第一篇：關(guān)于農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的調(diào)查與研究結(jié)題報(bào)告

關(guān)于如何轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的調(diào)查報(bào)告

王麗玲

基礎(chǔ)教育作為培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的奠基工程，其根本任務(wù)就是提高全民族的素質(zhì)；素質(zhì)教育的基本要義就是面向全體學(xué)生，保障義務(wù)教育的全面實(shí)施，讓每一個(gè)適齡兒童入學(xué)，都能接受九年義務(wù)教育。因此，教育是否面向全體學(xué)生，進(jìn)行因材施教，能否全面提高教育質(zhì)量是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別。

由于生源素質(zhì)的差異，也由于學(xué)生入學(xué)后自身發(fā)展的差異或?qū)W校教育、家庭教育、環(huán)境教育產(chǎn)生的不同影響，導(dǎo)致同一年級(jí)、同一班級(jí)中的學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生分化現(xiàn)象，從而出現(xiàn)一部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)困生”），這是一種普遍的教育現(xiàn)象。如何使這類學(xué)困生的學(xué)習(xí)能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求，符合義務(wù)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是涉及到保證和提高義務(wù)教育質(zhì)量的至關(guān)重要的問題。全面貫徹黨的教育方針，深入推行素質(zhì)教育的成效在很大程度上就取決于這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化。大量的教育教學(xué)實(shí)踐證明：轉(zhuǎn)化學(xué)困生，單靠主觀的、盲目的、隨意的個(gè)別化嘗試與實(shí)踐是不夠的，必須在正確的教育思想指導(dǎo)和科學(xué)的教育理論支撐下，有組織、有目標(biāo)、有系統(tǒng)地進(jìn)行集體性攻關(guān)研究，才能在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的理論與實(shí)踐上有突破，見成效。

1、學(xué)困生現(xiàn)狀調(diào)查

（1）調(diào)查內(nèi)容

歸因問題研究的創(chuàng)始人海德把行為的原因基本上劃分為兩種，即內(nèi)因和外因。從學(xué)生學(xué)習(xí)的過程看，影響其學(xué)習(xí)變化的條件也應(yīng)分為內(nèi)因和外因兩大部分。內(nèi)因?yàn)榕c學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)生心理素質(zhì)（智力因素和非智力因素）的影響。外因一般是家庭、學(xué)校教育環(huán)境、社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響。

縱觀影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多，我們篩選出智商、個(gè)性、學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)校教育環(huán)境、社會(huì)教育環(huán)境和家庭教育環(huán)境等十個(gè)方面的表現(xiàn)對(duì)我校六（甲）、六（乙）班學(xué)困生進(jìn)行調(diào)查，從中找出形成學(xué)困生的主要原因，以更好地幫助他們排除各種障礙，使他們?cè)缛彰摾?，健康地成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)主義建設(shè)的有用之材。

（2.）調(diào)查方法

首先界定學(xué)困生?確立研究對(duì)象。學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標(biāo)志。學(xué)生在低、高年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的對(duì)比，會(huì)給我們說明其智力水平和發(fā)展?fàn)顩r，再通過進(jìn)一步研究影響其發(fā)展的各種因素，即可找出學(xué)困生形成的原因。根據(jù)我校具體情況，我們從我校六（甲）班和六（乙）班中選出九位一年級(jí)和五年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比退步比較大的學(xué)生作為調(diào)查、研究對(duì)象。我們對(duì)這些學(xué)困生情況的調(diào)查，一是借助于我國(guó)對(duì)初中學(xué)困生教育的研究成果及國(guó)內(nèi)、外有關(guān)理論，結(jié)合我校這些學(xué)困生歷年成績(jī)發(fā)展變化情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力調(diào)查與分析。二是參照包括學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)

1意志、學(xué)習(xí)方法、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等八個(gè)方面的《影響初中學(xué)生學(xué)習(xí)因素診斷問卷》，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

（2）調(diào)查結(jié)果

①學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不良，產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，主要不是智力因素造成，而是非智力因素的原因。

從上述兩個(gè)表中可以看出：1）優(yōu)生與學(xué)困生在一年級(jí)時(shí)成績(jī)相差不大明顯；

2）在一年級(jí)時(shí)，除個(gè)別學(xué)生的個(gè)別科目不夠優(yōu)秀外，絕大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)都是比較好的，智力水平可視作正常；3）到了五年級(jí)，優(yōu)生與學(xué)困生成績(jī)的距離拉大了，但也存在著個(gè)別學(xué)困生在某科目中成績(jī)比較好的現(xiàn)象。通過上述情況的比較分析，可以得出這樣的結(jié)論：在小學(xué)生中，就差生而言，他們的智商與學(xué)習(xí)成績(jī)呈非常低的負(fù)相關(guān)，他們成績(jī)不良，產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，主要不是智力因素造成，而是非智力因素的原因。

②從學(xué)困生的表現(xiàn)，可以看出影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的因素以內(nèi)因?yàn)橹?，特別是非智力因素中的個(gè)性、成就態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等，對(duì)學(xué)生的獲知尤其重要。外因的影響，如家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和學(xué)校的教育環(huán)境也應(yīng)該給予充分的重視。我們通過對(duì)以上幾個(gè)方面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)困生主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1）性格過于內(nèi)向或好動(dòng)，不易與人交往。

學(xué)生性格過于內(nèi)向，甚至不合群，會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。它不僅影響思維的發(fā)展和聽課效果，而且缺乏健康的人際交往，不易在互動(dòng)中獲得幫助和增知。而性格過于好動(dòng)，引導(dǎo)不得法，不僅容易分散注意力，影響聽課效果，而且影響到周邊同學(xué)，同樣造成人際交往的危機(jī)，不易在互動(dòng)中得到別人的幫助和增知。

2）自制能力差，沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法欠佳，經(jīng)常受到挫折，自卑心理比較強(qiáng)，缺乏前進(jìn)的信心。

學(xué)困生一般都有獲得成功的欲望，但由于平日失敗的記錄較多，逐漸產(chǎn)生自卑心理，戰(zhàn)勝困難的信心自然不足甚至變得非常小了，這就更談不上要如何通過努力去排除成功的障礙了。

學(xué)困生一般都沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，再加上缺乏自制力，學(xué)習(xí)上的失敗便常常光顧到他們身上，久而久之，興趣全無，喪失了前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，所以學(xué)困生往往表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不自覺，畏難情緒比較濃，戰(zhàn)勝困難的勇氣很少。

3）性格不夠開朗，心理壓力沉重，逆反心理比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至不大遵守紀(jì)律。

在家庭教育環(huán)境方面，概括起來，有幾種情況，一種是家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境比較好，但父母教育方法不協(xié)調(diào)，不知道如何激勵(lì)孩子前進(jìn)，致使孩子不知所從，或者是對(duì)孩子期望過高，往往讓孩子感到力不從心；或是家校配合脫節(jié)，使孩子受不到和諧，一致的教育和及時(shí)的鼓勵(lì)與引導(dǎo)。另一種是家庭環(huán)境一般能滿足孩子學(xué)習(xí)的需要，但由于家長(zhǎng)過份溺愛，對(duì)孩子缺乏正確的引導(dǎo)。再一種是家庭環(huán)境比較差，父母不在身邊，甚至失去了父母而寄人籬下，使孩子得不到父母的關(guān)懷照顧，感受不到家庭的溫暖和父母親深切的愛。所有這些，很容易使孩子心理受到壓抑、傷害，難以承愛挫折，而變得郁悶、孤獨(dú)，以致不能愉快、健康地成長(zhǎng)。

在學(xué)校教育環(huán)境方面，大體上都能受到老師的關(guān)懷和同學(xué)的幫助，但由于學(xué)校目前還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的影響，學(xué)生經(jīng)常受到單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下競(jìng)爭(zhēng)失敗的威脅，而導(dǎo)致心理壓力的沉重感，久而久之，心態(tài)失衡，遂成病態(tài)。再加上有些教師思想工作比較粗，缺乏耐心，與家庭教育缺少有效的配合，對(duì)出現(xiàn)行為問題的學(xué)生不能因材施教，甚至受到自己心情的影響，對(duì)工作時(shí)松時(shí)緊，對(duì)學(xué)生教育缺乏信心，不作正確的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，變得不守紀(jì)律，厭惡學(xué)習(xí)。

在社會(huì)教育環(huán)境方面，雖然學(xué)生年紀(jì)比較小，參加社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)比較少,家長(zhǎng)、老師都盯得比較緊。但由于我們學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，加上家長(zhǎng)中文化素質(zhì)高的也比較少，所以，互相影響的因素很多，往往導(dǎo)致孩子被引誘去玩耍，不安心學(xué)習(xí)。比如不少學(xué)生喜歡上了打老虎機(jī)和電子游戲等。同時(shí)，當(dāng)前的社會(huì)，正處于變革時(shí)期，生活節(jié)奏日益加快，人際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，價(jià)值觀念呈多元化勢(shì)態(tài)，使我們純凈的學(xué)校教育內(nèi)容與復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)形成一個(gè)巨大的反差，學(xué)生在書本上學(xué)到的東西，往往與實(shí)際看到的社會(huì)現(xiàn)實(shí)大相徑庭，這對(duì)于模仿性比較強(qiáng)，分辨是非能力比較弱的小學(xué)生來說，最容易產(chǎn)生負(fù)面影響，造成認(rèn)識(shí)上的混亂。

2、深入研究學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，具體從以下幾個(gè)方面做起：

（1）、幫助學(xué)困生樹立信心，相信“我能行”

學(xué)困生往往自我評(píng)價(jià)較低，自卑感嚴(yán)重，總以為自己低人一等，他們常常遭受到好學(xué)生的歧視、家長(zhǎng)的打罵，教師的諷刺，自尊心受到極大的傷害，從而產(chǎn)生了“破罐子破摔”的想法，以致越學(xué)越差。要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，首先要樹立他們自強(qiáng)的信心,相信我也能行。

作為教師，無論是課內(nèi)還是課外，對(duì)學(xué)困生用心要精、要細(xì)，不可打擊、挫傷他們，要像慈母一樣，把全身心用在他們身上，使他們感受到教師的愛，從而間接喜歡你任教的科目，正所謂“親其師而信其道”。在學(xué)習(xí)上，教師要耐心幫助他們，要善于抓住他們身上一個(gè)個(gè)小小的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng)，切忌訓(xùn)斥、恐嚇、體罰。教師對(duì)這些學(xué)生要低目標(biāo)、小起點(diǎn)，讓他們也能體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功感。學(xué)習(xí)成功帶來的愉快感，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，而且可以使他們產(chǎn)生新的需要和更濃的學(xué)習(xí)興趣。教師再不適時(shí)機(jī)地幫助、鼓勵(lì)，便能引發(fā)學(xué)生的興趣向更深更廣處發(fā)展。還可安排他們做教師的小助手，幫助教師收、發(fā)作業(yè)本，也

可安排他們跟好學(xué)生交朋友，使他們受到潛移默化的影響。在生活上，教師要關(guān)心、體貼他們，成為他們的知心朋友。逐步幫助他們樹立起“我也能行”的信心。

（2）、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！碧貏e是學(xué)困生，對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣，有一種消極情態(tài)，抵觸、厭倦，這種消極情態(tài)阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣是很重要的。我們?cè)囍鴱囊韵聨追矫嬷郑?/p>

1）運(yùn)用一定的教學(xué)藝術(shù)，進(jìn)行激趣

呆板的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生覺得課堂是枯燥乏味的，從而失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們教師在課前精心備課，在課堂上運(yùn)用一定的教學(xué)藝術(shù)，例如，在教學(xué)中設(shè)置“懸念”，通過設(shè)疑，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇；在課堂中組織學(xué)生爭(zhēng)辯、討論，通過增加學(xué)生的認(rèn)知沖突引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注；或者以形象、生動(dòng)的手段展示知識(shí)的魅力，讓學(xué)生感受到知識(shí)的趣味；或者找準(zhǔn)聯(lián)系，以舊引新激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣。

2）明確責(zé)任，督促學(xué)生生趣。

并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都能引起學(xué)生的直接興趣，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的責(zé)任感。即結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，從而產(chǎn)生興趣。

如：統(tǒng)計(jì)圖表的知識(shí)就與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，通過這一知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中充滿著數(shù)學(xué)，學(xué)好了數(shù)學(xué)，生活的本領(lǐng)也就增強(qiáng)了。這樣，也會(huì)對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。

3）開展活動(dòng)，鞏固興趣。

學(xué)生受其年齡特征的影響，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生的興趣往往不穩(wěn)定，因此，教師要組織開展各項(xiàng)活動(dòng)來鞏固興趣，如：“口算比賽”、“小小診所”、“聰明小博士評(píng)比”等。特別注意為學(xué)困生設(shè)計(jì)特長(zhǎng)比賽，分成小組，根據(jù)他們本身的能力特點(diǎn)開展活動(dòng)，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，促使興趣的鞏固。

(3)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)困生的成績(jī)

1）、讓學(xué)困生充分參與到課堂教學(xué)之中。

要想真正提高學(xué)困生的成績(jī)，就必須讓學(xué)困生充分參與到課堂教學(xué)之中來。如：為了讓我們班的學(xué)困生張*能充分參與到課堂教學(xué)之中，我是這樣設(shè)計(jì)的：第一步：事先作準(zhǔn)備。為了提高張*的自信心，我就在課前告訴他老師要問的題目，讓他事先做好準(zhǔn)備。上課時(shí)，我就特意讓他回答這些題目，并伺機(jī)表揚(yáng)他。經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，我發(fā)現(xiàn)張*上課舉手的次數(shù)越來越多。第二步：讓張*回答一些簡(jiǎn)單的問題，上黑板做一些基本題。到實(shí)驗(yàn)第二步時(shí)，我不再事先給他題目，而是在上課時(shí)讓他回答一些簡(jiǎn)單的問題，如：什么叫做圓錐的高？判斷兩個(gè)比能否組成比例的方法等。有機(jī)會(huì)，我還會(huì)安排他上黑板做一些基本題，如：解比例、四則混合運(yùn)算等。第三步：讓張*學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人。當(dāng)別的學(xué)生回答了問題或板演了題目，我總把“小老師”的頭銜給張*，讓他來評(píng)價(jià)。使他在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，自身也不斷得到提高。第四步：獨(dú)立回答一些難度較高的題目。隨著課題研究的進(jìn)一步深入，我要試著讓張*回答一些思維強(qiáng)度比較大的題目了。如，我在復(fù)習(xí)《四則混合運(yùn)算》這一知識(shí)時(shí)，首先出示了幾個(gè)式子，讓學(xué)生分別說出每個(gè)式子的運(yùn)算順序。接下來就讓張*來總結(jié)四則混合運(yùn)算的順序。這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生來說，難度較大，首先思維要有廣度，其次思維要有順序。起初，張*不太有信心，我就用鼓勵(lì)的目光看著他，似乎是說“你一定行！”在我的鼓勵(lì)和提示下，張*終于把這個(gè)問題完整地回答了出來，而且很有條理。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，張*終于敢舉手回答難題了。有時(shí)，他會(huì)出錯(cuò)，但我從不批評(píng)他，而是用“再想想，你準(zhǔn)能行！”這些話來激勵(lì)他。在我的一步步引導(dǎo)下，現(xiàn)在的張*已經(jīng)完全投入到課堂教學(xué)之中。由于聽課效率的提高，知識(shí)掌握得較好，他做作業(yè)的速度也逐漸加快，正確率也提高了。

2）有效地安排課后輔導(dǎo)。

對(duì)學(xué)困生來說，教師給他們吃偏飯，開小灶，是很重要的。當(dāng)然這個(gè)偏飯和小灶要吃得合適，開得及時(shí)。教師必須根據(jù)學(xué)困生當(dāng)天課堂教學(xué)中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，做到“當(dāng)日知識(shí)當(dāng)日清”。也可安排好差結(jié)對(duì)，讓他們?cè)诨突ブ泄餐岣?。學(xué)生之間的互助與協(xié)作，不僅可以幫助學(xué)困生改進(jìn)學(xué)業(yè)，也可使優(yōu)等生進(jìn)一步得到鍛煉，同時(shí)還可以減輕老師的負(fù)擔(dān)，如讓優(yōu)生代替教師給學(xué)困生開“小灶”，教師給以點(diǎn)撥。

