第一篇：高中生的服飾觀調查與研究結題報告

高中生的服飾觀調查與研究結題報告

指導教師：楊樂

組長：金文偉

組員：耿存達、王煒、談圣君、吳宇輝、李煜涵、何陽、裴玉蕾、金文偉、費振宇、朱元超

（一）調查背景

當今社會，無所不有，每種事物似乎都有談論的價值。漫步在充滿生氣的校園里，打量與自己擦肩而過的人，我尋找到了最可值得一談的——校園服飾。穿著打扮原本是不以為常的小事，但置身于各種名牌服飾爭相媲美的校園時，我們才感悟到：穿著在中學校園里并非是一件不足掛齒的小事。一系列的名牌服裝打入中學校園——這個龐大的市場，“李寧牌”、“耐克”、“百事”、“阿迪達斯”、“安踏”“特步”、??這些牌子都是中學生所衷愛的，往往一個同學買了個新品牌產品，不多久就成了許多同學皆備的“必需品”。是啊，隨著物質生活的日新月異，經濟水平的突飛猛進，五花八門的名牌服飾已走進了家家戶戶。名牌產品只是物品而已，一個品牌之所以成為名牌，是因為具有一定的知名度和美譽度。可如今看來，它在中學校園里承擔的角色遠非如此，它與許多中學生的自我定位、喜怒哀樂聯系在一起。在他們眼中穿名牌衣服是最能體現出自己的品味、氣質與地位，他們認為，名牌的衣服就是現在無論是樣式、質量、顏色等等一切衣服所具有的性質中最最好的衣服，穿、用名牌是跟得上時代的標志，是值得驕傲的，保持儉樸則是貧窮落后的表現。難道真是如此？對于穿著一身名牌服飾的中學生來說，名牌服飾的概念是什么？他們對名牌服飾的渴望程度有多少？父母又是如何看待？??面對一家家琳瑯滿目的服裝店，特別是基本上都是我們中學生喜歡的“名牌”服飾，尤其是名人做代言的產品，為什么能使中學生不顧一切地去買這些東西呢？他們有著怎樣的消費觀念？由于共同的愛好，我們走到了一起，組成了一個小小的集體，開展研究性學習活動。

（二）課題研究的目的和意義

1．經過調查研究，學會收集、查閱和整理資料，培養(yǎng)探究意識與探究的方法，學會基本的研究方法和論文寫作技巧。

2．可以鍛煉我們的動手能力，培養(yǎng)合作探究精神，培養(yǎng)學生團結互助的精神和集體榮譽感。

3．走出教室，走進社會，培養(yǎng)社會溝通能力，更教會我們要透過現象看本質，對社會有更深入的思考。培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

4．了解當前中學生的消費行為及消費心理的現狀，盡可能地消除中學生盲目追求名牌的意識，消除這種借名牌服飾來炫耀甚至攀比的心理，養(yǎng)成良好的消費習慣。培養(yǎng)綜合分析事物的能力。

5.學會合作課題所涉及的學科領域的知識運用。

（三）調查方法與內容

1．問卷調查：中學生名牌服飾消費行為與消費心理調查；

2．人物采訪、問卷：家長幫孩子買名牌的心理及經營者對名牌服裝的評價；

3．書籍、上網查詢：從書上、網上查詢有關名牌服飾消費的信息。

4．討論、分析結果：針對中學生對名牌服裝的消費認識存在的弊端，提出相應的建議。

（四）調查過程與結論：

隨著社會經濟的持續(xù)、穩(wěn)定、快速、健康的發(fā)展和人民生活水平的提高，中學生日益成為社會重要的消費群體，但隨著人們的認識提高，常常發(fā)覺現在的中學生的消費不合時宜，消費觀念嚴重錯位，缺乏科學性和合理性的問題。那么問題到底出在哪里？ 如何消費才是健康的？通過通過對學生、家長的問卷調查及采訪經營者等多種方式，了解中學生名牌服飾消費行為與消費心理，從多個角度對名牌服飾進行評價；并針對中學生對名牌服裝的消費認

識存在的弊端，提出相應的建議。

1、學生調查分析

課題組的校園調查小組于11月份對學校的三個年段的學生進行了問卷調查，并進行了詳細的統(tǒng)計。

Q1.請問您對潮流的看法：

對于這個問題，女生大多數持“標新立異”或“追隨潮流”的態(tài)度，而男生大多是“適合自己就好”。不難發(fā)現，在這方面女生較注重潮流發(fā)展。

Q2.請問您比較偏好的品牌服飾類型是：女生偏好的服裝類型趨向于休閑類的,而男生達60%愛好的休閑服飾,屬于運動型的Q3.請問您是從什么渠道了解服裝品牌的？

在中學生當中,女生愛好雜志,絕大部分女生都是從雜志上了解服裝品牌的,男生則都是通過上網了解的.少數人是直接從服裝店里了解的，也有一部分人從雜志了解到，有些人從朋友那里介紹來。很少一部分人從網站了解到。大多數男女生都是通過同學了解名牌服飾的信息，看來名牌服飾是同學之間的談話話題，是相互比拼、是相互炫耀，還是??？這也是一個值得深思的校園問題。

Q4.請問您在購買品牌服裝時,主要考慮哪些因素 ?

務實的女生當然是以美觀、質量好等實在的條件作為選擇服飾的準則，而男生攀比性強注重品牌。

Q5.您經常購買的品牌服裝的價格范圍是 :

很多同學在選擇服飾都選擇了50—200元的價位。這個價位既不顯鋪張浪費，也適合于溫州人的經濟水平。同時也有相當一部分人表示“不知道購買服飾的價位”，反映了中學生在價位的選擇上也并無很大的看法與思想，容易引導中學生走出面子消費的誤區(qū)。Q6.你購買服裝時更趨向于國內品牌還是國外品牌?

男生傾向于國外品牌,女生則持無所謂態(tài)度居多.Q7.請問您最近3個月來所購買的服飾品牌是什么？

從數據來看,女生不太購買運動型的服飾,而在男生眼里“耐克”、“阿迪達斯”以其獨特的魅力，成了校園服飾舞臺的主角。當然，一身輕松舒適的運動服，更顯青春活力。Q8.請問您平均每季度用于服裝購置上的費用是多少?

不難發(fā)現，在這方面女生比男生更具自控能力、自辯能力，男生便顯得有點盲目追求名牌服飾,浪費金錢。

Q9.您覺得服裝配件對于個人形象的重要性如何?

對于配件來講,女生比較注重服裝襯托,而男生對于這一方面沒有特別的表現.Q10.您比較中意的服飾配件是什么

腰帶可搭配出不同的身段,這也是女生最喜歡的.男生喜歡有個別樣的背包顯示個性，對于其他的配件并沒有特別在乎.小結：

中學生對名牌服飾的穿著主要是為了改變自己的形象。女生突出為美觀大方，務實的多；男生則多認為是時尚和個人形象的體現，其目的是博得別人的好的評價，同時也存在著炫耀和攀比心理作怪因素?？梢娭袑W生仍存在對名牌的模糊認識，缺乏正確的消費觀念。

2、家長店主采訪分析

為了弄清同學穿名牌服飾的原因，我們對名牌服飾老板兼家長進行了訪談及顧客家長的問卷調查。我們社會調查組在調查采訪的過程中，困難最大。許多顧客與店員還是比較合作的，但是有些店員與顧客忙于購物，顯得有些不耐煩，但還是在一些人的熱心幫助下，我們最終成功完成了社會調查。作以下分析：

Q1.您對孩子穿名牌服裝有何看法？

從數據分析來看，許多家長都不同意孩子穿名牌服裝，但是為了孩子他們會盡量去滿足孩子的需求

Q2.孩子要求穿名牌服飾時，你會怎么樣？

一般家長都是以買名牌服裝來作為孩子學習成績好的獎勵品,但是也有家長認為會影響孩子學習而給他們講大道理.Q3.您認為孩子強烈要求穿名牌服裝是為了什么？

現在生活條件好了,校園攀比之風日趨嚴重,這一現象也引起了許多家家長的關注,但是名牌服裝的美觀和質量問題也是家長們認同的.Q4.您同意孩子穿名牌服裝的原因：

從數據分析來看,家長們都是拿名牌服飾作為孩子學習的動力的,但是也有些家長心疼自己的孩子也會盡量滿足孩子提出來的要求.Q5.您能承受孩子穿名牌的高消費嗎？

從統(tǒng)計數據看來,將近半數的家長認為能盡量忍受孩子穿名牌,家庭經濟能力可以承受，不必考慮太多.從中可以看出,家長對孩子比較寵愛，也看出消費觀念的改變。

Q6.你在給孩子買服裝時一般選擇什么價位？

許多家長在為孩子買衣服時,都選擇100-300的價位,看來在家庭條件允許的條件下,家長愿意替孩子買些昂貴的服飾,這也反映了生活水平的提高.Q7.你自己也穿名牌服裝嗎?

