第一篇：2014年上半年課程考試大作業(yè)課程與教學(xué)論4

江南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育2014年上半年課程考試大作業(yè)

考試科目:《課程與教學(xué)論》

一、大作業(yè)題目（內(nèi)容）：

1、結(jié)合新課改和自己工作實際，分析我國新課程改革給教師提出了哪些新的要求。

答：新課程改革在農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū),其實還是難以推進,速度較慢的一項工程。但是有些老師和管理者始終認(rèn)為，們實施新課程從根本上沒有擺脫舊的教育思想和方法。但是新課程是在舊教育思想與觀念中不斷繼承發(fā)揚與創(chuàng)新的結(jié)晶。加拿大教育專家邁克?富蘭有一句名言：“變革是一個過程，而不是一個事件?！毙陆逃摹靶隆?，并不是否定原教育，并不是否定原有的教育思想，并不是趕時髦，也不是標(biāo)新立異，而是一種承傳，一種呼喚。朱永新教授說：“當(dāng)一些理念漸被遺忘，復(fù)又提起的時候，它就是新的；當(dāng)一些理念只被人說，今被人做的時候，它就是新的；當(dāng)一些理念由模糊走向清晰，由貧乏走向豐富的時候，它就是新的；當(dāng)一些理念由舊時的背景運用到現(xiàn)在的背景去繼承發(fā)揚和創(chuàng)新的時候，它就是新的??”。強調(diào)更新教育觀念，樹立新教育理念，認(rèn)為不是要否定過去的一切，丟掉 們的傳統(tǒng)。有繼承，才有創(chuàng)新；沒有繼承，哪來創(chuàng)新？在 看來，任何拋棄傳統(tǒng)的實驗，割斷歷史的實驗，都是沒有生命力的，最終必將走向失敗。新教育實驗在繼承和發(fā)揚上是結(jié)合得最好的教育實驗之一，正因為新教育思想既有繼承，又有創(chuàng)新，在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的過程中發(fā)展，所以全國上下才提倡新課程改革，才會吸引了千千萬萬教師自覺地參與進來，才具有旺盛的生命力。新教育實驗這棵在新世紀(jì)破土而出的小樹，因為扎根于中國傳統(tǒng)教育的肥沃土壤，吮吸著幾千年中國豐碩教育思想作養(yǎng)料，才會根深葉茂，最終長成參天大樹。

們的老師就是沒有信心，認(rèn)為 們這些偏遠(yuǎn)地方實施新課程，不合適吧，總是找一些客觀原因，教學(xué)條件不具備，設(shè)施落后，這些固然存在。但是 們只要有信心和激情，有理想，就會成功。當(dāng)生活沒有了理想，生命的意義也就結(jié)束了；當(dāng)教育沒有了理想，教育的希望也就消失了。無數(shù)事實告訴 們，誰能保持夢想，誰就能夢想成真；誰能不懈地追尋理想，誰就能不斷地實現(xiàn)理想。朱永新教授曾經(jīng)滿懷激情地寫過一首詩，詩的題目就叫《教育的理想與理想的教育》，其中有這么兩段：

教育需要激情，需要全身心投入與無私奉獻；

教育需要詩意，需要洋溢著浪漫主義的情懷；

教育需要機智，需要把握每一個轉(zhuǎn)瞬即逝的機遇；

教育需要活力，需要以年輕的心跳昂奮地工作；

教育需要恒心，需要毫不懈怠地追求與持久探索；

激情、詩意、機智、活力、恒心的源頭活水是崇高理想。

理想產(chǎn)生激情，激情使理想的主旋律鏗鏹有力；

理想產(chǎn)生詩意，詩意使理想的調(diào)色板光彩照人；

理想產(chǎn)生機智，機智使理想的追求充滿智慧的美感；

理想產(chǎn)生活力，活力使理想的實現(xiàn)擁有了源泉；

理想產(chǎn)生恒心，恒心使理想的探索成為快樂的進程；

激情、詩意、機智、活力、恒心使理想變?yōu)槊篮玫默F(xiàn)實

這是 看了朱教授的詩，這首為新世紀(jì)新教育而作的激情澎湃的詩，作為 們教育工作者，其實在剛剛實施新課程改革的時候，許多老師也在質(zhì)疑，究竟新課程能夠走多遠(yuǎn)呀？特別又是在農(nóng)村教育中。想給他們一個答案，那就是在農(nóng)村更要實施新課程，實施過程中固然有這樣那樣的困難，但是只要 們有夢想，只要 們在行動，們就會不斷的前行，只要 們不斷的前行就會實現(xiàn)夢想。們也并不是仿效西方的教育模式，認(rèn)為是在傳承和發(fā)揚中國悠久與古老的文化與歷史，所以 們不論是在大城市，還是在 們農(nóng)村，都要堅持走，與理想同行，演繹精彩，享受喜悅，收獲永恒。

2、結(jié)合所學(xué)知識和自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，談?wù)勀銓ξ覈咧须A段文理分科的看法。

答：近年來，全國各教育部門為高中取消文理分科一事鬧得沸沸揚揚。大家認(rèn)為，文理不分科，必然會開拓學(xué)生的視野，提高全民的綜合素質(zhì)與個人發(fā)展，讓一個人更有效地吸收當(dāng)今的文化。從這個角度開來看，的確不失為一件有益的措施。然而在我看來，取消文理分科的實用性不大，反而會弄巧成拙，適得其反。

取消文理分科，其最普遍且深入人心的弊端則是增大學(xué)子的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生感覺身心疲憊，視力下降，從而厭倦學(xué)習(xí)，不能深入地汲取到知識。我們天天呼吁著“減負(fù)，減負(fù)”。取消文理分科，就是所謂的“減負(fù)”嗎？而是更加重了學(xué)習(xí)壓力，只會扼殺學(xué)子的想象力與創(chuàng)造力。試想，倘若一個民族失去了這些，那么，它的未來會是怎樣呢？它會停滯不前，無法向更高的一層階梯邁進。我們再來將目光放長遠(yuǎn)些，西方國家更提倡個性化教育，正是因為這樣，才激發(fā)了學(xué)生的思維能力，使西方出現(xiàn)了一大批獲諾貝爾獎人士。中國為什么幾百年來諾貝爾獎的獲得者等于“0”，就是緣于長期的課程壓力，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們只知埋進書堆麻木地寫算，等著課堂上老師“填鴨式”地喂食。如此而來，社會上出現(xiàn)了許多高分低能的“人才”，也就不足為奇了。

從客觀上來講，文理分科的取消，將對“偏文”或是“偏理”的學(xué)子的發(fā)展，產(chǎn)生極大的影響。因為文理的融合，自顧不暇地學(xué)文又理，他們在某一方面所體現(xiàn)的天賦沒能得到優(yōu)良的訓(xùn)練與實踐，這樣，則致使各界的精英逐漸減少。人不是神，他不可能精通每一方面，既然無力把方方面面全做到完美，那么，為什么不注重一兩個方面的培訓(xùn)呢？難道國家真的只需要“全才”而不是在某一領(lǐng)域做得好的“英才”嗎？在社會中，不同的人各占領(lǐng)著不同的領(lǐng)域，他們的工作是把自己的任務(wù)出落得精彩，對于別的知識，很多人可能一輩子也用不上。都說時間珍貴，教育大力提倡珍惜時間，珍惜時間就是讓莘莘學(xué)子花費更多的時間與精力去記，去背那根本于自己無多大用處的學(xué)科嗎？

眾所周知，高中的文理科，源自學(xué)生按照自己的興趣選擇學(xué)習(xí)；文科生弄不懂復(fù)雜的數(shù)理化，理科生對李杜與孔孟莊不知所云，但他們畢業(yè)后照樣工作得出色。突然面對如此多的課程，大家學(xué)得進去嗎？顯然，一棵幼苗只有吸收適量的水“食物”才能茁壯成長，若猛然灌溉了過度的養(yǎng)料，至于后果，大家也就不得而知了。

由此言論，高中取消文理分科，僅為人們的感覺作祟。似乎學(xué)生文理都學(xué)，素質(zhì)就高了。然細(xì)細(xì)想來，他們承受得了嗎？對于那些特長生是否有害？學(xué)生的創(chuàng)造力會被扼殺嗎？大家學(xué)得進去嗎？大多的疑問，還需要各界人士，去深思。

休言文理不分科

兩會期間，有代表提出主張：高中不分文理科。理由也很充分，不過是過早分科不利于學(xué)生成長。因為人的天分的發(fā)現(xiàn)往往是一個漫長的歷程。人的天分到底在哪兒？人到底適合做什么？沒有人預(yù)先知道。所以，應(yīng)給學(xué)生一個開放的空間，讓他嘗試去找到自己最喜歡的學(xué)科。這種論調(diào)雖然提出已久，但我總覺不吐不快。

我要說的是，我們有多少時間去嘗試？

在學(xué)校，堆積如山的作業(yè)早已把我們壓得“奄奄一息”。今天要背課文，明天要聽寫單詞，后天要默寫公式?? 一天到晚的忙碌尚且完不成這些任務(wù)，第二天老師又要檢查筆記，又要檢查錯題了。作為一名即將面臨高考，必須隨著高考指揮捧忙碌的高中生，我們何來時間嘗試？嘗試，對我們而言，是多么奢侈的詞！

比如說，我也想嘗試。我自幼喜愛中國古典文化，喜歡《論語》，喜歡《紅樓夢》，喜歡陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的恬淡，喜歡李白“君不見，黃河之水天上來”的豪邁，喜歡杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的悲天憫人，喜歡??但是，現(xiàn)實不容我嘗試。為了高考，我只得忍痛放棄自己的愛好，放棄李杜，放棄屈原，放棄孔孟，放棄一切不能助我高考的事物。為什么？因為我知道，我不能嘗試，我沒有時間，也沒有資格嘗試。既然生在中國，生在中國現(xiàn)行的高考制度之下，就要一切以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，因為分?jǐn)?shù)就代表著一切，代表著學(xué)生的未來。

在文理分科的現(xiàn)行教育形式下，學(xué)習(xí)壓力已讓學(xué)生喘不過氣來。有例為證，昨天聽我小學(xué)的一位在知名重點中學(xué)讀書的女同學(xué)說，他們學(xué)校剛有位學(xué)生學(xué)“瘋”了，這個“瘋”可不是指學(xué)習(xí)瘋狂，到了癡迷的程度，而是說這個學(xué)生因為抗不住學(xué)習(xí)壓力而精神失常。我們學(xué)校也有類似的例子。文理分科尚且如此，文理不分科帶給學(xué)生的壓力可想而知，其后果也是極為嚴(yán)重的。

所以說，若不取消現(xiàn)行高考制度，大學(xué)校長們、各位專家們，你們就休言文理不分科。因為“嘗試”對我們而言，太奢侈。

如何走出文理分科的悖論？

日前，教育專家朱永新在一次論壇上作了“人才培育與教育創(chuàng)新”的演講，炮轟我國現(xiàn)行教育中的諸多“病癥”。其一便是，文理分家導(dǎo)致人文情懷缺失。對此，朱先生建議教育部立即組織專家進行取消高中與高考文理分科的論證。應(yīng)當(dāng)說，這一問題由來已久，但遲遲不能解決，可能并不是單純地取消文理分科那么簡單。筆者曾留意了一下關(guān)于此新聞的網(wǎng)友評論，有很大一部分人認(rèn)為，文理不分科，學(xué)那么一大堆東西到頭來卻并不使用，這難道不是教育資源的浪費？也有論者稱術(shù)業(yè)有專攻，文理分科是必然的。如此，分與不分，都是問題，我們該如何走出文理分科的悖論呢？