我的具體做法是采取分組學(xué)習(xí)：將一個(gè)班的學(xué)生分成幾個(gè)異質(zhì)組，即每組都含有優(yōu)生、中等生、學(xué)困生等不同素質(zhì)的學(xué)生。然后每組選出兩個(gè)優(yōu)生做輔導(dǎo)組長(zhǎng)，協(xié)助本組學(xué)生預(yù)習(xí)、作業(yè)、復(fù)習(xí)。從作業(yè)完成的情況、課堂回答問題的能力和積極性、測(cè)試成績(jī)等方面進(jìn)行各組比賽，在比賽的同時(shí)，又強(qiáng)調(diào)組與組之間的互助協(xié)作，最終達(dá)到共同提高的目的。例如在平時(shí)的作業(yè)中，我要求優(yōu)生在完成自己作業(yè)的基礎(chǔ)上，還要督促和幫助本組學(xué)困生完成他們的作業(yè)，對(duì)于學(xué)困生實(shí)在無法理解的疑難問題，優(yōu)生就給他們開“小灶”，從理解入手，幫助他們逐步消化進(jìn)而鞏固。已經(jīng)完成作業(yè)的小組也要派人去幫助還未完成作業(yè)的小組，從而使全班的作業(yè)完成達(dá)到最好的程度。實(shí)踐證明，分異質(zhì)組學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互助與協(xié)作，能使不同層次的學(xué)生從中受益，尤其學(xué)困生在互助氣氛中體會(huì)平等，更有信心參與學(xué)習(xí)，其益處不言而喻。另一方面，學(xué)困生不僅僅是受助者，同時(shí)也是助人者，他們?cè)趲椭鷦e人的過程中自己也加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，從中體會(huì)到助人和學(xué)習(xí)的樂趣。這必然會(huì)增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3）學(xué)困生的作業(yè)“量體裁衣”，合理評(píng)分

學(xué)困生基礎(chǔ)差，起點(diǎn)低，如果對(duì)他們的要求也和其他學(xué)生一樣，就容易挫傷他們的自信心，所以在布置作業(yè)時(shí)，我常常采取“分層練習(xí)”的方法。即在布置的作業(yè)中，對(duì)于較難的題目，他們可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)，選擇性地完成。

而分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要工具，也是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。按照一貫的優(yōu)勝劣汰的評(píng)分方法，學(xué)困生往往得到的就是壞分?jǐn)?shù)，而壞分?jǐn)?shù)又常常使學(xué)困生心驚肉跳、無地自容。前蘇聯(lián)合作教育學(xué)派認(rèn)為，簡(jiǎn)單地用壞分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以“判決”，會(huì)直接挫傷他們學(xué)習(xí)的情緒和動(dòng)機(jī)。因此，我們認(rèn)為要激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)改進(jìn)評(píng)分方法，我們采用的評(píng)分方法有：

A、不給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，只要學(xué)生能完成相應(yīng)層次的作業(yè)，即可打個(gè)好分?jǐn)?shù)；或者在學(xué)生作業(yè)完成得不好時(shí)暫不打分，直到他們改正錯(cuò)誤后再打個(gè)好分?jǐn)?shù)。這種評(píng)分方法對(duì)于學(xué)困生是可行的，尤其適用于各科的課堂小測(cè)驗(yàn)。因?yàn)檎n堂小測(cè)驗(yàn)是一種形成性測(cè)驗(yàn)，目的是想發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，以便及時(shí)反饋糾正，并提高他們的學(xué)習(xí)技能，而不應(yīng)簡(jiǎn)單地用分?jǐn)?shù)來“評(píng)判”他的潛力，應(yīng)給他一個(gè)改進(jìn)的機(jī)會(huì)。如我班有位男生，開始每次課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)都不好，有時(shí)甚至交白卷，但我發(fā)現(xiàn)他智力好，只是經(jīng)常忘記做作業(yè)，經(jīng)了解，原來這位學(xué)生迷上了電視，一看電視就什么都忘了，而其家長(zhǎng)成年在外又無暇顧及，于是我首先對(duì)其進(jìn)行思想教育，指出他存在的缺點(diǎn)，然后在改作業(yè)時(shí)，只要他能答幾題就給他60分，如果他能在一天內(nèi)補(bǔ)做完，還可以打高分。漸漸地，他嘗到了甜頭，學(xué)習(xí)的積極性高了，考試成績(jī)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

B、鼓勵(lì)性的評(píng)分。只要學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步就可以得到一個(gè)好分?jǐn)?shù)和好的評(píng)語。如上文提到的分層作業(yè)，只要學(xué)生在完成相應(yīng)層次作業(yè)的基礎(chǔ)上完成了高層次的作業(yè)，即可加分或打高分。在平時(shí)測(cè)驗(yàn)中也可采用這種評(píng)分方法。

以上兩種評(píng)分方法不局限于作業(yè)或測(cè)試的評(píng)定，在課堂提問、課堂討論時(shí)都可靈活運(yùn)用。這樣學(xué)生每一階段知識(shí)的掌握都得到了及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)起的學(xué)習(xí)興趣和成功的愉悅使他們更愉快地參與教學(xué)，積極配合，從而就營(yíng)造了一種濃厚、熱烈、融洽的課堂氣氛。

4）家校生溝通，相互配合一個(gè)人在成長(zhǎng)過程中，要接受多方面的教育：學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育等。學(xué)校教育離不開家長(zhǎng)的支持和配合，良好的家庭教育有利于學(xué)校教育，只有學(xué)校、家庭、社會(huì)三者的教育一致，互相配合，才能收到良好的教育效果。我們通過家訪、開家長(zhǎng)會(huì)、電話聯(lián)系等多種形式讓家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)情況、在校表現(xiàn)，讓老師知道學(xué)生的另一面，架起了學(xué)校與家庭的橋梁，真正做到了學(xué)生在校由老師教，在家由家長(zhǎng)管。幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念和良好的教育方法，與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，互通信息，互相配合，形成合力，保持和增強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育的一致性

第二篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作研究結(jié)題報(bào)告

“學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作”課題結(jié)題報(bào)告

【內(nèi)容摘要】：學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜的教育工程。教師要把這項(xiàng)工作當(dāng)作教育教學(xué)工作的重點(diǎn)，無論是在課堂教學(xué)、還是日常生活中，都應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，這樣，才能在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面取得事半功倍的效果。

學(xué)困生是指那些在學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德兩方面暫時(shí)落后的學(xué)生。他們?cè)诎嗌想m然人數(shù)不多，卻是班上的消極因素，若不及時(shí)做好轉(zhuǎn)化工作，就會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)。有些學(xué)困生也常常是家庭的主要負(fù)擔(dān)。所以，能不能做好學(xué)困生的工作，不只是關(guān)系到一個(gè)學(xué)生的前途，還關(guān)系到一個(gè)家庭的幸福、一個(gè)班級(jí)的榮辱和社會(huì)的風(fēng)氣。

課題組成立以來，根據(jù)我校教育教學(xué)實(shí)際，結(jié)合基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生從調(diào)查入手，采取問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查、跟蹤調(diào)查等多種方式，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的各種心理負(fù)擔(dān)、心理問題和行為問題，并進(jìn)行了細(xì)致的跟蹤教育，通過本課題的研究，許多教師、班主任不僅有效提高對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、教育能力，同時(shí)提升了處理和學(xué)生關(guān)系的能力，有效的降低了職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，提高了教育教學(xué)效益，促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育的緊密結(jié)合，營(yíng)造學(xué)生健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境，選定“學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作”做研究的課題，是經(jīng)過多年的實(shí)踐和探索決定的，這個(gè)課題已結(jié)題，現(xiàn)將研究情況報(bào)告如下： 【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 轉(zhuǎn)化 研究

一、課題研究的目的意義

學(xué)困生即學(xué)習(xí)困難學(xué)生：一般指那些在知識(shí)、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對(duì)性的教育措施或醫(yī)療措施給予補(bǔ)救或矯治的學(xué)生。原蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基把成長(zhǎng)困難學(xué)生稱為“難教兒童”。蘇霍姆林斯基把成長(zhǎng)困難學(xué)生分為兩類，一類是由于種種原因而在智力發(fā)展上有偏差的兒童，他們不愿意學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)成績(jī)不良，另一類是道德修養(yǎng)上有問題的兒童，這是一個(gè)“學(xué)壞了的孩子，令人討厭的孩子，不講道德誤人歧途的孩子”。小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化問題的研究是指通過探究學(xué)困生形成的原因，尋找學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生發(fā)展過程，采取相應(yīng)的對(duì)策對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真系統(tǒng)的教育轉(zhuǎn)化，充分挖掘出他們的潛力，使他們?cè)谥R(shí)、能力、方法等方面取得進(jìn)步，讓他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)信心，智力得到正常開發(fā)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為他們今后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、課題研究的內(nèi)容及研究方法： 研究的內(nèi)容:

1、學(xué)困生問題的調(diào)查和反思

2、學(xué)困生的特點(diǎn)、分類和成因

3、學(xué)困生行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究對(duì)策

4、學(xué)困生課堂教學(xué)的研究對(duì)策，在教育教學(xué)中開展師生情感的研究對(duì)策

5、學(xué)困生教育管理及教育評(píng)價(jià)的研究對(duì)策

6、學(xué)困生心理輔導(dǎo)及家庭教育的研究對(duì)策

研究方法：在課題研究中，采用調(diào)查法、分析比較法、談話法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、情感排障、教學(xué)滲透等方法。以行動(dòng)研究、個(gè)案研究為主，輔之以文獻(xiàn)研究。

三、課題研究讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2010年9月——12月）申報(bào)課題.1、提出課題，成立中心課題組。

2、開展學(xué)困生成因的調(diào)查，收集整理資料，積極撰寫研究計(jì)劃。

3、組織課題組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究知識(shí)和有關(guān)理論知識(shí)，積極參加課題培訓(xùn)。

第二階段：具體實(shí)施階段（2011年1月——2011年11月）開題報(bào)告全面啟動(dòng)課題研究。

第三階段：總結(jié)階段（2011年12月）全面總結(jié)課題研究的成果，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以便于開展今后的各項(xiàng)工作。

四、學(xué)困生的成因分析

1、個(gè)性差異

眾所周知，兒童的智力因素是有差異的，智力因素體現(xiàn)在個(gè)性上所展現(xiàn)出來的素質(zhì)、能力也不同。例如，有的兒童在音樂上有天賦，有的兒童在語言上有天賦，有的兒童動(dòng)手能力強(qiáng)等等。入學(xué)時(shí)將這些不同能力的孩子集中接受同一種方式的學(xué)習(xí)，可想而知，有的兒童就顯落后。所以，常聽見家長(zhǎng)這樣說：我這孩子什么都行，就學(xué)習(xí)不行。這就反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的。

2、望子成龍心切，過分溺愛

作為老師，大凡都見過這樣兩種不同類型的家長(zhǎng)：一是望子成龍心切，一是對(duì)孩子過于溺愛。其實(shí)家長(zhǎng)的這兩種態(tài)度都會(huì)阻礙孩子的發(fā)展。我們就接觸過不少這樣的家長(zhǎng)，他們望子成龍心切，對(duì)孩子的要求太高。作業(yè)完成了不行，還要另加作業(yè)，限制孩子玩的時(shí)間或根本不給他時(shí)間玩。時(shí)間一長(zhǎng)，孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感、恐懼感。不知家長(zhǎng)想過沒有，從心理、生理的角度講，玩的過程也有助于孩子觀察能力、判斷能力的形成和培養(yǎng)，也不是無益的。適度的玩、適度的看書、學(xué)習(xí)，相得益彰，如果小孩子就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，勢(shì)必影響他今后的終身學(xué)習(xí)。還有兒童的逆反心理，你越是叫我學(xué)我越不學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸形成厭惡——恐懼——不想學(xué)——不學(xué)這樣一種結(jié)果。同這件情況相反的是家長(zhǎng)對(duì)孩子過分溺愛，也會(huì)影響孩子的正常學(xué)習(xí)。如今是獨(dú)生子女時(shí)代，獨(dú)生子女是家中的小皇帝，有呼必應(yīng)，不想寫作業(yè)了，家長(zhǎng)代筆，不想上課了，謊稱生病告假，這樣做一方面助長(zhǎng)了孩子的惰性，另一方面使在校學(xué)習(xí)的知識(shí)沒有得到很好的銜接和鞏固，漸漸地，孩子學(xué)習(xí)就跟不上，接受新知也感到吃力。

3、學(xué)校的分?jǐn)?shù)歧視

中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)就算合格?？墒乾F(xiàn)在不少學(xué)校、老師為了爭(zhēng)名次，對(duì)學(xué)生的要求十分苛刻，分?jǐn)?shù)歧視現(xiàn)象較普遍。

殊不知：以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為“好、中、差”三等，分?jǐn)?shù)低的學(xué)生就是：“差生”，這樣武斷的定論過早地摧毀了孩子的自信心；以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，將分?jǐn)?shù)低的學(xué)生長(zhǎng)期臵于不利的學(xué)習(xí)空間和“存在消失”的氛圍之中。說通俗點(diǎn)，就是將分?jǐn)?shù)低的學(xué)生放在教室的后面或旁邊臵之不理，上課也從不提問題。不顧及他們的聽課效果。長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生一直籠罩在失敗的陰影之中，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的健康發(fā)展，損傷了他們的健全人格，扼殺了他們的創(chuàng)新精神；以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，武斷地說：“你不行”。小學(xué)生天真無邪，他們崇拜老師，非常在乎老師的評(píng)價(jià)，往往老師一個(gè)欣賞的語言和延伸能夠讓他們振奮很長(zhǎng)一段時(shí)間。所以，有不少學(xué)校推出了賞識(shí)教育，這很符合兒童的心理發(fā)展?？捎械睦蠋熞苑?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常表揚(yáng)那些成績(jī)考得好的學(xué)生，成績(jī)差的學(xué)生被作為參照物提出來加以批評(píng)，甚至說出：“你不行”，這樣的評(píng)價(jià)，嚴(yán)重挫傷了孩子的自尊心，使他們對(duì)學(xué)校、對(duì)老師產(chǎn)生了恐懼感。

4、社會(huì)上的種種不良誘惑

如今是開放時(shí)代，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，電影、電視、圖書、雜志五花八門，諸多的“少兒不宜”已漸漸溶入他們幼小的心靈。加之網(wǎng)絡(luò)游戲的出現(xiàn)，更加增強(qiáng)了他們的好奇心。在城市、縣城、學(xué)校周邊，電腦網(wǎng)吧隨處可見，大人、小孩長(zhǎng)驅(qū)直入，雖然國(guó)家明文禁止16以下少兒不得隨便進(jìn)入網(wǎng)吧，可又有幾家網(wǎng)吧照章執(zhí)行？那種網(wǎng)上游戲?qū)⒑⒆觽儙肓艘粋€(gè)虛無縹緲的模擬世界。一旦某個(gè)孩子玩上癮是很難丟開了，我們身邊就有這樣一個(gè)孩子，小學(xué)階段是個(gè)很優(yōu)秀的學(xué)生，年年被評(píng)為三好學(xué)生。考試成績(jī)也非常好。到了中學(xué)，很偶然的機(jī)會(huì)迷上了網(wǎng)上游戲，剛開始是背著父母每天放學(xué)過把癮，到最后是全身心地迷上了，學(xué)也不上了，整天呆在網(wǎng)吧。可憐他的父母全然不知，直到學(xué)校老師找到家長(zhǎng)告知孩子常不上課，而且成績(jī)是一落千丈，由原來的前十名落到倒數(shù)第幾名。當(dāng)家長(zhǎng)在網(wǎng)吧找到他時(shí)，只見他兩眼直直的滿嘴的胡言（網(wǎng)上語言），手不由自主地抽動(dòng)著，到目前為止。聽說還沒有回過頭醒來，家長(zhǎng)只得每天送他上學(xué)，接他放學(xué)，一天四趟。盡管這樣，也還是送去一個(gè)人，而他的神還是想著網(wǎng)上游戲。由此可見，社會(huì)上的種種誘惑已嚴(yán)重摧殘了青少年的身心。

五、轉(zhuǎn)化策略

1、廣泛收集資料，科學(xué)制定計(jì)劃。

專題組成員按學(xué)科、分階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況全面調(diào)查和分析，依據(jù)對(duì)學(xué)困生的界定初步確定研究對(duì)象，并進(jìn)行深刻、準(zhǔn)確的觀察了解，將學(xué)生按類型登記。然后或單兵作戰(zhàn)，或聯(lián)合攻擊，有資料、有分析、有階段性成果——研究論文。進(jìn)行個(gè)案研究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性跟蹤教育。

2、走訪特殊家庭。

問卷調(diào)查結(jié)束后，針對(duì)性地對(duì)有的學(xué)生家庭進(jìn)行家訪。從走訪中得知，學(xué)生的家庭教育大部分都處于真空狀態(tài)。隔代的祖父母、外祖父母由于心疼孩子，對(duì)孩子往往是百依百順，放任自流；有的家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的物質(zhì)生活，而不關(guān)心他們的教育和心理要求。這種養(yǎng)而不教的做法，使許多孩子沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。還有的家長(zhǎng)對(duì)于孩子的錯(cuò)誤是百般庇護(hù)，為孩子開脫，而對(duì)來自別人的批評(píng)，不從自己孩子身上找原因，也不幫助孩子改正錯(cuò)誤。還有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)，沉迷于打牌，在家里夫妻談的較多的話題也是切磋牌技，讓孩子深感父母玩之樂，自己學(xué)之苦，導(dǎo)致孩子沒有上進(jìn)心。

