第一篇：2014年上半年課程考試大作業(yè)課程與教學(xué)論2

江南大學(xué)現(xiàn)代遠程教育2014年上半年課程考試大作業(yè)

考試科目:《課程與教學(xué)論》

一、大作業(yè)題目（內(nèi)容）：

1、結(jié)合新課改和自己工作實際，分析我國新課程改革給教師提出了哪些新的要求。答：新課改主要有六大“改變”，相應(yīng)的，它對教師也提出了更高的要求。

1、新課程改革的主要任務(wù)是：更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度。即更新教與學(xué)的觀念；轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式；重建學(xué)校管理與教育評價制度。所謂轉(zhuǎn)變方式，即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式。教的方式的轉(zhuǎn)變，其目的也是為了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在這次課程改革過程中，我國借鑒了美國自19世紀末就開始的，現(xiàn)正被其大、中、小學(xué)大力提倡的“以問題為中心的學(xué)習(xí)”和“以項目為中心的學(xué)習(xí)”的成功經(jīng)驗，引入了“研究性學(xué)習(xí)”這一新課程。其意義就在于通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，賦予學(xué)生以自主學(xué)習(xí)能力、與人合作能力、自主決策能力、收集處理信息能力、解決實際問題能力。最主要的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類面臨的大問題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力以及對人類、對社會的責(zé)任感。所謂重建制度，即重新建立學(xué)校管理制度與教育評價制度。這里所說的教育評價制度，包括政府對教育部門、社會對學(xué)校、教育部門對學(xué)校、學(xué)校對教師、家長對老師、老師對學(xué)生、乃至社會對人才的評價等。不過，我認為制度也是一種文化的產(chǎn)物，也是人類文明的一個組成部分。既然是文化是文明，就只能繼承與發(fā)展，提“重建”有點過于激進，有可能被執(zhí)行者錯誤地理解造成嚴重的后果。比較恰當(dāng)?shù)奶岱☉?yīng)當(dāng)是“改革制度”。

2、新課程改革的核心任務(wù)是：是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在新課程所要完成的三大主要任務(wù)中，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，尤其是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是核心的任務(wù)。教師課堂教學(xué)方式的改革，最終目標是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生在學(xué)校里的生存條件，改變培養(yǎng)出來的人能夠比傳統(tǒng)方式培養(yǎng)出來的更具有創(chuàng)新精神與實踐能力。

3、新課程改革的核心理念是：是一切為了學(xué)生的發(fā)展。這里的“一切”，指的是學(xué)校的所有教育教學(xué)方略的制訂，方式方法的使用，都要建立在以人為本，促進學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)之上；這里的“學(xué)生”，顯然是指學(xué)校里的每一位學(xué)生；這里的“發(fā)展”，指的是學(xué)校的教育教學(xué)及一切課外活動，都要把目標鎖定在能夠有利于學(xué)生終身發(fā)展之上，有利于學(xué)生在學(xué)校獲得今后走向社會所需要的基本生存能力－－自主學(xué)習(xí)的能力，與人合作的能力，信息收集與處理能力，學(xué)會辦事的能力，獨立生存的能力。以保證我們的下一代能夠在未來社會生存與發(fā)展。

4、新課程改革的具體目標；我國這次基礎(chǔ)教育課程改革的總目標是：基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。

（1）新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)時代要求：一是要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；二是要具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；三是逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；四是具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；五是具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；六是具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；七是具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)；八是養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式；九是成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

（2）新課改的具體目標應(yīng)實現(xiàn)六大轉(zhuǎn)變：一是改變課程過于注重知識傳授的影響，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。二是改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使 1

課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。三是改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和以驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。四是改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。五是改變課程評價過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。六是改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

世界各國的課程改革都將課程功能的改變作為首要目標，力爭使新一代的國民具有適應(yīng)21世紀社會、科技、經(jīng)濟發(fā)展所必備的素質(zhì)。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，深刻分析了基礎(chǔ)教育存在的弊端和問題，鮮明地提出了：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”這一根本性的轉(zhuǎn)變，對于在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生鮮明的社會責(zé)任感、健全的人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識等，具有重要意義。新課程改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

基礎(chǔ)教育課程改革始終是以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的論述為指導(dǎo)方針，全面貫徹黨的十五大精神，認真落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于文化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，構(gòu)建一個開放的、充滿生機的有中國特色的社會主義基礎(chǔ)教育課程體系。它的具體改革目標是：改革過分注重課程傳承知識的傾向，強調(diào)課程要促進每個學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；改革過分強調(diào)學(xué)科獨立性，課程門類過多，缺乏整合的傾向，加強課程結(jié)構(gòu)的綜合性，彈性與多樣性；改革強調(diào)學(xué)科體系嚴密性，過分注重經(jīng)典內(nèi)容的傾向，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系；改革教材忽視地域與文化差異，脫離社會發(fā)展，科技發(fā)展與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的傾向，深化教材多樣化的改革，提高教材的科學(xué)性和適應(yīng)性；改革教學(xué)過程中過分注重接受，記憶，模仿學(xué)習(xí)的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，交流，合作，探究等多種學(xué)習(xí)活動，改進學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；改革評價考試過分偏重知識記憶，強調(diào)選拔與甄別功能的傾向，建立評價指標多元，評價方式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更加重視過程的評價體系；改革過于集中的課程管理政策，建立國家、地方、學(xué)校三級課程管理政策，提高課程適應(yīng)性。

傳統(tǒng)教育過分強調(diào)學(xué)生掌握一些靜態(tài)的死知識和系統(tǒng)性很強的基礎(chǔ)知識，而忽視了學(xué)生和終身發(fā)展中所必備必需的基礎(chǔ)知識和基本技能。概括來說，新課程認為，學(xué)生不僅要掌握陳述性知識，更要掌握程序性知識和策略性知識，這才是新課程完整的知識觀。

二、要更新教學(xué)理念，明確教師在教學(xué)中所擔(dān)任的角色

新的課程要求教師改變以前單純的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，它不再只是知識的傳播者，而是一個能給人思想熏陶，能教孩子良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，與孩子一起交流學(xué)習(xí)的民主型教師；新的課程還要求教師與學(xué)生建立一種新的關(guān)系，教師要從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，教師要注重和學(xué)生互動，幫助學(xué)生解決問題，要引導(dǎo)他們發(fā)展而非塑造他們。教師角色的改變主要有下面三點：

1、由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。進入新課程后，教學(xué)已走向多元化，所以教師要本著“以人為本”的教育思想，突出學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。教師不應(yīng)再是整個教學(xué)活動的主導(dǎo)者和控制者，而只是教學(xué)活動的設(shè)計者與引導(dǎo)者。在進行教學(xué)活動之前，就設(shè)計好學(xué)生的思維活動和教學(xué)程序，在新課程中是行不通的。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)只是傳授知識完成任務(wù)，更重要的是啟迪、開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生善于把

書本知識與自身體驗結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。改變傳統(tǒng)填鴨、灌輸式教學(xué)，倡導(dǎo)互動式教學(xué)?！痘A(chǔ)教育改革綱要》中明確指出教學(xué)過程是師生互動、共同發(fā)展的，而且在一定程度上，教學(xué)互動質(zhì)量和水平?jīng)Q定了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。因為只有在師生的交互活動過程中，我們的教師才能清楚了解到學(xué)生們學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)進度，掌握情況，以及根據(jù)學(xué)生不同的掌握情況對自己以后的教學(xué)活動做出相應(yīng)的調(diào)整，以更好的促進教學(xué)活動的順利開展，從而避免吃不飽、跟不上的情況發(fā)生。教學(xué)的多樣性、變動性要求教師是個決策者，而不再是一個執(zhí)行者。教師要創(chuàng)造出積極向上的班級氣氛，創(chuàng)造適宜于學(xué)生個體的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計教學(xué)活動，表達出自己的教育理念。

2、由講授者變?yōu)閰⑴c者?，F(xiàn)代教育理論認為，學(xué)生的成長過程是接受他教和進行自教相對統(tǒng)一的過程。傳統(tǒng)的“講授法、應(yīng)試式”的特點就是對歷史文化積淀的傳承，并通過機械記憶，重復(fù)教學(xué)，使學(xué)生獲得較好的分數(shù)。這種死記、苦學(xué)的方法，只能培養(yǎng)一些高分低能兒，這種學(xué)習(xí)模式扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得不到發(fā)揮，個性得不到張揚，對學(xué)習(xí)失去興趣，甚至厭學(xué)、輟學(xué)，中國學(xué)生能獲得奧林匹克獎，卻不得到諾貝爾獎，充分表明我們傳統(tǒng)教育的失敗。心理學(xué)家研究認為：強烈的求知欲、濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的先導(dǎo)者和內(nèi)在動力。因此課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)點亮學(xué)生智慧火花的情境，營造一個向自己和他人智慧挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在一種渴望和迫切中參加課堂教學(xué)活動。還要滿足每個學(xué)生學(xué)習(xí)成功的需要，巧設(shè)問題，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造機會，讓不同層次、不同個性的學(xué)生都能體驗成功的喜悅。設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的問題，教師要及時的肯定他們在課堂教學(xué)活動中所做的努力，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新行為。

3、能與學(xué)生融為一體，共同參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式。新課程改革明確的指出，新課程下的學(xué)習(xí)方式的著力點應(yīng)當(dāng)是合作式學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。我們必須用全新的思維來對待，絕不能墨守成規(guī)，用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式來對待。一個人的智慧和力量終久是有限的，我們只有引導(dǎo)學(xué)生開展合作性學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)中嘗到眾人智慧的力量，共同進步的喜悅。培養(yǎng)團隊協(xié)助意識，集體精神，這正是我們長期應(yīng)試教育下廣大學(xué)生缺少的東西，唯有這樣才能使每個學(xué)生在不斷獲取新知識的同時，思想不斷的進步，視野更加開闊。

三、新課程改革對教師的要求

新課程改革要體現(xiàn)的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動。教師與學(xué)生之間要相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充。作為新課程改革下的教師就必須充分認識到課程改革對老師的要求：