從表格中可以看出,絕大多數家長都會給自己偶爾買名牌服飾,經常買的人也較多,可以看出家長并不排斥名牌服飾,這可能也是許多中學生穿名牌服飾的原因.Q8.您孩子一般都買哪類的服裝？

從表格中可以看出,絕大多數家長都知道自己的孩子買的服飾品牌,可見家長對孩子還是比較了解的.Q9.您孩子經常穿名牌服裝嗎？

對于這個問題,絕大多數家長反映自己的孩子有時穿名牌服飾,有三分之一的家長注意到自己的孩子每天穿.可見,家長還是比較關注孩子的穿著及形象的.小結：

中學生消費作為社會消費的一部分，毫無疑問要受社會大環(huán)境的影響，我國近年來經濟發(fā)展，市場活躍，加之高收入階層的出現，超前消費應運而生。某些輿論出于各種目的的誤導也使中學生對名牌消費品的渴望逐漸強烈?，F在作為家長的對小孩穿名牌包容的心理是多種多樣的：

（1）作為學習獎勵品。

（2）家庭經濟能力可以承受，不必考慮太多。

（3）再苦也不能苦了孩子，而且他也喜歡。

（4）怕小孩在同學中丟面子，產生自卑心理。

（5）穿什么都好，只要不惹事就行了。

3、網上資料查詢分析

為了更加了解中學生穿名牌服飾的動機，我們上網做了查詢：

（1）學生認為A：穿、用名牌是跟得上時代的標志，是值得驕傲的，保持儉樸則是貧窮落后的表現?？墒且?，我們現在還只是中學生，沒有工作，沒有經濟收入，花的完全是父母的血汗錢。父母辛辛苦苦地供我們讀書，是希望我們全心求學，努力實現自己的人生

目標。如果我們一味地追求名牌，追求享受，這既不利于我們優(yōu)良品質的形成，讓人變得虛榮，同時也難免會牽扯精力，消磨意志，不能全身心地投入到學習中去，辜負了父母的希望。

學生認為B：對中學生名牌消費現象要區(qū)別對待。若是為了虛榮心，我這件衣服比你的牌子更有名，他那件衣服的價格比我的高，為此陷入了無止境的攀比中，今天穿這件，明天買那件，一旦不能滿足自己的虛榮心，馬上就丟掉再買，哪怕只穿過一次也在所不惜。這樣的行為，我認為是過度的，它不僅會把中學生引入消費誤區(qū)，而且也會影響中學生形成正確的價值觀和人生觀，帶來種種問題。對此，老師和家長要加強教育，幫助這些同學克服互相攀比、追求時髦的想法。但是，如果一個中學生買了名牌產品只是為了實用，則要另當別論。所以，在家庭條件允許的情況下，我認為中學生購置一些名牌產品是無可厚非的。這里邊的關鍵，就要看是為了滿足日常需要，還是為了攀比。

（2）家長認為A：我認為，中學生名牌消費現象怪不得學生。如果說存在著攀比思想，這種思想也不僅僅是中學生才有?，F在社會上攀比之風盛行，熒屏、銀幕上大肆宣傳奢華，部分學生家長不但自己追求名牌消費，也怕孩子給自己“丟面子”，很自然地就把社會上的攀比之風轉移到了孩子身上，助長了學生間的攀比。所以，中學生名牌消費現象反映出的是社會問題。

家長認為B：現在的中學生，大多數是獨生子女。許多家長自己小時候過夠了苦日子，覺得再也不能苦孩子，只要孩子提出要求，不管合理與否都想方設法満足。孩子吃好的、穿好的、用好的、玩好的，為了孩子的成長，家長吃苦受累都在所不惜。孩子們習慣成自然，覺得生活本來就是這樣，父母的錢可以隨便花，名牌消費很正常，既不管家中的經濟承受能力，也不體諒父母的難處，成了新一代的“寄生蟲”。我認為這是一個很不好的現象，應該引起關注。

我們的結論：

現在的中學生當中，有很大一部分人都熱衷于名牌服飾，穿著的檔次也在不斷上升。這一方面說明了家庭消費水平的提高，人們消費觀念的變化，中學生買名牌服飾，如果是沖著質量去的話，那是情有可原的；另一方面中學生雖然并沒有因此而盲目地追求時尚，還是比較理智的，而家長尚能較為理智為中學生選擇合適的價位，但從調查的統(tǒng)計中警示人們對盲目攀比、講排場、比闊氣的風氣不可輕視。中學生作為一個易受外部環(huán)境影響、崇尚時尚的消費群體，有自身的消費心理，同樣擁有消費名牌的權利，但他們在名牌消費上卻容易走入誤區(qū)，以影響學習、造成攀比心理、給家庭增強負擔等

名牌產品的價格往往貴出一般產品，作為工薪層來說，面對這些價格驚人的產品一般是承受不起的，追求名牌，無疑加重了家長負擔；同時，學生追求名牌，不僅使自己學習精力分散，而且還加重了攀比思想，對于一個中學生來說，這樣一來損失不就大了嗎？ “十五而志，三十而立”，我們中學生正處于可塑性很強的轉折時期，與其追求一時時髦，何不珍惜青春，立大志，樹理想，嚴格要求，努力學習，攀登知識高峰呢？ “少壯不努力，老大徒傷悲”。應該拋開攀比之念，在人生黃金時代塑造一個樸實無華的自我，一個真正靚麗的自我。

（五）我們的體會

這次調查順利的完成了，雖然有些累，但更多的是快樂。通過這次調查我們不僅了解了中學生對名牌服飾的情況增加了知識，更重要的是，鍛煉了我們的交際水平，也讓我們學會了調查、學會了交流、學會了合作、學會了思考。通過這次社會實踐活動，我們小組的所有成員都有很大的收獲，不僅了解了現在中學生與名牌服飾的關系，還豐富了我們的課間生活，鍛煉了我們的實踐能力。我們通過這次實踐活動，要告戒廣大青少年，穿名牌的時尚應適可而止，不要單單為了時尚攀比，而沉迷于名牌服飾，不要單單為了風度，就亂花父母的血汗之錢。同時在這里要感謝我們的指導老師在我們的研究過程中加以指導。

學生心得體會：

奔波于烈日下，我們拿著問卷調查穿梭于街道，急切尋找一位理想的對象，所謂萬事開頭難。我們羞答答的邁進了第一家服裝店，心里怦怦跳-----害怕被拒絕。盡量有禮貌的說：“阿姨，麻煩你幫我填一張調查問卷吧。我們是四中研究性學習小組，我們的課題是-----關于中學追求名牌服飾的調查?！边€好這位阿姨還是卓有興致的填寫了第一份問卷。第二次我們就有經驗了-----大膽，臉皮要厚，嘴要甜。但是途中還是遭到幾次拒絕---阿姨請??“出去出去，這里忙著呢”。沒想到剛遞出去就遭到了置疑，“你們調查高中生干嗎找我們，我們是做生意的，要找也應該找顧客??”。在我們坦誠的解釋后還是各執(zhí)一詞，最后失敗告終，但為了完成這次任務，我們還是硬著頭皮家家地找。還有令我們更失望的是-----他們以打發(fā)的態(tài)度亂填一通，但經過這次調查我們也頗有收獲-----了解了部分有識之士對服裝的見解。----朱元超

