第一篇：全國名師蔣軍晶2014暑假小學(xué)生閱讀推薦書目

全國名師蔣軍晶2014暑假推薦書目（最新）

一二年級(jí) 《小巴掌童話》張秋生，湖北少年兒童出版社

《大頭兒子小頭爸爸》鄭春華，接力出版社

《小豬唏哩呼嚕》 孫幼軍/著春風(fēng)文藝出版社

《笨狼的故事》湯素蘭/著浙江少年兒童出版社

《葡萄》鄧正祺 文/圖，明天出版社

《中國民間故事》任溶溶主編，浙江少年兒童出版社

《母雞蘿絲去散步》（美）佩特?哈群斯，少年兒童出版社

《青蛙與蟾蜍》（美）洛貝爾，明天出版社

《愛麗絲漫游奇境》（英）卡洛爾，浙江少年兒童出版社

《拉拉與我》笛米特?伊求，湖南少年兒童出版社

《柳林風(fēng)聲》肯尼恩?格雷厄姆，馬曉聲、朱兆林，新蕾出版社

《一千零一夜》民間故事，上海譯文出版社

三四年級(jí)《稻草人》葉圣陶，人民文學(xué)出版社

《寶葫蘆的秘密》張?zhí)煲恚吕俪霭嫔?/p>

《草房子》曹文軒，江蘇少兒出版社

《戴小橋和他的哥們兒》梅子涵，新蕾出版社

《我要做好孩子》黃蓓佳/著江蘇少年兒童出版社

《爺爺變成了幽靈》（丹麥）金?弗珀茲?艾克松、（瑞典）愛娃?艾瑞克松，湖北美術(shù)出版社 《我的爸爸叫焦尼》（瑞典）波?R?漢伯格、（瑞典）愛娃?艾瑞克松，湖北美術(shù)出版社 《木偶奇遇記》，任溶溶翻譯版本

《夏洛的網(wǎng)》（美]）E.B.懷特，上海譯文出版社

《吹牛大王歷險(xiǎn)記》畢爾格，譯林出版社

《比安基動(dòng)物小說》（俄）比安基，人民文學(xué)出版社

《伊索寓言》 拉封丹，人民文學(xué)出版社

《親愛的漢修先生》（美）克萊瑞/著柯倩華/譯新蕾出版社

《一百條裙子》（美）埃斯特斯/著（美）斯洛博德金/繪袁穎/譯新蕾出版社

《女巫》（英）羅爾德?達(dá)爾/著任溶溶/譯明天出版社

《長襪子皮皮》（瑞典）林格倫/著李之義/譯中國少年兒童出版社

《小學(xué)生豐子愷讀本》樓淑建/編著浙江少年兒童出版社

《小學(xué)生冰心讀本》周益民，王小慶/編著浙江少年兒童出版社

《小學(xué)生葉圣陶讀本》王小慶，陳金銘/編著浙江少年兒童出版社

《小學(xué)生汪曾祺讀本》丁慈礦/編著浙江少年兒童出版社

五六年級(jí)《城南舊事》林海音，人民文學(xué)出版

《孔子的故事》李長之，二十一世紀(jì)出版

《我的媽媽是精靈》陳丹燕，少年兒童出版社

《棋王》阿城，作家出版社

《湯姆叔叔的小屋》(美)斯陀夫人，人民文學(xué)出版社

《人類的故事》房龍、約翰?梅里曼，生活?讀書?新知三聯(lián)書店

《居里夫人的故事》(英)埃列娜?多麗 著，山東文藝出版社

《草原上的小木屋》[美] 羅蘭?英格斯?懷德，天地出版社

《鬼磨坊》奧得弗雷德?普魯士勒，二十一世紀(jì)出版社

《奇跡人短篇全集》（美）艾薩克?阿西莫夫，江蘇文藝出版社 《義犬情深》(美)吉姆?凱爾高，外語教研出版社

《白輪船》（吉爾吉斯斯坦）艾特瑪托夫，人民文學(xué)出版社 《我的哥哥吹黑管》（俄羅斯）阿?阿列克辛，譯林出版社《小毛驢之歌》（西班牙）希梅內(nèi)斯，北京十月文藝出版社 《蘭德里校園報(bào)》（美）安德魯?克萊門斯，天津教育出版社《萬物簡史》（英）布萊森，接力出版社

《牧羊少年奇幻之旅》（巴西）柯艾略/著丁文林/譯南海出版公司《小學(xué)生老舍讀本》蔣軍晶/編著浙江少年兒童出版

《小學(xué)生蕭紅讀本》張祖慶/編著浙江少年兒童出版

《小學(xué)生沈從文讀本》張學(xué)青/編著浙江少年兒童出版

《小學(xué)生朱自清讀本》朱煜/編著浙江少年兒童出版

第二篇：名師印象(評蔣軍晶)

名師印象：

語文教學(xué)路上的探索者

——蔣軍晶老師印象

浙江外國語學(xué)院 汪潮

一

蔣軍晶，任教于杭州市余杭區(qū)臨平鎮(zhèn)第一小學(xué)，他年輕、高挑、勤奮、聰慧，給我印象最深的是：他是一個(gè)探索者。

2006年，他參加了浙江省首屆農(nóng)村小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)班。他是學(xué)員，我是他的老師。2009年，他又參加了浙江省首屆小學(xué)語文高端培訓(xùn)班，他是班長，我又是他的老師。

嚴(yán)格意義上說，他是一個(gè)“插班生”。個(gè)中原因，是他強(qiáng)烈地表達(dá)了想到培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的愿望，而我作為這個(gè)班的班主任，實(shí)在想不出有什么理由拒絕這樣一個(gè)熱愛、癡迷語文教學(xué)的老師。據(jù)我所知，他當(dāng)時(shí)已經(jīng)參加了省里市里大大小小的許多教學(xué)比賽，都獲得了一等獎(jiǎng)，可他學(xué)習(xí)的愿望還是如此強(qiáng)烈、如此迫切，著實(shí)感動(dòng)了我！

培訓(xùn)期間，蔣軍晶專心聽課、用心思索，并熱心和大家分享他的一些想法。他善于積極地“宣傳”自己的教學(xué)觀點(diǎn)，又保持足夠的敏感吸取大家的意見。他對語文教學(xué)一些觀點(diǎn)、做法的思考視角不是“仰視”，不是“俯視”，也不是“平視”，而是“斜視”。

曾記得，當(dāng)很多人提倡語文課“以讀代講”、“以讀代問”的時(shí)候，他卻另辟蹊徑，認(rèn)為提問是最基本、最簡便、最有效的教學(xué)手段。關(guān)鍵在于怎樣“問”。

那么他在課堂上是怎么“問”的呢？我曾多次帶他赴省內(nèi)各地課堂教學(xué)展示，均獲一致好評。通過觀看他的課，我發(fā)現(xiàn)他在課堂上的提問有以下特點(diǎn)：

第一，問題強(qiáng)調(diào)“解釋”，有適當(dāng)難度。他提的問題往往是需要學(xué)生在梳理、分析、統(tǒng)整文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的“解釋”給出答案。這相對于那些可以直接能從文本中找到定點(diǎn)答案的問題就顯得有難度了。例如，他在上《月光曲》的時(shí)候就提出了一個(gè)提綱挈領(lǐng)的主干問題：貝多芬在創(chuàng)作月光曲的時(shí)候心里究竟在想什么？整堂課，他就是圍繞這個(gè)問題幫助學(xué)生通過語言文字，透過貝多芬的所見所聞，揣摩貝多芬的所思所想，這是一個(gè)很典型的“遵循思路、潛心會(huì)文”的閱讀過程。我一直以為，語文學(xué)習(xí)需要一定“難度”。很多語文老師的問題過于細(xì)碎，過于簡單，總是問一些教材中的人、事、時(shí)、地、物的具體問題。在這種淺層、低層“問題”引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀能力是很難得到提升的。