3、辦家長(zhǎng)學(xué)校

使家長(zhǎng)的綜合素質(zhì)得到提高。

以家長(zhǎng)學(xué)校為依托，分期分批按類型，針對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)教育孩子出現(xiàn)的誤區(qū)，從理論上解決家長(zhǎng)在家教中出現(xiàn)的問題，更新家教觀念；請(qǐng)教子有方的學(xué)生家長(zhǎng)介紹家教成功的經(jīng)驗(yàn)，讓他們學(xué)有榜樣，學(xué)會(huì)用正確的方法教育自己的孩子；經(jīng)常召開家長(zhǎng)座談會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)家教中的新問題，探討新對(duì)策，從理論上，思想上，方式方法上提高家庭教育質(zhì)量。每學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校就制定計(jì)劃，認(rèn)真組織實(shí)施。新生入學(xué)后，舉行家長(zhǎng)學(xué)校的第一課，向新生家長(zhǎng)匯報(bào)實(shí)施素質(zhì)教育的要求，以及教育的目的和方法。

5、學(xué)校不斷完善學(xué)困生轉(zhuǎn)化獎(jiǎng)勵(lì)辦法。

為了更好地全面推進(jìn)素質(zhì)教育，改善、提高每位學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，感受到進(jìn)步的喜悅。樹立“不選擇學(xué)生，通過自己的教育教學(xué)使學(xué)生得到改善”的意識(shí)。所有教師應(yīng)當(dāng)本著不放棄任何一個(gè)品德、學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生為宗旨，努力通過課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)等形式，逐步改善和提高學(xué)困生的狀況。具體要求和獎(jiǎng)勵(lì)辦法如下：（1）在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中，教師根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別或集體輔導(dǎo)，采取多種形式進(jìn)行幫扶，同時(shí)，保留學(xué)生改善、提高的相關(guān)資料，如：作業(yè)、測(cè)試試卷、日記、作文等。對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)；（2）在每學(xué)期定期調(diào)研測(cè)試中檢查學(xué)困生轉(zhuǎn)化提高情況，并將期中抽測(cè)成績(jī)與期末成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生取得進(jìn)步的情況。學(xué)困生從待定等級(jí)提高到合格等級(jí)，給學(xué)生頒發(fā)進(jìn)步獎(jiǎng)；（3）沒有待定等級(jí)的學(xué)生，教師可以在合格等級(jí)的學(xué)生中，選擇學(xué)習(xí)相對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化，使他們?nèi)〉酶玫某煽?jī)。然后，將學(xué)困生的期中抽測(cè)成績(jī)與期末統(tǒng)考成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生提高一個(gè)等級(jí)，學(xué)生頒發(fā)進(jìn)步獎(jiǎng)；（4）期初，教師根據(jù)學(xué)生情況擬定學(xué)困生名單及學(xué)困生轉(zhuǎn)化計(jì)劃，階段結(jié)束后提交相關(guān)輔導(dǎo)資料。教師根據(jù)學(xué)校期中期末調(diào)研考試的成績(jī)，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化情況進(jìn)行綜合評(píng)定，對(duì)提高的學(xué)生根據(jù)情況再按類型進(jìn)行表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。

六、研究成果

經(jīng)過努力，形成了以下的成果：一是通過對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究及家長(zhǎng)開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，家長(zhǎng)增長(zhǎng)了見識(shí)，觀念得到更新，尊師重教的社會(huì)氛圍越來越濃，學(xué)生素質(zhì)明顯提高，學(xué)困生的成績(jī)轉(zhuǎn)化效果明顯。二是找到了幾條有效提高學(xué)困生的規(guī)律。學(xué)困生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)提高，逐步樹立了新的家教觀念，把“為果教子”“教子做人”做為家庭教育的重中之重。增強(qiáng)了家教行為的法制觀念，增強(qiáng)了家庭的民主意識(shí)，改變了學(xué)困生家長(zhǎng)簡(jiǎn)單粗暴、壓制、體罰等不當(dāng)家教方法，采取耐心的說服教育，互相溝通等方法，使學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作得到了積極的配合；三是一批教師專業(yè)得到了發(fā)展。教師在進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)中，得到了很大的鍛煉，并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。

第三篇：學(xué)困生結(jié)題報(bào)告

學(xué)困生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性研究

結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景

1．新課程改革引起的思考。

新課程改革是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。在這場(chǎng)變革中，人的發(fā)展是核心問題。學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)培養(yǎng)中，學(xué)習(xí)質(zhì)量是核心的方面。在新課程改革中，我們發(fā)現(xiàn)，“數(shù)學(xué)生活化”、“自主探究”、“尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)”等教學(xué)理念日益滲透在課堂教學(xué)中以后，由于教師教育方法不當(dāng)?shù)纫蛩?，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化愈加明顯。和所有學(xué)校一樣，我們?cè)陉P(guān)心全體學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，學(xué)困生始終是我們最關(guān)心的群體。

2．學(xué)校發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題。

我校2005年12月通過了江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)專家組的評(píng)審。2006年9月，我校正式被批準(zhǔn)為江蘇省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。作為一所新進(jìn)入實(shí)小隊(duì)伍的學(xué)校，如何全面提高教育教學(xué)質(zhì)量是目前面臨的重要課題。我校是一所農(nóng)村學(xué)校，在硬件上已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過城區(qū)學(xué)校，但教學(xué)質(zhì)量卻不容樂觀，特別是學(xué)困生，由于各種原因，使我校的學(xué)困生的比例比城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)大。我校有三份之一學(xué)生路程較遠(yuǎn)，由校車統(tǒng)一接送，他們的在校時(shí)間非常有限，而這些來自農(nóng)村的學(xué)生學(xué)困生比例明顯偏高，怎樣提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是一個(gè)一直困惑我們的問題。為了提高學(xué)有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，我們必須對(duì)如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高指導(dǎo)學(xué)困生的有效性。

因此，開展學(xué)困生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性研究，既針對(duì)目前我們?cè)谛抡n程改革中所要解決的問題，又將教科研工作和實(shí)際工作相結(jié)合，從培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的角度，在研究實(shí)踐中尋找一種有實(shí)效的、可操作的轉(zhuǎn)化學(xué)困生的途徑。既滿足于當(dāng)前新課程改革的需要，又能促進(jìn)學(xué)校教育、教學(xué)水平、教育質(zhì)量的提高。因此本課題具有重要的實(shí)踐意義和理論意義。

二、課題概念的界定

學(xué)困生：即學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，是指在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理品質(zhì)等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求的學(xué)生。本課題是所指的學(xué)困生：結(jié)合本校實(shí)際和我們的研究能力，我們將在語文、數(shù)學(xué)、外語三門核心學(xué)科中成績(jī)明顯低于平均水平的學(xué)生確定為學(xué)困生。為了統(tǒng)計(jì)的科學(xué)性和嚴(yán)密性，各班進(jìn)行研究的學(xué)困生人數(shù)以不超過班級(jí)總數(shù)的10%為準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)能力：指學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)個(gè)性心理品質(zhì)的總和。本課題所指的學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際能力。

有效性：有效的教學(xué)活動(dòng)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的有效性是在教學(xué)效果中體現(xiàn)出來的教師和學(xué)生共同活動(dòng)引起學(xué)生身心素質(zhì)變化并使之符合預(yù)定目的的特性。本課題所指的有效性：指針對(duì)具體情況，選擇的教學(xué)方法經(jīng)濟(jì)而有實(shí)效。

學(xué)困生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性研究：用經(jīng)濟(jì)而有實(shí)效的教學(xué)方法，通過培養(yǎng)學(xué)有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高教師育人水平，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校綜合實(shí)力的提升。

三、研究的理論依據(jù)

（1）教育學(xué)關(guān)于人的主體性理論認(rèn)為：人的全面發(fā)展從個(gè)性養(yǎng)成開始，讓學(xué)困生進(jìn)入一個(gè)自主的、積極的學(xué)習(xí)過程，充分調(diào)動(dòng)他們參與教育教學(xué)活動(dòng)的積極性，體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)主體地位，是一個(gè)良好的途徑。

（2）現(xiàn)代腦科學(xué)關(guān)于人的潛能的研究理論認(rèn)為：人一生中儲(chǔ)存的信息可達(dá)一千萬億個(gè)信息單位，而現(xiàn)在人類只利用了自己潛能中的很少部分，可供開發(fā)的潛能還十分巨大，學(xué)困生的許多潛能有待開發(fā)。

（3）心理學(xué)關(guān)于認(rèn)識(shí)論和動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為：認(rèn)識(shí)過程是指人們獲得知識(shí)的過程。在“需要、誘因與動(dòng)機(jī)”的關(guān)系中，需要是人對(duì)某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機(jī)體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來自個(gè)體周圍的環(huán)境；動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿足。這表明調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性并提高其知識(shí)和能力是可行的。

（4）多元智能理論認(rèn)為：人至少具有八種智能，每種智能都具有同等的重要性且彼此互補(bǔ)、統(tǒng)整運(yùn)作。不同的學(xué)生具有不同的心智組型，并且會(huì)以不同的方法來學(xué)習(xí)、表征與回憶知識(shí)，因此不應(yīng)以相同的方法、相同的教材來教育所有的學(xué)生，教師應(yīng)配合學(xué)生的不同需要而使用各種不同的方法來進(jìn)行教學(xué)。

四、研究的目標(biāo)和要點(diǎn)、創(chuàng)新之處

研究目標(biāo)：

我們將通過對(duì)學(xué)困生的調(diào)查、分析，選擇經(jīng)濟(jì)、有效的教學(xué)方法，有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，使學(xué)困生逐步掌握一定的學(xué)習(xí)技能，形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終形成學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過我們的研究，我們將構(gòu)建符合本校特點(diǎn)，適合新課程理念的轉(zhuǎn)化學(xué)困生有效性教學(xué)策略，從而促進(jìn)我校的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

研究的要點(diǎn)：

1．調(diào)查學(xué)困生不良的行為習(xí)慣，分析學(xué)困生的成因，研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的客觀因素和主觀因素。

2．根據(jù)調(diào)查情況研究轉(zhuǎn)化措施，探討相關(guān)措施的有效性程度。3．以培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力為抓手，實(shí)施有效的轉(zhuǎn)化策略。

4．跟蹤學(xué)困生成長(zhǎng)軌跡，總結(jié)能有效地提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的工作經(jīng)驗(yàn)。

本課題創(chuàng)新之處：

1．本課題研究重在“有效性”。我們提出了教學(xué)活動(dòng)“有效性”這個(gè)命題。我們認(rèn)為，有效的教學(xué)活動(dòng)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能大的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的有效性是在教學(xué)效果中體現(xiàn)出來的教師和學(xué)生共同活動(dòng)引起學(xué)生身心素質(zhì)變化并使之符合預(yù)定目的的特性。

2．本課題研究的著力點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是每所學(xué)校都在做的事，但往往是教師自發(fā)的，教師們的轉(zhuǎn)化目標(biāo)只是讓學(xué)困生提高考試成績(jī)，應(yīng)付眼前的考試，這與我們的教育目標(biāo)是不一致的，以至于最終的轉(zhuǎn)化結(jié)果是不盡人意的。我們的研究試圖改變這種盲目的轉(zhuǎn)化方式，從提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力這個(gè)源頭上解決問題。變“輸血”為“造血”，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生“自救”。

3．解決實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的問題。在新課程改革中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化比原先有所增加。如何解決這個(gè)新課改中出現(xiàn)的負(fù)面效應(yīng)，是我們必須面對(duì)的問題。本課題將對(duì)新課改中出現(xiàn)的這一問題進(jìn)行深入的研究，具有時(shí)代意義。

4．解決我校發(fā)展中的實(shí)際問題。教育科研要深入一線，為學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù)。在學(xué)校由農(nóng)村中心小學(xué)進(jìn)入江蘇省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)行列的進(jìn)程中，我校的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作效果不明顯，一直困擾著我們。本課題的研究工作，有望較好地解決我校目前遇到的困難，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校多方的健康發(fā)展。

五、研究的方法和對(duì)象

本課題的研究方法：

1．調(diào)查法：通過調(diào)查了解學(xué)困生情況，分析學(xué)困生成因。

2．分析法：分析各種情況，找出其中的規(guī)律，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力。

3．行動(dòng)研究法：研究人員做好資料的收集、整理工作，定期召開專題研究會(huì)，邀請(qǐng)專家診斷指導(dǎo)。

4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期舉行經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，形成經(jīng)驗(yàn)交流文章，科學(xué)概括研究成果。

5．測(cè)試法：通過測(cè)驗(yàn)了解學(xué)困生發(fā)展情況，檢查轉(zhuǎn)化成果。

6．個(gè)案法：剖析學(xué)困生個(gè)案，從特殊推導(dǎo)一般。探索轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法。

研究對(duì)象：

本校2006年9月份起就讀四年級(jí)的學(xué)困生。2007年9月起全校開展。

六、研究的步驟

本課題研究時(shí)間為三年，分四個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段（2006年3月~2006年7月）：學(xué)?，F(xiàn)狀分析，制訂研究方案，報(bào)上級(jí)部門審批。

第二階段（2006年8月~2006年10月）：通過調(diào)查、家訪等進(jìn)行我校學(xué)困生的現(xiàn)狀分析，形成有關(guān)學(xué)困生的成因、心理分析等調(diào)查報(bào)告，并成立課題組，完成子課題申報(bào)。

第三階段（2006年11月~2008年6月）：通過理論學(xué)習(xí)研究、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)轉(zhuǎn)變教師的育人觀及學(xué)校的教育觀，形成培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的有效途徑、方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)材料。

第四階段（2008年7月~2008年10月）：對(duì)研究成果進(jìn)行整理，完成研究報(bào)告。

七、研究的主要內(nèi)容

如何通過我們的努力，使學(xué)困生逐步掌握一定的學(xué)習(xí)技能，形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終形成學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，由此驗(yàn)證相應(yīng)措施的有效性程度，是我們研究的目標(biāo)。我們?cè)噲D總結(jié)出一些符合本校特點(diǎn)、適合新課程理念的轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)我校的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。由此，我們確定了四個(gè)研究?jī)?nèi)容。

1．分析學(xué)困生的成因，研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的客觀因素和主觀因素。

2．培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)掌握一些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，觀察這些措施對(duì)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效性程度。

3．跟蹤學(xué)困生成長(zhǎng)軌跡，分析學(xué)困生的點(diǎn)滴變化，總結(jié)能有效地提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的工作經(jīng)驗(yàn)。

八、研究的主要過程和收獲

從2006年確定研究主題以來，我們進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致地研究工作。

（一）尋找造成學(xué)困的成因

如何有效地培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，深入細(xì)致地了解學(xué)困生形成的因素，是我們首先要解決的問題。我們通過平時(shí)觀察、調(diào)查分析、個(gè)案研究等方式，從智力因素、非智力因素、家庭教育等多個(gè)角度對(duì)學(xué)困生成因進(jìn)行了分析。1．智力方面的原因。

智力因素主要有注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力和創(chuàng)造力等方面，我們通過大量閱讀文獻(xiàn)資料，分析研究本校學(xué)困生個(gè)案，對(duì)智力方面的成因進(jìn)行了解分析。我們發(fā)現(xiàn)，智力因素確是造成學(xué)習(xí)困難的重要原因。

根據(jù)心理學(xué)家的研究，智力在世界各國(guó)人口中是按常態(tài)分布的，即兩頭小，中間大。在北京市的取樣調(diào)查中，智力發(fā)育很差的弱智兒童約占千分之三左右，而智力極其優(yōu)秀的天才兒童也占千分之三左右。心理學(xué)家推孟對(duì)2~18歲之間2000多人的測(cè)查，發(fā)現(xiàn)一般人口中智力商數(shù)的分布情況如下：

IQ等級(jí)（智商）

分布狀況（%）

70分以下

占3%（心智力不足）

70~79 占8%（臨界智力）

80~89 占16%（智力中下）

90~109 占46%（智力中等）

110~119 占16%（智力中上）

120~139 占10%（智力優(yōu)秀）

140以上

占1%（非常優(yōu)秀）

從以上智力分布模式中，我們可以得到這樣的結(jié)論，人的智力水平是有差異的，有明顯智力問題的個(gè)別孩子可能被安排在特殊教育機(jī)構(gòu)，而更多心智力不足、臨界智力的學(xué)生在我們正常班中，這部分學(xué)生占到了10%左右。正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待這些學(xué)生，是教好這些學(xué)生的前提。

美國(guó)心理學(xué)家麥考爾通過研究證實(shí)，對(duì)正常兒童來說，其智商在2.5~17歲之間，會(huì)發(fā)生28．5分的變化，向提高或降低兩個(gè)方向的改變都有可能。這意味著只要客觀條件適宜，培養(yǎng)方法得當(dāng)，智力是可以提高的。我國(guó)古代五歲就會(huì)作詩而最終“泯然眾人”的方仲永，幼兒時(shí)說話很遲、小學(xué)時(shí)成績(jī)較差而最終改變?nèi)祟愃季S方式的愛因斯坦，都足以證明這一點(diǎn)，這又讓我們認(rèn)識(shí)到，兒童的智力并非不能改變，只要方法得當(dāng)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力最終改變學(xué)習(xí)質(zhì)量是可行的。

2．非智力方面的原因。

（1）非智力因素。

非智力因素是指情感、興趣、意志等能影響活動(dòng)效率的除智力以外的其他個(gè)性心理特征，包括習(xí)慣、情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀等方面。在教育教學(xué)過程中，往往會(huì)造成一部分學(xué)生的非智力因素偏常。表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不足，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，意志薄弱，感情脆弱，耐挫折能力差。這是引起智力正常學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因。

