第一篇：聽蔣軍晶群文閱讀有感

聽群文閱讀有感

2014年12月27日，蔣老師到我們學(xué)校進(jìn)行群文閱讀講座，遺憾的是由于特殊原因沒有能夠親自聆聽蔣老師的講座。但從語文教研活動(dòng)中老師的學(xué)習(xí)心得中，我也學(xué)習(xí)到了很多知識(shí)。

1、何為群文閱讀？

群文閱讀是對(duì)傳統(tǒng)課文教學(xué)的一種改變，改變老師滔滔不絕的講，將大部分的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。群文閱讀分為兩類：精講與群文。兩者不能簡單地以時(shí)間長短來判定，而要以學(xué)生的理解程度為準(zhǔn)。

2、作為教師要學(xué)會(huì)傾聽孩子的聲音。

很多時(shí)候，作為教師的我們很容易強(qiáng)勢，老師說怎么樣就怎么樣，從不聽孩子的內(nèi)心心理，也不考慮他們的感受。我們應(yīng)該放下身段，用真心傾聽孩子的內(nèi)心世界，在學(xué)生傾聽你聲音的同時(shí)傾聽一下他們的聲音。

3、提問技巧：我要為難為難你。

蔣老師這點(diǎn)給了我很大啟發(fā)，在平常的課堂當(dāng)中，每次提問學(xué)生，如果他不會(huì)的話就會(huì)讓他立馬坐下。聽完講座，我就嘗試著在課堂當(dāng)中“為難”一下孩子，在這樣“為難”的情況下，學(xué)生說出了正確答案。從這點(diǎn)當(dāng)中，我學(xué)會(huì)了要讓自己的課堂成為一個(gè)充滿思考的課堂，成為一個(gè)高效的課堂。

從簡短的討論中，我學(xué)到了這些零碎的經(jīng)驗(yàn)。討論期間聽著其他老師的學(xué)習(xí)心得和收獲，心里除了遺憾還是遺憾，如果有下次我一定不會(huì)錯(cuò)過。

第二篇：看蔣軍晶老師課有感

期初培訓(xùn)體會(huì)

2011—2012第二學(xué)期齊瑞軍

開學(xué)初，學(xué)校組織了期初培訓(xùn)。我們觀看了特級(jí)教師蔣軍晶老師的《祖父的園子》一課的視頻錄像。清晰的教學(xué)思路，新穎的教學(xué)方法，風(fēng)趣的教學(xué)語言，引領(lǐng)學(xué)生步步深入文本，深入作者內(nèi)心。老師們也像學(xué)生們一樣被這別樣的語文課堂深深吸引了。

蔣軍晶老師執(zhí)教《祖父的園子》一課，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題：究竟是什么打動(dòng)了作者蕭紅的心，讓她創(chuàng)作出不朽名著《呼蘭河傳》？在深入閱讀階段，著重引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文中人物、事的弦外之音言外之意，并通過多次有感情的朗讀，逐步感受蕭紅“觸動(dòng)、感動(dòng)、激動(dòng)、終生不忘”的自由自在的心理，走進(jìn)作家的童年內(nèi)心世界，感受一個(gè)快樂我和慈愛的祖父的靈魂，感受藝術(shù)的魅力。

這節(jié)課像緩緩流淌的小溪，像菜園清新純樸，自然流暢，師生一起走進(jìn)祖父的菜園，走進(jìn)人物的的心靈世界，在語言、思維的碰撞和震撼中，完成了一次難忘的閱讀歷程，也是一次心靈的美好歷程。在朗朗的讀書聲中：“祖父澆水，我澆水；祖父鏟地，我鏟地；----”自由自在之情，快樂，溢于言表。書市讀懂的！讀書的技巧運(yùn)用得恰到好處。

蔣老師抓住了教材的特點(diǎn)，引導(dǎo)理解教材表達(dá)的情和意。文中最能反映作者童年快樂的“笑”一詞，研讀作者童年是怎樣“在祖父的菜園快樂生活的”，再到“祖父的慈愛”，文章的主線在蔣老師的梳理下，頓時(shí)清晰起來；更難能可貴的是教學(xué)也變得簡單而高效。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。蔣老師的成長經(jīng)歷，更是催人奮進(jìn)。雖然自己已不再年輕了。但是回想自己教學(xué)成長歷程，汗顏??！第一，環(huán)境優(yōu)于蔣老師很多，但沒有狠勁要求自己，在教學(xué)上歷煉自己。寶劍磨從鋒利出，梅花香自苦寒來。第二，教學(xué)技能上自己沒有像蔣老師一樣做有心人，精心研讀教學(xué)技能，分類，用處，教育理論不厚實(shí)。第三。反思自己的教學(xué)不夠及時(shí)，沒有這對(duì)自己的教學(xué)去思考。與日進(jìn)步很重要。

第三篇：蔣軍晶《月光曲》課堂實(shí)錄

《月光曲》課堂實(shí)錄

隨感：

1、正如臺(tái)灣教育家所說的：學(xué)生的起點(diǎn)已經(jīng)是很高很高了。不是普通的學(xué)生所能答的。精彩來自學(xué)生。比如想像內(nèi)心的話，學(xué)生寫得不是一般得好了。

2、讓學(xué)生讀句子，設(shè)疑，體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)習(xí)過程。

3、整節(jié)課前部分比重很大，最精彩的聯(lián)想段沒有攻破。

課前準(zhǔn)備：板書課題，打開課件：深藍(lán)色的背景，月光下的大海，左中貝多芬頭像照片，播放鋼琴曲《致愛麗絲》，師生靜靜地欣賞。

（一）聽曲談話走向人物

師：同學(xué)們，課前我們聊幾句好嗎？剛才有一首優(yōu)美的曲子，你們聽到過嗎？

生：聽到過。

師：那這首曲子的曲名知道嗎？

生：月光曲。

師：月光曲，我可以很肯定地告訴你，這首曲子不是月光曲，但是我覺得他很聰明啊，他是想當(dāng)然的認(rèn)為是月光曲，因?yàn)榻裉煳覀儗W(xué)的就是月光曲嘛。有人知道嗎？