應(yīng)當(dāng)說，網(wǎng)友的評論有一定的道理。你說文理不分科，那初中畢業(yè)時已經(jīng)有人開始分流到專業(yè)學(xué)校讀書了，學(xué)文的不再學(xué)理，學(xué)理的也不再學(xué)文，那么你能要求這些學(xué)生什么都要學(xué)嗎？顯然不可能。在培養(yǎng)人才，設(shè)計教育制度之前，首要考慮的是學(xué)以致用的問題，即培養(yǎng)人才的目的是什么？教育部口口聲聲在說，現(xiàn)在的大學(xué)生是普通勞動者，也就是上大學(xué)是為了培養(yǎng)普通勞動者，那么請問，培養(yǎng)普通勞動者有必要學(xué)那么多無用的知識，花費如此高昂的教育成本嗎？可見，就我們的目標(biāo)而言，通過高考培養(yǎng)的大學(xué)生絕不是教育部所稱的普通勞動者，他們是承擔(dān)著國家原始創(chuàng)新及技術(shù)進步的高級專門人才，主要從事研究或教學(xué)工作。但是不是所有的中學(xué)生都要參加高考上大學(xué)成長為研究型人才？筆者認(rèn)為，這既不可能，也無必要。因為從現(xiàn)實來看，一方面，不同的個人有不同的天賦、興趣愛好及志向，并不是大家都想成為研究型人才，另一方面，社會經(jīng)濟對人才的需求也是多類別、多層次的，它不僅需要高層次的研究型創(chuàng)新人才，也需要大量的專業(yè)技術(shù)人員，一線技術(shù)工人，高級技能人才，服務(wù)人才，管理人才，藝術(shù)人才等等。從各類人才所需要的求學(xué)成本來看，除了研究型人才一般要通過按部就班的大學(xué)教育以至到碩士、博士而外，其他人才都可以在較低的教育階段（如中職畢業(yè)、高職畢業(yè)或初中、高中畢業(yè)等）進入社會經(jīng)濟領(lǐng)域，然后在具體的工作實踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)成長。但為什么廣大的學(xué)生及家長都苦心追求名牌或重點大學(xué)呢？這其實是計劃經(jīng)濟狀態(tài)下的思維慣性，因為在過去計劃經(jīng)濟時代，國家完全負(fù)責(zé)學(xué)生的升學(xué)就業(yè)問題，學(xué)生的競爭僅在求學(xué)階段，誰學(xué)習(xí)好，成績高，能考取名牌或重點大學(xué)，畢業(yè)后就能分配到好單位，有比較高的社會地位及待遇。反之，則比較差。這當(dāng)然就導(dǎo)致廣大家長及學(xué)生形成了升入好大學(xué)，才有好就業(yè)的傳統(tǒng)觀念。但隨著市場經(jīng)濟的不斷成熟與完善，這一現(xiàn)實已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，升入好大學(xué)并不一定會好就業(yè)，關(guān)鍵在于學(xué)到適應(yīng)市場需要的真本領(lǐng)，才能在未來的職場競爭中立于不敗之地。這就需要我們的主流觀念尤其是學(xué)生及家長的觀念要與時俱進，充分認(rèn)識到形勢的變化，進而調(diào)整自己的觀念。在初中畢業(yè)或高二分科時，根據(jù)自己的興趣愛好及未來人才市場的需要等因素科學(xué)規(guī)劃學(xué)業(yè)，然后決定是通過普通高考上大學(xué)成長為研究型人才，還是通過其他考試或測試進入中職或高職院校學(xué)習(xí)，成長為一線技能人才或?qū)ｉT技術(shù)人員。而不再是盲目地擠高考這一獨木橋。

于是，針對現(xiàn)實，我們可以設(shè)計出這樣的高考及教育制度：將全國的普通高校一分為二，一部分是幾十所研究性綜合大學(xué)，主要目標(biāo)是培養(yǎng)研究型高層次創(chuàng)新或教學(xué)人才。其余大學(xué)均為專業(yè)教學(xué)型大學(xué)，主要目的是為了培養(yǎng)高級專門技術(shù)人才及一線管理、服務(wù)人才；對于研究型綜合大學(xué)繼續(xù)實行全國統(tǒng)一高考，各省劃定錄取分?jǐn)?shù)線，然后再由學(xué)校根據(jù)上線學(xué)生的成績及其他方面條件自主招生。對于第二類教學(xué)型學(xué)校，則由學(xué)校自主組織考試或測試，自主決定是否錄取學(xué)生。對于學(xué)生來講，初三或高二時就要制定科學(xué)的學(xué)業(yè)規(guī)劃，到底想成為研究或教學(xué)型人才呢？還是成為從事實際工作的專業(yè)技術(shù)或技能型人才，如果是前者，則課程設(shè)置不分文理科；如果將來要從事實際工作，則按照文理分科。這樣以來，高考文理分科的問題將迎刃而解。既然，通過高考進入普通高校學(xué)習(xí)的學(xué)生都立志成為研究型人才，那么他們當(dāng)然可以接受文理不分科的建議。而那些其他類型的人才，在初中階段分流的時候就決定學(xué)習(xí)與自己的職業(yè)理想、興趣愛好相關(guān)的專業(yè)性知識，從而進入中職類進而是高職類學(xué)校學(xué)習(xí)，也就不需要參加高考。當(dāng)然也就不會為文理分科與否而煩憂。高二時如果想報考高職院校，則可以劃分到相應(yīng)的文理班，然后高中畢業(yè)后選擇相應(yīng)的高職院校，成長為從事實際工作的專業(yè)技術(shù)人員。

這里，很多人就會疑惑，讓高校自主招生，如何保證錄取過程中的公平、公正呢？如何杜絕招生

腐敗呢？我說，我們只須關(guān)注人才市場的公平、公正即可。只要人才市場真正做到了公平、公正，真正是量才錄用，唯才是舉，那么學(xué)校在錄取時就不可能腐?。〉览砗芎唵?，你不適合于上北大，但卻用不正當(dāng)?shù)氖侄紊狭吮贝?，結(jié)果學(xué)的東西沒有興趣，學(xué)成四不像，在人才市場上沒有職業(yè)競爭能力，就自然找不到工作。這樣，招生腐敗對當(dāng)事人毫無用處，它也就失去了生存的土壤。那么，對人才市場公正性的監(jiān)督靠誰來完成呢？直接監(jiān)督靠競爭，根本監(jiān)督靠政府。因為在完全競爭的市場環(huán)境下，用人單位的主要部分---企業(yè)要取得最大的經(jīng)濟效益，必然會要求在不同的崗位上其人才性價比的最大化，即一方面人才的性能要最好，也就是為企業(yè)創(chuàng)造出更多的利潤，一方面要求其價格的最低，也就是工薪期望的最低。人才能力要最強，薪水期望要最低。這就是我們所要的公正。但人才市場這一格局的形成，必然有賴于產(chǎn)業(yè)市場自由規(guī)范的競爭秩序。而這就需要政府的監(jiān)督，另外政府作為用人單位，也對建設(shè)科學(xué)合理的人才任用機制承擔(dān)重要責(zé)任。因此，從根本上來講，政府對人才市場的監(jiān)督負(fù)有義不容辭的責(zé)任。

當(dāng)然，很多人都會說這方案過于理想，要讓人才市場真正公正合理還需要長期地努力。但筆者認(rèn)為，既然有了目標(biāo)，我們便應(yīng)當(dāng)銳意進取，而不可裹足不前。

教育部為籌劃編寫《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》征集意見，拋出20個問題，其中“高中取消文理分科的必要性和可行性”一條引起廣泛關(guān)注和討論。北京大學(xué)中文系教授劉東日前在接受《中國青年報》記者專訪時稱，現(xiàn)代社會必須進行知識的分科，又必須警惕和限制這種分科的負(fù)面效應(yīng)。（見昨日《中國青年報》）

關(guān)于高中是否取消文理分科的問題，此前確實有過一陣熱烈的討論。北大校長周其鳳就認(rèn)為，過早的文理分科對于一個人的長遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。持這種觀點的人，多與高中教學(xué)無大關(guān)系，他們相對“超脫”，比較“宏觀”。而更多置身其中的師生和家長則認(rèn)為取消文理分科會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，也有學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)今的教育體制培養(yǎng)出來的人有知識而無能力，因此，取不取消高中文理分科，純粹是個偽問題。即便取消了文理分科，中國的教育問題就迎刃而解了嗎？等等?？芍^見仁見智，莫衷一是。

但我卻傾向于認(rèn)為，高中理應(yīng)分文理科。道理很簡單，文科也好，理科也罷，其目的都是為了更好地培養(yǎng)人才。既然如此，讓韓寒這樣具有文學(xué)天賦的人才花大量的時間去學(xué)數(shù)理化，就不但沒有必要，而且簡直是糟蹋人才。同樣，你也不能指望郭晶晶寫出一本小說來。鄧亞萍乒乓球打得好，但她的數(shù)學(xué)成績未必就一定比別人強?，F(xiàn)在，她光榮退役后，出國留學(xué)，不也很好嗎？再說了，就算她吃老本，做一個乒乓球教練，我們又何必苛求她一定要有給孩子輔導(dǎo)物理作業(yè)的能力？陳景潤固然了不起，能弄懂“哥德巴赫猜想”，能摘取數(shù)學(xué)皇冠上的明珠，可我們也沒必要要求他會作詩。錢鐘書能寫出聰明機智的《圍城》，但據(jù)說他的數(shù)學(xué)一塌糊涂。我們能因此說他不具備科學(xué)素養(yǎng)嗎？李宇春其實就是個會唱歌跳舞的“帥氣”女孩，如果我們都用余秋雨式的提問，考她一道歷史知識題，估計非把她考糊了不可。可是，這絲毫不影響她成為當(dāng)年最有人氣的“超級女生”。其實，這也就夠了，沒必要非得讓她成為一個于丹那樣的學(xué)者。術(shù)業(yè)有專攻，人才各不同，正因為如此，這世界才顯得豐富多彩。

數(shù)學(xué)家華羅庚會寫詩，那固然好。諾貝爾獎得主楊振寧會背唐詩三百首，也不錯。藝不壓身，多才多藝，的確令人羨慕?？墒牵c美術(shù)家、雕塑家、天文學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、醫(yī)學(xué)家、解剖學(xué)家、動物學(xué)家、建筑學(xué)家、水利學(xué)家、地質(zhì)學(xué)家、工程師、軍事機械學(xué)家、文學(xué)家、文藝?yán)碚摷摇⒋笳軐W(xué)家、詩人、音樂家和發(fā)明家??達(dá)芬奇比，他們又算得了什么呢？就知識面之廣，研究領(lǐng)域之多之深，理論貢獻之突出，實踐成就之大，達(dá)芬奇那叫一個空前絕后。既是科學(xué)巨匠，又是人文巨擘與藝術(shù)大師，他是世界上罕有的全面發(fā)展的學(xué)者?？蛇@樣的通才，畢竟獨一無二。

博雅的通才的確好，可人的精力是有限的，人的稟賦也是不同的。在一個知識爆炸的時代，社會分工越來越細(xì)，“必須進行知識的分科和勞動的分工，這是現(xiàn)代世界的大趨勢，但與此同時，又必須警惕和限制這種分科與分工的負(fù)面效應(yīng)”我同意北大教授劉東的這個說法，但我更主張尊重孩子們的意見，順應(yīng)學(xué)生們的天性，發(fā)揮他們的特長，讓他們在人性化的教育體制下，快樂地學(xué)習(xí)、成長。而要做到這一點，文理不分科，高考的指揮棒不改變，顯然是辦不到的。

【專家聲音】

是否取消高中階段的文理分科，這是教育部在考慮的問題，是全國人大代表考慮的議題，成為2009

年十大民生話題之一。因此，引起了廣泛的社會關(guān)注。

瀟湘晨報：撕裂教育完整性的體制

文理分科貫穿高中教育階段，莘莘學(xué)子們尚且懵懂，就被體制之手決定了學(xué)業(yè)趣味和前途命運。事實上，學(xué)校無非是希望通過把文科和理科剝離開來，然后又通過知識的傾倒，使學(xué)生成為一架囫圇吞棗的知識接收裝置，最終達(dá)到為升學(xué)率的小數(shù)點添磚加瓦的目的。