我的任務是制作研究性課題的幻燈片，在作幻燈片期間其實也沒有特別的困難，但是我卻深深地感悟到團隊精神的可貴。我們組里成員對這一次研究性學習都很有熱情，她們給我提供數據，幫助我一起策劃幻燈片的排版。從組員的熱心幫助中，我懂得了團結互助的重要性，也讓我順利地完成了這次幻燈片的制作。通過這一次刻骨銘心的活動，我想我們的心里，多多少少都會留下一份美好的回憶，那都是值得我們去珍藏的。探究的過程是漫長的，在這艱辛的過程中，我們順利地度過了難關，同時這也是我們高中生涯是一個十分重要的里程碑。為了能夠達到成功的彼岸，我們竭盡所能，盡心盡力，付出了很多，因為它記錄了我們過程中的點點滴滴，但我想那一切都是值得的，我們無怨無悔。而在活動中，我們也建立起了純真的友誼。正所謂“一分耕耘，一分收獲”，所以，我們的努力將會有一個好結果的.然而通過這次調查我們不僅了解了中學生對名牌服飾的情況增加了知識，更重要的是，鍛煉了我們的交際水平，也讓我們學會了調查、學會了交流、學會了團隊合作、學會了思考，更加豐富了我們的課余生活，明白了團隊精神的重要性，集體的力量大無邊。

-----談圣君

課題研究已接近尾聲，這下讓我們欣喜而又茫然的任務終于要告一段落了，剛接觸這一課題研究我興奮不已，畢竟服裝這一話題是最能吸引人們的眼球的，所謂人靠衣裝，讓我的腦里浮現出許多關于人們對服裝看法的問題，憑著這靈感讓我設計出了這一張問卷調查，回想起來這次的課題研究，說長不長說短不短，其中夾著百般滋味，而與導師交流又是多么重要啊，她指出我們的不足，修改我們的報告，并及時補好我們的漏洞，這次研究性學習不僅我們的知識面廣了，而且提高了我們的交際能力和實踐能力，意義非同尋常?。?/p>

----金文偉

（六）教師點評

面對中學生的名牌消費種種不是，不可否認，名牌的誘惑力確實巨大，不光只是學生自身的問題，也是家長、學校面臨如何去正視和解決它的問題。社會、學校和家庭都負有不可推卸的責任。孩子是平等的家庭成員，有權利參與日常家庭消費活動。讓孩子了解家庭收入情況，明白名牌消費要比一般消費花費多，需要有很強的經濟實力來支撐。自己家庭有沒有名牌消費的實力，孩子心中有數了，對該怎樣消費會作出正確判斷。有愛美之心是好的，但不可有虛榮之意。一個人既要注重外在美，更要追求內在美，用真誠、善良和智慧塑造自己。美好的心靈永遠勝過漂亮的外表。并非任何消費都要名牌，在名牌之外會有更多的選擇，適合自己的就是最好的。我相信，只要我們給孩子講清楚名牌消費的是與非，他們就會少一些盲目，多一份理性。

幾點建議：

（一）培養(yǎng)學生合理消費的觀念，要讓學生明白自己還是一個全方位的消費者，引導適度消

費。

（二）學校應對學生加強教育，努力宣傳樸素的生活作風

（三）建議家長也不能一味縱容，不能對自己的孩子百依百順，自己也應該為孩子樹立榜樣，應量力而出。

（四）社會機構也應對一些消費歪風與不正常的輿論進行糾正，限制學生用品的檔次和價格，以使中學生消費走入正軌。

第二篇：中學生服飾結題報告

1.課題研究結題報告：對中學生穿名牌服裝的看法

結題報告

本組研究的課題是：對中學生穿名牌服裝的看法。

本組組長：李健龍 組員：周正易鐘川，張露丹，熊露，陳瑩瑤，周雨新，曹書源，蔡洪熙

一 問題產生背景

國內的、國外的服裝都源源不斷地流入中國市場，特別的年輕人的服飾更是五花八門，他們追求的是時髦，是潮流、是前衛(wèi)，受到這種社會風氣的影響，在中學生中有一部分同學重視的是獨特，他們穿的服飾講究別具一格，具有異域風情的。

二 課題的目的和意義

通過調查研究，分析中學生追求名牌服飾這一現象的社會基礎和心理基礎，盡可能地消除中學生這種盲目追求名牌的意識，消除這種借名牌服飾來炫耀甚至攀比的心理，養(yǎng)成良好的消費習慣，繼承艱苦樸素的作風。

也有一小部分同學穿衣服很隨便，他們不重視獨特，只在乎樸實、干凈，但是在中學生中有較大一部分同學都熱衷于名牌，在他們眼中穿名牌衣服是最能體現出自己的品味、氣質與地位，他們認為名牌的衣服就是現在無論是樣式、質量、顏色等等一切衣服所具有的性質中最最好的衣服。

三 研究方法 通過市場調查、問卷調查、采訪、查閱相關資料等方式搜集資料，并對搜集來的資料進行分析匯總，從而得出中學生追求名牌的心理基礎，端正中學生的消費觀念。

四 研究過程

分組確定研究項目

分析當今社會上中學生穿著的流行趨勢，學生暢談自身的體會及認識 然后通過 問卷調查 采訪 查閱資料 進行深一步研究

五研究調查結果：

消除中學生盲目追求名牌服飾的心理 端正中學生的正確消費觀念

并且讓組員談談自己的設想、研究過程中的收獲、體會

六問題拓展（或建議或收獲與反思）

1．在校舉行成果展示活動，活動方式有黑板報、手抄報、電子刊物、圖片展、影像資料等。

2．主動幫助同學解除炫耀和盲目攀比的心理。3．組織學生宣傳正確的消費心理和消費觀念。

七 組員心得體會

李健龍：過分注重穿著打扮回影響我們的學習，一個人對穿著的經歷投入過度會分散學習精力，使注意力不能集中到學習上！還會產生無謂的攀比心理，這是不自覺產生的！還有，在注重自己的穿著時，就會對別人的穿著關注，這樣也會分散注意力！

易鐘川：作為一個學生還是穿著樸素就好！沒有必要過分追求打扮！

周正：我欣賞中學生這樣的穿著打扮: 自然,整齊,美觀美觀,大方,校服搭配的好就ok,協調,有陽光的感覺衣服穿著整齊斯文,大方,得體樸素,整齊不過分修飾.曹書源：我認為中學生應該這樣打扮：簡單整潔,不追求成人化的打扮 大方,得體 周雨新：在校園里的青少年，穿著打扮大部分充滿朝氣。展現出了青少年的活力。通過這次課題的研究，我體會到了我們這個年齡學習知識上最重要的。以知識的充實來武裝大腦，擁有良好的思想道德觀念，這樣你的美是從內到外的發(fā)散，那是永遠也去不掉的美，真正的美。

熊露：適當的打扮一下自己是完全可以的，因為一個大方、灑脫的人在與別人交流時也是對別人的一種尊重的表現。“美”人人都愛。作為青少年，我們不但要擁有外在美，心靈的美更為重要。在我們以后走向社會中，我們的心靈美會為我們創(chuàng)造許多的機遇。

張露丹：世上本無美丑之分”。愛美是人類的天性，所以愛美之心人皆有之。這種追求美的心情與權利，不能，也不應該受限于你的年齡、職業(yè)、或是性別。因為它是我們每個人發(fā)自內心的，潛意識里的一種渴望，和對自己的一種持續(xù)不斷的關愛。

陳瑩瑤：人總希望展現自我最美好的一面，并且有時是煞費苦心的。然而，造物弄人，上天給予我們每一個人不同的面容和身材，似乎在我們一出生，就有了美丑之分，而這也被所有愛美的人們視為在追求美的過程中的一大障礙，把自己的不完美歸罪于上天的不公平。

蔡洪熙：在這里，我要誠懇地說一句：“美不是天生的，而是后天塑造的?！蔽乙恢毕嘈?，上帝對于每一個人都是公平的，他給你的每一個缺陷的同時，一定給予你另一個優(yōu)點。也許你沒有矯人的容貌，但有高挑的身材，沒有清秀的五官，但有細膩的肌膚等等。問題是你有沒有發(fā)現并將它最大限度地展現出來 所以說我們中學生應該有適合自己的打扮。