生：獻(xiàn)給愛麗斯。

師：對(duì)，我覺得可能是翻譯的問題，據(jù)我所知，是《致愛麗斯》，也就是獻(xiàn)給愛麗斯的意思。那這首曲子的作者是誰？你們知道嗎？

生：貝多芬。

師：想當(dāng)然啊，因?yàn)榻裉煳覀儗W(xué)習(xí)的就是貝多芬的《月光曲》，你們對(duì)貝多芬有哪些了解？簡單地講一講。

生：我知道貝多芬被稱為樂圣。

師：因?yàn)樨惗喾以谝魳飞嫌泻艽蟮某删?，比方說我們古代有一位詩人，叫詩圣，是誰啊？

生：李白。

師：那叫詩仙，詩圣是——

生：杜甫。

師：還有哪些了解？

生：就是貝多芬學(xué)音樂并不自愿學(xué)的，而是他父親逼著他學(xué)的。

師：其實(shí)貝多芬從小本來就很喜歡音樂，只是他的父親要求他學(xué)得太——

生：刻苦。

師：太刻苦以至于有點(diǎn)殘酷了。

生：我知道貝多芬是德國偉大的音樂家之一，其中有幾首曲子流傳至今，例如《命運(yùn)》、《田園》等，經(jīng)久不衰。

師：這位同學(xué)說話很嚴(yán)密，貝多芬是德國著名的音樂家之一，但是他用音樂贏得了全世界人的心??！

生：我知道他終年57歲，師：哦，你了解到這一點(diǎn)，你是怎么知道的？

生：我上網(wǎng)查的，和看書看的。

師：兩條途徑。利用上網(wǎng)查資料，挺便捷的。

生：我還知道貝多芬8歲登臺(tái)演出。

師：說明他很有音樂天賦，8歲呀，不簡單。

生：我還知道貝多芬到了晚年失聰了。

師：你是怎么知道的？

生：我是上網(wǎng)查的。

師：嗯，其實(shí)課后資料袋也寫著呢，說明他生活坎坷。同學(xué)們，對(duì)于一個(gè)音樂藝術(shù)家來說，失去了聽力幾乎等于失去了一切，但是，有同學(xué)知道我想說什么嗎？但是——

生：但是貝多芬用他自己頑強(qiáng)的毅力，不斷的努力，贏得了更多的觀眾，逾越自己音樂上的最高峰。

師：說得多好啊，貝多芬之所以能成為音樂家不僅僅因?yàn)樗刑熨x，很重要的一點(diǎn)原因是他意志十分的堅(jiān)強(qiáng)。我們初步了解了貝多芬，我們開始上課好嗎？

生：好。

（二）以詞串文，輕叩心扉

師：上課。

生：老師好。

師：請(qǐng)坐。剛才我們已經(jīng)了解貝多芬是一位非常偉大的音樂家，他一生為我們留下了許多月曲，月光曲就是其中之一。月光曲這首曲子是怎樣譜成的呢，今天我們就來學(xué)習(xí)。大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，對(duì)吧。

生：對(duì)。

師：我們先來聽寫一組詞語，請(qǐng)大家準(zhǔn)備好。（生準(zhǔn)備）

師：哪位同學(xué)愿意到黑板上來聽寫，有嗎？好，那位女同學(xué)，在黑板上寫字可以稍微把字寫大一點(diǎn)。（一位女生到黑板前，其余學(xué)生寫在本子上）

師：月光曲這篇課文是一個(gè)傳說，請(qǐng)寫下“傳說”。

師：這個(gè)傳說啊，講的就是月光曲這首曲子是怎樣譜成的，第二個(gè)詞語“譜寫”。（師對(duì)著那位女生說：一筆一畫工整有力。）

師：下面聽寫一組詞語，注意幾個(gè)詞語的筆畫，先聽后寫，“盲姑娘、蠟燭、琴鍵。”這組詞語里面，盲，蠟，鍵，都是生字。

師：行，同學(xué)們抬起頭來，和這位同學(xué)一起看，寫得對(duì)嗎？

生：對(duì)。

師：寫的時(shí)候注意這個(gè)“蠟”字，很多同學(xué)誤認(rèn)為它跟“燭”一樣是火字旁，其實(shí)是蟲字旁，最初的意思是動(dòng)植物的油。這個(gè)“鍵”她寫對(duì)了，但我觀察了一下，筆順不是很正確，左中右結(jié)構(gòu)。最后寫“建之底”，明白嗎？

生：明白。

師：最后一個(gè)詞“清幽”。（學(xué)生寫）

師：同學(xué)們，你們覺得清幽的月光是怎樣的月光？

生1：就像輕紗鋪在地上一樣，非常渺茫的那種感覺。

師非常善于聯(lián)想。

生2：我認(rèn)為清幽的月光是皎潔的月光，是寧靜的，有一種詩情畫意的感覺。

師：給人感覺到是皎潔的月光。

生3：我覺得是特別輕柔，特別柔和，讓人覺得舒服。

師：嗯，蔣老師課前還特地查了一下字典，發(fā)現(xiàn)這個(gè)“幽”字有3種解釋，（出示解釋）你們覺得“清幽”的“幽”應(yīng)該取哪一種解釋呢？

生：第2種。

師：第2種，清幽的月光讓人感覺是沉靜的安閑的。同學(xué)們，這個(gè)傳說究竟講了一件什么事兒呢？請(qǐng)你選擇其中的一個(gè)或幾個(gè)詞語來說一說，請(qǐng)大家先自己準(zhǔn)備一下，說一說。（生小聲試說）

師；沒事兒，放出聲音也沒關(guān)系。（約2分鐘后）

師：同學(xué)們，誰愿意來說一說。

生1：貝多芬譜寫月光曲被人們說成是一個(gè)傳說，因?yàn)樗V寫月光曲時(shí)，借著清幽的月光，受到盲姑娘對(duì)音樂的執(zhí)著的感染，沒有蠟燭的時(shí)候，月光是清幽的，這也是貝多芬當(dāng)時(shí)的心情，所以他按動(dòng)了琴鍵，讓思緒跟著月光飛揚(yáng)，所以創(chuàng)下了這首不朽的月曲

——月光曲。

師：說得真不錯(cuò)。他說的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了月光曲形成的原因和當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的情境，誰愿意再說說，把這個(gè)故事簡單地講一講。

生2：當(dāng)貝多芬在萊茵河散步時(shí)，聽到了兄妹倆的對(duì)話，貝多芬被盲姑娘熱愛音樂的情感感動(dòng)了，受到了感染，于是按動(dòng)了琴鍵，創(chuàng)作了這首月光曲。

師：我們再來一起回顧故事內(nèi)容。有一天傍晚，貝多芬走進(jìn)了一間茅屋，貝多芬彈了一曲又一曲，這后一曲就是著名的——

師生：月光曲。

（三）一番“對(duì)話”聆聽心聲

師：同學(xué)們，究竟是什么打動(dòng)了音樂家貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲——月光曲呢。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，到字里行間去尋找原因。（生默讀，師巡視）

師：嗯，有的同學(xué)很自然地拿起了筆，把一些句子劃了下來，我相信他有理由，他或許覺得這些句子所描寫的情景打動(dòng)了貝多芬的心。

師：同學(xué)們，咱們現(xiàn)在交流。哪段話所描繪的情景打動(dòng)了貝多芬的心，請(qǐng)你先讀一讀，誰先來讀，好，請(qǐng)你讀吧。

生：讀“一個(gè)姑娘說：這首曲子多難彈啊，??”