凡是對提高升學(xué)率有幫助的，無所不用；凡是沒幫助的，則棄之如敝屣。這也就是為什么高中文理分科雖屢遭詬病，卻依然巋然不動的原因。

文理分科的學(xué)生所獲得的知識是封閉的和支離破碎的，片斷化的認(rèn)識掩藏不住整體把握的無力。只要一跳出自身的專業(yè)領(lǐng)域，他們立即變得左支右絀，甚至一無所知。

中國能否再出科學(xué)精神和人文情懷兼?zhèn)涞拇髱熂壢宋?？我們不得而知。但我們知道，一種撕裂教育完整性的教育體制，只能使我們的盼望漸行漸遠(yuǎn)。如此而言，文理分科是時候抖落一身的歷史塵埃了。

大河網(wǎng)：分科沒有錯，錯在偏科

身為分科教育的一名受益者，我從來沒有過深地感覺到分科的缺點。說到底，分科沒有錯，錯在偏科。

高中文理分科實際上解除了相當(dāng)多學(xué)生的厭學(xué)感，讓他們重新認(rèn)識了學(xué)習(xí)的必要性，進而“術(shù)業(yè)有專攻”。正是對文科與理科的正確認(rèn)識，有的學(xué)生很早就放棄了自己不想學(xué)又學(xué)不好的科目。如果強制性地不分科，真不知道有多少人知難而退，中輟學(xué)業(yè)。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”如果不分文理科，學(xué)業(yè)太重，有限時間內(nèi)只有“學(xué)而不思“與”思而不學(xué)”兩種情況。同理，學(xué)了文科，如果善于“思”，就會自覺地翻閱理科知識；學(xué)了理科，善“思”則愛文科知識。因為“思”的同時，沒有考的壓力，會有很好的效果。

分科為所有學(xué)生節(jié)省了時間，而偏科現(xiàn)象的出現(xiàn)，只能說明有人為“考”而學(xué)的功利性目的。為“考”而學(xué)，一味偏科的結(jié)果可能是偏科越來越嚴(yán)重。

事實上，有這樣一種現(xiàn)象：有的人學(xué)了兩年理科卻又轉(zhuǎn)學(xué)文科，有的人學(xué)了兩年文科又轉(zhuǎn)學(xué)理科。為什么會這樣呢？就是因為發(fā)現(xiàn)自己進錯了“門”。應(yīng)當(dāng)說，文理分科與大學(xué)里的專業(yè)劃分是有區(qū)別的。文理分科只是基礎(chǔ)知識的分類，而專業(yè)則是知識升華的重點努力方向。如果把專業(yè)與分科等同起來，難免會出現(xiàn)分科“罪孽深重”的錯覺。

千龍網(wǎng)：分科無過，應(yīng)試才是禍?zhǔn)?/p>

文理分科的確有其弊有其失，但任何事物都得要分兩面看，文理分家也有它的好處，比如在文理基礎(chǔ)較為扎實的情況下，可以“術(shù)業(yè)有專攻”。在歐美等所謂發(fā)達(dá)國家，也存在文理分科的事實，似乎并不怎么影響到他們民族的整體素質(zhì)和人文關(guān)懷。

有人把國人無緣諾貝爾獎的“罪過”推給文理分科，除了讓人看到那種濃得化不開、近乎病態(tài)的諾獎情結(jié)，還有本末倒置之嫌疑。有些國家早就有專家學(xué)者拿過諾貝爾獎，但至今仍是科技水平和國民素質(zhì)落后。我們不能把一個國家的科技或相關(guān)水平，甚至相關(guān)榮譽僅僅與諾貝爾獎等價齊觀。

很明顯，把中國人無緣諾獎歸罪于文理分科是不合理的；而把民族整體素質(zhì)下降和科學(xué)精神以及人文情懷的缺失，算在文理分科的頭上，更是本末倒置。因為明眼人都知道阻礙中國教育發(fā)展的禍根主要是沒有真正落實素質(zhì)教育，而不是文理分科這些細(xì)枝末節(jié)的做法。

幾十年來，我們也一直在高喊“德智體美勞全面發(fā)展”的口號，素質(zhì)教育也被寫入文件，然而，現(xiàn)在這些仍然只是口號。這是教育部門和學(xué)校必須認(rèn)真反思的地方。

“增負(fù)”之說是無稽之談

取消高中文理分科，是推進學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)鍵。為此必須從改革高考制度入手。即在高考時不分文理科。至于認(rèn)為這樣改革會增加中學(xué)生的負(fù)擔(dān)，則完全是無稽之談。以此邏輯，如果高考只考一門課，豈不是學(xué)生的負(fù)擔(dān)可以降至最輕？從提高學(xué)生社會素質(zhì)的千秋大計出發(fā)，我要求教育部盡快實現(xiàn)高考不再文理分科。--全國政協(xié)委員、中國科學(xué)院院士鄭蘭蓀

用選修課代替分科可分壓

文理分科是現(xiàn)行考試制度的產(chǎn)物，經(jīng)過多年實踐，高中階段文理分科的弊端已經(jīng)凸顯。缺乏文理

科交叉的綜合優(yōu)勢，會令學(xué)生缺乏創(chuàng)造力，其潛在危害將在學(xué)生成年后逐漸顯現(xiàn)出來；另外，隨著理科考試越來越難，讓學(xué)生終生受益的歷史、地理等人文科學(xué)知識，在理科學(xué)習(xí)中失去了應(yīng)有地位，更有甚者，學(xué)文、學(xué)理還有了高低貴賤之分，理科生明顯比文科生優(yōu)越，在保送大學(xué)時待遇完全不同。我們認(rèn)為，可以在保證高中正常教學(xué)的基礎(chǔ)上開設(shè)選修課，把文科綜合練習(xí)、理科綜合練習(xí)放到選修課中進行，學(xué)生可根據(jù)自己的需求自由選擇，避免每個學(xué)生在高考復(fù)習(xí)階段出現(xiàn)同時復(fù)習(xí)文綜與理綜的情況，減輕學(xué)習(xí)壓力。--農(nóng)工黨中央

高考制度不改白討論

高考制度不改革，文理分科討論也是白討論。說白了，文理分科討論，意見也統(tǒng)一不起來，統(tǒng)一起來也沒用。要知道，在我們國家，高考考什么學(xué)生就學(xué)什么。高考這根“指揮棒”沒有改變，所有的討論都會顯得很滑稽，必須全面把考生的綜合素質(zhì)作為錄取依據(jù)。--全國政協(xié)委員、中國科學(xué)院院士朱清時

二、大作業(yè)具體要求：

大作業(yè)必須緊扣題目要求，基本理論要闡述全面和準(zhǔn)確，相互關(guān)系要清晰，邏輯思維要嚴(yán)密，中心論點要突出，理論和實際要有機結(jié)合，結(jié)論要順理成章。具體要求：

1、兩道題都要做（寫在一份作業(yè)上，題目可分開：

1、2、）。

2、必須嚴(yán)格按照原題做，兩道題的標(biāo)題都不能做任何改動。文章內(nèi)容要緊扣題目，內(nèi)容不得跑題和偏題。

3、每道題的字?jǐn)?shù)分別不能低于800字，兩道題的總字?jǐn)?shù)要在1600字以上。

4、嚴(yán)禁網(wǎng)上抄襲，嚴(yán)禁互相抄襲。

以上4條具體要求必須同時達(dá)到，否則不及格。

第二篇：課程與教學(xué)論作業(yè)

摘要：地理課程一直強調(diào)對學(xué)生生活和終身發(fā)展有用，但是在教學(xué)實踐中還是存在著許多問題。本文簡要從地理教材在教學(xué)中如何更好地使用、地理課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀和一種新媒介形式、地理學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)實問題和改革三個方面進行了略微淺薄的論述。關(guān)鍵詞：地理教材課程資源開發(fā)地理學(xué)習(xí)評價改革

地理新課程改革已經(jīng)進行了十年有余，建立在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上的地理課程目標(biāo)相較于之前的課程目標(biāo)，體現(xiàn)了新世紀(jì)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變與突破。不久，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的新的地理課程目標(biāo)要開始實行了，它能否解決當(dāng)前地理教學(xué)實踐中出現(xiàn)的各種問題還是個未知。在此，結(jié)合閱讀過的地理課程與教學(xué)論方面的相關(guān)書籍以及一些淺薄的體驗與觀點，從以下幾個方面來談一談關(guān)于地理教學(xué)實踐中一些問題與改革的思考。1.地理教材

教材是社會的產(chǎn)物，教材的生成受到多種因素的的影響和制約。無論是課程改革，還是社會的發(fā)展變化，亦或是地理科學(xué)的發(fā)展。社會生活、經(jīng)濟建設(shè)總在發(fā)展和前進?？梢哉f，今天的地理教材，也主要是對昨天的地理現(xiàn)象的概括和描述。從這個意義上講，地理教材很難適應(yīng)國內(nèi)外政治經(jīng)濟的發(fā)展。翻開國內(nèi)高中的地理教材，可以發(fā)現(xiàn)許多地理數(shù)據(jù)和地理信息都已經(jīng)陳舊，沒有及時更新。人教版必修三中介紹地理信息系統(tǒng)一節(jié)內(nèi)容，選用的實例是1999年通亭湖及荊江地區(qū)的遙感影像。這種泛著年代感又缺乏時效性的案例，并不能較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此在高中地理教材分析和運用中，教師應(yīng)該要“源于課本又高于課本”，注意緊密聯(lián)系現(xiàn)實的生活、聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，更新教材，補充新內(nèi)容，做到地理與實際生活聯(lián)系。美國地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出這樣一種觀點“geography for life（為了生活的地理）”，就是強調(diào)地理教育教學(xué)應(yīng)該與生活實際相聯(lián)系。

地理科學(xué)是一門綜合性很強的科學(xué)。高中地理教材內(nèi)容與相關(guān)學(xué)科如歷史、物理、化學(xué)等學(xué)科也有密切聯(lián)系。如大氣的受熱過程、大氣的運動、氣溫的變化等內(nèi)容既是地理現(xiàn)象又是物理現(xiàn)象。在地理教學(xué)中，教師往往要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)運用物理知識來加深對這一問題的認(rèn)識，勇于跨出學(xué)科的界限，注重學(xué)科間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生多角度綜合思考問題的能力。

傳統(tǒng)的教材觀念就是把地理教材作為地理教學(xué)的唯一依據(jù)，“教材唯上”、“教材本位”、“教”教材就是教學(xué)的一切。把地理教學(xué)過程僅僅局限在地理教材之中的觀念是片面的?！暗乩斫滩膽?yīng)該遵循地理教課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，也應(yīng)該涵蓋標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識內(nèi)容，但不是簡單照搬、復(fù)制，而要在編排程序與方式、知識內(nèi)容方面適當(dāng)擴充，在作業(yè)與活動設(shè)計方面體現(xiàn)出創(chuàng)新特色?！?這說明，地理教材在客觀上就與標(biāo)準(zhǔn)存在著一定“差距”。因此，“教材不是教學(xué)的唯一依據(jù)，更不是考試與評價的依據(jù)，而真正的依據(jù)是地理課程標(biāo)準(zhǔn)”。2地理教材是地理教材編寫者依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理解而編寫的適合學(xué)生進行地理學(xué)習(xí)的材料，僅僅是一種重要的地理學(xué)習(xí)資源。陳昌文老師曾經(jīng)這樣說過：“不要教教材，要用教材教?！毙碌慕滩挠^要求教師把教材作為一種工具一種媒介，關(guān)鍵在于引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構(gòu)。2.課程資源開發(fā)