ａ、教師要不斷更新自己的新理念、適應(yīng)新課程的需要；新課程改革打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新課程標準要求教師有豐富、淵博的知識為基礎(chǔ)，實施新課程，教師必須不斷更新自己的新理念，以適應(yīng)新課程教學(xué)的需要，加強新課改培訓(xùn)學(xué)習(xí)，加強職業(yè)道德學(xué)習(xí)。目前，我們大部分教師的知識面較窄，缺乏廣泛的科學(xué)知識、自然知識、社會知識和人文知識，所以面對新課程，感到恐慌，教學(xué)中難以放開手腳，更害怕學(xué)生質(zhì)疑。解決這一難題的關(guān)鍵在于加強學(xué)習(xí)，多訂閱相關(guān)的雜志資料；有意識地搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息資料；挖掘教材的潛在知識；拓展教材中學(xué)生易產(chǎn)生疑問的內(nèi)容和學(xué)生感興趣的問題；重視學(xué)科知識在實際生活中的運用。只有在知識上融會貫通，才能在課堂上應(yīng)對自如，有針對性地啟發(fā)學(xué)生的思維。練好基本功是教師的必修課：一口流利的普通話，一手漂亮的粉筆字，再配上形象直觀的簡筆畫，自然會給課堂教學(xué)增色添彩，多媒體的使用更會給課堂教學(xué)帶來激情和活力。我們更要學(xué)習(xí)處理教材的能力，課堂組織能力和學(xué)生管理能力，創(chuàng)造條件，組織教師培訓(xùn)，力爭在短時間內(nèi)掌握基本功，并能在教學(xué)中靈活運用。

ｂ、要不斷加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)，有把握新課程的能力。新課程改革打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，作為第一線工作教師，首先努力參加新課標培訓(xùn)，了解課程改革的目標和意義，把握新課程的理念，弄清課改的培養(yǎng)目標；其次認真研究新教材，“讀會”新教材，會用新教材，同時參加各級組織的教學(xué)研究培訓(xùn)學(xué)習(xí)，了解、掌握新的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)名師、專家的先進經(jīng)驗，取長補短，不斷的充實自己，使理論知識和專業(yè)素質(zhì)不斷提高，把提高自身素質(zhì)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，在加強職業(yè)道德學(xué)習(xí)新課改實踐中，得心應(yīng)手，并使之成為自覺行為。

ｃ、注重學(xué)生身心發(fā)展；在中小學(xué)中，有不少學(xué)生存在心理上的偏常，據(jù)有關(guān)部門進行的心理調(diào)查表明，學(xué)生的厭學(xué)障礙和人際關(guān)系問題相當(dāng)突出。用學(xué)生自己的話說，終日過著單調(diào)而緊張、煩躁抑郁的生活。多達近30% 的學(xué)生有不同程度的心理問題，任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。近年來，中小學(xué)生由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴重影響了學(xué)生的身心健康和發(fā)展。甚至危害了家庭、危害了社會。因此加強心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，應(yīng)成為中小學(xué)素質(zhì)教育的重要方面。造成學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因是多方面的，有的家長對子女經(jīng)常訓(xùn)斥，使孩子對父母見而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，使孩子有種壓抑感、委曲感。有的父母感情破裂，雙親離異，嚴重摧殘了孩子的心靈。更有些 “ 問題家庭 ” 家長本身品德低劣，作風(fēng)不正，對孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不當(dāng)，是孩子出現(xiàn)心理問題的重要原因之一。其二是學(xué)校教育不當(dāng)。由于種種原因，使我們學(xué)校的教育工作還存在一定的弊端。片面追求升學(xué)率，重智育，輕德育、體育；重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育；重尖子生，輕后進生學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一，許多學(xué)生對學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學(xué)習(xí)為苦差事。而一些教師忽視學(xué)生心理特點，在教育學(xué)生是采用不當(dāng)?shù)姆椒?，損傷學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨、自卑的心理。有些后進生，被教師所嫌棄，失去上進心而自暴自棄。所以應(yīng)該多加強對中小學(xué)生的心理健康教育，進一步提高學(xué)生心理素質(zhì)。

ｄ、注重自身品德的修養(yǎng)、具有奉獻精神。教師在提高自身業(yè)務(wù)的同時更要加強道德修養(yǎng)，教師需要在新的課程環(huán)境下重新塑造自己。不斷完善自我，提高各方面的綜合素質(zhì)能力。首先，我們的教師自身應(yīng)當(dāng)具備一個健康的心理。多年的教學(xué)讓我們的很多教師患上了一些教師特有的職業(yè)病。具體表現(xiàn)在對成績好的、表現(xiàn)好的帶有一定的偏愛，而對于成績差的特別是表現(xiàn)差的帶有一定的歧視，這種病態(tài)在教師中普遍、廣泛的存在。在平時的教學(xué)過程中，會有意無意的傷害到學(xué)生的自尊心，使其喪失學(xué)習(xí)的積極性，嚴重的會造成學(xué)生心理扭曲，形成不健康的心理，影響其人格的發(fā)展。因此，我們的教師在進行教學(xué)的過程中，對待學(xué)生不能存在絲毫的偏見，不放棄每一個學(xué)生，對待每個學(xué)生如同己出，在教學(xué)中實行仁愛、博愛教學(xué)，無論是什么樣的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)一視同仁。且每一個學(xué)生本身便于工作要承受社會、家庭、同學(xué)間的壓力，因此，我們不應(yīng)當(dāng)再給學(xué)生任何學(xué)習(xí)以外的壓力，促進學(xué)生身體和心理健康的發(fā)展。

百年大計，教育為本，隨著課程改革不斷深入，社會對教師的期望也越來越高。教師只有及時更新觀念，提高自身素養(yǎng)，我們的教育才能更上一層樓。

2、結(jié)合所學(xué)知識和自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，談?wù)勀銓ξ覈咧须A段文理分科的看法。答：日前，教育部發(fā)布公告，就20個重大教育問題向社會征求意見。其中，“高中取消文理分科的必要性和可行性”問題引起公眾的高度關(guān)注和熱烈討論，就個人而言，我是不贊成取消文理分科的，理由如下：我們的社會是個講究分工協(xié)作的社會，人們主要從各自的專長和興趣出發(fā)進行工作。經(jīng)過初中以及高一的文理科學(xué)習(xí)，相信大部分學(xué)生已經(jīng)能夠發(fā)現(xiàn)自己的能力和興趣所在，此時進行文理分科有利于各類專才的早日培養(yǎng)，而文理全修必定會導(dǎo)致學(xué)生所修各科目內(nèi)容的全面縮減，從而增加高校教育的難度并使我們的大學(xué)畢業(yè)生的國際競爭力大幅降低。

附：專家眼中“文理分科”的“弊端”以及我對這些“弊端”的看法

“弊端”1

淡化基礎(chǔ)教育功能

專家對500多位教師、學(xué)生和家長的問卷調(diào)查顯示，95%的受訪者認為高中階段就是基礎(chǔ)教育。目前北京市有75%的高中生能夠升入大專院校繼續(xù)接受專業(yè)教育，而高中教育作為基礎(chǔ)教育的功能應(yīng)該得到進一步強化，并非專業(yè)化，“文理分科只能淡化基礎(chǔ)教育功能?！?/p>

我的意見：印象中我國目前基礎(chǔ)教育的內(nèi)容和難度已經(jīng)超過了美國，而25%沒能接受大專院校專業(yè)教育的學(xué)生通過“文理分科”可以受到專業(yè)化教育的啟蒙，有利于他們對高考落考之后的人生道路的選擇。

“弊端”2

影響高考志愿選擇

專家表示，高中學(xué)生處于心智發(fā)展時期，并未完全定型，要他們在學(xué)業(yè)尚未完成時就決定學(xué)文科或理科，很容易產(chǎn)生偏差?！跋喈?dāng)大一部分學(xué)生本身在學(xué)習(xí)中并沒有明顯傾向文科或理科，如果在學(xué)習(xí)一段時間后發(fā)現(xiàn)選擇錯了，想要重新選擇很困難?！?/p>

我的意見：經(jīng)過初中以及高一的文理科學(xué)習(xí)，相信大部分學(xué)生已經(jīng)能夠發(fā)現(xiàn)自己的能力和興趣所在，而且我們可以在文理全修階段加強學(xué)生對各個科目的認識，幫助他們有意識地去明確自己的興趣目標和能力方向。

弊端3

加劇學(xué)校應(yīng)試教育

文理分科存在的第三個問題是加劇應(yīng)試教育。由于文理分科，理科學(xué)生往往不再注重歷史、地理的學(xué)習(xí)，不再閱讀經(jīng)典文學(xué)，從而知識面狹窄，人文精神薄弱；文科學(xué)生則不再注重物理、化學(xué)，不熟悉最基本的自然科學(xué)知識，科學(xué)思維與科學(xué)精神的訓(xùn)練不夠。

我的意見：即使是高中時期文理全修，我相信大部分學(xué)生在高中畢業(yè)之后也一樣會選擇自己興趣和能力所在的科目進行修習(xí)。。我們完全可以在高校理科適當(dāng)增加學(xué)生在文科方面的選修課，也同樣可以在高校文科適當(dāng)增加學(xué)生在理科方面的選修課。。一個“通才”或“類通才”的形成需要多方面的條件，僅靠學(xué)校教育是遠遠不夠的。。

二、大作業(yè)具體要求：

大作業(yè)必須緊扣題目要求，基本理論要闡述全面和準確，相互關(guān)系要清晰，邏輯思維要嚴密，中心論點要突出，理論和實際要有機結(jié)合，結(jié)論要順理成章。具體要求：

1、兩道題都要做（寫在一份作業(yè)上，題目可分開：

1、2、）。

2、必須嚴格按照原題做，兩道題的標題都不能做任何改動。文章內(nèi)容要緊扣題目，內(nèi)容不得跑題和偏題。

3、每道題的字數(shù)分別不能低于800字，兩道題的總字數(shù)要在1600字以上。

4、嚴禁網(wǎng)上抄襲，嚴禁互相抄襲。

以上4條具體要求必須同時達到，否則不及格。

第二篇：課程與教學(xué)論作業(yè)

作

業(yè)

1．第1題

課程與教學(xué)論的產(chǎn)生和發(fā)展可以分為

A.萌芽期、建立期和繁榮期 B.古代、近代和現(xiàn)代 C.原始、古代和現(xiàn)代

D.原始、封建、資本主義和社會主義 答案:A

2．第2題

在課程與教學(xué)論發(fā)展的萌芽時期，產(chǎn)生了一批論述課程與教學(xué)問題的專著，其中，西方教育史上第一部系統(tǒng)的教學(xué)論專著是 A.《理想國》 B.《論語》 C.《學(xué)記》