師：這個(gè)同學(xué)讀得這段話就是兄妹倆的對(duì)話，被站在茅屋外的貝多芬聽見了。咱們再往具體想，你認(rèn)為貝多芬是聽到了兄妹倆的哪句話時(shí)就開始心動(dòng)了呢，先不要說，再讀讀。（生自由讀對(duì)話）

生：我認(rèn)為應(yīng)該是這句話“這首曲子多難彈啊??那有多好啊?！?/p>

師：同學(xué)們，請(qǐng)你們按照自己的理解自己讀一讀這段話，注意，要能打動(dòng)貝多芬的心啊，讀一讀，來，讀出聲音來。（生讀盲姑娘的話）

師：嗯。誰再來讀一讀？來打動(dòng)貝多芬的心。

生1：朗讀“貝多芬走進(jìn)茅屋??那該有多好啊?！?/p>

師：好的，他強(qiáng)調(diào)了“那該多好啊”，讀出了盲姑娘內(nèi)心的向往，我相信貝多芬聽了心里會(huì)微微一動(dòng)，誰再來讀？

生2：（讀）

師：同學(xué)們，他又強(qiáng)調(diào)了“貝多芬”，貝多芬從姑娘的口中聽到了自己名字能不激動(dòng)嗎？我們一字一句要讀到貝多芬的心里。來，我們一起來讀。一個(gè)姑娘說，讀——（學(xué)生齊讀）

師：同學(xué)們，貝多芬是一個(gè)音樂家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽出言外之意，他從這句話里聽出了什么？

生1：貝多芬從這句話聽出了這個(gè)盲姑娘很渴望聽到貝多芬的曲子。

師：是，貝多芬聽出了他內(nèi)心滿心的渴望。他還聽出了什么？

生2：他還聽出了這位小姑娘她很喜歡音樂。

師：很喜歡音樂你聽出來了！

生：貝多芬從這句話里感受到姑娘對(duì)音樂的追求。

師：追求，而不僅僅是喜歡，你從哪里感受到的？

生：我是從“要是能聽到貝多芬自己是怎樣彈的那該有多好啊，??”感受到的。

師：我也感受到了，這是她內(nèi)心夢寐以求的愿望。

生3：我是從“那該多好啊”這五個(gè)字當(dāng)中感受到的，這表現(xiàn)出她內(nèi)心的渴望，這是她一直以來夢寐以求的夢想。我還從課外知道貝多芬立志為窮苦人造福，貝多芬想到我能為貧窮的兄妹倆彈鋼琴，也是幸福的。這一點(diǎn)就可以打動(dòng)貝多芬，從盲姑娘對(duì)音樂的執(zhí)著和渴望貝多芬為他們彈奏曲子。

師：我感覺到了，你真正是以貝多芬的身份，音樂家的身份來體會(huì)，富有同情心的貝多芬從這句話中還聽出了什么呢？

生4：從這句話他還聽出盲姑娘對(duì)音樂的癡迷。

師：用另外一個(gè)詞形容，盲姑娘對(duì)音樂的熱愛。

生5：從這句話里還體會(huì)到盲姑娘之所以不能聽貝多芬親自彈的音樂是有苦衷的，她在特別壓抑自己的情感。

師：她的苦衷是什么？

生：她的苦衷是家境貧寒，所以她沒有能力親自聽貝多芬彈。

師：她用了一個(gè)詞，什么詞？

生：貧寒。

師：貧寒哪，你從哪些細(xì)節(jié)感受到盲姑娘家境貧寒？

生1：我從他們點(diǎn)的是微弱的燭光，燭光很微弱，住的是茅屋，而且鋼琴是一架舊鋼琴，說明他們的家境非常貧窮。

師：種種細(xì)節(jié)讓你感覺到了！

生2：我體會(huì)到的是一個(gè)男的說“可是音樂會(huì)的入場券太貴了??”兩個(gè)“太”字讓我感到了他家境貧窮。

師：兩個(gè)“太”字讓你感受到他家境的貧寒，生活的艱辛。

生3：還有我還從男的正在做皮鞋看到他家境貧寒。

師：是的，貝多芬聽出了這個(gè)姑娘雖然雙目失明但依然熱愛著生活，雖然家境貧寒但從沒放棄過對(duì)藝術(shù)的向往和追求，他的心被觸動(dòng)了，我們一起帶著這份理解，再讀一讀盲姑娘的這段話，“這首曲子多難彈啊”起——（學(xué)生讀）

師：是啊，可是音樂會(huì)的入場券太貴了，咱們又太窮，繼續(xù)讀妹妹的話——（學(xué)生接著讀妹妹的話：哥哥，你別難過??）

師：聽到這里，貝多芬又聽出了什么呢？

生1：我感覺貝多芬又聽出了姑娘的善解人意，因?yàn)樗肼犡惗喾覐椾撉偈撬恢币詠淼脑竿?，但她后來又說隨便說說，說明他想安慰哥哥，她不想讓哥哥為她聽不到貝多芬彈的鋼琴而難過。

師：你也是善解人意的姑娘，明明是非常想聽卻說是隨便說說，貝多芬聽出了什么呢？

生2：貝多芬實(shí)際上聽出了盲姑娘十分熱愛音樂，盲姑娘一直壓抑著自己的內(nèi)心，真希望能聽到貝多芬彈，但卻說只是隨便說說。隨便說說并不是指真的是隨便說說，盲姑娘一直在壓抑她內(nèi)心的情感。