課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。許多地理教師對于課程資源的開發(fā)做的還不夠多、不夠好。在自然地理中，許多地理現(xiàn)象和原理都需要進行相應(yīng)的模型展示或者動手實踐，然而現(xiàn)實是很多教師知識一味地講解灌輸，要求學(xué)生抽象地想象。人文地理中，無論是人口問題還是區(qū)位分析，這些知識都可以做成比較有實踐意義的社 12李家清.新理念地理教學(xué)論（第二版）[M].北京:北京大學(xué)出版社,2013:67 夏志芳.地理課程與教學(xué)論[M].浙江:浙江教育出版社,2003:172 會調(diào)查活動，可以讓學(xué)生進入社區(qū)或者商業(yè)區(qū)進行調(diào)查考察。

課程資源的劃分方式有多種，其中一種是將課程資源分為校內(nèi)資源和校外資源。校內(nèi)資源有一定的局限性但是便于獲得，而校外資源形式多種多樣但是并不便于使用。隨著信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)科技的迅猛發(fā)展，一種兼具校內(nèi)外資源的課程資源開發(fā)形式越來越受到人們的重視——MOOC（大規(guī)模開放在線課程）。使用教育技術(shù)手段在社會化媒介和移動設(shè)備中逐漸變得便捷，MOOC很適合于當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)潮流。

MOOC課程有三個核心要素非常關(guān)鍵：涵蓋內(nèi)容的材料質(zhì)量、教師的投入度，以及與學(xué)生的互動程度，這些都在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并且愿意去接受挑戰(zhàn)式的學(xué)習(xí)。而這一點恰恰擊中了傳統(tǒng)教育中標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)不考慮學(xué)生感受的弊端。雖然一直有批判觀點的出現(xiàn)，指出慕課只是形式新穎，課外過多的準(zhǔn)備只會增加學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，并且慕課沒有明顯提高課堂教學(xué)效率的作用，將其推廣又存在著技術(shù)和現(xiàn)實阻力等等因素。但是作為國內(nèi)教育技術(shù)上的革新，作為一種有開發(fā)潛力的課程資源，這不僅是對于傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)，也是對于教師的巨大挑戰(zhàn)。教師在開發(fā)MOOC的過程中，將不再是灌輸知識的傳授者，而兼具四種角色——專家、教練、設(shè)計者和學(xué)習(xí)者。在MOOC里教師之間的觀摩、學(xué)習(xí)、合作，都將提升教師的能力與素質(zhì)。所以說，地理學(xué)科應(yīng)該多多嘗試開發(fā)MOOC這種形式的課程資源。

3.地理學(xué)習(xí)評價方式

現(xiàn)代教學(xué)評價論認(rèn)為教學(xué)評價是評價者與被評價者、地理教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。評價是一種價值判斷的過程，但這種價值是多元化的。在評價情境中，不論評價者還是被評價者，不論地理教師還是學(xué)生，都是平等的主體。這種評價取向認(rèn)為地理教師作為教學(xué)情境的“內(nèi)部人員”在評價中具有主體性，而不是被動地、供“外部人員”評價的對象；學(xué)生也是評價的主體，是意義建構(gòu)過程中不可或缺的組成部分。評價者與被評價者、地理教師與學(xué)生在評價過程中是一種“交互主體”的關(guān)系，評價過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，所以價值多元、尊重差異就成為主體取向評價的基本特征。但是教學(xué)實踐中，地理學(xué)習(xí)評價過程存在諸多問題。（1）考試形式方面

地理學(xué)習(xí)評價方式主要是學(xué)校組織的單元測試、學(xué)期考試，或有教育主管部門統(tǒng)一命題、統(tǒng)一時間、統(tǒng)一組織的一次結(jié)業(yè)性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)化考試形式，其評價的功能也只是作為學(xué)校地理學(xué)習(xí)質(zhì)量檢查和學(xué)生畢業(yè)資格的證明?？荚囁蟮脑u分明確，試題設(shè)計注重知識的考查，評價結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，評價重視地理學(xué)業(yè)成績。這種強調(diào)地理知識規(guī)范性、格式化訓(xùn)練與測試，輕視地理學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維水平的考查，使學(xué)習(xí)評價過于固定化，限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力，忽視了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的發(fā)展效益。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方面

傳統(tǒng)的地理教學(xué)評價模式往往受“知識本位”論的影響，機械地依據(jù)教學(xué)大綱中的“知識點”來衡量教與學(xué)的效果，評價焦點集中在學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和讀圖填圖能力的提高上，強調(diào)學(xué)生對書本知識的記憶，忽視對地理知識的深刻理解和運用。學(xué)生只是機械地聽老師講，記筆記劃重點，而積極提問努力思考不夠；體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上，則認(rèn)為學(xué)習(xí)就是看書、做練習(xí)題，從書本上尋找試題的答案；反映在應(yīng)試準(zhǔn)備上，則是為了提高分?jǐn)?shù)而在復(fù)習(xí)時猜題目押題目，忽視了對知識系統(tǒng)的掌握。（3）教師方面

由于傳統(tǒng)評價重心偏向于學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性”評價，忽略學(xué)習(xí)過程的“形成性”評價，教師在教學(xué)中重結(jié)果輕過程，在學(xué)習(xí)評價中扮演課程分?jǐn)?shù)的評判者，忽略學(xué)生日常地理學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，甚至把學(xué)生生動活潑的個性也抽象成一組組僵硬的數(shù)字，很難真正的檢測學(xué)生對知識的理解深度和思維的敏捷程度。（4）重表面課程分?jǐn)?shù)而輕內(nèi)在主體性人格思維培養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識地訓(xùn)練應(yīng)試能力，忽視了一些體驗性、過程性和發(fā)展性的評價目標(biāo)，忽視了情意態(tài)度、價值觀等方面評價，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，因而，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造欲望和成功亮點，遏制了學(xué)生思維能力的鍛煉和創(chuàng)造性才能的發(fā)揮，扭曲了評價的意義，違背了教育的初衷。

針對以上出現(xiàn)的問題，在參閱了相關(guān)地理課程與教學(xué)論書籍的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為地理學(xué)習(xí)評價的改革應(yīng)該從以下幾點進行深化：（1）評級目標(biāo)多元化

地理課程把評價目標(biāo)定位在一下幾個方面：第一，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向；第二，促進學(xué)生的全面發(fā)展，促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力；第三，檢驗地理教師的教學(xué)成果，調(diào)節(jié)地理教師的教學(xué)。3尤其針對于學(xué)生而言，他們是學(xué)習(xí)的能動主體，在生理、心理以及各自的生活經(jīng)驗等方面都存在著明顯的差異，這決定了學(xué)生在地理學(xué)習(xí)需求上的差異。尊重學(xué)生的個性和不同的學(xué)習(xí)需求，才能讓每個學(xué)生有持續(xù)發(fā)展的可能性。（2）評級過程動態(tài)化

地理課程評價不僅應(yīng)該關(guān)注地理學(xué)習(xí)結(jié)果，重視對學(xué)生地理基礎(chǔ)知識與技能的理解和掌握的現(xiàn)實狀況進行評價，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程，注重對學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、思維方式，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性等進行評價，將終結(jié)性評價和形成性評價有機的結(jié)合起來。鼓勵將評價貫穿于日常的地理教學(xué)教育行為中，對學(xué)生隨時進行評價，使評價實施日常化、通俗化，入口頭評價、作業(yè)評價、檔案袋評價等。同時給予學(xué)生多次評價機會，其目的在于促進學(xué)生的發(fā)展。（3）評價內(nèi)容全面化

地理課程的三維目標(biāo)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質(zhì)、情感體驗等方面的發(fā)展，對學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的地理審美情趣和鑒賞力、求真求實的科學(xué)精神態(tài)度、對環(huán)境和社會的責(zé)任感等進行關(guān)注，力求評價內(nèi)容全面化。（4）評價主體多元化

地理新課程評價觀提倡評價主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評價結(jié)果的認(rèn)同問題，即如何使評價對象最大限度的接受評價結(jié)果而不是結(jié)果本身的正確性；加強自評、互評，使評價成為地理教師、學(xué)生和家長共同積極參與的交互活動，實現(xiàn)評價主體的多元化。（5）評價方法多元化

地理課程可以將把評價滲透到地理教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)，不同的目標(biāo)領(lǐng)域要選用不同的方法對學(xué)生進行考察評價。除了書面考試、口頭表達(dá)、讀圖分析等常見的評價形式，還要注意通過觀察學(xué)生在討論、探究等活動中的表現(xiàn)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時，還要根據(jù)需要采用訪談法、作業(yè)法、檔案袋評價等評價方式。強調(diào)將考試與其他方式結(jié)合起來，實現(xiàn)診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，相對評價、絕對評價與個人內(nèi)差異評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，反思性評價與激勵性評價相結(jié)合。（6）著眼評價的激勵功能

地理課程要強化評價的診斷和發(fā)展功能，弱化評價的甄別和選拔功能，倡導(dǎo)在地理教學(xué)活動和學(xué)習(xí)評價中“發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點”、“培養(yǎng)學(xué)生自信心”，讓學(xué)生保持健康向上的心態(tài)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成功創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。尺有所短寸有所長，每個學(xué)生都可以在地理學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的強項與弱項，地理教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)與挖掘，使每個學(xué)生的潛能發(fā)揮到最大。把評價活動和過程當(dāng)作被評價者個人自我展示的平臺，鼓勵被評價者展示自己。學(xué)生從評價中 3陳澄,樊杰.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002:200 得到成功的體驗，就會激發(fā)學(xué)習(xí)動力，從而達(dá)到促進學(xué)生發(fā)展的目的。

參考文獻

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第三篇：課程與教學(xué)論作業(yè)

作

業(yè)

1．第1題

課程與教學(xué)論的產(chǎn)生和發(fā)展可以分為

A.萌芽期、建立期和繁榮期 B.古代、近代和現(xiàn)代 C.原始、古代和現(xiàn)代

D.原始、封建、資本主義和社會主義 答案:A

2．第2題

在課程與教學(xué)論發(fā)展的萌芽時期，產(chǎn)生了一批論述課程與教學(xué)問題的專著，其中，西方教育史上第一部系統(tǒng)的教學(xué)論專著是 A.《理想國》 B.《論語》 C.《學(xué)記》

D.《雄辯術(shù)原理》 答案:D

3．第3題

“三要素說”認(rèn)為，教學(xué)系統(tǒng)由下面三個要素構(gòu)成的A.教師、學(xué)生、課程 B.教師、學(xué)生、教材 C.教師、教材、教學(xué)手段 D.教師、學(xué)生、環(huán)境 答案:A

4．第4題

以圍繞兒童的發(fā)展需要和興趣愛好為中心的、以活動為組織方式的課程形態(tài)是 A.分科課程 B.活動課程 C.整合課程 D.顯性課程 答案:B

5．第5題

教師不再分科系統(tǒng)地按照教材傳授知識，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，由學(xué)生根據(jù)自己的 興趣在教室或其他場所自由活動或?qū)W習(xí)的教學(xué)組織形式是 A.開放課堂 B.個別教學(xué) C.道爾頓制 D.分組教學(xué) 答案:A

6．第6題

在課程研制、課程與教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程中對課程編制、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)進行的系統(tǒng)性評價，目的是及時了解活動進行的效果，及時反饋信息、修正、調(diào)節(jié)和強化的評價方式是

A.終結(jié)性評價 B.相對性評價 C.診斷性評價 D.形成性評價 答案:D

7．第11題

教學(xué)過程的“新三中心”是

A.教師、課本、課堂 B.學(xué)生、經(jīng)驗、活動 C.教師、學(xué)生、課程

D.教師、教材、教學(xué)手段 答案:B

8．第12題

沖突理論所反映的課程與教學(xué)論基礎(chǔ)是屬于其 A.哲學(xué)基礎(chǔ) B.社會學(xué)基礎(chǔ) C.心理學(xué)基礎(chǔ) D.自然科學(xué)基礎(chǔ) 答案:B

9．第13題

采用各種有機整合的形式，是教育系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯(lián)系的課程形態(tài)是