第二，問題引發(fā)“矛盾”，有認(rèn)知沖突。蔣軍晶憑著自己的膽量和熱情上過一些“驚世駭俗”的課。例如他教《地震中的父與子》，就在課堂上問：如果那位父親經(jīng)過百般努力，并沒有從廢墟中救出自己的孩子，而且引起大爆炸，自己和其他孩子葬身其中，你還覺得這是一位了不起的父親嗎？暫且不討論這個(gè)問題是否特別適用于這篇課文，我們應(yīng)該關(guān)注的是這個(gè)問題的取向。很顯然，蔣軍晶已經(jīng)接受了二十世紀(jì)三、四十年代英美“新批評”的一些文本解讀理念，他希望和學(xué)生一起尋找文本中的矛盾與縫隙，從而發(fā)現(xiàn)文本的真正意義。他的這種努力在其它許多課中都有所體現(xiàn)，例如，他在教學(xué)《已死的母熊》時(shí)就問：大家都認(rèn)為《已死的母熊》這篇課文告訴我們不要?dú)⑸?，要知道，哪怕我們喝口水，也殺害了很多生命，因?yàn)樗锩嬗性S多微生物，難道我們連水也不喝了嗎？又如，他上《維也納生活圓舞曲》時(shí)問：作者寫音樂之都維也納，不寫金色演奏大廳，不寫那些天才音樂家，不寫那些耳熟能詳?shù)臉非菍戻B叫聲，寫花，寫路，作者的選材是否有問題？這些問題真是“一石激起千層浪”，引出矛盾，引出爭論，引出思考，??所以很多老師覺得蔣軍晶的課很有力度，很有陽剛之氣。

第三，問題關(guān)注“當(dāng)下”，有生活氣息。經(jīng)常聽蔣軍晶的課，就不難發(fā)現(xiàn)，他接受了“接受美學(xué)”的觀點(diǎn)。用他自己的話說就是：“一個(gè)成熟的現(xiàn)代讀者，除了從文本中讀出作者意義、文本意義，還應(yīng)該讀出自己的獨(dú)特體驗(yàn)和觀點(diǎn)。”所以他總是通過一些問題引導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊回想他所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊聯(lián)想現(xiàn)實(shí)的生活。

為了將文章與學(xué)生的生活勾連起來，蔣軍晶經(jīng)常在課堂中問：你有沒有遭遇過和文章里相同的情節(jié)？文章里的人物和你生活中的哪個(gè)熟悉的人接近？在你看來，文章哪些部分最貼近現(xiàn)實(shí)生活？這篇文章會(huì)讓你重新思考自己那段類似的經(jīng)歷嗎？等等。在這樣的問題思考中，學(xué)生會(huì)覺得閱讀是和“當(dāng)下”，是和自己的現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)系的，而不是割裂的、分離的。

第四，問題直面“表達(dá)”，有語文趣味。“語文味”是語文教學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)，理應(yīng)推崇。但它不只是“玩味”、“香味”、“甜味”。蔣軍晶認(rèn)為語文課應(yīng)該強(qiáng)化其學(xué)科特征，問題應(yīng)該多涉及遣詞造句、謀廣篇布局、選材用材等表達(dá)方式上。例如，教學(xué)《橋》，他不是著力引導(dǎo)學(xué)生感受老支書高大的形象，而是引導(dǎo)學(xué)生感受小小說的表達(dá)特色——出人意料又在情理之中的結(jié)尾。他上《趵突泉》，在課堂上還原老舍修改文章的過程，感受老舍先生的寫作特色。他的很多課，都是“習(xí)作傾向”的。他這樣做就是在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)像作家一樣去思考：若也提供給我相應(yīng)的材料，假如讓我寫篇文章，我將如何從所讀文章中有所借鑒、有所創(chuàng)新？如何行文？我能替作者改改文章嗎?他的這種探索是頗有廣度、深度和效度的。

二

蔣軍晶是一位很善于學(xué)習(xí)的老師，省內(nèi)省外，兩岸四地，他總能從別人的課堂或講話中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，并且很自然地為自己所用，融入到自己的研究體系里。因此，他的課已經(jīng)體現(xiàn)出自己的特色，顯現(xiàn)了自己的思想。隨著他的課堂進(jìn)步和學(xué)術(shù)發(fā)展，我對他的要求更高，期望值也更大。我對學(xué)生的學(xué)術(shù)問題向來嚴(yán)格有加，對蔣軍晶更是如此。我希望他不僅在課堂教學(xué)上成熟，還希望他在語文課程建設(shè)上有所建樹；我希望他不僅關(guān)注一篇課文的教學(xué)，還希望他關(guān)注整本書的閱讀；我希望他不僅關(guān)注語文教學(xué)的“戰(zhàn)術(shù)性積累”，還希望他關(guān)注語文教學(xué)的“戰(zhàn)略性積累”。

這種期望還得追溯到和蔣軍晶的初次見面。認(rèn)識(shí)蔣軍晶，是因?yàn)樗麉⒓恿酥腥A版《小學(xué)語文》教材的編寫。他是編寫者，我是主編。

那時(shí)他還是二十六、七歲的小伙子，邀請他來參加語文教材的編寫，一是因?yàn)榻?jīng)常有人在我面前舉薦他，二是因?yàn)樗贻p，可以承擔(dān)一些智慧含量低但體力要求高的工作。也確實(shí)如此，剛開始的時(shí)候，他就做一些例如“排選生字”這樣的技術(shù)工作，可到后來，他也參與到選文、設(shè)計(jì)課后習(xí)題等核心工作中來。在編寫過程中我發(fā)現(xiàn)，他雖然年輕，但成熟、沉穩(wěn)，更重要的，他的閱讀視野比較開闊，對語文教學(xué)已經(jīng)有自己的思考。在一次又一次討論選文的過程中，他提供了一些新鮮的關(guān)注點(diǎn)，他毫不掩飾對王宜振、林武憲、謝武彰、金子美鈴、斯蒂文森、狄金森等人的兒童詩的喜歡；他極力建議教材中可以適當(dāng)放一些孩子喜歡的兒童文學(xué)作家的作品，例如曹文軒、黃蓓佳、沈石溪、米切爾·恩德、懷特、西頓、椋鳩十等。盡管當(dāng)時(shí)他的這些想法不能完全實(shí)現(xiàn)，但是，他的這種閱讀視野會(huì)是大有作為的。我一直鼓勵(lì)著，也期待著！

果真如此，幾年以后，蔣軍晶已經(jīng)成長為一個(gè)頗有影響的兒童閱讀推廣人。他鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀整本書，探索班級(jí)讀書會(huì)。他的班級(jí)讀書會(huì)，既借鑒了西方及臺(tái)灣地區(qū)的已有經(jīng)驗(yàn)，又進(jìn)行了本土化處理，頗有新意。他認(rèn)為班級(jí)讀書會(huì)的核心是師生在課堂上圍繞整本書的討論。在大約兩節(jié)課的時(shí)間里，和學(xué)生討論一本書，是讓大多數(shù)語文老師想臨陣退縮的巨大挑戰(zhàn)。因?yàn)橐槐緯敲撮L，人物那么多，結(jié)構(gòu)那么復(fù)雜，意蘊(yùn)那么豐富，這就意味著老師和學(xué)生必須具備一定的討論技巧。更為重要的是，班級(jí)讀書會(huì)的“討論”究竟要達(dá)到一個(gè)怎樣的目標(biāo)呢？盡管蔣軍晶把圍繞整本書的討論稱為“聊書”，強(qiáng)調(diào)它的坦率、自然、輕松的一面。但據(jù)我觀察，他的目標(biāo)還是非常明確的。他自己期望通過“討論”提升學(xué)生的文學(xué)欣賞能力，他期望通過“討論”教給學(xué)生一些實(shí)用的閱讀策略（我們的許多語文課側(cè)重教知識(shí)點(diǎn)以及挖掘人文內(nèi)涵），他期望通過“討論”提升學(xué)生的思考力，建立學(xué)生與文本之間的聯(lián)系。

如果你聽過蔣軍晶的班級(jí)讀書會(huì)，你能感受到他的努力的成果，盡管有些探索還不是很成熟。但是，班級(jí)讀書會(huì)在課堂里的最終成熟，兒童文學(xué)閱讀最終的推廣，還得依靠像蔣軍晶這樣始終奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的積極探索者。我相信，他在班級(jí)讀書會(huì)方面的探索是有意義的，也是卓有成效的。

蔣軍晶是一個(gè)探索者，是一個(gè)虔誠、智慧、執(zhí)著、有效的探索者。從他的這本專著里，我們可以更直觀地看到一個(gè)小學(xué)語文青年名師實(shí)踐的智慧、反思的勇氣和探索的精神。探索無止境。我想說：既要仰望星空，又要腳踏實(shí)地，還要環(huán)顧四方。對蔣軍晶的探索，我還是支持著，期待著！