師：你用“壓抑”這個(gè)詞，倒還不至于，但我跟你有同樣的感覺是盲姑娘在努力掩飾自己的愿望，明明是夢寐以求的愿望，卻說成隨便說說。貝多芬聽出了什么呢？

生3：貝多芬還聽出了姑娘的難以割舍的一種情感，一方面是手足情深的哥哥，另一方面是自己熱愛的音樂，但是盲姑娘特別善解人意，還是選擇了哥哥，因?yàn)樗麄兗揖池毢?，不想再給她哥哥加重負(fù)擔(dān)。

師：體會(huì)得真好。我們來讀讀這段話。我們來分角色讀，體會(huì)一下他們的情感好不好。你們讀妹妹的話，我讀哥哥的話，不讀提示語。（師生分角色讀）

師：同學(xué)們，貝多芬就是從這里聽出了，盲姑娘不僅熱愛音樂，而且非常懂事，我相信他被感動(dòng)了，所以他走進(jìn)茅屋，為盲姑娘彈了一曲。還有哪些句子所描述的情景打動(dòng)了貝多芬的心呢？

生：我覺得貝多芬自己也說過他是為窮人服務(wù)的。而盲姑娘家非常貧窮，沒辦法聽貝多芬的音樂，書上也說了“他們??”這說明他們家非常窮，而貝多芬卻沒辦法實(shí)踐他自己的話，也就是他的音樂是為窮苦人服務(wù)的，我覺得他在這里不光感動(dòng)于姑娘熱愛音樂，而且也很痛心，他想滿足他們的愿望。

師：你在用心體會(huì)一個(gè)音樂家的心情，去揣摩他的創(chuàng)作的心理。還有哪段話所描繪的情景打動(dòng)了音樂家貝多芬的心呢？

生：是這段話“他多純熟啊，??”

師：聽了盲姑娘的這句話，貝多芬是怎么反應(yīng)的，我們一起來讀后面的這句話，讀——（學(xué)生讀“貝多芬沒有回答??）

（四）兩番“對(duì)話”心靈互通

師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對(duì)話，讀了這段話，你有什么問題嗎？

生1：我想問為什么再彈一曲呢？

師：哦，我想貝多芬是被感動(dòng)了，所以再來一曲。第一個(gè)問題。還有嗎？

生2：我的問題是當(dāng)盲姑娘問他是不是貝多芬，他為什么沒有承認(rèn)？

師：假如你是貝多芬，你會(huì)怎么說？

生：我會(huì)先彈一曲，然后再說。

師：所以你會(huì)有此一問，這是你的問題，第二個(gè)問題，還有嗎？

生3：貝多芬是有名的音樂家，為什么還要稱一個(gè)非常貧窮的姑娘為“您”？

師：是呀，我的認(rèn)為是既出于禮貌,也是出于對(duì)盲姑娘的尊重。

生4：我還有一個(gè)問題,他為什么要彈琴給她聽？

師：就是，他為什么再彈一曲給她聽？

生5：我的問題是，為什么盲姑娘一聽就知道是貝多芬？

師：是呀，這是你的問題。同學(xué)們，我們一邊交流一邊思考，這些問題提得很好。我們現(xiàn)在思考：盲姑娘雙目失明與貝多芬素不相識(shí)，為什么他能猜到彈琴的是貝多芬呢？

生1：從她說“彈得多嫻熟啊”、“多深情啊”，我感覺到她聽得很認(rèn)真，而且她對(duì)音樂的酷愛以及執(zhí)著使他認(rèn)為這是貝多芬的彈的曲子

師：他強(qiáng)調(diào)了盲姑娘在用心聽，而且是個(gè)熱愛音樂的姑娘，其他同學(xué)還有別的理解嗎？

生2：因?yàn)槊す媚餆釔垡魳?，也是貝多芬的知音，所以他能確定這個(gè)音樂確確實(shí)實(shí)是偉大的音樂家貝多芬彈的。

師：這位同學(xué)的發(fā)言當(dāng)中出現(xiàn)了一個(gè)詞“知音”，知音，上一篇課文《伯牙絕弦》是一篇傳說，對(duì)嗎？

生：對(duì)。

師：這個(gè)傳說里面寫到鐘子期是于伯牙的知音，因?yàn)樗窒矚g聽于伯牙彈琴，而且能從他的琴聲

里面聽出高山聽出流水。那這里能夠從哪里感受到盲姑娘是貝多芬的知音嗎？

生1：因?yàn)槊す媚镆宦犓麖椀那泳湍懿鲁鏊秦惗喾?，因?yàn)橄矚g他平時(shí)經(jīng)常聽，所以一聽他彈曲子就知道是貝多芬在彈。

師：盲姑娘熟悉貝多芬的音樂，還有其他細(xì)節(jié)可以感受出他是貝多芬的知音呢？

生2：從開始盲姑娘彈琴彈的斷斷續(xù)續(xù)的，還在練習(xí)，可以看出她非常喜歡貝多芬的音樂，一聽到彈的曲子就猜出是貝多芬，所以她是貝多芬的知音。

師：你聯(lián)系上文談了自己的理解。

生3：我是從盲姑娘第一次聽貝多芬彈，而且只聽了一遍，就理解出來貝多芬彈得么多嫻熟，多么深情，所以是他的知音。

師：這是你的理解。

生4：我覺得盲姑娘只聽貝多芬彈了一遍，就能達(dá)到貝多芬彈的曲子那種境界，所以我覺得盲姑娘是非常能夠理解貝多芬，所以是他的知音。

師：所以說盲姑娘既熱愛貝多芬的音樂也懂得貝多芬的音樂，是貝多芬的知音，難怪盲姑娘會(huì)猜到是貝多芬為她彈奏的，也難怪此時(shí)此刻她的心情是那樣的激動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們把這句話再讀一讀，讀出盲姑娘內(nèi)心的那一份激動(dòng)。（學(xué)生自由讀）

師：自己讀，誰來讀一讀？（一生讀:“她激動(dòng)地說：彈得多純熟啊，感情多??”