北京教育科學(xué)院所作的一項(xiàng)調(diào)查研究表明：有6.6%的小學(xué)一年級(jí)孩子在入學(xué)時(shí)就認(rèn)為自己是個(gè)壞孩子。帶著嚴(yán)重的自卑心理上學(xué)，他們上課不敢發(fā)言，不敢去找老師。本來可以做的事，由于怕做不好而不敢去做。我們認(rèn)真分析了學(xué)生種種非智力造成的學(xué)習(xí)困難原因，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（2）家庭教育。

家庭教育是影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要因素，不良的家庭環(huán)境，常常導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)水平下降。一些家庭在結(jié)構(gòu)上發(fā)生變化，單親家庭的出現(xiàn)使一些孩子失去了一般家庭的溫暖，情感上受到傷害，致使這些學(xué)生對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心。

我校地處一個(gè)新興的開發(fā)區(qū)，各類社會(huì)成員復(fù)雜，有一部分家長(zhǎng)外出打工，將孩子的養(yǎng)育問題交給祖父母。這種隔代教育常常讓孩子養(yǎng)成嬌生慣養(yǎng)的惡習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不勤奮，怕吃苦等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。還有一部分家長(zhǎng)是新蘇州人，文化水平不高，平時(shí)忙于生計(jì)，無暇顧及孩子學(xué)習(xí)。我校有一名學(xué)生，父母是太湖里的漁民，幾個(gè)星期才見得著一面。孩子平時(shí)跟著祖父母住在一條小船里，船上沒有電，他平時(shí)就在油燈下寫作業(yè)。爺爺奶奶都是文盲，學(xué)習(xí)上從來不知道如何幫助孩子。

有專家指出，中國(guó)的家長(zhǎng)都是無證駕駛。我們的家長(zhǎng)大多沒有學(xué)習(xí)過如何教育孩子。家長(zhǎng)素質(zhì)不高也使學(xué)困生雪上加霜。這些家長(zhǎng)教育子女的方法大都存在一定的偏差?！皩W(xué)困生”家庭教育主要存在的誤區(qū)有：一些家長(zhǎng)對(duì)孩子從小嬌生慣養(yǎng)，過分溺愛；有的家長(zhǎng)對(duì)子女期望值過高，使學(xué)生難以達(dá)到家長(zhǎng)的期望，從而使學(xué)生喪失信心；有的家長(zhǎng)堅(jiān)信棍棒底下出孝子，總是以打罵來解決問題，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，使學(xué)生難以忍受高壓，導(dǎo)致厭學(xué)；有的家長(zhǎng)對(duì)孩子放任自流，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問。這類家長(zhǎng)不懂得創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，不注意身教重于言教的力量，不注意從小、從平時(shí)培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要原因。

（3）新課程的實(shí)施。在新課程改革后，日常教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性體驗(yàn)、探索和重視解決實(shí)際問題，由于教師教學(xué)方法不當(dāng)?shù)纫蛩兀瑢W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化現(xiàn)象有所增強(qiáng)。在語文教學(xué)中，更多的要求學(xué)生表達(dá)感受，并且要求有很大的閱讀量和豐厚的生活積累。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，各種探索類型的教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生有更寬更新的思維方式和解決實(shí)際問題的能力。這也造成了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

（二）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。教育家洛克指出，習(xí)慣一旦培養(yǎng)成功之后，便用不著借助記憶，很容易、很自然地就能發(fā)生作用了。幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一條十分有效的途徑，所以我們尤其需要注意良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自學(xué)性。

1．養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

課前預(yù)習(xí)無論是對(duì)學(xué)習(xí)哪門學(xué)科都是很重要的，而學(xué)困生大多是不會(huì)預(yù)習(xí)的。智力有缺陷的學(xué)困生完成學(xué)習(xí)任務(wù)常常要更多的時(shí)間，非智力因素有問題的學(xué)困生大多沒有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，再加上沒有老師的指導(dǎo)及兒童的年齡特征，預(yù)習(xí)對(duì)他們來說是很難做到的。所以，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)是我們需要重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力之一。

養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該是每一個(gè)學(xué)生都必須做到的，這一點(diǎn)對(duì)智力不佳的學(xué)困生更為重要。由于這些學(xué)生注意力、記憶力、思維力等方面的不足，必然造成他在課堂教學(xué)中“慢半拍”，難以跟上教學(xué)節(jié)奏。養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，可以減緩教學(xué)內(nèi)容的難度坡度，使這部分學(xué)生在課堂教學(xué)中順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

我們特別提出，相對(duì)其他學(xué)生而言，學(xué)困生往往不能很好地做好預(yù)習(xí)工作，所以，我們要更多地把預(yù)習(xí)工作放到課堂教學(xué)中。在平時(shí)的教學(xué)中，要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，并在教學(xué)中不斷訓(xùn)練預(yù)習(xí)的方法，逐步形成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2．養(yǎng)成主動(dòng)參與課堂的習(xí)慣。

我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生在課堂上更多時(shí)候是聽眾，而不是參與者。課堂更多時(shí)候被優(yōu)秀生占據(jù)。很多時(shí)候，教師關(guān)注了學(xué)困生，卻反而使他們更為焦慮，因?yàn)楹芏嗬蠋煏?huì)在課堂上刁難學(xué)困生，一旦關(guān)注了他們，他們就會(huì)產(chǎn)生應(yīng)邀心理，這種心理狀態(tài)是不利于學(xué)習(xí)的。所以我們提出，要改變這種學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生困生學(xué)會(huì)參與課堂教學(xué)，而不是單純的“聽課”。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是提高學(xué)困生學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。我們提出，課堂上要對(duì)學(xué)困生給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，幫助他們克服膽怯心理，體驗(yàn)成功的樂趣，讓學(xué)困生融入學(xué)生群體，充滿激情地參與學(xué)習(xí)過程。

在此基礎(chǔ)上，老師還可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)困生勇于展示的習(xí)慣。教師要有意識(shí)的保護(hù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性展示。

3．養(yǎng)成經(jīng)常復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

教師平時(shí)的復(fù)習(xí)內(nèi)容和頻率，往往是按占大多數(shù)的學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生的遺忘曲線安排的。這對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)困生是不利的，讓學(xué)困生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，則有利于學(xué)困生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固。教師要根據(jù)不同學(xué)困生的實(shí)際情況，加大復(fù)習(xí)頻率和強(qiáng)度，經(jīng)常性的督促檢查，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

4．養(yǎng)成按時(shí)按質(zhì)完成作業(yè)的習(xí)慣。

作業(yè)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、鞏固教學(xué)內(nèi)容的重要手段，也是檢查學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)。拖拉作業(yè)是學(xué)困生最常見的表現(xiàn)，養(yǎng)成按時(shí)按質(zhì)地完成作業(yè)的習(xí)慣，是學(xué)困生重要的學(xué)習(xí)能力之一。教師要分析原因，及時(shí)督促，堅(jiān)決不讓學(xué)困生養(yǎng)成拖拉作業(yè)的習(xí)慣。對(duì)于智力不佳型的學(xué)困生，他們主要是不會(huì)做而拖拉，教師要多關(guān)心多指導(dǎo)。對(duì)于非智力型的學(xué)困生，教師要因人而異地采取對(duì)策，使學(xué)困生養(yǎng)成按時(shí)按質(zhì)完成作業(yè)的習(xí)慣。

（三）掌握實(shí)用的學(xué)習(xí)方法

富爾在《學(xué)會(huì)生存》中說：“未來的文盲，不再是不識(shí)字是人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”掌握有效的學(xué)習(xí)方法，不僅僅是為了提高成績(jī)，更是因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)能力將會(huì)伴隨學(xué)生的全部學(xué)習(xí)過程。針對(duì)不同類型的學(xué)困生，使其掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的重點(diǎn)。

1．強(qiáng)化常用的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)方法在一定意義上也是一種“習(xí)慣”，但它更多地體現(xiàn)在心智成分。如果將實(shí)用有效的學(xué)習(xí)方法習(xí)慣化了，那么，學(xué)生也就很好地掌握了學(xué)習(xí)方法。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都是在教師的日常教學(xué)中潛移默化形成的，我們常常并不直接告訴學(xué)生要掌握什么學(xué)習(xí)方法，更談不上總結(jié)和運(yùn)用了。學(xué)生常常沒意識(shí)到自己有什么學(xué)習(xí)方法，這種情況在學(xué)困生身上更為明顯。我們提出，對(duì)學(xué)困生要培養(yǎng)一種方法意識(shí)，讓學(xué)困生知道哪些內(nèi)容可以用什么方法來學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容用什么方法比較有效。要讓他們了解一些具體的學(xué)習(xí)方法，并試著將這些方法應(yīng)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐中去，再把所用方法按操作步驟不斷地強(qiáng)化、重復(fù)，從而形成一套自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)程序。例如，語文學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)課文一般要做到讀通順課文，會(huì)讀文中生字新詞，了解課文大意。要做的事情一般是讀二到三遍課文，讀幾遍生字并描紅，想想文章大概寫了什么事，表達(dá)何種感情。告訴學(xué)生這種方法后，要有一個(gè)訓(xùn)練方法、重復(fù)強(qiáng)化的過程。再如數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)方體正方體單元時(shí)，對(duì)于空間概念差的學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生切好兩塊橡皮，一塊長(zhǎng)方體，一塊正方體，在學(xué)習(xí)中隨時(shí)拿出來幫助空間概念的構(gòu)建，這種學(xué)習(xí)方法很好的減緩了學(xué)習(xí)坡度，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。

我們認(rèn)為，先讓學(xué)生們對(duì)一些學(xué)習(xí)方法有所認(rèn)識(shí)和了解，然后在具體的教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用，并且不斷實(shí)踐、改進(jìn)，逐漸鞏固發(fā)展，成為被學(xué)生所熟悉和掌握的適合自身的學(xué)習(xí)方法，使之能靈活地加以運(yùn)用，這樣才真正把教師教給的一般學(xué)習(xí)方法內(nèi)化于心，成為自己“習(xí)慣化”了的行為。

2．尋找適合的學(xué)習(xí)方法。

在一次課題督查中，吳中區(qū)教科室蔡主任曾給我們講過一個(gè)有趣的故事。有個(gè)貴婦，拉著一條小狗去溜狗。小狗很好動(dòng)，東跑西竄的，可那條繩子太短，貴婦不得不老是去牽，溜個(gè)狗像牽牛一樣吃力。這么個(gè)溜法，狗累，人也累。有人建議她把繩子接長(zhǎng)些。果然，繩子長(zhǎng)了，狗自由了，主人也輕松了。蔡主任打趣地把這種現(xiàn)象叫做“溜狗現(xiàn)象”，并引導(dǎo)我們把這個(gè)哲理引入到學(xué)困生的研究中來。對(duì)于學(xué)困生，我們老師常常過于關(guān)心，牽得多，放得少。我們要敢于給他們一定的空間，在老師的監(jiān)控下，學(xué)會(huì)按自己的方式成長(zhǎng)。我們提出，要讓學(xué)生知道，有些學(xué)生之所以學(xué)習(xí)好，是與他們善于總結(jié)和運(yùn)用各種合適自身的學(xué)習(xí)方法分不開的。最好的學(xué)習(xí)方法其實(shí)就是適合自身特點(diǎn)、有自己特色的學(xué)習(xí)方法。它不是一蹴而就的，而是需要多次實(shí)踐、多次反饋、多次調(diào)節(jié)、多次改進(jìn)，才日益成為適合自己的“最優(yōu)方法”的。如英語學(xué)習(xí)中，如何記憶單詞最快有很多種方法，老師要在平時(shí)的教學(xué)中一一介紹，引導(dǎo)學(xué)生試著去嘗試，在一次次嘗試中，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)比較適合自己的學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)過程中，教師要幫助學(xué)生總結(jié)適合他個(gè)人的學(xué)習(xí)方法。

在各門學(xué)科眾多的學(xué)習(xí)方法中，提高記憶的效率和持久性是提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力最有效的辦法。記憶力是指過去的經(jīng)驗(yàn)在人腦中保持、再認(rèn)或重現(xiàn)的能力，是智力活動(dòng)的倉庫和基礎(chǔ)。人們通常用“記性”好壞來形容一個(gè)人記憶力的強(qiáng)弱。英語學(xué)習(xí)逆向法的創(chuàng)始人鐘道隆教授的研究證實(shí)，好的記憶力不是天生的，是可以通過后天努力得到的。普通人的腦子的記憶潛力無窮，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)一些記憶方法，無窮的記憶潛力一定可以轉(zhuǎn)化為極高的現(xiàn)實(shí)記憶力。我國(guó)臺(tái)灣省心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)不同材料的記憶效果是不一樣的。對(duì)物理材料刺激的記憶要優(yōu)于對(duì)語言材料刺激的記憶；而同是語言材料的刺激，視覺刺激的記憶要優(yōu)于其他感官刺激的記憶。由此，我們提出，對(duì)學(xué)困生要采用相應(yīng)的辦法提高記憶能力。例如語文課中的背誦，我們引導(dǎo)學(xué)生掌握的方法有：睡前讀幾遍比在課堂里讀效果好，看著書讀比聽別人讀效果好，理解了再背比不理解就背效果好，把課文分成很多段分開背再連起來比一下子全背效果好。這些方法對(duì)不同的人不一定都合適，我們引導(dǎo)學(xué)困生總結(jié)自己的記憶特點(diǎn)，逐步掌握記憶方法，培養(yǎng)記憶能力。

（四）引發(fā)學(xué)困生主動(dòng)探究的積極狀態(tài)

智力因素是認(rèn)知活動(dòng)的執(zhí)行者，而非智力因素是認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)者和推動(dòng)者。學(xué)困生學(xué)習(xí)落后的原因，很多情況是由于非智力因素造成的。如何從非智力因素角度培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力，山東省沂水縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)的做法值得我們借鑒。

1．培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)需要和動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)需要是學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的心理傾向，是社會(huì)、學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生的客觀要求在學(xué)生頭腦中的主觀反映。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種心理需求。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下進(jìn)行的，不同的需要和動(dòng)機(jī)必然會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。按照弗魯姆的期望價(jià)值理論，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱與學(xué)生對(duì)自己可能取得成績(jī)大小的估計(jì)，以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果價(jià)值的預(yù)期緊密聯(lián)系，并對(duì)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生不同程度的影響。當(dāng)學(xué)生相信自己通過努力會(huì)取得好的成績(jī)，并明白學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)自己的成長(zhǎng)、獲得未來人生的幸福生活時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

現(xiàn)實(shí)中，學(xué)困生常常面臨一次次的失敗而對(duì)自己學(xué)習(xí)的預(yù)期成績(jī)做出過低的估計(jì)，以至發(fā)展為對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的懷疑。在這種心態(tài)下學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我們提出，教師要善于分析和把握學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們樹立積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除不良動(dòng)機(jī)。首先，從學(xué)生自身激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這包括學(xué)生自身的各種心理因素，如需要、好奇心、求知欲、興趣、自尊和自信等。教師要經(jīng)常與學(xué)困生交流，了解他們的興趣所在，滿足他們的需要，激發(fā)其求知欲，幫助他們?cè)谀承┓矫鎸W(xué)有所長(zhǎng)，使其重樹自信和自尊，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，從外部因素激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師創(chuàng)設(shè)各種外部條件，諸如給予各種進(jìn)步的小稱號(hào)、當(dāng)著孩子父母表揚(yáng)學(xué)生、作業(yè)在班內(nèi)展示、讓學(xué)困生展示擅長(zhǎng)等，讓學(xué)困生也體驗(yàn)成功。教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，并毫不吝嗇地給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，促使他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

這里介紹一個(gè)小案例。五（4）班的小X是個(gè)學(xué)困生，語文成績(jī)不好，老師就采用了爭(zhēng)取“語文之星”的方法，老師宣布，只要作業(yè)本、練習(xí)卷、背書等作業(yè)上的五角星達(dá)到五顆，就可以得到一個(gè)“大拇指”，到期終，達(dá)到十個(gè)“大拇指”，就可以成為班級(jí)語文之星，達(dá)不到的，也可以成為“背書之星”“作文之星”“書寫之星”“朗讀之星”等單項(xiàng)稱號(hào)。在批改作業(yè)中，老師不是橫向比，而是縱向比，就說是讓學(xué)生不與別人比，而是自己與自己比，只要這次比上次有進(jìn)步，就可以得到五角星。就這樣，小X已連續(xù)三個(gè)學(xué)期被評(píng)為“語文之星”了。雖然，他的成績(jī)還很差，但小X的作業(yè)不用催了，書寫工整了，語文課上，有時(shí)也會(huì)舉起手了，沒事的時(shí)候，樂意圍著語文老師傻乎乎地笑了。