（汪潮：浙江外國語學(xué)院課程與教學(xué)系主任、教授，小學(xué)語文教學(xué)研究專家。教育部審定中華版《小學(xué)語文》教材主編、教育部審定高校本科教材《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》主編。）

第三篇：蔣軍晶《月光曲》課堂實(shí)錄

《月光曲》課堂實(shí)錄

隨感：

1、正如臺(tái)灣教育家所說的：學(xué)生的起點(diǎn)已經(jīng)是很高很高了。不是普通的學(xué)生所能答的。精彩來自學(xué)生。比如想像內(nèi)心的話，學(xué)生寫得不是一般得好了。

2、讓學(xué)生讀句子，設(shè)疑，體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)習(xí)過程。

3、整節(jié)課前部分比重很大，最精彩的聯(lián)想段沒有攻破。

課前準(zhǔn)備：板書課題，打開課件：深藍(lán)色的背景，月光下的大海，左中貝多芬頭像照片，播放鋼琴曲《致愛麗絲》，師生靜靜地欣賞。

（一）聽曲談話走向人物

師：同學(xué)們，課前我們聊幾句好嗎？剛才有一首優(yōu)美的曲子，你們聽到過嗎？

生：聽到過。

師：那這首曲子的曲名知道嗎？

生：月光曲。

師：月光曲，我可以很肯定地告訴你，這首曲子不是月光曲，但是我覺得他很聰明啊，他是想當(dāng)然的認(rèn)為是月光曲，因?yàn)榻裉煳覀儗W(xué)的就是月光曲嘛。有人知道嗎？

生：獻(xiàn)給愛麗斯。

師：對，我覺得可能是翻譯的問題，據(jù)我所知，是《致愛麗斯》，也就是獻(xiàn)給愛麗斯的意思。那這首曲子的作者是誰？你們知道嗎？

生：貝多芬。

師：想當(dāng)然啊，因?yàn)榻裉煳覀儗W(xué)習(xí)的就是貝多芬的《月光曲》，你們對貝多芬有哪些了解？簡單地講一講。

生：我知道貝多芬被稱為樂圣。

師：因?yàn)樨惗喾以谝魳飞嫌泻艽蟮某删?，比方說我們古代有一位詩人，叫詩圣，是誰啊？

生：李白。

師：那叫詩仙，詩圣是——

生：杜甫。

師：還有哪些了解？

生：就是貝多芬學(xué)音樂并不自愿學(xué)的，而是他父親逼著他學(xué)的。

師：其實(shí)貝多芬從小本來就很喜歡音樂，只是他的父親要求他學(xué)得太——

生：刻苦。

師：太刻苦以至于有點(diǎn)殘酷了。

生：我知道貝多芬是德國偉大的音樂家之一，其中有幾首曲子流傳至今，例如《命運(yùn)》、《田園》等，經(jīng)久不衰。

師：這位同學(xué)說話很嚴(yán)密，貝多芬是德國著名的音樂家之一，但是他用音樂贏得了全世界人的心??！

生：我知道他終年57歲，師：哦，你了解到這一點(diǎn)，你是怎么知道的？

生：我上網(wǎng)查的，和看書看的。

師：兩條途徑。利用上網(wǎng)查資料，挺便捷的。

生：我還知道貝多芬8歲登臺(tái)演出。

師：說明他很有音樂天賦，8歲呀，不簡單。

生：我還知道貝多芬到了晚年失聰了。

師：你是怎么知道的？

生：我是上網(wǎng)查的。

師：嗯，其實(shí)課后資料袋也寫著呢，說明他生活坎坷。同學(xué)們，對于一個(gè)音樂藝術(shù)家來說，失去了聽力幾乎等于失去了一切，但是，有同學(xué)知道我想說什么嗎？但是——

生：但是貝多芬用他自己頑強(qiáng)的毅力，不斷的努力，贏得了更多的觀眾，逾越自己音樂上的最高峰。

師：說得多好啊，貝多芬之所以能成為音樂家不僅僅因?yàn)樗刑熨x，很重要的一點(diǎn)原因是他意志十分的堅(jiān)強(qiáng)。我們初步了解了貝多芬，我們開始上課好嗎？

生：好。

（二）以詞串文，輕叩心扉

師：上課。

生：老師好。

師：請坐。剛才我們已經(jīng)了解貝多芬是一位非常偉大的音樂家，他一生為我們留下了許多月曲，月光曲就是其中之一。月光曲這首曲子是怎樣譜成的呢，今天我們就來學(xué)習(xí)。大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，對吧。

生：對。

師：我們先來聽寫一組詞語，請大家準(zhǔn)備好。（生準(zhǔn)備）

師：哪位同學(xué)愿意到黑板上來聽寫，有嗎？好，那位女同學(xué)，在黑板上寫字可以稍微把字寫大一點(diǎn)。（一位女生到黑板前，其余學(xué)生寫在本子上）

師：月光曲這篇課文是一個(gè)傳說，請寫下“傳說”。

師：這個(gè)傳說啊，講的就是月光曲這首曲子是怎樣譜成的，第二個(gè)詞語“譜寫”。（師對著那位女生說：一筆一畫工整有力。）

師：下面聽寫一組詞語，注意幾個(gè)詞語的筆畫，先聽后寫，“盲姑娘、蠟燭、琴鍵。”這組詞語里面，盲，蠟，鍵，都是生字。

師：行，同學(xué)們抬起頭來，和這位同學(xué)一起看，寫得對嗎？

生：對。

師：寫的時(shí)候注意這個(gè)“蠟”字，很多同學(xué)誤認(rèn)為它跟“燭”一樣是火字旁，其實(shí)是蟲字旁，最初的意思是動(dòng)植物的油。這個(gè)“鍵”她寫對了，但我觀察了一下，筆順不是很正確，左中右結(jié)構(gòu)。最后寫“建之底”，明白嗎？

生：明白。

師：最后一個(gè)詞“清幽”。（學(xué)生寫）

師：同學(xué)們，你們覺得清幽的月光是怎樣的月光？

生1：就像輕紗鋪在地上一樣，非常渺茫的那種感覺。

師非常善于聯(lián)想。

生2：我認(rèn)為清幽的月光是皎潔的月光，是寧靜的，有一種詩情畫意的感覺。

師：給人感覺到是皎潔的月光。

生3：我覺得是特別輕柔，特別柔和，讓人覺得舒服。

師：嗯，蔣老師課前還特地查了一下字典，發(fā)現(xiàn)這個(gè)“幽”字有3種解釋，（出示解釋）你們覺得“清幽”的“幽”應(yīng)該取哪一種解釋呢？

生：第2種。

師：第2種，清幽的月光讓人感覺是沉靜的安閑的。同學(xué)們，這個(gè)傳說究竟講了一件什么事兒呢？請你選擇其中的一個(gè)或幾個(gè)詞語來說一說，請大家先自己準(zhǔn)備一下，說一說。（生小聲試說）

師；沒事兒，放出聲音也沒關(guān)系。（約2分鐘后）

師：同學(xué)們，誰愿意來說一說。

生1：貝多芬譜寫月光曲被人們說成是一個(gè)傳說，因?yàn)樗V寫月光曲時(shí)，借著清幽的月光，受到盲姑娘對音樂的執(zhí)著的感染，沒有蠟燭的時(shí)候，月光是清幽的，這也是貝多芬當(dāng)時(shí)的心情，所以他按動(dòng)了琴鍵，讓思緒跟著月光飛揚(yáng)，所以創(chuàng)下了這首不朽的月曲

——月光曲。

師：說得真不錯(cuò)。他說的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了月光曲形成的原因和當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的情境，誰愿意再說說，把這個(gè)故事簡單地講一講。

生2：當(dāng)貝多芬在萊茵河散步時(shí)，聽到了兄妹倆的對話，貝多芬被盲姑娘熱愛音樂的情感感動(dòng)了，受到了感染，于是按動(dòng)了琴鍵，創(chuàng)作了這首月光曲。

師：我們再來一起回顧故事內(nèi)容。有一天傍晚，貝多芬走進(jìn)了一間茅屋，貝多芬彈了一曲又一曲，這后一曲就是著名的——

師生：月光曲。

（三）一番“對話”聆聽心聲

師：同學(xué)們，究竟是什么打動(dòng)了音樂家貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲——月光曲呢。請同學(xué)們默讀課文，到字里行間去尋找原因。（生默讀，師巡視）

師：嗯，有的同學(xué)很自然地拿起了筆，把一些句子劃了下來，我相信他有理由，他或許覺得這些句子所描寫的情景打動(dòng)了貝多芬的心。

師：同學(xué)們，咱們現(xiàn)在交流。哪段話所描繪的情景打動(dòng)了貝多芬的心，請你先讀一讀，誰先來讀，好，請你讀吧。

生：讀“一個(gè)姑娘說：這首曲子多難彈啊，??”