師：我能聽出盲姑娘內(nèi)心十分激動(dòng)，誰再讀一讀？（第2位學(xué)生讀）

師：我能感受到她內(nèi)心萬分的激動(dòng)。咱們?yōu)榱烁畹乩斫膺@句話，來設(shè)身處地的想一想為什么聽一首曲子能這么激動(dòng)呢？

生：我覺得因?yàn)槊す媚飰裘乱郧蟮脑竿褪悄苈犚宦犡惗喾覐椬?，她終于實(shí)現(xiàn)了這個(gè)夢想，所以她非常激動(dòng)。

師：一個(gè)人夢寐以求的愿望突然實(shí)現(xiàn)了，她會(huì)怎么說這句話呢，請(qǐng)你再來讀一讀。（第3位學(xué)生讀）

師：她這么激動(dòng)還有其他的原因嗎？

生：而且我覺得她也十分的難以置信，貝多芬是非常著名的音樂家，這樣的大音樂家會(huì)為她這么貧窮的姑娘彈一首曲子，她不敢相信，所以她很激動(dòng)。

師：你從這句話里的哪里看出她不敢相信，難以置信??？

生：我從這句話里的兩個(gè)“您”看出來的。

師：第一個(gè)您表示猜測，可以讀得聲音稍微拉長一些，請(qǐng)你再讀一讀這句話——（第4位學(xué)生讀）

師：是的，同學(xué)們，知音難求啊，貝多芬沒有想到在一間茅屋里面遇到了自己的知音。我相信他和盲姑娘一樣內(nèi)心十分的激動(dòng)。所以他決定為盲姑娘再彈一曲，于伯牙摔琴謝知音，我相信貝多芬再彈一曲為的也是知音啊。對(duì)嗎，剛才有個(gè)同學(xué)還提了個(gè)問題，為什么此時(shí)貝多芬沒有回答，我相信各個(gè)有各人的理由，誰來談?wù)勀愕目捶ā?/p>

生1：我覺得貝多芬可能覺得盲姑娘已經(jīng)猜出他是貝多芬，沒有回答就是默認(rèn)了。

師：貝多芬默認(rèn)了，這是你的理解。

生2：我覺得貝多芬不回答，是因?yàn)樗烂す媚锸亲约核闹?，不想在他面前明白的說他自己是貝多芬。

師：我想起兩句話，此時(shí)無聲勝有聲，心有靈犀一點(diǎn)通，打通兩個(gè)人心靈的就是這，這——

生：這一句

師：音樂。對(duì)嗎？還有其他的理解嗎？

生3：和我們上回學(xué)于伯牙和子期一樣，在這里盲姑娘知道貝多芬，我感覺他們之間是互通的，所以我感覺他們心有靈犀。

師：聯(lián)系上文再次證明了音樂可以打通兩個(gè)人的心。

生4：我覺得貝多芬已經(jīng)知道盲姑娘知道是他彈的了，他們已經(jīng)心心相印了，所以沒有必要他非得點(diǎn)明出來他就是貝多芬，只要讓盲姑娘感覺到他的音樂是多么好聽就可以了。

師：是的，音樂才是最重要的，最后一位同學(xué)。

生5：我的理解是貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言，所以他并不想用自己的語言來表達(dá)，他只想用自己的音樂來表達(dá)對(duì)盲姑娘回答，這是他感謝盲姑娘的一種行為。（場內(nèi)老師們鼓掌。）

師：老師們的掌聲說明你可以成為一個(gè)藝術(shù)家，你具備成為一個(gè)藝術(shù)家的潛質(zhì)。

（五）釋放心情，曲終意猶

師：好，同學(xué)們，貝多芬這時(shí)候決定再彈奏一曲，這時(shí)候一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所觸動(dòng)，他想用音樂來抒發(fā)自己的情感，他這時(shí)候心里究竟再想什么呢，請(qǐng)?jiān)俅文贸鲎鳂I(yè)紙，聯(lián)系上文展開聯(lián)想，把貝多芬內(nèi)心的想法寫下來。（學(xué)生寫，師巡回指導(dǎo)）

師：同學(xué)們，讓我們再一次走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心吧，他心里再想什么呢？

生1：他心想多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情，讓我滿足這個(gè)姑娘的愿望吧，讓我謝謝這個(gè)知音吧，讓我為他們獻(xiàn)上一曲吧。（場內(nèi)老師們鼓掌）

師：三個(gè)“多么”，一個(gè)排比，說明此時(shí)貝多芬百感交集，他心里在想什么呢？

生2：貝多芬心想知音難覓，能聽懂音樂的人多如牛毛，可是能聽懂我的心的又有幾人。雖然我沒有力量能讓她的眼睛重見光明，但是，我能用音樂把她的心中照亮。這是一首為知音彈的曲子，這時(shí)我最幸福。（全場熱烈鼓掌）

師：是啊，同學(xué)們，對(duì)一個(gè)音樂家來說還有什么比找到知音更感幸福的呢？還有什么比彈上一曲感謝知音更感幸福的呢？他心里再想什么呢？

生3：他會(huì)想兄妹倆如此的熱愛音樂，我不能讓他們失望，我要為他們?nèi)?chuàng)造音樂，圓他們的夢想，真正的音樂會(huì)要讓他們聽到，這是我為知音開的音樂會(huì)。

師：是的，很多同學(xué)強(qiáng)調(diào)了，貝多芬立下誓言一生一世要為貧苦人民作曲，為知音作曲，他心里想了很多很多。貝多芬自己也說過，我為什么要作曲，因?yàn)槲矣泻芏嘞敕ㄒ尫懦鰜怼＃ǔ鍪具@句貝多芬名言）

師：最終他用月光曲，用音樂釋放了自己的情感，同學(xué)們，聽——（播放音樂，師配讀：月亮正從水天相接的地方升起，微波粼粼的海面上，??涌過來）繼續(xù)聽——

師：同學(xué)們，這就是月光曲的片斷，貝多芬心里究竟在想什么呢，下節(jié)課我們繼續(xù)圍繞這段話，再次走進(jìn)貝多芬。下課。

第四篇：“群文閱讀”到底怎么教——以蔣軍晶“創(chuàng)世神話”為例

浙江省杭州市天長小學(xué) 王林慧

閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑。下面以蔣軍晶老師的“創(chuàng)世神話”群文閱讀課為例，談?wù)務(wù)n堂操作中的具體實(shí)施途徑。