2．培養(yǎng)積極的意志品質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的意志是他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)的有力措施。在學(xué)困生的學(xué)習(xí)過程中，良好的學(xué)習(xí)意志可以促使學(xué)困生取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。實(shí)踐證明，即使天資稍差的學(xué)生，只要意志堅(jiān)強(qiáng)，能夠勤奮學(xué)習(xí)，不怕挫折，經(jīng)過努力同樣會(huì)取得良好的成績(jī)?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)困生普遍缺乏毅力，自控力較差，遇到困難往往不肯動(dòng)腦，知難而退或依賴別人解決，致使自己的學(xué)習(xí)能力逐步減退，成績(jī)?cè)絹碓讲睢Ｅ囵B(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的意志力應(yīng)從提高學(xué)習(xí)自覺性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自制力、培養(yǎng)勇于克服困難的意志品質(zhì)等方面入手。

3．培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)興趣。

烏申斯基說：“缺乏興趣的學(xué)習(xí)是痛苦的，它會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的求知欲”。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的重要心理動(dòng)因。有了興趣，學(xué)困生才能對(duì)教學(xué)過程也感到愉快與充滿好奇，化被動(dòng)為主動(dòng)，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。但是，學(xué)困生往往缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，這是造成他們學(xué)習(xí)質(zhì)量差的重要原因。

我們提出，要營(yíng)造民主的課堂氛圍。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，積極構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，對(duì)待學(xué)困生要給予特別的關(guān)注和幫助。注重因材施教，課堂上要多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)他們的進(jìn)步要多給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。我們要善于激發(fā)學(xué)困生的興趣點(diǎn)。每個(gè)學(xué)困生都有自己的興趣和愛好，教師要善于發(fā)現(xiàn)和激發(fā)他們的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)他們學(xué)有所長(zhǎng)，并積極給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣做有利于他們樹立自信心，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。我們要改變教學(xué)策略。例如，可采用多媒體輔助教學(xué)、多使用實(shí)物性教具、創(chuàng)設(shè)情境等策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4．培養(yǎng)積極的情緒、情感。

情緒和情感是指人對(duì)于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。學(xué)生所學(xué)知識(shí)能滿足自己的求知需要，是產(chǎn)生積極情感的重要因素。學(xué)困生無論是在家里還是在學(xué)校，都難以體驗(yàn)成功，學(xué)習(xí)成為他們沉重的心理負(fù)擔(dān)，因而容易產(chǎn)生多種不良的情緒或情感，比如厭學(xué)、叛逆、恐懼、焦慮、自暴自棄等。這些問題的存在不僅會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的成績(jī)，還會(huì)嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的身心健康。

首先，教師要以良好的情緒、積極的情感感染學(xué)生，讓學(xué)困生感受到教師的激情。其次，我們要真心的關(guān)愛學(xué)困生，要做的是給予他們盡可能多的關(guān)愛，既要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，又要關(guān)心他們的身心健康，用愛去治愈他們心理上的創(chuàng)傷。再次，我們要幫助學(xué)生排除不良的情緒或情感。要減少遭受挫折的機(jī)會(huì)，增加成功的機(jī)會(huì)，讓他們也嘗到成功的甜蜜。我們要增強(qiáng)他們應(yīng)付壓力的能力，健全其人格。對(duì)存在嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，可輔以必要的心理治療。

九、研究的成效

1．實(shí)踐層面：在研究中，我們形成了有效提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的一套基本的操作樣式和體系。

我們認(rèn)為，尋找關(guān)鍵的困難成因是形成學(xué)習(xí)能力的必要前提，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是形成學(xué)習(xí)能力的有效手段，掌握實(shí)用的學(xué)習(xí)方法是形成學(xué)習(xí)能力的有力措施，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)是形成學(xué)習(xí)能力的重要保障。

列表如下。

預(yù)習(xí)習(xí)慣

參與習(xí)慣

復(fù)習(xí)習(xí)慣

作業(yè)習(xí)慣

尋

因

學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

強(qiáng)化常用方法

尋找適合方法

主動(dòng)積極的心理狀態(tài)

2．理性層面：按照多元智能理論的觀點(diǎn)，人的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能難以轉(zhuǎn)化，按照這個(gè)觀點(diǎn)，我們?cè)谔剿髦邪l(fā)現(xiàn)，僅僅從目前某學(xué)科的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來判斷學(xué)困生優(yōu)勢(shì)智能是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。在尋找學(xué)困生成因的過程中，某個(gè)方面智能的優(yōu)劣，要加以細(xì)致的分析，考查，來形成一個(gè)真實(shí)的判斷。在此基礎(chǔ)上，我們采取合理的措施培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)困生在他的最近發(fā)展區(qū)得到較大的提升。我們認(rèn)為，人的潛在智能永遠(yuǎn)有等待開發(fā)的處女地。每個(gè)學(xué)困生，都存在著發(fā)展的空間。對(duì)學(xué)困生，任何時(shí)候不能放棄對(duì)他的期望。

十、研究后的思考

1．如何全面認(rèn)識(shí)教育目標(biāo)，改變?cè)u(píng)價(jià)體系。對(duì)不同類型的學(xué)困生，唯智力為上的教育目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系是不科學(xué)的，如何培養(yǎng)學(xué)生全面的素質(zhì)是值得思考的問題。

2．如何讓學(xué)困生學(xué)得更輕松。江蘇省教育廳出臺(tái)的《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》提出，小學(xué)生每天在校時(shí)間為六小時(shí)，中高年級(jí)每天回家作業(yè)量分別不得超過半小時(shí)和一小時(shí)，每天必須有一小時(shí)以上活動(dòng)時(shí)間。蘇州市教育局提出的《蘇州市深化素質(zhì)教育，豐富校園生活，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三項(xiàng)規(guī)定》中提出，每天下午3:20后組織學(xué)生參加豐富多彩的文化、藝術(shù)、科技、體育、社會(huì)實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)班會(huì)等活動(dòng)。面對(duì)這種新形勢(shì)，如何在更短的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)困生學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，還有待我們繼續(xù)探索。

第四篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究結(jié)題報(bào)告

篇一：《初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究》課題研究結(jié)題報(bào)告 《初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究》課題研究結(jié)題報(bào)告 鎮(zhèn)頭中學(xué) 宋雪琴

一、課題的界定及需要解決的問題：

學(xué)困生過多已成為制約農(nóng)村初中數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量全面提高的瓶頸，如果學(xué)校教育忽視了學(xué)困生這一特殊群體，根本談不上教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)他們積極主動(dòng)參與教育教學(xué)活動(dòng)，與培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生一樣重要。尤其在當(dāng)前學(xué)校反思課改、推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，重視對(duì)學(xué)困生的關(guān)愛和幫助，使他們健康成長(zhǎng)，不讓一個(gè)掉隊(duì)，就顯得尤為重要。

實(shí)行義務(wù)教育后，我國(guó)初中教育對(duì)象已由選拔擇優(yōu)擴(kuò)大為全部小學(xué)畢業(yè)生，不僅使學(xué)生數(shù)量增加，更主要的是學(xué)生之間差異的擴(kuò)大，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科上的差距。近幾年的數(shù)學(xué)中考成績(jī)反映出全縣中考數(shù)學(xué)成績(jī)低分率都在30%左右，有些農(nóng)村中學(xué)甚至更高。這其中主要原因是這樣一部分學(xué)生群體的數(shù)量有增無減，他們表現(xiàn)為或缺乏自信、缺乏積極的情感態(tài)度，或?qū)ν瓿蓴?shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難；或在心理上對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有較嚴(yán)重的厭惡感、恐懼感，或缺乏戰(zhàn)勝困難的信心和恒心；或沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)上如果缺乏了自覺性和主動(dòng)性，處在一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)；以至于他們的學(xué)習(xí)成績(jī)處于落后狀態(tài)，有的甚至很難跟上班級(jí)整體的正常教學(xué)。

本課題著重要解決的問題：調(diào)研、分析“學(xué)困生”形成的個(gè)人、學(xué)校、家庭以及社會(huì)因素。研究如何通過社會(huì)、家庭和學(xué)校的相互配合，課堂內(nèi)有效的分層教學(xué)和課外的恰當(dāng)?shù)摹耙虿氖┙獭钡妮o導(dǎo)等，努力促使“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，大面積提高全班整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的內(nèi)容和方法1.主要內(nèi)容：（1）農(nóng)村初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及學(xué)困生的心理分析，包括研究導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的個(gè)人、學(xué)校、家庭以及社會(huì)因素。

（2）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何關(guān)注學(xué)困生、適應(yīng)學(xué)困生，研究學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。（3）如何開展有效的課外輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)困生。（4）教學(xué)日記促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化的研究。2.研究方法：

借鑒現(xiàn)代教育理論，采取行動(dòng)研究法，在實(shí)踐中提升理論，在理論指導(dǎo)下完善實(shí)踐。采取跟蹤調(diào)查法、量化分析法等通過制定計(jì)劃、方案實(shí)施、反思總結(jié)等階段完成。

三、課題研究的過程：

（一）對(duì)學(xué)困生基本情況調(diào)查

1、根據(jù)上學(xué)期期末數(shù)學(xué)成績(jī)統(tǒng)計(jì)情況確定及格線以下的學(xué)生作為摸派對(duì)象

2、深入具體班級(jí)進(jìn)行調(diào)查摸底 具體形式：（1）觀察學(xué)困生的課堂表現(xiàn)（2）查看學(xué)生作業(yè)情況（3）走訪學(xué)困生的家長(zhǎng)

（4）與有典型代表性的部分學(xué)困生座談

（二）匯總、反饋初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的內(nèi)因與外因

主要從家庭、社會(huì)、學(xué)校三個(gè)方面總結(jié)學(xué)困生形成的：①智力因素②非智力因素

（三）研讀有關(guān)的教育理論專著、期刊，邊學(xué)習(xí)、邊思考，做讀書筆記，寫案例分析

（四）探索轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效對(duì)策

通過自我反思和平時(shí)聽課調(diào)研時(shí)與同行之間的商討與交流，提出具體措施，博采轉(zhuǎn)化學(xué)困生的成功經(jīng)驗(yàn)，再通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行反饋，用之于教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)效果，以進(jìn)一步總結(jié)提升形成較為完善的、適合本地實(shí)際的、切實(shí)有效的轉(zhuǎn)化策略.（五）形成具體系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略

四、課題研究的結(jié)果：

1、初步找到了初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的形成原因，并探索出轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施方法.2、經(jīng)過近一學(xué)期的課題研究，運(yùn)用以上措施方法對(duì)“學(xué)困生”實(shí)施幫扶、轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生的比較好的效果：

（1）學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣正逐步增強(qiáng)。

（2）促進(jìn)了“學(xué)困生”的主動(dòng)發(fā)展。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情和興趣。

（3）通過月考和期中考試成績(jī)分析看，數(shù)學(xué)平均成績(jī)?cè)诜€(wěn)步提高，特別是低分率下降幅度較大，說明“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作成績(jī)較為顯著。

五、課題研究的反思：

課題研究取得了一些階段性的成果，但本課題研究實(shí)施時(shí)，仍存在著諸多問題，這些問題主要包括：

1.課題研究的時(shí)間比較短暫，研究?jī)?nèi)容比較膚淺，特別是受調(diào)查范圍的限制，對(duì)“學(xué)困生”形成原因的分析判斷可能不太全面。

2.參與課題研究的教師教學(xué)壓力重，研究實(shí)踐不能得到很好的保障，使課題研究仍處在前期階段。

3.教學(xué)日記促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究尚不成熟，未形成具體的研究成果。

4.數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的存在是不可避免的，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的工作必然是長(zhǎng)期的、艱巨的，仍需要在以后的教學(xué)中再進(jìn)一步開展更為深入細(xì)致的工作，有更新的舉措去卓有成效地轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”。

鑒于以上這些問題，我做了深刻反思，計(jì)劃在課題結(jié)題以后，再繼續(xù)努力針對(duì)本課題的后續(xù)、深入研究，積極迅速促成本課題研究成果的推廣和實(shí)施，切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。篇二：學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作研究結(jié)題報(bào)告 “學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作”課題結(jié)題報(bào)告

【內(nèi)容摘要】：學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜的教育工程。教師要把這項(xiàng)工作當(dāng)作教育教學(xué)工作的重點(diǎn)，無論是在課堂教學(xué)、還是日常生活中，都應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，這樣，才能在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面取得事半功倍的效果。

學(xué)困生是指那些在學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德兩方面暫時(shí)落后的學(xué)生。他們?cè)诎嗌想m然人數(shù)不多，卻是班上的消極因素，若不及時(shí)做好轉(zhuǎn)化工作，就會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)。有些學(xué)困生也常常是家庭的主要負(fù)擔(dān)。所以，能不能做好學(xué)困生的工作，不只是關(guān)系到一個(gè)學(xué)生的前途，還關(guān)系到一個(gè)家庭的幸福、一個(gè)班級(jí)的榮辱和社會(huì)的風(fēng)氣。課題組成立以來，根據(jù)我校教育教學(xué)實(shí)際，結(jié)合基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生從調(diào)查入手，采取問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查、跟蹤調(diào)查等多種方式，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的各種心理負(fù)擔(dān)、心理問題和行為問題，并進(jìn)行了細(xì)致的跟蹤教育，通過本課題的研究，許多教師、班主任不僅有效提高對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、教育能力，同時(shí)提升了處理和學(xué)生關(guān)系的能力，有效的降低了職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，提高了教育教學(xué)效益，促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育的緊密結(jié)合，營(yíng)造學(xué)生健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境，選定“學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作”做研究的課題，是經(jīng)過多年的實(shí)踐和探索決定的，這個(gè)課題已結(jié)題，現(xiàn)將研究情況報(bào)告如下： 【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 轉(zhuǎn)化研究

一、課題研究的目的意義

學(xué)困生即學(xué)習(xí)困難學(xué)生：一般指那些在知識(shí)、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對(duì)性的教育措施或醫(yī)療措施給予補(bǔ)救或矯治的學(xué)生。原蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基把成長(zhǎng)困難學(xué)生稱為“難教兒童”。蘇霍姆林斯基把成長(zhǎng)困難學(xué)生分為兩類，一類是由于種種原因而在智力發(fā)展上有偏差的兒童，他們不愿意學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)成績(jī)不良，另一類是道德修養(yǎng)上有問題的兒童，這是一個(gè)“學(xué)壞了的孩子，令人討厭的孩子，不講道德誤人歧途的孩子”。小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化問題的研究是指通過探究學(xué)困生形成的原因，尋找學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生發(fā)展過程，采取相應(yīng)的對(duì)策對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真系統(tǒng)的教育轉(zhuǎn)化，充分挖掘出他們的潛力，使他們?cè)谥R(shí)、能力、方法等方面取得進(jìn)步，讓他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)信心，智力得到正常開發(fā)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為他們今后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、課題研究的內(nèi)容及研究方法： 研究的內(nèi)容:

1、學(xué)困生問題的調(diào)查和反思

2、學(xué)困生的特點(diǎn)、分類和成因

3、學(xué)困生行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究對(duì)策

4、學(xué)困生課堂教學(xué)的研究對(duì)策，在教育教學(xué)中開展師生情感的研究對(duì)策

5、學(xué)困生教育管理及教育評(píng)價(jià)的研究對(duì)策

6、學(xué)困生心理輔導(dǎo)及家庭教育的研究對(duì)策

研究方法：在課題研究中，采用調(diào)查法、分析比較法、談話法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、情感排障、教學(xué)滲透等方法。以行動(dòng)研究、個(gè)案研究為主，輔之以文獻(xiàn)研究。

三、課題研究讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2010年9月——12月）申報(bào)課題.1、提出課題，成立中心課題組。

2、開展學(xué)困生成因的調(diào)查，收集整理資料，積極撰寫研究計(jì)劃。

3、組織課題組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究知識(shí)和有關(guān)理論知識(shí)，積極參加課題培訓(xùn)。

第二階段：具體實(shí)施階段（2011年1月——2011年11月）開題報(bào)告全面啟動(dòng)課題研究。第三階段：總結(jié)階段（2011年12月）全面總結(jié)課題研究的成果，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以便于開展今后的各項(xiàng)工作。

四、學(xué)困生的成因分析

1、個(gè)性差異

眾所周知，兒童的智力因素是有差異的，智力因素體現(xiàn)在個(gè)性上所展現(xiàn)出來的素質(zhì)、能力也不同。例如，有的兒童在音樂上有天賦，有的兒童在語言上有天賦，有的兒童動(dòng)手能力強(qiáng)等等。入學(xué)時(shí)將這些不同能力的孩子集中接受同一種方式的學(xué)習(xí)，可想而知，有的兒童就顯落后。所以，常聽見家長(zhǎng)這樣說：我這孩子什么都行，就學(xué)習(xí)不行。這就反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的。