A.分科課程 B.活動課程 C.整合課程 D.顯性課程 答案:C

10．第14題

下列課程設(shè)計模式中，屬于歷史最古老，并被廣泛使用的課程設(shè)計模式是 A.學(xué)科設(shè)計 B.問題中心設(shè)計 C.科目設(shè)計

D.學(xué)習(xí)者中心設(shè)計 答案:C

11．第15題

萌芽于古巴比倫學(xué)校和古希臘的學(xué)校，成型于近代學(xué)校，以夸美紐斯的百科全書式課程 為代表，經(jīng)赫爾巴特而模式化的課程類型是 A.學(xué)科課程 B.活動課程 C.必修課 D.正規(guī)課程 答案:A

12．第25題

為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織學(xué)生進行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動所采用的方式、手段和程序的總和被稱為 A.教學(xué)內(nèi)容 B.教學(xué)媒體 C.教學(xué)形式 D.教學(xué)方法 答案:D

13．第26題

現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是

A.現(xiàn)場教學(xué) B.個別教學(xué) C.分組教學(xué) D.班級授課 答案:D

14．第27題

20世紀(jì)，獨立于教學(xué)論的課程論知識體系形成，課程理論成了一門獨立的教 育學(xué)分支學(xué)科。在這個時期，一批專門的課程研究著作出現(xiàn)，其中美國教育 家波比特發(fā)表的著作是 A.《兒童與課程》 B.《課程論》 C.《教育過程》 D.《教學(xué)與發(fā)展》 答案:B

15．第28題

學(xué)校教育應(yīng)該為兒童提供什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教育領(lǐng)域的永恒話題。20世紀(jì)以來，許多 教育家對此問題提出來很多不同主張。其中，以巴格萊為代表的要素主義教育流派提出，學(xué)校教育內(nèi)容的應(yīng)該是 A.“文化要素” B.經(jīng)驗為核心 C.社會問題為中心

D.有理智訓(xùn)練價值的永恒學(xué)科 答案:A

16．第29題

學(xué)生中心說的代表人物是 A.杜威 B.赫爾巴特 C.洛克

D.夸美紐斯 答案:A

17．第7題

現(xiàn)代有影響的課程研制模式主要有______________、______________、____________。答案:目標(biāo)模式、自然模式、過程模式、情景模式、研究模式、實踐折衷模式、批判模式等七 種模式中任選三種。

18．第8題

課程研制由_________、__________和___________三個階段構(gòu)成。答案:規(guī)劃、實施、評價

19．第9題

現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成觀的內(nèi)涵包括: _______________、_____________和__________。答案:客觀基礎(chǔ)、價值觀念、功能觀念

20．第10題

課程與教學(xué)評價的基本原則有____________、____________和_______________。答案:發(fā)展性、科學(xué)性、客觀性

21．第16題

課程設(shè)計的功能主要表現(xiàn)在__________、___________和____________等幾個方面。答案:中介作用、平衡作用、總攝作用。

22．第17題

教學(xué)過程是指教學(xué)活動的啟動、發(fā)展、變化和結(jié)束在時間上聯(lián)系展開的程序結(jié)構(gòu)。一般 來說，教學(xué)過程具有_________、_________、_________和個性化等四個基本特征。答案:歷史性、周期性、整體性

23．第18題

影響課程的三個主要因素是_________________、____________和___________。答案:知識或文化、社會、兒童

24．第19題

按照教學(xué)單位的規(guī)模大小，教學(xué)組織形式可分為_________、_________和________三類。答案:個別、小組、班級

25．第20題

關(guān)于課程與教學(xué)、課程論與教學(xué)論的相互關(guān)系問題，我國教育研究領(lǐng)域有三 種不同的看法：_________、______________和 _____________。

答案:教學(xué)論包含課程論、相互獨立論、課程與教學(xué)整合論（或者大課程論）

26．第21題

課程整合的形式有___________、_____________和 _____________。

答案:關(guān)聯(lián)課程、融合課程、廣域課程、科際課程、發(fā)生課程、超學(xué)科課程、活動課程等七種 中任選三種

27．第22題

課程決策是貫穿于整個課程研制過程的一個普遍現(xiàn)象，從決策主體來看，課程決策可以 分為___________、_____________和 _____________等三個層次。答案:社會級、學(xué)校級和學(xué)生級

28．第30題

科學(xué)美的評價標(biāo)準(zhǔn)主要包括: ____________、___________、和__________。答案: 簡潔性、協(xié)調(diào)性、普遍性。

29．第31題

課程與教學(xué)論的主要流派包括_________________、____________和___________等幾個。答案:赫爾巴特主義、兒童社會活動中心、發(fā)展主義、結(jié)構(gòu)主義、范例教學(xué)論、社會改造主義、人本主義、后現(xiàn)代主義等其中任選三個

30．第32題

審美性課程與教學(xué)的基本原則是____________、______________和______________等。答案:以美啟真、以美揚善、以美致雅

31．第33題

教學(xué)是學(xué)校實施教育的基本途徑，是學(xué)校教育預(yù)期目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要保證。教學(xué)過程 是由多個成分相互聯(lián)系、相互作用而展開的動態(tài)過程，具體來看，教學(xué)過程包括了教學(xué) 目標(biāo)、_________、______________、教學(xué)方法和手段、_________、教學(xué)環(huán)境和教學(xué) 評價等七類組成部分。

答案:教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式

32．第36題

課程與教學(xué)實踐是人們有目的地改造以課程材料和以設(shè)施為載體的課程過程 與教學(xué)過程的特殊感性活動。課程與教學(xué)實踐可以區(qū)分為___________、_____________和 _____________三種類型。

答案:課程與教學(xué)管理、課程研制、課程應(yīng)用

33．第23題

簡述人本主義課程與教學(xué)論的基本觀點。答案:（1）教育的根本價值是實現(xiàn)人的潛能和滿足人的需要；（2）教育的根本目的是培養(yǎng)“完整人”；（3）人本主義的平行課程和并行課程；（4）組織意義學(xué)習(xí)。

34．第24題

你認(rèn)為一堂真正的好課具有哪些特點？為什么？

答案:從教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)、教師方法變化得當(dāng)且影響力強、學(xué)生專心學(xué)習(xí)并且集體學(xué)習(xí)成效好、課堂生態(tài)環(huán)境良好、學(xué)生主動參與過程和氣氛活躍、信息傳遞清晰無誤且生動有趣、等幾方面談都可以，能涉及到其中五個方面得5分。??（P516-517）35．第34題

教學(xué)過程包括哪幾個基本環(huán)節(jié)？為什么？ 答案:（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機；（2）感知教學(xué)材料；（3）理解教學(xué)材料；（4）鞏固知識經(jīng)驗；（5）運用知識經(jīng)驗；（6）教學(xué)效果測評。

36．第35題

簡述兒童社會活動中心課程與教學(xué)論的基本主張

答案:教育的根本目的是兒童發(fā)展；課程與教學(xué)的實質(zhì)是經(jīng)驗；社會活動是課程與教學(xué)的中心；以活動為課程與教學(xué)的根本形態(tài)。

37．第37題

在發(fā)展主義課程與教學(xué)論中，贊科夫主張課程與教學(xué)設(shè)計的幾個基本原理是什么？ 答案:（1）教育教學(xué)的根本功能是促進學(xué)生的一般發(fā)展；（2）教學(xué)創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；（3）以發(fā)展為目的的課程與教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的基本原理有高難度、高速度、以理論知識為主、讓學(xué)生理解教學(xué)過程、讓所有學(xué)生，包括差生都得到發(fā)展。

作

業(yè)

1．第1題

教學(xué)過程的“新三中心”是

A.教師、課本、課堂 B.學(xué)生、經(jīng)驗、活動 C.教師、學(xué)生、課程

D.教師、教材、教學(xué)手段 答案:B

2．第2題

為實現(xiàn)教育教學(xué)目的，在教學(xué)過程中介于教師的教與學(xué)生的學(xué)之間，攜帶并傳遞著教學(xué)信息，影響師生信息相互交流與傳遞的工具被稱為

A.教學(xué)內(nèi)容 B.教學(xué)媒體 C.教學(xué)形式 D.教學(xué)方法 答案:B

3．第3題

根據(jù)波比特的觀點，那些兒童需要掌握和形成的能力、態(tài)度、習(xí)慣、鑒賞和知識的形式 就是 A.培養(yǎng)目標(biāo) B.教學(xué)目標(biāo) C.教學(xué)目的 D.課程目標(biāo) 答案:D

4．第4題

課程的各個組成成份或組成要素及其相對穩(wěn)定的相互聯(lián)系和相互作用方式的總和是 A.課程類型 B.課程結(jié)構(gòu) C.課程平衡 D.課程組織 答案:B

5．第5題

采用各種有機整合的形式，是教育系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯(lián)系的課程形態(tài)是

A.分科課程 B.活動課程 C.整合課程 D.顯性課程 答案:C

6．第6題

學(xué)校教育應(yīng)該為兒童提供什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教育領(lǐng)域的永恒話題。20世紀(jì)以來，許多 教育家對此問題提出來很多不同主張。其中，以杜威為代表的經(jīng)驗自然主義流派提出，學(xué)校教育內(nèi)容的應(yīng)該是 A.“文化要素” B.經(jīng)驗為核心 C.社會問題為中心

D.有理智訓(xùn)練價值的永恒學(xué)科 答案:B

7．第7題

在某一教學(xué)思想和原理的指導(dǎo)下，圍繞某一主題，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的相對穩(wěn)定的 規(guī)范化教學(xué)程序和操作體系就是 A.教學(xué)內(nèi)容 B.教學(xué)模式 C.教學(xué)形式 D.教學(xué)方法 答案:B

8．第8題

教學(xué)過程的“老三中心”是 A.教師、課本、課堂 B.學(xué)生、經(jīng)驗、活動 C.教師、學(xué)生、課程

D.教師、教材、教學(xué)手段 答案:A

9．第15題

“三要素說”認(rèn)為，教學(xué)系統(tǒng)由下面三個要素構(gòu)成的A.教師、學(xué)生、課程 B.教師、學(xué)生、教材 C.教師、教材、教學(xué)手段 D.教師、學(xué)生、環(huán)境 答案:A

10．第16題

為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織學(xué)生進行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動所采用的方式、手段和程序的總和被稱為 A.教學(xué)內(nèi)容 B.教學(xué)媒體 C.教學(xué)形式 D.教學(xué)方法 答案:D

11．第17題

沖突理論所反映的課程與教學(xué)論基礎(chǔ)是屬于其 A.哲學(xué)基礎(chǔ) B.社會學(xué)基礎(chǔ) C.心理學(xué)基礎(chǔ) D.自然科學(xué)基礎(chǔ) 答案:B

12．第18題

強調(diào)教育的目的是兒童的生長發(fā)展，主張在教學(xué)內(nèi)容上以經(jīng)驗為中心，在教學(xué)組織上以活動為中心的學(xué)者是 A.杜威 B.赫爾巴特 C.布魯納 D.羅杰斯 答案:A

13．第19題

課程研制目標(biāo)模式的奠基者是 A.波比特 B.泰勒 C.布盧姆 D.司滕浩斯 答案:A

14．第20題

意義學(xué)習(xí)教學(xué)模式的代表人物是 A.赫爾巴特 B.杜威 C.施瓦布 D.奧蘇貝爾 答案:D

15．第21題

把教育的根本目的看作是培養(yǎng)社會精英的課程與教學(xué)論是 A.發(fā)展主義理論 B.結(jié)構(gòu)主義理論 C.人本主義理論

D.社會改造主義理論 答案:B

16．第22題

在課程與教學(xué)論發(fā)展的萌芽時期，產(chǎn)生了一批論述課程與教學(xué)問題的專著，其中，世界上已發(fā)現(xiàn)的最早的課程與教學(xué)論專著是 A.《理想國》 B.《論語》 C.《學(xué)記》