D.《雄辯術(shù)原理》 答案:D

3．第3題

“三要素說”認為，教學(xué)系統(tǒng)由下面三個要素構(gòu)成的A.教師、學(xué)生、課程 B.教師、學(xué)生、教材 C.教師、教材、教學(xué)手段 D.教師、學(xué)生、環(huán)境 答案:A

4．第4題

以圍繞兒童的發(fā)展需要和興趣愛好為中心的、以活動為組織方式的課程形態(tài)是 A.分科課程 B.活動課程 C.整合課程 D.顯性課程 答案:B

5．第5題

教師不再分科系統(tǒng)地按照教材傳授知識，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，由學(xué)生根據(jù)自己的 興趣在教室或其他場所自由活動或?qū)W習(xí)的教學(xué)組織形式是 A.開放課堂 B.個別教學(xué) C.道爾頓制 D.分組教學(xué) 答案:A

6．第6題

在課程研制、課程與教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程中對課程編制、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)進行的系統(tǒng)性評價，目的是及時了解活動進行的效果，及時反饋信息、修正、調(diào)節(jié)和強化的評價方式是

A.終結(jié)性評價 B.相對性評價 C.診斷性評價 D.形成性評價 答案:D

7．第11題

教學(xué)過程的“新三中心”是

A.教師、課本、課堂 B.學(xué)生、經(jīng)驗、活動 C.教師、學(xué)生、課程

D.教師、教材、教學(xué)手段 答案:B

8．第12題

沖突理論所反映的課程與教學(xué)論基礎(chǔ)是屬于其 A.哲學(xué)基礎(chǔ) B.社會學(xué)基礎(chǔ) C.心理學(xué)基礎(chǔ) D.自然科學(xué)基礎(chǔ) 答案:B

9．第13題

采用各種有機整合的形式，是教育系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯(lián)系的課程形態(tài)是

A.分科課程 B.活動課程 C.整合課程 D.顯性課程 答案:C

10．第14題

下列課程設(shè)計模式中，屬于歷史最古老，并被廣泛使用的課程設(shè)計模式是 A.學(xué)科設(shè)計 B.問題中心設(shè)計 C.科目設(shè)計

D.學(xué)習(xí)者中心設(shè)計 答案:C

11．第15題

萌芽于古巴比倫學(xué)校和古希臘的學(xué)校，成型于近代學(xué)校，以夸美紐斯的百科全書式課程 為代表，經(jīng)赫爾巴特而模式化的課程類型是 A.學(xué)科課程 B.活動課程 C.必修課 D.正規(guī)課程 答案:A

12．第25題

為了達成一定的教學(xué)目標，教師組織學(xué)生進行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動所采用的方式、手段和程序的總和被稱為 A.教學(xué)內(nèi)容 B.教學(xué)媒體 C.教學(xué)形式 D.教學(xué)方法 答案:D

13．第26題

現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是

A.現(xiàn)場教學(xué) B.個別教學(xué) C.分組教學(xué) D.班級授課 答案:D

14．第27題

20世紀，獨立于教學(xué)論的課程論知識體系形成，課程理論成了一門獨立的教 育學(xué)分支學(xué)科。在這個時期，一批專門的課程研究著作出現(xiàn)，其中美國教育 家波比特發(fā)表的著作是 A.《兒童與課程》 B.《課程論》 C.《教育過程》 D.《教學(xué)與發(fā)展》 答案:B

15．第28題

學(xué)校教育應(yīng)該為兒童提供什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教育領(lǐng)域的永恒話題。20世紀以來，許多 教育家對此問題提出來很多不同主張。其中，以巴格萊為代表的要素主義教育流派提出，學(xué)校教育內(nèi)容的應(yīng)該是 A.“文化要素” B.經(jīng)驗為核心 C.社會問題為中心

D.有理智訓(xùn)練價值的永恒學(xué)科 答案:A

16．第29題

學(xué)生中心說的代表人物是 A.杜威 B.赫爾巴特 C.洛克

D.夸美紐斯 答案:A

17．第7題

現(xiàn)代有影響的課程研制模式主要有______________、______________、____________。答案:目標模式、自然模式、過程模式、情景模式、研究模式、實踐折衷模式、批判模式等七 種模式中任選三種。

18．第8題

課程研制由_________、__________和___________三個階段構(gòu)成。答案:規(guī)劃、實施、評價

19．第9題

現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成觀的內(nèi)涵包括: _______________、_____________和__________。答案:客觀基礎(chǔ)、價值觀念、功能觀念

20．第10題

課程與教學(xué)評價的基本原則有____________、____________和_______________。答案:發(fā)展性、科學(xué)性、客觀性

21．第16題

課程設(shè)計的功能主要表現(xiàn)在__________、___________和____________等幾個方面。答案:中介作用、平衡作用、總攝作用。

22．第17題

教學(xué)過程是指教學(xué)活動的啟動、發(fā)展、變化和結(jié)束在時間上聯(lián)系展開的程序結(jié)構(gòu)。一般 來說，教學(xué)過程具有_________、_________、_________和個性化等四個基本特征。答案:歷史性、周期性、整體性

23．第18題

影響課程的三個主要因素是_________________、____________和___________。答案:知識或文化、社會、兒童

24．第19題

按照教學(xué)單位的規(guī)模大小，教學(xué)組織形式可分為_________、_________和________三類。答案:個別、小組、班級

25．第20題

關(guān)于課程與教學(xué)、課程論與教學(xué)論的相互關(guān)系問題，我國教育研究領(lǐng)域有三 種不同的看法：_________、______________和 _____________。

答案:教學(xué)論包含課程論、相互獨立論、課程與教學(xué)整合論（或者大課程論）

26．第21題

課程整合的形式有___________、_____________和 _____________。

答案:關(guān)聯(lián)課程、融合課程、廣域課程、科際課程、發(fā)生課程、超學(xué)科課程、活動課程等七種 中任選三種

27．第22題

課程決策是貫穿于整個課程研制過程的一個普遍現(xiàn)象，從決策主體來看，課程決策可以 分為___________、_____________和 _____________等三個層次。答案:社會級、學(xué)校級和學(xué)生級

28．第30題

科學(xué)美的評價標準主要包括: ____________、___________、和__________。答案: 簡潔性、協(xié)調(diào)性、普遍性。

29．第31題

課程與教學(xué)論的主要流派包括_________________、____________和___________等幾個。答案:赫爾巴特主義、兒童社會活動中心、發(fā)展主義、結(jié)構(gòu)主義、范例教學(xué)論、社會改造主義、人本主義、后現(xiàn)代主義等其中任選三個

30．第32題

審美性課程與教學(xué)的基本原則是____________、______________和______________等。答案:以美啟真、以美揚善、以美致雅

31．第33題

教學(xué)是學(xué)校實施教育的基本途徑，是學(xué)校教育預(yù)期目標得以實現(xiàn)的重要保證。教學(xué)過程 是由多個成分相互聯(lián)系、相互作用而展開的動態(tài)過程，具體來看，教學(xué)過程包括了教學(xué) 目標、_________、______________、教學(xué)方法和手段、_________、教學(xué)環(huán)境和教學(xué) 評價等七類組成部分。

答案:教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式

32．第36題

課程與教學(xué)實踐是人們有目的地改造以課程材料和以設(shè)施為載體的課程過程 與教學(xué)過程的特殊感性活動。課程與教學(xué)實踐可以區(qū)分為___________、_____________和 _____________三種類型。

答案:課程與教學(xué)管理、課程研制、課程應(yīng)用

33．第23題

簡述人本主義課程與教學(xué)論的基本觀點。答案:（1）教育的根本價值是實現(xiàn)人的潛能和滿足人的需要；（2）教育的根本目的是培養(yǎng)“完整人”；（3）人本主義的平行課程和并行課程；（4）組織意義學(xué)習(xí)。

34．第24題

你認為一堂真正的好課具有哪些特點？為什么？

答案:從教學(xué)目標實現(xiàn)、教師方法變化得當(dāng)且影響力強、學(xué)生專心學(xué)習(xí)并且集體學(xué)習(xí)成效好、課堂生態(tài)環(huán)境良好、學(xué)生主動參與過程和氣氛活躍、信息傳遞清晰無誤且生動有趣、等幾方面談都可以，能涉及到其中五個方面得5分。??（P516-517）35．第34題

教學(xué)過程包括哪幾個基本環(huán)節(jié)？為什么？ 答案:（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機；（2）感知教學(xué)材料；（3）理解教學(xué)材料；（4）鞏固知識經(jīng)驗；（5）運用知識經(jīng)驗；（6）教學(xué)效果測評。

36．第35題

簡述兒童社會活動中心課程與教學(xué)論的基本主張

答案:教育的根本目的是兒童發(fā)展；課程與教學(xué)的實質(zhì)是經(jīng)驗；社會活動是課程與教學(xué)的中心；以活動為課程與教學(xué)的根本形態(tài)。

37．第37題

在發(fā)展主義課程與教學(xué)論中，贊科夫主張課程與教學(xué)設(shè)計的幾個基本原理是什么？ 答案:（1）教育教學(xué)的根本功能是促進學(xué)生的一般發(fā)展；（2）教學(xué)創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；（3）以發(fā)展為目的的課程與教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的基本原理有高難度、高速度、以理論知識為主、讓學(xué)生理解教學(xué)過程、讓所有學(xué)生，包括差生都得到發(fā)展。

作

業(yè)

1．第1題

教學(xué)過程的“新三中心”是

A.教師、課本、課堂 B.學(xué)生、經(jīng)驗、活動 C.教師、學(xué)生、課程

D.教師、教材、教學(xué)手段 答案:B

2．第2題

為實現(xiàn)教育教學(xué)目的，在教學(xué)過程中介于教師的教與學(xué)生的學(xué)之間，攜帶并傳遞著教學(xué)信息，影響師生信息相互交流與傳遞的工具被稱為

A.教學(xué)內(nèi)容 B.教學(xué)媒體 C.教學(xué)形式 D.教學(xué)方法 答案:B

3．第3題

根據(jù)波比特的觀點，那些兒童需要掌握和形成的能力、態(tài)度、習(xí)慣、鑒賞和知識的形式 就是 A.培養(yǎng)目標 B.教學(xué)目標 C.教學(xué)目的 D.課程目標 答案:D

4．第4題

課程的各個組成成份或組成要素及其相對穩(wěn)定的相互聯(lián)系和相互作用方式的總和是 A.課程類型 B.課程結(jié)構(gòu) C.課程平衡 D.課程組織 答案:B

5．第5題

采用各種有機整合的形式，是教育系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯(lián)系的課程形態(tài)是