2、望子成龍心切，過分溺愛 作為老師，大凡都見過這樣兩種不同類型的家長(zhǎng)：一是望子成龍心切，一是對(duì)孩子過于溺愛。其實(shí)家長(zhǎng)的這兩種態(tài)度都會(huì)阻礙孩子的發(fā)展。我們就接觸過不少這樣的家長(zhǎng)，他們望子成龍心切，對(duì)孩子的要求太高。作業(yè)完成了不行，還要另加作業(yè)，限制孩子玩的時(shí)間或根本不給他時(shí)間玩。時(shí)間一長(zhǎng)，孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感、恐懼感。不知家長(zhǎng)想過沒有，從心理、生理的角度講，玩的過程也有助于孩子觀察能力、判斷能力的形成和培養(yǎng)，也不是無益的。適度的玩、適度的看書、學(xué)習(xí)，相得益彰，如果小孩子就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，勢(shì)必影響他今后的終身學(xué)習(xí)。還有兒童的逆反心理，你越是叫我學(xué)我越不學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸形成厭惡——恐懼——不想學(xué)——不學(xué)這樣一種結(jié)果。同這件情況相反的是家長(zhǎng)對(duì)孩子過分溺愛，也會(huì)影響孩子的正常學(xué)習(xí)。如今是獨(dú)生子女時(shí)代，獨(dú)生子女是家中的小皇帝，有呼必應(yīng)，不想寫作業(yè)了，家長(zhǎng)代筆，不想上課了，謊稱生病告假，這樣做一方面助長(zhǎng)了孩子的惰性，另一方面使在校學(xué)習(xí)的知識(shí)沒有得到很好的銜接和鞏固，漸漸地，孩子學(xué)習(xí)就跟不上，接受新知也感到吃力。

3、學(xué)校的分?jǐn)?shù)歧視 中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)就算合格。可是現(xiàn)在不少學(xué)校、老師為了爭(zhēng)名次，對(duì)學(xué)生的要求十分苛刻，分?jǐn)?shù)歧視現(xiàn)象較普遍。殊不知：以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為“好、中、差”三等，分?jǐn)?shù)低的學(xué)生就是：“差生”，這樣武斷的定論過早地摧毀了孩子的自信心；以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，將分?jǐn)?shù)低的學(xué)生長(zhǎng)期臵于不利的學(xué)習(xí)空間和“存在消失”的氛圍之中。說通俗點(diǎn)，就是將分?jǐn)?shù)低的學(xué)生放在教室的后面或旁邊臵之不理，上課也從不提問題。不顧及他們的聽課效果。長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生一直籠罩在失敗的陰影之中，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的健康發(fā)展，損傷了他們的健全人格，扼殺了他們的創(chuàng)新精神；以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，武斷地說：“你不行”。小學(xué)生天真無邪，他們崇拜老師，非常在乎老師的評(píng)價(jià)，往往老師一個(gè)欣賞的語言和延伸能夠讓他們振奮很長(zhǎng)一段時(shí)間。所以，有不少學(xué)校推出了賞識(shí)教育，這很符合兒童的心理發(fā)展?？捎械睦蠋熞苑?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常表揚(yáng)那些成績(jī)考得好的學(xué)生，成績(jī)差的學(xué)生被作為參照物提出來加以批評(píng)，甚至說出：“你不行”，這樣的評(píng)價(jià)，嚴(yán)重挫傷了孩子的自尊心，使他們對(duì)學(xué)校、對(duì)老師產(chǎn)生了恐懼感。

4、社會(huì)上的種種不良誘惑

如今是開放時(shí)代，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，電影、電視、圖書、雜志五花八門，諸多的“少兒不宜”已漸漸溶入他們幼小的心靈。加之網(wǎng)絡(luò)游戲的出現(xiàn)，更加增強(qiáng)了他們的好奇心。在城市、縣城、學(xué)校周邊，電腦網(wǎng)吧隨處可見，大人、小孩長(zhǎng)驅(qū)直入，雖然國(guó)家明文禁止16以下少兒不得隨便進(jìn)入網(wǎng)吧，可又有幾家網(wǎng)吧照章執(zhí)行？那種網(wǎng)上游戲?qū)⒑⒆觽儙肓艘粋€(gè)虛無縹緲的模擬世界。一旦某個(gè)孩子玩上癮是很難丟開了，我們身邊就有這樣一個(gè)孩子，小學(xué)階段是個(gè)很優(yōu)秀的學(xué)生，篇三：初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究課題結(jié)題報(bào)告 <<初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究>>課題結(jié)題報(bào)告 金壇市薛埠中學(xué)物理課題組課題執(zhí)筆人：吳曉丹

一、課題研究背景

“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”、提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心的新課程教育教學(xué)理念，指導(dǎo)著每一位教師逐步深入開展課堂教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。但是事實(shí)上出現(xiàn)優(yōu)生更優(yōu)秀，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生同時(shí)也有擴(kuò)大的趨勢(shì)，特別是我們學(xué)校為于金壇西部的革命老區(qū)，學(xué)習(xí)自覺性較差，特別是家庭教育滯后。調(diào)查發(fā)現(xiàn)每一個(gè)班級(jí)近五分之一的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，若不采取有效的轉(zhuǎn)化策略，他們極容易形成一個(gè)學(xué)困生群體，如何使這部分學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境？經(jīng)討論研究教師首先要有良好的教育教學(xué)心理態(tài)勢(shì)，并抓住物理學(xué)科特點(diǎn)，利用學(xué)困生的動(dòng)手能力并不差，實(shí)施并開展科學(xué)探究教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)困生大膽去嘗試、自主探究學(xué)習(xí)新問題，來克服消極心理，促進(jìn)其心理優(yōu)勢(shì)的形成，調(diào)動(dòng)學(xué)困生自身的心理內(nèi)驅(qū)力，使他們踏上成才之路

二、課題研究的目的

1.從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，素質(zhì)教育還沒有能完全真正落到實(shí)處，“應(yīng)試教育”的陰影并沒能徹底擺脫。進(jìn)行“學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究”有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)必要性。俗話說“好習(xí)慣終身受益”。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和素質(zhì)，而且對(duì)學(xué)困生今后的繼續(xù)教育和工作生活都將產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。2.根據(jù)學(xué)生的心智水平，通過合理的課堂設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，使學(xué)困生也參與探究物理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，體會(huì)探究過程的思維樂趣，并形成學(xué)困生獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系，有利于學(xué)困生個(gè)性的發(fā)展。

3、讓教師在培養(yǎng)學(xué)困生的過程中，通過理論學(xué)習(xí)、上好研討課等途徑加強(qiáng)科研氛圍，提高自身的觀念、業(yè)務(wù)素質(zhì)、實(shí)際操作能力。

三、課題研究的理論依據(jù)

本課題在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以及全日制義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下進(jìn)行。蘇霍姆林斯基指出“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者”。這種認(rèn)知的“探索”需要，學(xué)困生也絕對(duì)不例外。

隨著新課程改革的不斷深入，新課程內(nèi)容更注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和關(guān)注社會(huì)、科技的發(fā)展，重視體現(xiàn)師生、生生和課本之間的交流對(duì)話，使教與學(xué)成了一種充滿智慧的挑戰(zhàn)，這一切要求教師在平時(shí)的教學(xué)中建立起體現(xiàn)師生交往互動(dòng)、以學(xué)生自己的體驗(yàn)、參與的科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的新模式。

四、課題研究過程與方法

（一）課題實(shí)施實(shí)驗(yàn)步驟

第一階段：2007年9月——2007年12月，準(zhǔn)備、立題、實(shí)驗(yàn)階段。

第二階段：2007年12月——2008年7月，組織開題討論、咨詢，制定階段實(shí)施規(guī)劃。按計(jì)劃分組分階段實(shí)施，對(duì)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。第三階段：2008年7月——2009年9月，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)初中物理學(xué)

困生轉(zhuǎn)化進(jìn)行過程教學(xué)的具體的研究。

第四階段：2009年9月——2010年10月，全面總結(jié)課題研究工作，撰寫研究報(bào)告，完成課題結(jié)題鑒定。

（二）課題研究的過程與方法

1、情況調(diào)查 對(duì)05級(jí)、06級(jí)和07級(jí)學(xué)生中的學(xué)困生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和家庭教育等方面的情況，每學(xué)期還召開學(xué)困生座談會(huì)，讓他們匯報(bào)自己的進(jìn)步情況，促進(jìn)他們健康發(fā)展，并便于我們?cè)谘芯恐械膶?shí)驗(yàn)變量的控制和測(cè)量，進(jìn)行定量分析。（情況統(tǒng)計(jì)表見網(wǎng)頁）

2、注重理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐。

潛心學(xué)習(xí)素質(zhì)教育教學(xué)理論著作、教育教學(xué)研究期刊、新課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書，并注重拓廣自學(xué)的內(nèi)容，搞好有關(guān)物理教研的培訓(xùn)；在學(xué)習(xí)中做到有重點(diǎn)、有心得、有反思、有效果。每位教師每學(xué)期至少學(xué)習(xí)1本教學(xué)論著，細(xì)心研學(xué)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、教科書的內(nèi)容；在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，精心設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)；采取合適的教學(xué)策略，幫助部分學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。

3、注重課堂教學(xué)研究，豐富師生互動(dòng)平臺(tái)

物理是實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，觀察實(shí)驗(yàn)和理性思維是物理研究的最基本方法。結(jié)合科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的一般流程如下： 創(chuàng)境設(shè)疑 實(shí)驗(yàn)探索 鞏固拓展

4、整合教學(xué)資源，注重對(duì)學(xué)困生的幫助

分析學(xué)困生的形成原因，形成對(duì)學(xué)困生的正確認(rèn)識(shí)，克服教學(xué)中輕視學(xué)困生教育的弊端，大膽探索指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)物理、學(xué)好物理的有效策略，從而達(dá)到糾正學(xué)困生的心理偏差、發(fā)展他們的個(gè)性、開發(fā)他們的智力、挖掘他們的潛力、培養(yǎng)他們的能力，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高的目的，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高和新課改的順利實(shí)施

5、形成人人參與，合作研究的氛圍

在課題研究過程中，注重實(shí)用性，突出研究的針對(duì)性，師生互動(dòng)，目標(biāo)明確，齊心協(xié)力做好課題實(shí)驗(yàn)研究，形成自己對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的感悟和反思問題研究的過程，提高實(shí)施與研究的能力，提出解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法和策略。

6、注重日常課堂教學(xué)研究行為，提煉研究模式

開展綜合研究課題活動(dòng)，提高教學(xué)水平和課研活動(dòng)能力，練真功，過硬招，勤于筆耕。撰寫教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的案例、教育故事、教案、課堂實(shí)錄、論文。反思科研的形式與過程。

五、課題研究的成果

經(jīng)過兩年多的摸索與實(shí)踐，課題《初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究》取得了比較豐碩的成果，大致有以下幾方面：

（一）物化性成果

1、學(xué)習(xí)材料《初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究專題講座》編訂成功

通過一位教師做講座，其他教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中做到有重點(diǎn)、有心

得、有反思、有效果，讓教師的認(rèn)知水平有了一定的提高，在課題研究過程中有理論依據(jù)，避免了教育學(xué)困生過程中的經(jīng)驗(yàn)主義。教師在學(xué)習(xí)過程中撰寫了一些高質(zhì)量的論文及案例。課題組老師論文獲獎(jiǎng)情況統(tǒng)計(jì)表

課題組各成員認(rèn)真上好研究課，在公開課之前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，先由執(zhí)教老師認(rèn)真?zhèn)浜谜n，課題組成員對(duì)執(zhí)教老師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行討論研究，執(zhí)教教師認(rèn)真修改教學(xué)設(shè)計(jì)，力求精益求精，在公開課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分析總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。課題研究期間，教師取得的榮譽(yù)也是豐碩的。

課題組老師綜合榮譽(yù)情況統(tǒng)計(jì)表

3、課題研究過程中，學(xué)困生取得了一定的成績(jī)

在課題研究過程中，為了幫助學(xué)困生樹立信心，從而激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和探究發(fā)現(xiàn)的愿望；體會(huì)科學(xué)研究的過程和方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)校成功舉辦了“薛埠中學(xué)物理創(chuàng)新大賽”。比賽中，學(xué)生相互合作，學(xué)困生積極參與，材料來源于生活中，設(shè)計(jì)的作品有一定價(jià)值，更重要的是：學(xué)困生通過本次大賽，發(fā)現(xiàn)了自己的價(jià)值，提升了學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力。學(xué)生榮譽(yù)情況統(tǒng)計(jì)表

（二）經(jīng)驗(yàn)性成果

1、形成了農(nóng)村初中物理學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的新方法和新途徑

（1）教師要鼓勵(lì)學(xué)困生大膽想象，針對(duì)提出的問題，提出各種假設(shè)和意見，并尊重他們的思想觀點(diǎn)，讓學(xué)困生敢于思想，富有創(chuàng)新精神，敢于提出自己的主見，逐漸養(yǎng)成參與課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并充分挖掘物理實(shí)驗(yàn)的功能，讓學(xué)困生自主地進(jìn)行科學(xué)探究，使每一個(gè)學(xué)困生都獲得初級(jí)的、豐富的、創(chuàng)新的新體驗(yàn)，為進(jìn)一步的探究打下基礎(chǔ)。

（2）學(xué)困生獲得足夠的感性材料后，要積極引導(dǎo)學(xué)困生相互交流。教師、學(xué)困生共同探討甚至爭(zhēng)論，活躍學(xué)困生的思維，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。然后教師引導(dǎo)學(xué)困生整理資料，分析處理信息，強(qiáng)化學(xué)困生的認(rèn)知過程，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們的活動(dòng)取得創(chuàng)造性的成果，也使學(xué)困生競(jìng)爭(zhēng)合作的情感和意識(shí)得到升華。

（3）要引導(dǎo)學(xué)困生評(píng)價(jià)達(dá)成知識(shí)和技能目標(biāo)的程度，反思自己達(dá)標(biāo)的思路與方法，并于同學(xué)們對(duì)比，讓學(xué)困生交流他們的學(xué)習(xí)成果，讓他們學(xué)會(huì)根據(jù)同一觀察材料提出不同的解釋，通過交流并逐步習(xí)慣這一種學(xué)習(xí)方式，使自己認(rèn)知條理化，完善認(rèn)知系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。要引導(dǎo)學(xué)困生回味解決問題過程中的情感體驗(yàn)，同時(shí)教師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅，在品味學(xué)習(xí)成功的喜悅之中，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和對(duì)物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，更珍惜自己的勞動(dòng)成果，激勵(lì)他們進(jìn)行新的探究。

2、建立了新的學(xué)困生評(píng)價(jià)方式

（1）充分讓學(xué)困生參與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為真正的學(xué)習(xí)主體，在活動(dòng)中提倡探索，鼓勵(lì)創(chuàng)新，保護(hù)他們的求知欲望，尊重他們的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和新異見解，并及時(shí)給予鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)困生充滿成功感來保持其學(xué)習(xí)熱情

（2）引導(dǎo)學(xué)困生大膽去嘗試、探究學(xué)習(xí)新問題，通過及時(shí)激勵(lì)表揚(yáng)哪怕是取得一點(diǎn)點(diǎn)成就的學(xué)困生，讓他們?cè)凇俺删透小钡沫h(huán)境中切實(shí)得到“物理感覺”，通過學(xué)生不斷地科學(xué)探究，將逐步培養(yǎng)他們認(rèn)真觀察，勤于思考，勇于實(shí)踐的習(xí)慣

六、課題研究中存在的問題或不足

1、由于課堂中不同的教學(xué)對(duì)象，以及在上課時(shí)的不同環(huán)境，問題的類型難以普遍適用，在實(shí)際的教學(xué)中，往往要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有機(jī)的整合不同的提問類型和方式方法，而且不同的學(xué)生會(huì)提出不同的問題，老師要隨機(jī)應(yīng)變的對(duì)待學(xué)生的問題，而不能以一概全，即教無定法。

2、學(xué)生生源和能力較差，課堂中很多學(xué)生聽不懂，還有一些學(xué)生習(xí)慣不好，家庭影響欠佳，目標(biāo)期望植低，是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的實(shí)現(xiàn)較為困難。

3、教師水平存在差異，對(duì)學(xué)困生的教學(xué)有畏難情緒，怕麻煩。課堂安排不合理是課堂教學(xué)效率降低。還有對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式?jīng)]有改變，只看重考試成績(jī)，是實(shí)驗(yàn)不能細(xì)化。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)安全管理現(xiàn)狀與研究結(jié)題報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)安全管理現(xiàn)狀與研究結(jié)題報(bào)告

2013年1月，我校《農(nóng)村小學(xué)安全管理現(xiàn)狀與研究》課題正式開題。歷時(shí)三年多，在課題組長(zhǎng)張偉同志的帶領(lǐng)下，經(jīng)過課題組全體成員的共同努力，圍繞課題計(jì)劃，進(jìn)行了很多深入的研究和探討，取得了卓有成效的研究成果，將準(zhǔn)備結(jié)題,現(xiàn)作如下工作報(bào)告：

一、課題研究的背景及意義

（一）課題研究的背景

1、學(xué)校不明安全教育的真諦

很多學(xué)?；景凑丈霞?jí)的文件精神，按部就班的開展安全工作，缺乏前瞻性、預(yù)判性和創(chuàng)造性。教師基本上采用說教式反復(fù)囑托，學(xué)生基本上采用機(jī)械式木訥接受，左耳進(jìn)，右耳出，起不到實(shí)際效果?？v然有實(shí)踐演練，也幾乎都是防火逃生的，形式簡(jiǎn)單、內(nèi)容單