D.《雄辯術(shù)原理》 答案:C

17．第9題

課程與教學(xué)論心理學(xué)化的主要代表人物有____________、____________和___________。答案:裴斯泰洛齊、赫爾巴特、杜威。

18．第10題

課堂教學(xué)的具體形式有_________、_________和________。答案:全班上課、班內(nèi)分組、班內(nèi)個別教學(xué)

19．第11題

構(gòu)成20世紀(jì)五六十年代世界上最有影響的三大課程與教學(xué)論流派是_________________、____________和___________。

答案:發(fā)展主義課程與教學(xué)論、結(jié)構(gòu)主義課程與教學(xué)論、范例教學(xué)論

20．第12題

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的審美法則有____________、______________和______________等。答案:完整性、有序而波動、多樣統(tǒng)一

21．第13題

按照教學(xué)單位的規(guī)模大小，教學(xué)組織形式可分為_________、_________和________三類。答案:個別、小組、班級

22．第14題

關(guān)于課程與教學(xué)、課程論與教學(xué)論的相互關(guān)系問題，我國教育研究領(lǐng)域有三 種不同的看法：_________、______________和 _____________。

答案:教學(xué)論包含課程論、相互獨立論、課程與教學(xué)整合論（或者大課程論）

23．第23題

課程設(shè)計的功能主要表現(xiàn)在__________、___________和____________等幾個方面。答案:中介作用、平衡作用、總攝作用。

24．第24題

根據(jù)目標(biāo)模式的泰勒原理，課程研制的四個基本環(huán)節(jié)是分析課程資源，確定基本目標(biāo)；____________；____________和_______________。答案:選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗；組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗；評價學(xué)習(xí)結(jié)果。25．第25題

教學(xué)是學(xué)校實施教育的基本途徑，是學(xué)校教育預(yù)期目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要保證。教學(xué)過程 是由多個成分相互聯(lián)系、相互作用而展開的動態(tài)過程，具體來看，教學(xué)過程包括了教學(xué) 目標(biāo)、_________、______________、教學(xué)方法和手段、_________、教學(xué)環(huán)境和教學(xué) 評價等七類組成部分。

答案:教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式

26．第26題

課外教學(xué)的具體組織形式一般以___________為主，輔之以_____________和 _____________。

答案:分組活動、班級活動和個人活動

27．第27題

課程與教學(xué)美學(xué)的客觀基礎(chǔ)主要是______________、____________和______________等。答案:課程與教學(xué)的“真”、課程與教學(xué)的“善”和課程與教學(xué)的“美”

28．第28題

課程與教學(xué)評價的基本原則有____________、____________和_______________。答案:發(fā)展性、科學(xué)性、客觀性

29．第29題

范例教學(xué)，就是通過典型的事例和教材中關(guān)鍵性問題的教授和探索，帶動學(xué)生理解普遍性的材料和問題。因此，選擇范例要遵循的基本原則有_________、______________ 和 _____________。

答案:基本性、基礎(chǔ)性和范例性

30．第30題

依據(jù)評價所起的主要作用的不同，課程與教學(xué)評價可以劃分為：___________、_____________和 _____________。

答案:診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價

31．第31題

關(guān)于課程整合的理論主要有___________、_____________和 _____________等三種。答案:科目中心整合論、兒童中心整合論、學(xué)科與兒童心理統(tǒng)一整合論

32．第32題

課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本原則是_______________、_____________和__________。答案:系統(tǒng)化、具體化和層次化

33．第33題

在發(fā)展主義課程與教學(xué)論中，贊科夫主張課程與教學(xué)設(shè)計的幾個基本原理是什么？ 答案:（1）教育教學(xué)的根本功能是促進學(xué)生的一般發(fā)展；（2）教學(xué)創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；（3）以發(fā)展為目的的課程與教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的基本原理有高難度、高速度、以理論知識為主、讓學(xué)生理解教學(xué)過程、讓所有學(xué)生，包括差生都得到發(fā)展。

34．第34題

試述學(xué)生中心說的主要觀點。

答案:（1）它是一種主張以兒童身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律在教育教學(xué)中居于支配地位、起決定作用的教學(xué)理論；（2）其理論基礎(chǔ)包括“生長主義”的教育目的觀、教育本體價值取向、發(fā)展的兒童觀、社會改造的教育功能觀和機能主義心理學(xué)；（3）其基本觀點包括兒童是社會的未來，學(xué)生發(fā)展規(guī)律在教學(xué)中居于支配地位，教學(xué)過程的“新三中心”（學(xué)生、經(jīng)驗、活動），重視學(xué)生的認(rèn)知需要和情感需要整合。

35．第35題

簡述人本主義課程與教學(xué)論的基本觀點。答案:（1）教育的根本價值是實現(xiàn)人的潛能和滿足人的需要；（2）教育的根本目的是培養(yǎng)“完整人”；（3）人本主義的平行課程和并行課程；（4）組織意義學(xué)習(xí)。

36．第36題

你認(rèn)為有效教學(xué)具有哪些特點？

答案:透過不同理性（技術(shù)、實踐和解放）有不同的看法：教學(xué)目標(biāo)的清晰性、內(nèi)容安排的系統(tǒng)性、活動設(shè)計的巧妙性、教學(xué)過程的有效性、方略運用的恰當(dāng)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的專注性、教學(xué)評價的真實性和激勵性、教師正面影響的深遠(yuǎn)性等；生動有趣、生命意識、熟練掌握、教育影響等；充滿積極情感的、有效率、立足于發(fā)展、倫理、科學(xué)和藝術(shù)交融的教學(xué)??

37．第37題

簡述表意目標(biāo)表述方法的內(nèi)涵。

答案:（1）其理論根源包括四種不同的過程，即訓(xùn)練、教學(xué)、啟蒙、導(dǎo)引；（2）表意目標(biāo)的特性，不是指學(xué)習(xí)活動后獲得的行為改變，而是描寫學(xué)生教育上的經(jīng)歷——其工作情景、要處理的問題、要從事的工作；（3）其表述在于確立學(xué)生所經(jīng)歷的情景（尤其是工作的項目或問題）；（4）注重內(nèi)部過程和外顯行為的結(jié)合（教育真正的目標(biāo)不是具體行為的變化，而是內(nèi)在能力或情感的變化，包括理解、欣賞、熱愛、尊重等，這是不能直接觀察和測量的；（5）將目標(biāo)表述系統(tǒng)化（如確定的單元教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和考試、教學(xué)對象特點、教學(xué)條件等。

第四篇：課程與教學(xué)論作業(yè)

磨課，一種重要的教學(xué)研討形式

——《小稻秧脫險記》教學(xué)反思

課堂回放：

師：小朋友們讀書讀得真認(rèn)真，小稻秧還帶來了一些詞語，想要考考大家呢！（課件出示詞語）

師：第一行誰來挑戰(zhàn)？

生：雜草、爭吵。

師：平舌音、翹舌音，你都讀準(zhǔn)了！誰也能讀準(zhǔn)？

生：雜草、爭吵。

師：你也能讀好，真了不起！

師：第二行詞語，老師想請一個聲音響亮的小朋友來讀。

生：不由分說、一擁而上、拼命、搶營養(yǎng)。

師：前鼻音、后鼻音，你都讀準(zhǔn)了！

師：小稻秧把這些詞語都放進了一個句子了，你還能讀準(zhǔn)嗎？

生：不由分說、一擁而上、拼命、搶營養(yǎng)。

師：你把字音都讀準(zhǔn)了！女生一起來試試？

女生齊讀。

師：女生的聲音真好聽，男生也來試試。

男生齊讀。

師：男生學(xué)得可真快！看來是誰在欺負(fù)誰呀？

生：是雜草在欺負(fù)小稻秧。

師：是呀，雜草在欺負(fù)小稻秧呢，就請你讀第三行詞語。

生：誰、欺負(fù)、氣勢洶洶、蠻不講理。

師：你注意到了輕聲。誰也想讀？

師：舉手的小朋友一起讀，老師喜歡你們讀詞語時候的樣子。

師：第四行詞語，小稻秧都放了一些比較難讀的詞語，誰有勇氣來試試？

生：紛紛、警覺、除草劑、噴霧器、大夫、微風(fēng)。

師：這么難讀的詞語，你都讀準(zhǔn)了，真了不起。

師：小稻秧聽到你們把字音都讀準(zhǔn)了，決定加大難度，把拼音藏起來了，你們還認(rèn)識它們嗎？這么多小朋友舉手，那我們一起來讀一讀吧。在讀的時候要注意哦，不能拖調(diào)，詞語和詞語之間要有一定的間隔。

生齊讀。

教后反思：

這篇課文一共上了六次。

剛升入三年級一周，其實，平時的課堂的第一課時，我仍然和二年級的方法一樣，把時間都花在詞語和課文的朗讀上，盡量讓每一個學(xué)生都把詞語過關(guān)、都能讀通課文，對課文大意有一定的了解?？墒?，要準(zhǔn)備評優(yōu)課，我便想起來大家經(jīng)常說的：“第一課時，很難上，1

上不亮點，無非就是一半的時間在詞語，然后花一點時間在課文大意理解，接著是比較難讀的句子，最后一定要花至少五分鐘在寫字上，現(xiàn)在每個年級都要重視寫字，然后這堂課就差不多結(jié)束了。”所以，為了“安全”，第一次備課，我就按照這樣的“模版”安排了。在自己的班級試上下來，感覺學(xué)生雖然很配合，但是效果并不理想。這是這篇課文，全文充滿童趣，將科學(xué)常識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借，學(xué)生應(yīng)該會非常喜歡這篇文章,課堂上經(jīng)常是非?；顫姷?，可是，因為我平淡的語言和我淡定的說話方式，孩子們沒有“興奮”，只是“很乖”的完成了學(xué)習(xí)。整堂課就好像一條直線，沒有亮點，沒有讓人想聽下去的欲望，自己也上得非常累。

在農(nóng)場上完了最后一次，雖然學(xué)生基礎(chǔ)相對不如自己學(xué)校，對學(xué)生情況也不了解，但卻是自己感覺最滿意的一次。這“滿意”離不開宋校和全體三年級組同事的幫助，每一個環(huán)節(jié)設(shè)置、每一個問題的提出、每一個過渡語的設(shè)計、每一個詞語的使用、上課說話的語氣，甚至是教案的格式、板書書寫要點，都幫助我、提醒我改到更好。

一、精心詞語設(shè)計，突出訓(xùn)練重點。

在解決課文生字和詞語時，因為這一課生字和詞語較多，第一次我僅僅是將詞語列出，沒有精心調(diào)整，只是簡單的列了出來，所以詞語訓(xùn)練沒有重點，學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，可是讀詞語的時候沒有潛意識提醒自己讀詞語時候應(yīng)該注意的地方。經(jīng)過調(diào)整，將“平舌音、翹舌音”放在一組，在學(xué)生讀準(zhǔn)的情況下，通過表揚讓其他學(xué)生注意到讀準(zhǔn)平翹舌音，在學(xué)生沒有讀準(zhǔn)的情況下，再通過“小老師”的示范朗讀讀準(zhǔn)平翹舌音；第二組將“前后鼻音”放在一組，同樣的方法讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音；因為課文中“跟”和“誰”作為生字，沒有比較好的詞語，所以，特別選出了課文中的一句話引出了“跟”，正好前面兩組中的詞語也都在這個句子里，讓學(xué)生讀準(zhǔn)這句話，就又將詞語鞏固了一遍；然后通過一個問題“誰在欺負(fù)誰”引出了“誰”，并且引出第三組詞語；最后一組詞語都比較難，也通過“第四行詞語，小稻秧都放了一些比較難讀的詞語，誰有勇氣來試試？”鼓勵學(xué)生讀準(zhǔn)了這些詞語。最后再去掉生字拼音，讓學(xué)生認(rèn)讀。這樣設(shè)計，生字詞語都涉及了，而且是重難點都清晰地指了出來，能扎實幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