A.分科課程 B.活動課程 C.整合課程 D.顯性課程 答案:C

6．第6題

學(xué)校教育應(yīng)該為兒童提供什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教育領(lǐng)域的永恒話題。20世紀以來，許多 教育家對此問題提出來很多不同主張。其中，以杜威為代表的經(jīng)驗自然主義流派提出，學(xué)校教育內(nèi)容的應(yīng)該是 A.“文化要素” B.經(jīng)驗為核心 C.社會問題為中心

D.有理智訓(xùn)練價值的永恒學(xué)科 答案:B

7．第7題

在某一教學(xué)思想和原理的指導(dǎo)下，圍繞某一主題，為實現(xiàn)教學(xué)目標而形成的相對穩(wěn)定的 規(guī)范化教學(xué)程序和操作體系就是 A.教學(xué)內(nèi)容 B.教學(xué)模式 C.教學(xué)形式 D.教學(xué)方法 答案:B

8．第8題

教學(xué)過程的“老三中心”是 A.教師、課本、課堂 B.學(xué)生、經(jīng)驗、活動 C.教師、學(xué)生、課程

D.教師、教材、教學(xué)手段 答案:A

9．第15題

“三要素說”認為，教學(xué)系統(tǒng)由下面三個要素構(gòu)成的A.教師、學(xué)生、課程 B.教師、學(xué)生、教材 C.教師、教材、教學(xué)手段 D.教師、學(xué)生、環(huán)境 答案:A

10．第16題

為了達成一定的教學(xué)目標，教師組織學(xué)生進行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動所采用的方式、手段和程序的總和被稱為 A.教學(xué)內(nèi)容 B.教學(xué)媒體 C.教學(xué)形式 D.教學(xué)方法 答案:D

11．第17題

沖突理論所反映的課程與教學(xué)論基礎(chǔ)是屬于其 A.哲學(xué)基礎(chǔ) B.社會學(xué)基礎(chǔ) C.心理學(xué)基礎(chǔ) D.自然科學(xué)基礎(chǔ) 答案:B

12．第18題

強調(diào)教育的目的是兒童的生長發(fā)展，主張在教學(xué)內(nèi)容上以經(jīng)驗為中心，在教學(xué)組織上以活動為中心的學(xué)者是 A.杜威 B.赫爾巴特 C.布魯納 D.羅杰斯 答案:A

13．第19題

課程研制目標模式的奠基者是 A.波比特 B.泰勒 C.布盧姆 D.司滕浩斯 答案:A

14．第20題

意義學(xué)習(xí)教學(xué)模式的代表人物是 A.赫爾巴特 B.杜威 C.施瓦布 D.奧蘇貝爾 答案:D

15．第21題

把教育的根本目的看作是培養(yǎng)社會精英的課程與教學(xué)論是 A.發(fā)展主義理論 B.結(jié)構(gòu)主義理論 C.人本主義理論

D.社會改造主義理論 答案:B

16．第22題

在課程與教學(xué)論發(fā)展的萌芽時期，產(chǎn)生了一批論述課程與教學(xué)問題的專著，其中，世界上已發(fā)現(xiàn)的最早的課程與教學(xué)論專著是 A.《理想國》 B.《論語》 C.《學(xué)記》

D.《雄辯術(shù)原理》 答案:C

17．第9題

課程與教學(xué)論心理學(xué)化的主要代表人物有____________、____________和___________。答案:裴斯泰洛齊、赫爾巴特、杜威。

18．第10題

課堂教學(xué)的具體形式有_________、_________和________。答案:全班上課、班內(nèi)分組、班內(nèi)個別教學(xué)

19．第11題

構(gòu)成20世紀五六十年代世界上最有影響的三大課程與教學(xué)論流派是_________________、____________和___________。

答案:發(fā)展主義課程與教學(xué)論、結(jié)構(gòu)主義課程與教學(xué)論、范例教學(xué)論

20．第12題

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的審美法則有____________、______________和______________等。答案:完整性、有序而波動、多樣統(tǒng)一

21．第13題

按照教學(xué)單位的規(guī)模大小，教學(xué)組織形式可分為_________、_________和________三類。答案:個別、小組、班級

22．第14題

關(guān)于課程與教學(xué)、課程論與教學(xué)論的相互關(guān)系問題，我國教育研究領(lǐng)域有三 種不同的看法：_________、______________和 _____________。

答案:教學(xué)論包含課程論、相互獨立論、課程與教學(xué)整合論（或者大課程論）

23．第23題

課程設(shè)計的功能主要表現(xiàn)在__________、___________和____________等幾個方面。答案:中介作用、平衡作用、總攝作用。

24．第24題

根據(jù)目標模式的泰勒原理，課程研制的四個基本環(huán)節(jié)是分析課程資源，確定基本目標；____________；____________和_______________。答案:選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗；組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗；評價學(xué)習(xí)結(jié)果。25．第25題

教學(xué)是學(xué)校實施教育的基本途徑，是學(xué)校教育預(yù)期目標得以實現(xiàn)的重要保證。教學(xué)過程 是由多個成分相互聯(lián)系、相互作用而展開的動態(tài)過程，具體來看，教學(xué)過程包括了教學(xué) 目標、_________、______________、教學(xué)方法和手段、_________、教學(xué)環(huán)境和教學(xué) 評價等七類組成部分。

答案:教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式

26．第26題

課外教學(xué)的具體組織形式一般以___________為主，輔之以_____________和 _____________。

答案:分組活動、班級活動和個人活動

27．第27題

課程與教學(xué)美學(xué)的客觀基礎(chǔ)主要是______________、____________和______________等。答案:課程與教學(xué)的“真”、課程與教學(xué)的“善”和課程與教學(xué)的“美”

28．第28題

課程與教學(xué)評價的基本原則有____________、____________和_______________。答案:發(fā)展性、科學(xué)性、客觀性

29．第29題

范例教學(xué)，就是通過典型的事例和教材中關(guān)鍵性問題的教授和探索，帶動學(xué)生理解普遍性的材料和問題。因此，選擇范例要遵循的基本原則有_________、______________ 和 _____________。

答案:基本性、基礎(chǔ)性和范例性

30．第30題

依據(jù)評價所起的主要作用的不同，課程與教學(xué)評價可以劃分為：___________、_____________和 _____________。

答案:診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價

31．第31題

關(guān)于課程整合的理論主要有___________、_____________和 _____________等三種。答案:科目中心整合論、兒童中心整合論、學(xué)科與兒童心理統(tǒng)一整合論

32．第32題

課程與教學(xué)目標設(shè)計的基本原則是_______________、_____________和__________。答案:系統(tǒng)化、具體化和層次化

33．第33題

在發(fā)展主義課程與教學(xué)論中，贊科夫主張課程與教學(xué)設(shè)計的幾個基本原理是什么？ 答案:（1）教育教學(xué)的根本功能是促進學(xué)生的一般發(fā)展；（2）教學(xué)創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；（3）以發(fā)展為目的的課程與教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的基本原理有高難度、高速度、以理論知識為主、讓學(xué)生理解教學(xué)過程、讓所有學(xué)生，包括差生都得到發(fā)展。

34．第34題

試述學(xué)生中心說的主要觀點。

答案:（1）它是一種主張以兒童身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律在教育教學(xué)中居于支配地位、起決定作用的教學(xué)理論；（2）其理論基礎(chǔ)包括“生長主義”的教育目的觀、教育本體價值取向、發(fā)展的兒童觀、社會改造的教育功能觀和機能主義心理學(xué)；（3）其基本觀點包括兒童是社會的未來，學(xué)生發(fā)展規(guī)律在教學(xué)中居于支配地位，教學(xué)過程的“新三中心”（學(xué)生、經(jīng)驗、活動），重視學(xué)生的認知需要和情感需要整合。

35．第35題

簡述人本主義課程與教學(xué)論的基本觀點。答案:（1）教育的根本價值是實現(xiàn)人的潛能和滿足人的需要；（2）教育的根本目的是培養(yǎng)“完整人”；（3）人本主義的平行課程和并行課程；（4）組織意義學(xué)習(xí)。

36．第36題

你認為有效教學(xué)具有哪些特點？

答案:透過不同理性（技術(shù)、實踐和解放）有不同的看法：教學(xué)目標的清晰性、內(nèi)容安排的系統(tǒng)性、活動設(shè)計的巧妙性、教學(xué)過程的有效性、方略運用的恰當(dāng)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的專注性、教學(xué)評價的真實性和激勵性、教師正面影響的深遠性等；生動有趣、生命意識、熟練掌握、教育影響等；充滿積極情感的、有效率、立足于發(fā)展、倫理、科學(xué)和藝術(shù)交融的教學(xué)??

37．第37題

簡述表意目標表述方法的內(nèi)涵。

答案:（1）其理論根源包括四種不同的過程，即訓(xùn)練、教學(xué)、啟蒙、導(dǎo)引；（2）表意目標的特性，不是指學(xué)習(xí)活動后獲得的行為改變，而是描寫學(xué)生教育上的經(jīng)歷——其工作情景、要處理的問題、要從事的工作；（3）其表述在于確立學(xué)生所經(jīng)歷的情景（尤其是工作的項目或問題）；（4）注重內(nèi)部過程和外顯行為的結(jié)合（教育真正的目標不是具體行為的變化，而是內(nèi)在能力或情感的變化，包括理解、欣賞、熱愛、尊重等，這是不能直接觀察和測量的；（5）將目標表述系統(tǒng)化（如確定的單元教學(xué)目標、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和考試、教學(xué)對象特點、教學(xué)條件等。

第三篇：課程與教學(xué)論作業(yè)

摘要：地理課程一直強調(diào)對學(xué)生生活和終身發(fā)展有用，但是在教學(xué)實踐中還是存在著許多問題。本文簡要從地理教材在教學(xué)中如何更好地使用、地理課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀和一種新媒介形式、地理學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)實問題和改革三個方面進行了略微淺薄的論述。關(guān)鍵詞：地理教材課程資源開發(fā)地理學(xué)習(xí)評價改革

地理新課程改革已經(jīng)進行了十年有余，建立在三維目標基礎(chǔ)上的地理課程目標相較于之前的課程目標，體現(xiàn)了新世紀教育目標的轉(zhuǎn)變與突破。不久，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的新的地理課程目標要開始實行了，它能否解決當(dāng)前地理教學(xué)實踐中出現(xiàn)的各種問題還是個未知。在此，結(jié)合閱讀過的地理課程與教學(xué)論方面的相關(guān)書籍以及一些淺薄的體驗與觀點，從以下幾個方面來談一談關(guān)于地理教學(xué)實踐中一些問題與改革的思考。1.地理教材