一、利用默讀和瀏覽策略，發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢

群文閱讀要區(qū)別于單篇閱讀。單篇閱讀更側(cè)重于精讀，而群文閱讀多采用默讀、瀏覽、邊讀邊思考、略讀的方式進(jìn)行。

“創(chuàng)世神話”群文閱讀，教學(xué)內(nèi)容載體是神話故事。神話不是某個(gè)人遣詞造句創(chuàng)作出來的，是原始人的集體智慧，是口耳相傳來的，因此，教學(xué)神話，沒有必要把過多精力放在體會(huì)、咀嚼、品味語言上。

默讀、瀏覽，側(cè)重于信息處理。在教學(xué)中，要想鍛煉并且提升學(xué)生的默讀、瀏覽水平，課堂里提出方向明確的、高質(zhì)量的探究性問題是關(guān)鍵。蔣軍晶老師的群文閱讀課提出了三個(gè)主干問題：你發(fā)現(xiàn)各國創(chuàng)世神話的個(gè)性特征了嗎？你發(fā)現(xiàn)各國創(chuàng)世神話的相近之處了嗎？為什么各國創(chuàng)世神話會(huì)有如此多的相似點(diǎn)？這些問題使學(xué)生將“群文”橫向聯(lián)系起來讀，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思考力提出巨大挑戰(zhàn)。

二、利用小組對(duì)話和討論策略，拓晨群文閱讀的深度和廣度

群文閱讀，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主，小組合作、分組討論、分享對(duì)話等讀書會(huì)形式的學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為課堂教學(xué)的主要方式。

討論要想成功，取決于三點(diǎn)：第一，討論的問題要開放，多面向，每個(gè)學(xué)生都可以有自己的角度，要有可參與性，每個(gè)學(xué)生都可以補(bǔ)充、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有話可說。例如，蔣老師在課堂中追問為什么原始人都喜歡把最初的世界比作一個(gè)蛋，知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀視野、想象推理能力不同的學(xué)生都有自己的答案，這就是適合討論的問題。第二，師生討論、對(duì)話過程中，教師對(duì)學(xué)生的回答不作簡單的對(duì)與錯(cuò)的判斷，而是充分鼓勵(lì)、引導(dǎo)、、點(diǎn)撥、啟發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)造坦率、自由、富有探索性的氛圍。在整堂課里，蔣老師充分展現(xiàn)出他高超的與學(xué)生“對(duì)話”的智慧：“你有什么想法，說來聽聽？”“你太厲害了，竟能發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，你能再解釋一下嗎？”“說句實(shí)話，我不太同意你的觀點(diǎn)，我可以把我個(gè)人的想法說出來嗎？”??這些真誠、充滿尊重與愛的引導(dǎo)智慧讓對(duì)話不斷深入。第三，學(xué)生需要具有一定的討論的技巧。在這堂課里，學(xué)生善于傾聽，愿意分享觀點(diǎn)，思維不斷被激活。

三、利用比較閱讀策略，發(fā)現(xiàn)群文閱讀恰切的教學(xué)路徑

“比較”是群文閱讀用得最多的閱讀（教學(xué)）策略：橫向比較、縱向比較，比較相同點(diǎn)、比較不同點(diǎn)，比較內(nèi)容方面的、比較表達(dá)形式方面的??“比較”可以讓學(xué)生在閱讀中自已有所發(fā)現(xiàn)。

這堂“創(chuàng)世神話”群文閱讀，一共讓學(xué)生比較了三次。第一次，是比較神話與《萬物簡史》中對(duì)宇宙產(chǎn)生的科學(xué)描述，通過比較，學(xué)生明白了神話與科學(xué)的差別，學(xué)生就不會(huì)從科學(xué)和邏輯的角度較真神話的科學(xué)性、合理性了，因?yàn)樯裨挼慕Y(jié)構(gòu)是一種文學(xué)結(jié)構(gòu)。第二次，是比較各國創(chuàng)世神話的不同之處。通過比較，學(xué)生明白了神話有其鮮明的地域特點(diǎn)、民族元素，所以當(dāng)學(xué)生重讀《盤古開天地》時(shí)，因?yàn)橛兴斫猓酃庾兊妹翡J起來，他們從地名、地貌的復(fù)雜性、數(shù)量詞、勞動(dòng)工具等多個(gè)角度看到了《盤古開天地》的“中國元素”。第三次比較，是比較各國神話的相同點(diǎn)，從而引出疑問：為什么原始人都認(rèn)為世界是從一個(gè)蛋變化來的？為什么無論哪個(gè)國家的創(chuàng)世神話里都有一個(gè)“大神”？為什么各國神話都不約而同地認(rèn)為是神的身體變成了世界的萬物？通過疑問，進(jìn)而猜測。在這個(gè)過程中，學(xué)生不但感受到了原始人類對(duì)于創(chuàng)世的神奇想象，而且初步地感知了人類的原始智慧和初始心理結(jié)構(gòu)。

這樣的“比較”，在教學(xué)意義層面，確實(shí)大大提升了學(xué)生深層次的閱讀能力。

四、利用探究性策略，推進(jìn)群文閱讀中深層閱讀能力的培養(yǎng) 群文閱讀不光是要讀，而且還要思。如果僅僅是加大了閱讀量，而沒有通過比較、猜測、推論、反思等方法對(duì)文本進(jìn)行探究性思考，這樣的群文閱讀活動(dòng)顯然是流于形式的。

祝新華教授在他的《六層次閱讀能力系統(tǒng)及其在評(píng)估與教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用》-文中，把閱讀能力分為六個(gè)層次：復(fù)述、解釋、重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意。不少閱讀教學(xué)都是在復(fù)述、解釋上下功夫，略微涉及重整能力的訓(xùn)練，對(duì)后三種能力的培養(yǎng)則常常忽視。這就讓學(xué)生的閱讀能力總在淺層次的能力系統(tǒng)中徘徊。

蔣老師的“創(chuàng)世神話”群文閱讀教學(xué)中，則打開了一番新局面。我們今天來讀神話，到底讀什么呢？例如：在這些神話母題里，我們可以感覺到人類的原始智慧，感受到人類的初始心理結(jié)構(gòu)，感受到原始初民對(duì)力量、對(duì)英雄精神的崇拜，“人定勝天”的意識(shí)。原始人類對(duì)這個(gè)世界是怎么來的？生命又是如何發(fā)生的？??這些關(guān)于世界的本原性問題的思考，也就是我們現(xiàn)在來讀神話的巨大意義所在。蔣老師以這些神話母題為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索，討論不在于結(jié)論，而在于引發(fā)學(xué)生的思考。這種充滿思維含量的課堂，正是當(dāng)下不少語文課堂所欠缺的。這樣的閱讀會(huì)影響孩子的一生，這樣的閱讀才能為孩子的未來奠基。