八 提出問題

1.請問這次的活動對你們的穿著有沒有什么影響？ 答：通過這次的活動我們也了解到了其實中學生穿名牌服飾是沒有必要的，我們要學會節(jié)約樸實。

2.請問這次活動能啟示你們要從實際出發(fā)并能理性消費嗎？

答：能。這次活動告訴我們不能為了追求名牌和虛榮心而不理性消費，我們也要根據個人實際情況進行合理消費，盡量做到勤儉節(jié)約，崇尚樸實。

九 教師留言

該組同學準備充分，過程詳細，課題研究的方案嚴謹。該課題具有繼續(xù)研究的價值。

《中學生服飾儀表》研究性學習結題報告

高二（6）班

課題名稱：《中學生服飾儀表》

指導老師：張小華

課題成員：羅婷 程嗣蒙 楊歡 張帆 程峰 徐可 李杰 連志顯

一、開展研究性學習的目的意義

研究性學習是我國全面推進素質教育和新一輪基礎教育課程改革的必然要求?！吨泄仓醒雵鴦赵航逃母锶嫱七M素質教育的決定》指出:“調整和改革課程體系，結構，內容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程，地方課程和學校課程。改變課程過分強調學科體系，脫離時代和社會發(fā)展以及學生的實際狀況，抓緊建立更新教學內容的機制，加強課程的綜合性和實踐性，重視實驗課的教學，培養(yǎng)學生實際操作能力?！毖芯啃詫W習不僅是國家課程的一部分，還將是地方課程和學校課程的重要組成部分；研究性學習不僅是緊跟時代和社會的發(fā)展，貼近學生生活實際的課程，還是實施素質教育的重要內容與方式，能有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

我校要想把握住新一輪課程改革的契機，在未來激烈的教育市場競爭中立于不敗之地，就必須扎扎實實做好研究性學習開展和實施的工作，為迎接一新課該做好充分準備。而且，我校作為南昌市研究性學習活動探索和實踐的先行者，已經取得了可喜的成績和可貴的經驗，為我們本學期實施“研究性學習”奠定了堅實的基礎。

二、中學生對校服的態(tài)度

當前在中國，或者說在俺們生活的這個城市里，有很多學生都不愿意穿校服，如果沒有院校的規(guī)定，很少有人主動穿校服，單就校服本身來說，在價格，款式和舒適度上還不能滿足學生的需要，公立院校的校服較民辦學校的校服還有一段差距，學生們對校服的滿意度不高，主要是在款式和色彩上，許多學生都比較喜歡一些能體現學生個性的校服。

學校在著裝方面對學生統(tǒng)一要求，可以在一定程度上遏制學生在服飾上的攀比現象，但是，既然校方有所規(guī)定，也應該征求學生，在調查問卷中（調查問卷見附錄）表明有45%的被調查學生比較喜歡校服，有31%的被調查學生不喜歡校服，有24%的被調查學生無所謂，不過，隨著時代的發(fā)展，校服也在不斷的發(fā)展，款式和色彩都在趨向多元化，由原來的一年四季都是同一套變化為不同季節(jié)不同場合的多套校服。

三、中學生眼中的名牌

現在的中學生當中，有很大一部分人都熱衷于名牌服飾，穿著的檔次也在不斷上升。這一方面說明了家庭消費水平的提高，人們消費觀念的變化，中學生買名牌服飾，如果是沖著質量去的話，那是情有可原的；另一方面中學生雖然并沒有因此而盲目地追求時尚，還是比較理智的，而家長尚能較為理智為中學生選擇合適的價位，但從調查的統(tǒng)計中警示人們對盲目攀比、講排場、比闊氣的風氣不可輕視。中學生作為一個易受外部環(huán)境影響、崇尚時尚的消費群體，有自身的消費心理，同樣擁有消費名牌的權利，但他們在名牌消費上卻容易走入誤區(qū)，以影響學習、造成攀比心理、給家庭增強負擔等。

名牌產品的價格往往貴出一般產品，作為工薪層來說，面對這些價格驚人的產品一般是承受不起的，追求名牌，無疑加重了家長負擔；同時，學生追求名牌，不僅使自己學習精力分散，而且還加重了攀比思想，對于一個中學生來說，這樣一來損失不就大了嗎？ “十五而志，三十而立”，我們中學生正處于可塑性很強的轉折時期，與其追求一時時髦，何不珍惜青春，立大志，樹理想，嚴格要求，努力學習，攀登知識高峰呢？ “少壯不努力，老大徒傷悲”。應該拋開攀比之念，在人生黃金時代塑造一個樸實無華的自我，一個真正靚麗的自我。

四、中學生服飾搭配的原則

1、舒適

不論你如何搭配，舒適是排在第一位的，并且適合學生的身心發(fā)展。

2、干凈、整潔

干凈是指衣物上沒有污漬、異味、掉色等問題。整潔是指衣物整齊、大方、得體、無破壞整體美感的褶皺等。著裝干凈整潔可以讓人有“純凈、美好、信任、安全、舒適”等審美享受。

3、合身

穿戴者必須對自己身體的號型有一定的了解；對“各服飾的尺碼”以及“不同國家、不同服飾的尺碼換算”有一定了解；對顏色的過度、代表意義和顏色搭配知識有一定的了解。

4、協調

服飾搭配要協調，符合形式美的法則，服飾協調美主要表現在：色彩要協調，場合和風俗的不同，衣服顏色的選擇有所不同；上下裝的顏色也要協調，他們可以是互補色、同類色、臨近色；風格要協調，服裝在功能和款式上要具有統(tǒng)一性。如西裝和皮鞋，運動裝和運動鞋；舉止要協調，美是一種心理活動，審美者在審美過程中會根據審美對象表達的信息產生聯想，從而有了“外形美”、“協調美”、“心靈美”、“境界美”等方面。

五、中學生如何養(yǎng)成良好的服飾搭配習慣

對中學生來說，要想養(yǎng)成良好的著裝習慣，就必須做好以下幾點：

1、中學生應嚴格按時令著裝，春夏秋冬四季都應該明顯的區(qū)別，如，夏季著裝應體現涼快為基本，以不太露為原則；冬季著裝以保暖為原則；春秋雖然可以相對隨便一些，但也要體現中學生活潑、向上的風格。

2、中學生不可追求奇裝異服，穿便裝也不可太隨便，一般要遵照以下幾方面要求：⑴女生不能穿超短裙或太露的衣服，上衣不能過短，領口不能過低，不準穿緊身衣褲；⑵男生不能穿短褲、背心上學。⑶男女生穿衣都要遵循樸素大方、實用美觀的原則，要充分體現中學生的精神與風采。

3、中學生要根據參與不同活動，選擇不同樣式或風格的服裝，如出席吊唁或追悼儀式，要穿黑衣服或穿白衣服，不能穿大紅大綠的衣服；如參加升旗儀式，全體同學都應該統(tǒng)一穿校服；如參加早操或上體育課時，要穿運動服。當然，校服可以說是中性服裝，無論什么活動穿校服都是合適的，所以學校鼓勵同學們都穿校服。

4、學生著裝的要求應遵循中、小學生日常行為規(guī)范的要求，學生穿戴要整潔、樸素、大方，不佩戴首飾、不穿高跟鞋。

5、服裝應平整潔凈，扣子齊全，不能有開線的地方，內外衣都應勤洗勤換，例衣領袖口要保持清潔狀態(tài)，下擺扎在褲內，內衣、內褲不能露出。此外，對鞋襪要像對衣服一樣重視，不能身上漂亮而鞋襪污臟。穿衣基本配套合適，從色彩、款式、材料上給人一種協調的感覺。尺寸大小符合自己的體形特征。