師：這個(gè)同學(xué)讀得這段話就是兄妹倆的對話，被站在茅屋外的貝多芬聽見了。咱們再往具體想，你認(rèn)為貝多芬是聽到了兄妹倆的哪句話時(shí)就開始心動(dòng)了呢，先不要說，再讀讀。（生自由讀對話）

生：我認(rèn)為應(yīng)該是這句話“這首曲子多難彈啊??那有多好啊?！?/p>

師：同學(xué)們，請你們按照自己的理解自己讀一讀這段話，注意，要能打動(dòng)貝多芬的心啊，讀一讀，來，讀出聲音來。（生讀盲姑娘的話）

師：嗯。誰再來讀一讀？來打動(dòng)貝多芬的心。

生1：朗讀“貝多芬走進(jìn)茅屋??那該有多好啊?！?/p>

師：好的，他強(qiáng)調(diào)了“那該多好啊”，讀出了盲姑娘內(nèi)心的向往，我相信貝多芬聽了心里會(huì)微微一動(dòng)，誰再來讀？

生2：（讀）

師：同學(xué)們，他又強(qiáng)調(diào)了“貝多芬”，貝多芬從姑娘的口中聽到了自己名字能不激動(dòng)嗎？我們一字一句要讀到貝多芬的心里。來，我們一起來讀。一個(gè)姑娘說，讀——（學(xué)生齊讀）

師：同學(xué)們，貝多芬是一個(gè)音樂家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽出言外之意，他從這句話里聽出了什么？

生1：貝多芬從這句話聽出了這個(gè)盲姑娘很渴望聽到貝多芬的曲子。

師：是，貝多芬聽出了他內(nèi)心滿心的渴望。他還聽出了什么？

生2：他還聽出了這位小姑娘她很喜歡音樂。

師：很喜歡音樂你聽出來了！

生：貝多芬從這句話里感受到姑娘對音樂的追求。

師：追求，而不僅僅是喜歡，你從哪里感受到的？

生：我是從“要是能聽到貝多芬自己是怎樣彈的那該有多好啊，??”感受到的。

師：我也感受到了，這是她內(nèi)心夢寐以求的愿望。

生3：我是從“那該多好啊”這五個(gè)字當(dāng)中感受到的，這表現(xiàn)出她內(nèi)心的渴望，這是她一直以來夢寐以求的夢想。我還從課外知道貝多芬立志為窮苦人造福，貝多芬想到我能為貧窮的兄妹倆彈鋼琴，也是幸福的。這一點(diǎn)就可以打動(dòng)貝多芬，從盲姑娘對音樂的執(zhí)著和渴望貝多芬為他們彈奏曲子。

師：我感覺到了，你真正是以貝多芬的身份，音樂家的身份來體會(huì)，富有同情心的貝多芬從這句話中還聽出了什么呢？

生4：從這句話他還聽出盲姑娘對音樂的癡迷。

師：用另外一個(gè)詞形容，盲姑娘對音樂的熱愛。

生5：從這句話里還體會(huì)到盲姑娘之所以不能聽貝多芬親自彈的音樂是有苦衷的，她在特別壓抑自己的情感。

師：她的苦衷是什么？

生：她的苦衷是家境貧寒，所以她沒有能力親自聽貝多芬彈。

師：她用了一個(gè)詞，什么詞？

生：貧寒。

師：貧寒哪，你從哪些細(xì)節(jié)感受到盲姑娘家境貧寒？

生1：我從他們點(diǎn)的是微弱的燭光，燭光很微弱，住的是茅屋，而且鋼琴是一架舊鋼琴，說明他們的家境非常貧窮。

師：種種細(xì)節(jié)讓你感覺到了！

生2：我體會(huì)到的是一個(gè)男的說“可是音樂會(huì)的入場券太貴了??”兩個(gè)“太”字讓我感到了他家境貧窮。

師：兩個(gè)“太”字讓你感受到他家境的貧寒，生活的艱辛。

生3：還有我還從男的正在做皮鞋看到他家境貧寒。

師：是的，貝多芬聽出了這個(gè)姑娘雖然雙目失明但依然熱愛著生活，雖然家境貧寒但從沒放棄過對藝術(shù)的向往和追求，他的心被觸動(dòng)了，我們一起帶著這份理解，再讀一讀盲姑娘的這段話，“這首曲子多難彈啊”起——（學(xué)生讀）

師：是啊，可是音樂會(huì)的入場券太貴了，咱們又太窮，繼續(xù)讀妹妹的話——（學(xué)生接著讀妹妹的話：哥哥，你別難過??）

師：聽到這里，貝多芬又聽出了什么呢？

生1：我感覺貝多芬又聽出了姑娘的善解人意，因?yàn)樗肼犡惗喾覐椾撉偈撬恢币詠淼脑竿?，但她后來又說隨便說說，說明他想安慰哥哥，她不想讓哥哥為她聽不到貝多芬彈的鋼琴而難過。

師：你也是善解人意的姑娘，明明是非常想聽卻說是隨便說說，貝多芬聽出了什么呢？

生2：貝多芬實(shí)際上聽出了盲姑娘十分熱愛音樂，盲姑娘一直壓抑著自己的內(nèi)心，真希望能聽到貝多芬彈，但卻說只是隨便說說。隨便說說并不是指真的是隨便說說，盲姑娘一直在壓抑她內(nèi)心的情感。

師：你用“壓抑”這個(gè)詞，倒還不至于，但我跟你有同樣的感覺是盲姑娘在努力掩飾自己的愿望，明明是夢寐以求的愿望，卻說成隨便說說。貝多芬聽出了什么呢？

生3：貝多芬還聽出了姑娘的難以割舍的一種情感，一方面是手足情深的哥哥，另一方面是自己熱愛的音樂，但是盲姑娘特別善解人意，還是選擇了哥哥，因?yàn)樗麄兗揖池毢?，不想再給她哥哥加重負(fù)擔(dān)。

師：體會(huì)得真好。我們來讀讀這段話。我們來分角色讀，體會(huì)一下他們的情感好不好。你們讀妹妹的話，我讀哥哥的話，不讀提示語。（師生分角色讀）

師：同學(xué)們，貝多芬就是從這里聽出了，盲姑娘不僅熱愛音樂，而且非常懂事，我相信他被感動(dòng)了，所以他走進(jìn)茅屋，為盲姑娘彈了一曲。還有哪些句子所描述的情景打動(dòng)了貝多芬的心呢？

生：我覺得貝多芬自己也說過他是為窮人服務(wù)的。而盲姑娘家非常貧窮，沒辦法聽貝多芬的音樂，書上也說了“他們??”這說明他們家非常窮，而貝多芬卻沒辦法實(shí)踐他自己的話，也就是他的音樂是為窮苦人服務(wù)的，我覺得他在這里不光感動(dòng)于姑娘熱愛音樂，而且也很痛心，他想滿足他們的愿望。

師：你在用心體會(huì)一個(gè)音樂家的心情，去揣摩他的創(chuàng)作的心理。還有哪段話所描繪的情景打動(dòng)了音樂家貝多芬的心呢？

生：是這段話“他多純熟啊，??”