一、涵蓋面窄，流于形式化、表面化。

2、教師不知安全教育的內(nèi)涵

我們的安全教育還處在一種很自發(fā)的、萌芽的狀態(tài)，沒有目標(biāo)、沒有療法、沒有系統(tǒng)的內(nèi)容。只是將安全教育簡(jiǎn)單定性為“保證安全，逃避危險(xiǎn)”。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)所謂的目的，很多學(xué)校都是“關(guān)起門”來搞教育，采取一系列強(qiáng)制措施禁錮學(xué)生于一個(gè)給定的“安全”空間中。現(xiàn)實(shí)中，這種“僵尸化”的管理愈來愈常見、愈演愈激烈。這種安全教育看似有效，實(shí)則是以犧牲學(xué)生快樂為

代價(jià)的。

3.教工不曉安全知識(shí)的內(nèi)容

我們的教師對(duì)安全知識(shí)一知半解，對(duì)學(xué)生的安全教育都是閉門造車，極少參加專門的、系統(tǒng)的安全教育培訓(xùn)。對(duì)于通過哪些途徑來實(shí)施安全教育，具體實(shí)施什么內(nèi)容的安全教育，通過哪些手段來提高學(xué)生安全意識(shí)和自救能力，我們顯然束手無策。作為教師，自己的安全知識(shí)儲(chǔ)備不夠，何談安全?如何教育？

4.家長(zhǎng)不懂安全知識(shí)的傳授

因?yàn)槭寝r(nóng)村學(xué)校，99%的學(xué)生家長(zhǎng)不是在家種地，就是外出打工；90%的學(xué)生都是留守兒童，父母不在身邊，照管學(xué)生的親戚相對(duì)溺愛孩子，孩子有不安全行為或進(jìn)行危險(xiǎn)游戲的時(shí)候，沒有進(jìn)行正確的安全教育和引導(dǎo)；加上農(nóng)民的文化素質(zhì)較低，認(rèn)識(shí)不到不安全行為帶來的損失和傷害，安全意識(shí)相對(duì)淡漠，學(xué)生雖大部分時(shí)間在學(xué)校渡過，但受家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人潛移默化的作用和影響，學(xué)生的安全意識(shí)也就減弱，加上家長(zhǎng)缺乏安全知識(shí)，安全教育更是無從談起，造成了家庭安全教育的缺失，甚至是空白。

5、農(nóng)村學(xué)生課余生活的匱乏

農(nóng)村寄宿制小學(xué)雖然有效整合了教育資源, 優(yōu)化了教師隊(duì)伍,提高了辦學(xué)效益，解決了農(nóng)村生源減少、學(xué)生上學(xué)路途遙遠(yuǎn)、家長(zhǎng)接送不方便等實(shí)際問題,但從放學(xué)到就寢長(zhǎng)達(dá)5小時(shí)的空檔，僅靠生管老師肯定不行，這難免造成寄宿生心理健康、課余生活、安全保障等一系列難題。

（二）課題研究的意義

1.使學(xué)生增強(qiáng)安全意識(shí)，提高自我防范能力，減少安全事故的發(fā)生。

2.通過研究，進(jìn)一步宣傳學(xué)校安全教育的重要性，進(jìn)而由點(diǎn)到面地輻射到周圍環(huán)境中，提高社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生安全的認(rèn)知程度。

3.積極協(xié)調(diào)學(xué)校職能部門，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全意識(shí)的培養(yǎng)和自我保護(hù)能力的提高，保護(hù)學(xué)生安全健康成長(zhǎng)。

4.通過實(shí)踐與研究，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握必要的生存技能，認(rèn)識(shí)、感悟生命的意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、愛惜生命的態(tài)度，樹立積極的人生觀，同時(shí)提高師生、家長(zhǎng)的安全意識(shí)。

5.強(qiáng)化學(xué)校的安全管理，促進(jìn)學(xué)校安全管理更上一個(gè)新臺(tái)階。

6.通過此課題的研究，提升課題組成員及全體教師的教育科研能力。

基于此，我校為了打破這個(gè)局面，提出了“農(nóng)村小學(xué)安全教育的現(xiàn)狀與研究”這一實(shí)踐研究，旨在通過認(rèn)真分析農(nóng)村小學(xué)生安全管理現(xiàn)狀中存在的問題，積極探討應(yīng)對(duì)的策略,研究探索一種較為成功的農(nóng)村寄宿制小學(xué)安全教育與管理的模式，進(jìn)一步提升我校的管理水平，實(shí)現(xiàn)教師安全教育專業(yè)化，學(xué)校管理模式化，讓我校學(xué)生的自立能力得到很好的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，促使他們平安、健康、快樂成長(zhǎng)，最終讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)

會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活。

二、課題研究的依據(jù) 1.現(xiàn)實(shí)依據(jù)

據(jù)2000年國(guó)家兒童少年“安康計(jì)劃”公布的數(shù)字顯示，我國(guó)每年約有1.6萬名中小學(xué)生因意外傷害非正常死亡，平均每天有40多人，相當(dāng)于每天“消失”一個(gè)班的學(xué)生。我縣安全工作盡管有很多先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，有許多獨(dú)到見解，但最終結(jié)果仍不容樂觀，2015年學(xué)生死亡人數(shù)超過10人，安全工作任重道遠(yuǎn)。觸目驚心的校園安全傷害數(shù)字，敲響了校園安全的警鐘，嚴(yán)重暴露出中小學(xué)生對(duì)生命安全的漠視，學(xué)生自我保護(hù)的意識(shí)明顯不足。

2.理論依據(jù)

本課題的研究以國(guó)家法律法規(guī)、小學(xué)生日常行為規(guī)范、兒童心理學(xué)、管理學(xué)、現(xiàn)代教育理論等為理論依據(jù)。學(xué)校安全工作關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng),關(guān)系到千千萬萬個(gè)家庭的幸福,關(guān)系到社會(huì)的和諧穩(wěn)定,是學(xué)校一切工作的基礎(chǔ)。目前,各級(jí)黨委和政府都非常重視學(xué)校的安全工作,學(xué)生家長(zhǎng)也越來越關(guān)注學(xué)校的安全工作,安全工作在學(xué)校工作中的分量越來越重。因此,理清學(xué)校安全管理的基本理念,找到安全管理的薄弱環(huán)節(jié),從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面著手，雙管齊下。

3.政策依據(jù)

李嵐清曾尖銳地指出：“學(xué)校的安全工作始終要放在首位，人身安全都保證不了，還談什么教育”。又根據(jù)《未成年人保護(hù)

法》和《中小學(xué)安全工作管理規(guī)定》把學(xué)生的安全教育提上重要位置，作為學(xué)校的首要工作來抓，把學(xué)生的安全工作和教育提到議事日程。

基于以上現(xiàn)實(shí)依據(jù)、理論依據(jù)和政策依據(jù)，研究《農(nóng)村小學(xué)安全管理現(xiàn)狀與研究》勢(shì)在必行。學(xué)生的生命安全事關(guān)家庭幸福、校園平安、社會(huì)穩(wěn)定，我們作為教師，決不能置之不理、袖手旁觀。

三、課題的界定

1、“農(nóng)村小學(xué)”:本課題主要研究忠縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村小學(xué)。

2、“安全管理現(xiàn)狀及對(duì)策研究”: 本課題針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生安全管理的現(xiàn)狀，從實(shí)際情況出發(fā)，調(diào)查含我校在內(nèi)的忠縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生在安全管理方面存在的情況，查找問題，分析原因，尋求管理方面的對(duì)策，確保我校安全工作有新的突破，為打造平安校園奠定基礎(chǔ)。

四、課題的研究目標(biāo)

通過研究，讓我校安全管理到位，師生安全意識(shí)到位，安全基礎(chǔ)設(shè)施到位，與家長(zhǎng)溝通配合到位。為了實(shí)現(xiàn)其目的，我校將圍繞農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的安全管理現(xiàn)狀及存在的問題、出現(xiàn)問題的原因以及如何加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生的安全管理等方面開展研究。

1.學(xué)校宏觀發(fā)展目標(biāo)

本課題的研究旨在加強(qiáng)學(xué)校的安全教育工作，全面普及安全知識(shí)、營(yíng)造安全氛圍、增強(qiáng)安全意識(shí)、落實(shí)安全責(zé)任，提高防范

各種安全事故的能力，為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)穩(wěn)定、和諧的環(huán)境。

2.教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)

通過本課題的研究實(shí)施，更新教師的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)中只注重知識(shí)技能的傳授，而忽視學(xué)生的生命安全教育和基本生存技能的掌握，樹立為學(xué)生的健康成長(zhǎng)而提供全方位教育的觀念。

3.學(xué)生群體成長(zhǎng)目標(biāo)

在全校學(xué)生中開展各種安全教育活動(dòng)，使廣大學(xué)生樹立強(qiáng)烈的安全意識(shí)，認(rèn)識(shí)到生命的可貴與脆弱，幫助學(xué)生掌握基本的自護(hù)技能，提高在各種危急情況下自救、互救和自我保護(hù)的能力，提高學(xué)生的生命質(zhì)量，保證學(xué)生能得以身體、心理、知識(shí)、能力的全面和諧發(fā)展。

4.學(xué)生家長(zhǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

開展家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)，在家長(zhǎng)中推廣安全教育知識(shí)，提高家長(zhǎng)的安全意識(shí)，達(dá)到家校聯(lián)動(dòng)，共筑安全墻。

五、課題研究的內(nèi)容及方法

（一）研究?jī)?nèi)容

1、調(diào)研農(nóng)村小學(xué)生校內(nèi)外生活中安全管理的現(xiàn)狀，分析原因，找準(zhǔn)問題。

2.農(nóng)村小學(xué)生校內(nèi)外安全管理現(xiàn)狀的研究。3.農(nóng)村小學(xué)生校內(nèi)外安全管理模式研究。

（二）研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：收集國(guó)內(nèi)農(nóng)村小學(xué)生安全管理方面的相關(guān)研究成果；查閱有關(guān)評(píng)價(jià)對(duì)象的文獻(xiàn)，以獲取評(píng)價(jià)資料。

2、行動(dòng)研究法：主要研究忠縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生的安全管理現(xiàn)狀。

3、調(diào)查研究法：主要通過觀察、問卷、測(cè)量等方法進(jìn)行。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)本課題的研究成果進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)。

5、個(gè)案研究法：主要用以積累課題研究過程中典型的教育敘事、教育案例。

六、課題研究情況

2013年1月，我校被忠縣教育科學(xué)規(guī)劃辦2012“法制安全教育研究”專項(xiàng)課題組確定為“農(nóng)村小學(xué)安全管理現(xiàn)狀與研究”課題研究單位，為此，學(xué)校高度重視，迅速成立了課題組織機(jī)構(gòu)，由張偉任組長(zhǎng)，馮志英任副組長(zhǎng)并負(fù)責(zé)課題具體工作，并及時(shí)召開了課題小組會(huì)議，明確責(zé)任分工。為保障課題順利開展，學(xué)校還安排了安全工作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

2013年1月中旬，縣規(guī)劃辦、縣教委相關(guān)科室領(lǐng)導(dǎo)、課題研究專家到我校參加“農(nóng)村小學(xué)安全管理現(xiàn)狀與研究”課題開題會(huì)議，會(huì)上，與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)及專家給課題前期準(zhǔn)備工作給予了充分的肯定，并就課題研究方向、具體操作指南、研究步驟、預(yù)期效果、難點(diǎn)突破、后期困惑等明示了導(dǎo)向，給出了藥方，給課題研究小組成員吃了定心丸，鼓足了干勁。

2013年2月，課題組制定了課題研究實(shí)施方案，設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷、座談提綱，在試點(diǎn)問卷、座談的基礎(chǔ)上，對(duì)調(diào)查問卷和座談提綱進(jìn)行了修改，課題組成員分成三組，從課題所涉及的教育概況、安全事故類型、投入保障機(jī)制、風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制、權(quán)益保障機(jī)制、培訓(xùn)制度建設(shè)、安全責(zé)任制度、安全監(jiān)督員管理機(jī)制等方面進(jìn)行了基礎(chǔ)調(diào)研和歸因調(diào)研。共發(fā)放學(xué)生問卷調(diào)查850余份，占調(diào)查學(xué)生總數(shù)的95%，收回有效問卷845份，回收率為98%?？偣舶l(fā)放教師問卷60份，占調(diào)查教師總數(shù)的90%，收回60份，回收率為100%，均到達(dá)問卷調(diào)查回收率的要求。

2013年3至6月，課題組共召開了6場(chǎng)座談會(huì)，全面分析了我縣近年發(fā)生的多起安全事故，通過調(diào)查分析，我縣安全事故有以下特點(diǎn)：從事故發(fā)生的類別看，師生死亡主要原因是溺水和交通事故，其中溺水死亡學(xué)生主要是山區(qū)和江邊學(xué)校學(xué)生；交通事故學(xué)生死亡主要是步行上下學(xué)途中，被其他車輛撞死撞傷。教師死亡主要是騎摩托車被其他機(jī)動(dòng)車撞死撞傷。其他類別傷亡事故中，包含電擊、自由墜落、暴力傷害等；從學(xué)生死亡性別看，90％以上均為男生。

安全事故的歸因分析認(rèn)為，我縣安全事故的主要原因是：一是學(xué)校安全管理體系不完善,雖有專職安全管理人員但力量薄弱，沒能形成體系，更沒能形成合力;二是學(xué)校的安全宣傳教育及培訓(xùn)工作存在薄弱環(huán)節(jié),大部分師生安全意識(shí)淡薄,自救自護(hù)能力太弱;三是各級(jí)對(duì)學(xué)校安全保障投入太少,學(xué)校危房多、電線老

化、食堂從業(yè)人員素質(zhì)低下等問題十分突出；四是安全風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制不健全，學(xué)校抵御安全風(fēng)險(xiǎn)能力非常低；五是校園周邊安全隱患較多，部門加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)不夠；六是學(xué)校、社區(qū)和家庭三合一教育機(jī)制不健全。

2013年9-12月，針對(duì)學(xué)校安全意識(shí)淡薄問題，課題組向?qū)W校建議并得到落實(shí)，召開了多次家長(zhǎng)會(huì)及中隊(duì)活動(dòng)，對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生開展了《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》等法律法規(guī)的集中宣傳學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中向?qū)W生及家長(zhǎng)發(fā)放《義務(wù)教育法》核心條款宣傳資料和《致全校學(xué)生及家長(zhǎng)的的一封公開信》、《珍愛生命、安全第一》、《學(xué)校防震減災(zāi)科普宣傳》2千多份，同時(shí)學(xué)校利用櫥窗、廣播站、國(guó)旗下講話、校園文化宣傳欄等平臺(tái)及時(shí)有效地進(jìn)行安全宣傳。

2013年10—12月，課題組在認(rèn)真分析了學(xué)校存在的困難問題后制定了相應(yīng)安全事故防范機(jī)制，并于2013年2月3日召開了論證會(huì)。防范機(jī)制主要包括：

1．投入保障機(jī)制：學(xué)校把安全投入列入經(jīng)費(fèi)預(yù)算，構(gòu)建了安全投入保障體系。每年定期召開四次學(xué)校安全監(jiān)督管理員會(huì)議，會(huì)議經(jīng)費(fèi)納入工作經(jīng)費(fèi)預(yù)算；學(xué)校校長(zhǎng)、安全管理人員的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，校方責(zé)任保險(xiǎn)費(fèi)等統(tǒng)一納入學(xué)校的公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算。

2．風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制：為有效防范學(xué)校重特大安全事故的發(fā)生，學(xué)校在安全風(fēng)險(xiǎn)防范上開展了扎實(shí)有效的工作，具體措施如下：

（1）學(xué)校于2013年10月成立了學(xué)校安全監(jiān)督管理體系，配備了2名工作人員對(duì)學(xué)校安全工作進(jìn)行督查、指導(dǎo)和處理日常事務(wù)。全校25個(gè)班（含興旺、幼兒園）共設(shè)有8個(gè)二級(jí)安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并延伸到村完小的三級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建了一個(gè)“創(chuàng)建平安和諧校園”管理領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校任命了25個(gè)正副班主任為學(xué)校專職校安全監(jiān)督管理員，村完小共有安全監(jiān)督員50名，做到了每個(gè)班都有安全監(jiān)督員。

（2）根據(jù)縣教委的統(tǒng)一部署，學(xué)校開展了創(chuàng)“平安和諧校園”活動(dòng)。制定了《忠縣東溪鎮(zhèn)中心小學(xué)校關(guān)于創(chuàng)建“平安校園”活動(dòng)的實(shí)施方案》，學(xué)校組織全體師生積極參與創(chuàng)建“平安和諧校園”活動(dòng)。創(chuàng)建“平安和諧校園”活動(dòng)取得了階段性成績(jī)，產(chǎn)生了廣泛深遠(yuǎn)的影響。