六、我們的體會

這次調查順利的完成了，雖然有些累，但更多的是快樂。通過這次調查我們不僅了解了中學生對名牌服飾的情況增加了知識，更重要的是，鍛煉了我們的交際水平，也讓我們學會了調查、學會了交流、學會了合作、學會了思考。通過這次社會實踐活動，我們小組的所有成員都有很大的收獲，不僅了解了現在中學生與名牌服飾的關系，還豐富了我們的課間生活，鍛煉了我們的實踐能力。我們通過這次實踐活動，要告戒廣大青少年，穿名牌的時尚應適可而止，不要單單為了時尚攀比，而沉迷于名牌服飾，不要單單為了風度，就亂花父母的血汗之錢。同時在這里要感謝我們的指導老師在我們的研究過程中加以指導。

第三篇：高中生生涯教育研究結題報告

高中生生涯教育研究結題報告

我校自2006年1月份參與了山西省教育科學研究院規(guī)劃課題“高中生生涯教育研究”。自接題以來，學校領導十分重視，撥出了專項經費，成立了生涯發(fā)展教育課題小組，制定了課題實驗計劃和方案，確立了研究進行的各項保證措施。研究取得了明顯的效果。通過人生規(guī)劃與職業(yè)指導教育，在提高學生綜合素質的同時，使他們在高中階段就初步具有基本明確的人生目標，進而有效的調動了他們的積極性，激發(fā)了他們的學習潛能，從而改變了部分學生及家長唯學歷至上的片面教育，使學生的發(fā)展能力都能適應社會發(fā)展與個人成長的需要，有助于學生的多渠道，多方面的升學。教師也根據自己的實驗和研究，撰寫了多篇有價值的論文。

一、課題研究的情況簡介

為了適應了可持續(xù)發(fā)展的要求，使中學生在課本知識的學習與個體自我覺察、社會、工作之間建立起積極的聯系，增強他們未來進入社會的適應能力。從2006年9月開始，我校積極組織成立了生涯發(fā)展教育課題組（成員包括班主任、社會實踐老師，以及各個學科的帶課老師），以高一新生為對象，全面開展生涯發(fā)展教育。希望通過此教育，協助學生在自我探索中，生涯探索中，了解自己、了解世界，明了社會需求與個體需求的關系，形成生涯規(guī)劃和決策的能力。

第一步：參加會議，明確精神，調查研究。

我們根據2006年3月份省課題組的會議安排，進行了全面的問卷調查，并根據問卷整理出本校學生急需解決的生涯發(fā)展問題，涉及到學習、大學、心理、性格、交往、理想、求職、實踐、自制、貧困等十個方面。

第二步：研究理論，確立方案，全面實施。

首先，我們課題組運用文獻資料法，豐富課題組成員的理論素養(yǎng)，進一步轉變教育思想，更新教育觀念，變革教育方法。關注國內外相關的研究最新成果，指導我校的研究，聽取課題組專家意見，修改方案，完善課題方案。

接下來我們的《生涯教育實施方案》在反復修改完善后，基本確立，并開始實施。我們就針對第一步里學生的反映的實際需求，確立教育的重點內容，開拓多種途徑和方法：

1、融入日常的班級管理和各學科的常規(guī)教學中，主要由班主任、各科任教師自主融入，階段性的進行生涯調查和指導。

首先，在新生入學時，班主任協助生涯指導組要求學生填寫“高中生生涯發(fā)展規(guī)劃表”，使每一個學生對高中三年學習生活有個初步計劃。

接下來，給每一位學生都建立起生涯發(fā)展檔案。跟蹤記錄學生在校三年的發(fā)展情況。檔案內容包括：成長歷程、心理測驗、學習表現、特殊表現、自我評估、行動計劃、生涯規(guī)劃等。

然后，第一學期期中考試后，班主任和各科任教師根據考試的結果，發(fā)現學生學科傾向，并開展分數觀教育、挫折教育和信心教育，并進行個人面談（從高中的學習與生活入手，談至將來的升學及就業(yè)，引發(fā)學生思考將來的理想和生存方式，對未來充滿信心）；期末考試之后，各班級召開一次家長會，教師和家長交流學生學習情況，使雙方都能全面掌握學生的情況，力求對學生的教育做到有的放矢，因材施教。

2、將其規(guī)劃為彈性節(jié)數的正式課程，如選修課、空白課、活動課等，由生涯指導組派教師講授。并將其納入值周班的課程計劃中，開設專門的生涯調查課程和生涯教育課程，以及相關的心理健康輔導、學習方法輔導等課程。

3、通過非正式課程實施，如生涯專題講座、生涯發(fā)展體驗營等。

4、動用廣泛的資源（家長、校友、專家、小區(qū)資源、社會各界成功人士等），全面開展生涯發(fā)展教育。例如，積極組織召開家長會，教師、家長、學生三者面談，了解情況，解決問題。再如，邀請成功人士來講述個人成長經歷和當今社會的人才需求情況等。

第三部：完善制度，落實檔案，總結鑒定。

課題組建立多項專題學習研討制度，實驗教師做好學習的記錄和總結。每位實驗教師的實驗記錄都在三萬多字，有效地保證了實驗的順利進行。實驗納入學校管理，對實驗中出現的問題進行了及時的研究，對實驗教師制定了表彰措施，以行政激勵促管理成效。定期開展主題系列活動，邀請專家進行指導點評。及時報道實驗過程、定期交流實驗成果。

新生入學時，即建立生涯發(fā)展檔案。檔案內容應包括：成長歷程、心理測驗、學習表現、特殊表現、自我評估、行動計劃、生涯規(guī)劃等。

在進行的過程中，我們也經常對實驗進行回顧，階段性的進行問卷調查，為未來教育活動的修正和實施提供依據。比如，開課之前可以先對學生進行生涯教育需求狀況調查。我們還對積累的實驗材料進行分析，對出現的問題，以及干擾實驗的重重因素進行分析。擬定評估計劃，展開評估工作，實施自我評估，撰寫課題研究階段性總結和課題研究報告、論文。

二、本課題的基本觀點及創(chuàng)新之處

首先，本課題表達的主要觀點有：

（1）以馬克思主義關于人的全面發(fā)展的學說，尊重人的獨立自主精神，強調人的生動活潑主動發(fā)展為本課題實踐的重要的科學指南。實踐主體性教育理論，通過學生的主動積極性達到預期的效果。

（2）對學生進行成功教育。啟發(fā)學生早立志。在正確規(guī)劃指導下，持續(xù)奮斗，自覺地朝著設計的目標奮斗。

（3）建構主義理論為學科教學構建學生主動發(fā)展的學習提供理論依據。以學生為中心，促進學生對人生規(guī)劃的積極學習、探索、主動發(fā)現和對所學知識的主動構建。

（4）多元智能理論啟示我們要關注學生個體認知領域，不同的智力優(yōu)勢，挖掘學生的個性潛能，給予每個學生最大限度的發(fā)展機會以實現主動發(fā)展的目標。

其次，我校開展也頗具特色和創(chuàng)新之處：

（1）把生涯教育融入日常的班級管理和各學科的常規(guī)教學中，由班主任、各科任教師自主融入，全校聯動，階段性的進行生涯調查和指導。

（2）與我校值周班制度結合起來，正式進入課堂，由生涯指導組派教師講授。保證了時間落實和相對專業(yè)性。

三、實驗研究的自我評價

通過近一年的試驗和研究，我們從無到有，從小到大，從無知到有知，從盲從到理性，取得了卓有成效的研究成果，撰寫了好多有價值、含金量高的論文。

課題組共同參與編寫了《生涯教育》第三章 課程學習與生涯發(fā)展，得到課題組的贊同；劉珊和王莎組織學生進行問卷調查，并總結出《晉城一中生涯十大問題》，十分客觀有價值；《生涯教育實施方案》在上報省課題組后獲得與會代表一致好評，并參加中國教育學會組織的教育成果展，榮獲二等獎，還在《都市家教》上發(fā)表；司妮妮老師組織學生調查研究后總結出《高中生該如何理性消費？》在校報上發(fā)表；馬志奎老師撰寫的《將規(guī)劃與社會實踐的結合》也很有見地，有很好的推廣價值……