師：聽了盲姑娘的這句話，貝多芬是怎么反應(yīng)的，我們一起來讀后面的這句話，讀——（學(xué)生讀“貝多芬沒有回答??）

（四）兩番“對話”心靈互通

師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對話，讀了這段話，你有什么問題嗎？

生1：我想問為什么再彈一曲呢？

師：哦，我想貝多芬是被感動(dòng)了，所以再來一曲。第一個(gè)問題。還有嗎？

生2：我的問題是當(dāng)盲姑娘問他是不是貝多芬，他為什么沒有承認(rèn)？

師：假如你是貝多芬，你會(huì)怎么說？

生：我會(huì)先彈一曲，然后再說。

師：所以你會(huì)有此一問，這是你的問題，第二個(gè)問題，還有嗎？

生3：貝多芬是有名的音樂家，為什么還要稱一個(gè)非常貧窮的姑娘為“您”？

師：是呀，我的認(rèn)為是既出于禮貌,也是出于對盲姑娘的尊重。

生4：我還有一個(gè)問題,他為什么要彈琴給她聽？

師：就是，他為什么再彈一曲給她聽？

生5：我的問題是，為什么盲姑娘一聽就知道是貝多芬？

師：是呀，這是你的問題。同學(xué)們，我們一邊交流一邊思考，這些問題提得很好。我們現(xiàn)在思考：盲姑娘雙目失明與貝多芬素不相識(shí)，為什么他能猜到彈琴的是貝多芬呢？

生1：從她說“彈得多嫻熟啊”、“多深情啊”，我感覺到她聽得很認(rèn)真，而且她對音樂的酷愛以及執(zhí)著使他認(rèn)為這是貝多芬的彈的曲子

師：他強(qiáng)調(diào)了盲姑娘在用心聽，而且是個(gè)熱愛音樂的姑娘，其他同學(xué)還有別的理解嗎？

生2：因?yàn)槊す媚餆釔垡魳?，也是貝多芬的知音，所以他能確定這個(gè)音樂確確實(shí)實(shí)是偉大的音樂家貝多芬彈的。

師：這位同學(xué)的發(fā)言當(dāng)中出現(xiàn)了一個(gè)詞“知音”，知音，上一篇課文《伯牙絕弦》是一篇傳說，對嗎？

生：對。

師：這個(gè)傳說里面寫到鐘子期是于伯牙的知音，因?yàn)樗窒矚g聽于伯牙彈琴，而且能從他的琴聲

里面聽出高山聽出流水。那這里能夠從哪里感受到盲姑娘是貝多芬的知音嗎？

生1：因?yàn)槊す媚镆宦犓麖椀那泳湍懿鲁鏊秦惗喾?，因?yàn)橄矚g他平時(shí)經(jīng)常聽，所以一聽他彈曲子就知道是貝多芬在彈。

師：盲姑娘熟悉貝多芬的音樂，還有其他細(xì)節(jié)可以感受出他是貝多芬的知音呢？

生2：從開始盲姑娘彈琴彈的斷斷續(xù)續(xù)的，還在練習(xí)，可以看出她非常喜歡貝多芬的音樂，一聽到彈的曲子就猜出是貝多芬，所以她是貝多芬的知音。

師：你聯(lián)系上文談了自己的理解。

生3：我是從盲姑娘第一次聽貝多芬彈，而且只聽了一遍，就理解出來貝多芬彈得么多嫻熟，多么深情，所以是他的知音。

師：這是你的理解。

生4：我覺得盲姑娘只聽貝多芬彈了一遍，就能達(dá)到貝多芬彈的曲子那種境界，所以我覺得盲姑娘是非常能夠理解貝多芬，所以是他的知音。

師：所以說盲姑娘既熱愛貝多芬的音樂也懂得貝多芬的音樂，是貝多芬的知音，難怪盲姑娘會(huì)猜到是貝多芬為她彈奏的，也難怪此時(shí)此刻她的心情是那樣的激動(dòng)。請同學(xué)們把這句話再讀一讀，讀出盲姑娘內(nèi)心的那一份激動(dòng)。（學(xué)生自由讀）

師：自己讀，誰來讀一讀？（一生讀:“她激動(dòng)地說：彈得多純熟啊，感情多??”

師：我能聽出盲姑娘內(nèi)心十分激動(dòng)，誰再讀一讀？（第2位學(xué)生讀）

師：我能感受到她內(nèi)心萬分的激動(dòng)。咱們?yōu)榱烁畹乩斫膺@句話，來設(shè)身處地的想一想為什么聽一首曲子能這么激動(dòng)呢？

生：我覺得因?yàn)槊す媚飰裘乱郧蟮脑竿褪悄苈犚宦犡惗喾覐椬?，她終于實(shí)現(xiàn)了這個(gè)夢想，所以她非常激動(dòng)。

師：一個(gè)人夢寐以求的愿望突然實(shí)現(xiàn)了，她會(huì)怎么說這句話呢，請你再來讀一讀。（第3位學(xué)生讀）

師：她這么激動(dòng)還有其他的原因嗎？

生：而且我覺得她也十分的難以置信，貝多芬是非常著名的音樂家，這樣的大音樂家會(huì)為她這么貧窮的姑娘彈一首曲子，她不敢相信，所以她很激動(dòng)。

師：你從這句話里的哪里看出她不敢相信，難以置信啊？

生：我從這句話里的兩個(gè)“您”看出來的。

師：第一個(gè)您表示猜測，可以讀得聲音稍微拉長一些，請你再讀一讀這句話——（第4位學(xué)生讀）

師：是的，同學(xué)們，知音難求啊，貝多芬沒有想到在一間茅屋里面遇到了自己的知音。我相信他和盲姑娘一樣內(nèi)心十分的激動(dòng)。所以他決定為盲姑娘再彈一曲，于伯牙摔琴謝知音，我相信貝多芬再彈一曲為的也是知音啊。對嗎，剛才有個(gè)同學(xué)還提了個(gè)問題，為什么此時(shí)貝多芬沒有回答，我相信各個(gè)有各人的理由，誰來談?wù)勀愕目捶ā?/p>

生1：我覺得貝多芬可能覺得盲姑娘已經(jīng)猜出他是貝多芬，沒有回答就是默認(rèn)了。

師：貝多芬默認(rèn)了，這是你的理解。

生2：我覺得貝多芬不回答，是因?yàn)樗烂す媚锸亲约核闹?，不想在他面前明白的說他自己是貝多芬。

師：我想起兩句話，此時(shí)無聲勝有聲，心有靈犀一點(diǎn)通，打通兩個(gè)人心靈的就是這，這——

生：這一句

師：音樂。對嗎？還有其他的理解嗎？

生3：和我們上回學(xué)于伯牙和子期一樣，在這里盲姑娘知道貝多芬，我感覺他們之間是互通的，所以我感覺他們心有靈犀。

師：聯(lián)系上文再次證明了音樂可以打通兩個(gè)人的心。

生4：我覺得貝多芬已經(jīng)知道盲姑娘知道是他彈的了，他們已經(jīng)心心相印了，所以沒有必要他非得點(diǎn)明出來他就是貝多芬，只要讓盲姑娘感覺到他的音樂是多么好聽就可以了。

師：是的，音樂才是最重要的，最后一位同學(xué)。

生5：我的理解是貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言，所以他并不想用自己的語言來表達(dá)，他只想用自己的音樂來表達(dá)對盲姑娘回答，這是他感謝盲姑娘的一種行為。（場內(nèi)老師們鼓掌。）

師：老師們的掌聲說明你可以成為一個(gè)藝術(shù)家，你具備成為一個(gè)藝術(shù)家的潛質(zhì)。

（五）釋放心情，曲終意猶

師：好，同學(xué)們，貝多芬這時(shí)候決定再彈奏一曲，這時(shí)候一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所觸動(dòng)，他想用音樂來抒發(fā)自己的情感，他這時(shí)候心里究竟再想什么呢，請?jiān)俅文贸鲎鳂I(yè)紙，聯(lián)系上文展開聯(lián)想，把貝多芬內(nèi)心的想法寫下來。（學(xué)生寫，師巡回指導(dǎo)）

師：同學(xué)們，讓我們再一次走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心吧，他心里再想什么呢？

生1：他心想多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情，讓我滿足這個(gè)姑娘的愿望吧，讓我謝謝這個(gè)知音吧，讓我為他們獻(xiàn)上一曲吧。（場內(nèi)老師們鼓掌）

師：三個(gè)“多么”，一個(gè)排比，說明此時(shí)貝多芬百感交集，他心里在想什么呢？

生2：貝多芬心想知音難覓，能聽懂音樂的人多如牛毛，可是能聽懂我的心的又有幾人。雖然我沒有力量能讓她的眼睛重見光明，但是，我能用音樂把她的心中照亮。這是一首為知音彈的曲子，這時(shí)我最幸福。（全場熱烈鼓掌）

師：是啊，同學(xué)們，對一個(gè)音樂家來說還有什么比找到知音更感幸福的呢？還有什么比彈上一曲感謝知音更感幸福的呢？他心里再想什么呢？

生3：他會(huì)想兄妹倆如此的熱愛音樂，我不能讓他們失望，我要為他們?nèi)?chuàng)造音樂，圓他們的夢想，真正的音樂會(huì)要讓他們聽到，這是我為知音開的音樂會(huì)。