教材是社會的產(chǎn)物，教材的生成受到多種因素的的影響和制約。無論是課程改革，還是社會的發(fā)展變化，亦或是地理科學(xué)的發(fā)展。社會生活、經(jīng)濟建設(shè)總在發(fā)展和前進?？梢哉f，今天的地理教材，也主要是對昨天的地理現(xiàn)象的概括和描述。從這個意義上講，地理教材很難適應(yīng)國內(nèi)外政治經(jīng)濟的發(fā)展。翻開國內(nèi)高中的地理教材，可以發(fā)現(xiàn)許多地理數(shù)據(jù)和地理信息都已經(jīng)陳舊，沒有及時更新。人教版必修三中介紹地理信息系統(tǒng)一節(jié)內(nèi)容，選用的實例是1999年通亭湖及荊江地區(qū)的遙感影像。這種泛著年代感又缺乏時效性的案例，并不能較好地實現(xiàn)教學(xué)目標。因此在高中地理教材分析和運用中，教師應(yīng)該要“源于課本又高于課本”，注意緊密聯(lián)系現(xiàn)實的生活、聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，更新教材，補充新內(nèi)容，做到地理與實際生活聯(lián)系。美國地理課程標準中提出這樣一種觀點“geography for life（為了生活的地理）”，就是強調(diào)地理教育教學(xué)應(yīng)該與生活實際相聯(lián)系。

地理科學(xué)是一門綜合性很強的科學(xué)。高中地理教材內(nèi)容與相關(guān)學(xué)科如歷史、物理、化學(xué)等學(xué)科也有密切聯(lián)系。如大氣的受熱過程、大氣的運動、氣溫的變化等內(nèi)容既是地理現(xiàn)象又是物理現(xiàn)象。在地理教學(xué)中，教師往往要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)運用物理知識來加深對這一問題的認識，勇于跨出學(xué)科的界限，注重學(xué)科間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生多角度綜合思考問題的能力。

傳統(tǒng)的教材觀念就是把地理教材作為地理教學(xué)的唯一依據(jù)，“教材唯上”、“教材本位”、“教”教材就是教學(xué)的一切。把地理教學(xué)過程僅僅局限在地理教材之中的觀念是片面的?！暗乩斫滩膽?yīng)該遵循地理教課程標準的基本精神，也應(yīng)該涵蓋標準規(guī)定的知識內(nèi)容，但不是簡單照搬、復(fù)制，而要在編排程序與方式、知識內(nèi)容方面適當(dāng)擴充，在作業(yè)與活動設(shè)計方面體現(xiàn)出創(chuàng)新特色。”1這說明，地理教材在客觀上就與標準存在著一定“差距”。因此，“教材不是教學(xué)的唯一依據(jù)，更不是考試與評價的依據(jù)，而真正的依據(jù)是地理課程標準”。2地理教材是地理教材編寫者依據(jù)地理課程標準的理解而編寫的適合學(xué)生進行地理學(xué)習(xí)的材料，僅僅是一種重要的地理學(xué)習(xí)資源。陳昌文老師曾經(jīng)這樣說過：“不要教教材，要用教材教?！毙碌慕滩挠^要求教師把教材作為一種工具一種媒介，關(guān)鍵在于引起學(xué)生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構(gòu)。2.課程資源開發(fā)

課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程和教學(xué)目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。許多地理教師對于課程資源的開發(fā)做的還不夠多、不夠好。在自然地理中，許多地理現(xiàn)象和原理都需要進行相應(yīng)的模型展示或者動手實踐，然而現(xiàn)實是很多教師知識一味地講解灌輸，要求學(xué)生抽象地想象。人文地理中，無論是人口問題還是區(qū)位分析，這些知識都可以做成比較有實踐意義的社 12李家清.新理念地理教學(xué)論（第二版）[M].北京:北京大學(xué)出版社,2013:67 夏志芳.地理課程與教學(xué)論[M].浙江:浙江教育出版社,2003:172 會調(diào)查活動，可以讓學(xué)生進入社區(qū)或者商業(yè)區(qū)進行調(diào)查考察。

課程資源的劃分方式有多種，其中一種是將課程資源分為校內(nèi)資源和校外資源。校內(nèi)資源有一定的局限性但是便于獲得，而校外資源形式多種多樣但是并不便于使用。隨著信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)科技的迅猛發(fā)展，一種兼具校內(nèi)外資源的課程資源開發(fā)形式越來越受到人們的重視——MOOC（大規(guī)模開放在線課程）。使用教育技術(shù)手段在社會化媒介和移動設(shè)備中逐漸變得便捷，MOOC很適合于當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)潮流。

MOOC課程有三個核心要素非常關(guān)鍵：涵蓋內(nèi)容的材料質(zhì)量、教師的投入度，以及與學(xué)生的互動程度，這些都在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并且愿意去接受挑戰(zhàn)式的學(xué)習(xí)。而這一點恰恰擊中了傳統(tǒng)教育中標準化教學(xué)不考慮學(xué)生感受的弊端。雖然一直有批判觀點的出現(xiàn)，指出慕課只是形式新穎，課外過多的準備只會增加學(xué)生和教師的負擔(dān)，并且慕課沒有明顯提高課堂教學(xué)效率的作用，將其推廣又存在著技術(shù)和現(xiàn)實阻力等等因素。但是作為國內(nèi)教育技術(shù)上的革新，作為一種有開發(fā)潛力的課程資源，這不僅是對于傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)，也是對于教師的巨大挑戰(zhàn)。教師在開發(fā)MOOC的過程中，將不再是灌輸知識的傳授者，而兼具四種角色——專家、教練、設(shè)計者和學(xué)習(xí)者。在MOOC里教師之間的觀摩、學(xué)習(xí)、合作，都將提升教師的能力與素質(zhì)。所以說，地理學(xué)科應(yīng)該多多嘗試開發(fā)MOOC這種形式的課程資源。

3.地理學(xué)習(xí)評價方式

現(xiàn)代教學(xué)評價論認為教學(xué)評價是評價者與被評價者、地理教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。評價是一種價值判斷的過程，但這種價值是多元化的。在評價情境中，不論評價者還是被評價者，不論地理教師還是學(xué)生，都是平等的主體。這種評價取向認為地理教師作為教學(xué)情境的“內(nèi)部人員”在評價中具有主體性，而不是被動地、供“外部人員”評價的對象；學(xué)生也是評價的主體，是意義建構(gòu)過程中不可或缺的組成部分。評價者與被評價者、地理教師與學(xué)生在評價過程中是一種“交互主體”的關(guān)系，評價過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，所以價值多元、尊重差異就成為主體取向評價的基本特征。但是教學(xué)實踐中，地理學(xué)習(xí)評價過程存在諸多問題。（1）考試形式方面

地理學(xué)習(xí)評價方式主要是學(xué)校組織的單元測試、學(xué)期考試，或有教育主管部門統(tǒng)一命題、統(tǒng)一時間、統(tǒng)一組織的一次結(jié)業(yè)性質(zhì)的標準化考試形式，其評價的功能也只是作為學(xué)校地理學(xué)習(xí)質(zhì)量檢查和學(xué)生畢業(yè)資格的證明?？荚囁蟮脑u分明確，試題設(shè)計注重知識的考查，評價結(jié)果標準統(tǒng)一，評價重視地理學(xué)業(yè)成績。這種強調(diào)地理知識規(guī)范性、格式化訓(xùn)練與測試，輕視地理學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維水平的考查，使學(xué)習(xí)評價過于固定化，限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力，忽視了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的發(fā)展效益。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方面

傳統(tǒng)的地理教學(xué)評價模式往往受“知識本位”論的影響，機械地依據(jù)教學(xué)大綱中的“知識點”來衡量教與學(xué)的效果，評價焦點集中在學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和讀圖填圖能力的提高上，強調(diào)學(xué)生對書本知識的記憶，忽視對地理知識的深刻理解和運用。學(xué)生只是機械地聽老師講，記筆記劃重點，而積極提問努力思考不夠；體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上，則認為學(xué)習(xí)就是看書、做練習(xí)題，從書本上尋找試題的答案；反映在應(yīng)試準備上，則是為了提高分數(shù)而在復(fù)習(xí)時猜題目押題目，忽視了對知識系統(tǒng)的掌握。（3）教師方面

由于傳統(tǒng)評價重心偏向于學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性”評價，忽略學(xué)習(xí)過程的“形成性”評價，教師在教學(xué)中重結(jié)果輕過程，在學(xué)習(xí)評價中扮演課程分數(shù)的評判者，忽略學(xué)生日常地理學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，甚至把學(xué)生生動活潑的個性也抽象成一組組僵硬的數(shù)字，很難真正的檢測學(xué)生對知識的理解深度和思維的敏捷程度。（4）重表面課程分數(shù)而輕內(nèi)在主體性人格思維培養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識地訓(xùn)練應(yīng)試能力，忽視了一些體驗性、過程性和發(fā)展性的評價目標，忽視了情意態(tài)度、價值觀等方面評價，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，因而，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造欲望和成功亮點，遏制了學(xué)生思維能力的鍛煉和創(chuàng)造性才能的發(fā)揮，扭曲了評價的意義，違背了教育的初衷。

針對以上出現(xiàn)的問題，在參閱了相關(guān)地理課程與教學(xué)論書籍的基礎(chǔ)上，筆者認為地理學(xué)習(xí)評價的改革應(yīng)該從以下幾點進行深化：（1）評級目標多元化

地理課程把評價目標定位在一下幾個方面：第一，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向；第二，促進學(xué)生的全面發(fā)展，促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力；第三，檢驗地理教師的教學(xué)成果，調(diào)節(jié)地理教師的教學(xué)。3尤其針對于學(xué)生而言，他們是學(xué)習(xí)的能動主體，在生理、心理以及各自的生活經(jīng)驗等方面都存在著明顯的差異，這決定了學(xué)生在地理學(xué)習(xí)需求上的差異。尊重學(xué)生的個性和不同的學(xué)習(xí)需求，才能讓每個學(xué)生有持續(xù)發(fā)展的可能性。（2）評級過程動態(tài)化