（3）加大應(yīng)急訓(xùn)練力度。為抓好安全事故預(yù)防工作，學(xué)校從師生的安全宣傳教育入手，開創(chuàng)性的抓好了這項(xiàng)工作。將每年3月、9月定為安全宣傳月，3月、9月第一周定為安全宣傳周，3月1和9月1日定為安全宣傳日，各學(xué)校在此期間有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開展各種安全宣傳教育，強(qiáng)化學(xué)生安全意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)洪水、泥石流、火災(zāi)、地震、擁擠踩踏等突發(fā)事件的應(yīng)急訓(xùn)練，全面提高了學(xué)生的自救自護(hù)能力。

（4）加大心理健康教育力度，實(shí)施心理輔導(dǎo)策略，并和青春期教育有效結(jié)合。課題組要求各班開設(shè)心理健康課，并把心理健康教育作為素質(zhì)教育和思想道德建設(shè)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)校對(duì)5、6年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了四次青春期教育講座。

（5）從德育教育入手成立了家庭教育委員會(huì)，使家庭學(xué)校聯(lián)系密切，溝通頻繁，責(zé)任共擔(dān)，效果優(yōu)良。一是聘請(qǐng)法制專業(yè)人員擔(dān)任兼職副校長(zhǎng)，定期不定期的給學(xué)生上法制課、交通知識(shí)課、安全課，禁毒防暴課，開展“做個(gè)合格小公民”、“小交警執(zhí)勤”等活動(dòng)。二是利用中隊(duì)會(huì)開展“三生教育”（生命教育、生存教育和生活教育）。二是與東溪鎮(zhèn)文明辦共同開展“文明翠屏，誠(chéng)信東溪”的系列活動(dòng)，編寫了膾炙人口的兒歌即“橫過馬路要看燈，手里垃圾不亂扔。口痰不要隨地吐，發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)不相辱。各種考試不作弊，對(duì)待他人有誠(chéng)意。生活處處要誠(chéng)實(shí)，誠(chéng)信文明要落實(shí)。孩子大手拉小手，和諧東溪向前走。”也匯編了“東小安全三字經(jīng)”“東溪安全教育——三句半”。

（6）培訓(xùn)制度建設(shè)。在安全培訓(xùn)上以學(xué)校牽頭組織，以安監(jiān)員定期會(huì)議為承接，構(gòu)建了一整套靈活的、形式多樣的安全培訓(xùn)機(jī)制。2013年3月至2014年6月，共組織舉辦學(xué)校安監(jiān)員學(xué)習(xí)培訓(xùn)12場(chǎng)次，參加培訓(xùn)人員100多人次，共組織舉辦學(xué)校安全保衛(wèi)人員培訓(xùn)、電工培訓(xùn)、食堂業(yè)主及從業(yè)人員培訓(xùn)等短期培訓(xùn)班6期60人次。

3、安全責(zé)任制度：學(xué)校張偉校長(zhǎng)是學(xué)校安全工作的第一責(zé)任人，分管安全工作馮志英主任是學(xué)校安全工作的主要責(zé)任人。學(xué)校安全責(zé)任制實(shí)行由校長(zhǎng)——班主任（食堂、教職工、私車輛駕駛員）——學(xué)生家長(zhǎng)的三級(jí)層層簽訂安全責(zé)任書的管理模式。

七、課題研究的步驟

課題研究的計(jì)劃分準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)三個(gè)階段

本課題研究期限為三年，2012年12月準(zhǔn)備，2013年1月開題，2016年6月結(jié)題。

1.準(zhǔn)備階段（2012年9月-2012年12月）：課題準(zhǔn)備階段，主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、網(wǎng)上查閱資料等方法對(duì)課題提出的背景、課題研究的必要性和可行性、課題研究的主要內(nèi)容等進(jìn)行全面、深入的論證，填寫立項(xiàng)申請(qǐng)，課題正式立項(xiàng)后，成立課題研究組織，進(jìn)一步明確研究方向、理清研究?jī)?nèi)容，研究制定課題實(shí)施方案；組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與科研培訓(xùn)，課題開題。

2.實(shí)施階段（2013年1月-2016年4月）：依據(jù)初步提出的課題研究方案，繼續(xù)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中研究與探索安全教育策略，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。開展主題講座、安全手抄報(bào)、安全知識(shí)競(jìng)賽、安全演練檢驗(yàn)學(xué)生安全意識(shí)和安全防護(hù)能力，做到學(xué)以致用，增強(qiáng)本次課題研究的實(shí)效性。展示一部分安全教育優(yōu)秀案例、教育感悟，做好階段總結(jié)。

3.總結(jié)階段（2016年5月-2016年6月）：課題組進(jìn)一步理清研究成果，進(jìn)行歸納和提升；同時(shí)將研究成果進(jìn)行匯總、整理，最終達(dá)到整個(gè)課題的研究目標(biāo)。

八、課題的研究成果

本課題的研究將按照課題研究計(jì)劃認(rèn)真進(jìn)行，在研究過程

中，將做到調(diào)查與實(shí)踐相結(jié)合，多方查閱收集資料，認(rèn)真分析，做細(xì)每個(gè)研究環(huán)節(jié)，三個(gè)方面的研究問題將分別以小論文的形式呈現(xiàn)，力爭(zhēng)讓每一個(gè)研究結(jié)論都具有說服力和實(shí)用性，最終達(dá)到理想的預(yù)期效果。其成果主要體現(xiàn)在：

1、完善了學(xué)校的安全管理

學(xué)校高度重視安全工作，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)特點(diǎn)，研究行之有效的學(xué)校安全制度，完善了學(xué)校的各項(xiàng)安全制度，界定安全監(jiān)管范圍，鎖定安全教育對(duì)象，簽訂各類“安全責(zé)任狀”，做到責(zé)任到人。為加強(qiáng)學(xué)校的安全管理，2013年調(diào)整充實(shí)了學(xué)校幼兒園及少年兒童安全管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組。從建章立制上入手，突出抓好痕跡管理工作，先后出臺(tái)了《東溪小學(xué)安全工作應(yīng)急預(yù)案》、《東溪小學(xué)衛(wèi)生安全管理規(guī)定（試行）》、《東溪小學(xué)安全監(jiān)督管理員管理辦法》等綱領(lǐng)性文件，建立健全了學(xué)校安全工作規(guī)章制度，從源頭上預(yù)防安全事故發(fā)生，嚴(yán)防各類重特大安全事故的發(fā)生。做到了確保學(xué)生高高興興來上學(xué)，平平安安回到家。

2、增強(qiáng)了教師的責(zé)任意識(shí)

通過多年的努力，建設(shè)起了一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精的專職學(xué)校安全監(jiān)督管理員隊(duì)伍，構(gòu)織了一張橫向到邊、縱向到底的學(xué)校安全管理網(wǎng)，為有效預(yù)防學(xué)校重特大安全事故的發(fā)生提供了強(qiáng)有力的保障。并強(qiáng)化教師自身的安全知識(shí)學(xué)習(xí)，很多教師利用課余時(shí)間都在看安全知識(shí)書籍，關(guān)注安全方面新聞，加強(qiáng)法律法規(guī)學(xué)習(xí)。在思想上，教師充分認(rèn)識(shí)到安全工作的重要性和緊迫性。另外，我們創(chuàng)新的將“安全教育”滲透到學(xué)科教學(xué)中，使每一位教師在每一節(jié)課中都要提醒學(xué)生注意安全，做到了把安全工作放在心上、抓在手上、掛在嘴上，時(shí)時(shí)處處講安全。

3.豐富了家長(zhǎng)的安全知識(shí)

課題組教師對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了全面的安全知識(shí)講座，還結(jié)合《防溺水告家長(zhǎng)書》，《東溪學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)急知識(shí)讀本》、《東溪小學(xué)安全管理辦法》，《東溪小學(xué)交通安全告家長(zhǎng)書》，《小學(xué)生安全教育告家長(zhǎng)書》，《東溪小學(xué)家庭消防安全自查表》等，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行安全教育，還要求學(xué)生家長(zhǎng)在家里和孩子一起進(jìn)行消防安全演練，學(xué)生寫了家庭消防安全演練體會(huì)，做到了家校聯(lián)動(dòng)，共筑安全墻，共同來關(guān)注和維護(hù)孩子的安全。

4、增強(qiáng)了師生的安全意識(shí)

全面加強(qiáng)安全宣傳教育培訓(xùn)工作，每年定期組織4次學(xué)校教職工的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，每年寒、暑假分別組織舉辦2期學(xué)校安全專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，確定了安全宣傳周、安全宣傳日，各班在此期間有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開展各種安全宣傳教育，強(qiáng)化學(xué)生安全意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)洪水、泥石流、火災(zāi)、地震、擁擠踩踏、反暴力襲擊等突發(fā)事件的應(yīng)急訓(xùn)練，全面提高了學(xué)生的自救自護(hù)能力。我們通過開展多種形式的安全教育，讓學(xué)生了解了各方面的安全知識(shí)，又通過安全知識(shí)競(jìng)賽，安全知識(shí)手抄報(bào)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)安全知識(shí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)安全知識(shí)的理解，學(xué)生的安全意識(shí)有了明顯的提高。

5.培養(yǎng)了學(xué)生的自護(hù)能力

過去學(xué)校組織的各項(xiàng)安全教育，安全活動(dòng)，都是留于口頭說服教育，以理論教育為主要手段?？墒侵蛔⒅乩碚摰慕逃?，教育效果并不是很明顯，學(xué)生沒有掌握自我保護(hù)的方法，缺乏自我保護(hù)的能力。在幾年的課題研究過程中，我們將培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)能力放在首位。通過一系列的模擬活動(dòng)，如：安全演練、安全 情景劇，學(xué)生通過繪聲繪色的表演，向我們證實(shí)了學(xué)生的的安全保護(hù)，自救互救能力有所提高。學(xué)生真正把安全放在了自己的心中，落實(shí)在了學(xué)習(xí)和日常生活中了。

6.拓展了學(xué)生的應(yīng)變能力。

在日常生活中，有很多事情都是難以預(yù)料的。一念之間，就有可能發(fā)生安全事故。我們能為學(xué)生考慮到的是很有限的，隱藏在孩子身邊的不安全因素，我們不可能預(yù)料到什么時(shí)候會(huì)發(fā)生。為了盡量避免這類事故的發(fā)生，只有提高了學(xué)生對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變能力，讓學(xué)生自己去面對(duì)，自己去學(xué)會(huì)處理突發(fā)事故，才能真正讓學(xué)生得到安全。通過三年多的安全教育，學(xué)生掌握了一些必備的安全技能，對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變能力逐漸增強(qiáng)。

7.提高了教師的科研能力

通過大量的理論學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，促進(jìn)了自己的專業(yè)成長(zhǎng)，在實(shí)踐中加以學(xué)習(xí)應(yīng)用，在研究中根據(jù)課題研究的實(shí)際問題總結(jié)了一些教研的方法，積累了一些教育科研的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高了自身的科研能力，有利于今后的教育教學(xué)工作。

8、充實(shí)了課題的研究資料

結(jié)合學(xué)校開展的系列活動(dòng)，形成了一些有價(jià)值的課題研究資料：《東小安全管理手冊(cè)》《青春期教育影像》《安全知識(shí)廣播資料》《培訓(xùn)會(huì)影像及文字資料》《安全知識(shí)黑板報(bào)專輯》《安全中隊(duì)會(huì)影像》等等。

九、課題研究的體會(huì)與反思：

在課題研究中，我們也發(fā)現(xiàn)了不足：由于我們農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)離縣城，條件相對(duì)較差，開展的安全活動(dòng)較少，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全知識(shí)演練的機(jī)會(huì)不多。但安全教育是學(xué)校教育的重中之重，生命不保，何談教育？

1、加強(qiáng)法律、衛(wèi)生常識(shí)的學(xué)習(xí)，能增強(qiáng)學(xué)生的自護(hù)能力，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。小學(xué)生天真可愛、活潑好動(dòng)，什么事情都希望能親身體驗(yàn)，感受其中的快樂。因此，在他們身邊隱藏著許多安全隱患，這是他們?cè)谕嫠r(shí)沒有預(yù)料到的。為了避免意外事故的發(fā)生，既要注意保護(hù)好孩子，又要教會(huì)孩子掌握一些基本的自我保護(hù)的技能。如教給學(xué)生一些常見的飲食衛(wèi)生常識(shí)，交通安全知識(shí)，了解常用藥品以及常見的意外傷害事故的處理方法等。

2、開展豐富多彩的安全教育活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中了解安全，認(rèn)識(shí)安全。通過演練活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自救自護(hù)能力。只有通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，在日常生活中遇到緊急情況，才能正確面對(duì)和恰當(dāng)處理。

3、我想：在今后的教育教學(xué)工作中，若能編排系統(tǒng)的安全教育讀本，安排專門的安全任課教師，并進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，切實(shí)提高教師的專業(yè)技能，更有利于學(xué)校安全工作的開展。

從三年的安全管理及課題研究的結(jié)果分析來看，我們認(rèn)為在以下幾個(gè)方面需加強(qiáng)和改善：

1．因地處滑山帶，我校危房面積多，排危任務(wù)艱巨，需建立校舍建設(shè)資金投入的長(zhǎng)效機(jī)制，要爭(zhēng)取政府加大對(duì)學(xué)校的資金投入，盡快排除危房，逐步消除安全隱患，在辦學(xué)條件上不斷拉近與城區(qū)學(xué)校的差距。

2．改善交通環(huán)境刻不容緩，特別是磨子方向，興旺方向。3．應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育和安全自救常識(shí)的教育。當(dāng)前，應(yīng)著力把安全教育與“三生”教育緊密結(jié)合起來，把安全工作滲透到日常教育教學(xué)工作之中。

4．隨著寄宿制學(xué)生增多，學(xué)校教師緊缺，特別是藝體教師、生管教師,校園衛(wèi)生條件、食品安全等隱患增多，須進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)策研究。

十、以后的工作設(shè)想

安全工作永無止境，安全教育永遠(yuǎn)在路上。盡管課題研究基本結(jié)束，但安全工作沒有休止符。我們將結(jié)合取得的經(jīng)驗(yàn)，一如既往的搞好安全教育工作，下面是以后的工作設(shè)想：

一是建好組織機(jī)構(gòu)，抓好隊(duì)伍建設(shè)是前提。課題研究工作中，我校建立健全了一整套安全工作機(jī)構(gòu)，這是安全工作的最基

礎(chǔ)條件。所以，在今后的工作中，我們要一如既往加強(qiáng)這支安全工作的中堅(jiān)力量，并經(jīng)常性開展相關(guān)工作。

二是做好制度建設(shè)，抓好痕跡管理是基礎(chǔ)。在今后，我們要繼續(xù)建立健全學(xué)校安全工作規(guī)章制度，建立健全安全工作臺(tái)賬，規(guī)范痕跡管理，將學(xué)校安全工作納入目標(biāo)考核管理，實(shí)行“一票否決制”，年終對(duì)班級(jí)及安監(jiān)員進(jìn)行考核獎(jiǎng)懲。

三是強(qiáng)化安全知識(shí)，增強(qiáng)師生安全意識(shí)是關(guān)鍵。2013年我校開展了安全宣傳教育“日、周、月”活動(dòng)，將每年3月1日和9月1日定為安全宣傳教育日，3月、9月第一周定為安全宣傳教育周，3月、9月定為安全宣傳教育月。在后段，我們繼續(xù)采取舉辦培訓(xùn)班、專題講座，充分利用黑板報(bào)、紅領(lǐng)巾廣播站、國(guó)旗下的講話等多種形式，對(duì)學(xué)校安全管理人員及師生進(jìn)行交通、消防、飲食衛(wèi)生、用電、防溺水等方面的安全培訓(xùn)和教育。

四是加強(qiáng)德育工作，關(guān)注師生身心健康。許多安全事故的本質(zhì)上是德育問題。課題工作中，我們加強(qiáng)了心理健康教育，開展了各項(xiàng)以提高中小學(xué)生道德素質(zhì)為目標(biāo)的德育系列活動(dòng)，形成家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)相互聯(lián)動(dòng)的德育工作新機(jī)制，為師生提供良好的生活學(xué)習(xí)人文環(huán)境。

五是加強(qiáng)部門聯(lián)動(dòng)，改善法治工作環(huán)境。在以后的工作中，將積極爭(zhēng)取各級(jí)部門、領(lǐng)導(dǎo)、組織的支持，尤其是執(zhí)法部門的參與，比如派出所、法庭、婦聯(lián)，這樣不僅加強(qiáng)學(xué)校安全工作的法治效力，而且也能有效地維護(hù)未成年人的權(quán)利，以便得到社會(huì)各

界的廣泛認(rèn)可。

十一、附件資料

結(jié)合學(xué)校開展的系列活動(dòng)，形成了一些有價(jià)值的課題研究資料：《東小安全管理手冊(cè)》《青春期教育影像》《安全知識(shí)廣播資料》《培訓(xùn)會(huì)影像及文字資料》《安全知識(shí)黑板報(bào)專輯》《安全中隊(duì)會(huì)影像》《課輔活動(dòng)影像文字資料》《留守兒童心理健康輔導(dǎo)資料》《少先隊(duì)安全教育三句半》《學(xué)生安全教育三字經(jīng)》

東溪鎮(zhèn)中心小學(xué) 《農(nóng)村小學(xué)安全管理現(xiàn)狀與研究》課題組

二〇一六年五月十六日