師：是的，很多同學(xué)強(qiáng)調(diào)了，貝多芬立下誓言一生一世要為貧苦人民作曲，為知音作曲，他心里想了很多很多。貝多芬自己也說過，我為什么要作曲，因?yàn)槲矣泻芏嘞敕ㄒ尫懦鰜怼＃ǔ鍪具@句貝多芬名言）

師：最終他用月光曲，用音樂釋放了自己的情感，同學(xué)們，聽——（播放音樂，師配讀：月亮正從水天相接的地方升起，微波粼粼的海面上，??涌過來）繼續(xù)聽——

師：同學(xué)們，這就是月光曲的片斷，貝多芬心里究竟在想什么呢，下節(jié)課我們繼續(xù)圍繞這段話，再次走進(jìn)貝多芬。下課。

第四篇：蔣軍晶《月光曲》教學(xué)實(shí)錄

蔣軍晶老師《月光曲》教學(xué)實(shí)錄

蔣軍晶老師：上課。生：起立。師：同學(xué)們好！生：老師，您好！

師：請坐！剛才我們已經(jīng)了解，貝多芬是一位偉大的音樂家。他一生為我們留下了許多優(yōu)秀的音樂作品，《月光曲》就是其中之一。這首曲子是怎樣鋪成的呢？今天我們就一起學(xué)習(xí)《月光曲》這篇課文。大家已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，對吧？ 生：對。

師：我們先來聽寫一組詞語，請大家準(zhǔn)備好。生準(zhǔn)備。

師：哪位同學(xué)愿意到黑板上來聽寫？??有嗎？??好，那位女同學(xué)。女生走向黑板前。

師邊遞粉筆邊說：在黑板上寫，可以把字稍微寫得大一些。月光曲這篇課文，少一個(gè)傳說，請寫下“傳說”；這個(gè)傳說，講的就是月光曲這個(gè)曲子是怎樣寫成的，第二個(gè)詞語：譜寫；（點(diǎn)評黑板上寫的字）一筆一劃工整有力。

下面聽寫一組詞語，注意其中的幾個(gè)生字。先聽后寫：盲姑娘、蠟燭、琴鍵 生寫詞語。

師：這一組詞語里面：盲、蠟、鍵，都是生字。

師：行。同學(xué)們抬起頭來，和這位同學(xué)一起看，寫對了嗎？ 生：寫對了。

師：尤其是這個(gè)“蠟”字，很多同學(xué)誤認(rèn)為它跟“燭”字是同一個(gè)偏旁：火字旁。其實(shí)它是?? 師、生：蟲字旁。

師：它原來的意思呢，是動(dòng)植物的油。這個(gè)“鍵”是寫對了，但是我觀察了一下，筆順不是很規(guī)范。左中右結(jié)構(gòu)，最后寫“建之”，明白嗎？ 生：明白。

師：最后一個(gè)詞：清幽。生寫完后，師：請入座。同學(xué)們，你們覺得清幽的月光是怎樣的月光？ 生1：就像輕紗鋪在地上一樣。然后，非常渺茫的那種感覺。師：你非常善于聯(lián)想。

生2：我認(rèn)為清幽的月光應(yīng)該是皎皎的月光，給人的感覺是寧靜的，有一種詩情畫意的感覺。

師：給人感覺寧靜的月光是皎潔的月光。

生3：我覺得清幽的月光應(yīng)該是特別輕柔、柔和的，給人一種很舒服的感覺的月光。

師：師老師課前還特地查了一下字典，發(fā)現(xiàn)這個(gè)“幽”字，有三種解釋。你們覺得這個(gè)清幽的“幽”，應(yīng)該選取哪一種意思呢？ 生：第二種。師：第二種，清幽的月光給人的感覺是沉靜的，安閑的。同學(xué)們，這一個(gè)傳說究竟講了一個(gè)什么事兒呢？請你選擇其中的一個(gè)或幾個(gè)詞語（指黑板），說一說這個(gè)傳說。請大家先自己準(zhǔn)備一下。（課堂游走）說一說??沒事，放出聲音也沒關(guān)系！生準(zhǔn)備。

師：嗯，同學(xué)們，誰愿意來說一說？

生1：貝多芬譜寫月光曲時(shí)，被人們稱為是一個(gè)傳說。因?yàn)樗柚逵牡脑鹿?，因盲姑娘對音樂的?zhí)著所感染，沒有蠟燭的時(shí)候，月光是清幽的，這也是貝多芬當(dāng)時(shí)的心情。所以，他按起了琴鍵，讓思緒隨著月光飛揚(yáng)，所以創(chuàng)下了這首不朽的樂曲——月光曲。

師：說得真不錯(cuò)，他說的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了《月光曲》行成的原因和當(dāng)時(shí)的情境。誰愿意再說說。把這個(gè)過程簡單的講一講。

生：就是當(dāng)貝多芬在萊茵河散步時(shí)，無意的聽到了兄妹倆的談話。而貝多芬被盲姑娘熱愛音樂的那種感情所震撼了。于是他借著清幽的月光，按起了琴鍵，就譜寫了這首著名的《月光曲》。師：是嗎？ 生：是。

師：我們再來回顧一下，同學(xué)們，有一天傍晚，貝多芬走進(jìn)了萊茵河畔的一間茅屋，為盲姑娘彈了一曲又彈一曲，這后一曲就是著名的?? 師生：《月光曲》。

師：同學(xué)們，究竟是什么打動(dòng)了音樂家貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名作《月光曲》這名曲呢？請同學(xué)們默讀課文，在字里行間去尋找原因。生默讀課文。師：有的同學(xué)很自然地拿起了筆，把句子劃了下來。我相信有他的理由。他或許覺得這些句子描寫的情境，打動(dòng)了貝多芬的心。

師：同學(xué)們，咱們先來交流：哪一段話所描述的情景打動(dòng)了貝多芬的心，請你先讀一讀。誰先來讀？ 生1讀。

師：這個(gè)同學(xué)讀的這段話就是兄妹倆的對話，站在毛屋外的貝多芬聽見了。咱們再往深處想一想，貝多芬讀到哪一句時(shí)，被打動(dòng)了呢？ 生2讀句子。

師：同學(xué)們，請你們按照你們自己的理解，自己讀一讀這段話。注意：要能打動(dòng)貝多芬的心吶！讀一讀！生讀。

師：嗯，誰再來讀一讀？??打動(dòng)貝多芬的心。生3讀。

師：好的。她后面強(qiáng)調(diào)了“那該有多好??！”讀出了盲姑娘心里的那種“向往”，我相信貝多芬聽了，心里會(huì)微微一動(dòng)。誰再來讀？ 生4讀。

師：同學(xué)們，他又強(qiáng)調(diào)了貝多芬自己。貝多芬突然從一個(gè)陌生姑娘的口中，清晰地聽到了自己的名字，能不心動(dòng)嗎？我們一字一句都要讀進(jìn)貝多芬的心??！我們一起來讀：一個(gè)姑娘說??讀。生齊讀。

師：同學(xué)們，貝多芬是一個(gè)音樂家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽出言外之意。貝多芬從這一句話里面，聽出了什么呢？

生1：貝多芬從這句話，聽出了這個(gè)盲姑娘很渴望聽到貝多芬彈得曲子。師：是啊。貝多芬聽出了她內(nèi)心滿心的渴望。生2：他還聽出了這位小姑娘很喜歡音樂。師：很喜歡音樂，你聽出來了。

生3：貝多芬從這句話里，感受到了那個(gè)姑娘對音樂的追求。師：“追求”，而不是僅僅是“喜歡”了。你從哪里感受到？

生3：我是從“要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好??！”感受出來的。

師：通過朗讀我也感受到了，這是他內(nèi)心夢寐以求的愿望。

生4：我是從姑娘說的話中：“那該有多好??！”這幾個(gè)字感受到的。因?yàn)檫@是一個(gè)盲姑娘心中的渴望，是她一直以來夢寐以求的夢想?？墒撬齾s沒有辦法能真正聽貝多芬彈一彈，因?yàn)樵谡n下我知道了，貝多芬他的音樂只能為窮苦人造福，如果我能做到這一點(diǎn)，我是多么幸福。從這一點(diǎn)就可以打動(dòng)貝多芬的心，盲姑娘對音樂的這種執(zhí)著和渴望就能打動(dòng)貝多芬為她做一首曲子。