二、朗讀課文，形式多樣重理解。

多種形式鼓勵學(xué)生多朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)上理解，繼而在理解的基礎(chǔ)上再朗讀好。同一個問題，不同問法，收到的效果卻不同，真的大有學(xué)問。如在理解和雜草有關(guān)的句子“這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養(yǎng)”時，“不由分說、一擁而上、拼命”這些詞語，學(xué)生都理解意思，可是卻說不出來，如果只是通過學(xué)生朗讀、教師點評，學(xué)生不一

定真的理解，也讀得不到位，但是，換一個問法：“讀了這句話，你 好像看到了怎樣的情景？”學(xué)生就能說出：“雜草一下子全圍了上去，不管小稻秧說什么，還是要跟小稻秧搶營養(yǎng)?！比缓笤偻ㄟ^評價和指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生理解和讀好句子。再如交流完和雜草有關(guān)的句子，再交流和小稻秧的句子，如果設(shè)計“面對蠻不講理的雜草，小稻秧又是怎樣表現(xiàn)的？”就不知道學(xué)生回答哪一句和小稻秧有關(guān)的句子，只是改了一個詞語——“表現(xiàn)”改為“說”，學(xué)生就自然而然地回答：“我剛搬到大田來，正需要營養(yǎng)，怎么可以交給你們呢？”然后通過過渡語：“可是，這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養(yǎng)，于是？”學(xué)生便回答：“小稻秧氣得臉色蠟黃，當(dāng)場就病倒了?！边@樣，條理清晰，學(xué)生能輕松理解和回答，也不會出現(xiàn)先答后一句，再生硬過渡到第一句上的情況了。

三、合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果更優(yōu)。

在讀完課文第一、第二自然段，再讓學(xué)生演一演，其實就是考察學(xué)生是否真正理解了課文。一開始，我先讓學(xué)生演，再讓學(xué)生評價，最后再演一遍，再評。上臺演的學(xué)生難免因為緊張或者放不開，演的不到位，評價的學(xué)生也沒有激情，再演一遍，效果也不太理想。這樣比較浪費時間，而且演出效果也不好。經(jīng)過調(diào)整，先讓“導(dǎo)演們指導(dǎo)演出”，再讓“演員們演出”，最后“評委們評價”。這樣，本來不想?yún)⒓哟谁h(huán)節(jié)的想要偷懶的學(xué)生也因為自己是“光榮的導(dǎo)演”非常樂意提出自己的指導(dǎo)意見，這也是考察學(xué)生是否理解了課文，經(jīng)過“導(dǎo)演的知道”，“演員們”演的時候也比較放得開，雖然只演一遍，但效果比演兩遍還要好。有時候，只是簡單的換一換，教學(xué)效果就完全不同了。

四、教師的評價和表揚，學(xué)生的專注和進步。

雖然已經(jīng)是三年級的學(xué)生，但還是很幼稚，抵擋不住老師獎品的“誘惑”，有了小獎品，老師的表揚有了“實物”的證明，看得見摸得著，能和同學(xué)“炫耀”，能向家長“證明”。得到小獎品后，上課坐得更神氣了，回答問題更積極了，沒有得到小獎品的，也更積極地向得到獎品的同學(xué)學(xué)習(xí)，希望通過好表現(xiàn)得到獎品。學(xué)生得到獎品的過程，也就是心理學(xué)上說的“正強化”吧，能幫助學(xué)生在課堂上更專注，也能培養(yǎng)更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然是第三節(jié)課，但上完課學(xué)生還舍不得離開教室，和第一次見面的我說再見；表演完的同學(xué)想把頭飾還給我，我說你們表現(xiàn)好可以送給你，他們高興地跳起來，其他同學(xué)羨慕得叫起來，看到講臺上還剩一個頭飾都爭著想要；吃飯路過他們，他們還激動地指著喊我……這些都是表揚和獎勵的魔力吧。

磨課和上課最大的不同是，有了多次的試，上課更投入了，讓自己更清楚哪一種教學(xué)方法更適合學(xué)生、更適合自己。磨課的過程雖然煎熬，但卻又充滿樂趣和滿足，感覺自己在同

事們的無私幫助下，有了更多的感動和收獲，覺得自己從一個門外漢，慢慢被同事們慢慢地拉進了語文的大門。回顧自己整個學(xué)生時代和四年教師工作，我一直都是“自己考試和學(xué)習(xí)比較有方法”的人，挑戰(zhàn)是現(xiàn)在我要教會我的學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，讓他們愛上語文。我的語文基礎(chǔ)比較差，幸好我有一顆比較“好學(xué)”的心，幸好我有一大群值得我學(xué)習(xí)和幫助我學(xué)習(xí)的同事。

磨課——痛，并快樂著、感動著、成長著。

第五篇：課程與教學(xué)論作業(yè)

當(dāng)前常用的教學(xué)模式

學(xué)科教學(xué)（物理）

王雅 201670110532 教學(xué)模式的研究是當(dāng)代教學(xué)論中的一個綜合性的課題，其核心是用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能等觀點研究教學(xué)過程中的各種方式方法，考察其理論的或?qū)嵺`的基礎(chǔ)，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學(xué)模式體系。其中傳統(tǒng)的教學(xué)模式包括以下幾種：

(1)傳遞──接受式 該教學(xué)模式源于赫爾巴特四段教學(xué)法來由前蘇聯(lián)凱洛夫等人進行改造傳入我國我國廣流行多教師教學(xué)自覺自覺地都用種方法教學(xué)該模式傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能目標(biāo)其著眼點于充分挖掘人記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗掌握知識方面作用使學(xué)生比較快速有效地掌握更多信息量該模式強調(diào)教師指導(dǎo)作用認(rèn)知識教師學(xué)生種單向傳遞作用非常注重教師權(quán)威性

(二)自學(xué)──輔導(dǎo)式 自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式教師指導(dǎo)下自己獨立進行學(xué)習(xí)模式種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力教學(xué)實踐也有多教師運用

(三)探究式教學(xué) 探究式教學(xué)問題解決心注重學(xué)生獨立活動著眼于學(xué)生思維能力培養(yǎng) 1.理論基礎(chǔ) 依據(jù)皮亞杰和布魯納建構(gòu)主義理論注重學(xué)生前認(rèn)知注重體驗式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究和思維能力 2.基本程序 教學(xué)基本程序:問題-假設(shè)-推理-驗證──總結(jié)提高 首先創(chuàng)設(shè)定問題情境提出問題組織學(xué)生對問題進行猜想和做假設(shè)性解釋再設(shè)計實驗進行驗證總結(jié)規(guī)律 3.教學(xué)原則 建立民主寬容教學(xué)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生思維能力教師要掌握學(xué)生前認(rèn)知特點實施定教學(xué)策略 4.輔助系統(tǒng) 需要定供學(xué)生探究學(xué)習(xí)設(shè)備和相關(guān)資料 5.教學(xué)效 優(yōu)點:能夠培養(yǎng)學(xué)創(chuàng)新能力和思維能力能夠培養(yǎng)學(xué)生民主與合作精神能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺點:般只能小班進行需要較好教學(xué)支持系統(tǒng)教學(xué)需要 時間比較長 6.實施建議 探究性教學(xué)教師定要尊重學(xué)生主體性創(chuàng)設(shè)寬容民主平等教學(xué)環(huán)境教師要對些打破常規(guī)學(xué)生予定鼓勵要輕易地對學(xué)生說對或錯教師要引導(dǎo)主切輕易告知學(xué)生探究結(jié)

(四)概念獲得模式 該模式目標(biāo)使學(xué)習(xí)者通過體驗所學(xué)概念形成過程來培養(yǎng)們思維能力該模式主要反映了認(rèn)知心理學(xué)觀點強調(diào)學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織與重組觀點 1.理論基礎(chǔ) 布魯納、古德諾和奧斯汀思維研究理論們認(rèn)分類把同事物當(dāng)作相等看待周圍世界進行簡化和系統(tǒng)化手段從而建立定概念來理解紛繁復(fù)雜世界布魯納認(rèn)所謂概念根據(jù)觀察進行分類而形成思想或抽象化概念形成過程非常注重事物之些相似成分而忽略些同地方界定概念時候需要五要素:名稱、定義、屬性、例子及與其概念相互關(guān)系 2.基本程序 概念獲得模式共包含些步驟:教師選擇和界定概念-教師確定概念屬性──教師準(zhǔn)備選擇肯定和否定例子-學(xué)生導(dǎo)入概念化過程-呈現(xiàn)例子-學(xué)生概括并定義-提供更多例子-進步研討并形成正確概念-概念運用與拓展 3.教學(xué)原則 幫助學(xué)生有效地習(xí)得概念學(xué)校教育基本任務(wù)之概念獲得模式采取歸納-演繹思維形式首先通過些例子讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念些共同屬性掌握概念區(qū)別于其概念本質(zhì)特征學(xué)生獲得概念還需要進行概念理解即引導(dǎo)學(xué)生從概念內(nèi)涵、外延、屬、種、差別等方面去理解概念了強化學(xué)生對概念理解還應(yīng)該把與概念相關(guān)或相似概念、邏輯相關(guān)概念、相對應(yīng)概念等等進行辨析學(xué)習(xí)目于運用運用過程我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對概念掌握程度及時地采取補救措施 4.輔助系統(tǒng) 需要大量正反例子課前教師需要精心準(zhǔn)備 5.教學(xué)效 能夠培養(yǎng)學(xué)生歸納和演繹能力能夠形成比較清晰概念能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)邏輯推理能力 6.實施建議 針對概念性強內(nèi)容實施教學(xué)課前教師要對概念內(nèi)涵與外延要做好梳理

(五)巴特勒自主學(xué)習(xí)模式 20世紀(jì)70年代美國教育心理學(xué)家巴特勒提出教學(xué)7要素并提出七段教學(xué)論國際上影響大 1.理論基礎(chǔ) 主要理論依據(jù)信息加工理論 2.教學(xué)程序 基本教學(xué)程序:設(shè)置情境──激發(fā)動機──組織教學(xué)──應(yīng)用新知──檢測評價──鞏固練習(xí)──拓展與遷移 教學(xué)七步驟情境指學(xué)習(xí)內(nèi)外部各種情況內(nèi)部情況學(xué)生認(rèn)知特點外部情況指學(xué)習(xí)環(huán)境組成要因素有:別差異、元認(rèn)知、環(huán)境因子動機學(xué)習(xí)新知識各種誘因主要構(gòu)成要素有:情緒感受、注意、區(qū)分、意向組織新知識與舊知識相互關(guān)聯(lián)起來主要構(gòu)成要素有:相互聯(lián)系、聯(lián)想、構(gòu)思、建立模型應(yīng)用對新知識初步嘗試構(gòu)成要素有:參與、嘗試、體驗、結(jié)評價對新知識初步嘗試使用之評定組成要素有:告知、比較、賦予價值、選擇重復(fù)練習(xí)與鞏固過程主要組成要素有:強化、練習(xí)、形成習(xí)慣、常規(guī)、記憶、遺忘拓展把新知識遷移其情境去構(gòu)成要素有延伸、遷移、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)、綜合 3.教學(xué)原則 巴特勒從信息加工理論出發(fā)非常注重元認(rèn)知調(diào)節(jié)利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)任務(wù)進行加工生成學(xué)習(xí)結(jié)教師利用種模式時候要時常提醒學(xué)生進行反思自己學(xué)習(xí)行要考慮各種步驟組成要素根據(jù)同情況有所側(cè)重 4.輔助系統(tǒng) 般課堂環(huán)境掌握學(xué)習(xí)策略教師 5.教學(xué)效 比較普適性教學(xué)模式根據(jù)同發(fā)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化同教學(xué)法只要教師靈活駕御能達(dá)想要教學(xué)效 6.實施建議 教師應(yīng)該位研究型教師具有定教育學(xué)和心理學(xué)知識掌握元認(rèn)知策略靈活運用種教學(xué)模式