第五篇：名師印象(評(píng)蔣軍晶)

名師印象：

語文教學(xué)路上的探索者

——蔣軍晶老師印象

浙江外國語學(xué)院 汪潮

一

蔣軍晶，任教于杭州市余杭區(qū)臨平鎮(zhèn)第一小學(xué)，他年輕、高挑、勤奮、聰慧，給我印象最深的是：他是一個(gè)探索者。

2006年，他參加了浙江省首屆農(nóng)村小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)班。他是學(xué)員，我是他的老師。2009年，他又參加了浙江省首屆小學(xué)語文高端培訓(xùn)班，他是班長，我又是他的老師。

嚴(yán)格意義上說，他是一個(gè)“插班生”。個(gè)中原因，是他強(qiáng)烈地表達(dá)了想到培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的愿望，而我作為這個(gè)班的班主任，實(shí)在想不出有什么理由拒絕這樣一個(gè)熱愛、癡迷語文教學(xué)的老師。據(jù)我所知，他當(dāng)時(shí)已經(jīng)參加了省里市里大大小小的許多教學(xué)比賽，都獲得了一等獎(jiǎng)，可他學(xué)習(xí)的愿望還是如此強(qiáng)烈、如此迫切，著實(shí)感動(dòng)了我！

培訓(xùn)期間，蔣軍晶專心聽課、用心思索，并熱心和大家分享他的一些想法。他善于積極地“宣傳”自己的教學(xué)觀點(diǎn)，又保持足夠的敏感吸取大家的意見。他對(duì)語文教學(xué)一些觀點(diǎn)、做法的思考視角不是“仰視”，不是“俯視”，也不是“平視”，而是“斜視”。

曾記得，當(dāng)很多人提倡語文課“以讀代講”、“以讀代問”的時(shí)候，他卻另辟蹊徑，認(rèn)為提問是最基本、最簡便、最有效的教學(xué)手段。關(guān)鍵在于怎樣“問”。

那么他在課堂上是怎么“問”的呢？我曾多次帶他赴省內(nèi)各地課堂教學(xué)展示，均獲一致好評(píng)。通過觀看他的課，我發(fā)現(xiàn)他在課堂上的提問有以下特點(diǎn)：

第一，問題強(qiáng)調(diào)“解釋”，有適當(dāng)難度。他提的問題往往是需要學(xué)生在梳理、分析、統(tǒng)整文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的“解釋”給出答案。這相對(duì)于那些可以直接能從文本中找到定點(diǎn)答案的問題就顯得有難度了。例如，他在上《月光曲》的時(shí)候就提出了一個(gè)提綱挈領(lǐng)的主干問題：貝多芬在創(chuàng)作月光曲的時(shí)候心里究竟在想什么？整堂課，他就是圍繞這個(gè)問題幫助學(xué)生通過語言文字，透過貝多芬的所見所聞，揣摩貝多芬的所思所想，這是一個(gè)很典型的“遵循思路、潛心會(huì)文”的閱讀過程。我一直以為，語文學(xué)習(xí)需要一定“難度”。很多語文老師的問題過于細(xì)碎，過于簡單，總是問一些教材中的人、事、時(shí)、地、物的具體問題。在這種淺層、低層“問題”引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀能力是很難得到提升的。

第二，問題引發(fā)“矛盾”，有認(rèn)知沖突。蔣軍晶憑著自己的膽量和熱情上過一些“驚世駭俗”的課。例如他教《地震中的父與子》，就在課堂上問：如果那位父親經(jīng)過百般努力，并沒有從廢墟中救出自己的孩子，而且引起大爆炸，自己和其他孩子葬身其中，你還覺得這是一位了不起的父親嗎？暫且不討論這個(gè)問題是否特別適用于這篇課文，我們應(yīng)該關(guān)注的是這個(gè)問題的取向。很顯然，蔣軍晶已經(jīng)接受了二十世紀(jì)三、四十年代英美“新批評(píng)”的一些文本解讀理念，他希望和學(xué)生一起尋找文本中的矛盾與縫隙，從而發(fā)現(xiàn)文本的真正意義。他的這種努力在其它許多課中都有所體現(xiàn)，例如，他在教學(xué)《已死的母熊》時(shí)就問：大家都認(rèn)為《已死的母熊》這篇課文告訴我們不要?dú)⑸?，但是，要知道，哪怕我們喝口水，也殺害了很多生命，因?yàn)樗锩嬗性S多微生物，難道我們連水也不喝了嗎？又如，他上《維也納生活圓舞曲》時(shí)問：作者寫音樂之都維也納，不寫金色演奏大廳，不寫那些天才音樂家，不寫那些耳熟能詳?shù)臉非?，而是寫鳥叫聲，寫花，寫路，作者的選材是否有問題？這些問題真是“一石激起千層浪”，引出矛盾，引出爭論，引出思考，??所以很多老師覺得蔣軍晶的課很有力度，很有陽剛之氣。

第三，問題關(guān)注“當(dāng)下”，有生活氣息。經(jīng)常聽蔣軍晶的課，就不難發(fā)現(xiàn)，他接受了“接受美學(xué)”的觀點(diǎn)。用他自己的話說就是：“一個(gè)成熟的現(xiàn)代讀者，除了從文本中讀出作者意義、文本意義，還應(yīng)該讀出自己的獨(dú)特體驗(yàn)和觀點(diǎn)?！彼运偸峭ㄟ^一些問題引導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊回想他所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊聯(lián)想現(xiàn)實(shí)的生活。

為了將文章與學(xué)生的生活勾連起來，蔣軍晶經(jīng)常在課堂中問：你有沒有遭遇過和文章里相同的情節(jié)？文章里的人物和你生活中的哪個(gè)熟悉的人接近？在你看來，文章哪些部分最貼近現(xiàn)實(shí)生活？這篇文章會(huì)讓你重新思考自己那段類似的經(jīng)歷嗎？等等。在這樣的問題思考中，學(xué)生會(huì)覺得閱讀是和“當(dāng)下”，是和自己的現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)系的，而不是割裂的、分離的。