師：我感覺到了，你真正是以貝多芬的身份，是以音樂家的身份在體會(huì)??！富有同情心的貝多芬從這一段話里面，還聽出了什么呢？ 生5：從這段話里，他還聽出了這位姑娘非常癡迷音樂。師：你用另外一個(gè)詞形容盲姑娘對音樂的熱愛。生6：貝多芬還體會(huì)到，這位盲姑娘之所以不能親自聽貝多芬彈的音樂是有苦衷的。所以，我覺得這個(gè)盲姑娘是在特別的壓抑自己的情感。師：她的苦衷的什么？

生6：她的苦衷的她的家境特別的貧寒，所以她沒有能力去親自聽到貝多芬彈琴。師：這位同學(xué)用了一個(gè)詞，什么詞？ 師生：貧寒。

師：我們讀整個(gè)傳說，你從哪些細(xì)節(jié)當(dāng)中感受到了盲姑娘一家家境貧寒？ 生1：我從他們點(diǎn)的的微弱的蠟燭，住的是茅屋，姑娘用的是一架舊鋼琴感受到他們家的家境非常貧窮。師：種種細(xì)節(jié)讓你感受到了。

生2：我從：那個(gè)男的說“是啊，可是音樂會(huì)的入場券太貴，咱們又太窮?！?師：兩個(gè)“太”字讓你感受到家境的貧寒，生活的艱辛。生3：我從正在做皮鞋看出她的家境很貧寒

師：是的，貝多芬聽到了。這個(gè)姑娘雖然雙目失明，但是她依然熱愛音樂；雖然她家境貧寒，但是她依然沒有放棄對藝術(shù)的追求。生齊讀。

師合作讀：“是啊！可是??”繼續(xù)讀。生讀。

師：聽到這里，貝多芬又聽到了什么呢？ 生1：我感覺貝多芬聽到了這個(gè)姑娘的善解人意。因?yàn)樗恢庇幸粋€(gè)想聽貝多芬彈琴的愿望，卻對哥哥說是隨便說說。師：你也是一個(gè)善解人意的姑娘。

生2：貝多芬聽出了盲姑娘對音樂的熱愛，盲姑娘一直在壓抑自己的內(nèi)心。她十分希望聽到貝多芬親自彈一彈這首曲子是怎樣彈的，但還專門說她是隨便說說，實(shí)際上這種隨便說說并不是真的隨便說說，而這是她壓抑了自己內(nèi)心的這種情感。

師：你用“壓抑”這個(gè)詞，我倒還不至于。但我跟你同樣的感受是，盲姑娘在努力的掩飾自己的愿望。明明是夢寐以求的愿望，她卻說是隨便說說，貝多芬還聽出了什么呢？

生3：我覺得貝多芬聽出了盲姑娘難以抉擇的情感。一個(gè)是自己手足情深的哥哥，而另一方面是自己的追求的音樂。盲姑娘特別的善解人意，她還是選擇了她的哥哥，因?yàn)樗姨貏e貧困，她不想再給哥哥造成負(fù)擔(dān)，所以她就一直在掩飾自己。師：體會(huì)得真好，內(nèi)心的感情非常復(fù)雜。我們來分角色讀一讀，你讀盲姑娘，我讀哥哥。不讀提示語了啊。師與生3合作讀。

師：同學(xué)們，貝多芬就是從這一段對話中聽出了，貝多芬不僅十分熱愛音樂，而且她十分懂事。所以他走進(jìn)茅屋，為盲姑娘彈了一曲。還有那些句子，打動(dòng)了貝多芬的心呢？

生1：貝多芬自己也說過：他的音樂是為窮苦人服務(wù)的。而這個(gè)姑娘的家也是非常貧困的。（讀描述貧窮的語句。）貝多芬不但聽出姑娘熱愛音樂，而且還有點(diǎn)痛心，沒有實(shí)現(xiàn)他的音樂為窮苦人服務(wù)的愿望。師：你是在以一個(gè)音樂家的心來體會(huì)這個(gè)曲子創(chuàng)作的心理。還有那些話打動(dòng)了貝多芬的心呢? 生2：??

師：我們一起來讀這段話。生齊讀。

師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對話。讀了這段話，你有問題嗎？ 生1：我的問題是：為什么貝多芬還要再為盲姑娘彈一曲？ 師：這是你的問題，我們的第一個(gè)問題。

生2：我的問題是，為什么貝多芬沒有承認(rèn)自己的貝多芬？ 師：你的意思是，如果當(dāng)時(shí)是你，你會(huì)怎么做？

生2：我會(huì)先承認(rèn)我就是貝多芬，然后再說我再為你彈一曲。師：這是第二個(gè)問題。還有嗎？

生3：我想問的問題是：貝多芬為什么沒有回答姑娘的問題？ 師：跟那位女同學(xué)同樣的問題。

生4：貝多芬是一個(gè)著名的音樂家，為什么他還要稱一個(gè)非常貧困的姑娘為“您”？

師：是呀！我的理解就是：既是處于禮貌，也是處于對盲姑娘的尊重。生5：我還有一個(gè)問題是：貝多芬為什么還要彈琴給盲姑娘兄妹聽？ 師：就是為什么還要再彈一曲? 生6：我的問題是，盲姑娘雖然看不見，為什么她一聽就知道他是貝多芬？

師：這是你的問題，三個(gè)問題。我們邊來交流邊來思考這些問題。盲姑娘雙目失明，為什么他能知道彈琴的是貝多芬呢？

生1：??而且他對音樂的熱愛和執(zhí)著，使她知道彈琴的就是貝多芬。師：他強(qiáng)調(diào)了盲姑娘用心聽，而且對音樂熱愛，所以她知道彈琴的就是貝多芬。還有其他的理解嗎？

生2：因?yàn)槊す媚锓浅釔圬惗喾业囊魳?，也是貝多芬的知音，所以她知道這首曲子確確實(shí)實(shí)就是貝多芬在彈。

師：這位同學(xué)的回答里出現(xiàn)了一個(gè)詞：知音，知音。上一篇課文《伯牙絕弦》也是一個(gè)傳說，傳說里說到，鐘子期是俞伯牙的知音，因?yàn)樗窒矚g聽俞伯牙彈琴，而且能從他的琴聲里面聽到高山，聽出流水。那這里從哪些地方可以感受到盲姑娘是貝多芬的知音呢？

生3：因?yàn)樗綍r(shí)就非常喜歡聽貝多芬的曲子，所以她一聽就知道。師：因?yàn)樗煜へ惗喾业囊魳贰?/p>

生4：因?yàn)榍懊鎸懙矫す媚飶椀那俾暿菙鄶嗬m(xù)續(xù)的，可以看出盲姑娘不但是喜歡貝多芬的音樂而且非常想彈貝多芬的音樂，從這里可以看出，盲姑娘是貝多芬的知音。

師：你聯(lián)系上文談了自己的理解。

生5：我是從盲姑娘只聽貝多芬彈了一遍就能聽出來貝多芬談得非常純熟，也投入了非常多的感情，這里也說明了盲姑娘就是貝多芬的知音。師：這是你的理解。生6：我覺得盲姑娘是聽貝多芬彈了一遍，就能彈出那種感情。她非常理解貝多芬，所以她是他的知音。

師：盲姑娘非常熱愛貝多芬的音樂，也懂得貝多芬的音樂，盲姑娘是貝多芬的知音。難怪盲姑娘會(huì)猜到是貝多芬為她彈奏的，也難怪此時(shí)此刻她的心情是那樣的“激動(dòng)”。請同學(xué)們把這句話再讀一讀，讀出盲姑娘內(nèi)心的那一份激動(dòng)。??放出聲音讀。生讀。