通過本課題的研究，老師們得到了進一步的鍛煉和提高，分析問題，解決問題的能力進一步加強，特別是在學生方面得到的效益更是比比皆是。學生在每次參與實踐之后都要寫出實踐總結，定時開展實驗交流會，同學們談感想，談得失，使學生在學中做，在做中樂。不僅鍛煉了自己的動手能力，認識了職業(yè)規(guī)劃的重要性，而且為自己將來的人生道路的選擇起到了奠基的作用。我們將繼續(xù)點燃每個學生的生命之光，拓展每個學生的生命能量，讓每學生的生命之花淋漓盡致地綻放……

晉城一中生涯發(fā)展教育課題小組

2008年12月

第四篇：高中生早戀現象研究結題報告

高中生早戀現象研究結題報告

伊海珠

一、課題研究的背景與目的意義

（一）研究背景

8月20日黑龍江省十一屆人大常委會第十二次會議對《黑龍江省未成年人保護條例》進行了修訂，在修訂中增加了有關未成年人“早戀”內容的規(guī)定。條例中規(guī)定，父母或者是監(jiān)護人對未成年人的早戀行為要進行批評、教育、制止和矯正。此條例成為全國早戀立法的開端，此消息一經傳出，立刻引起社會熱議。

（二）課題研究的目的意義

所要解決的問題

1.導致中學生早戀的原因有哪些？有哪些心理因素可以被利用來做好中學生的心理疏導工作？

2.針對中學生早戀的原因，班主任應該采取何種對策有效預防和解決早戀問題？研究的目的意義：

對于中學生的早戀問題，只有做好對中學生的青春期教育，引導他們正 確的對待青春期的一系列心理及生理上的變化，指導他們如何正確看待和處理男女同學的關系，才能讓中學生既做到男女學生的和諧相處，又能避免出現不該出現的早戀現象，讓他們的中學生活既豐富多彩而又不留遺憾；同時也能夠在處理早戀問題的過程中，建立起融洽和諧的班風，學風，和師生關系，給“兄弟姐妹”指明前進的方向。

二、課題研究的方法

1.文獻法：通過查閱相關的書籍如心理學，生理學，倫理學等，了解當代中學生的心理，生理特點以及他們的倫理觀念，以便于自己順利走進中學生的心里，更好的了解他們的真實想法和他們早戀的緣由。

2.網上調查：通過上網了解當代中學生喜歡看的書籍，影視節(jié)目，心中偶 像，從而了解對學生心理的影響，了解促使他們產生早戀心理的社會根源。

3.問卷調查：通過問卷式調查學生對異性及兩性問題的看法以及中學生中 存在的早戀現象，對自己生理知識的了解情況，對早戀問題的看法以及對教師，家長防范和制止早戀現象的措施的看法。

4.走訪：走訪學生家長，老師，了解他們對這一問題的處理措施及效果。不斷總結吸收他人的經驗教訓，完善自己對這一問題的處理方案。

三、課題研究的過程

以調查問卷的方式隨機對我校203名同學做了調查，調查問卷如下：

1.你在18歲以前有過戀愛或類似的經歷嗎?

A.有過B.沒有C.只有朦朧的情感體驗D.這不是戀愛，是寂寞.你是怎么看待早戀現象的?

A.支持，早戀是青春期正常需求

B.反對，不要迷戀早戀，早戀只是個傳說

C.無所謂，早戀可以成為美好回憶，但要三思而后行.你認為早戀會影響學習嗎?

A.有益于學習，如寫情書能提高作文水平

B.不利于學習，會使成績下降

C.不會影響.你身邊的同學早戀的多嗎?

A.多B.很少C.沒有

5.當你看到身邊的人早戀，你的感覺是?

A.嫉妒B.鄙視C.羨慕D.無所謂.你認為什么時候戀愛是合適的?

A.13-15歲B.16-18歲C.18-22歲

調查結果如下：

支持：67（33%）

反對：61（30%）

無所謂：28（13.8%）

不正經（選擇非常規(guī)答案）：47（23.2%）

四、調查結果分析：

由此可見，我校同學對早戀大多持贊成態(tài)度，但仍有許多同學選擇了非常規(guī)選項，可看出同學們仍不想將自己內心的真實想法進行表達，所以保守估計，不贊成的人應達到至少70人左右。因此，在傳統(tǒng)社會風氣的影響下，同學們思想普遍隨從社會潮流，持一種半開放的觀念，既想體現自己的開放，卻又用戲謔或不正經的言行進行掩飾或為了不丟失面子說出于內心相背的話。因此，同學們本質上還是持一種模糊偏向保守卻對早戀充滿好奇而部分憧憬。

五、學生早戀原因分析

1.為防止進入大學后被嘲笑而被動的進入朦朧的戀愛

2.由于愛慕對方外在的儀表而產生的，也是最常見，但最難以持續(xù)和穩(wěn)定的。學校中總有英俊的男生和漂亮的女生備受異性追崇，就是含有這個因素。

3.由于愛慕對方的某項自己崇尚的能力或專長或某些自己崇尚的品性產生的早戀而產生的早戀。這類早戀常常是女孩采取主動并能保持長久。

4.這是因為對異性留有的好奇心而產生的早戀現象。性意識的不斷發(fā)展青少年會產生對異性身體、生活、心理和對自己態(tài)度的好奇，這是青春期青少年的一種心理現象。青少年容易產生性沖動，從而對異性保持一種敏感的態(tài)度，為了滿足這種好奇心，而結交異性朋友。

5.一些青少年由于在學習生活中遭受挫折，是自己自尊遭到損害，為達到發(fā)泄目的，往往會找異性交往，在其中忘掉痛苦，以謀求補償。這類早戀融入了真實的感情，容易發(fā)展深化。

6.由于社會意識和輿論的因素，青少年的兩性交往常會受到家長、老師的不恰當干預，容易誘發(fā)其“你們不許我這樣做，我偏要這樣做”的心理。在這種逆反心理的作用下，本來正常恰當的異性交往可能迅速向早戀發(fā)展。

六、研究結論：

經研究討論后認為：盡管早戀也能帶給極少部分學生上進的動力。但是，有更多的事實證明早戀會帶給學生許多弊端。(雖然和調查結果有些出入)我們總結出以下幾點：

1、人的精力是有限的，不論你是否在這個上面花費多少，都是牽撤到你的精力。

2、在這個年齡段，正是學習和長身體的時間，應該抓緊時間好好學習才是。

3、如果過早的走到這一個環(huán)節(jié)，如果，這里是假設成了，那么可以說，這個人過早的踏入人生的某個環(huán)節(jié)，而真正有些屬于你的東西，真正有的環(huán)節(jié)肯定會丟掉了，到了一定的年齡有時會感覺很后悔的。

4、如果過早的走到這一步，那么雖著年齡的增長，可以說人的成熟，必然會造成兩人的分歧，那么分手是必然的結果。

5、青春是美好的，這段時光是有限的，大家應該好好珍惜才是。

七、課題研究存在的主要問題

這次研究，我們有許多不足的地方。我們開始的分工不是很完善，開題報告中我們對此次調查的可行性考慮的不是很充分，以至于在具體的操作中遇到了困難，改變了部分原來的計劃，在問卷中：我們沒有把男，女分開。問題的涉及沒有全面。問題的設計中，我們沒有將學生的家庭情況進行調查。還有許多的不足，我們會在以后的時間里慢慢的改進。

