yōu)化知識結(jié)構，不斷提高文化修養(yǎng)，做終身學習的典范。把《中學教師專業(yè)標準》轉(zhuǎn)化為教師的實際行動，貫徹落實到工作中，就能培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人。

總之，只有不斷提高自身的道德素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出明禮、誠信、自尊、自愛、自信和有創(chuàng)新精神的學生。我要努力從思想上嚴格要求 3 自己，刻苦鉆研業(yè)務知識，切實用高尚的人格魅力影響人，用崇高的師德師風塑造人，用扎實的知識儲備教育人。

在今后的教學工作及日常生活中，我會時時以《中學教師專業(yè)標準》要求自己，做一名優(yōu)秀的中學教師！

第五篇：中學教師專業(yè)標準(試行)》心得體會

學習《中學教師專業(yè)標準（試行）》心得體會

《專業(yè)標準》是國家對合格中小學教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是中小學教師實施教育教學行為的基本規(guī)范，是引領中小學教師專業(yè)發(fā)展的基本準則。

《中小學教師專業(yè)標準》的四個基本理念是“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”，其實就是德、育、能、學四個字，在以后的工作中我要把這些理念轉(zhuǎn)化為實際行動，貫徹落實到日常工作中，才能培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的社會全能人才。

《中學教師專業(yè)標準》從三個方面來要求教師：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力。

1．“專業(yè)理念與師德”包括：“對職業(yè)的理解與認識”、“對中學生的態(tài)度和行為”、“對教育教學的態(tài)度和行為”、“個人的修養(yǎng)和行為”等四個領域?！皩β殬I(yè)的理解與認識”要求我們教師要處理好個人與國家、職業(yè)、專業(yè)成長、社會以及與同事之間的關系?！皩χ袑W生的態(tài)度和行為”方面要求教師對學生的態(tài)度應該是重點保護學生的身心安全；對學生不諷刺挖苦、不體罰，不對學生使用語言和肢體暴力；要尊重學生的個體差異；信任學生就是對學生不放棄、不拋棄。“對教育教學的態(tài)度和行為”領域要求教師要按照學生的發(fā)展規(guī)律進行教學，強調(diào)了應該培養(yǎng)中學生的自主學習和良好的思維習慣，保護學生的好奇心和求知欲。在“個人的修養(yǎng)和行為”方面對我們教師提出了五個標準：要有愛心、責任心、耐心、細心等；要有親和力、熱情開朗；要會調(diào)節(jié)情緒，具有平和的心態(tài)；要求教師要有勤于學習、不斷進取的精神；五是要求教師應該衣著得體、語言規(guī)范、舉止要文明禮貌。2．專業(yè)知識包括四個領域：教育知識、學科知識、學科教學知識和通識性知識。在中學階段，學科知識在本階段教育的作用很大，知識本身的邏輯性對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)越來越重要，教學設計能力是當今中學教師專業(yè)知識迫切需要的組成部分。

3．專業(yè)能力方面有六個領域：教學設計能力、學科教學實施能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力、班級管理與教育活動能力、多元評價能力。

《標準》提出了指向教師個人修養(yǎng)和行為方面的諸多要求。這些要求更多反映出教師作為平凡的人，哪些心性、品質(zhì)、行為是適當?shù)?，教師是以心育心的職業(yè)，教師的言談舉止對學生產(chǎn)生潛移默化的作用。老師的個人修養(yǎng)就是一種教育的環(huán)境和教育資源，也是一種重要的教育手段，“親其師，信其道?！?/p>

專家的闡述非常細致，讓我了解到自己的不足，同時也給了我一個要努力發(fā)展的方向：多了解學生、多學習專業(yè)技能、不斷完善自己的教育教學過程。我希望通過自己的不懈努力，能夠成為自己生命中的“最好的老師”。

通過學習《標準》，我感覺做一名教師除了不斷開拓、創(chuàng)新，更要執(zhí)著的愛崗、敬業(yè)。我們要依據(jù)《標準》做一個好老師，做一個不斷自我評價和有成就感老師，做一個享受教育的老師，做一個學生喜歡的老師。改變我們的教育觀念，堅持終身學習，不斷成就我們的事業(yè)，享受我們職業(yè)的幸福。加強學習，貫徹“終身學習”的理念，不斷學習國內(nèi)外先進的教育理論、經(jīng)驗和做法；學習新鮮知識及注重文化含量，秉持持續(xù)發(fā)展的意識和能力，成為終身學習的典范。