(六)拋錨式教學(xué) 種教學(xué)要求建立有感染力真實事件或真實問題基礎(chǔ)上確定類真實事件或問題被形象地比喻拋錨因旦類事件或問題被確定了整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也被確定了(像輪船被錨固定樣)1.理論基礎(chǔ) 理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義 建構(gòu)主義認(rèn)學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識意義建構(gòu)即達(dá)對該知識所反映事物性質(zhì)、規(guī)律及該事物與其事物之間聯(lián)系深刻理解好辦法讓學(xué)習(xí)者現(xiàn)實世界真實環(huán)境去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí))而僅僅聆聽別人(例教師)關(guān)于種經(jīng)驗介紹和講解由于拋錨式教學(xué)要真實事例或問題基礎(chǔ)(作錨)所有時也被稱實例式教學(xué)或基于問題教學(xué)或情境性教學(xué) 2.基本程序 拋錨式教學(xué)由樣幾環(huán)節(jié)組成:(1)創(chuàng)設(shè)情境--使學(xué)習(xí)能和現(xiàn)實情況基本致或相類似情境發(fā)生(2)確定問題--上述情境下選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)真實性事件或問題作學(xué)習(xí)心內(nèi)容選出事件或問題錨環(huán)節(jié)作用拋錨(3)自主學(xué)習(xí)--由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)何去解決面臨問題而由教師向?qū)W生提供解決該問題有關(guān)線索并特別注意發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力(4)協(xié)作學(xué)習(xí)--討論、交流通過同觀點交鋒補充、修正、加深每學(xué)生對當(dāng)前問題理解(5)效評價--由于拋錨式教學(xué)學(xué)習(xí)過程解決問題過程由該過程直接反映出學(xué)生學(xué)習(xí)效因此對種教學(xué)效評價需要進行獨立于教學(xué)過程專門測驗只需學(xué)習(xí)過程隨時觀察并記錄學(xué)生表現(xiàn)即 3.教學(xué)原則 情境設(shè)置與產(chǎn)生問題致問題難易適要具有定真實性教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生主體性 4.輔助系統(tǒng) 巧設(shè)情境合作學(xué)習(xí)5.教學(xué)效 能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、解決問題能力、獨立思考能力、合作能力等 6.實施建議 創(chuàng)設(shè)情境適時拋出問題注意情境感染與熏陶作用

(七)合作學(xué)習(xí)模式 種通過小組形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)種策略小組取得成績與體表現(xiàn)緊密聯(lián)系約翰遜(D.W.Johnson1989)認(rèn)合作式學(xué)習(xí)必須具備五大要素:①體積極相互依靠②體有直接交流③體必須都掌握給小組材料④體具備協(xié)作技巧⑤群體策略合作式學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生體思維能力和動作技能增強學(xué)生之間溝通能力和包容能力還能培養(yǎng)學(xué)生團隊精神提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績 課堂里合作有四點足之處:首先學(xué)得慢學(xué)生需要學(xué)得快學(xué)生幫助對于學(xué)得快學(xué)生來說定程度上得放慢學(xué)習(xí)進度影響自身發(fā)展其次能力強學(xué)生有能支配能力差或沉默寡言學(xué)生使者更加退縮前者反而更加動腦筋第三合作容易忽視別差異影響對合作感自學(xué)生學(xué)習(xí)進步小組成過多依靠體成旦有體因能力足或感興趣則會導(dǎo)致合作失敗

(八)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式 發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識主要目標(biāo)種教學(xué)模式種模式根本地方于讓學(xué)生像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)樣來體驗知識產(chǎn)生過程布魯納(J.S.Bruner)認(rèn)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法有四優(yōu)點: 1.提高學(xué)生對知識保持 2.教學(xué)提供了便于學(xué)生解決問題信息增加學(xué)生智慧潛能 3.通過發(fā)現(xiàn)激勵學(xué)生內(nèi)動機引發(fā)其對知識興趣 4.學(xué)生獲得了解決問題技能 根據(jù)許多心理學(xué)家對種教學(xué)模式研究更適合于低年級教學(xué)而且課堂上運用太費時間又難掌握 另外還有研討教學(xué)模式、基于前概念探究教學(xué)模式等由于篇幅所限里再介紹 教學(xué)模式從教學(xué)整體出發(fā)根據(jù)教學(xué)規(guī)律原則而歸納提煉出包括教學(xué)形式和方法內(nèi)具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性教學(xué)樣式簡潔地說定教學(xué)理論指導(dǎo)下簡化形式表示關(guān)于教學(xué)活動基本程序或框架 教學(xué)模式包含著定教學(xué)思想及此教學(xué)思想指導(dǎo)下課程設(shè)計、教學(xué)原則、師生活動結(jié)構(gòu)、方式、手段等種教育模式集多種教學(xué)方法 任何模式都僵死教條而既穩(wěn)定又有發(fā)展變化程序框架

但是，我們在課堂中，通常是接受式以及自主探討式等等各個模式相結(jié)合，以一種或幾種教學(xué)模式的共同運用來幫助教師完成教學(xué)任務(wù)。在講授理論的知識偏間接經(jīng)驗時，教師更偏重于講授，學(xué)生自主探討發(fā)現(xiàn)知識的模式來輔助講學(xué)，而教學(xué)任務(wù)偏直接經(jīng)驗或自己參與來獲得體驗時，教師一般采用小組討論或發(fā)現(xiàn)式來完成教學(xué)任務(wù)。

要求同學(xué)們學(xué)寫綜述，至少有以下好處：

①通過搜集文獻資料過程，可進一步熟悉科學(xué)文獻的查找方法和資料的積累方法； 在查找的過程中同時也擴大了知識面；

②查找文獻資料、寫文獻綜述是科研選題及進行科研的第一步，因此學(xué)習(xí)文獻綜述 的撰寫也是為今后科研活動打基礎(chǔ)的過程；

③通過綜述的寫作過程，能提高歸納、分析、綜合能力，有利于獨立工作能力和科 研能力的提高；

④文獻綜述選題范圍廣，題目可大可小，可難可易。對于畢業(yè)設(shè)計的課題綜述，則 要結(jié)合課題的性質(zhì)進行書寫。

文獻綜述與“讀書報告”、“文獻復(fù)習(xí)”、“研究進展”等有相似的地方，它們

都是從某一方面的專題研究論文或報告中歸納出來的。但是，文獻綜述既不象“讀書報告 ”、“文獻復(fù)習(xí)”那樣，單純把一級文獻客觀地歸納報告，也不象“研究進展”那樣只講 科學(xué)進程，其特點是“綜”，“綜”是要求對文獻資料進行綜合分析、歸納整理，使材料 更精練明確、更有邏輯層次；“述”就是要求對綜合整理后的文獻進行比較專門的、全面 的、深入的、系統(tǒng)的論述?？傊?，文獻綜述是作者對某一方面問題的歷史背景、前人工作、爭論焦點、研究現(xiàn)狀和發(fā)展前景等內(nèi)容進行評論的科學(xué)性論文。

寫文獻綜述一般經(jīng)過以下幾個階段：即選題，搜集閱讀文獻資料、擬定提綱（包 括歸納、整理、分析）和成文。

一、選題和搜集閱讀文獻

撰寫文獻綜述通常出于某種需要，如為某學(xué)術(shù)會議的專題、從事某項科研、為某 方面積累文獻資料等等，所以，文獻綜述的選題，作者一般是明確的，不象科研課題選題 那么困難。文獻綜述選題范圍廣，題目可大可小，大到一個領(lǐng)域、一個學(xué)科，小到一種算 法、一個方法、一個理論，可根據(jù)自己的需要而定。

選定題目后，則要圍繞題目進行搜集與文題有關(guān)的文獻。關(guān)于搜集文獻的有關(guān)方 法，可以如看專著、年鑒法、瀏覽法、滾雪球法、檢索法等等，在此不述。搜集文獻要求 越全越好，因而最常用的方法是用檢索法。搜集好與文題有關(guān)的參考文獻后，就要對這些 參考文獻進行閱讀、歸納、整理，如何從這些文獻中選出具有代表性、科學(xué)性和可靠性大 的單篇研究文獻十分重要，從某種意義上講，所閱讀和選擇的文獻的質(zhì)量高低，直接影響 文獻綜述的水平。因此在閱讀文獻時，要寫好“讀書筆記”、“讀書心得”和做好“文獻

摘錄卡片”。有自己的語言寫下閱讀時得到的啟示、體會和想法，將文獻的精髓摘錄下來，不僅為撰寫綜述時提供有用的資料，而且對于訓(xùn)練自己的表達(dá)能力，閱讀水平都有好處，特別是將文獻整理成文獻摘錄卡片，對撰寫綜述極為有利。

二、格式與寫法

文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因為研究性的論文注重 研究的方法和結(jié)果，特別是陽性結(jié)果，而文獻綜述要求向讀者介紹與主題有關(guān)的詳細(xì)資料、動態(tài)、進展、展望以及對以上方面的評述。因此文獻綜述的格式相對多樣，但總的來說，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結(jié)和參考文獻。撰寫文獻綜述時可按這四部 分?jǐn)M寫提綱，再根據(jù)提綱進行撰寫。

前言部分，主要是說明寫作的目的，介紹有關(guān)的概念及定義以及綜述的范圍，扼 要說明有關(guān)主題的現(xiàn)狀或爭論焦點，使讀者對全文要敘述的問題有一個初步的輪廓。

主題部分，是綜述的主體，其寫法多樣，沒有固定的格式?？砂茨甏樞蚓C述，也可按不同的問題進行綜述，還可按不同的觀點進行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻資料歸納、整理及分析比較，闡明有關(guān)主題的歷史背景、現(xiàn)狀和發(fā) 展方向，以及對這些問題的評述，主題部分應(yīng)特別注意代表性強、具有科學(xué)性和創(chuàng)造性的 文獻引用和評述。

總結(jié)部分，與研究性論文的小結(jié)有些類似，將全文主題進行扼要總結(jié)，對所綜述 的主題有研究的作者，最好能提出自己的見解。

參考文獻雖然放在文末，但卻是文獻綜述的重要組成部分。因為它不僅表示對被 引用文獻作者的尊重及引用文獻的依據(jù)，而且為讀者深入探討有關(guān)問題提供了文獻查找線 索。因此，應(yīng)認(rèn)真對待。參考文獻的編排應(yīng)條目清楚，查找方便，內(nèi)容準(zhǔn)確無誤。

三、注意事項

由于文獻綜述的特點，致使它的寫作既不同于“讀書筆記”“讀書報告”，也不 同于一般的科研論文。因此，在撰寫文獻綜述時應(yīng)注意以下幾個問題：

⒈搜集文獻應(yīng)盡量全。掌握全面、大量的文獻資料是寫好綜述的前提，否則，隨便搜集一 點資料就動手撰寫是不可能寫出好多綜述的，甚至寫出的文章根本不成為綜述。

⒉注意引用文獻的代表性、可靠性和科學(xué)性。在搜集到的文獻中可能出現(xiàn)觀點雷同，有的 文獻在可靠性及科學(xué)性方面存在著差異，因此在引用文獻時應(yīng)注意選用代表性、可靠性和 科學(xué)性較好的文獻。

⒊引用文獻要忠實文獻內(nèi)容。由于文獻綜述有作者自己的評論分析，因此在撰寫時應(yīng)分清 作者的觀點和文獻的內(nèi)容，不能篡改文獻的內(nèi)容。

⒋參考文獻不能省略。有的科研論文可以將參考文獻省略，但文獻綜述絕對不能省略，而 且應(yīng)是文中引用過的，能反映主題全貌的并且是作者直接閱讀過的文獻資料。

總之，一篇好的文獻綜述，應(yīng)有較完整的文獻資料，有評論分析，并能準(zhǔn)確地反 映主題內(nèi)容。