第五篇：《高中生自主學習策略研究》結題報告

《高中生自主學習策略研究》

結題報告

遼寧省遼陽市第三高級中學

校長：康云龍

一、標題

《運用多元智能理論提高課堂自主學習的研究》

二、署名

遼陽市第三高級中學：康云龍

三、摘要與關鍵詞

多元智能、課堂、自主學習

四、引言

（一）研究的目的及其意義 課題的提出

長期以來，傳統(tǒng)的教學課堂教學氣氛比較沉悶，方法簡單，容量狹小，過程乏味，效果低微，學生學習的主動性和積極性受到壓抑，這種單一的教學手段導致了教育的“少、慢、差、費”，久而久之影響了人才的培養(yǎng)。怎樣“多、快、好、省”地提高教育效益呢？多元智能理論的運用具有趣味性、直觀性、多維性和藝術性的特點，它可以使傳統(tǒng)的課堂由無形到有形、由無聲到有聲、由平面到立體、由靜態(tài)到動態(tài)，它極大地拓寬了教學空間，增加了教學信息，能以多種形式溝通學生大腦中的感覺區(qū)、語言區(qū)，充分調動學生多種感官參與學習活動，激發(fā)學生的求知欲，加速新世紀人才的培養(yǎng)。為了提高課堂教學效率，我們查閱了許多資料，借鑒了專家們的理論、觀點，運用多元智能理論，結合自身實際，結合現代教育要求，認真貫徹新課標理念，努力使課堂教學向新理念靠攏，使課堂教學回歸到生機勃勃，情境互動，復雜多變，豐富多彩，蘊含著體現生命價值的課堂文化上來。我們將探索一條更科學、系統(tǒng)的教學方法、途徑，提高課堂效率，培養(yǎng)學生自主學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（二）研究價值 1．理論價值：

運用多元智能理論指導課堂教學設計思路、教學策略、更新教育觀念，反思自己的教學行為，調整教學方法，提高課堂效率，可以為實現有效教學和推進素質教育的真正實施提供一個積極的參考。通過研究，也可以探討多元智能理論在教學中應用的可行性、可操作性，在教育理論與實踐之間建立聯系。

2．實踐價值：

（1）轉變教育觀念。研究實施多元化課堂活動有助于促進教師的觀念轉變。教學觀念的更新是教學行為轉變的前提。本課題研究有利于幫助教師正確認識新課程，正確認識教學，切實轉變教育思想，樹立以人為本的觀念，適應時代發(fā)展的要求，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面發(fā)展。

（2）改善課堂環(huán)境。研究實施多元化課堂活動有助于促進學生多元智能的發(fā)展通過有效教學努力創(chuàng)設輕松、愉快的課堂生活環(huán)境，引導學生改變傳統(tǒng)學習方式，主動參與知識探究，主動合作，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗，使課堂學習能充分滿足師生的生活需要，實現師生共同發(fā)展。

（3）提高教學效率。本課題研究一方面激發(fā)學生學習的內在動力，另一方面提高教師的教學和研究水平，從而提高教學效率，提升學校整體辦學水平。

（三）課題界定及支撐性理論

1、課題的界定

所謂課堂教學，是指由教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學什么以及學到什么程度，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，讓學生聽清楚、聽明白。

新課程下提高課堂教學效率就是指在新課程改革的新理念指導下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學效果，從而實現教學目標，實現促進學生全面、和諧發(fā)展的教育目標。

支撐性理論：

多元智能理論（Multiple Intelligences）是由美國哈佛大學霍華德?加德納Howard Gardner教授于20世紀80年代創(chuàng)立。加德納指出，所有正常人都擁有八種智能（語言智能、邏輯-數學智能、空間-視覺智能、身體-運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能和自然觀察者智能），每個人在八種智能方面所擁有的量各不相同，組合與操作方式各有特色。多元智能理論倡導學校和教師關心每個學生的成長，為學生的發(fā)展提供不同的選擇機會；該理論認為，如果學生缺少開發(fā)智能的機會，不管其具有多大的生理潛能，都不可能發(fā)展出相應的智能?；谶@一觀點，我認為運用多元智能理論來提高課堂效率，為學生創(chuàng)設一個多元的學習空間，提供多渠道獲取信息的機會，會使教學獲得更好的效果。

傳統(tǒng)智商理論（Intelligence Quotient）認為人的智商高低天生注定無法改變;多元智能理論認為，人的智能是可以通過后天的努力來發(fā)展的。傳統(tǒng)教育只重視課堂學習，忽視了社會實踐； 單純依靠用標準化考試來區(qū)分學生，標準化考試過分強調了語言智能和數學邏輯智能，否定了其它同樣為社會需要的智能，使學生身上的許多重要潛能得不到確認和開發(fā)，造成相當數量的人雖然考試成績很好，走上社會后卻不能獨立解決實際問題，這是人才的極大浪費。多元智能理論告訴我們：出來成績，其他方面的特長，同樣都是高智商的標志。用這種理論去看待學習成績較差但有不同特長的學生，就會感到，他們很了不起，而不是什么“差生”。每個人都可以擁有多種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同，即每個人都有自己相對的優(yōu)勢智能水平，充分發(fā)揮每個人的個性。

（四）研究的目標及內容： 目標：

(1)運用多元智能理論，探索能夠提高課堂教學實效的方法。

（2）認識學生的多元智能，貫穿“以人為本”的教學理念，認真對待學生的個體差異，把課堂還給學生，讓其在愉快、自然的環(huán)境中，用適合自己的方式習得知識。

（3）探索“多元智能與課堂教學相結合”,確立有利于學生自主學習方式的教學策略,“因材施教”使每個學生都得到均衡的發(fā)展機會。

（4）通過本課題的研究,提高該課題組教師的教育理論素養(yǎng)和教學能力，從而促進個人的專業(yè)成長。

（五）研究內容：

1、研究制定多元化的三維課堂教學目標。根據多元智能理論和課堂教學中的要求，對課堂教學中知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等領域的發(fā)展進行詳細的研究，從而制定教學多元化的教學目標。

2、研究多元智能理論指導下的教學策略。多元智能理論為課堂教學開辟了廣闊的途徑，對發(fā)現教學優(yōu)勢和改進教學方法有很大幫助。教學中要改變傳統(tǒng)的教學方法，對學生的多元智能一視同仁，把多種智能領域和課堂教學相結合，利用學生的智能強項，以智能強項為突破口，提升學生的綜合素養(yǎng)。

3、研究多元化的教學評價方式。評價要綜合考察學生學習過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察學習的興趣、方法、習慣的評價。教師要綜合運用多種評價方式，將形成性評價與終結性評價、定量評價與定性評價相結合，運用學習的檔案袋評價方式，加強學生的自我評價和相互評價。堅持全面評價，注重教學評價的整體性和綜合性，不斷改進師生的教與學，有效地促進學生素質的提高。

（六）研究的主要對象：

針對我校的2012----2015在校學生進行的課堂教學效率提高的探究。

五、過程與方法

第一階段：方案準備階段（2013年5月——2014年1月）

1、擬定課題名稱，查找相關資料，制定課題申報工作；

2、在調查與文獻研究的基礎上，制訂課題研究實施方案；

3、深入學習多元智能理論、新課程標準等有關理論知識,統(tǒng)一思想,明確研究方向,增強研究的自覺性、緊迫感。制定研究的方法,思路和組內分工。第二階段：方案實施階段：（2014年1月——2014年9月）

1、認真做好課題研究的分層、分類指導工作,圍繞研究內容,收集原始材料；

2、圍繞課題研究目標和研究內容,扎實開展課題研究；

3、定期做好階段性小結,研究階段性成果,撰寫研究論文,形成文字性材料；

4、在實踐中進一步完善課題研究方案,調整課題研究思路并做好課題的中期檢測工作。

第三階段：專家論證評價，反思、總結、驗收和結題階段：（2014年9月——2015年9月）

1、做好資料分類歸檔,對本課題的研究過程中的案例資料進行系統(tǒng)分析，總結成果,整理出完整、規(guī)范的實驗資料；

2、把相關有推廣價值的課題資料和專題研究論文整理編冊。撰寫“多元智能理論在高中學科教學中的應用”的論文與結題報告；

3、寫課題結題報告和研究工作報告,申請課題結題。研究方法

1.文獻資料法：通過廣泛收集、查閱、整理與本課題相關的文獻資料,篩選和借鑒關于提高學生學習效率的學習方法和教學方法。學習有關教育教學理論，提高理論素養(yǎng)和科研能力。

2.調查研究法：通過問卷、訪談等方法了解課堂教學、課外學習和學習方法的現狀，通過分析，找出造成學生學習困難的原因，能針對性地開展研究。3.行動研究法:通過實施不同教學策略、多元評價學生，不斷反思、修正,以取得最佳研究成果。