師：自己讀，誰來讀一讀？ 生1讀。

師：我能聽出，盲姑娘內(nèi)心十分激動(dòng)。誰來讀一讀？ 生2讀。

師：我能感受她內(nèi)心萬分激動(dòng)。為了讀好這句話，咱們設(shè)身處地地想一想，為什么只聽了一首曲子，這么激動(dòng)呢？

生1：我覺得因?yàn)槊す媚飰裘乱郧蟮脑竿褪悄??她心中實(shí)現(xiàn)了這個(gè)夢想，所以她才回這么激動(dòng)。

師：一個(gè)人夢寐以求的愿望突然實(shí)現(xiàn)了，她會(huì)怎樣說這句話呢？請你再來讀這句話呢？請你再來讀一讀。生1讀。

師：她這么激動(dòng)，還有其他原因嗎？

生2：因?yàn)樨惗喾沂且粋€(gè)非常著名的音樂家，他卻為一個(gè)盲姑娘彈奏??她感到難以置信，所以很激動(dòng)。

師：你從這個(gè)句子里的哪個(gè)詞感受到她的難以置信？ 生2：我從兩個(gè)“您”字感受到的。

師：第一個(gè)“您”表示猜測，你可以拖得長一點(diǎn)兒，來讀一讀這句話。生2讀。

師：貝多芬在一間茅屋里遇見了自己的知音，我相信他一定和盲姑娘一樣的，內(nèi)心十分的激動(dòng)。所以他決定為盲姑娘再彈一曲。

俞伯牙摔琴謝知音，我相信貝多芬再彈一曲，為的也是——知音??！對嗎？ 剛才有的同學(xué)還提了一個(gè)問題：貝多芬為什么沒有回答？我相信個(gè)人有個(gè)人的理由，誰來回答？ 生1：貝多芬默認(rèn)了。

生2：我覺得貝多芬覺得盲姑娘是他的知音，他就不想再說自己就是貝多芬。師：我想起一句話，此時(shí)無聲勝有聲，讓他們心有靈犀的就是這：“音樂”。生3：我記得上一課學(xué)的“俞伯牙所念鐘子期比所致”。他們兩個(gè)也是知音，所以沒必要再說明了。

師：聯(lián)系上文，再次證明了：音樂可以打通了兩個(gè)人的心。

生4：我覺得盲姑娘已經(jīng)知道了是貝多芬彈的了，他們已經(jīng)心靈相通了。所以沒必要再說自己就是貝多芬。師：最后一位了?。?/p>

生5：我覺得貝多芬是一位偉大的音樂家，音樂就是他的生命。所以他不想用其他的語言來表達(dá)，只是用音樂這種行為來表達(dá)自己對盲姑娘的感謝。師：老師們的掌聲說明了，你可以成為一個(gè)藝術(shù)家。有成為藝術(shù)家的潛質(zhì)。師：好！同學(xué)們，貝多芬這時(shí)候決定為盲姑娘再彈奏一曲。這時(shí)候，一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切好像披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在屋內(nèi)的兄妹倆，有所觸動(dòng)，他想用音樂來抒發(fā)自己的情感。他這時(shí)候在想什么呢？請?jiān)俅文贸鲎鳂I(yè)紙，聯(lián)系上文，把貝多芬內(nèi)心的想法寫下來。生練筆。

師：同學(xué)們，讓我們再次走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心吧！他心里在想什么呢？

生1：他心想：多么善解人意的姑娘；多么癡迷音樂的姑娘；多么深的手足情，讓我再獻(xiàn)上一曲吧，讓我再謝謝自己的知音吧！

師：三個(gè)多么說明貝多芬此時(shí)此刻百感交集。他此時(shí)此刻在想什么呢？ 生2：貝多芬心中想：知音難覓，能聽懂音樂的人多如牛毛；可是能聽懂我內(nèi)心的又有幾人？雖然我沒有力量治知音的眼睛，讓她重見光明，可是，我能用音樂把她的心照亮，這時(shí)，我最幸福！

師：是呀！同學(xué)們，對于一個(gè)音樂家來說，還有什么比找到知音更感幸福的呢？還有什么比為知音彈一首，更感幸福的呢？他心里在想什么呢？

生3：我認(rèn)為他會(huì)想：兄妹倆是如此地?zé)釔垡魳罚也荒茏屗麄兪?，我要為他們而?chuàng)作，圓他們的夢想。真正的音樂會(huì)，為知音開的音樂會(huì)。

師：是的！很多聽寫都已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了。貝多芬一生立志要為貧苦人作曲。他心里想了很多很多。

貝多芬自己也說過：我為什么要作曲，因?yàn)槲矣性S多想法要釋放出來。最終，他用《月光曲》，釋放了自己，釋放了自己的情感。同學(xué)們，聽??（月光曲伴奏，師朗讀：月亮正從水天相接的地方升起來。微波??涌過來??）繼續(xù)聽（只是音樂）。師：同學(xué)們，這就是《月光曲》的片段。貝多芬心里到底在想什么呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心。這節(jié)課就上到這里，同學(xué)們下課！同學(xué)們再見！生：老師再見！

[對課堂中一個(gè)男生的回答印象特別深刻：作為一個(gè)音樂人，音樂就是他的生命。所以貝多芬選擇用音樂作為語言來表達(dá)自己。我覺得，這句話同樣非常適合于這堂課的老師，蔣軍晶老師：作為一個(gè)語文教育工作者，他每一個(gè)樸素、扎實(shí)的課例都表達(dá)著他自身，是一個(gè)優(yōu)秀的語文教育工作者！]

第五篇：蔣軍晶老師兒童文學(xué)書單

蔣軍晶老師兒童文學(xué)書單

1.［丹麥］安徒生《夜鶯的故事》

2.［意大利］卡爾維諾《意大利童話》

3.［英國］王爾德《巨人的花園》

4.［英國］路易斯?卡羅爾《愛麗絲漫游奇境》

5.［英國］格雷厄姆《柳林風(fēng)聲》

6.［法國］圣??？诵跖謇铩缎⊥踝印?/p>

7.［美國］懷特《夏洛的網(wǎng)》

8.［美國］喬治?塞爾登《時(shí)代廣場的蟋蟀》

9.［中國］張?zhí)煲怼秾毢J的秘密》

10.［中國］鄭淵潔《皮皮魯傳》

幻想小說

1.［德國］米切爾?恩德《毛毛——一個(gè)小女孩和時(shí)間竊賊不可思議的故事》

2.［德國］羅爾德?達(dá)爾《女巫》

3.［英國］達(dá)琳《哈利波特》

4.［英國］C?S?路易斯《納尼亞傳奇》

5.［英國］伊迪絲?內(nèi)斯比特《五個(gè)孩子和一個(gè)怪物》

6.［德國］凱斯特納《5月35日》

7.［德國］莫爾斯《藍(lán)熊船長的13條半命》

8.［中國］吳承恩《西游記》

9.［中國］陳丹燕《我的媽媽是精靈》

10.［中國］彭懿《小荷花妖》

冒險(xiǎn)小說

1.［美國］蓋瑞?伯森《手斧男孩》

2.［美國］奧苔兒《藍(lán)色的海豚島》

3.［美國］馬克?吐溫《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》

4.［英國］笛?！遏敒I孫漂流記》

5.［法國］儒勒?凡爾納《格蘭特船長的兒女》

6.［英國］斯蒂文森《金銀島》

7.［法國］蒂莫泰?德?豐拜勒《橡樹上的逃亡》

8.［英國］斯威夫特《格列佛游記》

9.［美國］柯尼斯伯格《天使雕像》

蔣軍晶老師(762108288)19:46:17

成長小說

1.［法國］戈西尼《小淘氣尼古拉的故事》

2.［英國］伊迪絲?內(nèi)斯比特《鐵路邊的孩子們》

3.［美國］貝芙莉?克萊瑞《親愛的漢修先生》

4.［法國］讓?克勞德?穆萊瓦《羅伯特的三次報(bào)復(fù)行動(dòng)》

5.［美國］布思?塔金頓《男孩彭羅德的煩惱》

6.［美國］埃莉諾?埃斯特斯《一百條裙子》

7.［日本］黑柳徹子《窗邊的小豆豆》

8.［中國］曹文軒《草房子》

9.［中國］黃蓓佳《我要做好孩子》

10.［中國］張樂平《三毛流浪記》

動(dòng)物書

1.［加拿大］西頓《泉源狐的故事》

2.［日本］椋鳩十《大灶爺爺和雁》

3.［前蘇聯(lián)］比安基《戴腳環(huán)的大雁》

4.［法國］黎達(dá)《跳樹能手——松鼠》

5.［法國］法布爾《昆蟲記》

6.［奧地利］費(fèi)利克斯.薩爾登《小鹿班比》

7.［英國作家］艾瑞克?莫布里?奈特《靈犬萊西》

8.［英國］安娜?塞維爾《黑駿馬》

9.［中國］沈石溪《狼王夢》

10.［中國］姜戎《小狼小狼》