地理課程評價不僅應(yīng)該關(guān)注地理學(xué)習(xí)結(jié)果，重視對學(xué)生地理基礎(chǔ)知識與技能的理解和掌握的現(xiàn)實狀況進行評價，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程，注重對學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、思維方式，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性等進行評價，將終結(jié)性評價和形成性評價有機的結(jié)合起來。鼓勵將評價貫穿于日常的地理教學(xué)教育行為中，對學(xué)生隨時進行評價，使評價實施日常化、通俗化，入口頭評價、作業(yè)評價、檔案袋評價等。同時給予學(xué)生多次評價機會，其目的在于促進學(xué)生的發(fā)展。（3）評價內(nèi)容全面化

地理課程的三維目標注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質(zhì)、情感體驗等方面的發(fā)展，對學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的地理審美情趣和鑒賞力、求真求實的科學(xué)精神態(tài)度、對環(huán)境和社會的責(zé)任感等進行關(guān)注，力求評價內(nèi)容全面化。（4）評價主體多元化

地理新課程評價觀提倡評價主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評價結(jié)果的認同問題，即如何使評價對象最大限度的接受評價結(jié)果而不是結(jié)果本身的正確性；加強自評、互評，使評價成為地理教師、學(xué)生和家長共同積極參與的交互活動，實現(xiàn)評價主體的多元化。（5）評價方法多元化

地理課程可以將把評價滲透到地理教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)，不同的目標領(lǐng)域要選用不同的方法對學(xué)生進行考察評價。除了書面考試、口頭表達、讀圖分析等常見的評價形式，還要注意通過觀察學(xué)生在討論、探究等活動中的表現(xiàn)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時，還要根據(jù)需要采用訪談法、作業(yè)法、檔案袋評價等評價方式。強調(diào)將考試與其他方式結(jié)合起來，實現(xiàn)診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，相對評價、絕對評價與個人內(nèi)差異評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，反思性評價與激勵性評價相結(jié)合。（6）著眼評價的激勵功能

地理課程要強化評價的診斷和發(fā)展功能，弱化評價的甄別和選拔功能，倡導(dǎo)在地理教學(xué)活動和學(xué)習(xí)評價中“發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點”、“培養(yǎng)學(xué)生自信心”，讓學(xué)生保持健康向上的心態(tài)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成功創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。尺有所短寸有所長，每個學(xué)生都可以在地理學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的強項與弱項，地理教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)與挖掘，使每個學(xué)生的潛能發(fā)揮到最大。把評價活動和過程當(dāng)作被評價者個人自我展示的平臺，鼓勵被評價者展示自己。學(xué)生從評價中 3陳澄,樊杰.全日制義務(wù)教育地理課程標準（實驗）解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002:200 得到成功的體驗，就會激發(fā)學(xué)習(xí)動力，從而達到促進學(xué)生發(fā)展的目的。

參考文獻

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第四篇：課程與教學(xué)論作業(yè)

磨課，一種重要的教學(xué)研討形式

——《小稻秧脫險記》教學(xué)反思

課堂回放：

師：小朋友們讀書讀得真認真，小稻秧還帶來了一些詞語，想要考考大家呢！（課件出示詞語）

師：第一行誰來挑戰(zhàn)？

生：雜草、爭吵。

師：平舌音、翹舌音，你都讀準了！誰也能讀準？

生：雜草、爭吵。

師：你也能讀好，真了不起！

師：第二行詞語，老師想請一個聲音響亮的小朋友來讀。

生：不由分說、一擁而上、拼命、搶營養(yǎng)。

師：前鼻音、后鼻音，你都讀準了！

師：小稻秧把這些詞語都放進了一個句子了，你還能讀準嗎？

生：不由分說、一擁而上、拼命、搶營養(yǎng)。

師：你把字音都讀準了！女生一起來試試？

女生齊讀。

師：女生的聲音真好聽，男生也來試試。

男生齊讀。

師：男生學(xué)得可真快！看來是誰在欺負誰呀？

生：是雜草在欺負小稻秧。

師：是呀，雜草在欺負小稻秧呢，就請你讀第三行詞語。

生：誰、欺負、氣勢洶洶、蠻不講理。

師：你注意到了輕聲。誰也想讀？

師：舉手的小朋友一起讀，老師喜歡你們讀詞語時候的樣子。

師：第四行詞語，小稻秧都放了一些比較難讀的詞語，誰有勇氣來試試？

生：紛紛、警覺、除草劑、噴霧器、大夫、微風(fēng)。

師：這么難讀的詞語，你都讀準了，真了不起。

師：小稻秧聽到你們把字音都讀準了，決定加大難度，把拼音藏起來了，你們還認識它們嗎？這么多小朋友舉手，那我們一起來讀一讀吧。在讀的時候要注意哦，不能拖調(diào)，詞語和詞語之間要有一定的間隔。

生齊讀。

教后反思：

這篇課文一共上了六次。

剛升入三年級一周，其實，平時的課堂的第一課時，我仍然和二年級的方法一樣，把時間都花在詞語和課文的朗讀上，盡量讓每一個學(xué)生都把詞語過關(guān)、都能讀通課文，對課文大意有一定的了解?？墒?，要準備評優(yōu)課，我便想起來大家經(jīng)常說的：“第一課時，很難上，1

上不亮點，無非就是一半的時間在詞語，然后花一點時間在課文大意理解，接著是比較難讀的句子，最后一定要花至少五分鐘在寫字上，現(xiàn)在每個年級都要重視寫字，然后這堂課就差不多結(jié)束了?！彼?，為了“安全”，第一次備課，我就按照這樣的“模版”安排了。在自己的班級試上下來，感覺學(xué)生雖然很配合，但是效果并不理想。這是這篇課文，全文充滿童趣，將科學(xué)常識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借，學(xué)生應(yīng)該會非常喜歡這篇文章,課堂上經(jīng)常是非?；顫姷模墒?，因為我平淡的語言和我淡定的說話方式，孩子們沒有“興奮”，只是“很乖”的完成了學(xué)習(xí)。整堂課就好像一條直線，沒有亮點，沒有讓人想聽下去的欲望，自己也上得非常累。

在農(nóng)場上完了最后一次，雖然學(xué)生基礎(chǔ)相對不如自己學(xué)校，對學(xué)生情況也不了解，但卻是自己感覺最滿意的一次。這“滿意”離不開宋校和全體三年級組同事的幫助，每一個環(huán)節(jié)設(shè)置、每一個問題的提出、每一個過渡語的設(shè)計、每一個詞語的使用、上課說話的語氣，甚至是教案的格式、板書書寫要點，都幫助我、提醒我改到更好。

一、精心詞語設(shè)計，突出訓(xùn)練重點。

在解決課文生字和詞語時，因為這一課生字和詞語較多，第一次我僅僅是將詞語列出，沒有精心調(diào)整，只是簡單的列了出來，所以詞語訓(xùn)練沒有重點，學(xué)生能讀準字音，可是讀詞語的時候沒有潛意識提醒自己讀詞語時候應(yīng)該注意的地方。經(jīng)過調(diào)整，將“平舌音、翹舌音”放在一組，在學(xué)生讀準的情況下，通過表揚讓其他學(xué)生注意到讀準平翹舌音，在學(xué)生沒有讀準的情況下，再通過“小老師”的示范朗讀讀準平翹舌音；第二組將“前后鼻音”放在一組，同樣的方法讓學(xué)生讀準字音；因為課文中“跟”和“誰”作為生字，沒有比較好的詞語，所以，特別選出了課文中的一句話引出了“跟”，正好前面兩組中的詞語也都在這個句子里，讓學(xué)生讀準這句話，就又將詞語鞏固了一遍；然后通過一個問題“誰在欺負誰”引出了“誰”，并且引出第三組詞語；最后一組詞語都比較難，也通過“第四行詞語，小稻秧都放了一些比較難讀的詞語，誰有勇氣來試試？”鼓勵學(xué)生讀準了這些詞語。最后再去掉生字拼音，讓學(xué)生認讀。這樣設(shè)計，生字詞語都涉及了，而且是重難點都清晰地指了出來，能扎實幫助學(xué)生讀準字音。

二、朗讀課文，形式多樣重理解。

多種形式鼓勵學(xué)生多朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)上理解，繼而在理解的基礎(chǔ)上再朗讀好。同一個問題，不同問法，收到的效果卻不同，真的大有學(xué)問。如在理解和雜草有關(guān)的句子“這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養(yǎng)”時，“不由分說、一擁而上、拼命”這些詞語，學(xué)生都理解意思，可是卻說不出來，如果只是通過學(xué)生朗讀、教師點評，學(xué)生不一

定真的理解，也讀得不到位，但是，換一個問法：“讀了這句話，你 好像看到了怎樣的情景？”學(xué)生就能說出：“雜草一下子全圍了上去，不管小稻秧說什么，還是要跟小稻秧搶營養(yǎng)?！比缓笤偻ㄟ^評價和指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生理解和讀好句子。再如交流完和雜草有關(guān)的句子，再交流和小稻秧的句子，如果設(shè)計“面對蠻不講理的雜草，小稻秧又是怎樣表現(xiàn)的？”就不知道學(xué)生回答哪一句和小稻秧有關(guān)的句子，只是改了一個詞語——“表現(xiàn)”改為“說”，學(xué)生就自然而然地回答：“我剛搬到大田來，正需要營養(yǎng)，怎么可以交給你們呢？”然后通過過渡語：“可是，這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養(yǎng)，于是？”學(xué)生便回答：“小稻秧氣得臉色蠟黃，當(dāng)場就病倒了?！边@樣，條理清晰，學(xué)生能輕松理解和回答，也不會出現(xiàn)先答后一句，再生硬過渡到第一句上的情況了。

三、合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果更優(yōu)。

在讀完課文第一、第二自然段，再讓學(xué)生演一演，其實就是考察學(xué)生是否真正理解了課文。一開始，我先讓學(xué)生演，再讓學(xué)生評價，最后再演一遍，再評。上臺演的學(xué)生難免因為緊張或者放不開，演的不到位，評價的學(xué)生也沒有激情，再演一遍，效果也不太理想。這樣比較浪費時間，而且演出效果也不好。經(jīng)過調(diào)整，先讓“導(dǎo)演們指導(dǎo)演出”，再讓“演員們演出”，最后“評委們評價”。這樣，本來不想?yún)⒓哟谁h(huán)節(jié)的想要偷懶的學(xué)生也因為自己是“光榮的導(dǎo)演”非常樂意提出自己的指導(dǎo)意見，這也是考察學(xué)生是否理解了課文，經(jīng)過“導(dǎo)演的知道”，“演員們”演的時候也比較放得開，雖然只演一遍，但效果比演兩遍還要好。有時候，只是簡單的換一換，教學(xué)效果就完全不同了。