4.個案研究法:研究個案，分析原因,從而找到解決的方法。

5.經驗總結法:對實踐活動中的具體情況及時分析與研討,撰寫總結和經驗報告，使研究更具系統(tǒng)化、理論化。

6比較研究:通過對不同個案的研究,從不同角度發(fā)現問題,總結,歸納,得出結論。

六、結果與結論

本課題研究所達成的成果可以歸結為四個方面：

（一）依據高中課堂教學有效性評價的研究，編寫了一套針對課堂自主學習教學有效性的學案。

作為本課題重點研究的方向，我們結合現有的各地、各校已有的學案，努力分析其所包含的教學理念，探究這些學案所展現出來的課堂教學有效性的側重點，引領我們把握課題研究的方向，明確自己的研究目標。我們在對于已有學案的基礎之上，又努力學習新的教育教學理念，探究新課程下課堂有效性的具體體現。我們總結出一套針對提高高中課堂教學各種課型的學案，并積極運用到實際的教學工作中，通過課堂實踐的檢驗，不斷予以修正，并初步取得了一些成果，對于提高課堂教學效率給予了很大的幫助。

（二）通過對提高高中課堂教學效率的研究，改變了現階段的課堂教學模式，提出了“以學定教，分組教學”的教學模式。

通過對于提高高中課堂教學效率的研究，我們不斷轉變高中課堂地教學方式，得出了一個新的高中課堂教學模式——“以學定教、分組教學”。這個教學模式分為四個階段：

1．課前預習——教師實行集體備課，探討預習案，定預習目標、定自我檢測目標；課前提前一至兩天發(fā)放預習案。

2．課堂檢查——在課前收上來檢查學生的預習情況，并在課上針對課前預習案的檢查情況進行解疑。

3．課堂探究——教師提點，學生分組討論，從感性到理性，發(fā)現問題、思考問題，和同學一起研究問題，以固化知識，教師做適當指引，幫助學生掌握知識。

4．當堂訓練——在知識內容已能較好解決之后，針對所學內容進行訓練，以強化知識的應用。

我們以“以學定教”的預習案的設計為載體；使學生提前進入知識準備、思維意境狀態(tài)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，自覺完成知識的建構，發(fā)展知識潛能；這樣使學生的學習興奮點，向課前、課后延伸。學生學習的興趣更加濃厚，學習積極性增強，探究意識強烈，耐挫能力提高，合作意識、互助氛圍形成；使學生真正成為學習的主人，促進學習質量的整體提升。

（三）通過提高高中課堂教學效率的研究，促進了教師教學水平和教學理念的轉變，進一步提高了教師的教學研究能力。

1．教師的教學設計思路、教學行為方式發(fā)生了變化。

在課堂教學中，我們注重讓學生從自己設計問題入手，引發(fā)學生去思、去疑、去設計、去探索，同時以教學素材為載體，通過對問題的探索，得出結論的猜想，然后讓學生通過邏輯論證，證明猜想的正確性，進而得到結論及性質；然后讓學生運用所得性質去解決問題，在解決問題的過程中，有目的的把學生的思維引導到用結論及性質解決問題上來，在這過程中，通過師生合作討論研究，充分讓學生表述自己的觀點，共同分析解答，找到解決問題的方法。并通過問題的變式延伸，適當的引導，讓學生通過化歸，緊緊抓住思想方法這條主線將建構知識、能力、情感系統(tǒng)；并有目的的指導學生學法，創(chuàng)設使每個學生都能發(fā)揮創(chuàng)新的平臺，開放式的課堂兼之分層評價的激勵，能夠及時反饋與調節(jié)本節(jié)課教學效果與學生的掌握情況。

2．自覺運用信息技術整合教學過程，教育理念發(fā)生了變化。

在現代教學理念下的課堂教學，是以學生發(fā)展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為支撐，通過學生自主探究，合作研討，主動創(chuàng)新，獲得知識和技能上的提高，滿足學生興趣、情感等諸多方面的需求，提高綜合素質和信息素養(yǎng)。由于信息技術自身具有傳輸的網絡化，信息呈現的多樣化，信息存儲的物質化等特點，在教學中合理運用信息技術，使得課堂教學的改革獲得了前所未有的機遇，使得我們在課堂教學改革中的許多美好愿望能夠得以實現?！靶畔⒓夹g與教學的整合”，也使我們對信息技術的運用更加科學合理，有機會尋找到更好的數學教學改革的方案。在教學過程中，教師以一個組織者、指導者、參與者的身份出現，學生成為學習的主人，信息技術變成了學生的認知工具。整個教學過程是教師與學生、學生與學生互動的過程，協作探究是主要的學習方式。

3．“以學定教、小組教學”模式，使分層教學成為教師的自覺行為。分層次教學按常規(guī)應對教學各環(huán)節(jié)分層，例如：教學目標分層、課前預習分層、課堂提問分層、問題探索分層、作業(yè)布置分層、單元考評分層、課外輔導分層等；我們研究認為分層次教學可以真正實現因材施教。

4．教師的教育教學、教科研能力、專業(yè)素質明顯提高。

在課題研究過程中，無論從理論上還是從實踐操作上都需要教師以新課改的理念、新課改的目標、新課改的手段方法進行；這無形中給教師注入了動力，他們不斷學習新理念、新教法、新學法豐富充實“以學定教、小組教學”模式的內涵；不斷地實踐，不斷發(fā)現新問題，不斷思考、總結經驗教訓，不斷調整實施方案和計劃，在研究的過程中教師的能力得到了提高。

（四）學生在學習方面的習慣得到改進，學習方法得到改善，也提高了學生的學習興趣。

1．學生具有較強的持久的學習動力。由于新的教學理念成為教師的自覺行為，學生的主體地位得到尊重，使學生真正成為學習的主人。他們自主參與、在學習中品嘗到成功的快樂，獲得親身體驗，激發(fā)了探索和創(chuàng)新的強烈欲望，逐步培養(yǎng)起濃厚的學習興趣；加之教師以導學案為載體，加強學習習慣培養(yǎng)、進行學法指導，逐漸使學生具有持久的學習動力。

2．學生具有較有效的學習策略。有效的學習策略能激活和維持良好的注意、情緒和動機狀態(tài)；能分析學習情景，提出有關的學習問題，能為自己制定學習計劃；能監(jiān)控學習的過程，維持和修正學習行為；能正確評價學習效果。通過課題研究，學生初步形成良好的學習習慣、思維習慣，科學的學習方法，促進學生良好學習策略的培養(yǎng)和形成。他們收集、處理信息的能力明顯提高，提出問題、分析問題和解決問題的能力得到增強。

3．學生具有較強的學習能力。課題研究促使學生自主發(fā)展、自主探索、合作學習、自我內化；逐步使學生把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，“我學會”成為“我會學”；學生的學習能力明顯提高。

通過實踐研究，教師逐步自覺把學習習慣、思維習慣與學習方法，學習動機與學習興趣，意志品質；這三個“教師可控制變量”融合在“以學定教、小組教學”的課堂教學模式中，使學生數學學習興趣和學習成績得到初步提高。從某種程度說，教師在研究過程中加強了理論學習，轉變了教育教學理念，改進了教學方法，增強了實施新課改的信心和能力，提升了專業(yè)素質；同時轉變了學生學習方式，帶動教育教學質量的提高。

七、討論與建議

該課題的提出是為了轉變教師觀念，培養(yǎng)學生自覺學習習慣，獨立自主的學習能力，提高課堂教學效率。在研究過程中，我們發(fā)現教師自覺改變自我教學定位還比較困難，不能很好的突出學生作為學習的主體。學生滿足于教師的講授，缺乏自覺的思考，被動接受較多。提高課堂教學效率，還需要繼續(xù)探索和努力。

八、參考資料和附錄

1、霍德華?加德納.《多元智能》[M].新華出版社,1999.2、吳志宏.《多元智能：理論、方法與實踐》[M].上海教育出版社, 2003.3、《多元智能理論對教育教學的啟示》

4、《加德納的多元智能理論與靈活多多樣的學生評價觀》

5、《多元智能理論下高中課堂教學的研究》