第四，問題直面“表達(dá)”，有語文趣味?！罢Z文味”是語文教學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)，理應(yīng)推崇。但它不只是“玩味”、“香味”、“甜味”。蔣軍晶認(rèn)為語文課應(yīng)該強(qiáng)化其學(xué)科特征，問題應(yīng)該多涉及遣詞造句、謀廣篇布局、選材用材等表達(dá)方式上。例如，教學(xué)《橋》，他不是著力引導(dǎo)學(xué)生感受老支書高大的形象，而是引導(dǎo)學(xué)生感受小小說的表達(dá)特色——出人意料又在情理之中的結(jié)尾。他上《趵突泉》，在課堂上還原老舍修改文章的過程，感受老舍先生的寫作特色。他的很多課，都是“習(xí)作傾向”的。他這樣做就是在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)像作家一樣去思考：若也提供給我相應(yīng)的材料，假如讓我寫篇文章，我將如何從所讀文章中有所借鑒、有所創(chuàng)新？如何行文？我能替作者改改文章嗎?他的這種探索是頗有廣度、深度和效度的。

二

蔣軍晶是一位很善于學(xué)習(xí)的老師，省內(nèi)省外，兩岸四地，他總能從別人的課堂或講話中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，并且很自然地為自己所用，融入到自己的研究體系里。因此，他的課已經(jīng)體現(xiàn)出自己的特色，顯現(xiàn)了自己的思想。隨著他的課堂進(jìn)步和學(xué)術(shù)發(fā)展，我對(duì)他的要求更高，期望值也更大。我對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)問題向來嚴(yán)格有加，對(duì)蔣軍晶更是如此。我希望他不僅在課堂教學(xué)上成熟，還希望他在語文課程建設(shè)上有所建樹；我希望他不僅關(guān)注一篇課文的教學(xué)，還希望他關(guān)注整本書的閱讀；我希望他不僅關(guān)注語文教學(xué)的“戰(zhàn)術(shù)性積累”，還希望他關(guān)注語文教學(xué)的“戰(zhàn)略性積累”。

這種期望還得追溯到和蔣軍晶的初次見面。認(rèn)識(shí)蔣軍晶，是因?yàn)樗麉⒓恿酥腥A版《小學(xué)語文》教材的編寫。他是編寫者，我是主編。

那時(shí)他還是二十六、七歲的小伙子，邀請(qǐng)他來參加語文教材的編寫，一是因?yàn)榻?jīng)常有人在我面前舉薦他，二是因?yàn)樗贻p，可以承擔(dān)一些智慧含量低但體力要求高的工作。也確實(shí)如此，剛開始的時(shí)候，他就做一些例如“排選生字”這樣的技術(shù)工作，可到后來，他也參與到選文、設(shè)計(jì)課后習(xí)題等核心工作中來。在編寫過程中我發(fā)現(xiàn)，他雖然年輕，但成熟、沉穩(wěn)，更重要的，他的閱讀視野比較開闊，對(duì)語文教學(xué)已經(jīng)有自己的思考。在一次又一次討論選文的過程中，他提供了一些新鮮的關(guān)注點(diǎn)，他毫不掩飾對(duì)王宜振、林武憲、謝武彰、金子美鈴、斯蒂文森、狄金森等人的兒童詩的喜歡；他極力建議教材中可以適當(dāng)放一些孩子喜歡的兒童文學(xué)作家的作品，例如曹文軒、黃蓓佳、沈石溪、米切爾·恩德、懷特、西頓、椋鳩十等。盡管當(dāng)時(shí)他的這些想法不能完全實(shí)現(xiàn)，但是，他的這種閱讀視野會(huì)是大有作為的。我一直鼓勵(lì)著，也期待著！

果真如此，幾年以后，蔣軍晶已經(jīng)成長為一個(gè)頗有影響的兒童閱讀推廣人。他鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀整本書，探索班級(jí)讀書會(huì)。他的班級(jí)讀書會(huì)，既借鑒了西方及臺(tái)灣地區(qū)的已有經(jīng)驗(yàn)，又進(jìn)行了本土化處理，頗有新意。他認(rèn)為班級(jí)讀書會(huì)的核心是師生在課堂上圍繞整本書的討論。在大約兩節(jié)課的時(shí)間里，和學(xué)生討論一本書，是讓大多數(shù)語文老師想臨陣退縮的巨大挑戰(zhàn)。因?yàn)橐槐緯敲撮L，人物那么多，結(jié)構(gòu)那么復(fù)雜，意蘊(yùn)那么豐富，這就意味著老師和學(xué)生必須具備一定的討論技巧。更為重要的是，班級(jí)讀書會(huì)的“討論”究竟要達(dá)到一個(gè)怎樣的目標(biāo)呢？盡管蔣軍晶把圍繞整本書的討論稱為“聊書”，強(qiáng)調(diào)它的坦率、自然、輕松的一面。但據(jù)我觀察，他的目標(biāo)還是非常明確的。他自己期望通過“討論”提升學(xué)生的文學(xué)欣賞能力，他期望通過“討論”教給學(xué)生一些實(shí)用的閱讀策略（我們的許多語文課側(cè)重教知識(shí)點(diǎn)以及挖掘人文內(nèi)涵），他期望通過“討論”提升學(xué)生的思考力，建立學(xué)生與文本之間的聯(lián)系。

如果你聽過蔣軍晶的班級(jí)讀書會(huì)，你能感受到他的努力的成果，盡管有些探索還不是很成熟。但是，班級(jí)讀書會(huì)在課堂里的最終成熟，兒童文學(xué)閱讀最終的推廣，還得依靠像蔣軍晶這樣始終奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的積極探索者。我相信，他在班級(jí)讀書會(huì)方面的探索是有意義的，也是卓有成效的。

蔣軍晶是一個(gè)探索者，是一個(gè)虔誠、智慧、執(zhí)著、有效的探索者。從他的這本專著里，我們可以更直觀地看到一個(gè)小學(xué)語文青年名師實(shí)踐的智慧、反思的勇氣和探索的精神。探索無止境。我想說：既要仰望星空，又要腳踏實(shí)地，還要環(huán)顧四方。對(duì)蔣軍晶的探索，我還是支持著，期待著！

（汪潮：浙江外國語學(xué)院課程與教學(xué)系主任、教授，小學(xué)語文教學(xué)研究專家。教育部審定中華版《小學(xué)語文》教材主編、教育部審定高校本科教材《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》主編。）