四、教師的評價和表揚，學(xué)生的專注和進步。

雖然已經(jīng)是三年級的學(xué)生，但還是很幼稚，抵擋不住老師獎品的“誘惑”，有了小獎品，老師的表揚有了“實物”的證明，看得見摸得著，能和同學(xué)“炫耀”，能向家長“證明”。得到小獎品后，上課坐得更神氣了，回答問題更積極了，沒有得到小獎品的，也更積極地向得到獎品的同學(xué)學(xué)習(xí)，希望通過好表現(xiàn)得到獎品。學(xué)生得到獎品的過程，也就是心理學(xué)上說的“正強化”吧，能幫助學(xué)生在課堂上更專注，也能培養(yǎng)更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然是第三節(jié)課，但上完課學(xué)生還舍不得離開教室，和第一次見面的我說再見；表演完的同學(xué)想把頭飾還給我，我說你們表現(xiàn)好可以送給你，他們高興地跳起來，其他同學(xué)羨慕得叫起來，看到講臺上還剩一個頭飾都爭著想要；吃飯路過他們，他們還激動地指著喊我……這些都是表揚和獎勵的魔力吧。

磨課和上課最大的不同是，有了多次的試，上課更投入了，讓自己更清楚哪一種教學(xué)方法更適合學(xué)生、更適合自己。磨課的過程雖然煎熬，但卻又充滿樂趣和滿足，感覺自己在同

事們的無私幫助下，有了更多的感動和收獲，覺得自己從一個門外漢，慢慢被同事們慢慢地拉進了語文的大門。回顧自己整個學(xué)生時代和四年教師工作，我一直都是“自己考試和學(xué)習(xí)比較有方法”的人，挑戰(zhàn)是現(xiàn)在我要教會我的學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，讓他們愛上語文。我的語文基礎(chǔ)比較差，幸好我有一顆比較“好學(xué)”的心，幸好我有一大群值得我學(xué)習(xí)和幫助我學(xué)習(xí)的同事。

磨課——痛，并快樂著、感動著、成長著。

第五篇：課程與教學(xué)論作業(yè)

當(dāng)前常用的教學(xué)模式

學(xué)科教學(xué)（物理）

王雅 201670110532 教學(xué)模式的研究是當(dāng)代教學(xué)論中的一個綜合性的課題，其核心是用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能等觀點研究教學(xué)過程中的各種方式方法，考察其理論的或?qū)嵺`的基礎(chǔ)，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學(xué)模式體系。其中傳統(tǒng)的教學(xué)模式包括以下幾種：

(1)傳遞──接受式 該教學(xué)模式源于赫爾巴特四段教學(xué)法來由前蘇聯(lián)凱洛夫等人進行改造傳入我國我國廣流行多教師教學(xué)自覺自覺地都用種方法教學(xué)該模式傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能目標其著眼點于充分挖掘人記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗掌握知識方面作用使學(xué)生比較快速有效地掌握更多信息量該模式強調(diào)教師指導(dǎo)作用認知識教師學(xué)生種單向傳遞作用非常注重教師權(quán)威性

(二)自學(xué)──輔導(dǎo)式 自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式教師指導(dǎo)下自己獨立進行學(xué)習(xí)模式種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力教學(xué)實踐也有多教師運用

(三)探究式教學(xué) 探究式教學(xué)問題解決心注重學(xué)生獨立活動著眼于學(xué)生思維能力培養(yǎng) 1.理論基礎(chǔ) 依據(jù)皮亞杰和布魯納建構(gòu)主義理論注重學(xué)生前認知注重體驗式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究和思維能力 2.基本程序 教學(xué)基本程序:問題-假設(shè)-推理-驗證──總結(jié)提高 首先創(chuàng)設(shè)定問題情境提出問題組織學(xué)生對問題進行猜想和做假設(shè)性解釋再設(shè)計實驗進行驗證總結(jié)規(guī)律 3.教學(xué)原則 建立民主寬容教學(xué)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生思維能力教師要掌握學(xué)生前認知特點實施定教學(xué)策略 4.輔助系統(tǒng) 需要定供學(xué)生探究學(xué)習(xí)設(shè)備和相關(guān)資料 5.教學(xué)效 優(yōu)點:能夠培養(yǎng)學(xué)創(chuàng)新能力和思維能力能夠培養(yǎng)學(xué)生民主與合作精神能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺點:般只能小班進行需要較好教學(xué)支持系統(tǒng)教學(xué)需要 時間比較長 6.實施建議 探究性教學(xué)教師定要尊重學(xué)生主體性創(chuàng)設(shè)寬容民主平等教學(xué)環(huán)境教師要對些打破常規(guī)學(xué)生予定鼓勵要輕易地對學(xué)生說對或錯教師要引導(dǎo)主切輕易告知學(xué)生探究結(jié)

(四)概念獲得模式 該模式目標使學(xué)習(xí)者通過體驗所學(xué)概念形成過程來培養(yǎng)們思維能力該模式主要反映了認知心理學(xué)觀點強調(diào)學(xué)習(xí)認知結(jié)構(gòu)組織與重組觀點 1.理論基礎(chǔ) 布魯納、古德諾和奧斯汀思維研究理論們認分類把同事物當(dāng)作相等看待周圍世界進行簡化和系統(tǒng)化手段從而建立定概念來理解紛繁復(fù)雜世界布魯納認所謂概念根據(jù)觀察進行分類而形成思想或抽象化概念形成過程非常注重事物之些相似成分而忽略些同地方界定概念時候需要五要素:名稱、定義、屬性、例子及與其概念相互關(guān)系 2.基本程序 概念獲得模式共包含些步驟:教師選擇和界定概念-教師確定概念屬性──教師準備選擇肯定和否定例子-學(xué)生導(dǎo)入概念化過程-呈現(xiàn)例子-學(xué)生概括并定義-提供更多例子-進步研討并形成正確概念-概念運用與拓展 3.教學(xué)原則 幫助學(xué)生有效地習(xí)得概念學(xué)校教育基本任務(wù)之概念獲得模式采取歸納-演繹思維形式首先通過些例子讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念些共同屬性掌握概念區(qū)別于其概念本質(zhì)特征學(xué)生獲得概念還需要進行概念理解即引導(dǎo)學(xué)生從概念內(nèi)涵、外延、屬、種、差別等方面去理解概念了強化學(xué)生對概念理解還應(yīng)該把與概念相關(guān)或相似概念、邏輯相關(guān)概念、相對應(yīng)概念等等進行辨析學(xué)習(xí)目于運用運用過程我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對概念掌握程度及時地采取補救措施 4.輔助系統(tǒng) 需要大量正反例子課前教師需要精心準備 5.教學(xué)效 能夠培養(yǎng)學(xué)生歸納和演繹能力能夠形成比較清晰概念能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴謹邏輯推理能力 6.實施建議 針對概念性強內(nèi)容實施教學(xué)課前教師要對概念內(nèi)涵與外延要做好梳理

(五)巴特勒自主學(xué)習(xí)模式 20世紀70年代美國教育心理學(xué)家巴特勒提出教學(xué)7要素并提出七段教學(xué)論國際上影響大 1.理論基礎(chǔ) 主要理論依據(jù)信息加工理論 2.教學(xué)程序 基本教學(xué)程序:設(shè)置情境──激發(fā)動機──組織教學(xué)──應(yīng)用新知──檢測評價──鞏固練習(xí)──拓展與遷移 教學(xué)七步驟情境指學(xué)習(xí)內(nèi)外部各種情況內(nèi)部情況學(xué)生認知特點外部情況指學(xué)習(xí)環(huán)境組成要因素有:別差異、元認知、環(huán)境因子動機學(xué)習(xí)新知識各種誘因主要構(gòu)成要素有:情緒感受、注意、區(qū)分、意向組織新知識與舊知識相互關(guān)聯(lián)起來主要構(gòu)成要素有:相互聯(lián)系、聯(lián)想、構(gòu)思、建立模型應(yīng)用對新知識初步嘗試構(gòu)成要素有:參與、嘗試、體驗、結(jié)評價對新知識初步嘗試使用之評定組成要素有:告知、比較、賦予價值、選擇重復(fù)練習(xí)與鞏固過程主要組成要素有:強化、練習(xí)、形成習(xí)慣、常規(guī)、記憶、遺忘拓展把新知識遷移其情境去構(gòu)成要素有延伸、遷移、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)、綜合 3.教學(xué)原則 巴特勒從信息加工理論出發(fā)非常注重元認知調(diào)節(jié)利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)任務(wù)進行加工生成學(xué)習(xí)結(jié)教師利用種模式時候要時常提醒學(xué)生進行反思自己學(xué)習(xí)行要考慮各種步驟組成要素根據(jù)同情況有所側(cè)重 4.輔助系統(tǒng) 般課堂環(huán)境掌握學(xué)習(xí)策略教師 5.教學(xué)效 比較普適性教學(xué)模式根據(jù)同發(fā)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化同教學(xué)法只要教師靈活駕御能達想要教學(xué)效 6.實施建議 教師應(yīng)該位研究型教師具有定教育學(xué)和心理學(xué)知識掌握元認知策略靈活運用種教學(xué)模式

(六)拋錨式教學(xué) 種教學(xué)要求建立有感染力真實事件或真實問題基礎(chǔ)上確定類真實事件或問題被形象地比喻拋錨因旦類事件或問題被確定了整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也被確定了(像輪船被錨固定樣)1.理論基礎(chǔ) 理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義 建構(gòu)主義認學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識意義建構(gòu)即達對該知識所反映事物性質(zhì)、規(guī)律及該事物與其事物之間聯(lián)系深刻理解好辦法讓學(xué)習(xí)者現(xiàn)實世界真實環(huán)境去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí))而僅僅聆聽別人(例教師)關(guān)于種經(jīng)驗介紹和講解由于拋錨式教學(xué)要真實事例或問題基礎(chǔ)(作錨)所有時也被稱實例式教學(xué)或基于問題教學(xué)或情境性教學(xué) 2.基本程序 拋錨式教學(xué)由樣幾環(huán)節(jié)組成:(1)創(chuàng)設(shè)情境--使學(xué)習(xí)能和現(xiàn)實情況基本致或相類似情境發(fā)生(2)確定問題--上述情境下選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)真實性事件或問題作學(xué)習(xí)心內(nèi)容選出事件或問題錨環(huán)節(jié)作用拋錨(3)自主學(xué)習(xí)--由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)何去解決面臨問題而由教師向?qū)W生提供解決該問題有關(guān)線索并特別注意發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力(4)協(xié)作學(xué)習(xí)--討論、交流通過同觀點交鋒補充、修正、加深每學(xué)生對當(dāng)前問題理解(5)效評價--由于拋錨式教學(xué)學(xué)習(xí)過程解決問題過程由該過程直接反映出學(xué)生學(xué)習(xí)效因此對種教學(xué)效評價需要進行獨立于教學(xué)過程專門測驗只需學(xué)習(xí)過程隨時觀察并記錄學(xué)生表現(xiàn)即 3.教學(xué)原則 情境設(shè)置與產(chǎn)生問題致問題難易適要具有定真實性教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生主體性 4.輔助系統(tǒng) 巧設(shè)情境合作學(xué)習(xí)5.教學(xué)效 能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、解決問題能力、獨立思考能力、合作能力等 6.實施建議 創(chuàng)設(shè)情境適時拋出問題注意情境感染與熏陶作用

(七)合作學(xué)習(xí)模式 種通過小組形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)種策略小組取得成績與體表現(xiàn)緊密聯(lián)系約翰遜(D.W.Johnson1989)認合作式學(xué)習(xí)必須具備五大要素:①體積極相互依靠②體有直接交流③體必須都掌握給小組材料④體具備協(xié)作技巧⑤群體策略合作式學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生體思維能力和動作技能增強學(xué)生之間溝通能力和包容能力還能培養(yǎng)學(xué)生團隊精神提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績 課堂里合作有四點足之處:首先學(xué)得慢學(xué)生需要學(xué)得快學(xué)生幫助對于學(xué)得快學(xué)生來說定程度上得放慢學(xué)習(xí)進度影響自身發(fā)展其次能力強學(xué)生有能支配能力差或沉默寡言學(xué)生使者更加退縮前者反而更加動腦筋第三合作容易忽視別差異影響對合作感自學(xué)生學(xué)習(xí)進步小組成過多依靠體成旦有體因能力足或感興趣則會導(dǎo)致合作失敗

(八)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式 發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識主要目標種教學(xué)模式種模式根本地方于讓學(xué)生像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)樣來體驗知識產(chǎn)生過程布魯納(J.S.Bruner)認發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法有四優(yōu)點: 1.提高學(xué)生對知識保持 2.教學(xué)提供了便于學(xué)生解決問題信息增加學(xué)生智慧潛能 3.通過發(fā)現(xiàn)激勵學(xué)生內(nèi)動機引發(fā)其對知識興趣 4.學(xué)生獲得了解決問題技能 根據(jù)許多心理學(xué)家對種教學(xué)模式研究更適合于低年級教學(xué)而且課堂上運用太費時間又難掌握 另外還有研討教學(xué)模式、基于前概念探究教學(xué)模式等由于篇幅所限里再介紹 教學(xué)模式從教學(xué)整體出發(fā)根據(jù)教學(xué)規(guī)律原則而歸納提煉出包括教學(xué)形式和方法內(nèi)具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性教學(xué)樣式簡潔地說定教學(xué)理論指導(dǎo)下簡化形式表示關(guān)于教學(xué)活動基本程序或框架 教學(xué)模式包含著定教學(xué)思想及此教學(xué)思想指導(dǎo)下課程設(shè)計、教學(xué)原則、師生活動結(jié)構(gòu)、方式、手段等種教育模式集多種教學(xué)方法 任何模式都僵死教條而既穩(wěn)定又有發(fā)展變化程序框架

但是，我們在課堂中，通常是接受式以及自主探討式等等各個模式相結(jié)合，以一種或幾種教學(xué)模式的共同運用來幫助教師完成教學(xué)任務(wù)。在講授理論的知識偏間接經(jīng)驗時，教師更偏重于講授，學(xué)生自主探討發(fā)現(xiàn)知識的模式來輔助講學(xué)，而教學(xué)任務(wù)偏直接經(jīng)驗或自己參與來獲得體驗時，教師一般采用小組討論或發(fā)現(xiàn)式來完成教學(xué)任務(wù)。

要求同學(xué)們學(xué)寫綜述，至少有以下好處：

①通過搜集文獻資料過程，可進一步熟悉科學(xué)文獻的查找方法和資料的積累方法； 在查找的過程中同時也擴大了知識面；

②查找文獻資料、寫文獻綜述是科研選題及進行科研的第一步，因此學(xué)習(xí)文獻綜述 的撰寫也是為今后科研活動打基礎(chǔ)的過程；

③通過綜述的寫作過程，能提高歸納、分析、綜合能力，有利于獨立工作能力和科 研能力的提高；

④文獻綜述選題范圍廣，題目可大可小，可難可易。對于畢業(yè)設(shè)計的課題綜述，則 要結(jié)合課題的性質(zhì)進行書寫。

文獻綜述與“讀書報告”、“文獻復(fù)習(xí)”、“研究進展”等有相似的地方，它們

都是從某一方面的專題研究論文或報告中歸納出來的。但是，文獻綜述既不象“讀書報告 ”、“文獻復(fù)習(xí)”那樣，單純把一級文獻客觀地歸納報告，也不象“研究進展”那樣只講 科學(xué)進程，其特點是“綜”，“綜”是要求對文獻資料進行綜合分析、歸納整理，使材料 更精練明確、更有邏輯層次；“述”就是要求對綜合整理后的文獻進行比較專門的、全面 的、深入的、系統(tǒng)的論述?？傊?，文獻綜述是作者對某一方面問題的歷史背景、前人工作、爭論焦點、研究現(xiàn)狀和發(fā)展前景等內(nèi)容進行評論的科學(xué)性論文。

寫文獻綜述一般經(jīng)過以下幾個階段：即選題，搜集閱讀文獻資料、擬定提綱（包 括歸納、整理、分析）和成文。

一、選題和搜集閱讀文獻

撰寫文獻綜述通常出于某種需要，如為某學(xué)術(shù)會議的專題、從事某項科研、為某 方面積累文獻資料等等，所以，文獻綜述的選題，作者一般是明確的，不象科研課題選題 那么困難。文獻綜述選題范圍廣，題目可大可小，大到一個領(lǐng)域、一個學(xué)科，小到一種算 法、一個方法、一個理論，可根據(jù)自己的需要而定。

選定題目后，則要圍繞題目進行搜集與文題有關(guān)的文獻。關(guān)于搜集文獻的有關(guān)方 法，可以如看專著、年鑒法、瀏覽法、滾雪球法、檢索法等等，在此不述。搜集文獻要求 越全越好，因而最常用的方法是用檢索法。搜集好與文題有關(guān)的參考文獻后，就要對這些 參考文獻進行閱讀、歸納、整理，如何從這些文獻中選出具有代表性、科學(xué)性和可靠性大 的單篇研究文獻十分重要，從某種意義上講，所閱讀和選擇的文獻的質(zhì)量高低，直接影響 文獻綜述的水平。因此在閱讀文獻時，要寫好“讀書筆記”、“讀書心得”和做好“文獻

摘錄卡片”。有自己的語言寫下閱讀時得到的啟示、體會和想法，將文獻的精髓摘錄下來，不僅為撰寫綜述時提供有用的資料，而且對于訓(xùn)練自己的表達能力，閱讀水平都有好處，特別是將文獻整理成文獻摘錄卡片，對撰寫綜述極為有利。

二、格式與寫法

文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因為研究性的論文注重 研究的方法和結(jié)果，特別是陽性結(jié)果，而文獻綜述要求向讀者介紹與主題有關(guān)的詳細資料、動態(tài)、進展、展望以及對以上方面的評述。因此文獻綜述的格式相對多樣，但總的來說，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結(jié)和參考文獻。撰寫文獻綜述時可按這四部 分擬寫提綱，再根據(jù)提綱進行撰寫。

前言部分，主要是說明寫作的目的，介紹有關(guān)的概念及定義以及綜述的范圍，扼 要說明有關(guān)主題的現(xiàn)狀或爭論焦點，使讀者對全文要敘述的問題有一個初步的輪廓。

主題部分，是綜述的主體，其寫法多樣，沒有固定的格式?？砂茨甏樞蚓C述，也可按不同的問題進行綜述，還可按不同的觀點進行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻資料歸納、整理及分析比較，闡明有關(guān)主題的歷史背景、現(xiàn)狀和發(fā) 展方向，以及對這些問題的評述，主題部分應(yīng)特別注意代表性強、具有科學(xué)性和創(chuàng)造性的 文獻引用和評述。

總結(jié)部分，與研究性論文的小結(jié)有些類似，將全文主題進行扼要總結(jié)，對所綜述 的主題有研究的作者，最好能提出自己的見解。

參考文獻雖然放在文末，但卻是文獻綜述的重要組成部分。因為它不僅表示對被 引用文獻作者的尊重及引用文獻的依據(jù)，而且為讀者深入探討有關(guān)問題提供了文獻查找線 索。因此，應(yīng)認真對待。參考文獻的編排應(yīng)條目清楚，查找方便，內(nèi)容準確無誤。

三、注意事項

由于文獻綜述的特點，致使它的寫作既不同于“讀書筆記”“讀書報告”，也不 同于一般的科研論文。因此，在撰寫文獻綜述時應(yīng)注意以下幾個問題：

⒈搜集文獻應(yīng)盡量全。掌握全面、大量的文獻資料是寫好綜述的前提，否則，隨便搜集一 點資料就動手撰寫是不可能寫出好多綜述的，甚至寫出的文章根本不成為綜述。

⒉注意引用文獻的代表性、可靠性和科學(xué)性。在搜集到的文獻中可能出現(xiàn)觀點雷同，有的 文獻在可靠性及科學(xué)性方面存在著差異，因此在引用文獻時應(yīng)注意選用代表性、可靠性和 科學(xué)性較好的文獻。

⒊引用文獻要忠實文獻內(nèi)容。由于文獻綜述有作者自己的評論分析，因此在撰寫時應(yīng)分清 作者的觀點和文獻的內(nèi)容，不能篡改文獻的內(nèi)容。

⒋參考文獻不能省略。有的科研論文可以將參考文獻省略，但文獻綜述絕對不能省略，而 且應(yīng)是文中引用過的，能反映主題全貌的并且是作者直接閱讀過的文獻資料。

總之，一篇好的文獻綜述，應(yīng)有較完整的文獻資料，有評論分析，并能準確地反 映主題內(nèi)容。